第一篇：1-《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿

《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿

浙江省江山中學(xué)（324100）吳根華

一、說教材

我的課題是《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人民教育出版社編寫的高中語文教材第四冊(cè)第16課），這是一篇特殊的課文。首先，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語文教材有四個(gè)小說單元(高三冊(cè)2單元,高四冊(cè)1單元,高五冊(cè)1單元共12篇課文),在第三冊(cè)教材中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“小說的人物形象和環(huán)境”、“小說的情節(jié)和主題”,已能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。而第五冊(cè)教材的小說單元教學(xué)的重點(diǎn)是“小說的鑒賞”，這對(duì)學(xué)生閱讀小說提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊(cè)教材的小說單元實(shí)際上是一個(gè)承前起后的單元，進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)便應(yīng)該充分考慮這一特征。

其次，本課在單元中的位置特殊。第四冊(cè)教材的小說單元教學(xué)的重點(diǎn)是“了解中國(guó)古代小說的特點(diǎn)”，本單元所節(jié)選的四篇課文均選自我國(guó)明清時(shí)代著名的幾部古典小說（《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《老殘游記》、《醒世恒言》），而明清時(shí)代是我國(guó)古典小說發(fā)展的高峰，其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）注意人物行動(dòng)、語言和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)作流暢；（4）敘述方式明顯帶有說書人的印跡。而《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文在創(chuàng)作上則充分體現(xiàn)了我國(guó)古典小說突出的藝術(shù)成就,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。

再次，是本文在寫作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節(jié)選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說，它藝術(shù) 地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。作者用環(huán)境描寫來渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節(jié)、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)。因此，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個(gè)階段及其變化的關(guān)鍵；分析“風(fēng)雪”等景物描寫對(duì)情節(jié)、人物的作用則是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說教法

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)小說教學(xué)作了有益的探索：以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來講，是通過感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，因而學(xué)生會(huì)為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已，無形之中學(xué)習(xí)興趣大增。葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’?！薄八^教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！保ā度~圣陶語文教育論集》下冊(cè)，第718頁(yè)、第725頁(yè)，教育科學(xué)出版社）要使學(xué)生的思維之水?！磅r”?！盎睢?，教師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)，我大膽地進(jìn)行“問題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合”方法的嘗試。

關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說明：我在上課前播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對(duì)主人翁性格和成因的理解。

三、說學(xué)法

在第三冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩個(gè)小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)，并對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只是停留于對(duì)課文的情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣；若能夠抓住一點(diǎn)，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

曾記得去年在教學(xué)本文時(shí)，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識(shí)破奸賊的險(xiǎn)惡用心從而走上反抗的道路提供了契機(jī)，可是林沖一個(gè)人“掇”得動(dòng)一塊大石頭嗎？怎么陸虞侯三人卻推不開呢？這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎？問題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時(shí)亂了分寸。因?yàn)閷?duì)一般讀者而言這是個(gè)不成問題的問題，小說嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩(shī)：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知?！蔽艺f道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢？難道‘鵝’就不能夠先知嗎？小說和詩(shī)歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的。”聽了我的解釋后，有的同學(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著疑問、困惑。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢？為了徹底地解開這個(gè)疑團(tuán)，我想不如在課堂上主動(dòng)地把“問題”提出來，讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見。

四、說教學(xué)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包含“認(rèn)知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面。認(rèn)知過程沿“感覺——思維——知識(shí)”一線走；情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學(xué)習(xí)過程中缺一不可。組織教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快，教師可放開手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點(diǎn)自己的閱讀感受。課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對(duì)性地選擇突破口，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課時(shí)，我從釋題開始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問題，以引起學(xué)生對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫語句的觀注。這一步就稱之為“釋題生疑”。第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回?！?張志公語)我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時(shí)，我問了這樣兩個(gè)問題：如果用不足20字概括呢？如果用4個(gè)字概括呢？有意識(shí)地插入語言表達(dá)的訓(xùn)練。然后教師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)（1）準(zhǔn)確；（2）順暢；（2）簡(jiǎn)練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對(duì)聯(lián)（演示），結(jié)束這一步教學(xué)。

接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料”的問題，把學(xué)生的思維引向深處。我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶?，以此來激起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，找出有關(guān)風(fēng)雪描寫的句子（課文中有六處寫到風(fēng)雪）再組織學(xué)生逐一討論分析，小結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。課后可結(jié)合文中 十二次提到“花槍”的有關(guān)語句讓學(xué)生自行作分析。

為加深學(xué)生對(duì)小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。課堂總結(jié)這一步我以板書形式來呈現(xiàn)。最后說一說作業(yè)的布置。題目有兩個(gè)：（1）人物綽號(hào)考證：《水滸傳》中的人物綽號(hào)記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導(dǎo)學(xué)生考證，以加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)；（2）人物分類點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說的人物分成若干類別，撰文點(diǎn)評(píng)，以文解文。我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的.

第二篇：林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿

尊敬的老師：

下午好。我說課的題目是《林教頭風(fēng)雪山神廟》，主要包括以下幾個(gè)部分：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、（二）教材分析、（三）學(xué)情分析（包括學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣）、（四）教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及重難點(diǎn)突破的方法、（五）教學(xué)設(shè)想（課時(shí)安排、教學(xué)方法和教學(xué)手段）、（六）學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)、（七）教學(xué)過程、（八）板書設(shè)計(jì)。

備課要分析透教材，了解學(xué)生的情況，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)的完成要依賴于教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)過程的實(shí)施。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。板書設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的高度濃縮。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)建構(gòu)主義的理論，建構(gòu)主義普遍認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和意義賦予是由每個(gè)人以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)的。由于每個(gè)人的人生經(jīng)歷不同，人們對(duì)外部世界的理解和體驗(yàn)也存在差異。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注如何以原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性和建構(gòu)性。以學(xué)習(xí)者為中心，以情境、對(duì)話、協(xié)作和意義建構(gòu)四個(gè)要素展開的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，情境性、社會(huì)性和建構(gòu)性。

二、教材分析

《林教頭風(fēng)雪山神廟》，是人教版必修五第一單元第一篇課文。高中語文新課本五本教科書，共有兩個(gè)單元涉及小說。

首先，從它所處的單元在教材中的位置來看，人教版必修教材共有兩個(gè)小說單元，一是必修三第一單元，《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c海》三篇文章；二是必修五第一單元，《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》三篇文章。其中，必修三小說單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)“小說的人物與環(huán)境”；而本小說單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)小說的“主題與情節(jié)”。一是要理解作者蘊(yùn)涵的感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對(duì)主題一般起烘托、強(qiáng)化作用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。因此，從教材體系和大綱要求上來看，必修五小說單元應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生歸納主題和概括分析情節(jié)，尤其要著重分析情節(jié)存在的必要性、合理性與優(yōu)越性。

其次，從它所處的單元位置看，本單元所選的《林教頭風(fēng)雪山神廟》為中國(guó)古典小說，《裝在套子里的人》選自外國(guó)小說，《邊城》為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說中的文章。作者用環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物，推動(dòng)情節(jié)，深化主題歷來為人們所稱道，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)。

再次，就本篇文章來看，林沖本是八十萬禁軍教頭，有一定的社會(huì)地位，對(duì)現(xiàn)狀很滿足，當(dāng)高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子、高俅設(shè)計(jì)陷害他時(shí)，他不能像出身下層軍官的魯智深那樣奮起反抗，而是委屈忍辱，逆來順受。高俅及手下步步緊逼，使林沖走投無路，不得不手刃仇敵，投奔梁山，走上了反抗斗爭(zhēng)的道路。林沖的思想性格處于動(dòng)態(tài)的變化之中，從最初的逆來順受、隨遇而安、委曲求全、軟弱善良到最后的奮起反抗，其中情節(jié)推動(dòng)著他性格的變化，教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

二、學(xué)情分析

大部分學(xué)生喜歡閱讀小說，小說的情節(jié)吸引人，但大部分學(xué)生只了解小說的

情節(jié)，對(duì)小說中情節(jié)如何發(fā)展推動(dòng)，尤其是情節(jié)存在的必要性、合理性與優(yōu)越性很難把握。

學(xué)生在初中和高一階段都已了解小說的基本要素和閱讀方法。很多同學(xué)都看過電視劇《水滸傳》，閱讀過《水滸傳》，對(duì)林沖有一定的了解。但畢竟影視作品和小說還是有差別的，電視劇中的很多情節(jié)是改編過的。很多同學(xué)對(duì)林沖的認(rèn)識(shí)可能只停留在忍的層面上，而對(duì)于林沖不忍的一面，性格中的理智、謹(jǐn)慎的認(rèn)識(shí)不足。

而且就小說的鑒賞方法上，對(duì)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析也只是支離破碎，分別鑒賞，對(duì)于人物、情節(jié)、環(huán)境與小說的主題有聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足。

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合文本，本著使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的原則，確定如下目標(biāo)：

①知識(shí)與技能：

通過復(fù)述和分析情節(jié)，把握林沖的性格變化。

分析風(fēng)雪山神廟等環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)、人物的作用，理解人物、情節(jié)、環(huán)境與主題相聯(lián)系。

②過程與方法：

閱讀文本，找出文中風(fēng)雪描寫的句子及林沖一系列的動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，說出文中推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的事物。

③情歌態(tài)度與價(jià)值觀：

通過對(duì)情節(jié)的梳理，認(rèn)識(shí)官逼民反黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)(二)重點(diǎn)與難點(diǎn)及突破途徑。

教學(xué)重點(diǎn)是：分析故事情節(jié)，把握林沖性格變化的過程。

理解中國(guó)封建社會(huì)官逼民反的社會(huì)現(xiàn)實(shí)

教學(xué)難點(diǎn)是：分析風(fēng)雪、山神廟等環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)、人物的作用，理解人物、情節(jié)、環(huán)境與主題相聯(lián)系.確定重難點(diǎn)的依據(jù)：一從教學(xué)方面看，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立重點(diǎn)、難點(diǎn)。二從學(xué)生方面看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過分析學(xué)生原有的基礎(chǔ)，知識(shí)層次，心理特征、學(xué)習(xí)中可能遇到的困難確立。

突破途徑：通過設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，經(jīng)課堂討論，師生雙向互動(dòng)，突破重難點(diǎn)。

（三）課時(shí)：兩課時(shí)

五、教法學(xué)法與教學(xué)手段：

1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的

要求和本課的特點(diǎn)，我主要采用情境教學(xué)法，研討法、圈點(diǎn)批注法。

情境法，人類獲取知識(shí)很大程度上是靠視覺直接獲得，情境法有利于學(xué)生直接獲得感性知識(shí)，迅速進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過程中主要用圖畫的形式引入文章，展現(xiàn)各部分情節(jié)。

研討法，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力。圈點(diǎn)批注法，讓學(xué)生圈點(diǎn)文章中的重要信息，掌握文章整體印象。讓學(xué)生尋找文章的細(xì)節(jié)處，體會(huì)小說中人物的心理變化及其性格發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)方法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”?！敖獭笔菫榱俗罱K落實(shí)學(xué)生的“學(xué)”，以達(dá)到“不需要教便能自行研習(xí)”的目的。我采用學(xué)法指導(dǎo)是誦讀法、比較閱讀法、揣摩語句法等。比較閱讀法，將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容相比較，加深理解（林沖與魯智深、武松的比較）；揣摩語句法，主要從句子體現(xiàn)的人物心理與動(dòng)作入手，圈點(diǎn)批注，找細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從細(xì)微處解讀文本。有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

3、教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體、板書等其作用是： 直觀、生動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

六、教學(xué)程序設(shè)計(jì) 第一課時(shí)

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入ppt，激發(fā)求知欲（5分鐘）畫面1：高俅調(diào)戲林沖妻，林沖緊握拳頭

畫面2：林沖刺配滄州途中，林沖被小人整治，一路咬牙隱忍。

問題：好漢歌中“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”而林沖一直隱忍，他會(huì)忍到底么？

設(shè)計(jì)意圖：求知欲是學(xué)生積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。第二環(huán)節(jié)：走進(jìn)文本（30分鐘）

突破重難點(diǎn)的方法：設(shè)置問題、課堂討論、比較分析。先講小說閱讀，從人物、情節(jié)、環(huán)境三方面解讀，其中理順情節(jié)尤為重要。小說中的情節(jié)的存在，有其必要性、合理性和優(yōu)越性，并解說。

（一）、看圖，復(fù)述情節(jié)

滄州遇舊交——密謀害林沖——好言勸林沖——草場(chǎng)交接——路遇古廟——出門沽酒——雪壓草料——古廟借宿——真相大白

（二）、分析情節(jié) 1.滄州遇舊交

（1）同學(xué)讀第一自然段

（2）林沖曾幫助過李小二，可以看出林沖的性格？善

（3）林沖：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日在此見你?！笨梢钥闯隽譀_的性格？善良、安分，不給自己招惹是非。

如果是魯智深，他會(huì)如何稱高太尉？

“久后”，如何理解？他認(rèn)為這是高俅對(duì)自己陷害的極限，認(rèn)為自己熬過刑期，就可以回家與家人團(tuán)聚。

（4）“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)。” 善良、為他人著想 2.陸謙密謀 問題

（1）兩個(gè)閃字給你什么感覺？讓人生疑

（2）還有其他讓人生疑的地方嗎？請(qǐng)人，不認(rèn)識(shí)；支開李小二（3）李小二注意到的細(xì)節(jié)？東京，不認(rèn)識(shí)官營(yíng)，高太尉

(4)林沖大怒，去買刀尋敵，可以看出林沖的性格？血性男兒，剛烈（5）“街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了?！彼尚福屏?，軟弱 3.牢營(yíng)草料場(chǎng)

(1)“今日管營(yíng)撥我去大軍草料場(chǎng)管事，卻如何？”看出林沖的性格？有疑心，謹(jǐn)慎，未多想，善良。

（2）“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理?！笨闯隽譀_的性格？隨遇而安

（3）把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場(chǎng)門反拽上鎖了。從這些細(xì)微的動(dòng)作中可以看出林沖的性格？細(xì)心謹(jǐn)慎，不想惹事。

（4）神明庇佑，改日來燒紙錢。對(duì)前途充滿憧憬、天真。4.火燒草料場(chǎng)

（1）飛也似奔到草場(chǎng)門口。小心謹(jǐn)慎

（2）林沖跳起身來，就壁縫里看時(shí)，只見草料場(chǎng)里火起，刮刮雜雜地?zé)?。?dāng)時(shí)林沖便拿了花槍，卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來。跳起身，看出

林沖的警覺，開門救火，林沖責(zé)任心。（3）只聽得外面有人說起話來

請(qǐng)同學(xué)讀，問題，每一句話是誰說的？哪一個(gè)是富安，哪一個(gè)是陸虞侯，哪一個(gè)是差撥？

為什么不說清是誰說的，而讓林沖自己判斷？ 此刻，林沖的路在何方？忍無可忍，被逼爆發(fā)。

（4）三人殺法不一樣？

A、林沖先殺誰？后殺害？先后的順序說明了什么？ 先搠倒差撥和富安&再殺陸謙,先收拾次要角色，再對(duì)付主要敵人, 差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻(xiàn)計(jì)與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當(dāng)、是個(gè)走卒，他們都聽命 于陸謙,陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒,“ B、殺人的武器有講究嗎？

前二人用花槍利索地結(jié)果了。而殺陸謙則用那口解腕尖刀, C、為什么用尖刀？

距離短，把尖刀向心窩里只一剜---解恨、痛快,尖刀本為復(fù)仇準(zhǔn)備。此時(shí)不 用，更待何時(shí)？” D.殺陸謙前為何還要宣言“ 殺人可恕，情理難容”？

殺人本不可恕，但你陸謙情理難容所以殺人可恕,論情你我自幼相交，情同手足自不當(dāng)背棄我’。論理，我遵紀(jì)守法&規(guī)矩做人&你也不當(dāng)助紂為虐,這句話不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會(huì)聽的, 從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨+種種酸楚義憤&全都落到這句話, 先前林沖的委曲求全、忍辱偷生。現(xiàn)在終于求無所求、忍無所忍。

設(shè)計(jì)意圖手刃的順序與武器本似無趣細(xì)加品析&也另有滋味’手刃的宣言&很耐人尋味自當(dāng)認(rèn)真品讀, " 設(shè)計(jì)意圖：

通過分析林沖的話語，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)林沖的性格，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說的方法，養(yǎng)成品讀小說的習(xí)慣。分析細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白小說的創(chuàng)作與解讀都要在細(xì)節(jié)上下功夫。

第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（5 分鐘）總結(jié)林沖的性格

采取學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充的小結(jié)模式，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。

第五環(huán)節(jié)：板書設(shè)計(jì) 第二課時(shí)

(一)回顧第一課時(shí)的內(nèi)容 1.林沖性格發(fā)生的變化

忍再忍——無需再忍

2.造成其性格發(fā)生變化的原因是？官逼民反 3.林沖的性格總結(jié)

忍，不忍，之間理智、謹(jǐn)慎、機(jī)警。

引金圣嘆的評(píng)語“林沖是一個(gè)毒人”算得到，熬得住，把得牢，做得徹。毒，忍的時(shí)候?qū)ψ约憾?，做的時(shí)候?qū)e人毒。

4.金圣嘆的評(píng)語亂自上作，林沖身上表現(xiàn)了官逼民反的主題么？

（二）自然景物鑒賞

1.讓學(xué)生找文中風(fēng)雪描寫的語句 2.這雪下得正緊出現(xiàn)幾次？

第一次是出門，第二次是打酒

魯迅先生認(rèn)為這句話寫得好，你認(rèn)為？與“卷”相比較呢？ 緊，給讀者緊張感。渲染氣氛。3.風(fēng)雪的作用？

渲染氣氛，房子被雪壓，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

4.陸謙的設(shè)計(jì)周全，作者為什么安排林沖在草料場(chǎng)躲過一劫？

用風(fēng)雪，為什么不是風(fēng)和日麗、晴空萬里？悲壯 5.山神廟的出現(xiàn)，用意在于？

廟小，神靈庇佑。天理昭彰，迷信色彩，庇護(hù)仁人義士。

山神廟，林沖路上見過，草放倒，借宿，情節(jié)上的作用。三人在門外，透露真相的地方，林沖將三人供奉山神廟，除庇護(hù)仁人義士，還有懲惡揚(yáng)善的主題。

（三）總結(jié)

小說可以通過回目鑒賞

人物、情節(jié)、環(huán)境與主題有聯(lián)系

說課體會(huì)：

運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，把學(xué)習(xí)置于問題之中，展開討論，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。非常感謝給位評(píng)委，謝謝！

第三篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿

《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿

一 說教材

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是新課標(biāo)高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。本單元是高中階段必修課本的第二個(gè)小說單元，其教學(xué)重點(diǎn)是把握小說的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常?？坍嬋宋镄蜗蟆⒔沂拘≌f主題，可見三者緊密相連。本課通過敘述林沖怒殺賊人，逼上梁山的完整、曲折故事情節(jié)，再現(xiàn)了林沖由忍辱負(fù)重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說主題和歷史必然性。本課故事情節(jié)完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節(jié)有所不同，而三篇小說都是以人物形象為中心，借語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物性格，學(xué)習(xí)本文中可為后階段引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格的小說打下基礎(chǔ)。

二 說新課標(biāo)和新考綱：

《新課標(biāo)》提倡“以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)”“提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀”的教學(xué)理念；《2012年湖北省語文高考考試說明和考試大綱綱》對(duì)文學(xué)類文本閱讀提出“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”的具體要求。本文教學(xué)要以二者的教學(xué)理念和教學(xué)要求為依據(jù)。

三 說學(xué)情：

在必修三第一單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與?！贰蹲８！啡≌f，所以學(xué)生對(duì)小說常識(shí)和小說鑒賞方法有一定的了解，但大多數(shù)學(xué)生在閱讀小說時(shí)把注意力放在小說的故事情節(jié)上，往往是通過故事情節(jié)來把握人物形象，而忽略了文本中通過語言、動(dòng)作、深情、心理等細(xì)節(jié)描寫來分析人物性格，從而挖掘小說主旨。

基于教材分析、新課標(biāo)和考綱分析和14班的實(shí)際情況，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下： 四 說教學(xué)目標(biāo)： 梳理小說情節(jié)，概括段落大意。2 分析林沖的性格特點(diǎn)、挖掘其人物性格由忍辱負(fù)重到奮起反抗的根源，把握小說主題。3 學(xué)習(xí)本文通過語言、動(dòng)作、神情和細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的方法。4 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，多角度評(píng)價(jià)林沖。

教學(xué)重點(diǎn)：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。教學(xué)難點(diǎn)：把握“官逼民反”的小說主題。四 說教法和學(xué)法

教法：從“人物形象”這個(gè)角度來展開教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂理念，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀小說的積極性，提倡個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生逐層探索，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來講，是通過篩選、感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)法：語文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做到初讀感知，細(xì)讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。首先，讓學(xué)生在課下初讀小說，解決字音字形字義等基礎(chǔ)知識(shí)，篩選文中主要信息，理清故事情節(jié)。其次，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，細(xì)讀小說，鑒賞人物形象和藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。最后，學(xué)完小說后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本有自己的分析和判斷，從多角度進(jìn)行闡發(fā)和評(píng)價(jià)，提倡個(gè)性化閱讀。

五 說教學(xué)過程

（一）激情導(dǎo)入：

上回我們說到林沖棒打洪教頭，使得洪教頭倒地掙扎不起，只得顏羞面慚地自投他莊。那么，刺配滄州的林沖又會(huì)遇到什么奇事呢？高俅會(huì)不會(huì)放過林沖呢？林沖結(jié)果如何？列位看官，請(qǐng)看《水滸傳》第十回《林教頭風(fēng)雪山神廟》。（板書）歷代文人喜好對(duì)《水滸傳》進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其中尤以清代的金圣嘆的點(diǎn)評(píng)本最為人津津樂道。我們一起來看一段他的精彩點(diǎn)評(píng)：

“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會(huì)文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了”，“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍識(shí)字，便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看，看得《水滸傳》出時(shí)，他書便如破竹?！?/p>

學(xué)生理解：從金圣嘆的點(diǎn)評(píng)中，我們?cè)陂喿x時(shí)要注意什么？

教師引導(dǎo)：第一，閱讀不能只記情節(jié)，還要緊抓文本，從文字入手，注意語言、動(dòng)作、神情、心理等描寫，尤其是細(xì)節(jié)描寫；第二，《水滸傳》的藝術(shù)價(jià)值高，讀懂，讀透《水滸傳》，閱讀能力必將大幅度提升。

（二）整體感知

請(qǐng)同學(xué)復(fù)述小說故事情節(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。

教師直接概括小說情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場(chǎng)——?dú)①\復(fù)仇

（三）人物形象分析：以故事情節(jié)為線索，以文本語言為中心，重點(diǎn)分析林沖的語言、動(dòng)作、神情、心理等描寫所反映的林沖性格及其變化。滄州遇舊

問題1：林沖和李小二是怎樣相識(shí)的？從中看出林沖什么性格？ 引導(dǎo)：“看顧”---行俠仗義 扶危濟(jì)困

問題2：林沖又是如何敘述自己的遭遇的？ 文本：林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見。

引導(dǎo)：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會(huì)怎么說？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預(yù)設(shè)）：我遭高俅老賊陷害。）其中，動(dòng)詞“惡”極妙，我們賞析一下。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰“惡”了誰？（霸占嬌妻 賣刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對(duì)造成自己不幸遭遇的罪魁禍?zhǔn)拙褪歉哔?，可林沖還敬稱高俅為“高太尉”，為什么會(huì)這樣說呢？表現(xiàn)林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負(fù)重，委曲求全。）

問題3：還有哪些語言描寫，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)?！?引導(dǎo)：可見其心地善良，為他人著想。問題4：李小二待林沖如何？

引導(dǎo)：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。

（連接詞：看來，還是好人有好報(bào)。林沖真誠(chéng)對(duì)待李小二，使得李小二對(duì)林沖是感恩戴德。李小二在偶然的機(jī)會(huì)中得知了一個(gè)驚天大秘密，并馬上告訴了林沖。是何秘密？）買刀尋仇

問題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應(yīng)？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。當(dāng)晚無事。次日，天明起來，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日。牢城營(yíng)里都沒動(dòng)靜。（3）林沖自回天王堂，過了一夜。街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。

引導(dǎo)：“大驚”——驚，吃驚，沒料到之意。林沖沒料到自己遠(yuǎn)配滄州，高俅還是不放過自己；“大怒”——一怒沒想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過自己；二怒故友陸虞候再次來襲，怒火中燒；語言描寫，足見林沖內(nèi)心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。動(dòng)作描寫，可見林沖是主動(dòng)尋仇，這是初次反抗；“慢”說明林沖失去警惕性，反抗不堅(jiān)決不徹底，對(duì)仇人還存有幻想，得過且過，委曲求全。

（連接詞：林沖放松警惕，可是陸虞候等人正在策劃一場(chǎng)巨大的陰謀，危險(xiǎn)正一步步逼近林沖。）3 接管草場(chǎng)

問題1：林沖意識(shí)到這場(chǎng)陰謀的一些蛛絲馬跡沒有？ 文本：卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？

引導(dǎo)：心有疑慮，但不深究，放松警惕。為何？因?yàn)榱譀_只想安安穩(wěn)穩(wěn)地過日子，正如前文中“未知后事如何”，現(xiàn)在后事了得，得到了一個(gè)好差。

問題2：林沖在草場(chǎng)的生活是怎樣的？（滿足現(xiàn)狀）哪些生活細(xì)節(jié)可以看出來？ 引導(dǎo)：

（1）林沖道：“天王堂內(nèi)，我也有在那里，你要便拿了去?！保ㄍ氲鷤浜?，長(zhǎng)久之計(jì)。）（2）這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全。）

（3）神明庇佑！改日來燒紙錢。（充滿幻想）（4）信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉。（心情愉快）（5）“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場(chǎng)門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東??”（鎖門，帶鑰匙，可見盡職、謹(jǐn)慎，為生活做長(zhǎng)久之計(jì)。）

（6）“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了?！薄耙琅f把門拽上，鎖了，望那廟里來。”（謹(jǐn)慎細(xì)心）

（連接詞：林沖自以為危險(xiǎn)已經(jīng)遠(yuǎn)離，生活恢復(fù)了平靜，他正自在地生活著時(shí)，危險(xiǎn)終于來臨了。）殺賊復(fù)仇

問題1：找出林沖怒殺三賊的語段，分角色齊讀。

引導(dǎo)：旁白 林沖 陸虞候。讀完后教師播放《好漢歌》第一段。問題2：先點(diǎn)評(píng)學(xué)生閱讀。感受怎樣？ 引導(dǎo)：大快人心 血腥殘忍 問題3：林沖性格怎樣？

引導(dǎo)：武藝高強(qiáng) 徹底清醒 徹底反抗 5 小說主題：

問題：林沖最終走上梁上，是什么造成的？

引導(dǎo)：一是林沖的軟弱、心存僥幸的性格；二是高俅、陸虞候等人的步步緊逼，反應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說主題。6 個(gè)性化閱讀： 情種林沖

舊讀水滸，只識(shí)林教頭之溫爾儒雅，槍棒過人。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不爭(zhēng)，哀其不幸也。重讀水滸，方悟林教頭乃情種也！東岳見辱，雖為怯弱，非為烏紗，實(shí)乃計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)也。深林余生，猶慮愛妻，使魯達(dá)顧之，愛之深也。教頭滄州忍辱，只為破鏡重圓，無奈奸佞當(dāng)?shù)?，手起刀落，快哉快哉！及逼走梁山，一心殺賊，只為亡妻之恨！林沖乃真真?zhèn)ツ凶右玻　醯谄健吨刈x林沖》

作業(yè)布置：林教頭逼上梁山之后，又會(huì)有怎樣的故事呢？預(yù)知后事如何，請(qǐng)聽下回分解。六 說板書

林教頭風(fēng)雪山神廟

施耐庵

心理：心存希望 初次反抗 滿足現(xiàn)狀 徹底反抗 情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場(chǎng)——?dú)①\復(fù)仇 性格：忍辱負(fù)重 嫉惡如仇 隨遇而安 徹底醒悟

第四篇：林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿

《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿

樺川一中梁紅霞

一、說教材

本課是高中語文必修5第一單元（小說單元）第一篇講讀課文。本單元力在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，讓學(xué)生掌握小說鑒賞的一般方法，并力圖與高考接軌。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是把握小說的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對(duì)主題一般起烘托強(qiáng)化的作用?；诖藢⒔虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

二、說目標(biāo)

1、了解故事大意，梳理主要故事情節(jié)。

2、分析主人公林沖的性格特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。

三、重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞人物形象，探究作品主題

教學(xué)難點(diǎn)：分析“風(fēng)雪”這一景物描寫對(duì)情節(jié)、人物的作用。

四、說教法

于漪老師曾說:“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，那他就成功了一半?！痹诮虒W(xué)中，我特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動(dòng)，本課我主要采用“誘思探究”教學(xué)’法。

五、說學(xué)法

全程貫穿探究性學(xué)習(xí)方式，分為“創(chuàng)設(shè)情境，整體感知”、“合作探究，分析鑒賞”、“ 遷移運(yùn)用，提高能力”三個(gè)層次。本課以自主探究為主，在文本的學(xué)習(xí)過程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的同時(shí)，相機(jī)誘導(dǎo)，挖掘文本中的“探究點(diǎn)”，設(shè)置開放性的問題情境，讓關(guān)乎文章精要之點(diǎn)的問題推動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、合作與探究。以情激情，以誘達(dá)思，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)寫作，提高自己的語文素養(yǎng)。

六、說教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。

（一）激趣導(dǎo)入，進(jìn)入情境。

學(xué)生對(duì)《水滸傳》中一百單八將較感興趣，因此我讓學(xué)生說一說都知道哪些人物及綽號(hào)是什么，學(xué)生自由發(fā)言，從而引出豹子頭林沖，由此導(dǎo)入課文。從而為“自主、合作、探究”做鋪墊。

（二）講述故事，激發(fā)共鳴

《林教頭風(fēng)雪山神廟》這么長(zhǎng)的文章怎么能讓學(xué)生在不占用課堂時(shí)間的情況下主動(dòng)積極地讀進(jìn)去，況且只有當(dāng)學(xué)生與文本親密接觸、產(chǎn)生共鳴后，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學(xué)生有不少看過的，所以我在講這課之前誘導(dǎo)他們，比較一下你們?cè)陔娨晞≈锌吹降暮土譀_相關(guān)的劇情和教材中的相關(guān)情節(jié)有哪些不同，哪一種安排好，你們也當(dāng)把導(dǎo)演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)。學(xué)生在講故事的過程中已經(jīng)對(duì)本文的故事情節(jié)進(jìn)行了主動(dòng)地探究，從而為下面的故事情節(jié)的梳理奠定基礎(chǔ)，另外更為重要的是這一環(huán)節(jié)為學(xué)生深入理解作品及產(chǎn)生頓悟提供前題，同時(shí)同學(xué)們的講述也可以激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，為下面的合作探究營(yíng)造氛圍，可謂一石三鳥！

（三）整體把握，理清情節(jié)

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速瀏覽課文用小標(biāo)題的形式完成對(duì)故事情節(jié)的梳理，旨在考查學(xué)生篩選信息的能力，及精簡(jiǎn)概括的能力。

二、合作探究，分析鑒賞。

（一）賞析人物，把握主旨。

在前面情節(jié)概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道小說精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說藝術(shù)的一個(gè)重要特征是塑造有血有肉的生動(dòng)感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個(gè)形象呢？

【課件投影】小組討論，回答下面問題：

1林沖是東京八十萬禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個(gè)綽號(hào)展示了他怎樣的性格特點(diǎn)？

2、課文選段中林沖的性格與其綽號(hào)名副其實(shí)嗎？

3、你認(rèn)為選段中林沖的性格可以用哪個(gè)字來概括，并說出理由。

通過三個(gè)由淺入深環(huán)環(huán)相扣的問題，引出對(duì)人物性格的感性認(rèn)識(shí)，通過一系列追問，啟發(fā)、引誘學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。另外賞析林沖時(shí)可引入魯智深讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，效果能更好一些。

接下來教師繼續(xù)進(jìn)行誘導(dǎo)：當(dāng)年金圣嘆評(píng)論林沖，說道：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠?？此愕玫?，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業(yè)來，然琢削元?dú)庖膊簧??！比绱四堋叭獭蹦堋鞍尽钡牧纸填^，怎么也終于“忍”不住了呢？

【課件投影】請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位氐轿谋?，小組討論：

林沖從逆來順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”，觸發(fā)點(diǎn)是什么？“狠”表現(xiàn)在什么地方？

通過這個(gè)問題的探究讓學(xué)生對(duì)人物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即人物性格的復(fù)雜性及變化，為下個(gè)問題的解決鋪平道路。

教師小結(jié)后【課件投影】請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位氐轿谋?，共同討論?/p>

1、林沖由幻想安心服刑到奮起反抗，性格蛻變的根本原因是什么？你能用一個(gè)字概括嗎？

2、作者塑造林沖這個(gè)典型形象，對(duì)我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？

通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)人物有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，且知道任何小說人物塑造的終極目的是為了表現(xiàn)主題反映社會(huì)，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到如何去鑒賞小說。

（二）精讀體味，重點(diǎn)賞析

教師誘導(dǎo)：《林教頭風(fēng)雪山神廟》，為我們塑造了一個(gè)血肉豐滿的英雄形象，有人說，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》中寫得最好的一回。寫得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于細(xì)節(jié)描寫

【課件投影】

1、本文有哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？請(qǐng)?jiān)谖谋局袆澇鱿嚓P(guān)段落，獨(dú)立完成之后小組交流。

【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，讓學(xué)生了解古典小說中人物塑造的方法，并且讓學(xué)生在交流成果的過程中，認(rèn)識(shí)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成能力。

下面是難點(diǎn)環(huán)境描寫作用的突破：首先我認(rèn)為學(xué)生對(duì)風(fēng)雪在情節(jié)上的作用能最感興趣所

以我以此為突破點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，于是我問他們：好好的草料廳，為什么塌了呢？林沖為什么掇石將廟門掩上？學(xué)生對(duì)這樣的問題一定很感興趣，主動(dòng)走入文本去探尋，再給出一個(gè)關(guān)于風(fēng)雪在情節(jié)上的作用的簡(jiǎn)圖，從而得出推動(dòng)故事情節(jié)的作用，另外也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作品的藝術(shù)魅力。既然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入風(fēng)雪這一氛圍，趁熱打鐵激發(fā)他們來探究對(duì)塑造人物的作用，我想問題會(huì)更好的解決。

教師小結(jié)：風(fēng)雪對(duì)表現(xiàn)人物的作用，及進(jìn)一步拓展環(huán)境描寫的作用。

最后總結(jié)明確：塑造人物的手法包括細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托。

三、遷移運(yùn)用，提高能力

【課件投影】寫一個(gè)你熟悉的人，要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫或環(huán)境烘托的手法。

【設(shè)計(jì)意圖】本題旨在讓學(xué)生在探究文本的寫作技巧之后學(xué)會(huì)寫作，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托來塑造人物，更好地促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合。

第五篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》 說課稿專題

《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿

各位評(píng)委老師：大家好！

我今天說課的題目《林教頭風(fēng)雪山神廟》是新課標(biāo)高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)法，教學(xué)過程五個(gè)部分來進(jìn)行說明。一 說教材

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是新課標(biāo)高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。本單元是高中階段必修課本的第二個(gè)小說單元，其教學(xué)重點(diǎn)是把握小說的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常?？坍嬋宋镄蜗蟆⒔沂拘≌f主題，可見三者緊密相連。本課通過敘述林沖怒殺賊人，逼上梁山的完整、曲折故事情節(jié)，再現(xiàn)了林沖由忍辱負(fù)重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說主題和歷史必然性。本課故事情節(jié)完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節(jié)有所不同，而三篇小說都是以人物形象為中心，借語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物性格，學(xué)習(xí)本文中可為后階段引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格的小說打下基礎(chǔ)。

二 說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

《新課標(biāo)》提倡“以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)”“提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀”的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：

梳理小說情節(jié)，概括段落大意。分析林沖的性格特點(diǎn)、挖掘其人物性格由忍辱負(fù)重到奮起反抗的根源，把握小說主題。學(xué)習(xí)本文通過語言、動(dòng)作、神情和細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的方法。4 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，多角度評(píng)價(jià)林沖。教學(xué)重點(diǎn)：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。教學(xué)難點(diǎn)：把握“官逼民反”的小說主題。

三、說教法

教法：從“人物形象”這個(gè)角度來展開教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂理念，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀小說的積極性，提倡個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生逐層探索，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來講，是通過篩選、感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四．說學(xué)法

學(xué)法：語文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做到初讀感知，細(xì)讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。首先，讓學(xué)生在課下初讀小說，解決字音字形字義等基礎(chǔ)知識(shí)，篩選文中主要信息，理清故事情節(jié)。其次，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，細(xì)讀小說，鑒賞人物形象和藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。最后，學(xué)完小說后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本有自己的分析和判斷，從多角度進(jìn)行闡發(fā)和評(píng)價(jià)，提倡個(gè)性化閱讀。

五 說教學(xué)過程

（一）激情導(dǎo)入：古代有很多英雄人物,他們的故事一直在廣大人民群眾中流傳,有的至今還展現(xiàn)在舞臺(tái)上,如“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“大鬧野豬林”、“武松打虎”、“醉打蔣門神”、“李逵下山”、等等，以上這些激動(dòng)人心的故事都出自古典文學(xué)名著《水滸傳》,那么它是一部什么樣的書呢? 今天我們就將要學(xué)習(xí)其中的一章

（二）整體感知

請(qǐng)同學(xué)復(fù)述小說故事情節(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。

教師直接概括小說情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場(chǎng)——?dú)①\復(fù)仇

（三）人物形象分析：以故事情節(jié)為線索，以文本語言為中心，重點(diǎn)分析林沖的語言、動(dòng)作、神情、心理等描寫所反映的林沖性格及其變化。滄州遇舊

問題1：林沖和李小二是怎樣相識(shí)的？從中看出林沖什么性格？ 引導(dǎo)：“看顧”---行俠仗義 扶危濟(jì)困 問題2：林沖又是如何敘述自己的遭遇的？

文本：林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見。

引導(dǎo)：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會(huì)怎么說？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預(yù)設(shè)）：我遭高俅老賊陷害。）其中，動(dòng)詞“惡”極妙，我們賞析一下。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰“惡”了誰？（霸占嬌妻 賣刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對(duì)造成自己不幸遭遇的罪魁禍?zhǔn)拙褪歉哔矗闪譀_還敬稱高俅為“高太尉”，為什么會(huì)這樣說呢？表現(xiàn)林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負(fù)重，委曲求全。）

問題3：還有哪些語言描寫，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)?！?引導(dǎo)：可見其心地善良，為他人著想。問題4：李小二待林沖如何？

引導(dǎo)：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。

（連接詞：看來，還是好人有好報(bào)。林沖真誠(chéng)對(duì)待李小二，使得李小二對(duì)林沖是感恩戴德。李小二在偶然的機(jī)會(huì)中得知了一個(gè)驚天大秘密，并馬上告訴了林沖。是何秘密？）買刀尋仇

問題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應(yīng)？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。當(dāng)晚無事。次日，天明起來，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日。牢城營(yíng)里都沒動(dòng)靜。（3）林沖自回天王堂，過了一夜。街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。

引導(dǎo)：“大驚”——驚，吃驚，沒料到之意。林沖沒料到自己遠(yuǎn)配滄州，高俅還是不放過自己；“大怒”——一怒沒想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過自己；二怒故友陸虞候再次來襲，怒火中燒；語言描寫，足見林沖內(nèi)心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。動(dòng)作描寫，可見林沖是主動(dòng)尋仇，這是初次反抗；“慢”說明林沖失去警惕性，反抗不堅(jiān)決不徹底，對(duì)仇人還存有幻想，得過且過，委曲求全。

（連接詞：林沖放松警惕，可是陸虞候等人正在策劃一場(chǎng)巨大的陰謀，危險(xiǎn)正一步步逼近林沖。）接管草場(chǎng)

問題1：林沖意識(shí)到這場(chǎng)陰謀的一些蛛絲馬跡沒有？ 文本：卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？

引導(dǎo)：心有疑慮，但不深究，放松警惕。為何？因?yàn)榱譀_只想安安穩(wěn)穩(wěn)地過日子，正如前文中“未知后事如何”，現(xiàn)在后事了得，得到了一個(gè)好差。

問題2：林沖在草場(chǎng)的生活是怎樣的？（滿足現(xiàn)狀）哪些生活細(xì)節(jié)可以看出來？

引導(dǎo)：

（1）林沖道：“天王堂內(nèi)，我也有在那里，你要便拿了去?！保ㄍ氲鷤浜?，長(zhǎng)久之計(jì)。）

（2）這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來修理。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全。）

（3）神明庇佑！改日來燒紙錢。（充滿幻想）（4）信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉。（心情愉快）

（5）“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場(chǎng)門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東??”（鎖門，帶鑰匙，可見盡職、謹(jǐn)慎，為生活做長(zhǎng)久之計(jì)。）

（6）“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了?！薄耙琅f把門拽上，鎖了，望那廟里來?！保ㄖ?jǐn)慎細(xì)心）

（連接詞：林沖自以為危險(xiǎn)已經(jīng)遠(yuǎn)離，生活恢復(fù)了平靜，他正自在地生活著時(shí)，危險(xiǎn)終于來臨了。）殺賊復(fù)仇

問題1：找出林沖怒殺三賊的語段，分角色齊讀。

引導(dǎo)：旁白 林沖 陸虞候。讀完后教師播放《好漢歌》第一段。問題2：先點(diǎn)評(píng)學(xué)生閱讀。感受怎樣？ 引導(dǎo)：大快人心 血腥殘忍 問題3：林沖性格怎樣？

引導(dǎo)：武藝高強(qiáng) 徹底清醒 徹底反抗 5 小說主題：

問題：林沖最終走上梁上，是什么造成的？

引導(dǎo)：一是林沖的軟弱、心存僥幸的性格；二是高俅、陸虞候等人的步步緊逼，反應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說主題。6 個(gè)性化閱讀： 情種林沖

舊讀水滸，只識(shí)林教頭之溫爾儒雅，槍棒過人。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不爭(zhēng)，哀其不幸也。重讀水滸，方悟林教頭乃情種也！東岳見辱，雖為怯弱，非為烏紗，實(shí)乃計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)也。深林余生，猶慮愛妻，使魯達(dá)顧之，愛之深也。教頭滄州忍辱，只為破鏡重圓，無奈奸佞當(dāng)?shù)溃制鸬堵?，快哉快哉！及逼走梁山，一心殺賊，只為亡妻之恨！林沖乃真真?zhèn)ツ凶右玻　醯谄健吨刈x林沖》

7、作業(yè)布置：林教頭逼上梁山之后，又會(huì)有怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們找到接下來的故事閱讀。六 說板書

林教頭風(fēng)雪山神廟

施耐庵

心理：心存希望 初次反抗 滿足現(xiàn)狀 徹底反抗 情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場(chǎng)——?dú)①\復(fù)仇 性格：忍辱負(fù)重 嫉惡如仇 隨遇而安 徹底醒悟