第一篇：淺談農村小學英語課堂教學設計與教學活動的有效性

淺談農村小學英語課堂教學設計與教學活動的有效性

如今的社會都是一個高效的社會，凡事都講究效率。我們的的小學英語課堂教學也不例外。一節(jié)課35分鐘如何讓學生能在短暫的時間里最大限度的學到應該學到的知識，就是我們現在所討論的有效課堂教學。為了提高我鎮(zhèn)英語教師的課堂教學的質量，我鎮(zhèn)舉行了“有效杯”小學英語教師課堂教學比賽。通過活動中我發(fā)現部分轉崗的小學英語教師能夠很好的處理課堂中老師與學生的關系，適應新課程的的要求。但是在很多英語教師在教學活動與教學設計水平課堂教學活動中都存在著許多不足。在我們這一次的課堂教學比賽中就發(fā)現有很多的老師在授課過程中根本沒辦法把握住本節(jié)課的教學目標，小學生們對于知識的接收也基本依靠單調的“填鴨式”教學，往往收效甚微。有效的課堂教學在英語教學要求是：學生主體地位得到充分的體現，同時培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，發(fā)展學生的科學思維能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高發(fā)現問題和解決問題的能力。結合這一次的聽課，我認為要更好的提高我們這些農村的小學英語課堂的教學活動與教學設計的有效性，可以從以下幾個方面來探討。

一、明確教學活動與教學設計的的概念。教學活動是為在教學中達到某一具體的學習目標而設計的師生之間、生生之間以及師生與課本知識之間的某種互動。課堂教學活動是為教學目標服務的, 我們在設置教學目標時,可以有目的地選擇最有效的活動。設計科學有效的課堂教學設計，在課堂中實施“任務型”教學模式。首先我們在備課時要明確教學目標，結合學生的實際情況設計“任務型”教學環(huán)節(jié)。一節(jié)完整的英語課堂有以下環(huán)節(jié)：（我們叫五步教學法）：Warm-up 熱身運動；Presentation 呈現部分Drills, dialoge 重點句型、對話（單詞）Practice 操練部分、Consolidation 鞏固部分。英語是一門語言學科，語言學習中的任務是指一項以意義為中心的活動，學習者使用目的語進行理解、操作、輸出或互動。任務活動所謀求的效果不是一種機械的語言訓練。簡而言之，任務是與人們日常生活的語言活動相似，具有現實生活中發(fā)生的可能性；任務是學習者理解、運用所學語言進行交流的課堂活動；任務應該有一個成果。

二、結合教材和學生實際情況做好教學設計。我認為可以從以下幾個方面來把握：

（一）依據和結合教材，設計符合學生的任務活動。

對于教材的使用我們應當遵循“源于教材、尊重教材、高于教材”的原則。課本為我們提供了一套系統的科學的教學依據，但是課本不應該是語言教學的唯一。我們應當善于以教材為核心，結合學生的生活實際，對語言材料進行豐富和拓展。此外，我們還應當注

意全面了解和把握教材，豐富教材，綜合、系統運用教材中的新舊知識，以幫助學生提高語言的綜合運用能力。以我在《新標準英語》第二冊Module9Unit2 She goes to school by bike.的教學設計為例，在這節(jié)課的語言輸出環(huán)節(jié)，我安排了一項任務型的語言教學活動。在這項活動中，我將新舊知識巧妙結合，語言在運用中升華和鞏固。具體的活動設計是這樣的：學生們以本節(jié)課中學習的各種形狀為基礎，給學生介紹自己的親人是如何出行的。例如：This my mother.She goes to work by bike.等等。并將本課中有關交通工具的教學內容與過去學過的一些簡單人稱代詞、表示顏色的詞匯以及表示喜好的表達法相結合。對于三年級的孩子們來說，這是一項富有挑戰(zhàn)性又是他們力所能及的活動。它幫助學生重新整合已有的知識體系，為學生提供了綜合運用語言的機會。

（二）明確要使用和操練的目的語，設計符合學生的任務活動。

每一節(jié)課的教學都會有明確的教學目標和教學內容。任務型語言活動的設計也要有明確的目的性。它應當結合具體的教學內容，突出語言操練的重點，而不是松散隨意、毫無控制的一盤散沙。這就要求我們教師不能只盲目地追求設計的新穎，還必須明確要求學生掌握的目的語，并依據目的語，設計出相應的語言教學活動。在聽課中我發(fā)現對《新標準英語》第一冊What are you going to do for Sports Day?中的運動會調查活動，很多老師也設計這樣的調查報告，即讓孩子們可以通過詢問，將同學的名字填入相應的運動欄目中。交流的欲望是語言交流的前提和動力。本項活動將語言要求提高到句子實際運用的高度，在詢問同學們將要參加的運動項目時，也是將我們的本節(jié)課的重點句子來重復運用。What are you going to do for Sports Day?這個句子也正是本節(jié)課新授的重點句型。這項活動正是針對這個句子的操練來設計的。從而使任務更具有生活的實際意義。但是老師在開展這項活動的時候沒有給學生一個示范與反饋的時間，學生做了但是沒有激情，學生在詢問過程中并不是滿懷期待的去完成調查，這樣的活動設計就達不到我們預期的效果了。

（三）結合學生的生活實際與結合語言的難易要求，設計不同層次的活動。新課程標準提出語言教學應從孩子們的生活實際出發(fā)，結合學生的實際生活體驗開展課堂教學活動。語言的成熟代表著一個人的進步與成長。教學中，我發(fā)現有些老師也能結合孩子們生活實際的任務型活動，效果較好。如在去年的基本功大賽中有為老師在教學如何發(fā)電子郵件時她利用課件將發(fā)送的過程以課件呈現，學生易學，并給學生到電腦前進行實際操作，學生的興致很高，教學效果較好。這個話題離孩子們的生活并不遙遠。特別是六年級的學生，交流已滲透到他們生活中的每一個角落。交流是他們生活中重要而精彩的一部分。由于這節(jié)課的教學對象是面臨畢業(yè)的六年級學生，是孩子們生活中真實的需要。因此，這項活動深受孩子們的喜愛。

三、明確分工，定好課堂角色，將教學設計實施于課堂的教學活動。再好的設計都只

是成功實施的開始，任務型語言活動的課堂實施更是如此。為了使語言活動井井有條、充分有效地開展，教師首先要確立正確的教學觀念，明確自己在活動中的責任，承擔恰當的課堂角色。其實在我們聽課的過程中也發(fā)現有些老師在設計的時候都是比較好的，但是上完課后都發(fā)現自己上的那一節(jié)課并沒有想像中的好。因為我們在設計活動時只注重活動的趣味性和學生的主體性，一味地講求課堂的鬧哄哄，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一。這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務也難以完成。以下就是我們要在教學中應該注意的幾點要求了：

（一）選擇恰當的課堂教學環(huán)節(jié)。

一節(jié)課35分鐘不可能從頭至尾都是一味的輸出，必要的輸入是要落實好。我們作為轉崗的英語教師，在口語方面欠缺，甚至有時候我們的發(fā)音并不是標準的。因此我們在單詞教學中可以才用語篇教學的模式，給學生充分的靜聽錄音機的朗讀，給學生輸入正確、地道的英語語音，讓學生能從錄音機里多學點地道的英語，學生實在不會我們再教單詞。并且在具體的語境里給學生來鞏固。就像我們經常說的一節(jié)課的完整結構應該有：單詞教學——句型操練——課文學習——語境運用。具體學生的具體學情，英語課堂的任務型活動主要安排在語言操練（語言輸出）的環(huán)節(jié)，從而取代傳統的機械操練。表演式的語言輸出。語言的最終目的是實際運用和交流，任務型的活動正是幫助學生通過實踐達到語言掌握的最佳境界。

(二)給學生一定的表現空間。

英語作為一門語言學科，它的作用就是用于交際。語言是一個人思維的表達，是人與人之間思維的碰撞與交流，我們應當鼓勵孩子們大膽表達自己的觀點和想法，而不是鸚鵡學舌式的千篇一律。畢竟每一個孩子都是一個個有生命的個體，每一個孩子都是獨一無二的，與眾不同的。在任務型活動的實施中，我們既要給學生提供必要的語言支持，又要為學生提供發(fā)揮想象的空間，鼓勵孩子們創(chuàng)作與眾不同的作品，從而促進學生心智潛能的發(fā)展和提高。教學活動中最精彩環(huán)節(jié)就是這里。它可以代表這節(jié)課學生學習的效果，如果學生在這里能將本節(jié)課的知識學以致用，那么這節(jié)課就是成功了。在我們的聽課中就有老師也設計了這樣的環(huán)節(jié)，但是我們發(fā)現老師在給學生表演時沒有做到放手，包辦的太多了。老師很累，但是學生并沒有多大的收獲

(三)將活動步驟化: 示范---實施---反饋---后續(xù)活動

一個好的任務型活動設計要想在課堂實踐中有效地開展和實施，教師還必須依據學生的年齡特點和語言實際，將活動步驟化，幫助學生明確活動目的和活動要求，引導學生順利、有效的參與活動，展開交流。在我們這一次的聽課中就發(fā)現有部分老師并沒有做好充分的準備，也沒有做必要的示范，只是口頭在那里做一些說明就布置任務給學生，讓學生

無從下手，到操練的過程中出現冷場。同時對于低年級的學生而言，如果沒有必要的示范，學生容易走彎路，浪費本節(jié)課的時間。

有效課堂我們提倡做到“三帶”進課堂，即帶微笑、激勵、競爭。老師愉快的表情，激昂的情緒會感染到學生學習的狀態(tài)，提高學生學習的興趣?，F代的學生是很感性的，師生關系和諧，教師學生地位平等既是新課程教學理念的一部分要求，更是取得良好教學效果的需要，這一點在我們教學中是無論如何都不能忽視的。老師應該做到帶微笑、激勵、競爭進入課堂，努力塑造我們的課堂成為平等，和諧，開放，合作。一節(jié)好的英語課的標準是什么？聽過之后，我感覺一節(jié)好的英語課我們英語老師應該做到：要有一口標準流利的英語，一個新理念支撐下合理的課堂教學設計（或一組新穎實用的教學課件），一段和諧活躍的課堂氣氛，一個恰當靈活的教學方法和一組難易適中的課堂練習。只有這樣才能實現“How to get the students interested, how to get the students involved and how to get the students focused”的要求。

第二篇：淺談小學英語課堂教學活動設計的有效性

淺談小學英語課堂教學活動設計的有效性

有效、高效的課堂教學是每個老師都追求的目標。如何在課堂中實施有效的教學，不同學科，可能教學方法不同。在生本理念下，相信學生的需求是相同的――只要有興趣了，有動力了，那他們就會主動去獲取了，課堂的效果就不言而喻了。對于小學英語教師來說，任教班級多，如何有效進行自己的課堂教學，讓自己教得輕松，讓學生學得快樂，學得扎實。加強小學英語課堂教學有效性，在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多樣性，教師應預先了解學生的實際接受水平與程度，在教學中做到有的放矢，必須激發(fā)學習動機，備課時有選擇的吸收學生參與，吸收學生的意見，可大大激發(fā)學生的學習積極性。設計活動形式要為教學目標服務

新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。將教學內容融到教學活動中，使每個活動都有明確的目的性，才有助于學生語言知識的學習，語言技能的掌握和語言運用能力的提高。如：六年級的學生，已經有了一定的知識積累。語音教學，教師可以提示，或者幫他們畫一下元音或者字母組合，給他們時間去回憶，搜索記憶庫。我們以前學過的電燈light通過它，在以后碰到的fight.right，might我都這樣只給學生出示一下，他們就輕松掌握了，而且不需要花時間去記憶。通過形象來記憶，很多詞匯通過具體的動作來演示，學生就比較容易理解，而且還可能記憶深刻。如：單詞動物單詞，情緒單詞等，通過演示，活躍課堂的同時也激發(fā)了對英語的學習興趣。設計活動要從學生的日常生活出發(fā)

語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、活動加學習語言和感受語言。在設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。如：教師重復，I'm a teacher.（板書），自問自答What doI do ？ I'm n teacher.問學生What do you do？幫助學生回答，I'm a student.隨后多問幾個學生，在學生們會用：，I'm astudent.回答后，教師再引入新句型：What does xxx do？引導學生回答：He’s/She’s a student。多次練習訓練學生會使用這兩個新句型。設計活動要體現開放性

教師設計貼近學生實際生活的活動，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。設計活動要有利于教師調控

在活動具體實施過程中，在活動組織和調控方面會遇到課堂秩序就很難控制，同學配合不積極或不配合的情況等。要有效地開展活動教學，在沒計活動時，教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現的各種情況，并針對這些情況制定對策。在活動實施過程中，教師要及時、有效地對學生的活動進行引導和調控，以保證活動順利、有序地進行。設計活動評價要積極、有效

教師要善于抓住評價時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導，促使每個學生積極、主動地參與到學習活動中。平時我采用積極性評價，使學生在輕松的氛圍中學習英語。課堂中總是進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態(tài)語，抑揚頓挫的語調以及精彩的教學設計，學生們學得十分投入，教學效果很好。

有效實施課堂任務型教學，多讓學生參與你的課堂。讓學生在合作與交流中相互激勵，共同進步，讓學生做課堂的主人。多一點時間讓他們操練，留一點時間給他們總結，我覺得學生學得會比較扎實。

第三篇：淺談小學英語課堂教學活動設計的有效性

積極實施有效教學 促進學生最優(yōu)發(fā)展

----淺談小學英語課堂教學活動設計的有效性

宜興市丁山實驗小學

劉達

【內容摘要】在現實小學英語教學中，一些教師在設計課堂活動時只注重趣味性和多樣性，忽略了活動的有效性，從而導致活動流于形式。本文針對這一現狀，從五個方面闡述了如何設計有效的課堂教學活動。

【關鍵詞】目標 有序 活潑 活動 生活 有效性

隨著新課程改革的不斷深入，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式已成為小學英語教學所追求有效教學的比較理想的教學模式。然而，筆者在一些觀摩課、示范課中發(fā)現，一些教師在設計課堂活動時只注重趣味性和多樣性，忽略了活動的有效性，從而導致活動流于形式，這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務也難以完成。因此，在小學英語教學中，如何設計有效的課堂教學活動將是我們一線教師亟待解決的問題。下面筆者結合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計的有效性略談五個方面的看法，拋磚引玉，共同研討。

一、活動設計以目標為導向，提高活動的有效性

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。新課程標準倡導活動途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接受的形式，來激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么最好的教學形式也不能收到理想的教學效果。

例如：一位教者在執(zhí)教有關圣誕節(jié)的對話時，設計了歌曲“We Wish You a Merry Christmas”“Jing Bells”并提問：“Do you like these songs? Can you say something about Christmas?”由于學生對教師提出的問題不是很明確，課堂教學出現了冷場。接著多媒體呈現了圣誕節(jié)的畫面，進一步教學“Merry Christmas”,.學生缺乏對情景內容的理解，無法猜測教師所授新知的意思。而另一位執(zhí)教者是這樣處理的：教師扮成圣誕老人進入課堂，神秘地告訴學生：Today is December 25.It’s an exciting festival.（課件呈現圣誕節(jié)的畫面。）學生恍然大悟，教師立即用“Merry Christmas!”問候大家。學生很自然地用新句型與教師對話：“Thank you.Merry Christmas!”教師趁熱打鐵“Are you happy? Let’s sing and dance.”（多媒體播放“We Wish You a Merry Christmas”）。第二位教師的教學自然流暢，學生學習情緒高漲，極大地增強了活動的有效性。

因此，無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助于語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

二、活動設計以有序為依托，提高活動的有效性

《新課標》提倡采用多樣化的教學活動，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧無序展開，不能順手拈來或面面俱到，要根據教材內容，活動難易程度來選擇，在設計活動時既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，要使各個活動銜接自然，步驟清晰，使學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識，某教師在教學It’s/They’re too big, too small等內容時設計了如下活動。

① 師生交流，討論自己的著裝，復習表示衣服的單詞。

② 創(chuàng)設在服裝店購物的情景，再次利用實物鞏固學生已學知識。③讓單個學生試穿“服裝店”中的衣服，根據實際效果教學“too big too small等詞組，并呈現“This hat is too big”，“ The trousers are too long.”等句子。

④引導學生觀察教材中的圖片,嘗試對圖片進行描述，然后聽錄音跟讀。⑤展示幽默卡通圖片，引導學生討論卡通人物的著裝，并運用too big,too small等詞組對其進行描述，如：The rabbit’s shorts are too short.⑥開展小組活動，要求各小組以逛“服裝店”為主題，設計一個對話并表演出來，教師巡視各組并給予指導。

通過循序漸進活動安排，學生由初步感知too big, too small等詞組及句型，到運用新知識描述圖片，再到自己設計情景，并進行表演，逐步提高學生知識與能力的要求。整節(jié)課的活動設計思路清晰、層次分明，為學生的思維提供了廣闊的拓展空間。在這樣的課堂氛圍中，學生樂于參與教學活動，能夠較輕松地完成預定目標，并在進一步的學習中得到逐步發(fā)展，最終成為促使學生自主學習的動力。

三、活動設計以活潑為宗旨，提高活動的有效性

《新課標》強調要創(chuàng)建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。因此，教師在課堂教學上，不要再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從，要允許學生稍稍“亂”些，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。

一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序，可操作。Rivers講過，“一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個具有內在聯系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發(fā)展”（Brewster等，1990：151）。因此，教師在設計活動時，要做到富于變化，難度適中，連貫緊湊，循序漸進，要能給學生一種前進感。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之后感覺到進步，獲得成就感。

最后，教師要發(fā)揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。一要合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節(jié)奏；二要考慮每個活動的注意事項，活動前要提出要求；三要設計的活動要便于操作，有客觀的評價標準。

有位教師在執(zhí)教3B Unit 7 Where?時，對于其中的句型“I can’t find… Where’s he/she? He’s/She’s in the …”是這樣處理的：教者把教室劃分為幾個不同的地點，然后玩起了“Hide and Seek”的游戲。學生A背對全體學生，學生B隱藏在某個地方，其他學生一起問“I can’t find… Where’s he/she?”學生A猜：“ He’s/She’s in the …”，以最快猜對者獲勝。活動雖簡單，但目標明確，形式活潑，具有很強的操作性，對新授的語言點的訓練非常扎實。

四、活動設計以活動為載體，提高活動的有效性

《新課標》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展?！币虼?，我們教師在設計活動時，不能將活動空間局限于課堂上。有時我們不能當堂完成的一些活動，如談論、調查、表演、搜集資料等，決不能草草收場，而應該將活動延續(xù)到課外生活中去，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

如在教學5A Unit9“Shapes”一課后，我讓學生開展“形狀組合圖”活動，學生的想象力和創(chuàng)造力大大超過了我的設想，繪出了許多充滿童趣的圖形，如學生用oval畫小雞的身體，用circle畫腦袋和眼睛，用triangle和star畫嘴、尾巴和爪，用heart畫心，用square和rectangle畫腿。他們還畫了人、樹、房子、交通工具、食品水果等，為了展示他們的“成果”，課后，我把作品貼在走廊上，讓他們小組相互交流，相互評價。

實踐證明，只要我們多設身處地地為學生考慮，給他們創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)揮空間，多給他們學以致用的機會，相信學生一定會給我們一個意想不到的精彩。

五、活動設計以生活為基點，提高活動的有效性

新課程標準明確提出，要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、在活動中學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣。實踐表明，學生對源于自己生活的活動特別感興趣，并有強烈的參與欲望。教師要關注來自學生生活的各種信息，在設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。

在教學牛津小學英語5A Unit2《A new house》一課后，我讓學生設計了自己的理想之家，畫室內房間安排圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫成小短文。由于活動內容和形式十分貼近學生的生活經歷，又富有挑戰(zhàn)性，學生興趣盎然，積極參與，他們發(fā)揮了豐富的想象力，設計出的房子五花八門，有古典式的、現代式的……甚至還有地下室。學生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮，最后師生共同評出“最佳建筑設計師”和“最佳解說員”。通過活動不但鞏固復習了房間類和家具類單詞，句型There is /are…在交流中也得到了自如運用，個別能力較強的學生甚至把課外學到的詞句也用到了課堂，各個層面的學生都或多或少地體驗到了成功的喜悅，既促進了英語與美學、建筑設計學等其它學科的相互滲透和聯系，又促進了學生綜合素質的發(fā)展。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。

幾年的課改實踐證明，設計有效的英語課堂教學活動是時代發(fā)展的需要。但還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。因此，我們教師要在遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果，使我們的學生得到最優(yōu)發(fā)展。

第四篇：淺談農村小學英語有效性教學

淺談農村小學英語有效性教學

關鍵詞：農村小學 英語教學 訓練 反思

百年大計，教育為本，民族輝煌，寄于教育，教育關鍵，在于教師。因此，如何提高課堂教學的有效性，提高教師教學專業(yè)水平，是我們教師每位教師應該思考的問題，更是我們教師義不容辭的責任。在全面推進素質教育切實減輕學生負擔的今天，已不允許我們靠時間的堆積來完成教學任務。我們必須向課堂要質量，提高課堂教學的有效性。作為一名在農村小學從事英語教學多年的教師，我結合目前我區(qū)農村小學英語教學實際，就如何提高英語教學有效性提出以下見解，與各位同仁共勉，若有不恰當之處，望各位指正。

一、我區(qū)英語教學的現狀

近年來，英語已全面進入我區(qū)小學課堂。我區(qū)對英語教學工作也十分重視，成立了英語教學科研組?？蒲薪M也堅持每學期組織全區(qū)英語教師開展自培研討活動和外出培訓學習，有力地促進了我區(qū)英語教師的專業(yè)水平的提高和我區(qū)英語教學工作的發(fā)展。在我區(qū)英語教師們的努力下，有許多英語教學科研文章在教育刊物上發(fā)表，許多英語活動在部分學校開展起來了。學生對英語學習不再茫然和畏懼，而是覺得英語學習很快樂并主動參與到英語課堂教學中。

我們也不得不承認，我區(qū)的英語教學起步較晚，還有許多問題需要處理好，才能真正實現我區(qū)英語教學實現跨越式發(fā)展。首先，應試教育的思想在一些學校還沒有徹底清除，任然將英語教學作為所謂負科，認為學多少算多少。有很多學校的英語教學由其它學科教師兼任，教師將主要精力放在應試學科上。因此，擠占英語教學時間完成其它學科作業(yè)的現象時有發(fā)生。另一方面，因受環(huán)境制約，學校發(fā)展不平衡。特別是農村學校大班級教學還很普遍、硬件設備的不足、學生生活英語接觸匱乏等因素制約著農村學校英語教學。

二、提高認識，形成合力。

1、學校要著眼于學生全面發(fā)展。認識全面實施素質教育對學生發(fā)展的重要性，增強對英語教學重要性的認識?？隙ㄓ⒄Z考試在學校素質教育中的地位，安排有專業(yè)知識技能的教師擔任英語教學工作，努力為英語教師爭取學習和培訓的機會。

2、加強學校硬件和學習氛圍建設。努力為英語教學提供多媒體教學環(huán)境。在校園內播放英文歌曲，辦英文板報、英語書法展及開展英語活動等形式為學生愛好英語醞造氛圍。

3、對學生進行思想認識教育。讓學生明白學習英語對他們全面發(fā)展的重要性，鼓勵學生在學習和生活中嘗試用英語交流。變要我學為我要學。

4、英語教師要有較強的責任感意識。有這樣一個故事：一人殺人無數、作惡多端的罪犯死后被閻羅王判到了十八層地獄。他覺悟了，想在地獄的最底層靜靜地反思自己的人生歷程。可地板下老是有咚咚的聲音。一天他終于忍耐不住了，便貼著地板問：“下面難道有十九層地獄嗎？”很快傳來一個聲音：“有”。嘿！原來還有人比我更該死的。便好奇地間：“你是誰呀？”“我是一個不稱職的老師！”他驚訝了：“教師不稱職比殺人犯更可惡嗎？”“是的，你損害的是人的性命，而我扼殺的是人的靈魂?！边@個故事蘊含著的道理一直深深地震憾著我，也一直有力地鞭策著我。它讓我明白教師的責任是要塑造孩子的靈魂——做人類靈魂的工程師。老師的責任重如山！

三、提高英語課堂教學的有效性重任在教師。

1、認真?zhèn)湔n，精心設計教案是前提。首先，教師必須讀懂教材，梳理編者意圖，明確教學內容在教材體系中的作用及教學的重難點，挖掘教材隱性的和顯性知識，找準學生知識的生長點。其次，教師要認真研究學生，讀懂學生。教授不同內容，自然需用不同的方法。對學生特征和需要進行分析，使自己的教學行為盡量符合學生特征和他們的學習風格。對于農村小學的學生而言，英語是一門新奇而又陌生的學科，學生家長又都普遍不具有輔導的能力。因此，教師在制定教學目標時，應考慮到學生的認知能力和生活背景，教學內容不宜太多，難度不宜太大。教學活動多設計學生參與度較廣的游戲表演等。再次。教師從教學目標、教學內容、教學方法、組織形式到評價方式等都面臨著多種選擇。教師要從實際出發(fā)來擇優(yōu)選項。如同樣是對新語言點的呈現，不同年級段的學生在教師的呈現手法上就會有不同要求：低齡學生喜歡直觀，形象的展示，而高年級的學生或許對舉例、用英語表達。所以，教師在選擇時要避免盲目性或隨意性。

2、課堂教學是關鍵。課堂教學應是英語教學的主陣地。無論是課前的設計，資料查閱，還是課堂上的實施發(fā)揮，隨機應變，還是課后的反思、小結，都是對教師教學能力、教學水平的一種展示和檢驗。教師應把每節(jié)課看作是自己專業(yè)發(fā)展的臺階，不能輕視或隨便應付每節(jié)課。因此，教師應該認真對待教學的每個環(huán)節(jié)，在教書育人的過程中提煉思想，提高自己的精神境界，達到教學相長，實現有效性教學。

1）認真對待課前的熱身訓練。熱身訓練對激發(fā)學生學習英語的積極性，從而主動參與英語課堂教學發(fā)揮著巨大作用。它是我們英語教師應該重視的教學環(huán)節(jié)，切不可草草了事。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以與學生互動，為學生搭建英語交流的平臺，還可以和學生一起唱英文歌曲或認讀學過的英語詞句等。

2）詞句訓練要扎實，形式力求多樣。在目前農村學校還不具備利用多媒體進行常規(guī)課教學的情況下，我通過上網收集圖片和自制單詞卡片和頭飾等形式增強形式學習英語的趣味性。在英語單詞、短語教學時，為了幫助學生深刻地記住單詞，我在聽、說、讀、寫方面做了細致的工作。例如，我在教學“monkey”時，出示猴子的圖片后，先讓學生仔細聽清老師的讀音并模仿猴子的動作，找兩位學生試讀，發(fā)現學生發(fā)音錯誤時及時糾正，利用學生善于模仿的特點用比較夸張的口型教學生分音節(jié)大聲認讀，連讀，小組讀，上臺表演讀等。我發(fā)現學生書寫不規(guī)范時及時給予指正。在英語句子教學時，經過聽讀，跟讀后，分工協作，讓部分學生上臺表演對話，我拓展提問，其余學生回答，當學生回答困難時我給予一定的引導。

3、重視學生的教師作用。

在英語教育過程中，學生決不是被動地接受教育或跟著教師去認識需要認識的東西。學生既是受教育者，也是施教者，學生在英語課堂上進行各種語言練習或言語交際活動時，總是互為對手、互作校正，也互受影響。這是學生互為師生的作用，它既能減少學生在英語課上的心理壓力，又能培養(yǎng)合作意識，發(fā)揮自主性。

4、教師要堅持寫好教學反思。1.教學中反思。

在英語教學過程中，由于學生練習活動量大，不可預料的情況會時時發(fā)生，需要教師隨時做出反思。教師可通過教學中的語言交流、思維交流，甚至眼神、表情交流來不斷獲得對教學進展的各種反饋信息，對之進行反思，再進行及時的調控。比如發(fā)現學生在言語練習中遇到困難，如當詞或句的發(fā)音沒把握好時，就應及時回頭重新示范或進行要領講解，讓學生重新認知，準備練習；當發(fā)現學生的結對活動或小組活動開展不起來，就要即刻反思是否活動要求沒講清楚，學生不得要領，還是學生缺乏表達其意念所必需的語料，從而用恰當方式予以解決。

2.教學后的反思

我認為教學后反思是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，不論是教學過程中所暴露出來的教學設計問題還是成功經驗都是教師專業(yè)化發(fā)展的現實資源，教師充分利用好這些資源，不斷反思自己的教學活動與教學目標的達成，必將促進自己的專業(yè)化水平。為調整自己今后的發(fā)展方向打下基礎。就教學反思而言，我覺得應該從以下方面去思考：

1）、教學目標是否符合班級實際。教材的教學目標并不一定就是本班級的課時教學目標，我們制定課時教學目標必須考慮本班級學生的實際情況，包括知識儲備，認知能力，生活經驗等。教學目標應該是本班級學生努力可以達到的。教師可以在了解學生的基礎上靈活處理教學目標。

2）、教學情景是否恰當。教學情景及教學內容應適合學生的年齡特征和認知規(guī)律。教學情景是否能促進教學內容的習得，教師要充分考慮到學生可能出現的問題并準備好可能的引導策略。案例中教師就是缺乏對分的標準的預計，造成無法收場的局面。

3）、教學環(huán)節(jié)是否科學。學生在各個環(huán)節(jié)的表現和參與度如何，環(huán)節(jié)之間是否連貫等都關系到學生在課堂教學中的學習效果。

4）、課堂練習是否有針對性和層次性，是否針對重點知識進行設計。對于學生練習中暴露的問題，教學中有無更好的解決方法。

第五篇：英語課堂教學活動設計有效性研究

英語課堂教學活動設計有效性研究

（江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原初級中學，江蘇 如皋 226500）

摘 要：課堂教學活動對教學質量的提升和學生綜合能力的培養(yǎng)有著積極影響。文章介紹英語課堂教學活動的特點，結合實例分析當前英語教學中教學活動的應用、教學活動有效性的體現，探討英語教學中教學活動有效性的評價方法。

關鍵詞：英語教學；教學活動；有效性；綜合能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0048-01

英語是國際通用語言，學好英語對于學習、工作以及生活有著極大益處。為了提升英語教學質量與水平，喚醒學生學習英語的熱情，英語教師要精心設計課堂教學活動。課堂教學活動是一個完整的教學系統，是由一個個相互聯系、前后銜接的環(huán)節(jié)構成的，本文研究英?Z課堂教學活動設計的有效性。

一、英語課堂教學活動的特點

課堂教學活動是一個完整的教學系統，是教師為了解決某一個問題而設計的，強調尊重學生的主體地位，注重師生互動。課堂教學活動具有趣味性、靈活性、啟發(fā)性的特點。一是趣味性。趣味性是初中英語課堂教學活動最大的特點，課堂教學活動設計的初衷是通過有趣的活動，增強學生對知識的理解。例如，在“你模仿我來猜”的活動中，一個學生模仿某種動物的特征讓另一個同學來猜，并用英語說出來，學生們在歡聲笑語中便記牢有關動物的英語單詞。二是靈活性。課堂教學活動的靈活性體現在沒有固定的模式，沒有固定的內容，對活動設計者而言具有很大的自主性。例如，為了培養(yǎng)學生的口語能力，英語教師可以開展難度較小的“英語朗讀小比賽”活動，也可以開展難度較大的“課文背誦小比賽”活動，這便是靈活性的體現。三是啟發(fā)性。在課堂教學活動中，教師可以通過特定的設計，在開展活動的同時啟發(fā)學生，引導學生，從而產生良好的教學效果。例如，在教學音標時可以開展“猜音標小比賽”活動，教師發(fā)音，學生寫音標，看誰寫得最好，然后給予適當的獎勵，啟發(fā)學生盡快掌握學習音標的方法，達到良好的教學效果。

二、英語課堂教學中教學活動的應用實例分析

在英語教學中，教師可以采用“頭腦風暴”式課堂活動、“小比賽”式課堂活動等，從而活躍英語課堂教學氛圍，提高學生的英語學習興趣。一是“頭腦風暴”式課堂活動?！邦^腦風暴”指一群人圍繞一個特定的興趣或領域進行創(chuàng)新或改善，產生新點子，提出新辦法?！邦^腦風暴”應用于課堂教學活動中，是指教師引導學生圍繞一個話題無限地思考與討論。“頭腦風暴”式課堂活動設計要結合英語教材中的知識點，然后設計一定的情節(jié)、環(huán)境、引入方式，通過有效的方式引導學生不斷思考，不斷討論?；顒釉O計者要設定積極的引導環(huán)節(jié)，不能偏題、跑題，要在調動學生學習積極性的同時高質量地完成課堂教學任務。二是“小比賽”式課堂活動。為了引導學生學習某一知識點，教師可以采用“小比賽”式的課堂活動?！靶”荣悺笔秸n堂活動比較靈活，適用于不同的教學情境，通常依據學生的實際表現進行評判，在一定獎勵機制的激勵下引導學生完成學習任務。在進行“小比賽”式課堂活動設計時，活動設計者應當充分考慮小比賽的形式，獎勵的機制，尤其是要注重評判機制的合理性。

三、英語課堂教學中教學活動有效性的體現

綜合來看，課堂教學活動主要有以下幾個方面的優(yōu)勢。一是有利于充分調動學生學習英語的積極性，提高學生的學習興趣。課堂教學活動形式豐富，種類眾多，能夠有效地激發(fā)學生學習英語的動力，提高課堂教學效率，符合新課程倡導的快樂學習理念。二是有利于提升課堂教學質量。豐富的課堂活動，可以促使學生集中精力，用心學習。例如，開展“小比賽”式活動，可以促使學生提前準備“小比賽”，在準備“小比賽”的過程中主動學習各種英語知識，豐富自身的知識積累。三是有利于提高學生的綜合能力。課堂活動涉及眾多知識，有利于培養(yǎng)學生的組織能力、語言能力、協作能力以及創(chuàng)新能力，對學生綜合能力與綜合素質的提高有很大幫助。

四、英語課堂教學中教學活動有效性的評價方法

為了了解英語課堂教學活動設計的有效性，需要對其進行科學評價，即課堂教學活動對提高英語教學質量、增強學生綜合能力與綜合素質有哪些積極的影響。一是采用群體層面的對比形式。所謂群體層面的對比形式，即將采用課堂教學活動的班級與沒有采用課堂教學活動的班級進行對比，通過分析班級的學習成績，了解課堂教學活動設計的有效性。二是采用個體層面的對比形式。所謂個體層面的對比形式，即將參與課堂教學活動的學生與沒有參與課堂教學活動的學生進行對比，通過分析學生的學習成績，了解課堂教學活動設計的有效性。

五、結束語

本文首先分析課堂教學活動的特點與內容，然后對當前英語教學中采用的課堂教學活動實例進行分析，并主要探討“頭腦風暴”式與“小比賽”式課堂教學活動，最后研究英語課堂教學中教學活動有效性的評價方法，從個體層面與群體層面入手闡述評價方法的基本思路。總而言之，英語課堂教學活動對于英語教學質量的提升和學生綜合能力的培養(yǎng)有著積極影響，應當加以推廣應用。

參考文獻：

[1]陳芳.英語教學目標設計中存在的問題及對策[J].中小學外語教學，2006（08）.[2]曾家延，徐永軍論高中英語課堂教學目標的設計[J].四川教育學院學報，2012（03）.[3]孫榮.淺談中學英語課堂教學活動設計的有效性[J].課程教育研究，2014（02）.[4]孫蕊.中小學英語課堂教學活動設計要素研究[D].華中師范大學，2009.