第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文 例談?wù)n程改革下的語文練習(xí)（寫寫幫推薦）

例談?wù)n程改革下的語文練習(xí)

[摘要] 為了改進(jìn)語文教材，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該作為一項(xiàng)重要的課題來研究，教師不僅要從宏觀方面研究練習(xí)題如何通盤安排，還要從微觀方面研究每一個(gè)練習(xí)題如何設(shè)計(jì)。在當(dāng)今課程改革、教材改革的基礎(chǔ)上，把握教材、突出主題、加強(qiáng)整合、多向拓展，讓作業(yè)革命帶領(lǐng)學(xué)生走出重壓的困境，一同走進(jìn)“柳暗花明又一村”的美好境界。

語文課程要幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)、發(fā)展 語文素養(yǎng)、訓(xùn)練語文能力，對(duì)漢語言的學(xué)習(xí)還是要通過各種語文訓(xùn)練來進(jìn)行。語文訓(xùn)練應(yīng)如何進(jìn)行呢？黃光碩先生在《語文教材論》中論道：“主要通過語文的練習(xí)來體現(xiàn)。練習(xí)設(shè)計(jì)得好，語文訓(xùn)練就可以有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，效果就可以預(yù)料。反之，則會(huì)影響整個(gè)語文訓(xùn)練的進(jìn)行。為了改進(jìn)語文教材，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該作為一項(xiàng)重要課題來研究，不僅要從宏觀方面研究練習(xí)題如何通盤安排，還要從微觀方面研究每一個(gè)練習(xí)題如何設(shè)計(jì)?！盵1] 那么，怎樣在當(dāng)今課程改革、教材改革的基礎(chǔ)上改出作業(yè)設(shè)計(jì)的新意，使作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)新的境界，使學(xué)生不再厭煩，使教師不再頭疼？

一、把握教材，突出主題

小學(xué)語文教材是一個(gè)整體系統(tǒng)，體現(xiàn)著《 課標(biāo) 》總目標(biāo)；年級(jí)教材是一個(gè)整體，體現(xiàn)著階段目標(biāo)；單元教材作為一個(gè)整體，體現(xiàn)著單元目標(biāo)；而課文又作為一個(gè)整體，體現(xiàn)達(dá)成能力目標(biāo)。人教版實(shí)驗(yàn)教材每單元由課文、課后題、語文樂園3個(gè)部分組成，各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，具有整體性。課后題以閱讀積累為主，同時(shí)也設(shè)計(jì)了一些結(jié)合課文和兒童生活的思考拓展性的題目。語文樂園也分為三大板塊，其中：“語海拾貝”這一板塊加強(qiáng)了詞語句子的積累與拓展；“閱讀欣賞”在增加閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)增加了詞語積累的內(nèi)容；“語文生活”把口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作有機(jī)地整合在一起，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆相結(jié)合。人教版實(shí)驗(yàn)教材圍繞專題組織教材內(nèi)容，注重情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，單元各部分之間聯(lián)系緊密、互為滲透。這樣的編排，目的在于引領(lǐng)教師整體把握教材，在教學(xué)中瞻前顧后，即單元學(xué)習(xí)前精密部署，單元學(xué)習(xí)中不時(shí)回應(yīng)，單元結(jié)束時(shí) 總結(jié) 延伸，從而突出單元主題、加強(qiáng)內(nèi)容整合，以防孤立地進(jìn)行各部分的教學(xué)。練習(xí)是“文本”轉(zhuǎn)換成“學(xué)本”的關(guān)鍵，也是編者匠心獨(dú)運(yùn)之所在。因此，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)就要考慮到這個(gè)有序的整體，避免隨意性。我認(rèn)為主要應(yīng)在４個(gè)方面做文章：多方位強(qiáng)調(diào)“讀”，以凸顯學(xué)生的感悟認(rèn)識(shí)和積累；重視創(chuàng)意閱讀，以提高學(xué)生思維品質(zhì)的敏銳性、深刻性和創(chuàng)造性；著力于以讀促寫，以期突破語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；結(jié)構(gòu)簡明，題量精簡，以加強(qiáng)學(xué)生的讀寫實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

例如：四年級(jí)下冊(cè)第五組課文圍繞“生命”這個(gè)主題，選編了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》4篇中外文學(xué)作品。文章從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫了對(duì)人生的感悟。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)完這一組課文后我想，最好的學(xué)習(xí)效果不是學(xué)完或是僅僅知道了什么知識(shí)，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，使學(xué)生有所感悟，激勵(lì)他們進(jìn)一步探求下去。這時(shí)課后練習(xí)的啟發(fā)性就顯得非常重要。如果僅僅是就課文內(nèi)容提出一些只要看看書就能找到答案的問題，那么啟發(fā)性就無從體現(xiàn)。如何讓學(xué)生回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固識(shí)字、背誦、詞句等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)本單元的收獲，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，升華“熱愛生命”的情感呢？我設(shè)計(jì)了如下一組練習(xí)題：

讀詞語盤點(diǎn)。想一想：“讀讀寫寫”的詞語自己都會(huì)寫嗎？“讀讀記記”的詞語自己都知道意思嗎？同桌同學(xué)互相考一考。

背誦自己在本單元課文學(xué)習(xí)中積累的好的句段和名人名言。

用心愛心專心 1

你最喜歡哪篇課文？為什么？把你認(rèn)為最精彩的地方讀給大家聽。

圍繞“熱愛生命”專題，收集相關(guān)資料，辦一張以“熱愛生命”為主題的手抄報(bào)并在班內(nèi)展覽，同時(shí)將收集到的“熱愛生命”的故事講給大家聽。

在本單元的學(xué)習(xí)中，你學(xué)到了哪些理解句子含義的方法？

閱讀美國作家克倫·沃森的《生命 生命》并思考，兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇，為什么？

上述練習(xí)設(shè)計(jì)包括字詞句、語言素材的積累，語言基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)撥，文章寫法的討論等。積累是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)提出不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整的背景下，把語言知識(shí)的介紹、語言素材的積累放在課后練習(xí)中，是一種很好的措施。同時(shí)，這類練習(xí)有助于學(xué)生理解課文關(guān)鍵之處，體會(huì)作者寄予的情感態(tài)度，從而更加深入地理解整組課文。這符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造技能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！?[2]

5二、加強(qiáng)整合，多向拓展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和 現(xiàn)代 科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。[2] 7

（一）加強(qiáng)三個(gè)維度之間的整合知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于課堂練習(xí)這一重要環(huán)節(jié)。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生語文知識(shí)和語文能力的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀等深層次的素質(zhì)。比如：教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下題目：

在本冊(cè)課文所描寫的人物中，你最佩服的是哪一位？請(qǐng)談?wù)勀愕南敕ā?/p>

請(qǐng)學(xué)生觀看記者在南亞地震后拍到的一幅照片并提問：當(dāng)你看到照片中孩子們那一雙雙渴望幫助的眼睛時(shí)，可能會(huì)想到很多很多，請(qǐng)把你想說的話寫下來。

（二）加強(qiáng)本學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的整合練習(xí)的內(nèi)容可以涉及多門學(xué)科，包含多種知識(shí)，以利于學(xué)科之間的整合。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅包括學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合運(yùn)用，還包括綜合運(yùn)用不同學(xué)科之間的知識(shí)，真正體現(xiàn)語文的價(jià)值，使學(xué)生在更廣泛的范圍內(nèi)學(xué)語文、用語文。以下面的題目為例：下邊的節(jié)日同在大月的一組是：

A 勞動(dòng)節(jié) 建軍節(jié)B 兒童節(jié) 國慶節(jié)

C 元旦教師節(jié) D 婦女節(jié) 清明節(jié)

這一題不僅檢測(cè)了學(xué)生關(guān)于“年、月、日”的數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是對(duì)一年中有哪幾個(gè)月是大月的了解，還借助全年中一些重大節(jié)日這一背景，介紹這些重大節(jié)日的由來，檢測(cè)學(xué)生對(duì)社會(huì)知識(shí)了解的程度。通過相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

根據(jù)《開國大典》一文中一段話的介紹，把天安門廣場及有關(guān)的事物畫下來。

天安門廣場呈丁字形。丁字形一橫的北面是一道河，河上并排架著五座白石橋；再北面是城墻，城墻中央高高聳起天安門的城樓。丁字形的一豎向南直伸到中華門。在一橫一豎的交點(diǎn)的南面，場中挺立著一根電動(dòng)旗桿。

注：用“”表示河；用“（）”表示一座白石橋；用“”表示城墻；用“△”表示天安門城樓；用“□”表示中華門；用“○”表示電動(dòng)旗桿。

這道題首先要求學(xué)生理解語句的意思，更重要的是弄清句中揭示的方位關(guān)系；其次要求學(xué)生作圖時(shí)一定要準(zhǔn)確使用各種符號(hào)；最后要求學(xué)生作圖前根據(jù)方位坐標(biāo)以及文字表述準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)每個(gè)事物的位置和方向。這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活等都有著重要的價(jià)值。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》說得好：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！?[2] 9上述兩類練習(xí)意在加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸要素的聯(lián)系以及語文課程與社會(huì)生活的聯(lián)系、語文課程與其他課程的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐、動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力、分析判斷的能力和想象的能力。

（三）加強(qiáng)聽、說、讀、寫等綜合能力的整合以往的聽、說、讀、寫練習(xí)設(shè)計(jì)總是限定在單元末，一般由標(biāo)準(zhǔn)化的語文基本訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練組成。這種單一的、模式化的設(shè)計(jì)方式已漸漸被打破，人教版實(shí)驗(yàn)教材除單項(xiàng)的寫字、口語交際、寫作外，還有圍繞某一主題的綜合性學(xué)習(xí)、專題性活動(dòng)。這些活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單元 總結(jié)、單元訓(xùn)練的作用，它的位置變得較為靈活，成為教科書中較為獨(dú)立的一部分，是促進(jìn)學(xué)生 發(fā)展、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要素材，也是語文 教育 實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)在教科書編制中的具體體現(xiàn)。以教材中如下題目為例：

播放余冠中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生跟著朗誦并默寫下來，然后思考：詩人為什么把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票”和“船票”？詩人為什么把鄉(xiāng)愁比喻成“墳?zāi)埂焙汀昂{”？這首詩表達(dá)了詩人怎樣的感情？讀了這首詩，你有什么話要說？把它寫下來。

《 黃繼光 》一課設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：

A.摘錄描寫黃繼光堵槍口這個(gè)壯舉的句子，在有關(guān)動(dòng)詞上畫圓圈。

B.你認(rèn)為黃繼光是個(gè)怎樣的戰(zhàn)士？為什么？

C.你想對(duì)黃繼光叔叔說些什么？《 烏鴉喝水 》一課設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：A.用自己帶來的瓶子、石子做一下實(shí)驗(yàn)，觀察水上升的過程。B.用自己的話說說烏鴉是怎樣喝到水的？

C.表演一下烏鴉喝到水的前后經(jīng)過，注意加入內(nèi)心的想法。

這樣的練習(xí)，注重學(xué)生的生活實(shí)踐和探索發(fā)現(xiàn)，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，尤其是語文生活把多種形式的活動(dòng)、口語交際與習(xí)作融為一體，有助于口頭語言與書面語言互相促進(jìn)、共同提高，有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這樣的作業(yè)練習(xí)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一以及差異定向、激勵(lì)上進(jìn)的原則，有利于消除后進(jìn)生對(duì)練習(xí)的畏難情緒，保護(hù)優(yōu)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生為了完成練習(xí)必須認(rèn)真閱讀課文，這對(duì)于不同的學(xué)生都起到了促進(jìn)有效練習(xí)和閱讀理解的作用，使之獲得成功的愉悅。

（四）加強(qiáng)與生活（包括學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活）的整合語文源于生活，又必須回歸生活。學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識(shí)大都是以系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的純語文的形式呈現(xiàn)的。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)語文的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有語文，語文就在自己身邊，可以從自己所處的情景中發(fā)現(xiàn)語文問題，也可以運(yùn)用語文解決實(shí)際問題。例如：教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活列舉了如下題目：

電視、報(bào)紙、雜志以及街頭巷尾的廣告可謂是形形色色，但有些廣告用語卻篡改了漢語的規(guī)范用法，請(qǐng)你給下列廣告詞“消毒”，恢復(fù)這些成語的原貌。

a.某熱水器廠廣告詞：隨心所浴（）

b.某山地車廠廣告詞：騎樂無窮（）

c.某肉雞公司廣告詞：雞不可失（）

d.某制衣公司廣告詞：百衣百順（）

口語交際：描述一個(gè)場景

設(shè)想你剛剛贏得了一場競賽，你和你的搭檔正在接受電臺(tái)采訪。描述你參加競賽的原因，你對(duì)競賽的期望；猜想你的朋友和家人對(duì)你勝利的感受，向你的搭檔講述你的體驗(yàn)。

“應(yīng)試教育”下的語文練習(xí)嚴(yán)肅有余而活潑不足，練習(xí)缺乏人文性，使學(xué)生產(chǎn)生沉重感、緊張感，這樣必然會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課后練習(xí)是用來啟發(fā)學(xué)生思維和訓(xùn)練能力的，因而一定要站在學(xué)生的角度，具有一定的趣味性。興趣、好奇心都是形成求知欲、滿足求知欲的最基本條件。練習(xí)一定要在激趣、設(shè)疑方面多加考慮，使學(xué)生感到愿意思考、愿意去做。語文課程有其獨(dú)特的性質(zhì)和功能，它不僅具有工具性，更具有人文性。語文的教學(xué)和語文能力訓(xùn)練及語文素養(yǎng)培養(yǎng)需要有情感的激發(fā)，而趣味性便能使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)?！?如果伴隨學(xué)習(xí)和思考而來的是興奮、激動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝和產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，那么這種情感便能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)、技能的掌握和能力與智力的發(fā)展?！盵3]

好的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)“能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解（自主建構(gòu)）和個(gè)性化發(fā)展成為可能”[4]。上述題目的特點(diǎn)在于：1）趣味性。這樣的練習(xí)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能提高學(xué)生的興趣。2）實(shí)踐性。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決一些實(shí)際問題，活用語文，密切了語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用的意識(shí)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力，加深了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考。

裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”[5] 將知識(shí)作為載體來發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力，作業(yè)訓(xùn)練不失為一條重要的途徑。教師應(yīng)當(dāng)做好引路人，用課改的新理念蕩滌傳統(tǒng)教育中的塵埃，讓我們的作業(yè)變革引領(lǐng)學(xué)生走出重壓的困境，一同走進(jìn)“柳暗花明又一村”的美好境界。

第二篇：課程改革下小學(xué)語文教學(xué)法初探

課程改革下小學(xué)語文教學(xué)法初探

王洪秀

老子在《道德經(jīng)》里關(guān)于教育的論述是“教等于不教”。大學(xué)教授曾開玩笑地說：“我今天往講臺(tái)上一站，什么也不說，就等于已教了。”開始時(shí)，我對(duì)這一說法不理解，經(jīng)過這些年的實(shí)踐、總結(jié)，我終于悟出了老子教育理論與課改目標(biāo)是殊途同歸的，即教育的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是授與漁的理論。作為一名語文教師明確這一點(diǎn)，才能轉(zhuǎn)變觀念，采用更好的語文教學(xué)方法?，F(xiàn)在，我就收集資料、閱讀教學(xué)、語文實(shí)踐這幾方面談?wù)剛€(gè)人的教法運(yùn)用。

首先，收集資料是激發(fā)學(xué)生學(xué)語文，培養(yǎng)動(dòng)手能力的有效方法。收集資料可以通過報(bào)刊、雜志、上網(wǎng)查詢、觀看影視資料、調(diào)查訪問、實(shí)踐等途徑。教學(xué)中我先帶頭收集，利用手中的《彌勒教育》、《紅河教育》、《小學(xué)語文教師》等雜志報(bào)刊，把里邊與課文有關(guān)的知識(shí)勾畫或剪下來跟學(xué)生講，寫得好的文章、新聞推薦給學(xué)生看，上《世紀(jì)寶鼎》一文后，我看電視時(shí)在中央三套的“鑒寶”節(jié)目中看到介紹鼎的內(nèi)容，我并利用手機(jī)拍攝后給學(xué)生看。我引導(dǎo)后布置任務(wù)讓學(xué)生去完成。例如學(xué)生上網(wǎng)查詢了解“中非鋒會(huì)”、“俄羅斯中國年”、“奧運(yùn)場館鳥巢”的建設(shè)等。讓學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，最后能自主收集語文資料，通過引導(dǎo)學(xué)生收集資料。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂之外的精彩世界，拉近了語文與生活的距離，使教材上的內(nèi)容向教材外延伸，并且和充滿生機(jī)的現(xiàn)實(shí)生活接軌，使教材的容量無限擴(kuò)大，可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文極大的興趣。

其次，閱讀教學(xué)一直以來是教師關(guān)注和頭痛的問題。我在這幾年的教學(xué)中體會(huì)到提高學(xué)生閱讀水平要注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。多讀才能增長知識(shí)，提高閱讀速度。杜甫這位詩圣一生也是博覽群書，所以他總結(jié)出“讀書破萬卷，下筆如有神”的讀書體會(huì)。為讓學(xué)生多讀，我把自己手中的書報(bào)、雜志、作文選交給學(xué)生，還讓學(xué)生到學(xué)校圖書室借，到書店買閱讀資料，每天中午給學(xué)生一段閱讀時(shí)間。再者就是讓學(xué)生有好的閱讀習(xí)慣，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)“神讀”，神讀它包含平心靜氣、凝神靜思，體會(huì)文章中心的閱讀。要讓學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成喜愛、平靜心態(tài)、邊讀邊想，我總是說自身的閱讀體會(huì)，聲情并茂地為學(xué)生朗讀優(yōu)秀作品，談閱讀理解。每周有段時(shí)間讓學(xué)生靜靜地閱讀自己喜歡的作品，讓學(xué)生能走進(jìn)文章中與作品中的人物感同身受。對(duì)寫景的文章，讓學(xué)生能有身臨其境之感，學(xué)生養(yǎng)成了這樣的閱讀習(xí)慣，就能樂此不疲，從而提高閱讀水平。

學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)也是課改要求的主要內(nèi)容，語文實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生更好地學(xué)好語文、用好語文。教材里積累運(yùn)用中安排的語文實(shí)踐活動(dòng)我都力求讓學(xué)生完成。如自制手抄報(bào)、編制作文選，遨游漢字王國，走進(jìn)信息世界等。另外我還根據(jù)課文內(nèi)容安排語文實(shí)踐活動(dòng)，例如，進(jìn)行“開卷有益”的辯論會(huì)后，讓學(xué)生寫出文章，把作文變成手抄報(bào)制作，并讓學(xué)生從畫圖、習(xí)作、設(shè)計(jì)等方面學(xué)語文，從而提高學(xué)生的綜合能力。還有《半截蠟燭》這個(gè)劇本的排演，家鄉(xiāng)環(huán)境的調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生親自實(shí)踐操作，從而讓語文學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。

以上這幾個(gè)方面教學(xué)語文的探索，讓我深切體會(huì)到課改下語文教學(xué)最終是要生活化，語文教學(xué)的生活化，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用，使學(xué)生的氣質(zhì)、觀念、思想現(xiàn)代化，生活處處皆語文，處處留心皆學(xué)問，學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文與自己的生活息息相關(guān)，課堂教學(xué)成了課堂生活，語文魅力的認(rèn)同效應(yīng)也就運(yùn)應(yīng)而生了，學(xué)生就會(huì)對(duì)課本以外的自然、生活、社會(huì)等大范圍的、多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵，獲取為課堂語文學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，從而使學(xué)生從單一的語文課堂，步入廣泛的社會(huì)語文空間，在學(xué)語文的同時(shí)學(xué)做人，最終實(shí)現(xiàn)人格的完善。

第三篇：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)例談

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)例談

學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，邁進(jìn)神圣的語文殿堂，首先接觸的就是識(shí)字。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字階段是培養(yǎng)、奠定良好的語文素養(yǎng)和人文精神的重要時(shí)期。因此，識(shí)字教學(xué)從低年級(jí)就要抓起，并要抓牢、抓實(shí)。如語文一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)一認(rèn)3》這一課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)“日、月、星、光、云、電、風(fēng)、雨”8個(gè)字。教材中給這8個(gè)字配以形象的畫面，使學(xué)生可以借助拼音拼讀。筆者主要從以下三個(gè)方面重點(diǎn)把握教材，讓學(xué)生在輕松的氛圍中簡單、快樂地識(shí)字學(xué)習(xí)：

一、展示多種情境，快樂地識(shí)字

【教學(xué)片段】

師：看到小朋友們這么熱情，老師這里還有幾個(gè)生字寶寶也迫不及待地想要和大家見面。他們之間還發(fā)生了一段有趣的故事呢，大家想聽嗎？

生（大聲齊答）：想！

師：一天，云姐姐（課件呈現(xiàn)：云朵圖）一個(gè)人偷偷從家里溜出去玩。外面的景色可真美呀！她東瞧瞧，西望望，不知不覺就迷了路。突然，天空飄來了一大片烏云，緊接著電閃雷鳴的（課件出示閃電圖，伴有雷聲）。云姐姐嚇得哭了起來，淚水越哭越多，變成雨落了下來（課件出示雨圖）。風(fēng)伯伯看見了，趕忙安慰她（課件出示風(fēng)圖）：“小云，小云，快別哭，我送你回家吧！”他猛吹了一口氣，云姐姐就飄回了家。不一會(huì)兒，風(fēng)停了，雨住了，天空又變得藍(lán)湛湛的了。

師：這個(gè)故事里都有誰呢？

生1：云姐姐。（課件凸顯生字：云）

生2：風(fēng)伯伯。（課件凸顯生字：風(fēng)）

生3：雨、雷電。（課件凸顯生字：雨、電）

【設(shè)計(jì)理念】興趣是最好的老師。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)識(shí)字首先就要促使學(xué)生“好之”、“樂之”。

小學(xué)生大多喜歡聽故事，因此，在課堂中，筆者以“云姐姐的故事”串聯(lián)了部分生字，給學(xué)生以新奇和期盼之感，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在故事情境的引導(dǎo)和童話語言的啟示下，學(xué)得輕松，記憶也深刻。

另外，低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂中，筆者沒有讓學(xué)生一味地讀與記，而是利用多媒體輔助教學(xué)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“云”字的教學(xué)中，筆者通過多媒體展示了形態(tài)各異的云朵讓學(xué)生欣賞；在“星”字的教學(xué)中，通過歌曲《小星星》激發(fā)了學(xué)生的興趣；在“風(fēng)、雨”的教學(xué)中，利用聲音、畫面、成語的有效融合讓學(xué)生感受到了識(shí)字的快樂。

二、滲透識(shí)字方法，簡單地識(shí)字

【教學(xué)片段】

（出示“電”的警示牌）

師：你在什么地方見過這個(gè)警示牌？

生1：路旁的電線桿上。

生2：樓道里的電箱上。

……

師：這些標(biāo)記告訴我們什么？

生：注意！這是有電的，很危險(xiǎn)，不能靠近！

師：是啊，電是一位威力很大的朋友，如果使用不得當(dāng)會(huì)引起觸電，所以一定要當(dāng)心它的小尾巴。（課件呈現(xiàn)：“電”字，“?]”這條小尾巴用紅色凸顯。）那么，我們記住“電”的哪個(gè)筆畫就可以提醒小朋友了呢？

生：“?]”這條小尾巴。

師：這就是“電”的關(guān)鍵筆畫，記住了它就記住了“電”字。

（課件出示：識(shí)字秘訣――抓住關(guān)鍵筆畫來記憶。）

師：書上還有兩個(gè)字也可以用這個(gè)方法來記憶，大家睜大眼睛仔細(xì)看看，說說記憶的方法。

（課件呈現(xiàn)：風(fēng)、雨。）

生1：“風(fēng)”里面的叉叉就像一陣狂風(fēng)在刮。

生2：“雨”里面的四個(gè)點(diǎn)就像小雨滴在滴答滴答地下。

【設(shè)計(jì)理念】俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！睗h字是一種表意的象形文字，有“視覺語言”之稱，無論是象形字、會(huì)意字、指示字還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。而學(xué)生識(shí)字還停留在形象記憶階段，教師要抓住漢字的字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，減輕學(xué)生記憶的強(qiáng)度，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。在教學(xué)中，筆者充分利用“風(fēng)”、“雨”二字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵筆畫形象地記憶生字，既能快速準(zhǔn)確，又避免了教學(xué)的枯燥乏味。

三、結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)在地識(shí)字

【教學(xué)片段】

師：下面這些事物中有你新學(xué)的生字寶寶嗎？大聲地讀出來！

師：如果可以，讓我們一起說出這些事物的名稱吧！

【設(shè)計(jì)理念】我們常說“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的最終目的是為了實(shí)際應(yīng)用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也指出：“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”，要力求“識(shí)用結(jié)合”。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)形式非常感興趣，而且在不知不覺中鞏固了生字，同時(shí)拓展、積累了詞語，如生日快樂、央視大風(fēng)車、潔云、光明鮮牛奶等。筆者還讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想在什么地方見過課文中的生字，提醒學(xué)生在逛超市、游公園時(shí)都要有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)這些字。

方法千千萬，關(guān)鍵是一用。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，前人已創(chuàng)造出了多種多樣的識(shí)字方法，我們教師要博采眾長、靈活運(yùn)用，使學(xué)生在方寸間領(lǐng)略漢字的無限魅力，使識(shí)字教學(xué)更加簡單、快樂、實(shí)在。

第四篇：新課程改革下的語文教學(xué)論文

【摘要】新課程改革為教師提供了新的展示舞臺(tái).本文以探究新課程改革下的語文教學(xué)闡述了選題理由、目標(biāo)確定、施教方法、實(shí)施效果、鞏固措施、發(fā)展前景等六個(gè)方面進(jìn)行了教改分析研究，重點(diǎn)在施教方法上倡導(dǎo)引探導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便更好地全面提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】探究；新課程；教學(xué)

隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育逐步從單一的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高全民素質(zhì)教育，而我國的教育要立足于21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)和全球一體化的發(fā)展，就得打破常規(guī)，去構(gòu)建一種具有活力、具有精神感染力的學(xué)校文化，使每個(gè)學(xué)生都能個(gè)性化的發(fā)展。

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人”是新世紀(jì)人類教育理念的呼喚，是21世紀(jì)人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對(duì)學(xué)生作為一種特殊生命體的肯定即關(guān)注生命、關(guān)注人本教育。語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工具性與思想性的基本屬性，語文教材的生動(dòng)活潑與豐富多彩不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、文學(xué)造詣，而且從學(xué)生的身心發(fā)展來看，它有益于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，豐富他們的精神世界，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。但從當(dāng)前語文教育的目標(biāo)和成果的對(duì)應(yīng)來看，語文教學(xué)不是把學(xué)生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語文教學(xué)只有以人為本，從生存和發(fā)展的需要出發(fā)來思考問題，設(shè)計(jì)教學(xué)，才能獲得重大的發(fā)展。

1.選題理由

首先，是教學(xué)改革的需要。目前，新課程改革已經(jīng)我地區(qū)大范圍的展開，語文教學(xué)也在實(shí)施教育中摸索著前進(jìn)，語文教學(xué)并非簡單的實(shí)現(xiàn)其交際工具的效用，而它的本身所蘊(yùn)涵的更多的是實(shí)現(xiàn)人的總體的和諧發(fā)展。

其次，是轉(zhuǎn)變觀念的需要。目前，升學(xué)考試還發(fā)揮重要的作用，多數(shù)學(xué)校仍然處在升學(xué)第一，為考試而奮斗的應(yīng)試教育的狀態(tài)之中。雖各學(xué)校也都在倡導(dǎo)著素質(zhì)教育，但對(duì)素質(zhì)教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學(xué)校從“分?jǐn)?shù)第一”的死胡同中解放出來的方法，就得把學(xué)生從“為分奮斗”引向適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，要把學(xué)校變成培養(yǎng)人才的基地，改變“上大學(xué)才是人才，才是唯一出路”、“分?jǐn)?shù)是唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀念。

再次，是經(jīng)驗(yàn)積累的需要。新理念下的探究教學(xué)，為我們的教師展示了新的舞臺(tái)，記下自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴心得，為今后教學(xué)發(fā)展儲(chǔ)備資本。

2.目標(biāo)確定

培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創(chuàng)造聯(lián)想能力、鍛煉他們的意志、培養(yǎng)他們自主的意識(shí)和鉆研的精神，鞏固和加強(qiáng)課內(nèi)所學(xué)，拓寬知識(shí)視野，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.施教方法

（1）引探導(dǎo)學(xué)

教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！毙抡n標(biāo)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！睂W(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，就是在課內(nèi)外的語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí)；敢于獨(dú)立思考、判斷、求新；主動(dòng)獲取知識(shí)，形成語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是說，教師的主導(dǎo)作用必須落到學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下功夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。

例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環(huán)節(jié)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)：

1、讓學(xué)生自由的讀并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來；

2、朗讀“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風(fēng)”精美片段時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的語句，然后小組合作，交流認(rèn)識(shí)；

3、在學(xué)生欣賞和分析完這段精美的語段時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫自己家鄉(xiāng)的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移到寫作中去。學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動(dòng)的探求，探求的興趣引發(fā)了，探求的能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力和積極學(xué)習(xí)能力也就提高了。

（2）情趣教學(xué)

關(guān)注體驗(yàn)教學(xué)，合理的設(shè)計(jì)情境，就是在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，注重學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。在人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，顯性知識(shí)可以通過理性的方法去獲得，而隱性知識(shí)的獲得要復(fù)雜的多。豐富而深刻的體驗(yàn)是獲得隱性知識(shí)的有效途徑。

例如教學(xué)《走一步，再走一步》一課的過程中，我?guī)е鴮W(xué)生們?nèi)チ诵Ｍ獾谋鄙?，那座山有一塊突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險(xiǎn)。小的時(shí)候，我常和伙伴們?nèi)ツ抢锿嫠?，那時(shí)的孩子，家家很多，個(gè)個(gè)淘氣，不像現(xiàn)在的孩子，一家一個(gè)，個(gè)個(gè)寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險(xiǎn)的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創(chuàng)設(shè)一個(gè)文中的“我”脫險(xiǎn)的情景，使學(xué)生深刻體驗(yàn)、感悟課文中的人物的感情、心理活動(dòng)及課文的主題，即請(qǐng)幾位同學(xué)扮演文中的角色：小朋友們對(duì)“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對(duì)“我”的鼓勵(lì)……學(xué)生在角色體驗(yàn)中深刻地領(lǐng)悟了，在人生的道路上人們常常會(huì)遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會(huì)戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的。學(xué)生們從情景中感悟了這個(gè)人生的哲理。整個(gè)教學(xué)過程，我沒有作深?yuàn)W的邏輯分析，學(xué)生已經(jīng)自然地達(dá)到了真正的理解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

（3）質(zhì)疑啟思教學(xué)

“思之有序，才能言之有序；學(xué)起于思，思源有疑。疑問是思維的火種。無疑——有疑——解疑，就是發(fā)散——集中、縱橫開合訓(xùn)練升華認(rèn)識(shí)的過程?！睈垡蛩固乖f過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，”質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。隨著教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思維的確立，問答法教學(xué)頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學(xué)法的一把鑰匙，教學(xué)的藝術(shù)性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術(shù)，反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫，有計(jì)劃的選擇最佳問題，問題要有一定的難度，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性。問題問得好，提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生變接受為探索，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正做到在教的主導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主人。質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)造問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑契機(jī)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；.對(duì)篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑；甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。

例如筆者在教《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生的疑問一個(gè)接著一個(gè)“小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈，只有北邊缺著點(diǎn)口?！弊髡邽槭裁催@么寫？是不是存在著語言上的錯(cuò)誤？“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟(jì)南的冬天沒什么大的聯(lián)系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經(jīng)小組討論——解決——記錄——作答——教師點(diǎn)撥，他們理解了，小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈，只有北邊缺了點(diǎn)口，這一句是作者的語言習(xí)慣，在生活中我們有時(shí)說話，也會(huì)出現(xiàn)類似的情況。古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學(xué)生說是冬天的反襯結(jié)果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學(xué)生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結(jié)冰的水里看上去最綠，也許在濟(jì)南的其他季節(jié)里，并不很綠……經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學(xué)生們又冒出了許多新奇想法：這個(gè)說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟(jì)南，”要是文章的標(biāo)題也寫成“冬天的濟(jì)南”而不是“濟(jì)南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個(gè)說，作者要是任選濟(jì)南其他的一個(gè)季節(jié)跟冬天對(duì)比來寫，就更能突出濟(jì)南冬天的特色和韻味來……一個(gè)個(gè)聯(lián)想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學(xué)生自主參與，自我探求知識(shí)的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

（4）創(chuàng)新教學(xué)

教學(xué)的至高境界是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標(biāo)”和“教學(xué)過程”中都規(guī)定了在教學(xué)實(shí)施過程要采取新的教學(xué)策略，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

我在施教的過程中，能創(chuàng)造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學(xué)這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動(dòng)執(zhí)行者，變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，把課程教材的創(chuàng)新與教學(xué)的創(chuàng)新結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)創(chuàng)新的統(tǒng)一。

例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，將課文處理為“一曲童年時(shí)代的戀歌”這樣更能貼近學(xué)生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內(nèi)容仍然很豐富，老先生很嚴(yán)厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時(shí)有樂趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫，作指頭戲……這樣處理合乎初一學(xué)生的實(shí)際，更容易使學(xué)生接受。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子?！苯處熞侠?，適當(dāng)?shù)厝∩峤虒W(xué)內(nèi)容，吸納最新的人類文明、文化成果，開闊學(xué)生視野，陶冶情操。

4.實(shí)施效果

新的教學(xué)方法的改革與實(shí)施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)，教師重在指導(dǎo)、啟發(fā)和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師在新課改的教學(xué)理念下對(duì)學(xué)生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教會(huì)知識(shí)，比傳授知識(shí)更為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口?！敝匾曅陆谭ǖ囊?，使課程教學(xué)在師生互動(dòng)中愉快地完成。讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，所設(shè)的問題最有情趣；讓學(xué)生的理智受到挑戰(zhàn)，對(duì)自我有更高的期待；讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛，對(duì)所學(xué)自由參與、探索與創(chuàng)新；讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性意義，在這樣的情境教學(xué)里，他們會(huì)學(xué)得更好，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

5.鞏固措施

繼續(xù)加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高，不斷地向他人學(xué)習(xí)，在自我更新教學(xué)理念的前提下，大力推廣和實(shí)施新式教學(xué)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。

6.發(fā)展前景

新課程改革下的語文教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，還大大拓寬了學(xué)生的視野，新型的教學(xué)手段，也大大促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。新教學(xué)觀的確立，新教材的構(gòu)建，新教法的革新，都為基礎(chǔ)教育的發(fā)展展望了全新的藍(lán)圖，只要我們?nèi)硇牡母吨T實(shí)踐，會(huì)將收到扎實(shí)有效的課改成果。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睂⒉辉谑且痪淇辗旱目谔?hào)，教學(xué)的最優(yōu)化將不在是可望而不可及，只有教師經(jīng)久積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無論是從現(xiàn)代教學(xué)論演繹而成的教學(xué)模式，還是從實(shí)踐中探索歸納而成的教學(xué)模式，都將為今后更好的教學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)語文論文例談教材重組下的二年級(jí)童話教學(xué)

化零為整，提高課堂教學(xué)的效度

——例談教材重組下的二年級(jí)童話教學(xué)

“教教材”和“用教材教”是兩種不同的教材觀。“教教材”是以知識(shí)為中心，忠實(shí)地傳遞教材文本內(nèi)容；“用教材教”則是以情景為中心，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的增刪、歸并處理。那么怎樣實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變？也就是說，怎樣才能更好地體現(xiàn)“用教材教”的思想？

我們認(rèn)為，“用教材教”應(yīng)以重組為基點(diǎn)。教師的教學(xué)內(nèi)容既源于教材又高于教材。重組思路有很多：可以以話題重組，可以以情感重組，可以以作家重組……

此次研究，我們以童話為單元，進(jìn)行教材重組。

一、整體把握，進(jìn)行單元整合

本單元都是通過一個(gè)生動(dòng)的小故事，讓學(xué)生明白一個(gè)道理。在一下的寓言教學(xué)中，我們只是初步地引導(dǎo)學(xué)生讀通故事，感知人物形象，分角色朗讀，讀出不同的語氣，從而明白道理，在教學(xué)中教師扶得比較多。到了二上的童話單元，我們?cè)噲D進(jìn)行單元備課，讓學(xué)生也進(jìn)行一單元的預(yù)習(xí)，從整體上感知一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)寓言類課文的方法。因?yàn)楸締卧n文《小鷹學(xué)飛》和《狼和小羊》以及《狐貍和烏鴉》在文本結(jié)構(gòu)上有很多異曲同工之處，如都是三次對(duì)話，透過人物的動(dòng)作可以看出豐富的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生掌握此類課文的學(xué)習(xí)方法，我們?cè)谇皟烧n采用教結(jié)構(gòu)的方式，《狐貍和烏鴉》這篇課文則采用用結(jié)構(gòu)的形式，試圖體現(xiàn)長程兩段式的思想。

這次教材的重組改動(dòng)的是教學(xué)要求的順序，簡單的先來，困難的放后。

我們?cè)谶M(jìn)一步分析這三篇課文后，發(fā)現(xiàn)這三篇課文理解上的難度也是不同的?！缎→棇W(xué)飛》中的語言比較直白，人物形象也比較簡單，內(nèi)容更貼近學(xué)生，我們將它放在起始篇的位置上?！独呛托⊙颉愤@篇課文的對(duì)話很豐富，神情、動(dòng)作描寫比較生動(dòng)，很適合學(xué)生用前一課學(xué)到的方法來學(xué)習(xí)，我們就把它放在第二篇?！逗偤蜑貘f》中，三次對(duì)話和剛才兩篇又有所不同。前兩次烏鴉都沒有說話，后一次也只有“哇”的一聲，這給學(xué)生揣摩人物心理留下了很大的空間，對(duì)學(xué)生來說也更具有挑戰(zhàn)性。所以將這篇文章定在第三篇來學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能用前面學(xué)的方法比較自主地來學(xué)習(xí)。

二、整體解讀，鎖定主導(dǎo)線索

在新課程理念基礎(chǔ)上形成能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主、能動(dòng)學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合的“理想意圖”和操作思想。在教學(xué)過程中，我們?cè)噲D體現(xiàn)童話類課文學(xué)習(xí)的三個(gè)層次。首先，找對(duì)話，了解故事內(nèi)容，理清層次。其次，品對(duì)話，以揣摩人物的心理為抓手，關(guān)注人物的動(dòng)作、神情、語言，從而感知人物形象特點(diǎn)，有表情地朗讀。第三，比對(duì)話，明白道理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，希望能讓學(xué)生通過這幾篇課文的學(xué)習(xí)，掌握這類課文的一般的學(xué)習(xí)過程。它既是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在能力、情感上可達(dá)到的“理想意圖”，也是駕馭整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)線索。

三、整體規(guī)劃，刷新學(xué)習(xí)目標(biāo)

即基本思路的具體化，它不僅需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，尤其需要對(duì)分解后的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)整合。我們?cè)谄纷x對(duì)話的過程中還是重點(diǎn)抓朗讀，最后把時(shí)間留出來表演，進(jìn)一步加深理解和內(nèi)化語言。一下的時(shí)候，我們的表演主要以文本為主，學(xué)生落在繪聲繪色的朗讀和旁白輔導(dǎo)表演的水平上。二上我們則提高了一點(diǎn)要求，如補(bǔ)白、設(shè)計(jì)表情、動(dòng)作，并鼓勵(lì)有能力的學(xué)生敢于創(chuàng)新，放飛學(xué)生的思想，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。作業(yè)續(xù)編故事試圖也體現(xiàn)這一點(diǎn)意圖。而所有這些目標(biāo)都并非是散亂無章的，而是緊密地聚合在主導(dǎo)線索上，即在朗讀中感受人物的特點(diǎn)，在情境中學(xué)習(xí)語言。

四、整體策劃，優(yōu)化教學(xué)過程

重組教材之后，又該如何實(shí)施教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化呢？我們進(jìn)行了以下的嘗試：

（一）課前積累先行

和以往一樣，在教學(xué)之前，我們首先根據(jù)本組單元內(nèi)容確定學(xué)生課前積累的內(nèi)容。這幾篇課文講的都是動(dòng)物的故事，我們就將積累落在成語的積累上，讓學(xué)生收集帶有動(dòng)物的成語，或者帶有動(dòng)物的成語的故事。學(xué)生在積累的過程中，對(duì)這些童話產(chǎn)生了濃厚的興趣，在知識(shí)積累中滲透著情感的積累。

（二）單元整體預(yù)習(xí)

在教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生事先回去讀通四篇課文，然后課堂上花一節(jié)課時(shí)間來通讀課文，讓學(xué)生了解每一課的故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)和不同之處。這樣做是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這組課文前對(duì)課文就有一個(gè)整體的感知，希望學(xué)生在比較異同中，無論是課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容還是表達(dá)形式上都能有所發(fā)現(xiàn)。比如：我們?cè)诟爬科n文的主要內(nèi)容時(shí)，說《小鷹學(xué)飛》時(shí)語言還是很羅嗦的，在老師的指導(dǎo)下，說到第三篇《狐貍和烏鴉》時(shí)，很多學(xué)生一下子就能抓住文章的主要內(nèi)容了。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)《小鷹學(xué)飛》和《青蛙看?！范际菍憺榱艘粋€(gè)目標(biāo)不斷努力的故事，《狼和小羊》和《狐貍和烏鴉》都是寫壞人為了達(dá)到自己的目的不斷地想壞主意的故事。

整體預(yù)習(xí)之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)具體一篇課文的時(shí)候再進(jìn)行更為深入的預(yù)習(xí)。

這三課每一課都圍繞同一個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行，但要求是逐步提升的，是一種遞進(jìn)式的推進(jìn)。

（三）教學(xué)分批推進(jìn)：

為了便于研究，發(fā)現(xiàn)問題有及時(shí)調(diào)整改變的機(jī)會(huì)，我們?cè)谀昙?jí)里采用的是分批推進(jìn)的方式，這樣更便于我們反思重建課堂。

如在先行教師教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一開始注重品讀關(guān)鍵詞來感受人物形象，落實(shí)到每個(gè)詞，無形中就加大了學(xué)生的難度，太注重工具性，學(xué)生進(jìn)入不了故事的情境，老師累，學(xué)生也跟著受累。在接下來的教學(xué)中，我們通過反復(fù)思考，將原來的兩條線——烏鴉一條、狐貍一條，改為一條線，即通過從烏鴉的角度來識(shí)破狐貍的花言巧語，在朗讀中感受人物的特點(diǎn)，在情境中學(xué)習(xí)語言，使教學(xué)變得簡約，讓學(xué)生盡情地投入情境。

這個(gè)線索的簡約處理還試圖體現(xiàn)一點(diǎn)價(jià)值取向上的引領(lǐng)。從狐貍的角度去揣摩它的心理，可能無形中在誘導(dǎo)原本純真無邪的孩子學(xué)會(huì)如何利用花言巧語來贏得一些利益，所以，經(jīng)過思考，我們最終從烏鴉識(shí)破到逐漸心動(dòng)、得意得忘乎所以的角度幫助學(xué)生明白其中的道理。

經(jīng)過調(diào)整后的教學(xué)，取得了較好的效果。

（四）系列課外拓展

課外拓展和課前積累相互呼應(yīng)，是為了將課前積累落實(shí)到實(shí)處。如動(dòng)物成語大比拼、成語故事大家講、童話故事大家演、我也來做小作家……這一系列的主題式拓展將本組教學(xué)內(nèi)容得到升華，也讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)得到很大的提高。

童話，幾乎每個(gè)學(xué)期都有，如何體現(xiàn)童話教學(xué)的螺旋式上升，將是我們面臨的又一個(gè)研究課題。