第一篇：應(yīng)用型高等教育下的園林植物造景課程教學(xué)組織形式改革探討

應(yīng)用型高等教育下的園林植物造景課程教學(xué)組織形式改革探討

摘 要：園林植物造景作為園林專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)課，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重。本文詳細(xì)分析了該課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提出教學(xué)過(guò)程應(yīng)以工程應(yīng)用為導(dǎo)向，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)先進(jìn)性和實(shí)用性；探索引入不同的教學(xué)組織形式如案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)式協(xié)同教學(xué)等方法以提升課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高等教育；教學(xué)組織形式；園林植物造景

1引言

當(dāng)前，高等教育已開(kāi)始由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其必然要求，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。作為地方院校的齊齊哈爾工程學(xué)院堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者，不僅順應(yīng)了教育發(fā)展的潮流，也為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了必要的人力資源。

在此過(guò)程中，齊齊哈爾工程學(xué)院進(jìn)行了卓有成效的教學(xué)改革工作，但某些課程的教學(xué)改革還需要進(jìn)一步探索與加強(qiáng)。園林植物造景是各高校園林專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)好該課程不僅對(duì)于掌握一些后續(xù)課程而言是必需的，而且它本身也有極強(qiáng)的應(yīng)用性，能夠直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐。

目前，該課程在齊齊哈爾工程學(xué)院三年制?？频牡?學(xué)期開(kāi)設(shè)，共60學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)20學(xué)時(shí)。園林植物造景主要講授園林中植物景觀的營(yíng)造方法與原理，以自然植物群落的組成、外貌、季相、結(jié)構(gòu)、物種關(guān)系等規(guī)律作為原理，了解園林植物在園林中如何發(fā)揮其觀賞特性，了解如何利用植物的觀賞特性形成美麗的城市景觀。使同學(xué)們能在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，提高審美觀點(diǎn)和美學(xué)修養(yǎng)等方面。其理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)。但從理論分析來(lái)看，它沒(méi)有園林制圖那樣嚴(yán)謹(jǐn)；而從實(shí)踐結(jié)果看，它又沒(méi)有工程施工等課程那樣具有操作性。這些特點(diǎn)，給學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定困難，甚至使學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。因而，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式以提升課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與工程實(shí)踐能力，如何在課程教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)應(yīng)用型高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求值得深入地思考。本文擬從教學(xué)組織形式方面，就園林植物造景課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。2教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)組織形式的選擇不合理

在新課程改革的背景下，部分教師開(kāi)始嘗試一些新的組織形式，但卻出現(xiàn)了盲目跟從的現(xiàn)象。無(wú)論課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況怎樣，都一味地追求小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等，認(rèn)為沒(méi)有小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)，就不是一堂好課，致使只在形式上追求了改革，卻沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)改革，進(jìn)入了課改的一種誤區(qū)。結(jié)果一堂課看似熱熱鬧鬧，小組學(xué)習(xí)進(jìn)行得熱火朝天，但其實(shí)學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到。從微觀層面的具體教學(xué)過(guò)程來(lái)看教學(xué)組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)有同步學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)三種形式。這三種形式各有利弊，若這三種形式的組合不合理，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)受到影響。許多教師對(duì)小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)兩種教學(xué)形式的了解不夠，使其與同步學(xué)習(xí)的組合顯得生硬；許多追求小組學(xué)習(xí)形式的教師無(wú)所事事地在一旁等待和觀望，將課變成了活動(dòng)課；追求個(gè)別學(xué)習(xí)形式的教師更是將課上成了自習(xí)課。2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

通過(guò)校外實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠親身感受和體驗(yàn)到實(shí)際的園林景觀,從而增加感性認(rèn)識(shí)。但出于安全等各種因素的考慮,這種校外參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多,一定程度上影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和接受程度。崗位實(shí)踐要求學(xué)生到園林設(shè)計(jì)的一線工作環(huán)境中,從事與自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)口或相近的工作,并完成一定的工作任務(wù),實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有效對(duì)接。但目前,只有一小部分學(xué)生可以通過(guò)專業(yè)的推薦,實(shí)現(xiàn)到一線園林設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)的目標(biāo)。也有學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合建立校外實(shí)訓(xùn)基地,但就園林行業(yè)的特點(diǎn)來(lái)講,校外實(shí)訓(xùn)基地并不能解決大部分學(xué)生的崗位實(shí)踐目標(biāo)。3教學(xué)改革與實(shí)踐探討

3.1依托工程任務(wù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，齊齊哈爾工程學(xué)院的課程設(shè)計(jì)思路是“以學(xué)生為中心”，結(jié)合社會(huì)、行業(yè)（專業(yè)）和學(xué)生的實(shí)際，把教學(xué)任務(wù)和工程項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，以工程任務(wù)或典型問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)“教學(xué)任務(wù)工程化，工程任務(wù)課程化”的“兩化”原則設(shè)計(jì)課程。通過(guò)對(duì)工程任務(wù)進(jìn)行全過(guò)程的系統(tǒng)化分析，專業(yè)將其轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，編排成課程中匯報(bào)PK的項(xiàng)目，組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)業(yè)實(shí)體公司為基礎(chǔ)，構(gòu)件以設(shè)計(jì)為主線、以工程訓(xùn)練和工程意識(shí)培養(yǎng)及科學(xué)研究為依托的課程內(nèi)容。在園林植物造景教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持按照工程應(yīng)用能力形成的規(guī)律來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。一方面，有必要突出重點(diǎn)內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，應(yīng)注意結(jié)合植物造景的發(fā)展和工程需要，不斷調(diào)整、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，新的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以工程應(yīng)用為導(dǎo)向進(jìn)行選擇。總之，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)仔細(xì)進(jìn)行優(yōu)化，力求重點(diǎn)突出，難度適宜，堅(jiān)持按工程應(yīng)用為導(dǎo)向編排內(nèi)容，以形成特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容體系。3.2團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式提高課堂有效性

打造高效課堂的教學(xué)模式，必須注意以下幾點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)小組人員結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理；小組合作學(xué)習(xí)的載體與內(nèi)容要恰當(dāng)；小組內(nèi)要合理分工，設(shè)崗定責(zé)，有序輪流；建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制；充分發(fā)揮教師在小組合作中的作用?？傊靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生個(gè)體的潛能，激活學(xué)生群體的激情，發(fā)揮集體智慧的的功效，提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然，如何提高小組合作的有效性還有很多的方法需要我們?nèi)ヌ剿骱涂偨Y(jié)。

3.3重視實(shí)踐教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

園林植物造景是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。加快園林植物造景實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革。一方面，傳統(tǒng)園林植物造景實(shí)踐教學(xué)是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)行，造成理論知識(shí)不能及時(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐中去，其主要的問(wèn)題在于單一的理論知識(shí)，使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行綜合實(shí)踐。這一問(wèn)題應(yīng)通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容的優(yōu)化組合解決。例如，可以園林植物造景基本形式中，同時(shí)安排學(xué)生對(duì)居住區(qū)、學(xué)校、企事業(yè)單位等的植物配置進(jìn)行研究，從而將兩部分理論知識(shí)融入到一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中。另一方面應(yīng)注意到將現(xiàn)代化多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)手段相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)植物造景設(shè)計(jì)的感性認(rèn)知，除了應(yīng)用多媒體課件外，還利用AutoCAD、3D Studio MAX、Photoshop、Sketch Up等專業(yè)制圖軟件來(lái)模擬植物造景設(shè)計(jì)的各種過(guò)程。4結(jié)語(yǔ)

作為一門(mén)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，園林植物造景的教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有積極的促進(jìn)作用。園林植物造景課程教學(xué)工作應(yīng)堅(jiān)持按照工程應(yīng)用為導(dǎo)向安排教學(xué)主要內(nèi)容，不斷地探索各種新的教學(xué)方法，并注重實(shí)踐教學(xué)工作，全面培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力與動(dòng)手能力。

第二篇：應(yīng)用型大學(xué)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)與課程改革新思路

廣電專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐

地方教學(xué)研究性大學(xué)廣電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)是近20年來(lái)發(fā)展最快的專業(yè)之一。這20多年來(lái)，新聞學(xué)專業(yè)在國(guó)內(nèi)超常規(guī)發(fā)展。在上個(gè)世紀(jì)80年代，我國(guó)新聞?lì)悓I(yè)教育主要集中在一些特大城市的重點(diǎn)綜合性院校；到20世紀(jì)90年代，新聞?lì)悓I(yè)教育在各大省會(huì)城市院?？焖黉侀_(kāi)； 而近來(lái)年，在傳媒發(fā)展和高校擴(kuò)招的雙重驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)高校新聞教育蓬勃發(fā)展。而在江蘇，據(jù)筆者觀察，所有的地方綜合性大學(xué)均有廣播電視新聞學(xué)或類似專業(yè)。這些地方性院校開(kāi)設(shè)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)較晚，而且多依托原有的文學(xué)類學(xué)科。并且由于受學(xué)校自身知名度、辦學(xué)歷史、辦學(xué)理念、所處區(qū)位、生源等因素的影響,各學(xué)校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量上存在很大的差異。

作為一門(mén)實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，需要有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)體系，而有些高校的廣播電視新聞學(xué)教育有一貫沿用文學(xué)類的教學(xué)方法和教學(xué)理念，所以難免在教學(xué)過(guò)程中，存在理論教學(xué)多于實(shí)踐教學(xué)的狀況，這也難免導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的不足。

一、建立健全高校廣電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

（一）傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式的不適應(yīng)

在很多地方高校，文學(xué)類學(xué)科多為基礎(chǔ)學(xué)科和傳統(tǒng)的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。而隨著新聞?lì)悓I(yè)教育的鋪開(kāi)，這些地方高校的廣電類專業(yè)也多依托于傳統(tǒng)的文學(xué)類的教學(xué)資源，很顯然，囿與師資力量的桎梏，傳統(tǒng)的適用于文學(xué)類教學(xué)的教學(xué)模式也被沿用在廣電專業(yè)上，并作為一種成功的模式被展開(kāi)。這種教學(xué)模式有它的優(yōu)點(diǎn)，比如注重理論性和課堂教學(xué)。而很明顯，這種教學(xué)模式也存在明顯的缺陷：在教學(xué)理念上表現(xiàn)為以任課教師為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和中心；教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通；教學(xué)效果難以以形象的方式表現(xiàn)出來(lái)等。

作為實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科，廣電類的教學(xué)不應(yīng)該跟傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)完全一致。地方高校廣電類的教學(xué)目的應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。比如攝像記者、文字記者、后期編輯人員等。很明顯，這些能力的達(dá)成必須要通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，怎樣達(dá)到“學(xué)以致用”是廣電類專業(yè)必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。

第三篇：淺談?wù)n程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（推薦）

淺談新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

南社鄉(xiāng)中心小學(xué)季曉麗

近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，為我們的教學(xué)帶來(lái)了前所未有的生機(jī)與活力。在全新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了翻天覆地的變化。然而，新一輪的課改帶來(lái)的不僅是變革，也帶來(lái)了不少爭(zhēng)議和探索，也促使教育不斷地向前發(fā)展。在這種新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不由得要思考，下面我粗淺的談?wù)勛约涸谛抡n改過(guò)程中的點(diǎn)滴做法及思考：

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。“興趣是最好的老師”，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)事物有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的思維，執(zhí)著的去探索。讓學(xué)生從旁觀者，被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程的主體者，就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，我有效利用多媒體手段，剪輯新年鐘聲即將敲響的視頻畫(huà)面。學(xué)生們伴隨著視頻畫(huà)面里觀眾們異口同聲、激動(dòng)人心的倒計(jì)時(shí)聲音，集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生內(nèi)化了秒的認(rèn)識(shí)，引起了學(xué)生的興趣，為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造了良好的心理準(zhǔn)備。

2、重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)分析能力的培養(yǎng)。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹诮探o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，1我能夠重視學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。教會(huì)他們解決問(wèn)題的策略，做題的方法。例如：在教學(xué)新人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》時(shí)，我能夠讓學(xué)生從問(wèn)題入手，找出關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句里面分析單位“1”的數(shù)量，根據(jù)關(guān)鍵句寫(xiě)出等量關(guān)系式。這樣學(xué)生做起應(yīng)用題來(lái)不再望而卻步，反之會(huì)感到如魚(yú)得水，游刃有余。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，掌握的牢固，達(dá)到了事半功倍之效果。還有在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《雞兔同籠》時(shí)，教師善于引導(dǎo)，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)出假設(shè)全都是雞，就先得到兔子的只數(shù)，最后再得到雞的只數(shù)。讓學(xué)生在不同的雞兔同籠問(wèn)題中了解到雞、兔腳只數(shù)的差數(shù)。理解關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)做得明白，想得透徹。

3、學(xué)好數(shù)學(xué)，離不開(kāi)生活。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂?shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的源頭活水，就是生活，新課程改革為廣大教師提供了更為廣闊的空間。我想，只要教師多站在學(xué)生的角度，思考我們的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生心理，就會(huì)使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，記得我在執(zhí)教十一冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》一節(jié)時(shí)，我沒(méi)有一味的“填鴨式”的告訴學(xué)生圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式是C=2∏r。課前我準(zhǔn)備了大家常見(jiàn)的圓柱形的水桶，在推導(dǎo)公式時(shí)，我用一根繩子繞水桶纏一圈，測(cè)量出繩子的長(zhǎng)度，學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中體驗(yàn)到了測(cè)量的長(zhǎng)度實(shí)際是圓的周長(zhǎng)，而后又測(cè)量出水桶的直徑，讓學(xué)生們通過(guò)計(jì)算

周長(zhǎng)與直徑的比值發(fā)現(xiàn)總是比三倍還多一些的數(shù)，適時(shí)引導(dǎo)這樣的數(shù)字用∏表示，它叫做圓周率。從而推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中了解到生活中的水桶也蘊(yùn)藏了許多數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活！

4、增加學(xué)生親自操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的主體。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手操作學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，獲取感性認(rèn)識(shí)的主要途徑，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。例如：在教學(xué)圓的面積時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手將圓等分若干份，通過(guò)拼、擺、湊發(fā)現(xiàn)圓的面積可以轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形或者平行四邊形、梯形的面積，通過(guò)實(shí)踐找出圖形之間的形變，大小不變。了解到兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出計(jì)算公式。學(xué)生做到了真正理解，且體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，何樂(lè)而不為？

5、教師要善于為學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)。

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就會(huì)自己發(fā)揮高度有效的作用?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，為學(xué)生提供更多的探究空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)《比的基本性質(zhì)》時(shí)，先出示三個(gè)比：2：4，4：8，6：12。引導(dǎo)學(xué)生觀察，這些比有什么相同的地方？（比的后項(xiàng)是前項(xiàng)的2倍或前項(xiàng)是后項(xiàng)的一半。）再次提問(wèn)：哪個(gè)比值大一些呢？學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)比值一樣都是?。師：你還能寫(xiě)出一個(gè)比值

是?的比嗎？學(xué)生匯報(bào)交流。想想怎樣就可以寫(xiě)的又快又多而且又準(zhǔn)確呢？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：只有發(fā)現(xiàn)比的后項(xiàng)是前項(xiàng)的2倍或前項(xiàng)是后項(xiàng)的一半…通過(guò)學(xué)生自主探究引導(dǎo)出比的基本性質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生自己實(shí)行“再創(chuàng)造”的過(guò)程，要把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，把“書(shū)本中的數(shù)學(xué)”變?yōu)椤盎顒?dòng)中的數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在共同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考，討論、探究數(shù)學(xué)，在嘗試對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題：

1、多媒體資源利用不夠合理、科學(xué)。

多媒體資源的介入，為我們的課堂增添了光彩，同時(shí)在課件資源的開(kāi)發(fā)和使用上也隱藏了很多問(wèn)題，部分教師認(rèn)為，課程改革就是我們的課堂教學(xué)中必須使用課件。對(duì)課件的使用過(guò)分依賴，期望太高、太重。為了增加課件的技術(shù)含量，單純的追求“花哨”，集聲、色于一體，一節(jié)課從始至終幻燈片的使用達(dá)四十多張，整節(jié)課教師待在電腦旁操作電腦，學(xué)生看不到教師的引導(dǎo)只看到了聲像音畫(huà)的不斷變換和展示，甚至于一節(jié)課教師的板書(shū)、學(xué)生的板演也由幻燈片取而代之。

多媒體課件的便利與優(yōu)勢(shì)再多再好，對(duì)于教學(xué)而言也只是輔助手段，我們不應(yīng)該過(guò)分依賴于課件資源，要使課件更加合理化、科學(xué)化，否則將會(huì)適得其反。

2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的“花樣化”。

很多教師認(rèn)為課堂的“活”體現(xiàn)于花樣“多”，手段“雜”，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言“多”，過(guò)分注重了課堂的“熱鬧化”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師濫用表?yè)P(yáng)，大搞物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的現(xiàn)象普遍存在?！澳阏姘簟?、“你真了不起”、“你很聰明”之類的話語(yǔ)比比皆是。特別是公開(kāi)課上，很多教師為了討好學(xué)生，大張旗鼓的進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師的這種做法是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生急功近利的情緒？如果沒(méi)有了你的鼓勵(lì)，教育的有效性又是否會(huì)大打折扣？

總之，新課改教學(xué)可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就。要克服急功近利的心態(tài)和做法，潛心研究，埋頭實(shí)驗(yàn)、真抓實(shí)干。此外，還必須以課改理論、新課程理念的學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極投身教育教學(xué)實(shí)踐，努力提高教育教學(xué)水平，真正讓“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的美好理念根植于教師的頭腦中，落實(shí)于教學(xué)的行為中，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的發(fā)展中。

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第四篇：完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思

吳國(guó)祥：完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思

（2006年10月09日）

2005年，在電大在線和中央電大學(xué)習(xí)中心的精心策劃和大力支持下，我在中央電大TCL（惠州）學(xué)習(xí)中心工商管理專業(yè)進(jìn)行了完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“金融市場(chǎng)”課程教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)）。實(shí)驗(yàn)以雙向視頻授課為主、單向視頻、網(wǎng)上作業(yè)批改與評(píng)判、網(wǎng)上討論和實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)答疑等相互交織，學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)的“混合模式”，非常強(qiáng)調(diào)師生交互和學(xué)習(xí)討論。實(shí)驗(yàn)定位于“完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)模式探索”，立足于包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)以及考試改革在內(nèi)的多方面的綜合性實(shí)驗(yàn)，并從解剖麻雀的角度觀察和完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)雖然只進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期，時(shí)間略嫌倉(cāng)促，但這種多角度綜合實(shí)驗(yàn)已經(jīng)取得了預(yù)期成果，所觀察的主要問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)中也已初現(xiàn)端倪，余下的就是對(duì)此次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的反思與總結(jié)。

一、從微觀課程角度探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)該是一條有效途徑

在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育如何拓展，是必須解決而多年又未能圓滿解決的實(shí)踐問(wèn)題，也是難以回避的理論挑戰(zhàn)?？傮w思路是要在提高教學(xué)質(zhì)量前提下，構(gòu)建并不斷完善教學(xué)模式及其運(yùn)作機(jī)制，把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)作為基礎(chǔ)建設(shè)加以推進(jìn)。經(jīng)過(guò)各方面幾年的共同努力，取得了顯著成果，如陸續(xù)開(kāi)發(fā)了遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)上考試平臺(tái)、網(wǎng)上管理系統(tǒng)等教學(xué)管理應(yīng)用軟件，開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境初步形成，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)建設(shè)有了根本改觀。但就整體而言，教學(xué)模式的探索還停留在宏觀縱論階段，課程層面的教學(xué)模式探索較為罕見(jiàn)，從而對(duì)完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的具體課程教學(xué)缺乏應(yīng)有認(rèn)識(shí)和深刻體驗(yàn)，客觀上成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)模式探索的瓶頸。所謂課程層面的教學(xué)模式探索缺乏，并不意味著宏觀層面的研究有什么不對(duì)，而是說(shuō)僅僅從宏觀層面研究教學(xué)模式問(wèn)題，畢竟深度有限，所得的結(jié)論也往往缺乏實(shí)證材料的支持，使研究結(jié)論容易流于空泛，由此而形成的教學(xué)模式常常經(jīng)不起推敲而露出許多破綻，難以得出一個(gè)具有高度認(rèn)同度的意見(jiàn)。

要根本改善這種狀況，需要尋求切實(shí)可行的路徑。切實(shí)可行的道路似乎有兩

條，一條是堅(jiān)持這些年一直在努力完善的混合型教學(xué)模式，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)課件等多種媒體資源綜合使用，在此基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)元素，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源建設(shè)。另一條則是加快進(jìn)行完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式改革，力爭(zhēng)在較短時(shí)間內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)，把我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展到一個(gè)新階段。哪一條路徑更符合中國(guó)國(guó)情呢？需要進(jìn)行足夠的課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`后方可回答。

所謂“完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)”，顧名思義是指課程的所有教學(xué)活動(dòng)都要在網(wǎng)上進(jìn)行，而且要以師生之間的教學(xué)交互為充分必要條件。雖然實(shí)驗(yàn)主要是在微觀層面上進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也局限于一門(mén)課程，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程并不忽視對(duì)宏觀層面的研究與相互印證，尤其沒(méi)有放棄對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式理論框架的探求，因而涉及的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論也比較多，大體上包括基更所稱的“網(wǎng)上面對(duì)面”教學(xué)、巴斯和霍姆伯格所說(shuō)的“雙向通信”，主要是埃干的結(jié)構(gòu)通信模式和羅杰斯的學(xué)習(xí)促進(jìn)模式、霍姆伯格推崇的“網(wǎng)上會(huì)談”、丹尼爾和馬奎斯堅(jiān)持的在教學(xué)系統(tǒng)中“實(shí)現(xiàn)獨(dú)立與交互的適當(dāng)均衡”等等。換句話說(shuō)，所有這些思想、理論、方法和原則，都是完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)和課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

二、在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中初步形成的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式框架

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的金融市場(chǎng)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的精心設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)方案的出發(fā)點(diǎn)，是注重情感交流基礎(chǔ)上的教學(xué)交互，雙向視頻教學(xué)內(nèi)容安排、師生討論的前沿問(wèn)題、網(wǎng)上作業(yè)評(píng)判，無(wú)不圍繞著教學(xué)交互而進(jìn)行。特別是對(duì)每份作業(yè)評(píng)判的批語(yǔ)，教師都要指明其優(yōu)劣點(diǎn)所在，同時(shí)對(duì)每一位學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的改善和分析問(wèn)題的方法等，都要提出多方面的具體建議，這同那種僅僅劃出對(duì)錯(cuò)符號(hào)的作業(yè)判別方法，自然不能相提并論，所謂個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，也會(huì)因此而得到落實(shí)。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容雖然較為多元，但也并非恣意漫漶，核心是教學(xué)方法和考試方法的改革，一切都是圍繞著把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程落在實(shí)處而進(jìn)行。

影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的根本因素是什么？不同的人可能有不同的答案。筆者積20多年遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和無(wú)數(shù)次教學(xué)檢查與調(diào)研，認(rèn)為師生之間的交互仍然是教學(xué)過(guò)程的核心，而關(guān)鍵點(diǎn)則是學(xué)習(xí)過(guò)程的落實(shí)。遠(yuǎn)程教育理論提倡要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，這是符合教育發(fā)展的新觀念，不要說(shuō)遠(yuǎn)程教育，即使是傳統(tǒng)教育也在朝著這個(gè)方向發(fā)展，它同以人為本的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)是同源的，因而是社會(huì)發(fā)展潮流的一部分。問(wèn)題在于，遠(yuǎn)程教育由于師生之間“準(zhǔn)永久性分離”的特性，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能否落實(shí)才是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素！正如西方現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家反復(fù)提到的，如果學(xué)生睡懶覺(jué)和缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再好的教師與教材也不會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，可見(jiàn)學(xué)生才是教學(xué)三要素中的核心要素。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)多元化，在尊重這種變化的前提下，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性以落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式構(gòu)建的核心任務(wù)。落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，因?yàn)樗粌H取決于深層文化底蘊(yùn)，譬如誠(chéng)信是否缺失，求真還是應(yīng)景；取決于學(xué)生個(gè)體的意志力是否堅(jiān)強(qiáng)；更取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)生的要求和導(dǎo)向，譬如社會(huì)是更看中學(xué)歷還是學(xué)力？學(xué)

生學(xué)習(xí)是為了一紙憑證還是真正為了提升自身能力與素質(zhì)？這些都同社會(huì)用人機(jī)制和就業(yè)導(dǎo)向息息相關(guān)，歸根結(jié)底是由社會(huì)發(fā)展使然。正因?yàn)槿绱?，學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論就有一個(gè)“本土化”的問(wèn)題，因?yàn)樯鲜鑫幕蜕鐣?huì)經(jīng)濟(jì)等方面的差異，會(huì)使原本在西方國(guó)家不是問(wèn)題的問(wèn)題在我國(guó)條件下則成了問(wèn)題，甚至是較為嚴(yán)重的問(wèn)題。這種“南桔北枳”的擔(dān)憂并非空穴來(lái)風(fēng)，比如像一些學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，到了期末靠突擊甚至作弊過(guò)關(guān)的現(xiàn)象在英美等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育較為成功的學(xué)校一般就比較少見(jiàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式建構(gòu)如果不考慮這種差異，其科學(xué)性肯定會(huì)大打折扣。

如果上述分析還站得住腳，那么，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)控在我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下就比在英美各國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下更加重要，這或許也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論在中國(guó)的一條走向成功之路。這里有一個(gè)問(wèn)題需要引起大家足夠的注意，即我們不能把加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控理解成為片面加強(qiáng)教學(xué)管理，這樣容易演化成為教學(xué)管理者——包括管理機(jī)構(gòu)和管理部門(mén)——什么都管，在加強(qiáng)管理的旗幟下“合法”剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選課、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利，所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會(huì)變成一句空話；而是應(yīng)該理解為把學(xué)習(xí)過(guò)程真正落到實(shí)處而采取的符合教育內(nèi)在規(guī)律的思想方法和手段。在這里，思想方法是起先導(dǎo)作用的因素，其次才是手段。手段往往需要根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，在實(shí)踐、包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷探索。如果說(shuō)在傳統(tǒng)教育中落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)比較容易的話，只要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用即可基本解決問(wèn)題，那么，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生相互分離的情況下，構(gòu)建新的教學(xué)模式就需要有新的思維方式。

從抽象的角度看，教學(xué)模式的基本架構(gòu)不外乎“過(guò)程”與“環(huán)節(jié)”。過(guò)程與環(huán)節(jié)的不同組織方式，將不同的教學(xué)模式區(qū)分開(kāi)來(lái)。傳統(tǒng)教育的教學(xué)過(guò)程通?？梢苑譃榻處煛敖痰倪^(guò)程”和學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程”兩個(gè)方面，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程則會(huì)因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)發(fā)展為四個(gè)方面。除了“教的過(guò)程”和“學(xué)習(xí)過(guò)程”之外，還有從教師“教的過(guò)程”衍生出來(lái)的教學(xué)支持服務(wù)過(guò)程和由學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程”孕育出來(lái)的考試測(cè)評(píng)過(guò)程。前者以教師為起點(diǎn)向?qū)W生提供個(gè)性化的教學(xué)支持服務(wù)，即在不改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的助學(xué)、導(dǎo)學(xué)和促學(xué)作用；后者則以學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以考試測(cè)評(píng)為促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程落實(shí)的手段，賦予考試以一定的“教學(xué)管理”職能，只是這種“管理”并非傳統(tǒng)意義上的管理，它有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：其一，是采用符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身發(fā)展規(guī)律的教學(xué)管理手段來(lái)替代行政性的管理手段；其二，是以考核促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是以強(qiáng)制上課或上課點(diǎn)名一類手段促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而可以有效地應(yīng)對(duì)社會(huì)誠(chéng)信缺失和道德滑坡的挑戰(zhàn)。而上述“四個(gè)過(guò)程”同其他教學(xué)環(huán)節(jié)如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)論文等一起，形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的主體框架。（未完待續(xù)）

參考文獻(xiàn)：

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2．德斯蒙德?.基更：《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》，中央廣播電視大學(xué)出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀(jì)的開(kāi)放大學(xué)”（2004年12月12日《文匯報(bào)》）

4．吳國(guó)祥：“鄧小平現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思想論綱”《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2001年第九期

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式構(gòu)建需要直面若干具體問(wèn)題

成本和效益的比較問(wèn)題。完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中一種重要的教學(xué)模式，它以教師與學(xué)生之間教、學(xué)互動(dòng)為特征，使教學(xué)活動(dòng)既在網(wǎng)上又基于情感交流而進(jìn)行，因而是對(duì)傳統(tǒng)教育中某些優(yōu)點(diǎn)的繼承與發(fā)揚(yáng)和在技術(shù)層面上的復(fù)歸與擴(kuò)張。但凡事有一利必有一弊，這種教學(xué)模式雖然具有顯著提升教學(xué)質(zhì)量的效果，但成本較高，不管是技術(shù)成本還是教師成本都是如此，實(shí)驗(yàn)中兩三位教師為五十幾名學(xué)生服務(wù)，而且忙得不亦樂(lè)乎就是證明。實(shí)驗(yàn)中師生比例之高，接近于英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的導(dǎo)師制教學(xué)。其實(shí)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也是一個(gè)不能回避的因素。丹尼爾早已經(jīng)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)通常在“獨(dú)立活動(dòng)”條件下可以實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)但效果差，“交互作用”效果雖好而規(guī)模經(jīng)濟(jì)又難于實(shí)現(xiàn)，這對(duì)教學(xué)模式構(gòu)建是一個(gè)兩難抉擇。因此，他和馬奎斯才提出要在“獨(dú)立活動(dòng)”和“交互作用”之間保持平衡，也是用心良苦。在我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，混合模式下的課程教學(xué)通?？梢詫?shí)現(xiàn)規(guī)模效益，而完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)則難以實(shí)現(xiàn)。在完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，只能面對(duì)一定數(shù)量的學(xué)生，師生比例不能太低，而且教師群體和技術(shù)人員群體要各司其職、緊密配合。雖然各類教師的配備可以進(jìn)行一定程度的技術(shù)性調(diào)整，但并不能從根本上解決問(wèn)題。這對(duì)于“窮國(guó)辦大教育”的我國(guó)來(lái)說(shuō)，要迅速推廣完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)顯然有一定難度。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展也需要“量力而行”。

量力而行并不否認(rèn)完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式構(gòu)建的重要性和緊迫性，因?yàn)檫@畢竟是時(shí)代發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的共同要求。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們也認(rèn)識(shí)到，完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式存在著一個(gè)適應(yīng)性的問(wèn)題。從課程方面看，較為適應(yīng)那些教學(xué)內(nèi)容變化快的課程。從網(wǎng)上面對(duì)面教學(xué)既可以克服混合模式下教學(xué)內(nèi)容容易陳舊的問(wèn)題，以保持課程體系和教學(xué)內(nèi)容的前沿性，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)信息的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在信息傳輸方面的功能與作用。從地域環(huán)境來(lái)看，則適宜于在城市化程度較高和網(wǎng)絡(luò)較為普及的地方電大推行，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)重的地方則效果不佳。

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)客觀上要求提供師生比例，對(duì)教師隊(duì)伍的數(shù)量會(huì)提出要求；教師對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，教師本身應(yīng)該具備的素質(zhì)就是一個(gè)重要問(wèn)題。這就需要研究從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量，即在我國(guó)現(xiàn)代條件下師生比例的確定，教師素質(zhì)所包含的具體內(nèi)容。詹姆斯?M?班納和哈羅德?C?卡農(nóng)在《現(xiàn)代教師與學(xué)生必備素質(zhì)》一書(shū)中，指出現(xiàn)代教師應(yīng)該具備學(xué)習(xí)、威信、道德、秩序、想像、同情、耐心、性格和快樂(lè)等素質(zhì)，我認(rèn)為從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師，還必須具備敬業(yè)精神、責(zé)任心、敏銳等素質(zhì)。師生分離的教學(xué)對(duì)教師群體的壓力通常沒(méi)有傳統(tǒng)教育緊迫，自由度相對(duì)比較大，這一點(diǎn)教師和學(xué)生是一樣的。如果教師缺乏敬業(yè)精神和責(zé)任心，就難以對(duì)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，就會(huì)挫傷而不是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量也就成了空洞的口號(hào)。現(xiàn)代社會(huì)又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，每日成千上萬(wàn)的信息都撲面而來(lái)，學(xué)科更新的速度十分迅捷，客觀上要求教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有敏

銳的觀察力，將最新和最前沿的知識(shí)挑選出來(lái)傳輸給學(xué)生，正確應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)。

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)可以把考試作為過(guò)程而不是環(huán)節(jié)。這種改革不僅是技術(shù)問(wèn)題，更重要的是思想方法問(wèn)題，因而具有整體性特征。如果把考試作為過(guò)程在課程中實(shí)行，客觀上會(huì)促使學(xué)習(xí)過(guò)程得到根本落實(shí)，那種平時(shí)不學(xué)或不好好學(xué)，寄希望于期末突擊的學(xué)生會(huì)顯著減少，課后作業(yè)和平時(shí)作業(yè)會(huì)給予學(xué)生適度的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)具備一定素質(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種不很過(guò)分的壓力常常會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。這里所說(shuō)的適度學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是兩個(gè)概念，對(duì)學(xué)生施加適度的外在壓力促使學(xué)習(xí)過(guò)程落實(shí)的方式雖然不如學(xué)生自身學(xué)習(xí)熱情高漲的境界高遠(yuǎn)，卻是一種不得已而為之的、在當(dāng)前條件下行之有效的手段，客觀上對(duì)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一種引領(lǐng)效果；額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)則是違背教育精神的。

參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生也應(yīng)該具備一定的能力和素質(zhì)，必須具備一定的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，包括查找信息，獲取學(xué)習(xí)材料等。班納和卡農(nóng)認(rèn)為，作為學(xué)生，一般應(yīng)具備勤奮、熱情、快樂(lè)、好奇、志向、想像、自我約束、禮貌、合作、誠(chéng)實(shí)、主動(dòng)性等素質(zhì)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生除了要突出勤奮、合作和主動(dòng)性素質(zhì)外，還應(yīng)該具有技術(shù)素質(zhì)，熟練掌握完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技術(shù)，那種到學(xué)期終了才病急亂投醫(yī)的學(xué)生，是不具備起碼的學(xué)習(xí)技能的，即使再有學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有技術(shù)作保障也是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

參考文獻(xiàn)：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學(xué)習(xí)》，華東師范大學(xué)出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》，中央廣播電視大學(xué)出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀(jì)的開(kāi)放大學(xué)”（2004年12月12日《文匯報(bào)》）

4．吳國(guó)祥：“鄧小平現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思想論綱”《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2001年第九期

作者單位：中央電大財(cái)經(jīng)部金融教研室

第五篇：KM教學(xué)理論下C程序設(shè)計(jì)課程改革論文

摘要：21世紀(jì)是信息化大發(fā)展的時(shí)代，任何一個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的幫助，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的今天，已然發(fā)展成為人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此隨著KM教育理論的問(wèn)世，為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提供了新的改革思路。文章以“C#程序設(shè)計(jì)”課程為例，探討在KM教學(xué)理論的指導(dǎo)下，其改革方法，以期克服以往“C#程序設(shè)計(jì)”課程存在的不足之處，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的編程能力，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：KM教學(xué)理論；C#程序設(shè)計(jì)；課程改革方法

自從第三次工業(yè)革命結(jié)束后，計(jì)算機(jī)開(kāi)始逐漸出現(xiàn)在人們的生產(chǎn)生活中，提高了工作效率，為國(guó)家和社會(huì)創(chuàng)造了大量的財(cái)富，促進(jìn)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步以及為國(guó)家的安全提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的堡壘。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)技術(shù)中一個(gè)重要的分支，它既具有高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，又具有匯編語(yǔ)言的特點(diǎn)。自1972年，C語(yǔ)言被D.M.Ritchie發(fā)明后，由于其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力就被廣泛應(yīng)用在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中[1]。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)C語(yǔ)言人才的需求越來(lái)越大，因此各大高校紛紛把“C#程序設(shè)計(jì)”課程加入到學(xué)校教學(xué)中，希望學(xué)生能掌握一門(mén)生存技能，在將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但是由于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容眾多，且難度較大，學(xué)生掌握起來(lái)很困難，再加上受中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課程安排，教學(xué)內(nèi)容，講課模式上都使得學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至在對(duì)C語(yǔ)言課程產(chǎn)生畏懼感，以致完全無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果。因此急需對(duì)“C#程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行改革。而隨著KM理論的興起，為其課程改革提供新的改革思路。KM教學(xué)理論是將知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的一種教學(xué)理論，其中K是指“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)”(KnowledgeLogicStructure)，M是指“思維導(dǎo)圖”(MindMap)[2]。KM教學(xué)理論的宗旨是在教師的幫助下，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師“傳道受業(yè)解惑”的本職，讓學(xué)生快速掌握知識(shí)，提升其創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)傳統(tǒng)C語(yǔ)言教學(xué)課程中存在的問(wèn)題，探討在KM教學(xué)理論的指導(dǎo)下，“C#程序設(shè)計(jì)”課程的改革方法，以期引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的編程能力，改善教學(xué)效果。

一傳統(tǒng)“C#程序設(shè)計(jì)”課程存在的不足

受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，“C#程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)效果并不理想，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（一）教學(xué)重點(diǎn)錯(cuò)誤

中國(guó)自古以來(lái)奉行科舉考試制度，發(fā)展到現(xiàn)在形成了中國(guó)的應(yīng)試教育模式。受這種傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)的教育重點(diǎn)放在了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上，“C#程序設(shè)計(jì)”課程也不例外。因此教師在教授C語(yǔ)言時(shí)，也是按照一般教學(xué)流程來(lái)教授，課堂講授、布置作業(yè)及實(shí)驗(yàn)，最后把學(xué)生期末考試成績(jī)看作評(píng)判學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)[3]。這種把理論知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而忽略學(xué)生實(shí)踐操作能力的做法，使得大部分教師的教學(xué)模式存在問(wèn)題。教師習(xí)慣以自我為中心，站在講臺(tái)上口若懸河的講解對(duì)學(xué)生難以理解的C語(yǔ)言知識(shí)，忽視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，師生之間缺少互動(dòng)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且更嚴(yán)重的是學(xué)生“高分低能”的情況，學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只停留在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)以及問(wèn)題的解答上，無(wú)法把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作上，使得學(xué)生一旦踏入職業(yè)生涯就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己幾年來(lái)辛苦的學(xué)習(xí)無(wú)法滿足自己的工作需求，幫助自己實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，會(huì)帶來(lái)極大的心理落差，影響自己的心理健康。

（二）教材選用不當(dāng)

一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生、以及教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容主要是通過(guò)教材獲得的，可以說(shuō)教材是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。教材中的內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)的直接反應(yīng)，在C語(yǔ)言教材中，如果理論多于實(shí)踐，那么相對(duì)的，教師也會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的介紹上，反之則會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[4]。受中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)校及教師歷來(lái)重視理論知識(shí)的傳授，且理論知識(shí)還不能順應(yīng)時(shí)事的發(fā)展，落后于時(shí)代的發(fā)展需求，最終影響到學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式落后

隨著我國(guó)人口數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)，每年進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生人數(shù)必然有所增長(zhǎng)，造成一個(gè)班級(jí)人數(shù)過(guò)多，且課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，為完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得老師無(wú)暇關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，無(wú)論是什么樣的課程，大多數(shù)教師的教學(xué)方式都是在講臺(tái)上講解，不管這科是否需要學(xué)生更多實(shí)踐，學(xué)生在考試制度的影響下，也習(xí)慣了重點(diǎn)關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此無(wú)論老師在強(qiáng)調(diào)什么，學(xué)生把注意力都集中在記筆記上面，認(rèn)為這些理論知識(shí)是考試的重點(diǎn)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生的C語(yǔ)言實(shí)際編寫(xiě)能力自然不會(huì)提高，理論知識(shí)也會(huì)毫無(wú)用武之地。

二“C#程序設(shè)計(jì)”課程的改革方法

（一）正確認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)錯(cuò)誤的問(wèn)題，首先我們要做的是明確教學(xué)重點(diǎn)，但在此之前，我們要先確定一個(gè)“C#程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握C#程序設(shè)計(jì)的一些基本概念和語(yǔ)法規(guī)則，程序設(shè)計(jì)的一般方法，過(guò)程化程序設(shè)計(jì)與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力[5]。在這個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)指揮下，學(xué)習(xí)模塊眾多，內(nèi)容復(fù)雜的C語(yǔ)言設(shè)計(jì)必須找準(zhǔn)它的要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和豐容，最后再把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，突出實(shí)用性。

（二）正確選用教材

針對(duì)教材選用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，我們?cè)诿鞔_教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選用符合C語(yǔ)言特點(diǎn)的教材，且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的安排。對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)感興趣的學(xué)生，教師在幫助學(xué)生掌握C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)他們嘗試進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，因此在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教材的選擇上，要選擇內(nèi)容更偏向?qū)嵺`與理論相結(jié)合的教材，這樣有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外在C語(yǔ)言教材內(nèi)容的講解上，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景案例，在解析C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)案例的同時(shí)，把理論知識(shí)自然而然的融入其中，讓C語(yǔ)言設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)通過(guò)一個(gè)案例都串聯(lián)起來(lái)，在學(xué)生腦海中形成一個(gè)大的理論框架，方便學(xué)生在編寫(xiě)程序時(shí)，更靈活的運(yùn)用。最后教師還要向?qū)W生推薦適當(dāng)?shù)膮⒖假Y料和文獻(xiàn)，作為教材的有益補(bǔ)充。讓教材為教學(xué)服務(wù)，最大程度地提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。

（三）改變教學(xué)方式

針對(duì)教學(xué)方式落后的問(wèn)題，我們首先要做的是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的思想觀念，把學(xué)生作為教學(xué)的主體。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課堂上教師可以多進(jìn)行一些以學(xué)生為主體的活動(dòng)，給學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試用C語(yǔ)言設(shè)計(jì)程序，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如以小組的形式設(shè)計(jì)一個(gè)程序，小組成員之間相互交流自己的設(shè)計(jì)想法，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師在旁進(jìn)行輔助，解決學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的實(shí)在難以解決的問(wèn)題，例如比較難的數(shù)組、指針、繼承、多態(tài)性等問(wèn)題[6]。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生很好的掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，還能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代飛速發(fā)展的社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在人們的工作、學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮了極大的作用。而作為其中一個(gè)重要的分支——C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)在許多領(lǐng)域得到應(yīng)用，但由于受中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，以及C語(yǔ)言本身特點(diǎn)的影響，使得在“C#程序設(shè)計(jì)”課程的安排設(shè)置上存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此在KM教育理論的指導(dǎo)下，改革課程設(shè)置，具體方法有要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要正確選用教材，要改變教學(xué)方式，以期提高學(xué)生的編程能力和應(yīng)用能力。此外，教師在今后的教學(xué)工作中，還要繼續(xù)關(guān)注課程的發(fā)展方向和趨勢(shì)，選擇適當(dāng)教材，更新知識(shí)體系和教學(xué)手段，使學(xué)生適應(yīng)編程的實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)

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