第一篇：在課程改革下自己教學(xué)的點滴感受

在課程改革下自己教學(xué)的點滴感受

金堂實驗中學(xué)：許紅彬

引言：課程不僅是文本載課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。

課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了七、八個年頭，課程改革的精神和新課程標(biāo)準(zhǔn)已深入人心，對于課程改革、新課程的標(biāo)準(zhǔn)、新課程的理念從上至下一片叫好之聲，處于課程改革洪流的教師就務(wù)必要正視現(xiàn)實，自覺投入這一次神圣的教學(xué)改革之中。我作為一名教師面對新課程提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)是不容回避的，我必須像所有的教師一樣以勇敢的姿態(tài)迎接這場挑戰(zhàn)。

我經(jīng)歷了十多年的傳統(tǒng)教學(xué)，也與所有的教師一樣積極投入到這一次課程改革之中，一面認真學(xué)習(xí)課程改革新的教學(xué)理念，一面認真落實新的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)新教學(xué)理論中教學(xué)，在教學(xué)中探索，在探索中前進，在前進中以理論指導(dǎo)實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。新課改下幾年的教學(xué)實踐，我收獲幾多成功的喜悅，也得到了無數(shù)失敗的刺痛，在這里我就談?wù)勛约簩啄陙斫谈奶剿鞯囊恍w會和感受吧！

一、對課程觀念的理解與反思

福建師范大學(xué)教授余文森認為，兒童的生活范圍有多大，科課程的范圍就有多大。也就是說兒童生活的一切領(lǐng)域、兒童生活的一切空間都是課程的范圍，在教學(xué)中就不要僅局限于課堂教學(xué)和教材。

記得在以往的教學(xué)中我們教師過于注重教材，注重課堂的學(xué)習(xí)，注重教學(xué)大綱，認為只要學(xué)生把教材上的內(nèi)容搞清楚、學(xué)透徹就達到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)活動始終圍繞著教材打轉(zhuǎn)。在教學(xué)中我們與學(xué)生一見面就問那一課的作業(yè)、那一個題你會做嗎？做完了嗎？某一課你背下來了嗎？某某詞語、某某語段你背下來了嗎？其實這種始終圍繞著教材進行的教學(xué)是與新課程相違背的。

現(xiàn)在，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我改變了自己的很多做法，如與學(xué)生見面時會問他：喜歡什么，對什么感興趣，還會耐心的聽他講這些事情的特點，他做這些事情的經(jīng)過，他掌握這些事情的水平程度等；如課間與學(xué)生交流時會談?wù)勛罱谏钌喜挥淇旎驅(qū)W習(xí)上遇到困惑，談?wù)勛约鹤钕矚g的歌星或影視明星，談?wù)勊麄兊谋硌莼蛞萋勅な?，甚至是他們的缺點；談?wù)勛约合矚g的體育項目或體育明星，談?wù)勛约涸隗w育運動中感受、水平、能力等。

二、對教學(xué)過程的理解和反思

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師將、學(xué)生記錄，這種傳統(tǒng)的模式幾乎延續(xù)了幾千年，我也在傳統(tǒng)模式下教學(xué)了十多年。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教決定了學(xué)，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，教師不講的，學(xué)生也就不能學(xué)，教師對學(xué)生是支配、控制和管理，教師是絕對的權(quán)威，是居高臨下的，教師在教學(xué)中處于主宰的地位。這種師生關(guān)系缺少的是民主、平等、自由與和諧，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)上缺失積極的意義，難以調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)的興趣。

新課改實踐讓我懂得了教學(xué)過程就是一種對話，一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)，互教互學(xué)的過程。教師不僅傳授知識給學(xué)生，而且與學(xué)生一起分享對課程的理解。教師應(yīng)放下尊嚴(yán)與架子，走下講臺，與學(xué)生做朋友，平等對話。

現(xiàn)在，我在教學(xué)中我會考慮讓學(xué)生來說，面對教學(xué)目標(biāo)，我會設(shè)計很多問題，與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生思考、讓學(xué)生討論、讓學(xué)生回答、讓學(xué)生評價，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、尊重學(xué)生的思考結(jié)果，充分肯定、表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極行為，有時學(xué)生的答案不是很完美，還是以學(xué)生的答案做結(jié)論，這樣有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，充分肯定學(xué)生思維過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和思維習(xí)慣；或者就學(xué)生的答案進行調(diào)整、修改、補充，在確定為問題的答案。課堂中注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，對于學(xué)生有道理的發(fā)言，盡管與問題的答案不符，也不完全否定，一棒子打死，充分保護學(xué)生積極思維的心理，構(gòu)架師生之間對話的橋梁。

三、對“幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識”的理解

我們傳統(tǒng)課程只重視了教師怎么教，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，只滿足于學(xué)生獲得了比較高的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生是通過什么樣的方法和過程獲取知識的，當(dāng)然，這與我們教師為了追求過高的升學(xué)率不無關(guān)系，學(xué)生獲取知識的過程被大量的習(xí)題訓(xùn)練所代替，被老師的講授剝奪了。

而新課程則強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，看他們在學(xué)習(xí)的過程中，是否學(xué)會與同伴交往，合作探究問題，形成正確的價值觀、情感和態(tài)度，促進人格的健康發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些生活經(jīng)驗，那么，這些經(jīng)驗?zāi)男┛梢宰鳛檎n堂教學(xué)的鋪墊，這就要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要給學(xué)生以時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑等等。如果我們老師向?qū)W生預(yù)示解決問題的辦法乃至結(jié)論，將有礙于學(xué)生積極的思維，有礙于學(xué)生自己構(gòu)建知識。記得我教學(xué)《此北固山下》這篇詩歌，其中就設(shè)置了這樣一個問題：歸雁傳書是從什么地方傳到什么地方？大雁向什么方向飛行？問題提出來了，我并沒有做提示，學(xué)生立馬就回答說：由北固山下向洛陽飛行，向南方飛行。很明顯學(xué)生沒有充分的思考問題，思維受習(xí)慣經(jīng)驗影響。我也不急于肯定答案，向?qū)W生提示說；“回答問題一定要有依據(jù)，這個依據(jù)以文章內(nèi)容為準(zhǔn)，想一想這是什么季節(jié)？想一想地點的變化？”學(xué)生經(jīng)過思考和討論，得出問題的正確答案：向北方飛行。

二0一0年十月二十七日

第二篇：原生態(tài)課堂實錄——新課程改革教學(xué)感受點滴（范文模版）

適應(yīng)時代發(fā)展需要，努力完成自身角色轉(zhuǎn)變

------新課程改革教學(xué)感受點滴

戶縣四中

王新文

從教30年來經(jīng)歷了許多次課程改革，本次課改是自己覺得步子邁得最大的一次。尤其是課改對教師角色的定位發(fā)生了根本的變化---由原來所說的教師在教學(xué)中做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引領(lǐng)者變成了教師要主動退居幕后，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動這臺戲的導(dǎo)演，要甘做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的伙伴，朋友，甚至更徹底的就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動這臺戲的觀眾-----一名帶有明確任務(wù)的觀眾?？赐赀@臺大戲后要適時適度加以點評。點評要以贊賞，欣賞為主，切不可挫傷了“演員”們的演出熱情。頂多可以提點改進的參考意見。至于演員們接不接受倒在其次。

就本人所帶語文學(xué)科簡單列舉幾例就可看出這其中與傳統(tǒng)課堂的巨大差別。我只是隨便記錄了課堂上司空見慣的一些現(xiàn)象，絕無所謂的夸張或潤色。

鏡頭一：2015年5月8日周五上午第二節(jié) 高二某班

課題：選修語言文字應(yīng)用-----字音檔案

上課了，5分鐘，個小組長檢查本組學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況，情況如下：

八個組，五個組均已完成，三個組報個共有十人未完成。詢問為何未完成，答案可謂是豐富多彩：

生甲：昨晚作業(yè)多，沒來得及做。周圍同組還有其他組已有幾個在旁白---娃忙著耍手機呢，娃最近心情不好，娃失戀了??生甲應(yīng)接不暇回嘴

生乙：已經(jīng)上高中了，又不是小學(xué)生。寫拼音，沒意思（明顯不屑）。周圍已有不少粉絲附和不迭。

生丙：導(dǎo)學(xué)案還未找到，旁邊已有同樣未完成的遞過來一張：給，拿我的做?? 生?。核谜?，強搖醒（有些不應(yīng)該）。揉著眼睛;咋了？??沒給我發(fā)導(dǎo)學(xué)案。課代表：都發(fā)了。生?。壕蜎]給我發(fā)??與課代表已互罵起來??

十分鐘后，進入展示環(huán)節(jié)。新課改的最關(guān)鍵一環(huán)就是展示，培訓(xùn)時專家反復(fù)強調(diào)沒有展示的課堂就不是新課程，展示不充分的不是一堂成功的新課。展示問題是：寫出漢語拼音的21個聲母和38個韻母。

頓時教室開了鍋，許多學(xué)生大聲的b p m f d t n l 地自說自話，就是沒有一個組派代表寫。無奈我大吼一聲：安靜（很不該，也沒辦法，有些急躁了），哪個組能上黑板寫出來？ 下邊幾個學(xué)生竊喜——他們已經(jīng)百度找到了答案。生甲慫恿生乙“上，上”。生乙百般推脫后，扭扭捏捏上了黑板，拿起粉筆寫了起來。教室內(nèi)其他學(xué)生有看熱鬧的，有閑聊的，有睡覺的，有閉目養(yǎng)神的，還有串組流動的??

3分鐘后，生乙終于寫完了。讓他給大家念念所寫，聲母全念下來了，到了韻母，好幾個念不出來，不停地問前排同學(xué)怎么念。下邊已經(jīng)起哄，他也忙不迭的回嘴，數(shù)一數(shù)，聲母21個，韻母23個，問他，信心滿滿的說通過百度查的，沒問題??

鏡頭二：

2015年5月27日

上午第四節(jié)課

高二某班 課題----修改病句。且看幾名表現(xiàn)尚可的學(xué)生發(fā)言

病句1..為抗洪而犧牲的烈士們，你們?yōu)殚L江兩岸而倒下了，但是在這片土地上永遠銘記你們獻出的愛。

生1發(fā)言：這個句子感覺怪怪的，“倒下”這個詞總覺得不妥，可以改成“犧牲”。生2發(fā)言：感覺后半句有問題，土地怎么能銘記？怎么改，不知道。

實際上這個句子是錯誤用了介詞結(jié)構(gòu)“在-----上”導(dǎo)致句子缺主語，刪掉“在----上”兩個字即可。

病句2駕車經(jīng)過此地時，他發(fā)現(xiàn)一邊放著一個寫滿紅字的牌子，看上去字跡不很清楚。

生1發(fā)言：“駕車經(jīng)過此地”應(yīng)該有問題，（難道步行就沒有問題？心里想，沒說出，怕打擾了他的思路）具體什么問題說不清。

生2發(fā)言：“字跡不很清楚”有問題。追問一句：“怎么改”？答：“改成很不清楚”。再問：“為什么這么改？這兩種說法有區(qū)別沒有”？旁邊已有一生迫不及待的說：“沒區(qū)別，反正都是不清楚”，周圍還有附和的。

其實這個句子是由于“一邊”這個詞匯的多義導(dǎo)致的歧義句。

病句主觀題：下面一段文字在表達上存在一些毛病，請找出文中的4處毛病并改正：

在北京召開的第三十屆國際地質(zhì)大會上，世界水文專家協(xié)會主席米歇爾。奈特曾披露：全世界至少有5萬人每天死于由水污染引起的各種疾病，發(fā)展中國家每年大約有2500多萬人死于飲用不潔凈的水。中國水利部部長鈕茂生日前發(fā)出警告：如果不迅速采取行動，在30年內(nèi)，中國就會發(fā)生干凈水源枯竭。最近的一次調(diào)查表明，飲用水質(zhì)已經(jīng)成為12億中國人生存的尖銳問題。保護環(huán)境，改善水質(zhì)，是當(dāng)前中國一個刻不容緩的課題。

學(xué)生發(fā)言，生1：

感覺“披露”不對，應(yīng)改成“揭露”。再說每年怎么能死2500萬人呢？前邊不是說每天5萬嗎？已經(jīng)有人拿出了計算器開始計算，很快大喊，“對，最多1800多萬”。

生2：“日前”這個詞用得不對，應(yīng)該是“前日”?！案蓛羲础钡摹案蓛簟笔嵌嘤嗟?，應(yīng)該刪掉。

生3：“‘課題’這個詞應(yīng)該改成‘問題’，不，改成‘話題”’。

我實在忍不下去，打趣道:“為什么不改成豬蹄呢”？旁邊已有學(xué)生馬上說改成牛蹄，馬蹄的——這時學(xué)生的反映異乎尋常的迅速。我又說能不能查查這兩個詞呢？學(xué)生便找詞典，可憐班上沒找出一本漢語詞典，倒是有好多學(xué)生拿出了英漢詞典炫耀，逗樂，說找不到這倆詞。

其實這個問題的四處語病分別是：1把“每天”移到“至少”前；2刪掉“大約”或者“多”；3在“枯竭”后邊添加“的危機”之類詞語；4在“12億”前加“威脅”之類動詞。

以上此種鏡頭并非特意選取或進行過藝術(shù)上的集中處理，可以說是真正的原生態(tài)，而此種情況已大有蔓延之勢。這不能不引起我們一線所有教師的深思，究其原因，筆者以為主要有以下幾點：

首先，教有法，無定法；學(xué)有法，亦無定法。目前進行的這種以導(dǎo)學(xué)案為基本載體，以課堂展示為核心的課程改革，出發(fā)點和理念無疑都是正確的，不能不承認有其獨特的魅力。但若不分學(xué)情，不看學(xué)生基礎(chǔ)，不顧學(xué)生興趣和個性特征而演變?yōu)橐坏肚械膬H此一種別無分店的教學(xué)模式，也難免會讓相當(dāng)多的學(xué)生由最初的新鮮好奇參與漸漸出現(xiàn)“審美疲勞”進而疲于應(yīng)付，最終逐漸流于形式，偏離了原本充分調(diào)動學(xué)生積極性，把課堂真正還給學(xué)生的課改初衷，演變?yōu)橐粓鲞\動式的課改。

其次，一種課程模式的形成，推廣是一個長期的，艱苦的，系統(tǒng)的工程。這種僅經(jīng)歷一年，甚至更短時間，在并不多的學(xué)校，并不典型的學(xué)生身上取得成功的模式，一下子大面積推廣，這種做法無疑存在相當(dāng)大的風(fēng)險——當(dāng)然改革本身就是摸著石頭過河，一點風(fēng)險也不存在似乎也不現(xiàn)實。筆者以為，如果能把這種教學(xué)模式從小學(xué)開始試點，推廣，經(jīng)過一輪甚至幾輪的總結(jié)提高，形成與當(dāng)?shù)貙嶋H情況適應(yīng)的比較成熟的做法。在此基礎(chǔ)上再進入初中，最后到高中，學(xué)生從小就接受并習(xí)慣此種模式。那時，把課堂真正還給學(xué)生，課堂教學(xué)實效，高效才有可能成為現(xiàn)實。目前的課改，似乎步子有點過大，不僅學(xué)生，就連一線的教師也有許多人一時難以適應(yīng)。畢竟駕馭這種課堂比起傳統(tǒng)課堂來需要更深厚的知識能力儲備和更強的組織管理能力，這絕不是靠聽幾節(jié)示范課就能解決的問題。

最后，在其位，謀其事。作為身處教學(xué)一線的教師，在現(xiàn)在課改已是大勢所趨的大背景下，我們只有努力改變觀念，調(diào)整心態(tài)，完成自己角色的轉(zhuǎn)變，自覺而努力的踐行以學(xué)生為本的教育理念才能適應(yīng)現(xiàn)代教育對自己的要求。

第三篇：在點滴中感受幸福

在點滴中感受幸福

太倉市科教新城南郊小學(xué)沈菁

當(dāng)上班主任后，每天都有做不完的事。我的身份也越來越多，成了不斷在班里破案的警察；因為不放心學(xué)生的勞動成果，我每天還堅持當(dāng)幾回清潔工；班級中大大小小的事情都要自己去關(guān)心、去處理，我成了名符其實的管家婆。工作近二十年，今年是第三次當(dāng)班主任，我承認在班級管理上欠缺經(jīng)驗，所以當(dāng)一些科任老師向我反映說學(xué)生上課不僅不會聽課，而且紀(jì)律不好，作業(yè)不做的同學(xué)屢見不鮮時，心里總不是滋味。有點像做母親的，聽到別人說自己的孩子不如人家孩子優(yōu)秀，便心痛、著急、氣憤。

回顧這五個多月，真正讓我開懷大笑、幸福地流淚的只有一次，那是四年級拔河比賽。參賽的學(xué)生漲紅著臉，咬著牙，咧著嘴，使勁地拉繩子。沒有參賽的學(xué)生全部當(dāng)啦啦隊，加油的喊聲此起彼伏，恨不得把力量全都給參賽的學(xué)生?？吹綄W(xué)生那樣賣力，我也激動地加入了拉拉隊的行列。用我班學(xué)生的話說：老師，你那天喊得臉都發(fā)紅了。而我自己的感受是：我喊得嗓子都啞了。那天，我確實很幸福，不僅僅是班級得了第一名，而是在那天我看到了平時那么調(diào)皮搗蛋、不聽話的、甚至是不把老師的話當(dāng)一回事的孩子都能全身心地投入到比賽中?？吹剿麄円驗榈玫降谝幻d奮的高呼時，我覺得我班的孩子還是有班級榮譽感的，還是非?？蓯鄣摹Ｕf起這次比賽，一開始我并沒有完全放在心上，覺得班級的孩子肯定得不到名次。所以，我自作主張將班級中個子高的、體型稍強壯些的學(xué)生定為參賽者，當(dāng)我把這些學(xué)生的名字報出來后。有學(xué)生提出：沈老師，我覺得某某同學(xué)不能參加這次的比賽，因為她很喜歡笑，一笑就沒有力氣了。還有學(xué)生又說：某某同學(xué)也不行，他扳手腕都扳不過我，力氣肯定沒有我大??最后在全班同學(xué)的討論下，確定了參加比賽的人選。那一刻，我看到了一群懂事、成熟的學(xué)生。

在競選班干部時，一位得到非常多選票的學(xué)生說：我覺得我還是當(dāng)學(xué)習(xí)委員，副班長還是讓馬馳成來當(dāng)比較合適，因為他是男生，他是男生中成績最好的，他在男生中很有威望，他當(dāng)副班長可以帶領(lǐng)男同學(xué)共同進步；當(dāng)搗蛋鬼看到我在教室時那樣賣力的做值日時；當(dāng)我班成績最差、每天都要留到五點才回家的同學(xué)，在離開教室前跟我說：“沈老師，再見?！碑?dāng)他成為今年開學(xué)報名唯一一個主動向我問好的同學(xué)時??我心中不禁想：我班的孩子是有集體榮譽感的、有禮貌的。為什么我一定要要求每一個孩子都要成績優(yōu)秀、認真聽話呢。既然沒有一個人是十全十美的，那我何不放低標(biāo)準(zhǔn)，著眼于每一個孩子身上那一點的閃光處，那我的幸福指數(shù)是不是會很高。

第四篇：淺談?wù)n程改革下的閱讀教學(xué)

淺談?wù)n程改革下的閱讀教學(xué)

在課程改革下如何把閱讀教學(xué)引向縱深，從根本上扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)的課堂上“只重讀、說，動腦與動筆嚴(yán)重不足”的狀況，在現(xiàn)閱讀的教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要研究如何把真正意義上的動筆、寫話、寫段等練筆融入到閱讀教學(xué)的課堂中，以進一步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

—、閱讀教學(xué)中練筆與平日習(xí)作的區(qū)別

閱讀教學(xué)中的練筆與學(xué)生平日的習(xí)作是有很大區(qū)別的。準(zhǔn)確把握二者的區(qū)別這是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確練筆的前提。閱讀學(xué)習(xí)中的練筆與平日的習(xí)作是有區(qū)別的。、從讀、寫的結(jié)合點上看，平日的習(xí)作，學(xué)生主要借鑒、運用的是在閱讀中學(xué)到的結(jié)構(gòu)形式、表達方法，進行仿寫，在“仿”中求“變”求“新”。而閱讀教學(xué)中的練筆，學(xué)生可以結(jié)合課文的形式進行仿寫，但更多的還是結(jié)合或依據(jù)原文的內(nèi)容、主題來表達自己的見解、感受。

2、從練筆的內(nèi)容，平日的習(xí)作內(nèi)容十分寬泛，生活中的見聞、經(jīng)歷、感受等，無所不可一一記錄個人足跡，表現(xiàn)多彩生活，因此，從內(nèi)容上看屬于“生活作文”。而閱讀教學(xué)中的練筆，是緊緊以課文為寫的材料，或以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)、背景進行生發(fā)。因此，這種練筆屬于“閱讀作文”。

3、從練筆的時間上看，平日的習(xí)作與閱讀教學(xué)是分步結(jié)合的。即在閱讀教學(xué)的課堂上，教師只引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文

１ 的結(jié)構(gòu)特點、表達規(guī)律、寫作方法；在閱讀教學(xué)中的最后階段或其它時間，再組織學(xué)生練習(xí)仿寫。

閱讀教學(xué)中的練筆，不僅可以與閱讀教學(xué)分步結(jié)合，還可與閱讀教學(xué)同步結(jié)合。即根據(jù)學(xué)生需要，可以把練筆隨時插在指導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容、領(lǐng)會詞的內(nèi)涵、揣摩人物心理、體會課文思想感情、領(lǐng)悟句段篇章結(jié)構(gòu)方法的過程當(dāng)中。、從練筆的目的看，平日的習(xí)作，主要目的是指導(dǎo)學(xué)生運用和鞏固從閱讀中學(xué)習(xí)到的結(jié)構(gòu)形式、表達方法，進而提高學(xué)生的書面表達能力。

閱讀教學(xué)中的練筆，更多，更主要是使學(xué)生加深與拓寬對課文的理解與體驗在練筆中發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。學(xué)生在這種練筆過程中，既加深了對語言文字的理解和體驗，又強化了語言形式，促進了書面表達能力的提高。、從練筆的篇幅看，平日的習(xí)作，低、中年級是以練寫句、段為主，高年級是以練寫篇章為主。而閱讀教學(xué)中的練筆，因?qū)W問的需要，加之課堂教學(xué)時間的限制，因此，無論低、中年級還是高年級，均以練寫句子或片段為主。

二、閱讀教學(xué)中練筆的具體形式、仿寫：即仿照課文句、段的語言形式，以課文為內(nèi)容一句或一段話。如學(xué)《給予是快樂的》一課，在學(xué)生理解了“給予是快樂的”這句話的道理后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系你明白的道理，寫一段話，從事例中能反映出給予能給別人帶來快

２ 樂，及高度贊揚這種高貴的品質(zhì)。、加寫、補寫、讀寫：即抓住課文開頭、中間、結(jié)尾作者有意留下的語言空白，聯(lián)系上下文，展開豐富而合理的聯(lián)想或想象，加寫、補寫或續(xù)寫一段話。如學(xué)《給予是快樂的》一課，啟發(fā)學(xué)生在文章開頭的前面寫一段話，寫一寫小男孩的家庭背景怎樣。再如在這篇課文中有小男孩的第一個希望省略了，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文中人物的言行神態(tài)，動筆補寫一下他是希望的什么？自由來發(fā)表自己的見解，又如教學(xué)《窮人》一課后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫一段“賬子拉開以后”的故事情節(jié)。、擴寫：即抓住課文概括描寫、敘述的語句、結(jié)合上下文內(nèi)容或插圖等，展開想象生發(fā)、擴寫一段話。

4、改寫：即以課文為內(nèi)容，進行體裁、語言形式、人稱等方面的改寫。如學(xué)了《示兒》啟發(fā)學(xué)生將這首詩改寫成一篇簡短、生動的記敘文：教學(xué)《草地夜行》一課啟發(fā)學(xué)生用第三人稱的形式改寫老紅軍戰(zhàn)士背著“我”行軍的內(nèi)容。

5、縮寫：即將課文或課文中的重要段落，縮寫成一篇或一段比較簡要概括的文字。如：教學(xué)《草船借箭》一課，在學(xué)生讀懂課文后，啟發(fā)學(xué)生抓住這篇課文的主要內(nèi)容，縮寫成一篇不超過400字的文章。

6、寫心得體會：即結(jié)合課文或其中一部分的人物、事件、作者的表達方法等，寫出自己讀后的收獲和感受。例如：

３ 在學(xué)完《滴水穿石的啟示》一文后，我讓學(xué)生動筆寫一下感受。有的學(xué)生說出了要向水滴學(xué)習(xí)；有的學(xué)生說只要有毅力就能做成事情；有的學(xué)生說目標(biāo)專一，持之以恒，鍥而不舍，堅持不懈，就能實現(xiàn)目標(biāo)；有的學(xué)生說他學(xué)會了做人的道理等。

三、在閱讀教學(xué)中融入練筆需要注意的問題。

1、正確處理學(xué)問與練筆的關(guān)系。學(xué)問是練筆的基礎(chǔ)，練筆是對學(xué)問的進一步深化與升華。因此，練筆之前務(wù)求在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、理解語言文字上很下功夫。這樣學(xué)生動筆時，才會有“法”可循，才會緊密聯(lián)系課文，展開合理的聯(lián)想與想象，表達內(nèi)心真實的收獲與感受。要防止因重“寫”而輕“讀”的現(xiàn)象。

2、精心確定練筆的點與形式。學(xué)文過程中，在哪兒（是在文前、在文中、還是在文末）啟發(fā)學(xué)生練筆，采取怎樣的練筆形式，這要依據(jù)課文的具體特點及課文的需要而定。有想象、生發(fā)的空間，有利于學(xué)生上課對課文內(nèi)容、中心思想的理解，又不破壞課文的情蘊和教學(xué)過程的通暢性，這是確定選點與練筆形式的基本要求。

3、給足時間，不走過場。既然精心設(shè)計，決定要融寫與讀，就應(yīng)舍得給學(xué)生動筆的時間，讓學(xué)生能夠比較從容地思考、想象、表達。老師只要認識到“寫”的意義，真正將“寫”視為閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解語言、表達情感、發(fā)展

４ 聯(lián)想和想象能力的重要途徑，也就一定能擠出時間用于學(xué)生練筆。

4、激發(fā)興趣，正確評價。寫前，教師可以通過精心設(shè)計的導(dǎo)語、情境等，激發(fā)學(xué)生練筆的欲望與熱情，讓學(xué)生以高昂的興致投入到練筆中去。寫后交流時，對文通字順，密切聯(lián)系課文，尤其是能夠展開充分而合理的想象、表達真情實感的學(xué)生，教師應(yīng)給予熱情的肯定和表揚，在肯定與表揚聲中，形式正確的評價導(dǎo)向。

５

第五篇：作文教學(xué)的點滴感受

作文教學(xué)的點滴感受

周公渡中學(xué) 束冠蘭

新大綱求教師在作文教學(xué)中要以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，實施新的作文教學(xué)理念，在作文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的激情和靈感，讓他們寫出激情飛揚、文采斐然的好作文。而怎樣才能使學(xué)生寫出構(gòu)思巧妙，內(nèi)容新穎的好作文，這就要讓學(xué)生說真話，訴真情。下面我就將本人的點滴感受簡單寫出來，與同行商榷。

首先，讓學(xué)生走向真實的生活。在每次寫作文之前，教師要安排學(xué)生觀察生活，體驗生活，然后采用自己喜歡的方式來描述生活，欣賞生活，抒發(fā)真實的情感，結(jié)果學(xué)生的作文真實感人。

第二，要表現(xiàn)作文個性化。作為個性化，就是學(xué)生能自主地寫作，寫表達真情實感的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌薄罢鎸崱薄皠?chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。所謂自主，就是學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的表達方式，不受其他的干擾和限制。重視獨立思考，不人云亦云。當(dāng)然，作文教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，有其規(guī)律性，學(xué)生要按照一定的步驟，有條不紊地學(xué)習(xí)寫作的有關(guān)知識，通過大量的練習(xí)掌握寫作的技能。

第三，應(yīng)把批改的主動權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)的作文批改，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。一是反饋慢。學(xué)生將自己精心構(gòu)思，認真寫作的文章交給老師，希望盡快得到老師的肯定性評價，而老師批改總需兩個星期。隨著時間的流逝，學(xué)生的希望逐漸減弱，甚至消失。二是不能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師的批改，是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學(xué)生心旋的力量。即使認真地講評，由于教師唱的是獨角戲，被表揚的學(xué)生有興趣，而多數(shù)學(xué)生則漠不關(guān)心，寫作差的學(xué)生，害怕成為反面典型而忐忑不安。因此，教師要平時注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。這里要強調(diào)的是學(xué)生自改，決不是放任自流，而是在老師的指導(dǎo)下有計劃地批改。

讓學(xué)生修改作文，要有過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學(xué)生掌握批改的方法。教師在統(tǒng)觀全班作文以后，選出好、中、差各一篇，通讀后，先引導(dǎo)學(xué)生從大處著手，研究體裁是否正確，立意是否積極，選材是否得當(dāng)，然后再從小處審視，語言是否準(zhǔn)確，用詞是否恰當(dāng)，標(biāo)點符號是否準(zhǔn)確，有無錯別字等，隨后用標(biāo)準(zhǔn)批改符號標(biāo)出。第二步，讓學(xué)生集體修改。教師要向?qū)W生提出批改要求和評分方法，讓學(xué)生分別討論，推薦出好的，在全班作為范文宣讀。第三步，學(xué)生互批，小組互批，平行班之間互批等。要求學(xué)生批改后認真寫好評語，并簽名以示負責(zé)，然后教師抽查，肯定批得好的地方，指出不足之處，最后讓學(xué)生再批一遍，吸取同學(xué)的意見，這樣以來，學(xué)生既擴大了同篇作文的閱讀面，又提高了學(xué)生的分析能力和寫作水平。