第一篇：建筑系館設(shè)計調(diào)研報告

一．實地調(diào)研對象： 鄭州大學(xué)新校區(qū)建筑系館 二．調(diào)研內(nèi)容： 1.建筑概況：

鄭州大學(xué)位于鄭州市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，是一所學(xué)科門類齊全的綜合性大學(xué)。鄭州大學(xué)建筑學(xué)院2007年建筑系館竣工，總共六層，建筑面積1.2萬平方米，其中有建筑學(xué)，城市規(guī)劃，藝術(shù)設(shè)計三個專業(yè)。建筑學(xué)專業(yè)每年級60人，城市規(guī)劃專業(yè)每年級30人，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)每年級30人。建筑設(shè)計及其理論和城市規(guī)劃與設(shè)計兩個碩士點每年級碩士生25人。教學(xué)樓配置專用的繪圖教室、實驗室、多媒體教室、學(xué)術(shù)報告廳等，還設(shè)有學(xué)生交流空間、學(xué)生作業(yè)作品展示室、評圖室，設(shè)施齊備，充分滿足教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的需求。學(xué)院現(xiàn)設(shè)建筑技術(shù)實驗室，由5個專業(yè)實驗室組成：建筑物理實驗室、建筑模型實驗室、建筑攝影實驗室、建筑構(gòu)造實驗室、計算機(jī)室。2.基地周邊情況

在工科園的西北方是科研大樓，合院式布局，自成一體。在基地內(nèi)原先就有一個鍋爐房，并且不能拆除，從建成的效果看，它的影響并不是很大?；氐奈髂戏绞请娮?、物理、化學(xué)實驗樓組成的組團(tuán)，呈四合院布局，該處位于校前廣場的東北，西鄰行政辦公樓，地位突出，為了順應(yīng)人流方向，在方形合院的對角線上形成一條45度的斜軸，從而把校前廣場的人流自然、順暢地引導(dǎo)至工科園區(qū)。

穿過這條斜軸，便可看到從南向北依次是化工、建筑學(xué)、土木、機(jī)械等四個院系組成的組團(tuán)。這四個系館組合在一起由連廊連在了一起。三：主入口分析

在組團(tuán)的西側(cè)設(shè)置了一個月牙形的水池，四棟建筑的端部沿著一條弧線布置，從而分出了前后層次。在弧形水池的東側(cè)，有一個低矮的自行車車庫，于是形成了一個曲線形式的界面，借此將四棟建筑連成一個整體。在組團(tuán)入口出的左右分布著四根直徑一米左

右的柱子，上面刻有院系名稱，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。入口處是一個黃色的框架，起著門的作用，界定了內(nèi)外空間，同時也起著框景的作用，明亮的黃色與后面的灰色的建筑主體形成對比，也與樓梯處的黃色體塊相呼應(yīng)。入口的兩側(cè)有架起的平臺，平時同學(xué)們可以在上面進(jìn)行一些活動而不受到行人的干擾，平臺下面則可以用于存放一些物品。進(jìn)去之后便是建筑學(xué)院和土木工程學(xué)院之間的連廊，左邊是建筑學(xué)院，右邊是土木工程學(xué)院。

建筑系館主體建筑的二樓展示空間出挑的不規(guī)則的曲面形成入口的雨棚不僅使主入口凸顯出來，更使建筑系館的恢弘大氣顯現(xiàn)出來。

四：建筑造型分析

從整個建筑組團(tuán)上來說，習(xí)慣的建筑群體有序組合成整體，高低錯落，形成整體有序的立面效果，富有節(jié)奏感和韻律感，絲毫不顯得雜亂無章。

單從建筑系館來說，整個建筑的呈長方形，有

六層樓高。其中的一角仿佛是被利斧削掉，用呈銳角三角形的“格架”連上，讓建筑的一角變成了梯形，這樣既讓建筑有了變化，同時也保證了整個建筑的整體性沒有被破壞，并且與弧形的水池邊界達(dá)到契合。虛空的一角，一個平面梯形的檸檬黃色的像是一跟柱子連接著三角形的框架與建筑主體，“柱子”比建筑

主體要高，這樣整個建筑顯得不是那么平，增加了很多靈活性，打破了方盒子的死板。樓梯間其本身為弧形，而用規(guī)則的成角度的三角形“格架”將其限定之后，使得方與圓、實與虛、玻璃與鋼筋混凝土形成強(qiáng)烈的對比，卻又相互融合。這樣的立面形式，充分利用建筑本身，而不做過多的矯飾，使建筑更具有真實感，增添了不少情趣。

五：功能分區(qū)與人流組織

建筑共有六層，整個建筑整體布局功能明確、合理，中間的直跑樓梯連通1、2、3層，分散高樓層下來的人流，避免擁擠4、5、6層主要通過兩側(cè)的樓梯上去。

建筑中間是兩部首尾相連的直跑樓梯形成的貫通六層的天井，上下貫通，一直延伸到屋面之上，從而形成了一條雖然狹窄但卻頗有活力的“一線天”式的豎向空間。不僅在大廳中起到引導(dǎo)作用，而且為北側(cè)的教室的采光起到了重要作用并產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊力。

天井上方是玻璃與鋼筋框架形成的天窗，不僅在外形上富有動感而且為建筑內(nèi)部提供了光照，使四、五、六層的走廊顯得開敞明亮。同時也增加了學(xué)生的交流空間，學(xué)生不僅可以和同層同學(xué)交流，也可以通過中庭和樓上樓下的同學(xué)交流，也是老師和學(xué)生在走廊上放松心情的空間。

一層中有一個面積中等的展廳以及攝影教室、模型制作室、實驗室等，東南方向主要是圖書及期刊借閱室。

二層共有五部樓梯連接著上下各層，在長方形平面內(nèi)大部分區(qū)域是展覽廳，陳列了各個年級的作業(yè)成果，還有一部分區(qū)域是多媒體教室、檔案室和研究室等，建筑東部及連廊部分有中庭的正方形平面內(nèi)分

布著研究室、院長、副院長以及教務(wù)辦公室等，中聽

到的兩側(cè)是長長的過廳，開窗很大保證了光線的充足

和視野的開闊。三層的平面形狀和二層相似，在長方形平面內(nèi)分布著繪圖教室，在正方形平面內(nèi)主要是研究室、討論室與多媒體教室。四、五、六層主要是繪圖室和研究室，但其平面只有長方形大小，少了中庭的部分。每層設(shè)有7間教室，每間教室大約10m*8m大小，設(shè)計上充分利用交通空間設(shè)置了一些交通休息場所，營造了一種適合學(xué)習(xí)交流的環(huán)境。該建筑在功能分布上把動靜區(qū)域劃分的很明顯，作品。另外還有一些小細(xì)節(jié)，在整個建筑系館內(nèi)外，報告廳位于行政管理樓的四樓，是相對獨立的空間，因此不會對教學(xué)區(qū)和辦公區(qū)產(chǎn)生大的影響。但也不易到達(dá)，也不易被找到。人流較多和參觀較多的展覽區(qū)等動區(qū)域分布在教學(xué)區(qū)一、二層，把繪圖教室、研究室等相對需要安靜的場所分布在較高的三、四、五、六層，布局合理清晰。美術(shù)教室放在頂層北向，一方面可以使教室采光柔和，另一方面與講課教室分開，避免了功能上的干擾。美術(shù)教室還很好的利用了天窗采光，解決了教室內(nèi)側(cè)的采光問題。

在建筑的一、二層各有一個展廳，一層的小型展廳可以作為老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)的空間場所。二層的中型展廳可以隨時展出學(xué)生的作業(yè)和作品，提供了很好的學(xué)習(xí)和交流空間。另外，走廊設(shè)計的寬度比較寬，也可以利用走廊來展示學(xué)生

處處可見的黃色或者黑色的充滿孔洞的立方柱，它們充當(dāng)著不同的角色——中心平臺的桌椅、擱置方案的平臺。這些小構(gòu)件極富特色，頗有構(gòu)成感、藝術(shù)感，而且很實用。在空間中起到了點綴的作用，使得整個建筑系館內(nèi)部顯得更加靈動。

在內(nèi)部空間的端部有很多獨立的自由學(xué)習(xí)、交流空間，不受走道上行人的干擾，學(xué)生可以在此進(jìn)行

交流學(xué)習(xí)或是其他東西，桌面很大，而且旁邊是窗戶，光照充足，同學(xué)們也可以在此畫圖。

在人流組織方面，用內(nèi)庭、廊、樓梯通過水平交通和垂直交通分散人流。廊作為建筑內(nèi)部的道路，給人方向的指引和傳導(dǎo)，人們不僅可以迅速通過，也可以停留、觀景。行政區(qū)和教學(xué)區(qū)分開設(shè)置樓梯，避免了不同人流的路線沖突而造成的使用上的不變。

六、景觀分析

在建筑系館的西側(cè)是一個狹長的月牙形水池，連接著四棟教學(xué)樓。在入口處放置了四根圓柱，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，強(qiáng)化了軸線對稱的關(guān)系。

院系的辦公部分從教學(xué)樓中抽出來，用一條連廊相連，由此，便形成了一個方形的庭院，在庭院中，設(shè)有花壇、水池、椅子，尺度小巧親切，給人一種心曠神怡的感覺，可供學(xué)生課間娛樂、聊天，其實，抱著一本書在這里讀書也別有一番情趣。

七、存在問題

1.展示空間主要位于在建筑的一層入口大廳以及其二層上方，一層主要的大空間用于擺放學(xué)生的圖紙和模型，二層則搭建了一面面墻體來張貼學(xué)生作業(yè)，可供老師、學(xué)生之間自主交流和學(xué)習(xí)。但是對于學(xué)生來說，這么重要的一個學(xué)習(xí)空間，這樣的設(shè)計卻讓人

感覺不是很舒服，一層、二層過于低矮的建筑高度，讓人感覺很壓抑。展廳應(yīng)該給人一種通透、敞亮的感覺，雖然中庭的設(shè)置提高了采光度，但是畢竟采光是有限的，并不能滿足人觀看圖紙時的光線亮度及舒適度。

從二層看 入口門廳

2.建筑的造型是為了與周圍的院系樓產(chǎn)生韻律與統(tǒng)一的感覺，雖然簡單明了卻在某些方面不具有建筑系館的要求，雖然具有現(xiàn)代感卻缺少文化底蘊(yùn)，不能體現(xiàn)鄭大歷史的源遠(yuǎn)流長以及中原文化的傳統(tǒng)特色。

3.因為有天窗的緣故，整個建筑系館內(nèi)只有橫向的通風(fēng)且通風(fēng)口較小，身處在建筑系館內(nèi)，感受不到自然風(fēng)，如果將中庭空間天窗打開形成豎向通風(fēng)，就可以很好改善通風(fēng)不利的現(xiàn)象。

筑與外部環(huán)境的關(guān)系都有了初步的認(rèn)識，體會到了建筑設(shè)計“以人為本”的設(shè)計理念，為之后的建筑系館的設(shè)計提供了設(shè)計的素材。

4.研究室形成的走廊由于兩側(cè)墻體的封閉性，顯得陰暗，不能夠發(fā)揮很好的引導(dǎo)人流的作用。

八：感想

通過實地調(diào)研我知道了建筑系館與普通的教學(xué)樓差別還是很大的，它多了一些有特殊要求的空間，需要更為開放的工作和交流空間空間；建筑系館不僅僅是教學(xué)的地方，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和迸發(fā)創(chuàng)作靈感的場所，因此在設(shè)計中不僅要滿足功能方面的要求，更要盡可能得事建筑富有變化，增加更多的趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

總結(jié)：通過這次調(diào)研鄭大建筑系館初步了解了建筑系館內(nèi)部功能區(qū) 的劃分，了解了教學(xué)區(qū)、作品展示區(qū)、教學(xué)輔助區(qū)之間的聯(lián)系，對建筑的立面、建

第二篇：建筑系館設(shè)計調(diào)研報告

建筑系館設(shè)計調(diào)研報告

建筑學(xué)系教學(xué)樓的室外空間設(shè)計原則

（1）以人為本的原則 建筑環(huán)境僅僅是提供一個舞臺、一個背景，學(xué)生、師生才是真正的演員和主人。這是校園環(huán)境設(shè)計的基點。學(xué)生在廣場或廊下，或坐，或立，或沉思，或爭論，充分顯示了校園空間的生機(jī)和活力。校園教學(xué)樓室外環(huán)境的舒適美觀和整體的和諧氣氛有利于激發(fā)學(xué)生的活力、想像力和靈感有利于教育人、凈化人、塑造人的育人功能的發(fā)揮?！霸⒔逃诰常那橛诰啊背浞职l(fā)揮建筑在學(xué)生成才過程中的非語言教化作用。建筑系教學(xué)樓室外空間環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在場所中的體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在空間環(huán)境中的活動，強(qiáng)調(diào)場所的物理特征、人的活動以及含義的三位一體的整體性。場所或景觀不是讓人參觀的，而是供人使用、讓人成為其中的一部分，所以應(yīng)特別注意環(huán)境規(guī)劃尺度的宜人性，多層次性，增加環(huán)境空間的安全感、領(lǐng)域感、歸屬感、舒適感和人情化。

（2）隱語作用的原則 建筑學(xué)是一門充滿創(chuàng)造力的學(xué)科。教育的目標(biāo)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)的熱情和主動性。在教學(xué)過程中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性與廣泛的交流。倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)僅靠有限的課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，室外空間應(yīng)體現(xiàn)具有“第二課堂”的意義，并為師生提供休憩、學(xué)習(xí)、思考、交流與互動的空間。因此對室內(nèi)外空間進(jìn)行合理設(shè)計，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生的行為以達(dá)到隱性課堂的作用成為教學(xué)樓 室內(nèi)外空間環(huán)境的設(shè)計重點。（3）整合性的原則 在對教學(xué)樓進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計時，應(yīng)使建筑空間與周邊環(huán)境構(gòu)思統(tǒng)一進(jìn)行，使環(huán)境各元素與建筑之間配合默契，相得益彰。作為校園建筑都應(yīng)關(guān)注整體校園環(huán)境的協(xié)調(diào)，力求尊重校園的整合性，將自身作為校園的一個元素和諧地融入到校園中，卻又不失個性的塑造。整合性是個動態(tài)的概念，應(yīng)考慮人在行進(jìn)過程中功能層面的需求與變化，連續(xù)性視覺意象的層次、節(jié)奏與變化。

（4）生態(tài)化的原則 對生態(tài)的追求與對功能和形式的追求同等重要，有時甚至超越后兩者，良好的自然生態(tài)對于營造一個可居、可憩、可讀、可思的景色優(yōu)美、空氣清新的書香環(huán)境，其重要意義自不待言，而且美好的自然生態(tài)給人的記憶印象之深有時超過了建筑個體。注重原有自然生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與利用，倡導(dǎo)能源與物質(zhì)的循環(huán)利用，發(fā)揮校園可持續(xù)發(fā)展的示范作用。

外部空間的概念

外部空間理論是日本建筑師蘆原義信建筑理論觀中最富獨創(chuàng)性的，是他在融匯了當(dāng)今世界的空間理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的創(chuàng)作實踐，得出的空間論，同時也是方法論。日本建筑師蘆原義信曾這樣解釋其涵義“建筑外部空間是從在自然當(dāng)中限定自然開始的，它是一種從自然當(dāng)中限定的空間，與無限伸展的自然是不同的”。建筑外部空間與建筑實體的依存關(guān)系從建筑產(chǎn)生開始便存在。自古以來，建筑外部空間就與實體相互作用著，形式上猶如砂型與鑄件，互為鑲嵌內(nèi)容上更象兄弟，互相支持，這正是建筑環(huán)境本質(zhì)的體現(xiàn)。

教學(xué)樓的外部空間必然是針對教學(xué)建筑而言的，外部空間與建筑物本身密切相關(guān)，是“由人創(chuàng)造的有目的的外部環(huán)境，是比自然更有意義的空間”。教學(xué)樓建筑外部空間的設(shè)計上，常常有目的創(chuàng)造了許多功能意圖明確的空間，真正的教學(xué)樓建筑外部空間本身并不是目標(biāo)，而是由于使用而形成的一種工具，應(yīng)具有優(yōu)秀的空間內(nèi)在質(zhì)量和豐富的尺度，并特別宜于戶外活動。外部空間的設(shè)計要素

現(xiàn)在的教學(xué)樓建筑無論是在新建的大學(xué)校園內(nèi)，還是老校園內(nèi)建設(shè)，也無論是新建、擴(kuò)建還是改建，它們都處于特定的環(huán)境中，面臨著自身的定位與塑造新環(huán)境空間的雙重任務(wù)。教學(xué)樓外部空間設(shè)計，實際上就是運(yùn)用建筑形體及其他環(huán)境景觀構(gòu)成要素，如地形地貌、山水植被、光色等等，進(jìn)行空間組合，使在體量、尺度、造型形式乃至質(zhì)地肌理等方面大小高卑、遠(yuǎn)近離合、主從虛實、陰陽動靜等變化，都能適合人的生理和心理要求，在感受效果上，特別是視覺感受效果上，引起審美愉悅，并臻于藝術(shù)上的完美。歸納起來其任務(wù)就是處理好教學(xué)建筑與建筑基地上的其他建筑、場地、道路、綠化、環(huán)境小品之間的關(guān)系，進(jìn)一步與更大范圍的周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)。

案例分析:鄭州大學(xué)建筑系館

河南地處中原，歷史悠久，文化積累深厚，近年來城市建設(shè)發(fā)展迅速，為建筑學(xué)院人才的選拔提供了更好的環(huán)境與條件。鄭州大學(xué)位于鄭州市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，是一所學(xué)科門類齊全的綜合性大學(xué)，建筑系館位于理科園之中，建筑造型符合整個理科園的建筑風(fēng)格。、院圖書資料室

建筑學(xué)院圖書資料室位于院樓一層，建筑面積321㎡，分為圖書閱覽室、期刊閱覽室和檔案室三部分。擁有建筑類及相關(guān)類別的中文圖書7100余冊，外文圖書2868冊；藏有建筑類及相關(guān)專業(yè)中文過刊2148冊（含合訂本），外文過刊3132冊。圖書資料室訂閱的中文期刊81種，外文（包括英、日、德、法等語種）專業(yè)期刊20種。并備有齊全的建筑法規(guī)文件和其他相關(guān)資料。院圖書資料室全部開架，全天對師生開放，圖書利用率高。

檔案室藏有專業(yè)幻燈片41475張、照片和教學(xué)錄像帶、光盤300余冊（盤）以及相關(guān)教學(xué)文件和五年的學(xué)生作業(yè)。

2、教室情況

建筑學(xué)院教學(xué)樓和教學(xué)行政管理樓位于鄭大新校區(qū)工科園，建筑面積1.2萬平方米，教學(xué)樓配置專用的繪圖教室、實驗室、多媒體教室、學(xué)術(shù)報告廳等，還設(shè)有學(xué)生交流空間、學(xué)生作業(yè)作品展示室、評圖室，設(shè)施齊備，充分滿足教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的需求。

建筑主入口空間意境的營造

建筑系樓由于其特殊的功能要求，建筑本身往往具有教化的功能。其主入口空間意境的營造，應(yīng)在注重整體校園人文環(huán)境塑造的同時，創(chuàng)造出開放的、親切宜人的環(huán)境氛圍，并努力構(gòu)建出具有一定穩(wěn)性作用的多樣的交流空間。對教學(xué)樓建筑入口的處理可以用植物的構(gòu)建、臺階的起伏。欄桿的分割等等方法加以對空間的限定和組織，豐富空間層次，增強(qiáng)空間變化，形成輕巧的室外空間品質(zhì)，使建筑入口空間

生動活潑。

建筑的出入口部分，既是室內(nèi)空間的過渡空間區(qū)域，也是室內(nèi)空間的繼續(xù)和延伸，它既有功能上的要求，也有藝術(shù)處理上的要求。此外，門廳出入口部分還需有較好的天然采光和一定的照明措施，以滿足要求。

例如鄭州大學(xué)新區(qū)建筑學(xué)院主入口設(shè)計。兩邊的四個大柱子和黃色的框架，起到主入口導(dǎo)向的作用，柱子上的字體也是其更加豐富。主體建筑不規(guī)則曲向的雨棚不僅使主入口凸顯出來，更使建筑系館恢弘大氣顯現(xiàn)出來。廣州大學(xué)建筑學(xué)院入口的設(shè)計原則運(yùn)用許多建筑外部構(gòu)建，如室外構(gòu)建的穿插，樓梯，連廊等等，這些建筑外部構(gòu)建都配合主題教學(xué)樓精心設(shè)計，并用形成具有觀賞性和趣味性的景觀設(shè)計，使其達(dá)到美的創(chuàng)造意境，并體現(xiàn)校園外部環(huán)境設(shè)計的整體性原則。建筑的功能關(guān)系與空間組合

1、平面空間：

公共建筑空間的使用性質(zhì)與組成雖然繁多，但概括起來，可以劃分為主要使用部分，次要使用部分和交通聯(lián)系部分。右圖為深圳大學(xué)建筑系館平面圖，由圖分析可知主要使用空間為教室，設(shè)計室，展覽評圖室，圖書資料室，模型制作室，教研室等主要使用部分。次要使用空間為門衛(wèi)室，衛(wèi)生間等輔助使用空間。交通空間為門廳中的大跨度的樓梯及作為疏散用的建筑兩端的雙跑樓梯?？臻g的使用部分與輔助部分之間；主要使用部分與次要使用部分之間；輔助部分與輔助部分之間；樓上與樓下；室內(nèi)與室外之間…，都離不開交通聯(lián)系部分。更確切地說，一棟建筑是否合用，除需要充分考慮使用空恰當(dāng)?shù)牟贾弥猓€應(yīng)考慮使用空間與交通空間之間的配置關(guān)系是否適當(dāng)，交通聯(lián)系是否方便等。交通聯(lián)系空間的形式、大小和部位，主要取決于功能關(guān)系和建筑空間處理的需要而定。深圳大學(xué)建筑系館教室使用的建筑空間和學(xué)生主要使用的教室之間是作為兩個不同的分區(qū)存在的，使用空間互不干擾，且都有各自的疏散樓梯，在交通流線上沒有交叉。垂直交通和水平交通流線的設(shè)置都考慮了使用空間的分配和布置。

2、庭院空間：

庭院是由建筑與建筑或建筑與其他界面維和而成的，是建筑景觀相互融合的空間。庭院空間是建筑景觀在功能上的融合場所，同時也是師生寧靜的學(xué)習(xí)交流場所。庭院內(nèi)部的景觀講究“因地制宜”，選擇自然式布局綠化，或通過人為環(huán)境布置些雕塑、休閑設(shè)施等環(huán)境小品營造庭院寧靜輕松的氛圍。如深圳大學(xué)建筑系館形體凹處恰好形成了一個天井式的庭院空間，此庭院的設(shè)置是由建筑自然維和而成的空間形式，不僅滿足了人們休閑的作用，而且提升了建筑室內(nèi)使用空間的自然采光。

3、中庭空間：

中庭與庭院的功能有相似之處，但也有不同之分。中庭空間的設(shè)置不僅活躍了建筑室內(nèi)空間提高了建筑的采光，也是建筑垂直交通和交流的一部分。鄭大新區(qū)的建筑系館，六層通高的中庭再加上樓頂?shù)耐该鞯奈蓓敳牧?，使剛進(jìn)入系館的我們感到似有燈光從上面照射下來。中庭的設(shè)置不僅提高了教室的采光度，也增了學(xué)生的交流空間，學(xué)生不僅可以同層的同學(xué)交流，還可以通過中庭和樓上樓下的同學(xué)交流，同時也是老師和學(xué)生走廊上放松心情的空間。

4、評圖空間：

評圖空間的空間特征及其設(shè)置方式

評圖空間往往作為系樓的教學(xué)空間的重要之重，在形態(tài)上除考慮懸掛圖紙和擺放模型，還兼有作品展示的功能。評圖空間普遍具有較為開敞、通透的空間特征，目的是鼓勵交流和觀摩。如鄭州大學(xué)建筑系館，建筑一層人口大廳處主要的大空間用來擺放學(xué)生的圖紙和模型，二層空間則是建設(shè)了一面面的墻體來張貼學(xué)生作業(yè)，可供學(xué)生去自主交流和學(xué)習(xí)。但是作為一個對學(xué)生來說很重要的學(xué)習(xí)空間，鄭大新區(qū)的建筑系館評圖空間的設(shè)計不是讓人感覺很舒服，一層二層過于低矮的建筑高度，是整個空間感覺很壓抑，光線不足，雖然中庭的設(shè)置提高了采光量，但是仍舊不能滿足觀看圖紙時的光線亮度及人們感覺的舒適度。

四、有機(jī)的整體

系館建筑的造型風(fēng)格在這里是相對無關(guān)的問題，又如教學(xué)建筑的交流空間要求、藝術(shù)氛圍的營造等，各種評價尺度都保持對系館建筑的約束力。建筑系館正如建筑師的私宅，外部形象經(jīng)常是單純而樸實的，精彩的匠心獨運(yùn)于內(nèi)部空間。

在基本建造邏輯的前提下，用建筑系館本身的物質(zhì)實體和空間潛力去創(chuàng)造可以被發(fā)現(xiàn)和體驗的實物教具，而不是簡單地通過裝飾的手段來實現(xiàn)教具展示；也不是如展覽會一樣展現(xiàn)各種建筑的基本元素或構(gòu)件的模型，而是形成一個完整的、有機(jī)的、最終的設(shè)計產(chǎn)品。建筑系館空間本身應(yīng)具有豐富的空間形態(tài)，作為一個建筑教育的場所，其空間內(nèi)容和組織應(yīng)同時具備感知和認(rèn)知這一教育學(xué)行為的特殊角色，即建筑系館內(nèi)的空間形態(tài)和空間序列的實例，作為現(xiàn)實的刺激物經(jīng)由學(xué)生直接地親歷感受，可以便利地、經(jīng)常性地獲得建筑空間的經(jīng)驗。建筑系館作為教具的意義之一是提供典型的、足尺的、可親歷的空間實例。為學(xué)生在日常生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中提供體驗和理解各種空間的場所。如直墻、斜墻和“非線性”造型的對比、不同高寬縱尺度與比例的空間造型、各種“行為的流線”和“空間的流動”的展示，各種寬度的走廊空間，環(huán)境空間和建筑空間的關(guān)系，空間尺度的情感因素等。

更復(fù)雜的細(xì)部要素還可以包括諸如室內(nèi)外光影、窗洞形式與遮陽類型、不同的“窗地比”效果實例；建筑材料本體顏色與建筑色彩的產(chǎn)生；材料的實際使用與材料樣本間；常見坡道的實例，各式造型、結(jié)構(gòu)與坡度的樓梯等，凡此有關(guān)建筑之空間的諸多概念都可以在系館建筑物中直觀地表現(xiàn)出來。

如此說來，教具就是系館，系館就是教具。

通過這次的實地建筑調(diào)研，網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，使我對建筑系館的概念有了更清楚的認(rèn)識，各種實用功能分區(qū)，空間尺度，建筑形式，空間組織形式都有了自己的認(rèn)識。這次的調(diào)研對我的建筑系館設(shè)計將會有很大的幫助。

第三篇：建筑系館調(diào)研報告（范文模版）

調(diào)研報告

一、建筑系館的概述：

建筑系館是供5年制建筑學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)使用的集教學(xué)教室、辦公室以及各種輔助用房為一體的教學(xué)樓。

作為高等學(xué)校最重要的硬件設(shè)施，建筑系館的形式與發(fā)展對高校建設(shè)具有十分重要的意義。建筑系館是培養(yǎng)建筑師的搖籃，是學(xué)生了解建筑的第一個出發(fā)點，它的形式與空間構(gòu)成，直接影響著學(xué)生對建筑的認(rèn)識和理解。空間是建筑存在的前提，建筑正是人們對空間的需求而產(chǎn)生的。因此建筑系館的空間設(shè)計不僅要滿足人心理和精神的需求，同時要創(chuàng)造一個人性化的建筑空間，實現(xiàn)人與環(huán)境的天人合一。

建筑是為人服務(wù)的，它不能脫離人特別是使用者的實際需求。建筑系館是為教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流、行政管理等一系列活動提供場地的綜合的空間環(huán)境，應(yīng)該以學(xué)生和老師們在特定環(huán)境下的行為特征和需求為指導(dǎo)思想。

二、經(jīng)典實例分析：

A、湖南大學(xué)建筑系館

1、名稱：湖南大學(xué)建筑系館

2、概述：湖南大學(xué)建筑系館總建筑面積5000多平方米，地上五層地下一層。設(shè)計者采用“抓大放小”的辦法，以“結(jié)構(gòu)體系-圍護(hù)體系”“交通體系-空間體系”為焦點展開設(shè)計，主要保證公共空間與交往空間。功能用房則多以靈活輕質(zhì)隔斷進(jìn)行分隔。

3、隨著大學(xué)教育的發(fā)展，單純的課堂授課已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，他們需要更為直接更為自由的與老師及同學(xué)交流，課外所學(xué)甚至大于課堂授課，而老師同樣希望能夠在課外增加與學(xué)生見面的機(jī)會。由此，設(shè)計者將傳統(tǒng)的教授功能從教室延展到公共空間，通過空間序列的公共空間的串聯(lián)，使人在行進(jìn)中盡可能多的碰面，同時又有場所的設(shè)施支持見面后的交流。避免單一盡端式的公共空間，強(qiáng)調(diào)人在單純空間中的運(yùn)動和交叉，空間能為教與學(xué)的互動提供可能。

造型：立方體：通過對立方體的切割和復(fù)合處理可以強(qiáng)化建筑系館的形象特征，借助穿插的形體，變化的光影，流動的影象來塑造多維的空間。

墻：墻可以承載光影。通過墻的阻隔，分割的屏蔽外界的喧器與繁雜。由于基地南北窄而東西寬，考慮北向為學(xué)校主要道路，喧囂異常。設(shè)計者通過北面的整體實墻來構(gòu)筑強(qiáng)制性的心理及視覺屏障，同時營造一種過渡場所。

4、下面是湖南大學(xué)建筑系館的一些照片：

B、鄭州大學(xué)建筑系館

1、名稱：鄭州大學(xué)建筑系館

2、概述：河南地處中原，歷史悠久，文化積累深厚，鄭州大學(xué)新校區(qū)位于鄭州市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，是一所學(xué)科門類齊全的綜合性大學(xué)，是國家“211 工程”重點建設(shè)高校。建筑學(xué)院教學(xué)樓和教學(xué)行政管理樓位于鄭州大學(xué)新校區(qū)東側(cè)的工科園內(nèi)，其北側(cè)是化學(xué)工程館，南側(cè)是土木館。各個專業(yè)的系館之間又有透明連廊相連，在交通上形成一個整體，緊密聯(lián)系而又相對獨立。建筑系館由A樓、B樓、C樓三部分組成，建筑面積 1.2 萬平方米。建教學(xué)樓配置專用的繪圖教室、實驗室、多媒體教室、學(xué)術(shù)報告廳等，還設(shè)有學(xué)生交流空間、學(xué)生作業(yè)作品展示室、評圖室，設(shè)施齊備，充分滿足教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的需求。學(xué)院現(xiàn)設(shè)建筑技術(shù)實驗室，由5個專業(yè)實驗室組成。建筑物理實驗室、建筑模型實驗室、建筑攝影實驗室、建筑構(gòu)造實驗室、計算機(jī)室。

3、a、周圍環(huán)境 ：

鄭州大學(xué)建筑系館位于工科園中心偏北位置，西側(cè)是一個弓狀的水池，中間有一條路通過，道路兩旁矗立著四根代表著工科園中四個院系專業(yè)的水泥柱。南側(cè)幾米處有一個醒目的明黃色的高大門框，透過門框望去，建筑系館的C樓赫然出現(xiàn)在眼前，嚴(yán)肅端莊，弧形的體量由方形的水池半環(huán)繞著。在系館的西側(cè)，有一個貫穿整個工科園的條狀平臺，半層高左右，成反弓狀將工科園的西側(cè)環(huán)繞在臂膀之中，不僅像一條絲線將四幢樓相連，更在交通上起到了不可忽視的作用。

表皮為清水混凝土，整體顏色為灰白色，在樓梯部位做了豎向構(gòu)造設(shè)計，并涂以明亮的黃色涂料，借此 點亮整座系館樓。建筑系館與土木館圍合成了一個庭院，庭院中心的花壇是兩個相互套嵌正方形的形狀，建筑附近也都有幾何形狀的綠化，并且安放了石凳供同學(xué)們休息。同時，建筑系館的ABC三部分建筑與連廊一起又圍合成了一個小庭院，連廊的一層是貫通的，使著一大一小兩個庭院彼此隔開獨立又在空間上流通。

b、入口與外部環(huán)境：

鄭大建筑系館主入口的設(shè)計獨具匠心，首先印入眼簾的是四根直徑一米左右的柱子，對稱分布在入口兩側(cè)，上面刻有院系名稱，既能起到路標(biāo)的作用，同時也引導(dǎo)作用。入口處的巨大黃色框架起著門的作用，他就是一個邊界，界定了內(nèi)外空間，同時他也起到了一個框景的作用，其明亮的黃色與背后的灰色建筑對比強(qiáng)烈，同時呼應(yīng)樓梯處的豎向黃色體塊。月牙形的水池、圓形的柱子與棱角分明的主體建筑相互柔和，相得益彰。整體設(shè)計有別于其他工科系館，卻又遙相呼應(yīng)。建筑系館內(nèi)部入口設(shè)計較簡單，在這里彭一剛老先生，設(shè)計了一個折線型的雨棚，對入口進(jìn)行烘托，雖然簡單但是和建筑主體的清水混凝土設(shè)計很協(xié)調(diào)。

c、功能分區(qū)與人流組織：

鄭大建筑系館的一層是實驗室，二層是多媒體教室，三層到六層為教室，辦公用房位于建筑東部及連廊部分，能分區(qū)明確。為了采光的需要，在設(shè)計中引入了光庭，所有的教室等主要功能用房都圍繞光庭布置。一二層的光庭南面部分是展覽庭，供各年級學(xué)生學(xué)習(xí)交流和展覽使用。在中庭設(shè)置了一部一跑樓梯，分散高樓層下來的人流，避免擁擠。每層設(shè)7個教室，每 教室約10m*8m大小設(shè)計上充分利用交通空間設(shè)置了一些交流休息場所，努力營造一種適合學(xué)習(xí)交流的環(huán)境。在人流組織方面，由于輔助用房較集中一二層，和其他層的東部，在東部又增加了一部樓梯，這樣人流就很好的分開了。

4、下面是鄭州大學(xué)建筑系館的一些照片：

三、實地調(diào)研分析：

1、名稱：中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計大樓

2、概述：中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計大樓于2006年9月竣工并開始使用，整棟大樓地上九層，地下兩層。設(shè)計大樓在保持與美院、建筑學(xué)院、中英合作項目組成。加上來訪人員眾多，樓內(nèi)的導(dǎo)視設(shè)計就顯得尤為重。在設(shè)計過程中力求將各個學(xué)院的位置信息準(zhǔn)確傳達(dá)給來訪者，讓人感到清晰，快捷。

當(dāng)走進(jìn)設(shè)計大樓，導(dǎo)視系統(tǒng)給人的感覺不應(yīng)該是簡單呆板的信息堆積。而應(yīng)該帶給參觀者富有藝術(shù)氣息的、人性化的引導(dǎo)。中央美院設(shè)計大樓的整體色彩是灰色調(diào)，深沉優(yōu)雅。富有活力的橙色作為美院其他建筑的樓號標(biāo)識色彩，豐富了美院整體建筑的視覺感官性。將橙色眼用于設(shè)計大樓導(dǎo)視系統(tǒng)既吻合美院的整體風(fēng)格，又愉悅了內(nèi)部空間的氣氛，清晰地傳達(dá)著信息的同時毫無突兀之感。

3、中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計大樓地上九層從第一層到第九層，每三層都做了一個豎直空間聯(lián)通。進(jìn)入中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計大樓，首先映入眼簾的就是一個有三層高的直跑樓梯，使人感覺視野十分開闊，以此樓梯將一至三層形成豎向聯(lián)通的空間。上到二層半的時候，樓梯分為左右兩邊，左邊是通向大樓主體部分的樓梯；右邊則是通向右側(cè)連廊的樓梯。最喜歡三層靠窗的連廊，連廊上擺放了沙發(fā)板凳桌子，供學(xué)生在此探討設(shè)計方案和休息。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在端著咖啡杯喝著咖啡看著書，感覺十分美好，和我們忙碌的設(shè)計生活形成了鮮明的對比。

4到6層則是又做了一個豎向聯(lián)通，不同的是，這次采用的是兩個三層高的中庭，大點的中庭用來學(xué)生展覽的作；小點的則用來擺放一些娛樂活動設(shè)施，其中包括乒乓球桌等。大的中庭較長的兩邊環(huán)繞有連廊，連接著學(xué)生的專業(yè)課教室，研究室以及辦公室等。較短的兩邊則在靠近中庭的邊上設(shè)置了樓梯，可以下到中庭里；挨著樓梯是電梯。與電梯隔著一條走廊的則是各種院系的各種辦公室。

7到9層則和4到6層沒有很大區(qū)別。

下面來分析一下他們的專業(yè)課教室。他們的專業(yè)課教室都是和中庭有一條走廊之隔，休息的時候他們可以趴到走廊上面看一下中庭的作業(yè)；也可以區(qū)娛樂設(shè)施處娛樂一下。挨著走廊的墻體采用了大量的大型低的玻璃窗，室內(nèi)使用的是活動桌椅，桌子都被拉到了靠近墻體的周圍，上面擺放了學(xué)生們的模型。站到窗外就可以將室內(nèi)一覽無余，更可以欣賞到學(xué)生的各種模型。

4、下面是中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計大樓的照片：

報告廳

四、任務(wù)書分析：

1、設(shè)計任務(wù)：在特定條件下解決某校建筑系教學(xué)需要，探討總建筑面積不超過3000m2規(guī)模的建筑系館設(shè)計。重點解決建筑的功能與環(huán)境的協(xié)調(diào)，創(chuàng)作新穎、美觀的建筑形式。該建筑系為五年制本科，每級2個班，每班25位學(xué)生。教職工25人。

2、設(shè)計要求：

a、平面功能合理，流線清晰?？偲矫娌季种?，注意處理好出入口與室外環(huán)境的關(guān)系，建筑設(shè)計中充分考慮教學(xué)、辦公、輔助等各功能的合理布局，解決好垂直、水平交通；

b、空間組合與建筑造型要體現(xiàn)出教學(xué)建筑特點；

c、注意推敲建筑形態(tài)與周圍建筑的關(guān)系，設(shè)計符合所在地區(qū)氣候特點并重視室內(nèi)外環(huán)境的設(shè)計。綠地率不小于45%；

d、造型與地域環(huán)境相協(xié)調(diào)，并注意突出校園建筑的文化特色。

3、我的認(rèn)識和理解：

從所給任務(wù)書的基地圖我們可以看出，所給基地是一塊60m*50m的長方形區(qū)域?；乇眰?cè)和東側(cè)隔著道路都是該校的教學(xué)區(qū)；南側(cè)和西側(cè)則是綠化。由于給出了建筑的層數(shù)2~4層，故不用考慮新建建筑物會遮擋其他建筑物的問題，南側(cè)是綠化，故也不用考慮建筑物被遮的問題。

我們在設(shè)計時就應(yīng)該多考慮建筑物與校園內(nèi)原有建筑物在形體上以及色彩上的協(xié)調(diào)性。同時，建筑物的垂直和豎直的流線以及貫通應(yīng)是我們應(yīng)該注意的地方。還有就是建筑物的采光通風(fēng)等方面應(yīng)滿足需求。爭取使我們設(shè)計出的建筑系館給建筑系學(xué)生以舒適之感，使他們感覺是他們的第二個家。

以上就是我對任務(wù)書內(nèi)容以及地形圖進(jìn)行分析，從而得到的認(rèn)識以及對其的理解，相信這對于我的設(shè)計肯定是有幫助的。

第四篇：建筑系館調(diào)研報告

建筑系館調(diào)研報告

調(diào)研目的：了解建筑系館建筑的設(shè)計要求，學(xué)習(xí)功能組織與流線安排，空間的處理與空間氣氛的營造，建筑造型手法以及建筑與環(huán)境的關(guān)系。調(diào)研方式：1網(wǎng)上與圖書館查閱資料2實地調(diào)研 調(diào)研時間：2012年4月27號 調(diào)研地點：鄭州大學(xué) 調(diào)研內(nèi)容：鄭州大學(xué)建筑系館

一 基本情況：

鄭州大學(xué)是由原鄭州大學(xué)、鄭州工業(yè)大學(xué)、河南醫(yī)科大學(xué)于 2000 年 7 月 10 日合并而成的面向 21 世紀(jì)的中國一流、享有國際聲望及知名 的綜合性大學(xué)，是一所涵蓋理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)等 11 大學(xué)科門類的國家重點 大學(xué)，是國家首批“211 工程”重點建設(shè)大學(xué)，也是河南唯一的國家 重點建設(shè)大學(xué)，是國家教育部和地方首個省部共建高校。

建筑學(xué)院是鄭州大學(xué)下屬的一個學(xué)院，其中有建筑學(xué)，城市規(guī) 劃，藝術(shù)設(shè)計三個專業(yè)。建筑學(xué)院現(xiàn)共有教職員工 65 名，其中專業(yè)教師 56 名，實驗員 2 人，行政管理人員 7 人。另返聘教師 6 人，外聘教師 4 人。建筑學(xué)院教學(xué)樓和教學(xué)行政管理樓位于我校新校區(qū)工科園，建筑面積 1.2 萬平方米，教學(xué)樓配置專用的繪圖教室、實驗室、多媒體 教室、學(xué)術(shù)報告廳等，還設(shè)有學(xué)生交流空間、學(xué)生作業(yè)作品展示室、評圖室，設(shè)施齊備，充分滿足教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的需求。學(xué)院現(xiàn)設(shè)建筑技術(shù)實驗室，由 5 個專業(yè)實驗室組成。建筑物理實驗室、建 筑模型實驗室、建筑攝影實驗室、建筑構(gòu)造實驗室、計算機(jī)室。鄭大建筑學(xué)院由彭一剛老先生設(shè)計建造

二 建筑及其環(huán)境

建筑造型及飾面材料：

建筑共有6層，由于它處于工科建筑群之中，為了保持其統(tǒng)一性其在外觀造型上與其他學(xué)院相比并無獨特之處，但其內(nèi)部環(huán)境與空間、光影的變化值得我們借鑒，整體造型基本上和土木工程等系館一樣，如圖所示：成長方形布置，與土木工程系 館共同圍合成一個 U 組合。表皮為清水混凝土，整體顏色為灰白色，在樓梯部位做了豎向構(gòu)造設(shè)計，并涂以明亮的黃色涂料，借此點亮整，主入口的設(shè)計獨具匠心，首先印入眼簾的是四根直徑一米左右的柱子，對稱分布在入口兩側(cè)，上面刻有院系名稱，既能起到路標(biāo)的作用，同 時也引導(dǎo)作用，但個人覺得此處的大柱子顯得過于笨重，只突出了工科的理性與力量感但顯得太過強(qiáng)硬，給人以生疏感。入口處 的巨大黃色框架起著門 的作用，他就是一個邊 界，界定了內(nèi)外空間，同時他也起到了一個框 景的作用，其明亮的黃色與背后的灰色建筑對比強(qiáng)烈，同時呼應(yīng)樓梯 處的豎向黃色體塊。月牙形的水池在圓形的柱子的兩側(cè)，近一步緩解了柱子和方形建筑的強(qiáng)硬感。建筑系館內(nèi)部入口設(shè)計較簡單設(shè)計了 一個折線型的雨棚，對入口進(jìn)行烘托，雖然簡單但是和建筑主體的清 水混凝土設(shè)計很協(xié)調(diào)，如圖所示。

建筑的整體造型雖然簡潔明了，具有現(xiàn)代感但缺少文化底蘊(yùn)，不能體現(xiàn)鄭大歷史的源遠(yuǎn)流長和中原文化的傳統(tǒng)特色，這是該建筑頗為遺憾的地方。建筑與周圍的環(huán)境關(guān)系：

建筑所處的理工科系樓北面為學(xué)校的中心圖書館,西面為公共教學(xué)中心,東面為實驗樓群,圖中為建筑系館所在的理工科系群樓與東面的實驗樓群的鳥瞰圖。黃色框架內(nèi)的u型空間內(nèi)是同學(xué)和部分老師的自行車停放處，在建筑外的馬路上可以停放少量汽車，建筑周圍并沒有設(shè)計具體的汽車停放處。

系館外面靠近門口處有戶外陽臺，站在上面可以眺望遠(yuǎn)處的景觀也可以進(jìn)

行一些小型的活動或休息。建筑和土木兩個系館圍繞的u型空間中是個小小的庭院，中間有一大片水池，水池前面為一些灌木叢，從而緩解了清水混凝土死板的特性。

功能組織與流線分析：

建筑共有6層，建筑中有倆大亮點，一是建筑中心由于直跑樓梯所形成的貫通六層的天井，不僅在大廳中起到引導(dǎo)作用而且為北側(cè)教室的采光起到了重要作用并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺沖擊力，二是行政辦公及研究室所處區(qū)域的中庭，中庭兩側(cè)的過廳處擺放的有供學(xué)生畫畫與交流的大座椅與板凳，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作靈感。

建筑整體布局功能明確、合理，中間的直跑樓梯連通1、2、3層，4、5、6層主要通過兩側(cè)的樓梯上去，中間是由于直跑樓梯形成的天井，天井上方是玻璃與鋼筋框架形成的天窗，不僅在外形上富有動感而且為建筑內(nèi)部提供了光照使4、5、6層的過道顯得開敞明亮。右圖所示為建筑中間的天井與天窗。左面?zhèn)z張是我實地參觀后所繪制的1、2層平面圖，一層中有一個面積中等的展廳以及攝影教室、模型制作室實驗室等，在小長方形平面內(nèi)主要是圖書及期刊借閱室，從主入口內(nèi)不能進(jìn)入，需要從次入口內(nèi)進(jìn)入，避免了人流的干擾為閱讀提供了一個良好的環(huán)境。

二層共有5部樓梯連接著上下各層，在長方形平面內(nèi)大部分區(qū)域是展覽廳，陳列了各個年級的作業(yè)成果，還有一部分區(qū)域是多媒體教室、檔案室和研究室，在有中庭的正方形平面內(nèi)分布著研究室和院長、副院長以及教務(wù)辦公室等，中庭的二側(cè)是二個長長的過廳，開窗很大保證了光線的充足與視野的開闊。三層的平面 形狀與二層相似，在長方形平面內(nèi)分布著繪圖教室與美術(shù)教室，在正方形平面內(nèi)主要是些研究室、討論室與多媒體教室。4、5、6層主要是繪圖室和研究室，但其平面只有長方形的大小，少了中庭的部分。

該建筑在功能分布上把動靜區(qū)域劃分的很明顯，人流較多和參觀人較多的展覽區(qū)，報告廳等動區(qū)域分布在1、2、3層，把繪圖教室、研究室等需要相對安靜的場所分布在較高的4、5、6層，布局合理清晰；主入口主要是外來人員和學(xué)生所進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)以及部分老師可以通過次入口進(jìn)，使人流分散開來。

在建筑系館的參觀過程中光影的變化也給我留下了很深刻的印象，走進(jìn)建筑系館的大 門，首先看到的，或者說是首先 吸引我的就是從天上灑落下來的陽光，這是一個呈帶狀的天窗，或者我們叫她光庭更合適。穿過展覽廳從一個開敞的、明亮的空間進(jìn)入一個狹長、低矮、昏暗的走道。沿走道向前走約莫二三 十步，在走道的盡頭，便是一個寬敞明亮的過廳，我們在其中行走很難料到下個地方在哪里，使看似簡單的建筑由于光影的變化而變得神秘莫測，也許這也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感 三 參觀感想

通過這次實地調(diào)研我明白了建筑系館與普通的教學(xué)樓差別很大，它比普通的教學(xué)樓多了些特殊的空間，需要更為開放的工作和交流空間；建筑系館不僅僅是個教學(xué)的地方，它更是建筑學(xué)學(xué)生產(chǎn)生靈感的地方，因此在設(shè)計中不僅要滿足功能的要求更要盡可能的使建筑富于變化，產(chǎn)生趣味，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)作靈感。

第五篇：建筑系館調(diào)研報告

一、引言

和諧舒適、設(shè)計巧妙的校園建筑為學(xué)生、教師提供的不僅僅是空間，更重要的是其所營造的精神場所，有利于激發(fā)創(chuàng)造力、想象力。建筑所發(fā)揮的非語言教化作用，正是其精髓所在。建筑學(xué)是一門充滿創(chuàng)造力的學(xué)科，而提供建筑學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)場所的建筑系館更應(yīng)該是能夠激發(fā)創(chuàng)造力的建筑。在這樣本身就具有濃郁藝術(shù)感的建筑中，所創(chuàng)造出來的作品須達(dá)到一定的水平才不至于使其顯得渺小而平凡。

二、實例分析

1、天津大學(xué)建筑系館

“在一般人心目中，限制與創(chuàng)造是相互對立和矛盾的，即認(rèn)為限制必然會妨礙創(chuàng)造，如果建筑師巧妙地加以利用，反而會賦予創(chuàng)造以新意和特點?！碧旖虼髮W(xué)建筑系館的設(shè)計者彭一剛先生在《限制與創(chuàng)造》這篇文章中這樣闡述自己的觀點。

天津大學(xué)的建筑系館就是在限制條件極為苛刻的情況下進(jìn)行設(shè)計的，基地呈三角形且位于園區(qū)中軸線的末端，面對一條長達(dá)400余米的的水池，更不必說建筑系館設(shè)計本身的要求。而設(shè)計師恰恰就在這樣的限制中，突破以往功能決定形態(tài)的構(gòu)思，轉(zhuǎn)而從矛盾的主要方面——地形特點入手，確定平面，劃分、組合空間，構(gòu)造體塊，然后進(jìn)一步從功能的角度出發(fā)對其進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

2、抄繪方案

此方案立意較為獨特，從一棵樹出發(fā)進(jìn)而去追尋建筑系館的設(shè)計意匠——在一棵樹下，教師不把自己當(dāng)作教師，學(xué)生也不把自己看成學(xué)生，這樣的一些人，就許多實際問題平等的進(jìn)行交談，這才是學(xué)校的開端。這個立意使人聯(lián)想到孔子在杏樹下講學(xué)的場景，一棵樹所形成的空間，開敞、曠達(dá)、自然而富有意趣。這正是精神場所的意義所在。

方案平面構(gòu)思圍繞“庭”展開，一個自然綠化的大庭院和一個開敞明亮的展覽中庭。這樣就把空間劃分成若干個單元，用交通空間將各個單元聯(lián)系在一起，形成單元組合。單元內(nèi)部功能相近或聯(lián)系緊密，單元之間關(guān)系關(guān)系則相對松散。這正是方案的亮點所在，巧妙地里用交通空間將不同功能的區(qū)域進(jìn)行有序的分區(qū)，使其成為一個有機(jī)的整體而不是相互隔離。值得一提的是，為了突出立意，設(shè)計者將大庭院設(shè)計為一個以一個大樹為核心的具有追尋為學(xué)之風(fēng)、自然的交流活動場所。

另外，方案的人流組織和交通設(shè)計也較為獨特。在內(nèi)部設(shè)置連廊、中庭、不同人群所使用的樓梯，將人流引導(dǎo)至既定的場所。在外部則在主入口設(shè)計直通二樓的寬敞樓梯，將人流直接引導(dǎo)至使用較為頻繁的區(qū)域，也突出了主入口的位置。

三、實地調(diào)研分析

地點：鄭州大學(xué)建筑系館 時間：2010-10-13 概況：

鄭州大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)樓和教學(xué)行政管理樓位于新校區(qū)工科園，建筑面積1.2萬平方米。建筑學(xué)專業(yè)每年級60人，城市規(guī)劃專業(yè)每年級30人，藝術(shù)設(shè)計每年級30人。建筑設(shè)計及其理論和城市規(guī)劃與設(shè)計兩個碩士點每年級碩士生25人。鄭大建筑系館由彭一剛先生設(shè)計，并且和其他的工科學(xué)院教學(xué)樓聯(lián)系在一起成為建筑群體，與其他一些院校的建筑系館有所不同。分析：

1、室外活動空間與教學(xué)主體建筑之間的格局

人的活動，作為一種連續(xù)的過程，是不能僅僅限制在室內(nèi)的，它必然要貫穿于室內(nèi)外。學(xué)生由宿舍到不同的道路，再到系館外部或庭院、入口，這種外部空間與教學(xué)主體建筑形成了一種秩序。

對于鄭大建筑系館而言，是以一層層高的月牙狀空間包圍建筑形成一種半開敞的庭院，月牙狀空間兼為存儲空間、觀景平臺、建筑群體聯(lián)系空間。庭院中心為一活動平臺，而行政樓前的水池不僅起到美化環(huán)境、活躍氣氛的作用，還與入口前的月牙水池相呼應(yīng)。有機(jī)地處理個體與群體、空間與體形、綠化與小品之間的關(guān)系,使建筑的空間體形與周圍環(huán)境相互協(xié)調(diào)。這種室外活動空間與主體建筑的組合方式從總體關(guān)系中解決了采光、通風(fēng)、朝向、交通等方面的功能問題和藝術(shù)造型效果,并可做到布局緊湊和節(jié)約用地。

2、出入口的布局及不同人流的組織方式

庭院入口前是月牙狀的水池和刻有學(xué)院名稱的路標(biāo)性柱子。在庭院入口處，設(shè)計師用簡單明亮的黃色框架將兩邊聯(lián)系起來，使內(nèi)外環(huán)境相互滲透的同時也界定了內(nèi)外空間，也通過這種手段形成了類似于畫框的取景空間。系館入口采用較大體量的折線式雨棚，通過虛實對比烘托

入口。

在人流組織方面，用內(nèi)庭、廊、樓梯通過水平交通和垂直交通分散人流。廊作為建筑內(nèi)部的道路，給人方向的指引和傳導(dǎo)，人們不僅可以迅速通過，也可以停留、觀景。

3、各功能用房的分區(qū)、布置方式

教學(xué)樓配置專用的繪圖教室、實驗室、多媒體教室、學(xué)術(shù)報告廳等，還設(shè)有學(xué)生交流空間、學(xué)生作業(yè)作品展示室、評圖室。設(shè)建筑技術(shù)實驗室，由5個專業(yè)實驗室組成——建筑物理實驗室、建筑模型實驗室、建筑攝影實驗室、建筑構(gòu)造實驗室、計算機(jī)室。

一層平面 二、三層平面

教學(xué)樓一樓設(shè)臨時展廳、暗室、實驗室等，中庭成為核心區(qū)域，是組織人流、學(xué)生參觀展覽作品、溝通交流的重要節(jié)點。

兩個電教室分別二樓和三樓的不對應(yīng)的區(qū)域，并不占據(jù)良好的采光面，但三樓的電教室不容易找到。專業(yè)教室、講課教室則劃分給班級，分布在主要單元。繪圖室、美術(shù)教室因使用人數(shù)有限設(shè)在較高樓層。這些教學(xué)用的教室都屬于比較傳統(tǒng)的空間形式，無論是布局還是空間限定都比較規(guī)矩，但通過中庭、連廊等綜合于此教學(xué)樓中，卻不顯得呆板。報告廳位于行政管理樓四樓，是相對獨立的空間，因此不會對教學(xué)區(qū)和辦公區(qū)產(chǎn)生大的影響。但另一方面，也較難到達(dá)，使用上造成不便，也不易被找到，通常第一次去的人很難輕易的找到系館的報告廳。

五層平面

4、建筑立面造型

彭一剛先生設(shè)計的建筑自有其獨特風(fēng)格，豐富而有序的空間組織，符合形式

美規(guī)律的構(gòu)造形式，合適的色彩。鄭大建筑系館的立面構(gòu)造也是破費一番匠心的。

首先從群體秩序上講，系館的建筑群體有序組合成整體，高低錯落，形成整體有序的立面效果，絲毫不顯零碎和雜亂無章。其次，在立面細(xì)部構(gòu)造上，采用了多種手法，在營造空間的同時，利用建筑本身的構(gòu)件如窗、廊、樓梯等完成細(xì)部的構(gòu)造。對西北角的靠近主干道的樓梯進(jìn)行了進(jìn)一步的構(gòu)成設(shè)計。其本身為弧形，而用規(guī)則的成角度的框架將其限定之后，使得方與圓、實與虛、玻璃與鋼筋混凝土形成強(qiáng)烈的對比，卻又相互融合。這樣的立面形式，充分利用建筑本身，而不做過多的矯飾，使建筑顯得更具真實感。

5、精彩之處

系館的精彩之處比比皆是，略擇其一二。在這一系列的工科建筑中，從外立面看來，建筑系館并沒有什么特殊之處，但進(jìn)入其內(nèi)部，感受其內(nèi)部空間的時候，才感受到它的確是那么的與眾不同。最令人驚嘆的莫過于建筑空間通過組合形成的中庭。光線從頂部的玻璃中穿過瀉在中庭內(nèi)，在其中學(xué)習(xí)的學(xué)生領(lǐng)略到一種光影的變幻，如同在時光中穿梭。在穿梭的同時，會引起許多的聯(lián)想和想象。充足的光線營造出一種積極、豁達(dá)的氛圍，使身在其中的師生感覺不到壓抑，而是感覺到愉悅和振奮。

在內(nèi)部空間的端部設(shè)有很多獨立的自由學(xué)習(xí)、交流空間，學(xué)生們在學(xué)習(xí)之余，在那里看書、畫圖、做模型、交流、推敲方案??本來在其他功能類別的建筑中忽視的空間，在建筑系館中，卻具有重要意義。

另外，還有一些小細(xì)節(jié)，在整個建筑系館內(nèi)外，處處可見的黃色或黑色的充滿孔洞的立方柱，它們充當(dāng)著不同的角色——中心平臺的桌椅、擱置方案的平臺。這些小構(gòu)件極富特色，頗具構(gòu)成感、藝術(shù)感，而且實用。

在空間中起到了點綴的作用，使整個系館內(nèi)部顯得更加靈動。

6、不合理之處

任何事物都不是完美的，這座建筑系館也是一樣，但它仍不失為一座頗具設(shè)計感的建筑。用辯證的觀點來看，事物的優(yōu)點也可能正是其缺點所在。對于這座系館而言，內(nèi)部利用自然光的中庭設(shè)計極為巧妙，但在其中卻容易感到封閉。這是因為系館的設(shè)計使得內(nèi)部的通風(fēng)狀況不良。而研究室形成的走廊由于兩邊墻體的封閉性，顯得陰暗，不能夠發(fā)揮很好的引導(dǎo)人流作用。

四、設(shè)計構(gòu)思

對實例和實地的調(diào)研，使我對建筑系館有了更清晰明確的認(rèn)識，從而進(jìn)一步拓展了此次建筑系館的設(shè)計構(gòu)思。

首先，在空間組合方面，建筑系館需要獨特的空間組合形式以適應(yīng)功能的需要。無論是選擇串聯(lián)式、圍合式、輻射式還是對稱式的布局形式，最重要的是要滿足使用要求，不可因為片面追求空間形態(tài)而舍棄其功能要求不顧。建筑學(xué)是一門需要交流和溝通的學(xué)科，這與其他學(xué)科不同，溝通交流的過程中碰撞出火花，也許就產(chǎn)生了方案的構(gòu)思。因此，運(yùn)用半開敞的中庭組合空間，并通過交通空間整合空間，將是我此次方案構(gòu)思的出發(fā)點。通過恰當(dāng)空間組合形式，使身在建筑內(nèi)外的師生獲得足夠的、舒適的進(jìn)行交流的場所。建筑因此也具有了精神意義。一個任意的空間，一扇窗、一塊石頭、一棵樹、一片綠地??都可以成為精神場所。在空間組合方面，如果恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計空間形式，巧妙利用基地則可以突出主入口的位置，區(qū)分開不同區(qū)域的主次層次，形成良好的室內(nèi)外環(huán)境關(guān)系，滿足交通流線的需要??

其次，在各功能用房的布局方面，應(yīng)恰當(dāng)?shù)陌才鸥鞑煌δ芊块g的位置，分清主次。按照不同功能房間的不同要求進(jìn)行布置，例如需要良好采光的、需要良好通風(fēng)的、需要與主入口聯(lián)系緊密并快速到達(dá)的、聯(lián)系緊密并需要具有一定的獨立性的各種用房，可通過合理劃分區(qū)域進(jìn)行合理布局。對于建筑系館而言，教學(xué)區(qū)與辦公區(qū)不應(yīng)相互干擾，需要采取一定的手法將其劃分開來。

在人流和交通流線的設(shè)計方面，宜采取多軸線的設(shè)計，采用軸線轉(zhuǎn)折的方法來縮短每一段軸線的長度而避免由于軸線過長而可能出現(xiàn)的單調(diào)感。不同的人流需要用不同位置的樓梯、廊等引導(dǎo)疏散，這就需要垂直和水平交通的有機(jī)配合。而在交通流線的設(shè)計過程中，也要綜合考慮不同功能分區(qū)所要求的不相互干擾的原則。例如，行政區(qū)與教學(xué)區(qū)宜分開設(shè)置樓梯，以免不同人流的路線沖突而造成使用上的不便。

在建筑因借景方面，從外部景觀與建筑主體的聯(lián)系方面，應(yīng)考慮到北部綠化區(qū)和南邊湖面的取景，盡量采用良好的取景形式分別加以利用。南邊可適當(dāng)設(shè)計觀景平臺，使師生在平臺交流、休閑的同時，又能觀賞到優(yōu)美的景色。在主體建筑南邊應(yīng)設(shè)置一定面積的入口前廣場，使師生在視野范圍內(nèi)能夠輕易的感受到開敞、通達(dá)的氛圍。而主要單元也應(yīng)朝南布置，這樣更有利于場景因借。

在造型及形式設(shè)計方面，不宜片面追求風(fēng)格，而應(yīng)利用建筑本身所形成的空間層次進(jìn)行組合、構(gòu)造。

五、結(jié)語

建筑是需要去用心體會、實地感知的，對于建筑的認(rèn)識，人各不同，只有親身感受，才可作出自己的評判。在認(rèn)知的過程中，體會鄭州大學(xué)建筑系館實際空間的感受，是重要的步驟。在調(diào)研之后，對建筑系館的認(rèn)識才更真實、全面，從而好的為設(shè)計的構(gòu)思創(chuàng)造條件。