第一篇：S版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)反思

2、《寓言兩則》

1、本節(jié)亮點(diǎn)：1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣，仍然要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同，如果讀句過(guò)程中停頓的地方有錯(cuò)誤，就會(huì)給理解句子的意思帶來(lái)困難。因此，教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前，首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問(wèn)題。

2．教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的意思，再嘗試著理解句子的意思，直到將整個(gè)故事連成一段通順的話。特別是在教學(xué)第二則寓言時(shí)，我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。待改進(jìn)處：我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒁饽?？還是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少呢？而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢？這需要教師們進(jìn)一步思考。

3、賣火柴的小女孩

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1、把握了一條情感脈絡(luò)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力.4、刺猬漢斯

教學(xué)中注重結(jié)合文中的人物品質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。注重感情朗讀。

5、尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記

本節(jié)課能從培養(yǎng)學(xué)生的情感入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，想象能力、表達(dá)能力和朗讀能力，讓學(xué)生從這篇文章中體會(huì)到了由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲的情感，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

《語(yǔ)文百花園一》

做好指導(dǎo)和作文講評(píng)，特別注重個(gè)別指導(dǎo)。

6、開(kāi)國(guó)大典

這節(jié)課也有不足之處，就是只顧得“授人以魚(yú)”，忘記了 “授人以漁”，只引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出梗概，沒(méi)有告訴學(xué)生概括的方法以及要求，所以有部分學(xué)生在寫(xiě)時(shí)，各部分之間缺少連接的語(yǔ)言。

7、望大陸

課堂上，教師注重讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，這本沒(méi)有錯(cuò)。但在注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑能力的同時(shí)，也要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師為了發(fā)揮大家的積極主動(dòng)性，經(jīng)常讓學(xué)生質(zhì)疑和評(píng)價(jià)他人的讀書(shū)情況。毋庸置疑，這種方式對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起著至關(guān)重要的作用，但關(guān)鍵在于教師怎樣引導(dǎo)。

8、明天更輝煌

我對(duì)本文的設(shè)計(jì)是這樣的： 第一，課前，錄音機(jī)播放了《七子之歌——澳門》;第二，鼓勵(lì)大膽誦讀、張揚(yáng)個(gè)性。;第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應(yīng)營(yíng)造寬松愉悅的的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書(shū)所得，老師則要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉“鮮活信息，或點(diǎn)撥指導(dǎo)，或引發(fā)討論，或歸納學(xué)法，更要以一種平和的的姿態(tài)和課堂期望去保護(hù)、期望和珍惜每一位發(fā)言人，讓其得到長(zhǎng)久的終極關(guān)懷。

9.山海關(guān)

當(dāng)一切塵埃落定，終能沉靜下來(lái)思索執(zhí)教《山海關(guān)》一課的得與失。面對(duì)板塊式教學(xué)，猶如面對(duì)一座難以逾越的高山。陌生的，艱巨的，充滿一種不可知的挑戰(zhàn)。我期待著登臨高峰的喜悅，也畏懼著沿途的艱辛。板塊式教學(xué)的實(shí)踐，需要老師有著極高的駕馭文本的能力，清晰的思路，獨(dú)到的見(jiàn)解，不能脫離也不能拘于文本。而節(jié)選自那篇著名的《雄關(guān)賦》的《山海關(guān)》一由于文本本身的光芒，讓我在構(gòu)架大框架時(shí)就為入手難而極傷腦筋，似乎每一條路都能通往山頂，似乎每一條都不盡人意。

10、太陽(yáng)與士兵

在教學(xué)中,以個(gè)體自讀為主，把字音讀正確，把句子讀通順，想想一共有多少次對(duì)話。一邊讀，一邊想：每次對(duì)話主要說(shuō)了什么內(nèi)容，你從中感受到了“東方一哨”士兵怎樣的形象？

1、讀第一次對(duì)話，要想象士兵們清晨高唱上崗，在太陽(yáng)照耀下升旗的情景。

2、讀第二次對(duì)話，要想象士兵們用自己的雙手在荒涼的小哨所上建起升旗場(chǎng)的情景。

3、讀第三次對(duì)話，要想象士兵們年復(fù)一年在冰天雪地迎風(fēng)站哨的情景

語(yǔ)文百花園二

教學(xué)中要注重寫(xiě)作指導(dǎo)，更要重視作文講評(píng)。

11、永遠(yuǎn)的歌聲

1、亮點(diǎn)：本課我主要是抓住“怎么讀——為什么——悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟，并樹(shù)立起尊敬、熱愛(ài)老師的優(yōu)秀品德。

理解“歌聲”,認(rèn)為歌聲里包含著什么？說(shuō)清楚課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)，你是如何體會(huì)到的。（找到叩詢文本的鑰匙）

待改進(jìn)處：摘錄詞語(yǔ)，抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)亮點(diǎn)。如我和二牛干脆下水抓魚(yú)的場(chǎng)面：（摸呀

捉呀

追呀

堵呀）讀詞，你仿佛聽(tīng)到了怎樣的聲音？（教學(xué)中學(xué)生讀得平平，沒(méi)有意識(shí)到這四個(gè)人物動(dòng)作的關(guān)鍵詞在文中起的作用和領(lǐng)會(huì)作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情.、秋天的懷念

這節(jié)課我注重指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，溝通情感，深化理解，升華情感。第二節(jié)課，我著重請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?，這時(shí)我就把課堂交給學(xué)生們了，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。１、讓學(xué)生暢所欲言；２、讓學(xué)生各抒已見(jiàn)；３、發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特見(jiàn)解；４、帶動(dòng)后進(jìn)生。

13、“精彩極了”和“糟糕透了”

我以這節(jié)課進(jìn)行區(qū)“建構(gòu)課題”的課例研究課。學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，這節(jié)課我力圖讓學(xué)生從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問(wèn)。所以開(kāi)課，我便在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的基礎(chǔ)上引導(dǎo)出相通的問(wèn)題，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)自讀、自悟。

待改進(jìn)處：但是從整體教學(xué)分析，再沉下來(lái)看這節(jié)課感覺(jué)還有許多地方值得推敲。、《花邊餃子里的愛(ài)》

回顧這節(jié)課，自己感到比較滿意的是：

1、教學(xué)中目標(biāo)明確，板塊清晰——“發(fā)現(xiàn)愛(ài)，尋找愛(ài)，分享愛(ài)”，且層層遞進(jìn)。

2、突出“以學(xué)生為主體”的新課標(biāo)，課堂上放手讓學(xué)生自讀、自學(xué)、自品、自悟，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生小組合作——同桌交流、四人小組交流。把更多的課堂時(shí)間還給孩子，注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。第二個(gè)板塊是全文的重點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生把握文章重點(diǎn)字詞，通過(guò)比較進(jìn)一步感悟作品深情。這也為學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)埋下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的文中中運(yùn)用“重點(diǎn)字詞”來(lái)表達(dá)個(gè)人情感。課堂上，有些學(xué)生的回答讓我感到震驚，他不但學(xué)會(huì)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，還自己找出與原文中相近的字詞，進(jìn)行更換作比較，以加深對(duì)比，突出原文字詞的好。

3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本后，還要學(xué)著將學(xué)生“拉”出來(lái)，從另一個(gè)角度觀察文本——站在制高點(diǎn)，縱觀全文，找感受、收獲。最后學(xué)以致用——學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，抓住關(guān)鍵自己體會(huì)；學(xué)會(huì)作者體驗(yàn)生活中的愛(ài)，并嘗試匯報(bào)這愛(ài)?！稙榱宋迕涝亩Y物》

亮點(diǎn)：從教學(xué)中，我深深地感受到：作為一名教師不僅應(yīng)具有教師的基本素質(zhì)，更應(yīng)具有較好的文化底蘊(yùn)。這樣才能更好地讀活文本，喚醒文字背后的生命。

待改進(jìn)處：今后還要多讀書(shū)，不斷豐富自己的文化積淀，這樣才能使我更機(jī)智、巧妙地捕捉和處理課堂生成的各種資源，達(dá)到不期而至的精彩。

語(yǔ)文百花園三

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好作文，做好作文評(píng)講。

16、古詩(shī)三首

授課時(shí)注重朗讀指導(dǎo)和對(duì)詩(shī)意理解的指導(dǎo)。

17、詹天佑

《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)。修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺記敘，很有代表性。

教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動(dòng)探索的學(xué)法；引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。然后，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出兩種開(kāi)鑿方法的草圖。接著用多媒體進(jìn)行直觀的演示。這樣，學(xué)生對(duì)詹天佑的“人字形”線路設(shè)計(jì)心悅誠(chéng)服，不住地稱贊“詹天佑的確是個(gè)杰出的工程師”。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì)到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要?jiǎng)?chuàng)新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對(duì)學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。

待改進(jìn)處：從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每?jī)x篇課文的教學(xué)都有自己的獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

18.※文天祥

教學(xué)中能通過(guò)把握文章主要內(nèi)容，感悟文天祥熾熱的愛(ài)國(guó)精神與崇高的民族氣節(jié)。幫助學(xué)生了解作者通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的表達(dá)方法。

19.怒吼吧，黃河

課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景和經(jīng)過(guò)，感悟光未然、冼星海熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中華民族，充滿革命激情的革命精神。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

20、一句話

教學(xué)中能有感情地朗讀課文，理解“一句話”的含義，感悟作者熱愛(ài)祖國(guó)的情感。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義的思想情感。

語(yǔ)文百花園四

課堂上能請(qǐng)同學(xué)對(duì)修改得較滿意的地方和自己在修改習(xí)作過(guò)程中的收獲說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)（說(shuō)說(shuō)自己哪個(gè)地方改得好，要注意說(shuō)說(shuō)自己原來(lái)是怎么寫(xiě)的，為什么要這樣改），并為自己組員打分。各組除剛才已獲得稱號(hào)的同學(xué)外，另外分?jǐn)?shù)最高的同學(xué)也獲“語(yǔ)言文字大使”稱號(hào)。

21、奇異的琥珀

在本節(jié)課上我認(rèn)為自己有如下兩點(diǎn)成功之處：

一、發(fā)展學(xué)生思維，注意培養(yǎng)想象力。這篇課文在內(nèi)容上是培養(yǎng)學(xué)生想象力的很好載體，因此在課堂上理解形成過(guò)程的合理性，應(yīng)該需要哪些條件，啟發(fā)學(xué)生緊緊以課文內(nèi)容為依據(jù)，培養(yǎng)想象力。

二、在教學(xué)中，利用多種教學(xué)方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子深入地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

22.※表里的生物

23、自然之道

1.課堂上能通過(guò)多種形式的讀朗讀，表演，體會(huì)重點(diǎn)詞句等方式理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

2.豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對(duì)人類啟示的興趣。

24、一個(gè)這樣的老師

以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。

25* 最佳路徑

這節(jié)課我認(rèn)為滿意的地方是：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了訓(xùn)練學(xué)生的思維。

三、教學(xué)過(guò)程中師生、生生的交流自然和諧。

語(yǔ)文百花園五

本節(jié)課我能圍繞“生活與科學(xué)”主題進(jìn)行口語(yǔ)交際，在交際的過(guò)程中，能夠運(yùn)用實(shí)例說(shuō)出自己的感受或看法，做到有條理、有重點(diǎn)；認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，注意禮貌。

26.將相和

《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時(shí)候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。

27.※奴隸英雄

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性很高，踴躍參加表演，深刻的理解課文內(nèi)容，并體會(huì)文章的思想感情。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，先是初讀課文，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文特點(diǎn)；再讀課文，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，在這一方面我是這樣做的：讓學(xué)生按老師指導(dǎo)的方法讀課文，想一想：什么是奴隸，奴隸們的生活、命運(yùn)怎么樣？他們?yōu)槭裁雌鹆x？誰(shuí)是奴隸英雄？他哪些地方值得你佩服？讓同桌交流討論，然后，全班交流，教師相繼點(diǎn)撥。然后讓學(xué)生有感情地朗讀斯巴達(dá)克與眾奴隸的對(duì)話和起義部分。讀出奴隸們對(duì)奴隸主的控訴，讀出斯巴達(dá)克的英雄氣概。最后讓學(xué)生進(jìn)行表演，表演時(shí)要教育他們要十分的投入。表演后相互評(píng)議。從而達(dá)到了教育目的。

待改進(jìn)處：有些同學(xué)理解的還不夠深入，如果讓他們多講多練，我想他們的理解更深一些。在今后的教學(xué)中要多給后進(jìn)生鍛煉的機(jī)會(huì)。從各方面提高他們的能力。

28.赤壁之戰(zhàn)

在課堂上，給足時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，勾畫(huà)圈注，主動(dòng)讀悟，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)事實(shí)，打破段落界限，上下文勾連著讀，尋找線索，認(rèn)真思考，即使批注，提高學(xué)生思維的廣度和深度。因此在后來(lái)的交流中，學(xué)生也做到了這一點(diǎn)。如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)道，黃蓋在信中寫(xiě)道，要帶兵士和糧草去投降。此法妙。

29.老人與海

教會(huì)學(xué)習(xí)方法上，做的也不是很好。上午第四節(jié)課在分析任務(wù)形象時(shí)，先教了他們從身份地位，個(gè)性特征，經(jīng)歷，結(jié)局；肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，環(huán)境描寫(xiě)等方面來(lái)分析。同學(xué)對(duì)老人桑地亞哥形象分析的很好。下午第二節(jié)課上課時(shí)，忘了告訴他們分析的角度，效果就不如意了。其實(shí)語(yǔ)文課也可以像數(shù)學(xué)課一樣，缺一次你就少學(xué)了一種解題的方法。

30.※魯濱孫造船

本節(jié)課能指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。

語(yǔ)文百花園六

本節(jié)課能學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連句。討論分析本單元課文的人物形象，提高學(xué)生對(duì)作品的理解能力及今后在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行遷移運(yùn)用的表達(dá)能力。積累描寫(xiě)人物的成語(yǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存。閱讀交流“名家筆下的精彩語(yǔ)句和片斷”，提高學(xué)生多方面鑒賞作品的能力。完成本單元習(xí)作《我和書(shū)的故事》，學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容寫(xiě)具體。教育學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

第二篇：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山雨導(dǎo)學(xué)案

《山 雨》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比”等詞語(yǔ)。

2．全力以赴，激情參與，感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。

3．通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作，領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

【使用說(shuō)明與學(xué)法指導(dǎo)】

1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注及編寫(xiě)文段序號(hào)。

2、通過(guò)獨(dú)立思考、深情朗讀、小組合作，通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。

3、認(rèn)真研究學(xué)案，獨(dú)立思考，限時(shí)30分鐘自主完成；規(guī)范書(shū)寫(xiě)，運(yùn)用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑?！緝?nèi)容導(dǎo)航】

這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。

【知識(shí)鏈接】

有的學(xué)生囿于生活體驗(yàn)和生活環(huán)境的限制，對(duì)山雨、雨中山林的描寫(xiě)可能會(huì)有陌生之感。對(duì)此，教學(xué)中可利用插圖或影視資料為他們提供幫助?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】

1．我會(huì)讀： 神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無(wú)比

2、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ) 例：水淋淋（ABB）

___________ ___________ ___________ _________

3、在括號(hào)中填入恰當(dāng)?shù)脑~。

一陣陣（）一縷縷（）一首首（）一叢叢（）一（）歌謠 一（）巖石 一（）樹(shù)葉 一（）音符

4、我能根據(jù)詞語(yǔ)寫(xiě)意思。

（1）輕盈： _________________________________________（2）啼囀： _________________________________________

5、初讀課文，梳理內(nèi)容。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的，用雙豎線在文中標(biāo)示，并把課文讀正確、讀通順。

【合作探究】

1、聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)剬?duì)句子的理解。

①像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

②雨聲中，山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。

③你還喜歡哪個(gè)句子，先摘抄，再說(shuō)說(shuō)體會(huì)，最后讀讀。

2、“不知在什么時(shí)候，雨，悄悄地停了?！边@句話與文章開(kāi)頭哪句話呼應(yīng)?有什么作用。

【練練測(cè)測(cè)】

1、理解課文填空。

作者是從山雨的__________和___________中品出它的韻味的；

它的聲音像一曲________________,又像______________,它又像_____________。

它的顏色是那樣的難以忘懷，它把山林的__________、___________、____________、__________、_________都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得___________，綠得_________。

2、課文中這兩個(gè)句子里的“仿佛”用得特別的好，讀后也請(qǐng)你來(lái)寫(xiě)一句。

（1）這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。

（2）一只不知名的鳥(niǎo)兒開(kāi)始啼囀起來(lái)，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。

_____________________________________________________________________ 4

3、《山雨》這篇散文，是按_______、_______、_______的順序來(lái)寫(xiě)的，作者通過(guò)合理而新奇的_______和________，并運(yùn)用______、________等修辭手法，描繪出山雨帶來(lái)的______美和________美，表達(dá)了作者對(duì)山雨的__________之情?！就卣寡由臁?搜集有關(guān)雨的詩(shī)句。

第三篇：六年級(jí)語(yǔ)文匆匆導(dǎo)學(xué)案及反思

六年級(jí)語(yǔ)文匆匆導(dǎo)學(xué)案及反思

第2課匆匆課

型：新

授

課時(shí)數(shù)：2課時(shí)

上課時(shí)間：主備人：

審

核：六年級(jí)組

執(zhí)

教：學(xué)

案教

案

一、預(yù)習(xí)檢驗(yàn)，我來(lái)奪冠

1、給帶點(diǎn)的字注音：凝然

頭涔涔

淚潸潸

徘徊

薄霧

盡管

2、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：nuó

yí

zhēng

róng

pái

huái

líng

lì

chìluǒ

luǒ

3、比一比，再組詞。掩（）

裸（）

凝（）

淹（）

棵（）

疑（）

俺（）

棵（）

4、給多音字注音組詞：燕

藏

4、找出下列詞語(yǔ)的近義詞：徘徊——

空虛——

5、找出下列詞語(yǔ)的反義詞：徘徊——

空虛——

二、美文美讀，由我做主

1、開(kāi)火車?yán)首x課文。

2、把你認(rèn)為讀得最好的句子或段落讀給大家聽(tīng)。

3、互相評(píng)議、挑戰(zhàn)。

4、讀后交流不理解的字詞。

三、入情入境，心心相印

1、這篇告訴我們什么？

2、分段解讀文本：分幾部分，每部分寫(xiě)了什么？

3、在讀書(shū)中你對(duì)哪些內(nèi)容挺喜歡？有收獲要跟大家交流。還有些什么問(wèn)題想提出來(lái)討論？出示問(wèn)題，學(xué)生討論，交流。（1）、作者在這篇中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（時(shí)間為什么一去不復(fù)返？它到那里去了呢？（2）、作者用燕子去了再來(lái)，楊柳枯了再青，桃花謝了再開(kāi)，是要說(shuō)明什么？（說(shuō)明這些事物有去有來(lái)）（3）、緊接著作者提出了什么問(wèn)題？這里的“日子”代表的是什么？（時(shí)間）這里的“他們”指的是什么？（時(shí)間）（4）、時(shí)間在不知不覺(jué)中悄悄地溜走了。正如作者所說(shuō)“八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里”。小組討論、交流分析作者講這句話的意思。（5）、體會(huì)“我的日子滴在時(shí)間里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！边@句話的含義。（時(shí)間悄悄地溜走，再也沒(méi)有了。）（6）、為什么“我不禁頭涔涔，而淚潸潸”呢？（為時(shí)間的失去急得出汗，為時(shí)間一去不復(fù)返而流淚）（7）、究竟時(shí)間是怎樣溜走的呢？哪句話最能表達(dá)作者的思想感情呢？

四、感悟品評(píng)，魅力無(wú)窮

1、作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩，這篇有什么特別之處

2、匯報(bào)交流，感受語(yǔ)言，體會(huì)寫(xiě)法。

3、拓展共享：收集展示關(guān)于時(shí)間的名言、詩(shī)詞、故事。

3、談合作學(xué)習(xí)時(shí)的感受與收獲（這一環(huán)節(jié)由展示組隨機(jī)點(diǎn)號(hào)確定回答）

4、推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

五、仿寫(xiě)練筆，隨心所欲

1、展示組朗讀自己的讀后感，互動(dòng)評(píng)議、教師相機(jī)板書(shū)，梳理多元話題。

2、閱讀組談學(xué)完本課的感受和收獲。

3、同學(xué)們也可以自己搜集資料，寫(xiě)出《我所了解的朱自清》。

3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)

六、你爭(zhēng)我辯，快樂(lè)無(wú)限

1、問(wèn)題大比拼。填空。（1）燕子去了，（）；楊柳枯了，（）；桃花謝了，（）。這句話作者運(yùn)用了（）和（）的修辭方法。

你能仿照上一段話的寫(xiě)法也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)嗎？試試！

（2）（）了，有再（）的時(shí)候；（）了，有再（）的時(shí)候；（），有再（）的時(shí)候。

也可以在充分理解些寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，自由創(chuàng)作一段話。

2、展示成果，構(gòu)建高地：展示收獲（隨機(jī)點(diǎn)每組的某號(hào)）

3、激情回放，總結(jié)升華：展示組組長(zhǎng)總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

4、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)、多用比喻的方法。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)課前準(zhǔn)備：

1、朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。

2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、、名言、警句。

3、多媒體。

4、完成字詞的自學(xué)。

5、完成學(xué)案中的二、三中的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)讀，引入新課。

二、檢查字詞自學(xué)情況。

三、朗讀，感受文字美及作者表達(dá)的思想感情。

四、感悟，理解文本。第二課時(shí)

一、質(zhì)疑拓展，解決合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題。交流合作體會(huì)，感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、學(xué)習(xí)本課的感受交流，共享提高。

三、總結(jié)教學(xué)反思：本課教學(xué)，我把“以人為本發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿在始終。給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂，我安排充裕的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴，最大限度開(kāi)放了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中和小組同學(xué)交流，和全班交流，在交流中互相啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)。使學(xué)生的情，作者的情，教師的情不斷產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感。從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。由于這種良好的伙伴關(guān)系，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了和諧、愉快，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，所以學(xué)習(xí)效果好。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在這節(jié)課中體現(xiàn)得比較充分。幾乎每個(gè)小組的學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，都是以讀為主，學(xué)生在品詞析句時(shí)，把重點(diǎn)的詞句提出來(lái)，談感受。從讀的形式看，也是多種多樣的，有個(gè)人讀、評(píng)讀、誦讀、小組合作讀等。

學(xué)生在交流中方法也是各不相同，有抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入體會(huì)時(shí)間匆匆的流逝，有通過(guò)有感情地朗讀來(lái)感悟，有通過(guò)背一背的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，還有的學(xué)生結(jié)合查閱的課外資料來(lái)讀，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量，拓展視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在交流中，每一個(gè)小組成員都積極參與，都有事做。

當(dāng)然，自主、合作、開(kāi)放的課堂模式我還處于探索階段，因此，這節(jié)課還有不夠完善的地方。如：1.個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。2.還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。3.還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言。針對(duì)這些問(wèn)題我在課后和個(gè)別同學(xué)作以交換，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，積極討論，并學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，他們表示在下節(jié)語(yǔ)文課上會(huì)有所改變。這節(jié)課上完之后我的心情很愉快，我深深的感受到了課堂上與學(xué)生互動(dòng)的樂(lè)趣，那種喜悅是無(wú)可替代的，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我也要努力學(xué)習(xí)教改新思想，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，讓每一節(jié)課都使自己和學(xué)生愉快無(wú)比。

第四篇：六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

沒(méi)有反饋，沒(méi)有評(píng)價(jià)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、長(zhǎng)久地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還應(yīng)及時(shí)地給予反饋。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂(lè)與成功，提高學(xué)生進(jìn)行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問(wèn)題，保證小組合作的順利開(kāi)展。

在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，使合作學(xué)習(xí)充滿了活力。學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，我首先對(duì)他們的合作過(guò)程給予積極的評(píng)價(jià)：最活躍的小組、最有收獲的小組、最團(tuán)結(jié)互助的小組等，還將合作學(xué)習(xí)的.評(píng)價(jià)和班級(jí)的“合作星”評(píng)比相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的合作積極性。在合作過(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí)，反饋合作學(xué)習(xí)的成果。小組派代表匯報(bào)展示合作成果，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

人生苦短，知音難求；云煙萬(wàn)里，佳話千載。純真友誼的基礎(chǔ)是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過(guò)于春秋時(shí)期楚國(guó)余伯牙與鐘子期的故事?！恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真摯情誼令人動(dòng)容。

本課設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合，設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，再圍繞“絕弦”，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最后設(shè)計(jì)了《高山流水》的音樂(lè)欣賞，讓從教者與學(xué)生一起在美妙的音樂(lè)中感受藝術(shù)的魅力，再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

這篇課文本來(lái)的教學(xué)思路我借鑒各位老師教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)斟酌，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。

學(xué)生是第二次接觸文言文，學(xué)習(xí)本文首先要指導(dǎo)學(xué)生把文言文讀正確、流利。教學(xué)時(shí)我扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。不管是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè)；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

教學(xué)中，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的`人。美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。

最后，我播放了樂(lè)曲《高山流水》，典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)孩子們的心靈，令人感嘆：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。學(xué)生聆聽(tīng)《高山流水》，欣賞渾厚、流暢的旋律，充分感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。

教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，我認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著不足之處，需要我進(jìn)一步努力提高：放的還不夠大膽，心情過(guò)于急切。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時(shí)候，我一著急就補(bǔ)充上來(lái)，其實(shí)完全可以放給學(xué)生，讓他們補(bǔ)充。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

這位教師上這一課最獨(dú)到的地方是教師自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了，被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書(shū)的深入，對(duì)話的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。

1、用人類的情感去感受狐貍一家的.親情

教師很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，很多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反復(fù)出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的熱愛(ài)之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？

2、用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè)，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說(shuō)一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂(lè)的渲染，教師語(yǔ)言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè)流淌著，孩子們動(dòng)情地朗讀著，真誠(chéng)地述說(shuō)著，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無(wú)論何時(shí)何地，我都會(huì)保護(hù)你的；我的兒子，無(wú)論有多大的困難，我們都不會(huì)放棄的；相信我們，一定會(huì)把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。

課上到這里，無(wú)須多說(shuō)，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了。

但是，教師不滿足，用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結(jié)上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里，教師沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn)，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀儸F(xiàn)在的小學(xué)生，特別是十歲以上的兒童，已進(jìn)入人生的“第二斷乳期”，他們開(kāi)始敏感地意識(shí)到自己在精神與人格上的獨(dú)立，想撲騰著理想的翅膀獨(dú)自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點(diǎn)。這正是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的非常有利的時(shí)機(jī)。作為教師應(yīng)根據(jù)探究性學(xué)習(xí)“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性”的特點(diǎn)，善于把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)第十一課《麋鹿》時(shí)，我就運(yùn)用了這樣的方法，并很有感觸。

一、問(wèn)題讓學(xué)生提

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的大多數(shù)的問(wèn)題都是由教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)出來(lái)的。課堂上教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生答的內(nèi)容如果能與教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，教師就會(huì)感到非常滿意。殊不知，探究從提出問(wèn)題起步，而問(wèn)題是智慧火花?！皩W(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去探究。這是新課程對(duì)我們的要求?！恩缏埂愤@課雖是記敘文，但知識(shí)性很強(qiáng)，語(yǔ)言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動(dòng)物，動(dòng)物園中幾乎沒(méi)有它的身影，很多學(xué)生連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)、自己探究。

1、扣課題發(fā)問(wèn)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望，在揭示課題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內(nèi)容？”由于平時(shí)我很注意這方面的訓(xùn)練，學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，提出了許多的問(wèn)題：“麋鹿是什么樣子的？它生長(zhǎng)在什么地方，它的生活習(xí)性怎樣？……”我把這些問(wèn)題一一揭示出來(lái)，其目的有二：一是表示尊重學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的認(rèn)可；二是作為學(xué)生自己閱讀課文的引導(dǎo)。

2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問(wèn)。

揭題設(shè)問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)完成了，我沒(méi)有就此放手，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家提出了這么多的問(wèn)題，看來(lái)你們對(duì)麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學(xué)生一聽(tīng)兩眼放光，我一看時(shí)機(jī)成熟了，就引導(dǎo)說(shuō)：“要弄懂這些問(wèn)題，主要靠自己仔細(xì)讀書(shū)，現(xiàn)在請(qǐng)你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問(wèn)題？” 學(xué)生們一聽(tīng)積極性更高了，就非常認(rèn)真地讀了課文，很快又提出了不同的問(wèn)題，如：有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。這句問(wèn)道：“麋鹿是一種動(dòng)物，怎么會(huì)有傳奇色彩？”有的學(xué)生問(wèn)道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應(yīng)該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問(wèn)題也寫(xiě)在了黑板上，以引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意義。

3、扣“留白”發(fā)問(wèn)。

新教材中有不少地方留下了空白，給學(xué)生的探究留下了空間，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)它們，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在《麋鹿》教學(xué)時(shí)，我就注意到這一點(diǎn)，并借以啟發(fā)學(xué)生，“請(qǐng)大家看看課文中有沒(méi)有沒(méi)交待清楚的地方，有沒(méi)有你認(rèn)為寫(xiě)得不太滿意的地方?！睂W(xué)生又讀了一遍課文，提出了不少的問(wèn)題。如：“麋鹿為什么會(huì)銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動(dòng)物園的麋鹿存活了下來(lái)”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護(hù)區(qū)”……，這些問(wèn)題，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，而且讓他們知道讀書(shū)要邊學(xué)邊思，不要受課本的限制，還應(yīng)從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當(dāng)然，這三種發(fā)問(wèn)的切入口不一定每課都適用，應(yīng)根據(jù)不同課文有所取舍。

二、學(xué)法讓學(xué)生自己選

問(wèn)題提出后，我沒(méi)有將它作為一種擺設(shè)，而是啟發(fā)學(xué)生：“看看這些問(wèn)題，哪些是可以歸為一個(gè)大問(wèn)題的`？”以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類，分清主次。如何引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法呢？我采取了這樣的方法。

1、探究的內(nèi)容讓學(xué)生選

不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好。如果違背他們的意愿把探究的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，可能很難取得理想的效果。我讓學(xué)生先圍繞主要問(wèn)題，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇一個(gè)感興趣的內(nèi)容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由自選的組長(zhǎng)組織閱讀。

2、解決問(wèn)題的方法讓學(xué)生選

問(wèn)題確定后，如何進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)、探究呢？我引導(dǎo)他們進(jìn)行比較分析，看看這些問(wèn)題哪些通過(guò)仔細(xì)閱讀課文就可以解決了，鼓勵(lì)他們向書(shū)本學(xué)習(xí)；哪些可以通過(guò)查找有關(guān)資料可解決的，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀；哪些必須去實(shí)地進(jìn)行調(diào)查了解，鼓勵(lì)他們向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生們自然會(huì)遇到新的困難、問(wèn)題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫(xiě)出來(lái)……我不是直接將答案給他們，而是根據(jù)不同的問(wèn)題提一些合理的建議，鼓勵(lì)他們不怕困難，想辦法去解決這些問(wèn)題，幫助他們?cè)鰪?qiáng)了自信心，又培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的毅力。

3、交流的形式讓學(xué)生選

這樣的教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了自由、民主的氛圍，學(xué)生的積極性非常高，他們除了在課堂上認(rèn)真研讀課文，還利用課余時(shí)間去圖書(shū)館查閱資料，去翻閱自己家的報(bào)刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預(yù)料。有一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細(xì)致的調(diào)查。搜集到的資料如何在課堂上進(jìn)行交流呢？我沒(méi)有去干涉，而是鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)、自己安排，第二課交流時(shí)，有的小組在班級(jí)辦了個(gè)圖片展，有的小組寫(xiě)了小調(diào)查報(bào)告，有的小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介紹……形式生動(dòng)活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩(shī)：“別看我們年齡小，其實(shí)人小心不小。誰(shuí)若小看小孩子，便比小孩還要小?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不再做居高臨下的權(quán)威，而要做一個(gè)引路人，做學(xué)生的好伙伴，與學(xué)生共同參與讀書(shū)，探究的勞動(dòng)是十分有意義的。

三、效果讓學(xué)生評(píng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。”教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義就在于此。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要注意讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的結(jié)果，更應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，讓他們感受到自己以及同學(xué)取得成功的快樂(lè)，從而更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

1、主動(dòng)放權(quán)

2、此次活動(dòng)由于是分小組進(jìn)行的，在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，我沒(méi)有自己包辦代替，而是讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主人。讓他們?cè)谛〗M內(nèi)談?wù)劚菊n學(xué)習(xí)的收獲，尤其是自己參與探究過(guò)程的感受。讓他們?cè)u(píng)小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的學(xué)生。學(xué)生都感到這種探究性閱讀與以往的學(xué)習(xí)相比雖然自己花的時(shí)間多一些，但學(xué)到的東西更多，印象更深，感到更快樂(lè)。

2、適當(dāng)示弱

我們的古人早就發(fā)現(xiàn)“師不必賢于弟子”。在今天這個(gè)信息時(shí)代，尤其如此。我們的教師應(yīng)客觀地看到這點(diǎn)，放下架子，適當(dāng)示弱，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我不僅對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“《麋鹿》這課的學(xué)習(xí)，讓我重新認(rèn)識(shí)了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動(dòng)的一課，讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的知識(shí)，你們是我的一課之師。”學(xué)生聽(tīng)了個(gè)個(gè)興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成功的歡樂(lè)。

3、注意延伸

學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個(gè)小點(diǎn)，為了讓學(xué)生能由此及彼，舉一反三，我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的課文，看看哪些內(nèi)容我們本可以進(jìn)行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運(yùn)用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)。這樣做目的在于告訴學(xué)生，探索亦無(wú)止境，今后應(yīng)用探究的方法學(xué)習(xí)；不同的課文所選擇的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所不同，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)選用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ〉米罴训膶W(xué)習(xí)效果。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

本課教學(xué)時(shí)，我在課堂上體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)：

一、注重語(yǔ)感體驗(yàn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

這篇文章感情充沛，語(yǔ)言優(yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩(shī)一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。

二、注重讀的層次性

每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過(guò)程。學(xué)生有充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟課文。

三、分析文章寫(xiě)法，加強(qiáng)寫(xiě)法的指導(dǎo)

這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙?。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。收到了很好的效果。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

《詹天佑》一課我已上了三遍，但我總覺(jué)得只有第三遍才上得成功，原因是備課和講課中進(jìn)行了再創(chuàng)造，注意了語(yǔ)文這門學(xué)科的科學(xué)性和藝術(shù)性。

前兩次上這課，雖然花了九牛二虎之力，但效果不見(jiàn)得好。我也聽(tīng)過(guò)別的老師上這篇課文，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并沒(méi)有弄懂課文中的難點(diǎn)。在這篇課文中，有關(guān)修筑居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道和“人”字線路的兩段課文最難理解，并非是“書(shū)讀百遍”，就能“其義自見(jiàn)”的。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，閱歷淺，即使看掛圖，也因是平面圖而難以理解。

第三次上《詹天佑》時(shí)，我想，怎樣才能使學(xué)生既有興趣又容易理解呢應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)工程有立體感，還要讓他們進(jìn)入角色，來(lái)當(dāng)詹天佑，當(dāng)小工程師。

于是，在上《詹天佑》第二課時(shí)前，我讓兩個(gè)學(xué)生抬來(lái)了一盆沙子倒在小黑板上，又讓他們把沙子壘成“山”，拍緊。學(xué)生圍上來(lái)好奇地問(wèn)：“賈老師，下節(jié)上什么課呀”“下節(jié)不是語(yǔ)文課嗎”“語(yǔ)文課怎么要沙子”我笑笑：“大家猜吧?！睘閷W(xué)生制造了一個(gè)懸念。

上課了，學(xué)生都望著講臺(tái)上的“沙山”。我抓住學(xué)生的好奇心，指著“沙山”說(shuō)：“這座‘山’就是居庸關(guān)，一會(huì)兒要變成八達(dá)嶺，最后要變成青龍橋附近的陡坡?，F(xiàn)在大家先讀詹天佑是怎樣開(kāi)鑿居庸關(guān)隧道的，誰(shuí)讀得認(rèn)真誰(shuí)就能當(dāng)小工程師，上來(lái)開(kāi)鑿居庸關(guān)隧道?！弊x完，大家爭(zhēng)著當(dāng)小工程師。“小工程師”走上講臺(tái)，用兩支鉛筆同時(shí)從“山”的兩端向中間插，表示從兩端同時(shí)向中間鑿隧道。我問(wèn)：“這樣開(kāi)鑿隧道會(huì)遇到什么困難”學(xué)生答：“如果測(cè)量不準(zhǔn)，計(jì)算不精確，兩頭的隧道就會(huì)錯(cuò)開(kāi)了?！睂W(xué)生從中體會(huì)了詹天佑的話：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧?，‘差不多’，這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口?！?/p>

開(kāi)八達(dá)嶺隧道，工程更艱巨了?！鞍诉_(dá)嶺隧道長(zhǎng)一千一百多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)。他……決定采用中部鑿井法。先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開(kāi)鑿，兩頭也同時(shí)施工，把工期縮短了一半?！薄靶」こ處煛鄙蟻?lái)開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道，先用兩支鉛筆從“山”兩端向中間插，再用一支或兩支鉛筆從“山”的頂部向下插。我配合講解，學(xué)生很快就弄懂了：兩頭向中間開(kāi)鑿就形成兩個(gè)工作面，一口直井分別向兩頭開(kāi)鑿，也形成兩個(gè)工作面，兩口直井形成四個(gè)工作面，幾個(gè)工作面同時(shí)施工，工期就大大縮短了，這充分反映了詹天佑高超的`才能和技術(shù)。

講到“人”字形線路，這座“沙山”又成了青龍橋附近的陡坡。我指著“陡坡”問(wèn)：“詹天佑為什么要設(shè)計(jì)‘人’字形線路，這不是走彎路了嗎”大家搶著答：“坡太陡，火車根本上不去，‘人’字形路減小了坡度?！蔽矣謫?wèn)：“我們學(xué)過(guò)的哪篇課文也涉及這個(gè)減小坡度的道理”過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生叫道：“《挑山工》！”“對(duì)了，挑山工上山走的是折尺形線路，就是為了減小坡度。又如環(huán)山公路的設(shè)計(jì)也是為了減小汽車上山坡度，騎自行車上山走‘之’字形線路也是同樣道理?！蔽艺f(shuō)。然后讓“小工程師”在“坡”上架設(shè)“人”字形線路，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上來(lái)用鉛筆或尺子“架鐵路”。

“人”字形鐵路修好了?！罢l(shuí)來(lái)當(dāng)火車司機(jī)，開(kāi)火車”我問(wèn)?！拔襾?lái)，我來(lái)！”學(xué)生興致勃勃。“火車司機(jī)”用一支圓珠筆或一支粉筆當(dāng)火車，先做了“車頭”“車尾”的標(biāo)記，就開(kāi)始“開(kāi)火車”了?！氨鄙系牧熊嚨搅四峡诰陀脙蓚€(gè)火車頭，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推。過(guò)了青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過(guò)了‘人’字形線路的岔道口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。這樣一來(lái)，火車上山就容易得多了?！薄盎疖囁緳C(jī)”邊演示邊講解。

下課鈴響了，還有學(xué)生要上來(lái)“開(kāi)火車”。這堂課，好動(dòng)的、調(diào)皮的學(xué)生都得到了動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，他們聽(tīng)起課來(lái)也很專心了。同樣一課，過(guò)去用三四課時(shí)學(xué)生還沒(méi)全弄懂，現(xiàn)在兩課時(shí)學(xué)生就明白了，而且學(xué)得生動(dòng)、活潑、有趣。一盆沙子，幾支鉛筆——這不是什么復(fù)雜的教具，人人皆可找到，關(guān)鍵是老師備課、講解要努力進(jìn)行再創(chuàng)造。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

《太陽(yáng)的話》是詩(shī)人艾青寫(xiě)的一首詩(shī)。詩(shī)人在詩(shī)中歌頌了太陽(yáng)的美、太陽(yáng)的善和太陽(yáng)的真，讓我們認(rèn)識(shí)了太陽(yáng)的重要，表達(dá)詩(shī)人對(duì)光明的熱愛(ài)與追求。因此我在教學(xué)時(shí)主要以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境教學(xué)。孩子主要是以直觀學(xué)習(xí)為主，因此我在教學(xué)時(shí)借助語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生正確理解詩(shī)歌的內(nèi)容，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一種美的享受。

二、重朗讀，背誦作為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要手段。詩(shī)歌的內(nèi)容理解有時(shí)是只可意會(huì)，不能言傳的。在課上，我請(qǐng)學(xué)生采用多種方式用心的去讀，去品，去悟。師生在共同朗讀中感受語(yǔ)言的美，讀中品味詩(shī)歌的情，讀中加深理解，體會(huì)詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。

三、注重學(xué)生的自學(xué)自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)，同學(xué)之間交流討論，老師只作適當(dāng)點(diǎn)撥。對(duì)于詩(shī)意的理解，只要學(xué)生知道大概就可以了，我把重點(diǎn)放在了對(duì)太陽(yáng)這一詩(shī)歌形象的'感受上。我引導(dǎo)學(xué)生思考：太陽(yáng)急切地想進(jìn)到我們的房間來(lái)，她是想給我們帶來(lái)些什么呢？當(dāng)你們的心里撒滿了花束、香氣、亮光、溫暖和露水，你們有話對(duì)太陽(yáng)說(shuō)嗎？通過(guò)這樣的層層引導(dǎo)，讓學(xué)生理解太陽(yáng)帶來(lái)的是光明，是溫暖，是幸福和快樂(lè)。

四、注重寫(xiě)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主。因此，我在教學(xué)時(shí)注重挖掘詩(shī)歌的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)習(xí)到“我?guī)е瘘S的花束，我?guī)е珠g的芬芳，我?guī)е凉夂蜏嘏鞓?lè)地向你走來(lái)”時(shí)，我讓學(xué)生想象“金黃的花束”、“林間的芬芳”是怎樣的。接著我讓學(xué)生思考“太陽(yáng)還會(huì)帶著什么向我們走來(lái)？”，請(qǐng)用“我?guī)е?），快樂(lè)地向你走來(lái)。”的句式練習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)句子，使學(xué)生更深地體會(huì)到太陽(yáng)帶給我們一個(gè)五彩斑斕的世界。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

本次口語(yǔ)交際是讓學(xué)生講述留在心里的印象深的人。教學(xué)安排體現(xiàn)了三個(gè)層次：先是讓學(xué)生回憶在相處的人中，誰(shuí)給你的第一印象最深；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)相見(jiàn)的`情景和留給你的印象；最后可以說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生的事，以及對(duì)他印象的變化。三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。要放手讓學(xué)生談?dòng)∠笊羁痰娜??？山虒W(xué)中以讓學(xué)生圍繞“初次見(jiàn)面──相處過(guò)程──印象變化”這一主線展開(kāi)回憶，在小組內(nèi)暢所欲言，自由交流。教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生交流中幫助開(kāi)拓思路，使他們從不同角度講述經(jīng)歷，表現(xiàn)人物的獨(dú)特一面；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講具體、講清楚，并能注意表達(dá)方式，使其能引起聽(tīng)眾的興趣。

本次習(xí)作有兩個(gè)角度，角度一，用一兩件事介紹自己的小伙伴，注意要寫(xiě)出小伙伴的特點(diǎn)。角度二，發(fā)揮想象，將發(fā)生在“我”和好朋友間的一件事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體。教學(xué)中為學(xué)生開(kāi)啟思路。首先確定寫(xiě)誰(shuí)（寫(xiě)作對(duì)象），其次要思考表現(xiàn)他怎樣的特點(diǎn)，最后要考慮如何組織材料，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)突出人物特點(diǎn)。教師要把學(xué)生的思路打開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生在內(nèi)容的選擇、順序的安排、語(yǔ)言的使用上，能與他人有點(diǎn)不同，有點(diǎn)新意。當(dāng)然要求要適度。動(dòng)筆之前讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，以開(kāi)啟思路，活躍思維，然后再按要求習(xí)作。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

《最后的姿勢(shì)》講的是譚千秋老師在汶川地震中犧牲自己拼死保護(hù)學(xué)生的事情，事情本身確實(shí)很感人，但是我并沒(méi)有事什么把握在課堂上打動(dòng)學(xué)生，因?yàn)槲也簧瞄L(zhǎng)煽情。后來(lái)看了一遍配套光盤(pán)里的課件，看到我自己想淌眼淚，當(dāng)即決定，就用這個(gè)上。

課件開(kāi)頭是慣例的字詞教學(xué)，稀松平常。后來(lái)是通過(guò)細(xì)節(jié)，感受譚老師身上的精神品質(zhì)，這個(gè)學(xué)生也能逐條分析出來(lái)。再后來(lái)，課件配樂(lè)呈現(xiàn)了一首詩(shī)，一首贊美譚老師的詩(shī)歌。關(guān)鍵是那首音樂(lè)，配上了文字，讓人忍不住哽咽。我讀了兩句，發(fā)現(xiàn)自己要哽咽了，于是讓學(xué)生齊讀。當(dāng)時(shí)，感覺(jué)班級(jí)的氛圍有些凝重，但并不是特別不一樣。直到今早日記收來(lái)，我才知道學(xué)生的感悟不一樣，很多學(xué)生（女生）都表示課堂上非常感動(dòng)，有兩個(gè)甚至流淚了。能引起學(xué)生的'共情，說(shuō)明這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。我的教學(xué)設(shè)計(jì)里，缺乏這種設(shè)計(jì)。因?yàn)槲易约阂灿X(jué)得在課堂上情緒失控非常不好處理。當(dāng)初在雜志上看到《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文的案例，就說(shuō)有老師把課堂布臵成靈堂一樣，學(xué)生老師在課堂上飆淚。我立馬否決，因?yàn)槲姨幚聿涣恕，F(xiàn)在，是因?yàn)橛鞋F(xiàn)成的東西，我自己被感動(dòng)了，想不到我的學(xué)生也被感動(dòng)了。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫？托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)采用引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀通課文后，我讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然后，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子，體會(huì)窮人的'高尚品質(zhì)。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。因?yàn)槔斫馍Ｄ葟?fù)雜的心理活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，所以，我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，了解省略號(hào)的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話。

因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫(xiě)《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少練習(xí)寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，因此，在教學(xué)時(shí)，我先告訴學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因?yàn)?，這個(gè)故事非常感人，學(xué)生對(duì)《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們非常關(guān)注接下來(lái)的結(jié)局將會(huì)是怎樣的。于是，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)舉行《窮人》續(xù)寫(xiě)交流會(huì)先讓他們進(jìn)行小組的交流，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)的情節(jié)將會(huì)是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)下一篇又一篇精彩的續(xù)寫(xiě)，從學(xué)生交上來(lái)的文章中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛(ài)心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

一、做平等的合作者

課堂中，我不僅身體走下來(lái)了，心靈走下來(lái)了，全身心地融入到了學(xué)生中間去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，真正充當(dāng)了一個(gè)平等的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；與學(xué)生一起共建了一個(gè)快樂(lè)、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。

二、做真誠(chéng)的賞識(shí)者

在現(xiàn)代教育中要重視賞識(shí)孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子，還是有許多問(wèn)題值得討論的。課堂上，我通過(guò)親切的微笑、真誠(chéng)的鼓勵(lì)努力讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中，激發(fā)了孩子的進(jìn)取心。

孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極，課堂上出現(xiàn)了精彩的場(chǎng)面。“老師，我想做小老師，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)第7、8自然段，可以嗎？”在聽(tīng)到車美煥同學(xué)的請(qǐng)求的那一剎那間，我的心充盈著無(wú)比的喜悅，這不就是我一直渴求的讓孩子做真正的課堂主人的`一個(gè)漂亮的回答嗎？我滿心喜悅地答應(yīng)了?！靶≤?yán)蠋煛绷骼乩首x著、從容地交流著自己的讀書(shū)感悟，自信地接受著同學(xué)們的挑戰(zhàn)，儼然一個(gè)“博學(xué)”的“小老師”。紀(jì)曉東、曲靖威等同學(xué)也不甘示弱，大膽地質(zhì)疑……是的，把賞識(shí)的目光投向孩子，給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)還給我們一片精彩！

40分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來(lái)。我總覺(jué)得幾天來(lái)自己一直陷入一場(chǎng)迷霧中。經(jīng)過(guò)幾位導(dǎo)師的講評(píng)，我的這份感覺(jué)終于變得清晰起來(lái)。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個(gè)人看來(lái)，這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。在講課之前，我還猶豫再三，擔(dān)心學(xué)生不能抓住散文的特點(diǎn)而理解文章的“神”。而一節(jié)課下來(lái)卻出乎我的意料，學(xué)生在課上的表現(xiàn)把我的擔(dān)心全都打消了。學(xué)生們那獨(dú)特的見(jiàn)解，那入境入情的想法，有時(shí)連我這個(gè)老師都自愧不如。

回憶教學(xué)前的準(zhǔn)備及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課成功的原因主要有以下幾點(diǎn)：

一、引發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。在第一課時(shí)我范讀了全篇課文，在范讀中學(xué)生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)創(chuàng)造了時(shí)空。

文章篇幅較大，課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團(tuán)結(jié)友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫(xiě)則放在了第一課時(shí)中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的`時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文。

三、學(xué)生主體在反復(fù)讀中理解，在反復(fù)說(shuō)中明理。

讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是朗讀能力強(qiáng)的孩子理解能力一般也很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開(kāi)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中充分利用各種手段和多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛。教師設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了，那么理解起來(lái)就不會(huì)那么困難。

小組交流、全班討論，使學(xué)生對(duì)草原的認(rèn)識(shí)逐漸清晰深刻。

讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達(dá)能力。

正是有了讀和說(shuō)的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。每個(gè)學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報(bào)，在匯報(bào)中全班學(xué)生沒(méi)有丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這一難點(diǎn)自然突破。

在這節(jié)課中我也找出了自身的問(wèn)題：

一、課后練習(xí)中的讀讀寫(xiě)寫(xiě)落實(shí)不夠。

讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的很多詞正是重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景理解詞義，而不應(yīng)局限于第一課時(shí)中單純的句詞。

二、低估了學(xué)生的能力。

課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透其實(shí)學(xué)生的能力很強(qiáng)，只要做法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)理解到位。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

上完了《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，心里莫名竊喜。因?yàn)檎n堂效果比預(yù)想的好很多。

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一個(gè)兩幕劇劇本。剛開(kāi)始上的時(shí)候，孩子們把劇本忘得一干二凈，問(wèn)劇本的特點(diǎn)一片茫然。我只好帶著大家慢慢回憶，時(shí)間、地點(diǎn)、人物要放在開(kāi)頭，主體部分是人物對(duì)話，方括號(hào)、小括號(hào)什么什么的……后來(lái)發(fā)現(xiàn)，劇本學(xué)生們是讀懂的，不過(guò)這些要?dú)w納出來(lái)的特點(diǎn)，確實(shí)說(shuō)不上來(lái)。然后給時(shí)間讓他們分角色練讀，一圈轉(zhuǎn)下來(lái)都挺上心的。換句話說(shuō)，這是一篇讓學(xué)生很感興趣的課文。

高潮出現(xiàn)在第二堂課。按他們平日里的表現(xiàn)：聊天式插嘴都起勁兒得很，關(guān)鍵時(shí)刻就成了鋸嘴的葫蘆，沉默是金。我以為站出來(lái)分角色朗讀是困難的，上臺(tái)來(lái)表演是不可能的。結(jié)果，第一組女生，主動(dòng)要求分角色表演，第二組男生，帶著幾分靦腆，上臺(tái)來(lái)大大方方地表演，贏得大家的掌聲。因?yàn)楸硌莸觅u力，下面的觀眾也當(dāng)?shù)腵很稱職，配合默契。這真是個(gè)大大的驚喜。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果出乎我意料的好。出色的表演，說(shuō)明學(xué)生不僅讀懂了劇本，而且能按自己的理解表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)，比嘴上說(shuō)更厲害。期待他們一天天長(zhǎng)大，越來(lái)越優(yōu)秀。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)。修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺記敘，很有代表性。

一、成功之處

教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動(dòng)探索的`學(xué)法；畫(huà)一畫(huà)，淺顯明白；演一演，生動(dòng)有趣等教學(xué)方法。例如：課文寫(xiě)“勘測(cè)線路”這一段，由于內(nèi)容長(zhǎng)，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現(xiàn)了詹天佑哪種品質(zhì)？再讓學(xué)生分四人小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。又如在開(kāi)鑿隧道時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，然后，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出兩種開(kāi)鑿方法的草圖。講解“人字形”線路時(shí)，我在黑板上畫(huà)出草圖，用粉筆刷當(dāng)火車，請(qǐng)學(xué)生示范開(kāi)火車，講述情形，然后讓大家用橡皮當(dāng)火車在文中插圖上試開(kāi)，邊讀邊理解。這樣，學(xué)生對(duì)詹天佑的“人字形”線路設(shè)計(jì)心悅誠(chéng)服，不住地稱贊“詹天佑的確是個(gè)杰出的工程師”。

學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì)到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要?jiǎng)?chuàng)新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對(duì)學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。

二、不足之處

從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。

三、改進(jìn)措施

1.盡管采用多種形式的讀，讓遍數(shù)和時(shí)間一樣充分。

2.教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，要以理解社會(huì)環(huán)境中的困難為鋪墊，這樣學(xué)生談起來(lái)就不會(huì)蒼白無(wú)力。

3.在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，，我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”就會(huì)水到渠成。

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文的教學(xué)都有自己的獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

本節(jié)課的教學(xué)流程主要設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，比較課題導(dǎo)入新課；第二，檢測(cè)預(yù)習(xí)檢查反饋；第三，初讀課文，概述故事的主要情節(jié)；第四，學(xué)習(xí)課文第一部分（1——19小節(jié)），品味小夜鶯與德國(guó)軍官的對(duì)話，體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢。

總的來(lái)講在課堂教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，第一環(huán)節(jié)比較《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》《夜鶯之歌》的課題，大部分學(xué)生存在困難，當(dāng)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)他們從“小英雄”和“壯士”來(lái)進(jìn)行比較，從而知道前兩個(gè)題目的共同點(diǎn)是課題中含有作者對(duì)英雄人物的評(píng)價(jià)。接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)成果反饋時(shí)關(guān)于“蔑”字的寫(xiě)法，學(xué)生一時(shí)想不出較好的記憶字形的方法時(shí)我適時(shí)提供了一個(gè)方法“戍”字頭上四根草，此時(shí)還不如讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)幾遍或許效果會(huì)更好。第三個(gè)環(huán)節(jié)概述故事的主要情節(jié)時(shí)共的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)還沒(méi)有理清楚時(shí)可以采用畫(huà)情節(jié)曲線來(lái)把握故事的情節(jié)，同時(shí)厘清歌聲出現(xiàn)的'次數(shù)，抓住文章的線索——歌聲，這樣應(yīng)該會(huì)更加高效。本來(lái)預(yù)設(shè)利用表格的提示來(lái)了解故事的主要情節(jié)后再利用情節(jié)曲線總結(jié)，可在課堂上在指導(dǎo)如何分段這個(gè)點(diǎn)上花了較多的時(shí)間，邊畫(huà)情節(jié)曲線進(jìn)行小結(jié)便省略掉了。小組合作學(xué)習(xí)第一部分這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生能充分學(xué)習(xí)的自主性，圍繞“從哪些地方可以看出小夜鶯的機(jī)智勇敢”這個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探究。小組交流時(shí)都能暢所欲言，大膽提出自己的看法，但由于時(shí)間不夠充分，展示交流的小組不多，學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)掃興。在教師方面，我應(yīng)該在進(jìn)行交流的時(shí)候適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，同時(shí)還應(yīng)該在小結(jié)時(shí)點(diǎn)出表達(dá)的特點(diǎn)，或動(dòng)作或神態(tài)或語(yǔ)言等。這樣可以讓學(xué)生在有感情地朗讀課文的過(guò)程中加深理解，同時(shí)又積累語(yǔ)言獲得知識(shí)。

第五篇：六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思doc

《山中訪友》教學(xué)反思

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的 童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時(shí)，讀者便會(huì)恍然大悟，原來(lái)作者要訪的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪??是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。

本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水?！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿?shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖?tīng)敔敚「吒叩念~頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn)，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。

-8-1 《懷念母親》教學(xué)反思

執(zhí)教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達(dá)了對(duì)親身母親永久的悔恨，對(duì)祖**親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。課文結(jié)構(gòu)分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，充分表達(dá)了對(duì)兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實(shí)感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

一、引用《賦得永久的悔》，做好理解鋪墊

新課開(kāi)始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學(xué)生默讀，交流感受。讓學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的對(duì)母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。

二、理解詞句，感悟文章思想

為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)──抓關(guān)鍵詞句，表情達(dá)意。課堂上，學(xué)生圍繞“課文哪些地方可以看出我對(duì)兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕？”問(wèn)題，抓住“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒(méi)有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日?！薄笆巢幌卵省嫴话蚕?、抱終天之恨、頻來(lái)入夢(mèng)”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開(kāi)她。不知為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)?！钡鹊染渥樱谧x中感悟作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕之情。

本節(jié)課還存在著一些遺憾之處，比如：因?yàn)檎n堂容量過(guò)大導(dǎo)致課堂教學(xué)中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。我的教學(xué)機(jī)智也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。比如：課堂上由于頻繁的表?yè)P(yáng)學(xué)生，使得教師對(duì)學(xué)生的口頭表?yè)P(yáng)語(yǔ)出現(xiàn)重復(fù)，沒(méi)新鮮感。但我會(huì)不懈的努力，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境。

-36-1 《中華少年》教學(xué)反思

熱愛(ài)祖國(guó)是人世間最純潔最博大的情感，《中華少年》這首詩(shī)作者以新時(shí)代中華少年的視角****贊美了祖國(guó)，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。

本詩(shī)最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國(guó)山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的形象，通過(guò)這些意象凝聚詩(shī)人獨(dú)特感受，使情感具體化。

編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。因此，學(xué)習(xí)本詩(shī)，重在朗讀。

我先讓學(xué)生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生自由讀，大聲讀，把詩(shī)讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。

第一遍讀得不夠好，我范讀了最難讀的一個(gè)小節(jié)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，進(jìn)步相當(dāng)大，然后我讓每個(gè)小組再重新練習(xí)，又接讀了一遍。為了怕學(xué)生厭煩，每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次，我再讓他們讀的時(shí)候，不再讀自己已經(jīng)讀過(guò)的小節(jié)，而是延后一個(gè)小節(jié)。在反復(fù)的誦讀中，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。他們充滿了****，越讀越帶勁，當(dāng)下課鈴響了以后仍然還想讀。

全詩(shī)共8個(gè)小節(jié)。第1節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩(shī)的總起。第2、3、4節(jié)分別從三個(gè)不同的視角展開(kāi)：第2節(jié)是寫(xiě)祖國(guó)錦繡的山川哺育了中華少年；第3小節(jié)寫(xiě)祖國(guó)悠久的文化滋潤(rùn)著中華少年；第4節(jié)是寫(xiě)祖國(guó)特有的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)上都是先分后總。

-40-1

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，既不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤?，而是把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，提高學(xué)生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識(shí)化為能力非多寫(xiě)不可。這學(xué)期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以“謊言”為題，寫(xiě)隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫(xiě)得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯(cuò)。

-60-1 《用心靈去傾聽(tīng)》教學(xué)反思

《用心靈去傾聽(tīng)》這篇課文是西班牙一個(gè)真實(shí)的故事。是一篇感人至深的文章，通過(guò)寫(xiě)我和蘇珊交往的過(guò)程，贊美了蘇珊用心靈傾聽(tīng)孩子的心聲、用愛(ài)心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達(dá)了“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。

在這堂課中，我主要緊扣一點(diǎn)：我把蘇珊當(dāng)作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛(ài)心。讓學(xué)生發(fā)散，找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂(lè)觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心、她就像母親一樣在關(guān)心我、愛(ài)我。從而提升到，蘇珊是在用愛(ài)心在傾聽(tīng)，用心在歌唱一首愛(ài)的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題。

讓學(xué)生明白用心靈傾聽(tīng)能給他人帶去幫助，教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)傾聽(tīng)者。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生注意蘇珊對(duì)死亡的樂(lè)觀主義態(tài)度，她對(duì)待鳥(niǎo)兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了。”多么美好的意境，這種態(tài)度是值得我們每個(gè)人稱道的。

本課的遺憾與不足之處主要有以下幾點(diǎn)：

寫(xiě)作方法領(lǐng)會(huì)還不夠透徹。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)關(guān)注的主要是故事情節(jié)，人物品質(zhì)，往往忽視了作者如何抓住人物的語(yǔ)言，心理表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作方法，而我的語(yǔ)言指導(dǎo)沒(méi)有及時(shí)到位，如果學(xué)生匯報(bào)每個(gè)關(guān)鍵句子時(shí)教師點(diǎn)撥兩三句，寫(xiě)法特點(diǎn)就會(huì)在學(xué)生頭腦中打下深刻的烙印。

引導(dǎo)學(xué)生談感受不夠深刻。課的結(jié)尾處我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完課文你學(xué)會(huì)怎樣用心靈去傾聽(tīng)了嗎？學(xué)生的思維并沒(méi)有跳出課文的范疇，僅僅談到了聽(tīng)到別人的傷心，應(yīng)該安慰，聽(tīng)到別人有困難，應(yīng)該幫助等等。教師應(yīng)拓展學(xué)生的思維，聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，深刻挖掘，讓學(xué)生想一想，大千世界，我們還可以用心傾聽(tīng)什么？

使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。

-70-1 《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思

《只有一個(gè)地球》是十一冊(cè)第三組的一篇科學(xué)知識(shí)說(shuō)明文。我們生活在地球上，可是許多人對(duì)地球了解甚少，不注意保護(hù)它，這篇課文就告訴我們這個(gè)地球是怎樣的、我們應(yīng)該怎樣對(duì)待它兩個(gè)問(wèn)題。文章雖然只是科學(xué)小品文，可卻洋溢著作者滾燙的情感，為地球的現(xiàn)狀而沉重，為地球的命運(yùn)而擔(dān)憂，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。教學(xué)時(shí)，只有緊扣這種人文環(huán)境，才能把學(xué)生內(nèi)心最美好的東西激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，也使他們的語(yǔ)言豐富起來(lái)。課前，結(jié)合新課程理念，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思索，我給這節(jié)課定了一個(gè)指導(dǎo)思想：教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者的角色，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握方法。因此，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：一是速讀課文、初步感知課文內(nèi)容；二是集體交流讀書(shū)心得，引導(dǎo)感情精讀最打動(dòng)自己心弦的段落，教師抓住重點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)拔，引導(dǎo)突破難點(diǎn)；三是引導(dǎo)學(xué)生將自己的獨(dú)特感受用一兩句話寫(xiě)下來(lái)，以內(nèi)外文本。上課時(shí)，結(jié)合課文和學(xué)生實(shí)際，我努力體現(xiàn)以下教學(xué)理念：

一、做平等的合作者。課堂上，我全身心融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流、一起活動(dòng)，真正充當(dāng)一個(gè)平等的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一起共建一個(gè)快樂(lè)、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。

二、摒棄煩講冗析、環(huán)環(huán)緊扣的教法，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。整篇課文我只提了“讀了這篇課文，你的心情怎樣？”這個(gè)問(wèn)題貫串課堂始終，它直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，把學(xué)生的內(nèi)心感受全部引發(fā)出來(lái)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全篇的效果。這個(gè)問(wèn)題的空間很大，學(xué)生完全可以展開(kāi)自己的想象，用自己的心靈去體會(huì)，真正當(dāng)家做主”。

三、體現(xiàn)以讀代講的特點(diǎn)。我把大量的時(shí)間都讓給學(xué)生，讓

-82-1 學(xué)生自己去研讀、去品味、自理解、去感受、去跟文本進(jìn)行個(gè)性化的對(duì)話，我只在必要時(shí)給予啟發(fā)或點(diǎn)撥，努力體現(xiàn)以讀為本，以讀悟情這一閱讀教學(xué)讀的本質(zhì)特征。

四、以感情為主線構(gòu)筑對(duì)話的流程，努力避免常識(shí)課的嫌疑。語(yǔ)文課中“知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)，俗話說(shuō)動(dòng)人心者，莫不動(dòng)于情，課堂上的40分鐘是教師激情燃燒的歲月，教師教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，還應(yīng)重視學(xué)生的情感活動(dòng)。因此在課堂上，我一方面努力讓自己的語(yǔ)言充滿美感，讓優(yōu)美的語(yǔ)言傳達(dá)語(yǔ)文的美麗，使學(xué)生自己與語(yǔ)文殿堂更接近；另一方面，通過(guò)充滿強(qiáng)烈抒情色彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸在對(duì)地球真摯的愛(ài)和對(duì)人類的憂患這種美好的情感之中。

五、對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行必要的咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂語(yǔ)文味十足的課。如“生態(tài)災(zāi)難”一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫(xiě)盡了“只有一個(gè)地球”的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊(yùn)難以生成，怎么品味？我先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的某種生態(tài)災(zāi)難，然后聲情并茂的朗讀每天發(fā)生在我們地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓字、詞、句、篇將語(yǔ)文和人文牢牢地粘在一起，還有最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)感受的環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生將課文語(yǔ)言內(nèi)化，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。因?yàn)樾抡n標(biāo)指出：語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性，就淹沒(méi)了工具性；也不能重視了工具性而放棄人文性。語(yǔ)言文字是文化載體，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言、感受語(yǔ)文、使用語(yǔ)言，才能加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，從而使情感受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

-82-2 《青山不老》教學(xué)反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神.本課教學(xué)主要解決三個(gè)問(wèn)題：

1、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

2、這一奇跡室走什么樣的情況下創(chuàng)造的？

3、作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”？教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品味文本內(nèi)涵。

上課伊始，我讓學(xué)生觀看圖像，使學(xué)生對(duì)晉西北沙化現(xiàn)象有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為體會(huì)山野老人創(chuàng)造奇跡的艱難與不屈做好鋪墊。

然后體會(huì)老人創(chuàng)造的奇跡到和老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文找出“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；??”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

-94-1 《有的人》教后反思

教學(xué)過(guò)程推進(jìn)的時(shí)間設(shè)計(jì)模糊，對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤，讀的訓(xùn)練也就沒(méi)有時(shí)間給予落實(shí)。教學(xué)行為和細(xì)節(jié)粗糙。教師的言行和教學(xué)細(xì)節(jié)中隨意性大，準(zhǔn)確度和親和力較低，影響了教學(xué)效果，方法操作的明晰度不夠，教學(xué)實(shí)施的程序不夠流暢，使人感覺(jué)生硬。在學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)上，讀的訓(xùn)練始終停留在表面狀態(tài)，讀的方法單一，沒(méi)有體現(xiàn)出讀的訓(xùn)練的層次性，讀的過(guò)程中缺乏有效的情景創(chuàng)設(shè)，致使讀這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)未能突破。教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過(guò)多，沒(méi)有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。

-120-1 《天凈沙秋思》的教學(xué)反思

請(qǐng)同學(xué)光看圖，請(qǐng)同學(xué)討論，詩(shī)描寫(xiě)了景象，渲染了怎樣的氣氛。

一般的同學(xué)從光禿的枯藤、老樹(shù)、昏鴉，看出一種自然景象，如果學(xué)生的想象可以動(dòng)起能說(shuō)出這足秋天的景色,確切的說(shuō)是深秋初冬的景色，給人一種悲涼的趕緊。小橋、流水、人家，同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)都說(shuō)是同“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”一樣描寫(xiě)了農(nóng)家的自然風(fēng)光，不是有憂愁孤單的感覺(jué)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合另一句，“古道西風(fēng)瘦馬的景象”，借問(wèn)：迎著寒冷西風(fēng)，騎著一瘦弱的老馬，行進(jìn)在古老的驛道中，人煙稀少，夕陽(yáng)西下，只是這出散落幾處農(nóng)家，心里有怎樣的感受？學(xué)生能明白：孤苦，悲涼。是描繪的不僅是一幅靜止的圖畫(huà)，也是一幅動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)，更是一幅心靈獨(dú)白的圖畫(huà)，給人久居在途，身心疲憊的感覺(jué)。詩(shī)借用什么的方式進(jìn)行心靈的獨(dú)白：寫(xiě)景敘事。這樣把枯藤、老樹(shù)、昏鴉、夕陽(yáng)、古道、西風(fēng)、瘦馬的畫(huà)面、意向深刻的事連結(jié)合想象并把聯(lián)想的空間留給學(xué)生思考交流，那兒學(xué)生能夠感覺(jué)詩(shī)在感情的性質(zhì)上。在程度上與意向通面，高度同意和諧。尤其是直抒胸臆之句“斷腸人在天涯”。包含詩(shī)人的情感描示是人的內(nèi)心世界與孤單悲涼的哀傷。

敘事歌，如同是個(gè)一樣，要給讀者盡可能的多留下一些想象的空間，讓學(xué)生的想象

創(chuàng)造。數(shù)字之中卻組面的提到，講解過(guò)的，有時(shí)多講則成了畫(huà)蛇添足，比如：古道西風(fēng)瘦馬，手嗎是老的，還是白的。是騎著的還是牽著的，如果講清楚了，反而沒(méi)趣。盡不讓字生盡情，盡情想象，盡情創(chuàng)造，即蘿卜、青菜，各有所愛(ài)。哪樣詩(shī)的染力越強(qiáng)，我覺(jué)在教學(xué)中越?jīng)]有難度，學(xué)生更容易接受。

-134-1 《金色的腳印》教學(xué)反思

我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫(xiě)了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)，以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū)，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？

-162-1 《伯牙絕弦》教學(xué)反思

《伯牙絕弦》一課小學(xué)六年級(jí)上期唯一一篇文言文，故事感人至深，卻僅有７７個(gè)字，而這７７個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。上完這一節(jié)課的，我有很多收獲。

“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，傳頌至今。是知音難求的人生寫(xiě)照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，向往這份美好??除了這些，我還充分利用了聯(lián)想和想象的作用。

盡情享受聯(lián)想的美妙，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了很多拓展想象的環(huán)節(jié)，比如：他們是如何相見(jiàn)的？他們又是如何分別的？分別以后，他們又是過(guò)著一種什么樣的生思？想念對(duì)方嗎？伯牙怎么找到鐘子期的？來(lái)到他的墓前又會(huì)發(fā)生什么樣的情景？

在課前我就出示了一些詞語(yǔ)，比如：皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙??我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這些詞語(yǔ)，你會(huì)想象到什么樣的畫(huà)面，這為我后面想象的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。教學(xué)中，不忘結(jié)合課文進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙??”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。結(jié)尾時(shí)吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩(shī)文，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步拓展閱讀的積極性。

與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話是我在這堂課中的另一個(gè)收獲。因?yàn)檎n前針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使我能真正走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，課上學(xué)生都能積極參與到誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想中，這也給了我極大的信心。

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