第一篇：初一歷史教案第三課

第3課

遠古的傳說

學習目標

1．掌握阪泉之戰(zhàn)、涿鹿之戰(zhàn)的情況及華夏族的形成，知道炎帝和黃帝是中華民族的共同祖先。

2．知道炎帝和黃帝對中華文明所做的貢獻，了解堯舜禹的傳說和禪讓制。

3．結合考古發(fā)現(xiàn)與遠古人類的傳說或神話故事，了解傳說與神話故事中的歷史信息。

重點難點精歸納

1．傳說中炎帝和黃帝對中華民族做出的重要貢獻(1)炎帝

①與黃帝結成聯(lián)盟，聯(lián)合打敗蚩尤。

②教民開墾耕種，制作生產工具，種植五谷和蔬菜。③制作陶器，發(fā)明紡織，學會煮鹽，教人們通商交換。④制作樂器琴瑟，并具有最早的天文和歷法知識。(2)黃帝

①經過阪泉之戰(zhàn)和涿鹿之戰(zhàn)，黃帝在部落聯(lián)盟的首領地位得以確立，這一部落聯(lián)盟逐漸形成為華夏族。

②建造宮室以避寒暑，制作衣裳，挖掘水井，制造船只，學會煉銅，并發(fā)明了弓箭和指南車。

③相傳在黃帝時期，倉頡創(chuàng)造文字，伶?zhèn)愔谱饕袈?，隸首發(fā)明算盤。④黃帝的妻子嫘祖擅長紡織，并會繅絲。

2．全面了解禪讓制

(1)含義：通過召開部落聯(lián)盟會議進行民主推舉部落聯(lián)盟首領的辦法。(2)實行時間：原始社會末期。(3)著名首領：堯、舜、禹。

(4)推舉標準：德才兼?zhèn)?，以身作則，并且得到公眾認同。

考點：

考點一

炎黃聯(lián)盟

例

1（2015．廣東）傳說是人們世代口耳相傳保留下來的歷史敘述。龍是中華民族的象征，其形象是遠古眾多部落崇拜物的綜合體。

與龍形象形成密切相關的傳說是

（）A．盤古開天

B．炎黃傳說 C．禪讓傳說

D．大禹治水

【解析】本題主要考查炎黃傳說。炎黃二帝是原始社會末期部落首領，被奉為中華民族的人文始祖，是中華文明源遠流長的標志，凝聚著炎黃子孫的情思。聯(lián)系題目信息“龍是中華民族的象征”可知，龍的精神就是炎黃的精神，是中華民族的偉大象征，故選B項。

【答案】B

考點二

傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明

例2

每年的農歷“三月三”，黃帝故里拜祖大典都會在河南省新鄭市隆重舉行。共同的血緣、相同的情懷使黃帝故里拜祖大典吸引了大批海外游子。這是因為黃帝

（）A．曾經打敗了炎帝

B．教民開墾耕種，創(chuàng)造了文字

C．與炎帝一起被尊崇為中華民族的人文始祖 D．制作了音律，發(fā)明了算盤

【解析】炎黃部落打敗蚩尤，經過長期發(fā)展，形成了日后的華夏族。炎黃二帝還有很多創(chuàng)造性的貢獻，改善了人們的生產生活。因此后人尊崇炎帝和黃帝為中華民族的人文始祖，這也是海內外華人熱情參加黃帝故里拜祖大典的主要原因。

【答案】C 考點三

堯舜禹的禪讓

例

3桂林的虞山公園有一座石山，相傳遠古時代舜帝（稱虞舜）曾南巡到此，故名虞山。那么，舜是通過什么方式成為部落聯(lián)盟首領的（）A．世襲制

B．武力奪權 C．禪讓制

D．自我推薦

【解析】由所學知識可知，舜被推舉為部落聯(lián)盟首領，這種推舉部落聯(lián)盟首領的辦法是禪讓制。

【答案】C

圖文識讀

華夏始祖——炎帝

圖注：(1)炎帝是我國氏族社會后期的著名部落首領，與黃帝并稱炎黃二帝。

(2)相傳他的主要貢獻是教民耕種，為古代原始農業(yè)的發(fā)展奠定了基礎；教人們通商交換，成為商業(yè)發(fā)展的起源和基石；制作陶器、樂器，發(fā)明紡織，學會煮鹽等，改善了人們的生活。

華夏始祖——黃帝

圖注：軒轅故里位于河南省新鄭，市軒轅路，始建于漢代，明清修葺。清朝康熙年間，新鄭縣令許朝柱立有“軒轅故里”碑。

堯的傳說

圖注：這是坐落于山西臨汾城南，始建于唐朝的堯廟中的五鳳樓。

圖注：上圖為大禹治水像，選自山東嘉祥武氏祠的畫像石。

材料研讀（教材第13頁）

從材料中可以看出華夏民族的形成有什么特點？ 提示：華夏民族是由多民族交融而形成的。

問題思考（教材第14頁）

傳說中炎帝和黃帝有很多發(fā)明創(chuàng)造，你認為這些發(fā)明創(chuàng)造反映出當時人們生活的哪些變化？你認為有關先民的傳說是否有科學根據？ 提示：反映了當時原始農業(yè)的興起和發(fā)展，以及人們衣食住行的變化。有一定的科學根據。因為通過考古發(fā)現(xiàn)，這些傳說中的部分內容得到了科學印證。同時，要注意遠古傳說不等于史實。遠古傳說是先民們對上古洪荒時代歷史的一種夸張記述，是經過人們整理、加工而成的，故與真實可靠的史實之間會存在一定的出入。

第二篇：初一歷史教案

第13課 秦帝國的興亡

〖課程標準〗

了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義。

知道陳勝吳廣起義?！冀虒W目標〗（知識與能力）

了解秦統(tǒng)一的背景，說出秦兼并六國的順序，完成統(tǒng)一并建立中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族中央集權國家的時間。

探討統(tǒng)一國家建立的意義，培養(yǎng)分析問題的能力。

知道陳勝、吳廣起義是中國歷史上第一次大規(guī)模的農民起義。

通過閱讀、繪制“秦朝疆域圖”，掌握識讀、繪制歷史地圖的基本技能。

（過程與方法）

學習收集成語典故的方法，通過討論培養(yǎng)分析問題的能力。

（情感態(tài)度與價值觀）

通過學習秦統(tǒng)一的歷史意義，認識秦始皇統(tǒng)一中國，開創(chuàng)了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發(fā)展做出了積極貢獻。

通過對陳勝、吳廣起義的學習，認識陳勝、吳廣起義沉重打擊了秦朝的殘暴統(tǒng)治，知道秦的暴政是導致人民反抗和秦朝滅亡的根本原因。

教學重點難點〗重點 秦并六國建立統(tǒng)一的多民族國家的歷史意義。秦兼并六國完成統(tǒng)一，結束了諸侯割據爭霸的局面，有利于社會經濟的發(fā)展，有利于民族融合。秦的各種政治、經濟措施對后世產生了巨大影響。

難點 對秦統(tǒng)治的正確評價和指導學生形成正確的情感價值取向。秦統(tǒng)治者既有偉大的歷史功績，又實施了殘暴的統(tǒng)治。通過歷史知識的學習與分析，形成正確的是非功過觀念，提高全面地和辨證地分析問題的能力。

〖教學準備〗

教師自制“戰(zhàn)國七雄形勢圖”和各諸侯國國名卡(“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”)、時間卡(“公元前２２１年”“公元前２０２年”)、朝代卡(大字“秦”“西漢”)以及制作幻燈片(戰(zhàn)國后期的歷史背景、本課線索圖表等)。

學生預習課文，收集有關成語典故及秦王朝的資料。

〖教學方法〗利用掛圖、幻燈片，通過閱讀資料、分組討論、分析問題、動手繪圖進行探究式教學。

〖板書設計〗 第１３課秦帝國的興亡

一、“秦王掃六合”――――秦的統(tǒng)一(前２２１)

“紙上談兵”

二、秦末農民戰(zhàn)爭――――秦的滅亡(前２０６)

“揭竿而起”“破釜沉舟”

三、楚漢之爭――――西漢建立(前２０２)

“項莊舞劍，意在沛公”“四面楚歌”

〖教學過程〗

復習戰(zhàn)國形勢

師：我國在夏、商、西周以后經歷了長達五百多年的春秋戰(zhàn)國時期，諸侯爭霸，社會處于分裂狀態(tài)。

１．請同學們回憶戰(zhàn)國時有哪幾個大的諸侯國？

(選學生回答戰(zhàn)國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦，并出示“戰(zhàn)國形勢圖”)

２．誰能把七個諸侯國名稱貼入老師繪制的戰(zhàn)國形勢圖中相應的位置上？

(指導一學生將七個諸侯國名稱貼入圖中，其他同學回憶并互相驗證、鞏固七個諸侯國名稱及位置)

幻燈出示秦統(tǒng)一前的歷史背景材料。

從經濟條件看，由于生產力的發(fā)展，各地的經濟聯(lián)系已有一定程度的加強，北方的馬匹、吠犬，南方的象牙、朱砂，東方的魚鹽，西方的皮革都運到中原地區(qū)交換，這給統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經濟基礎。

從民族關系講，經過春秋、戰(zhàn)國長期的民族融合，華夏族像滾雪球一樣越滾越大，在中國境內形成了一個相當鞏固的民族共同體，且有較高的經濟文化水平，能夠作為一個核心民族，促進各民族進一步融合。

因為封建割據及混戰(zhàn)不斷，人民遭受了難以忍受的痛苦和災難，人民渴望統(tǒng)一，地主階級也希望建立一個統(tǒng)一的強有力的中央集權國家，以保證對農民的剝削與壓迫。

３．從以上材料中，同學們能得到什么信息？

學生進行小組討論。

小組代表發(fā)言：

生A：統(tǒng)一成為歷史發(fā)展的必然要求。

生B：只有統(tǒng)一才能有利于經濟發(fā)展，人民才能安居樂業(yè)。

??

師：進行概括性總結：經濟的發(fā)展、民族關系的融合以及兼并戰(zhàn)爭造成的災難，使廣大人民迫切希望有一個統(tǒng)一安定的社會環(huán)境。因此，戰(zhàn)國后期，統(tǒng)一成為大勢所趨。

師：哪一個國家能順應歷史潮流，肩負起統(tǒng)一大業(yè)？為什么？

生1：秦國能完成統(tǒng)一大業(yè)，因為秦國在商鞅變法后成為七國中實力最強的國家。

(引導學生回憶：公元前３５６年，商鞅在秦國進行了富國強兵、加強中央集權的變法，主要內容是：獎勵生產，承認土地私有；獎勵軍功；編制戶口，加強刑罰；推行縣制，統(tǒng)一度量衡。通過變法，秦國富強起來，國力大增，為兼并六國打下了基礎)

生2：秦能夠兼并六國，是因為秦始皇是一個有雄心壯志的國王，并且得到了李斯、呂不韋等人的輔助。

生3：講述長平之戰(zhàn)(紙上談兵)。

戰(zhàn)國時，趙國名將趙奢的兒子叫趙括，他從小讀了不少兵書，很能談用兵之道。別人往往說不過他，有時他的父親也難不倒他，趙括因此很得意，自以為天下無敵。但趙奢很替他擔憂，認為他只知兵書，不知變通，只是“紙上談兵”。并且說：“將來趙國若用他為上將，肯定會大敗。”后來，秦軍進犯趙國，趙軍在長平堅持抵抗。那時，趙奢已經去世，由老將廉頗指揮作戰(zhàn)。廉頗雖然上了年紀，但身經百戰(zhàn)，很懂用兵之道，他見秦軍勢力強大，便采取持久之計，打算把秦軍拖垮，于是下令堅守營壘，不理睬秦軍的挑戰(zhàn)。秦將白起知道廉頗善于用兵，僵持下去對秦軍不利，便派人散布謠言，說秦軍最怕趙括，別的人都不在乎。趙王正嫌廉頗沒有速戰(zhàn)速勝，不顧別人的勸告，派趙括接替了廉頗。趙括到了長平后，死搬兵書，完全改變了廉頗的作戰(zhàn)計劃，結果被秦軍包圍，趙軍糧絕，趙括在突圍時被亂箭射死，趙國四十萬軍隊全做了俘虜，并被活埋。

成語“紙上談兵”就是從這個故事發(fā)展而來的，比喻只會空發(fā)議論，不能解決實際問題。(讓學生概括出這一意思)

??

師：以上幾位同學回答得很好。他們從商鞅變法后的富國強兵，秦王嬴政的雄心壯志，以及長平之戰(zhàn)使與秦國抗衡的趙國一敗涂地等幾個方面說明了七國中秦國最有可能完成統(tǒng)一的大業(yè)。由秦來完成封建統(tǒng)一，是歷史的必然。

一、秦王掃六合(板書)

秦自商鞅變法以來建立了比較鞏固的中央集權的封建政權，經濟發(fā)展迅速，軍事力量逐漸壯大。在與其他國家交戰(zhàn)中越戰(zhàn)越強，領土不斷擴大，而關東六國則一個一個地衰敗下去。長平之戰(zhàn)后，六國再無力與秦國抗衡。

請同學們閱讀課本中關于“六合”的注釋，了解六合并非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。

再請同學們根據書中所述回答：

１.秦國在什么時間內兼并了六國？

(選一學生回答：公元前２３０―前２２１年)

２.誰能把七國形勢圖中其他六國名稱，按秦滅六國的順序撕下？

選一學生撕國名，其他同學比賽記憶。

老師將大字“秦”貼到圖中央，并貼上時間“公元前２２１年”。

請同學們仔細觀察教師繪制形勢圖的方法，希望同學們在課后能按老師繪制的方法或用自己掌握、喜歡的其他方法動手繪制一幅“秦朝疆域圖”(形勢圖、示意圖等均可)。各小組內評選出最佳繪圖能手。

師：在秦完成統(tǒng)一大業(yè)中，秦王嬴政的功績是不可忽視的。下面我們進行一個小活動，同學觀看課本上“秦始皇像”及李白的詩，摹仿并描述一下秦始皇千古一帝的風貌和神韻(亦可打出幻燈)。

生：每組選出兩位學生，一位表演，一位描述。

師：鼓勵、贊揚、補充學生發(fā)言，通過活動師生獲如下認知：

畫像上的秦始皇目光炯炯，一手指向前方的威嚴而傲慢的神態(tài)，流露出了當年威震六國，一統(tǒng)天下的壯志雄心；他頭戴冕旒，身穿龍袍，腰佩寶劍，顯示了他那唯我獨尊、君臨天下的帝王身份。唐朝大詩人李白的詩，正好是對這幅像的生動寫照――“秦王掃六合，虎視何雄哉？”

請同學們討論下面問題：秦統(tǒng)一對中國歷史發(fā)展有何作用？

生根據秦統(tǒng)一前背景材料分析討論，小組代表發(fā)言。

生A：秦完成統(tǒng)一六國的事業(yè)，從此結束了春秋以來諸侯割據爭霸的混戰(zhàn)局面，建立了第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權的封建國家。

生B：秦的統(tǒng)一順應了歷史發(fā)展的潮流，符合廣大人民的共同愿望，秦統(tǒng)一后，人民可以有一個比較安定的環(huán)境從事生產。

生C：秦王朝推行了許多消除分裂因素的措施，增強了各地區(qū)的經濟、文化聯(lián)系，為我國長期的統(tǒng)一奠定了基礎。

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學生閱讀每課一得：你知道皇帝稱號的由來嗎？

師：秦王嬴政幻想秦的統(tǒng)治世代繼續(xù)下去，他自稱始皇帝，后代為二世、三世??以至千世萬世。強大的秦王朝是否像秦始皇所設想的那樣傳至千世萬世呢？

二、秦末農民戰(zhàn)爭(板書)１.秦末農民起義的根本原因是什么？

幻燈出示材料：

(１)徭役、兵役負擔沉重。據史書記載，修驪山陵的有７０萬人；北擊匈奴、筑長城的有３０萬；移民戍守越族地區(qū)５０萬，以上共計１５０萬。再加上修建馳道的，建筑宮殿的，更有大量日夜奔走于途，運輸糧食的。所以秦朝長年在外服役的有二三百萬人。當時全國總人口大約２０００萬，減去婦女１０００萬，男子１０００萬中除去老弱病殘，青壯年男子總數(shù)也只有三四百萬人。因此，“丁男”全部服役也不夠，連“丁女”也抽調去運輸糧餉，出現(xiàn)了“丁男被甲、丁女轉輸”的現(xiàn)象。

(２)秦朝的賦稅很重，農民要將收獲物的三分之二以上交給國家。

(３)秦朝的刑法很殘酷。單是死刑就有腰斬、車裂等十多種，還有族誅和連坐。據統(tǒng)計全國的刑徒有１００萬人以上，占全國總人口的二十分之一。勞動人民稍有反抗，就會遭到殘酷的鎮(zhèn)壓，全國變成了一個大監(jiān)獄。

(４)秦二世即位后，他的統(tǒng)治殘暴程度同其父相比有過之而無不及，更加激化了階級矛盾。

學生閱讀討論：秦建立以后，秦始皇過度地使用民力，超負荷地征收賦稅，使用嚴酷的法律。殘暴的統(tǒng)治終于觸發(fā)了秦末大規(guī)模的農民起義。所以秦的暴政是秦末農民起義的根本原因。

請一位同學講述“揭竿而起”的成語典故：

公元前２０９年夏，一些貧苦的農民被征發(fā)到漁陽戍邊，隊伍在大澤鄉(xiāng)遇到大雨，因道路被沖毀而無法按期到達，按照秦朝的法律，誤期就要被處死。于是陳勝和吳廣殺死押送的軍官，率眾起義，陳勝振臂高呼：“王侯將相，寧有種乎？”意思是那些王侯將相難道是天生的嗎？號召大家起來推翻秦朝的統(tǒng)治，九百壯士“斬木為兵，揭竿為旗”，開始了中國歷史上第一次大規(guī)模的農民起義。起義軍攻下陳縣后，陳勝在眾人的擁戴下，自立為王，國號“張楚”。這是中國歷史上第一個農民革命政權，并提出了“伐無道，誅暴秦”的革命口號。起義軍分兵三路直逼咸陽，秦二世驚恐萬分，急忙把幾十萬刑徒武裝起來向起義軍反撲，起義軍寡不敵眾，吳廣、陳勝相繼被害，起義失敗。

“揭竿而起”的成語典故常指人民起義。

師：在同學們繪聲繪色的講述中，我們了解了中國歷史上第一次大規(guī)模農民起義的名稱、時間、地點、經過、結果等。

２.討論陳勝、吳廣起義的歷史意義。

(１)陳勝、吳廣起義沉重打擊了秦王朝的殘暴統(tǒng)治。

(２)陳勝、吳廣的首創(chuàng)精神鼓舞著全國人民起來反抗暴秦，秦王朝最后被項羽、劉邦等所推翻。

學生閱讀小字，講述“破釜沉舟”的故事：

秦朝末年，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義后，抗秦斗爭蓬勃發(fā)展。當時，項羽和他的叔父項梁也在吳中起兵抗秦，項羽身材魁梧，氣力過人，他一人能扛起一只大鼎。他和叔父起兵后，獲得節(jié)節(jié)勝利。

秦將章邯引軍渡過黃河北上，圍攻趙國。起義軍主將宋義懼怕秦軍，貽誤戰(zhàn)機，被項羽一怒之下殺死，項羽引大軍救趙。當他渡過黃河后，下令擊沉船只，以絕士兵戰(zhàn)敗返渡之念，并燒掉軍帳，每人只發(fā)給三天的干糧。他還打破飯鍋，以示戰(zhàn)勝秦兵之決心。這樣一來，全體士兵唯有以死相拼，才能取得戰(zhàn)爭勝利。

成語“破釜沉舟”就是這個故事的概括，后比喻誓死殺敵取勝之決心和同仇敵愾之士氣。(讓學生概括出這一意思)

師生鼓掌。

師：非常精彩。陳勝、吳廣起義失敗后，各地的反秦斗爭仍在繼續(xù)，項羽與秦兵在巨鹿展開決戰(zhàn)。劉邦趁機攻取咸陽，秦朝統(tǒng)治者無力抵抗，向劉邦投降，秦朝滅亡。

三、楚漢戰(zhàn)爭(板書)１.楚漢之爭是怎么回事？

生閱讀回答：

秦朝滅亡以后項羽自立為西楚霸王，封劉邦為漢王。他們?yōu)榱藸帄Z統(tǒng)治權，展開了長達四年之久的戰(zhàn)爭，歷史上稱為楚漢戰(zhàn)爭。

師區(qū)分楚漢戰(zhàn)爭與農民戰(zhàn)爭的性質：

楚漢戰(zhàn)爭已不屬于農民戰(zhàn)爭的范疇，是區(qū)別于農民戰(zhàn)爭的另一場戰(zhàn)爭。它是項羽和劉邦為爭奪統(tǒng)治權而戰(zhàn)的，所以是統(tǒng)治階級內部的戰(zhàn)爭。項羽和劉邦已經不是農民起義領袖，他們的身份分別是“西楚霸王”和“漢王”。

２.組織學生表演“項莊舞劍，意在沛公”“四面楚歌”的成語典故。

旁白：

“項莊舞劍，意在沛公”比喻說話或舉動雖然表面上另有名目，其真實意圖卻在于對某人某事進行威脅或攻擊。

“四面楚歌”比喻陷入四面受敵、孤立無援的困境。

３.楚漢戰(zhàn)爭的結果，劉邦打敗項羽，劉邦稱帝，于公元前２０２年建立漢朝，歷史上稱為西漢，劉邦即為漢高祖。

師從圖中去掉“秦”，代之以“西漢”“公元前２０２年”。

總結

統(tǒng)一 公元前２２１年――公元前230-前221年，秦先后兼并六國，建立中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權的國家

滅亡 公元前２０６年――由陳勝吳廣起義而開始的秦末農民戰(zhàn)爭于公元前２０６年推翻秦的統(tǒng)治

西漢建立 公元前２０２年――秦滅亡后，劉邦項羽為爭奪統(tǒng)治權，進行了長達四年之久的楚漢之爭。劉邦勝，于公元前２０２年建立西漢。

出示幻燈，結合板書小結：

本課講了秦帝國的興亡及西漢的建立過程，學習了許多歷史知識與成語典故，希望大家把這些知識、成語運用到我們的現(xiàn)實生活中，增長智慧、提高能力。

作業(yè)

收集有關秦帝國的資料并思考，秦的興亡對我們有何啟示。

〖設計說明〗

在信息網絡時代，教師的主要職能應該是知識的促進者、發(fā)掘資源的向導、尋求機會的組織者、思想和技術咨詢的指導者。本課教學過程，就是教師參與、學生自主探究、體驗歷史的過程。

為了達到本課教學的目標，師生在課前要做大量的準備工作，教師參與指導，學生搜集秦帝國的資料，創(chuàng)設教學情境、設置表演的內容步驟，激勵學生積極大膽地發(fā)揮自身才能與創(chuàng)造力。在教師參與指導下，學生能親口描述歷史，親身體驗歷史，真正成為學習的主體，且能從師生準備的材料中敏銳地捕捉信息，進行分析探討、交流合作，充分投入到知識探索之中。

本教案設計采用多元化教學，既有故事講述，又有歷史人物描繪，歷史劇表演，繪制歷史地圖等活動。

教師掛圖制作要顯示繪圖的方法，讓學生展開想像力，根據授課情況，當堂繪制“秦朝疆域圖”。文史滲透，用成語典故的描繪表演活動貫穿秦統(tǒng)一、滅亡和西漢建立的全過程，形成動感性的歷史畫面，調動學生學習歷史的興趣和探究歷史的積極性并培養(yǎng)學生識圖、繪圖、口語表達、表演、分析問題等多方面的綜合性能力。

歷史教學過程是每一位學生提高知識面、培養(yǎng)能力的過程，所以本課設計中設置了分層問答，從而調動了每一位學生的學習積極性。

總之，本課教學過程中，由于準備充分，學生投入，課堂氣氛融洽，取得了良好的教學效果――既使學生獲得了必要的歷史知識和思考歷史現(xiàn)象的能力，又在情感態(tài)度與價值觀上得到了有益的陶冶。

〖教案點評〗

盧秋云老師設計和組織的這節(jié)課有以下突出特點：

１． 體現(xiàn)了差異教學的原則。教師設計不同層次和視角的問題，讓不同層次和水平的學生回答。

２． 注重歷史學習的直觀性和動態(tài)過程。如運用貼紙條――撕紙條的方法體現(xiàn)從七雄并立到秦兼并六國、最后秦統(tǒng)一全國的歷史動態(tài)過程。

３． 重視學習方法的培養(yǎng)。教師通過展示秦疆域圖的繪制方法，讓學生用教師提供的方法或自己掌握、喜歡的方法在課后表示秦的疆域。

４． 重視過程體驗，通過學生表演和想像來展現(xiàn)歷史。如通過表演來表現(xiàn)成語所蘊涵的史實，根據秦始皇像與李白詩句來描繪秦始皇的歷史風韻。

５． 注重史料在歷史教學中的思維、信息載體作用。

６． 充分發(fā)揮了歷史成語典故的趣味性、史實性和教育性功能，使學生不僅獲得了相關歷史背景信息，同時進行了情感態(tài)度與價值觀的教育，還通過表演培養(yǎng)了學生的綜合能力。

７． 注重利用“秦為什么能完成統(tǒng)一”“為什么二世而亡”“秦的滅亡對我們有何啟示”等問題讓學生積極思考、合作探究。綜合以上特點，本節(jié)設計和組織較好地貫徹了課改思想。

第三篇：初一歷史教案[范文模版]

秦末農民大起義

教學目標：

1、知識與能力：

要求學生掌握秦的暴政，陳勝吳廣起義的時間、地點和歷史意義。巨鹿之戰(zhàn)。秦朝的滅亡。楚漢之爭。西漢的建立。

引導學生探究秦亡的原因，培養(yǎng)學生初步分析歸納歷史問題的能力。

引導學生探究秦亡前后，項羽、劉邦領導的戰(zhàn)爭性質的變化，培養(yǎng)學生初步比較戰(zhàn)爭性質的能力。

2、過程與方法：

采取學生表演《陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)起義》的方法，再現(xiàn)歷史情景，使學生通過主動參與去感知歷史、體驗歷史，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力，并起到藝術熏陶的教育效果。

指導學生收集與本課內容有關的歷史成語典故、歷史故事，發(fā)揮學生潛能，體驗學習歷史知識的樂趣，進而培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

3、情感、態(tài)度和價值觀：

通過對秦亡和楚漢之爭勝敗原因的探究，從而形成對“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理的深刻理解。教學重點：

秦未農民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。教學難點：

陳勝、吳廣起義的原因。教學準備：

1、查找歷史故事、成語典故等相關資料，精心排練，以便在課堂上交流。

2、組織學生編寫《陳勝、吳廣起義》劇本、服裝的設計和準備、道具的制作等，并指導排練。

3、制作CAI課件，含影片《秦始皇》片斷以及知識網絡和板書設計。教學過程：

一、新課導入：

秦朝建立后，秦始皇認為他開創(chuàng)的帝業(yè)能夠代代相繼，傳之萬世。然而，秦始皇死后三年，秦朝就滅亡了。聲名顯赫的秦朝為什么如此短命？它是怎樣被推翻的呢？

設計意圖：

通過設疑激趣，激發(fā)學生的求知欲，自然導入新課。

二、新課講授： 模塊一 秦的暴政：

1、播放影片《秦始皇》中建阿房宮、修驪山陵墓、筑長城有關片斷。

2、組織學生思考，在影片中秦朝修建了哪些重大工程？奴役了多少人修建這些工程？（學生回答）

3、學生計算每年服役人口占全國總人口的百分比，再想想除去老幼和婦女，壯年男子在家耕田的還剩多少？這會帶來什么后果？（學生得出“徭役繁重”這一暴政表現(xiàn)）

播放影片，增強直觀效果，激發(fā)學生興趣。讓學生動手動腦計算，積極參與探究，認識到徭役的繁重。賦稅沉重：

1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？

2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過得怎樣？ 設計意圖：

組織學生想象當時農民的生活狀況，得出賦稅沉重，人民生活窘困，體驗到生活的艱辛，從而增恨秦始皇。

（學生得出“賦稅沉重”這一個暴政表現(xiàn)）

1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？

2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過得怎樣？（學生得出“賦稅沉重”這一個暴政表現(xiàn)）

1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？

2、農民要將收獲的多少上交國家？這樣農民的生活過得怎樣？（學生得出“賦稅沉重”這一個暴政表現(xiàn)）模塊二 陳勝吳廣起義：

1、投影《秦末農民起義形勢圖》。

2、提問：同學們剛才表演的是什么歷史事件的發(fā)生？發(fā)生在哪一年？誰發(fā)動的？地點在哪里？起義的口號是什么？建立了什么政權？有什么歷史意義？

3、組織學生分組討論：

陳勝、吳廣起義歷史意義中的“革命首創(chuàng)精神”體現(xiàn)在哪里？ ①第一次大規(guī)模的農民起義；

②建立了第一個農民政權——張楚政權；

③第一次提出了斗爭的口號——王侯將相，寧有種乎； 在這次起義的影響下，第一次推翻了殘暴的統(tǒng)治。

模塊三 楚漢之爭：

1、楚漢之爭為何劉邦能取勝？

2、簡述項羽失敗經過。教學小結：

1、學生閉目三分鐘，回顧本節(jié)課教學內容，再利用多媒體逐項展示教學要點，共同復述小結本節(jié)課重點內容。

2、播放VCD唱片《霸王別姬》。設計意圖：

通過閉目回顧，放電影式再現(xiàn)本課知識，利用多媒體的動畫效果，逐項顯示教學要點，突出“秦”亡“漢”立，加深印象，鞏固知識。教學反思：

1、討論陳勝吳廣在去漁陽的途中，如果不下大雨，不會誤期，秦末農民戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？為什么？

2、搜集秦始皇是千古一帝還是暴君的有關材料，為下節(jié)活動課對秦始皇的評價做準備。

3、加強活動與探究，把教學延伸到課外，在活動中培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神。課堂小結：

秦朝的統(tǒng)一，結束了戰(zhàn)國以來長期分裂割據的局面。秦始皇統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，修筑長城，開發(fā)南疆，對我國統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展做出了突出的貢獻。但是，他和秦二世的暴政終結了秦朝江山永固的夢想。秦二世時期，一場大規(guī)模的農民起義推翻了秦朝的統(tǒng)治?；赝麣v史的天空，遠去的是鼓角錚鳴，暗淡的是刀光劍影。萬丈塵沙的殘壁，已在烽火燃盡的地方消失。興亡與成敗，都將隨著歷史的云煙散去。然而，陳勝一聲“王侯將相寧有種乎”的吶喊，象驚雷般在人們的心中響了兩千年。陳勝、吳廣“身為百姓，心系國家”的精神也將永世流傳！

第四篇：初一歷史教案第5課

第5課

青銅器與甲骨文

學習目標

1．了解我國青銅器的發(fā)展歷程，知道商周時期青銅器高超的制作工藝。2．知道甲骨文的含義、造字方法、特點、地位及影響。

3．認識我國以青銅文明為代表的燦爛的奴隸制文明，感受古代勞動人民的創(chuàng)造智慧。

重點難點精歸納

1．青銅鑄造業(yè)與青銅文明的區(qū)別

(1)青銅鑄造業(yè)是我國夏、商、西周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、分布廣泛等特點，帶有鮮明的時代特征。

(2)歷史學家根據人們使用工具的不同，把人類社會的歷史劃分為石器時代、銅石并用時代、青銅時代、鐵器時代等。青銅時代就是人類使用青銅制作生產工具、武器及生活用具的物質文化發(fā)展階段。人們在這個時代所創(chuàng)造的文明，便被稱作青銅文明。

(3)青銅文明泛指我國整個奴隸社會的生產發(fā)展狀況，即農業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等的發(fā)展和繁榮，并不僅僅是指青銅鑄造業(yè)。只不過這一時期，青銅鑄造業(yè)的成就輝煌，最具代表性。

考點：

考點一

青銅器的高超工藝

例

1下列關于我國古代青銅工藝發(fā)展的表述，不正確的是

（）A．銅器最早出現(xiàn)于我國商朝后期

B．商朝以后，青銅器由食器等發(fā)展到禮器

C．青銅禮器的數(shù)量反映權力的大小和嚴格的等級界限 D．后母戊鼎采用“泥范鑄造法”，制作工藝十分復雜

【解析】在原始社會后期，我國甘肅、青海、陜西等地就出現(xiàn)了銅器，甘肅齊家文化遺址出土的銅鏡可以為證。因此，A項表述不正確，符合題意。

【答案】A 考點二

甲骨文記事

例

2國家社科基金重大項目“我國文化軟實力發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組曾提出“中國文化符號調查報告”的階段性成果，在270個候選項中，漢語（漢字）排名第一。已知的與漢字一脈相承的最早的文字是

（）A．甲骨文

B．金文 C．鐘鼎文

D．銘文

【解析】商朝時期，刻寫在龜甲和牛、羊等獸骨上的文字被稱為“甲骨文”。甲骨文是中國已發(fā)現(xiàn)的古代文字中年代最早、體系較為完整的文字，已經具備了漢字的基本結構。A項符合題意。

【答案】A

考點三

甲骨文的造字特點

例象形是最原始的造字方法，甲骨文中約40%都是象形字。下列屬于象形字的是

（）A．日

B．從 C．上

D．河

【解析】象形是用圖形、線條把物體的外形特征勾畫出來，A項符合題意。B項屬于會意字，是把兩個獨體字結合起來表示新的意義；C項是指事字，用一種指示性符號表示某一事物或概念；D項是形聲字，用聲符來注音，用一個字表示類別。

【答案】A

圖文識讀

四羊方尊

圖注：上圖是1938年出土于湖南寧鄉(xiāng)縣的四羊方尊。其四角附著四只向外半伸的羊，露出羊頭和前肢，羊角蜷曲；器物四壁裝飾著蟠龍紋。

后母戊鼎

圖注：上圖呈現(xiàn)的是1939年出土于河南安陽侯家莊武官村的后母戊鼎。鼎重832.84千克，立耳，長方形，四柱足中空。

甲骨文

圖注：上圖是一塊珍貴的甲骨拓片，它外觀精美，刻有大量文字——甲骨文。

第五篇：初一歷史教案：秦末農民戰(zhàn)爭和秦的滅亡

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初一歷史教案：秦末農民戰(zhàn)爭和秦的滅亡

教學目標

一、要掌握的基礎知識有：秦朝的暴政;大澤鄉(xiāng)起義;張楚政權;巨鹿之戰(zhàn);楚漢之爭。

二、通過本課的講解，指導學生學會搜集成語典故的方法，積累成語故事。通過學習秦末農民戰(zhàn)爭，培養(yǎng)學生分析戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因及其勝負關系的能力。

三、通過對陳勝吳廣領導的大澤鄉(xiāng)起義的學習，認識秦的暴政是導致人民反抗和秦滅亡的根本原因，陳勝吳廣起義沉重打擊了秦朝的殘暴統(tǒng)治。

教學建議 地位分析：

秦朝是中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建王朝。秦的統(tǒng)一結束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新紀元。自秦統(tǒng)一后，我國兩千多年的封建社會雖然有分裂紛爭，但統(tǒng)一是主流。秦的統(tǒng)一為以后中國的疆域形成奠定了基礎;秦朝初定的政治、經濟制度也為以后兩千多年的封建社會奠定了基礎。統(tǒng)一國家的建立，加快了各民族的融合，有利于華夏族的形成。秦朝存在的時間雖然很短，但對我國封建社會的發(fā)展產生了深遠的影響，甚至對當時世界的影響也很大。所以“秦人”同后來的“漢人”、“唐人”一樣，成為世界各國對中國人民的代稱。另外，秦的滅亡給后世封建統(tǒng)治提供了借鑒。西漢初年，統(tǒng)治者即鑒于秦亡的教訓，采取了休養(yǎng)生息政策。

難點突破方案

方法一：教師可以通過提出問題，突破難點。問題：劉邦項羽在陳勝吳廣起義失敗后，繼續(xù)高舉起義旗幟，直至推翻了秦王朝，但戰(zhàn)爭并未到此結束。劉邦項羽之間又進行了四年的楚漢之爭，最終劉邦獲勝，建立了漢朝。請同學們思考楚漢之爭與最初的農民起義相比，在目的上是否發(fā)生了變化?戰(zhàn)爭性質前后是否有變化? 方法二：為了課文的完整性和便于講述，教師可把此目放在《漢初的休養(yǎng)生息和文景之治》一課講述?？稍谡n前復習導入時使用。

重點突破方案

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1.關于“秦的暴政”一目。

可編排歷史小短劇“秦的暴政”。教師提前讓一部分文筆好、富于表演的同學(也可以自愿報名)根據課文“秦的暴政”，查找資料，編寫小短劇，形式可以是某天，秦始皇上朝，大臣向他匯報、請旨。內容包括繁重的徭役、兵役，嚴酷的刑法，修阿旁宮、酈山陵墓等(可利用媒體資料中的幻燈片課件——《第10課秦的暴政》)。教師課前發(fā)給學生有關短劇的問卷，觀看完短劇后，教師逐個提問，一起歸納出“秦的暴政”，引出第二個子目——陳勝、吳廣起義。

2.關于“陳勝、吳廣起義”一目。

教師可安排兩位同學進行角色扮演。讓“陳勝”和“吳廣”把發(fā)動起義的原因講述出來，在他們講的時候把“大澤鄉(xiāng)起義”想象畫用大屏幕放出來，渲染氣氛。之后，教師利用課件“秦末農民戰(zhàn)爭形勢圖”，講述經過。

陳勝、吳廣起義

作為中國封建社會第一次大規(guī)模的農民起義，陳勝吳廣起義在歷史上占有重要的地位，“王侯將相，寧有種乎?”的豪言成為歷代封建農民起義的標志性口號，陳勝吳廣起義沉重打擊了秦王朝的統(tǒng)治，對后面的封建統(tǒng)治者也是一個極好的教育，漢初的休養(yǎng)生息政策和開明統(tǒng)治很大程度上是受農民起義的影響。

秦的暴政

秦朝盛極而衰一直是一個重要的歷史研究課題，從古到今，都是重要的歷史借鑒。以當時秦統(tǒng)一六國的氣勢和國力，是不可能在短短二世就滅亡的，正是秦的暴政才導致了秦朝的速滅，因此，分析秦的暴政與秦朝滅亡的關系是本課的一個重點。

如何全面掌握人民起義的內容? 第一、從原因上看，一般都是由于殘暴黑暗的統(tǒng)治，如賦稅徭役沉重、刑罰嚴酷、人身壓迫和控制等。

第二、從其在一個朝代中所處的時間位置上看，一般都發(fā)生在一個朝代的中后期，因為一個朝代之初的帝王大都勵精圖治，能夠建立新的朝代必定很有作為，同時也會吸取前代滅亡的教訓。到一個朝代的中后期，皇帝大都養(yǎng)尊處優(yōu)，貪圖享樂，加之各種矛盾激化，從而導致人民起義爆發(fā)，朝代終結。

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第三、從起義的形式上看，有的是有準備的、有組織的，有的是無準備的、由某種特殊情況引發(fā)的。

第四、從起義的過程來看，都經歷了爆發(fā)、發(fā)展壯大、失敗或性質轉化的過程。第五、從起義的影響上看，都打擊了或推翻了王朝統(tǒng)治。項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質

本課難點是秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質的變化。要通過學習內容的前后對比，使學生了解項羽和劉邦領導的戰(zhàn)爭從反抗封建統(tǒng)治的單純的農民起義發(fā)展到為爭奪封建統(tǒng)治權而進行的戰(zhàn)爭的過程，認識到戰(zhàn)爭性質的變化。對這種“變化”的理解對初一的學生來說無疑是個難點。

教學設計示例

重點：秦的暴政和陳勝、吳廣起義。

難點：秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質的變化。

教學思想：通過指導學生進行角色扮演，使學生更加直觀生動的了解歷史，理解歷史。教學手段：角色扮演，幻燈片。教學過程： 復習導入：

秦滅六國，建立起中國歷史上一個什么樣的國家?(學生回答略)秦朝的統(tǒng)治狀況如何?讓我們一起回到秦朝去看一看吧。(學生表演“上朝”)

一、秦的暴政 節(jié)錄部分：

大臣甲(慌張的)：啟稟陛下，大事不好了。秦始皇：何事驚慌? 悅考網004km.cn 悅考網004km.cn

大臣甲：我們花費了大量人力、物力，用以抵御匈奴的長城，被一個叫孟姜女的哭塌了一大段。我們恐怕還要在全國調派大量民力加緊修復，請皇上明鑒。

秦始皇(沉吟一下)：再征發(fā)10萬人力修長城。大臣甲：遵旨。

大臣乙：啟奏陛下，阿旁宮的前期工程已經完工，請讓微臣向皇上稟報工程進展情況。秦始皇(作感興趣狀)：快快講來。

大臣乙：陛下，阿旁宮殿內可以容納一萬人，殿前立五丈高的旗桿，宮前立有12尊銅人，各重24萬斤(約合12萬公斤)。宮殿均以磁石為門，若有身懷武器的人進宮，就會被吸住，以確保我皇安全。阿房宮大小殿宇共建700余所，一天之中由于地勢不同，各殿氣候也不盡相同。周圍建閣道連通各宮室，閣道依地勢上達南山(今陜西西安南)。微臣還準備在南山頂建一宮闕，作為阿旁宮的大門。再造復道，從阿旁宮通到渭水北岸。只是現(xiàn)在的人手還不夠，恐怕會耽誤工程的進度，還請陛下多調派人力才是。

秦始皇：再調派20萬人力修阿旁宮?！?/p>

大臣丙：陛下，微臣以為修長城已征發(fā)30萬人力，移民戍守越族地區(qū)50萬，修酈山陵墓和阿旁宮每年役使近70萬人，再加上日夜奔走于途、運輸糧食的，共約二三百萬人。我國人口共約2000萬，減去婦女1000萬，男子1000萬中再除去老弱病殘，青壯年男子總數(shù)也就三四百萬人。請陛下三思呀。

秦始皇(憤怒地)：住嘴，朕做事用得著你多嘴?！?在學生表演后，教師提問：

請根據剛才的歷史短劇，談談秦朝的統(tǒng)治情況。(學生回答略)師生共同分析得出秦的暴政：徭役、兵役負擔沉重;賦稅沉重;刑法殘酷。教師補充秦二世的殘暴統(tǒng)治比秦始皇有過之而無不及。

教師最后總結：

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因為秦的暴政，使強大的秦朝如同曇花一現(xiàn)，很快就湮沒在了轟轟烈烈的農民起義中。讓我們一起去看看這場農民起義的發(fā)生吧。

二、陳勝、吳廣起義 學生進行角色扮演。

陳勝：吳廣，你看這大雨一直下個不停，路也被沖壞了，看來我們不能按期到達漁陽了(嘆氣)!吳廣：(焦慮地)是呀，我們不能按時到達漁陽，是要被處死的呀，這可怎么辦呀。陳勝：(神情堅毅地、語氣果斷地)我們延期到了漁陽也是死，反了也是死，不如我們反了吧。

吳廣：(有點猶豫地)光我們兩個肯定不行，鄉(xiāng)親們能聽我們的嗎?要不我們去問問鄉(xiāng)親們? 陳勝：好!陳勝：鄉(xiāng)親們，因為大雨一直下個不停，我們已經不能按時到達漁陽了，按照秦朝法律，延期是要被處死的。秦朝對我們百姓的統(tǒng)治也太殘暴了，……我們與其等死，還不如反了，或許還有條生路。難道那些作王侯將相的，都是天生的貴種嗎?我們沒有旗幟，可以揭桿為旗，我們沒有武器，可以斬木為兵。鄉(xiāng)親們，你們愿不愿意和我們一起反對秦朝的暴政?如果愿意，就請你們坦露右臂，高喊：王侯將相，寧有種呼!同學們：齊聲和。

教師講述：就這樣，中國歷史上的一次大規(guī)模的農民起義爆發(fā)了。具體過程教師根據課件《陳勝、吳廣起義形勢圖》講解，詳見媒體資料。

三、秦朝的滅亡

教師根據課件《劉邦、項羽滅秦》講解巨鹿之戰(zhàn)和劉邦進逼咸陽。伴隨著秦王子嬰白馬素車投降，煊赫一時的秦王朝，在農民戰(zhàn)爭中灰飛煙滅了。秦始皇所期望的萬世流傳的帝國基業(yè)，只存在了15個年頭，便在歷史上消失了。

教師帶領學生共同分析秦末農民戰(zhàn)爭的意義。(詳見課文)悅考網004km.cn 悅考網004km.cn

四、楚漢之爭(公元前206年--前202年)教師可以通過提出問題，突破難點。問題：劉邦項羽在陳勝吳廣起義失敗后，繼續(xù)高舉起義旗幟，直至推翻了秦王朝，但戰(zhàn)爭并未到此結束。劉邦項羽之間又進行了四年的楚漢之爭，最終劉邦獲勝，建立了漢朝。(請學生選講成語故事：項莊舞劍，意在沛公;四面楚歌;霸王別姬。)請同學們思考楚漢之爭與最初的農民起義相比，在目的上是否發(fā)生了變化?戰(zhàn)爭性質前后是否有變化? 小結：秦滅六國，建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家，秦始皇所創(chuàng)建的一套專制主義集權統(tǒng)治對后世產生了深遠的影響。但是秦過激過暴的統(tǒng)治，激起了中國歷史上第一次大規(guī)模的農民戰(zhàn)爭，陳勝、吳廣的革命首倡精神在歷史上永放光芒。農民戰(zhàn)爭推翻了秦朝統(tǒng)治，為爭奪新的統(tǒng)治權，劉邦和項羽又進行了四年的楚漢之爭。最終劉邦獲勝，建立漢王朝。歷史上稱之為“西漢”。我們將在下節(jié)課學習西漢的歷史。

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