第一篇：一個(gè)中國孩子的呼聲課堂教學(xué)案例

《一個(gè)中國孩子的呼聲》第二課時(shí)

課堂教學(xué)案例

呂河中心校 孫寶群 第一部分 教學(xué)設(shè)計(jì)簡介

教材簡析

這篇精讀課文屬書信體文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。

設(shè)計(jì)理念

1.注重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去擁抱語言，以情入境，和作者心靈直接對(duì)話，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼和共鳴。

2.積極開發(fā)利用文本資源，把人文性與工具性巧妙結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感悟及運(yùn)用語言文字的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的真摯情感---緬懷父親，渴望和平。

2、有感情地朗讀課文，進(jìn)行語言文字的感悟與表達(dá)能力的訓(xùn)練。

3、樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。

教學(xué)重點(diǎn)： 理解信中?我?的呼吁，體會(huì)?我?對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望。

教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)世界并不太平?不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’?，樹立維護(hù)和平的觀念。

課前準(zhǔn)備

（1）收集資料，了解當(dāng)今世界戰(zhàn)事。（2）有關(guān)課件。

教學(xué)方法 ：

朗讀法 談話法 情境教學(xué)法 讀寫結(jié)合法

預(yù)設(shè)教學(xué)流程： 一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、播放戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的視頻。

2、學(xué)生看后交流戰(zhàn)爭(zhēng)帶給的感受。

3、激情導(dǎo)入，出示課題，學(xué)生齊讀。

二、回顧課文，整體感知

師： 這個(gè)中國孩子是誰 ？他發(fā)出了什么樣的呼聲呢？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲呢？

三、布置自學(xué)任務(wù)

1、雷利的爸爸是個(gè)怎樣的人？ 把描寫爸爸的句子用橫線勾畫下來，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

2、當(dāng)今世界又是怎樣一番景象，用~~~~畫出。

四、品讀感悟 〈1〉體會(huì)?痛失父親?

1、雷利的爸爸是個(gè)怎樣的人？（匯報(bào)交流）讀相關(guān)語句，談?wù)J識(shí)。[文中關(guān)于爸爸的描寫僅僅是只言片語，教師引導(dǎo)學(xué)生從這些零碎的語詞里去感悟爸爸的形象，依托層次分明的朗讀，爸爸 的多維形象就會(huì)躍然紙上，也躍然于學(xué)生心間。]

2、出示遺體，播放喪樂，學(xué)生交流要對(duì)父親說的話。

3、訓(xùn)練有感情地朗讀，把握作者的內(nèi)心世界。

4、班上展示讀，師生共評(píng)。〈2〉體會(huì)?世界并不太平?

1、世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的?和平之花?。

<1>、交流課前搜集的圖片或資料，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今世界并不太平。（適時(shí)地讓學(xué)生展示收集的資料，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解）

<2>.談對(duì)?罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’?一句的理解。

五、誦讀：點(diǎn)題明理，拓展升華

（5）感情朗讀6、7自然段，把作者的心情把握準(zhǔn)確。（6）匯報(bào)交流作者在為誰呼吁。（7）訓(xùn)練感情朗讀，產(chǎn)生情感共鳴。

六、課外延伸(寫寫自己能為和平做那些事)

第二部分 精彩教學(xué)段落實(shí)錄

將體會(huì)?痛失父親?部分的教學(xué)實(shí)錄如下 師：誰來說說雷利的爸爸是個(gè)什么樣的人？ 生：我覺得爸爸是一個(gè)有才華的人。師：說說你的感受吧！

生：我是從?我的爸爸精通四國語言……?看出來的。師：好，他讀了，誰來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？

生：我覺得他如果再讀得自豪、驕傲一點(diǎn)就更好了。師：你能不能試試？（生讀）

師：有點(diǎn)自豪了，還有誰想讀？（生讀）

師：你讀出了對(duì)爸爸的無比自豪之情！生：他是一個(gè)維護(hù)和平的人。師：你從哪兒知道的？

生：我從課文中?兩年以前……壯烈犧牲?知道的。

師：你從這兒知道了雷利的爸爸是一個(gè)維護(hù)和平的人。所以，聯(lián)合國的秘書長加利先生贊揚(yáng)他是一名——

（生齊讀 ?卓越的觀察員，在……?）師：還有誰有不同的體會(huì)？

生：我覺得爸爸是一個(gè)愛自己的妻子，也愛自己孩子的人。師：哦！你是這樣認(rèn)為的，那你是從哪兒看出來的呢？ 生：（讀文中句子）?爸爸臨上飛機(jī)前，對(duì)我和媽媽……? 師：還有誰和他有相同的體會(huì)，也可以來讀讀這段。

（生讀）

師：你來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？

生：他讀得還可以，但還缺少依依不舍的味道。師：那你能來讀讀嗎？

（生有感情地讀）

師：她讀得怎么樣？（一片掌聲）我從她的朗讀中聽出了爸爸臨行前非常舍不得離開我們，爸爸臨行前只是?舍不得?嗎？

生：我覺得爸爸臨行前說的話要讀得肯定些。

師：肯定些，也就是堅(jiān)定的語氣。你很會(huì)體會(huì)，你能不能讀一讀？（生讀爸爸的話）

生：（大聲說）老師，我覺得爸爸還是一個(gè)無私奉獻(xiàn)和信守諾言的人。（孩子們很驚疑）

師：（我先有點(diǎn)驚疑，而后明白，我向他投去欣賞的目光，鼓勵(lì)他說下去。）生（接著說）：爸爸臨行前答應(yīng)送我藍(lán)盔，藍(lán)盔代表和平，就是希望我也做一個(gè)維護(hù)世界和平的人，真是有獻(xiàn)青春獻(xiàn)子孫的情懷。另外，最后藍(lán)盔終于回來，說明爸爸很信守諾言。（教室想起雷鳴般的掌聲，我也驚呆了，這是我預(yù)設(shè)所沒想到的）

師：多有智慧的孩子呀！多有獨(dú)特見解的孩子呀！多會(huì)思考的孩子呀?。ㄎ抑荒苡梦疫@貧乏的語言形容他，但我看到了他的激動(dòng)，一種從未有過的自信襲上他的心頭。）

師：爸爸對(duì)這次出行充滿了勝利的信心，有這樣一位好爸爸怎能不讓雷利感到自豪和驕傲？他是多么熱切地盼望著爸爸凱旋回來，把那頂藍(lán)盔親手戴在自己頭上??！

（出示課件，師配樂讀?現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了……?）

師：此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說些什么呢？

[ 我抓住學(xué)生感情的觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，換位思考，學(xué)生情動(dòng)于中，必形于言。] 生： 爸爸，您是為維護(hù)和平而倒下的，您的死是光榮的，我為你自豪！生：爸爸，您真勇敢，您是我的榜樣，將來我長大了，也要去維護(hù)世界和平！生；爸爸，您真是英雄！

師（孩子們有點(diǎn)悲傷，但或許受到教育影響，只想表現(xiàn)很堅(jiān)強(qiáng)，我對(duì)他們的回答不十分滿意，傷痛乃人之常情，于是引導(dǎo)）：孩子們，你們是英雄的兒女，你們有淚不輕彈，你們化悲痛為力量，爸爸在九泉之下，一定為有你們這樣的兒女而自豪！不過，傷痛是人之常情，聽雷利再哭（師動(dòng)情述說）爸爸，您不是答應(yīng)我和媽媽一定安全回來嗎？您不是答應(yīng)送我藍(lán)盔嗎？您怎么說話不算數(shù)呢？（孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，更動(dòng)情了，有的淚花點(diǎn)點(diǎn)）

師：你們不僅有傷心，還有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，是嗎？ 生：對(duì)！師：還有誰想說？

生： ?可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，你不僅奪去了我爸爸的生命，你還奪去了許多無辜人的生命。

師：同學(xué)們，讓我們帶著這種又悲、又痛、又恨的感情，一起來讀讀這幾句話好嗎？（課件出示）

（配樂，師領(lǐng)讀第一句，生跟讀）

師：我看到了同學(xué)們眼里閃著的淚花，我知道，這眼淚是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛訴，是對(duì)爸爸的深切懷念。爸爸就這樣犧牲了，他還有什么未了的心愿嗎？

生：他還有個(gè)心愿，就是思念家人，希望世界永遠(yuǎn)和平！

師：是的，爸爸還有未了的心愿，讓我們和雷利的爸爸一起呼喚好嗎？ 生：和平和平和平

第三部分 教學(xué)反思

語文特級(jí)教師錢正權(quán)老師說過：?語文課要追求扎實(shí)而空靈?，?空靈?一詞我的理解是：語文課是充滿靈氣的，是充滿詩意的，是充滿生命的。所以，我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生的思維，使我們的課堂充滿魅力、充滿生命活力。

這篇書信情感強(qiáng)烈，包含著作者對(duì)父親的無限緬懷，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的無比憎恨，對(duì)和平的無限渴望。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會(huì)這種情感。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，我在教學(xué)中采取了以下方法：

一、以情動(dòng)情，激活思維

語文教學(xué)中情感教育是手段，是過程，是目標(biāo)。語文課堂應(yīng)該是情感奔流的河，課文蘊(yùn)藏的思想感情，教師必先沉醉其中，才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中。教師豐富的情感，飽含激情的話語，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)是喚起學(xué)生情感的號(hào)角。我是一個(gè)非常感性的人，總是抑制不住自己的情感。這堂課，我一句句悲壯的話語，一聲聲深情的呼喚，把學(xué)生帶入課文的情境中。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！藍(lán)盔回來了，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊！我在引讀時(shí)，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無比渴望，在教學(xué)?雷利的呼吁?部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁?和平！和平！和平！?時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情緒

一位才華橫溢的，愛國愛家的父親被無情的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了生命，為了讓學(xué)生更好的激發(fā)愛與恨的情緒，我視頻出示維和人員抬爸爸的靈柩的情景，順勢(shì)播放喪禮音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀文中的句子?？粗鄳K的場(chǎng)面，聽著哀婉的音樂，讀著如訴如泣的語句，怎能不讓學(xué)生的心靈受到震蕩？然后，再讓學(xué)生想象此時(shí)的情景：此時(shí)，雷利會(huì)怎么做？怎么說？隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。此時(shí)?和平！和平！和平！?鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室。同時(shí)，為了讓學(xué)生更加深切感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，世界的不太平，激發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恨我讓學(xué)生看課件，親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來的災(zāi)難。硝煙滾滾，炮聲隆隆，哭聲喊聲呻吟聲連成一片，一幕幕慘狀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，怎能不讓學(xué)生的心靈受到震蕩？另外教學(xué)這一板塊，我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。想想在這樣的氛圍中，學(xué)生能不感慨萬千嗎？學(xué)生們情不自禁地一吐為快，我看到學(xué)生的內(nèi)在感受，體驗(yàn)到這些感受來源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鮮明。

三、放手學(xué)習(xí)，珍視個(gè)性

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。課堂中問題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性，放手讓學(xué)生去做，給學(xué)生展示的舞臺(tái)和空間，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。如在交流爸爸是個(gè)怎樣的人時(shí)，我給學(xué)生留了大量的時(shí)間，讓他們充分的讀悟，學(xué)生能談出自己不同的理解。尤其郭漢江同學(xué)對(duì)送藍(lán)盔的理解，從而看出爸爸的人品，給我很大的驚喜，這是我沒預(yù)設(shè)到的。通過這點(diǎn)，讓我深切體會(huì)到讓學(xué)生多讀多悟的重要性。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀，我們一定要珍視這種解讀。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，增加自信

好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。如我對(duì)郭漢江的評(píng)價(jià)：多有智慧的孩子呀！多有獨(dú)特見解的孩子呀！多會(huì)思考的孩子呀！也許我的語言有點(diǎn)貧乏，但我給了他鼓勵(lì)，給了他肯定，給了他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給了他體驗(yàn)成功的樂趣，所以 我看到了他的激動(dòng)，看到了她的自信，更讓我見識(shí)了他從未有過的認(rèn)真。再比如為了激發(fā)孩子們表達(dá)對(duì)父親之死的悲痛我說：?孩子們，你們是英雄的兒女，你們有淚不輕撢，你們化悲痛為力量，爸爸在九泉之下，一定會(huì)為有你們這樣的兒女而自豪！不過，傷痛是人之常情，聽雷歷在哭（師動(dòng)情述說）爸爸，您不是答應(yīng)我和媽媽一定安全回來嗎？您不是答應(yīng)送我藍(lán)盔嗎？您怎么說話不算數(shù)呢？?我這話既是對(duì)孩子們回答的肯定，沒有挫傷他們的積極性，又是在暗示，在激發(fā)他們的情感，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，更動(dòng)情了，達(dá)到了我要的效果。

誠然這節(jié)課也存在很多不足：

一、在播放父親的靈柩時(shí)，課件出現(xiàn)點(diǎn)問題，沒有更好的激發(fā)學(xué)生的情感。以后，對(duì)于課件我要多試，多熟悉，多檢查。

二、沒有更好地面向全體學(xué)生，激活基礎(chǔ)稍差學(xué)生的思維。

雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、讓每一節(jié)課都精彩紛呈，讓我的課堂也充滿激情與靈動(dòng)，讓每一個(gè)孩子的潛能都充分發(fā)揮，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都盡情張揚(yáng)！

第二篇：《一個(gè)中國孩子的呼聲》的教學(xué)案例

用“心”讀書，重視個(gè)性閱讀——《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)案例

把玉慶

《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)的課文。本課屬于書信體的文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望。難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念。

在語文教學(xué)中，我不斷嘗試以教師的“教授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，從而更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的巨大動(dòng)力，讓學(xué)生的自主性得到充分地發(fā)展。我們的學(xué)生生活在中國這片比較和平的圣土上，很難體會(huì)到“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)可怕的代名詞意味著什么！很難想象出作者雷利的痛苦心境?；诖?，我特設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)，以更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，樹立全球觀，樹立維護(hù)世界和平的觀念。（教例一）

一、引入課題。

（出示一幅小孩子痛哭的畫面。）教師：孩子們，老師給大家看一幅畫，誰能來給大家介紹這幅畫的內(nèi)容？（學(xué)生介紹略）

教師：戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，總是伴隨著人類歷史的進(jìn)程。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀）

二、學(xué)生初讀課文，將體會(huì)最深的地方與同桌交流。

三、班上交流，學(xué)習(xí)課文。

1、體會(huì)“兩年多來……”一節(jié)。教師的提問：你體會(huì)到什么？從哪里體會(huì)到的？然后抽學(xué)生朗讀，教師評(píng)價(jià)。

2、體會(huì)第三自然段，教師請(qǐng)學(xué)生找找有幾個(gè)“聽見了”，幾個(gè)“和平”。體會(huì)意思并自由感情朗讀。請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的同學(xué)起立朗讀。然后全班齊讀。

3、試著體會(huì)作者對(duì)父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復(fù)雜的心情。也是先個(gè)別朗讀，再全班朗讀。然后讓學(xué)生用一句話進(jìn)行評(píng)價(jià)：“爸爸”是個(gè)怎樣的人？

4、學(xué)生自讀課文剩下的段落，用橫線劃出對(duì)世界局勢(shì)進(jìn)行描寫的句子。思考：你想知道什么？想提出什么問題？

ａ、學(xué)生朗讀“今天……”一段。教師提問：“和平之花”是指什么？

ｂ、你知道哪些地方還“彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙”？學(xué)生展示收集的資料。

ｃ、教師也展示自己收集的資料。

ｄ、學(xué)生感情朗讀課文。

四、總結(jié)課文，引導(dǎo)實(shí)踐。

1、教師：你們說戰(zhàn)爭(zhēng)是什么？面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，你想說些什么？雷利（本文作者）怎么說？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？讀“要……不要……”。

朗讀之后，學(xué)生板書：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。

2、引導(dǎo)實(shí)踐。教師：孩子們學(xué)習(xí)了課文，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，我們應(yīng)該怎么做？

抽學(xué)生回答，有的談針對(duì)目前的“美伊戰(zhàn)爭(zhēng)”，我們可以發(fā)倡議，給美國總統(tǒng)寄信，或是給伊拉克的小朋友寄去和平鴿……

3、再讀課文，放飛“和平鴿”（紙做的）。評(píng)析：

本片段的教學(xué)，教師基本上是讓學(xué)生“讀”完的，反復(fù)的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現(xiàn)“層次性”要求，有點(diǎn)“泛泛”而讀的感覺。但結(jié)尾的放飛“和平鴿”（紙做的）這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)得很有新意，這是本課中設(shè)計(jì)較為成功的一點(diǎn)。

具體問題有：第一，課始，利用畫面的目的是盡快進(jìn)入情景，但實(shí)際反應(yīng)來看，效果不是很好。第二，體會(huì)“兩年多來……”一節(jié)。教師的提問：你體會(huì)到什么？從哪里體會(huì)到的？然后抽學(xué)生朗讀，教師評(píng)價(jià)。以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是將“評(píng)價(jià)”只是當(dāng)作老師行為不是很恰當(dāng)。第三，體會(huì)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生有感情的朗讀，這段話的學(xué)習(xí)教師基本上是讓學(xué)生“讀”完的，反復(fù)的讀。但是感覺是沒有很好的體現(xiàn)“層次性”要求，有點(diǎn)“泛泛”而讀的感覺。試著體會(huì)作者對(duì)父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復(fù)雜的心情。也是先個(gè)別朗讀，再全班朗讀。然后讓學(xué)生用一句話進(jìn)行評(píng)價(jià)：“爸爸”是個(gè)怎樣的人？通過“一個(gè)勁”兒的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“復(fù)雜”，也將究竟怎樣“復(fù)雜”的問題進(jìn)行了“回避”。在學(xué)生評(píng)價(jià)之后，教師是否應(yīng)該讓學(xué)生說說自己評(píng)價(jià)的理由呢？學(xué)生展示收集的資料。教師也展示自己收集的資料。學(xué)生感情朗讀課文。這一步拓展得很好，但是稍覺膚淺。很重要的一點(diǎn)是：收集來的資料反應(yīng)什么問題？然后再“回頭”體會(huì)文中句子。如果學(xué)生沒有深刻體會(huì)思想感情，表現(xiàn)出的可能僅是一些虛假的激情。第四，引導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，教師：孩子們學(xué)習(xí)了課文，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，我們應(yīng)該怎么做？其實(shí)，情至深處，學(xué)生往往能夠體現(xiàn)出很強(qiáng)的背誦能力，對(duì)于“為了……為了……為了……”一段話，完全可以讓學(xué)生感情背誦！在同學(xué)們的提議中，選擇哪些是“可行”的，讓這部分同學(xué)的發(fā)言稍微具體一點(diǎn)，避免走形式。（教例二）

一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。

課前放錄像（戰(zhàn)火紛飛的伊拉克）創(chuàng)設(shè)情境。

課上導(dǎo)入：課前大家注意到電視中的節(jié)目了嗎？你看到了什么？

通過伊拉克戰(zhàn)事情況的介紹，聯(lián)想9年前，引發(fā)學(xué)生去聆聽一個(gè)中國孩子的呼聲。（板書課題：22 一個(gè)中國孩子的呼聲）

二、引導(dǎo)讀書，深入感悟。

課前，大家都讀了課文，并做了充分的預(yù)習(xí)。我們?cè)僖淮位仡櫿n文，邊讀邊用心去體會(huì)，看你能從中體會(huì)到什么？

１、選擇自己感受最深的地方來讀，體會(huì)文中的情感和內(nèi)容。（1）、失父之痛的感悟

A 讀有關(guān)的句子，通過讀、評(píng)議讀的情況，體會(huì)情感。

B 比賽讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深刻的感悟、理解

C 引讀，激起全體學(xué)生與小作者達(dá)到心靈的共鳴。交流問題，學(xué)習(xí)課文：

教師：爸爸是個(gè)什么樣的人？你是從哪里知道的？

學(xué)生：爸爸是個(gè)出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。

教師：請(qǐng)你再讀一讀，讀出自豪的感情。

學(xué)生：我的爸爸是個(gè)熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛的爸爸 作為……”看出來。

教師：還有什么地方能夠看出爸爸是個(gè)熱愛和平的人。學(xué)生：“爸爸的嘴張著……” 教師：還有要補(bǔ)充的嗎？

……（略）

教師：老師找到一個(gè)句子?！拔抑两穸纪涣恕?。你能看出爸爸是個(gè)什么樣的人。

學(xué)生：是個(gè)愛妻子，愛孩子的人。教師：請(qǐng)大家一起來讀一讀。

教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會(huì)到什么？ 學(xué)生：我能從這里體會(huì)到爸爸的盡職盡責(zé)。教師：請(qǐng)同學(xué)們互讀互評(píng)。（學(xué)生讀，較有感情。）

2、教師：下面我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好像在和父親面對(duì)面地交流。

學(xué)生讀，比較好，全體學(xué)生自發(fā)鼓掌。

教師：我們把第三自然段讀一讀，體會(huì)低沉、堅(jiān)定的思想。（學(xué)生讀）

教師：可是當(dāng)作者看到爸爸的靈柩時(shí)，心情怎樣？（由激動(dòng)到悲傷），請(qǐng)大家再讀“現(xiàn)在……浸滿了凝固的血。”（齊讀）

教師：嘴張著，在呼喚什么？我們?cè)撛鯓幼x？誰來給大家示范一下。

抽讀，一學(xué)生讀得很到位。

教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。（全班再讀）

學(xué)生再讀，很有感情。

（2）、世界并不太平。（抓住重點(diǎn)詞句的感悟）

“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少 地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

A引導(dǎo)學(xué)生通過讀來體會(huì)重點(diǎn)句的意思

B引導(dǎo)學(xué)生舉出具體事例，讓學(xué)生具體感受“世界并不太平”。（“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。）

C小結(jié)，和平需要全世界人們?nèi)ゾS護(hù)。（3）、渴望和平。

體會(huì)讀。學(xué)生在讀的時(shí)候，通過對(duì)朗讀的情況的評(píng)議，尤其是讀的語氣。從 而讓學(xué)生更好的體會(huì)文中的內(nèi)容，掌握朗讀的感情基調(diào)，加深對(duì)課文的理解。

板書：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)

比賽讀，深入體會(huì)情感。達(dá)到與小作者的又一次共鳴。

3、閱讀小結(jié)，激發(fā)情感：

這篇文章，小雷利以書信的形式，向我們傾訴了一個(gè)孩子失去父親的悲憤，表達(dá)了自己對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無比渴望的強(qiáng)烈呼聲。情感真摯、催人淚下。

（放錄像，通過戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下人們的痛苦畫面，激發(fā)學(xué)生的情感，最后定格在“和平的燭光閃動(dòng)”）

三、聯(lián)系生活，導(dǎo)向?qū)嵺`。

此時(shí)此刻，大家一定都想做些什么，說些什么。就讓我們用自己喜歡的不同形式來表達(dá)我們愛好和平的心聲。

可以自己獨(dú)立完成，也可以幾個(gè)人合作。

1、指名展示。

2、師生點(diǎn)評(píng)

四、借助板書，升華主題。

世界需要和平。這不只是一個(gè)孩子的呼聲，這是全世界人民的呼喚。評(píng)析：

這段教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程?！庇谩靶摹弊x書，重視個(gè)性閱讀也有所體現(xiàn)。第一，個(gè)性閱讀，琢磨品味。教學(xué)描寫“世界并不太平”這個(gè)部分，我先讓學(xué)生個(gè)性閱讀，琢磨品味，自已解決不了的問題在小組內(nèi)提出，討論解決，特別是教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間”、“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這兩句，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的戰(zhàn)爭(zhēng)資料，進(jìn)行交流討論，認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界和平環(huán)境。課堂上，他們從不同渠道得到信息的能力，令我驚嘆！于是，我又趁勢(shì)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)把自已此時(shí)最想說的話表達(dá)出來，他們暢所欲言，充分認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。

第二，激情朗讀，呼吁和平。讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中“讀” 的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。

第三，拓展延伸，自主綜合實(shí)踐。馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學(xué)到知識(shí)”。讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢?。在本?jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了“你們讀懂了什么？”這個(gè)問題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位。語文即生活，生活實(shí)際是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。

第三篇：一個(gè)中國孩子呼聲的案例分析

案例分析《一個(gè)中國孩子的呼聲》

板塊1

教學(xué)內(nèi)容：通過雷利一家人離別前后的強(qiáng)烈對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利父親的偉大，感受雷利失去父親的痛楚。

亮點(diǎn)：

1、通過強(qiáng)烈的對(duì)比，撥動(dòng)孩子的心弦，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者心中，感受其失去父親的痛楚。

2、巧妙地運(yùn)用畫外音，引導(dǎo)學(xué)生理解“藍(lán)盔”的意思，體會(huì)父親的這種自豪感和光榮感。

3、不斷地變化朗讀的形式：個(gè)別讀、齊讀、自由讀、師生對(duì)讀，在朗讀中，教師帶領(lǐng)著孩子走進(jìn)文本。

板塊2

教學(xué)內(nèi)容：體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的災(zāi)難。

亮點(diǎn)：

1、巧妙地補(bǔ)充了相關(guān)的資料，并引導(dǎo)孩子運(yùn)用資料來體會(huì)和理解：“51年前……和51年后……”

2、注重語言文字的訓(xùn)練，如，結(jié)合課文第四自然段，讀一讀，然后向加利先生贊頌爸爸。培養(yǎng)了孩子運(yùn)用語言的能力，很扎實(shí)。

3、滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如，捕捉重點(diǎn)詞語讀懂句子的方法，提出有思考價(jià)值的問題等。

板塊3

教學(xué)內(nèi)容：理解“呼聲”，并轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的呼聲。

亮點(diǎn)：

1、通過“你想對(duì)加利先生說什么？”“你又想對(duì)加利先生說什么？”不斷的扣問，使得一個(gè)中國孩子的呼聲很自然地轉(zhuǎn)化為全班孩子的呼聲，孩子已經(jīng)完全融入到文本的情感中，和作者的心貼和在一起了。

2、利用兩組強(qiáng)烈對(duì)比的照片，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生的情感得以升華，真正幻化成了孩子心底的呼聲，真正體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

第四篇：《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)案例

《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)案例

[教材解讀]

《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信文章，是一個(gè)中國孩子聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維持和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲痛和對(duì)和平無比渴望的的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。[學(xué)習(xí)目標(biāo)]、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)父親的無比懷念，對(duì)和平的無比渴望。

2、能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平，維護(hù)和平的信念。

3、.理解含義深刻句子的意思。

4、有感情地朗讀課文。[課前準(zhǔn)備]：

1、課前引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)世界戰(zhàn)爭(zhēng)與和平方面的資料。

2、多媒體課件

[教學(xué)重難點(diǎn)]：理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望是本文的教學(xué)重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的?和平之花?”，樹立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。[教學(xué)對(duì)象分析]

四年級(jí)的學(xué)生雖然有了一些閱讀積累，但本文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，他們沒有因戰(zhàn)爭(zhēng)失去親人的經(jīng)歷和感受，因此在把握內(nèi)容和作者表達(dá)的情感上可能有一定難度。因此教學(xué)時(shí)我通過抓關(guān)鍵詞句，利用多媒體菅造課堂氯圍，注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)情感活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文中，去感受場(chǎng)景，見識(shí)人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情上的陶治，使之與課文的情境融為一體，與作者的情感產(chǎn)生共鳴 [教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容] 教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

1.談話導(dǎo)入，板書課題。

師：同學(xué)們，我們生活在鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮的幸福中，然而這樣幸福的日子并不屬于每一個(gè)孩子，因?yàn)槭澜缟线€有不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。大家請(qǐng)看：

2、多媒體配樂播放戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面及戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的悲痛與無奈。

師：令人心驚膽戰(zhàn)的炮聲中，一座座高樓大廈變成了廢墟，驚慌失措的人們四處逃竄，躲避著隨時(shí)可能飛來的炮彈。戰(zhàn)爭(zhēng)讓人們流離失所，死傷無數(shù)，一個(gè)兩、三歲的小男孩大聲地哭喊著：爸爸、媽媽、你們?cè)谀膬喊?？師：看到這些情景，你能不能用一個(gè)詞語來形容戰(zhàn)爭(zhēng)給你的感受是什么？ 生：痛苦、殘忍、憎恨、悲痛 ……（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：哀婉的音樂與悲慘的景象呼應(yīng)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了“基調(diào)”，激起學(xué)生的情感。）

師：是??！生活在戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們，他們無時(shí)無刻不在祈盼和平的降臨，因?yàn)楹推揭馕吨南Ｍ?，意味著能盡情享受陽光。同學(xué)們，今天老師想帶大家一起走近一位曾經(jīng)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起去聆聽這位孩子發(fā)自內(nèi)心的呼聲吧?。ǔ鍪菊n題）師：讓我們一起來讀讀課題（15、一個(gè)中國孩子的呼聲）

二、初讀課文，質(zhì)疑問難

1、看到課題，你想知道點(diǎn)什么？

（整理學(xué)生發(fā)言：這個(gè)中國孩子是誰？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？??????）

2、帶著這些問題，同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

3、交流：同學(xué)們，讀了課文，你們知道了這個(gè)中國孩子是誰？（雷利）他在信中發(fā)出了怎樣的呼吁?誰能用簡單的一句話說出雷利發(fā)出的呼聲?(要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)。)4．那么，雷利為什么發(fā)出這樣的呼吁？（因?yàn)樗职质且驊?zhàn)爭(zhēng)而犧牲的??????

聲

（設(shè)計(jì)意圖：我是讓學(xué)生帶著問題讀書，讓學(xué)生有目的地讀，有價(jià)值地獲取，再通過交流理解雷利發(fā)出呼聲的原因。為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

三．細(xì)讀；深入探究

1、感受爸爸的形象。

（1）出示閱讀要求：默讀課文，在文中找出描寫爸爸的句子，勾畫下來，體會(huì)一下?？梢宰约后w會(huì)，也可以小組一起體會(huì)。（2）大家交流，請(qǐng)同學(xué)起來說自己的看法

①他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲了?！晃槐Ｐl(wèi)和平的勇士。

②爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂?藍(lán)盔?”?！粋€(gè)愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。

③鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么?！晃粺釔酆推剑⒂米约旱纳葱l(wèi)和平的人。

④我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。——一個(gè)知識(shí)淵博，很有才華的人。（3）夸夸爸爸

如果你就是這個(gè)中國孩子，有這樣一位爸爸，你會(huì)感到自豪嗎？誰能把爸爸是一個(gè)怎樣的人連成一句話，自豪的說一說？

（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：借助教材中有關(guān)爸爸的描寫，通過指導(dǎo)朗誦，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)爸爸身上的優(yōu)秀品質(zhì)和素質(zhì)。只有體會(huì)“我”對(duì)爸爸的無限崇敬，才會(huì)更加深刻地體會(huì)“我”對(duì)爸爸的死悲痛欲絕的情感。）

2、體會(huì)”“喪父之痛”

過渡：這么一位捍衛(wèi)和平的勇士，一位才華橫溢的人才，一位可敬可親的父親，怎么不讓這位中國孩子感到驕傲和自豪呢？他又是多么熱切的盼望爸爸能夠早日回來，把那頂藍(lán)盔帶在自己的頭上！同學(xué)們現(xiàn)在你就是那個(gè)中國孩子，閉上眼睛，想象一下爸爸勝利歸來，一家人在機(jī)場(chǎng)幸福團(tuán)聚的場(chǎng)面。①學(xué)生想象

生1：我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。

生2：爸爸，你真棒！你真了不起！

生3：爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士。他們一家人幸福地?fù)肀е?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂融融的幸福生活場(chǎng)景，與下文的不幸形成強(qiáng)烈的對(duì)照。）

②CAI出示錄象片段，展示“萬人送英雄，鮮花贈(zèng)英?！钡漠嬅?，配上哀樂，教師的旁白：現(xiàn)在日夜思念的爸爸回來了，我和媽媽捧著鮮花來到機(jī)場(chǎng)，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。爸爸啊，您不是答應(yīng)親手給我?guī)纤{(lán)盔的嗎？如果您有信用的話，您為什么離我和媽媽而去，你聽到我和媽媽的哭聲了嗎？此時(shí)此刻，如果你就是那個(gè)中國孩子，你會(huì)對(duì)著爸爸的遺體說些什么？

生：爸爸，你怎么說走就走啦，您不要走，不要走……爸爸，您回來，回來…… 生：雷利一定是一邊使勁地?fù)u晃爸爸的身體一邊哭喊著：“爸爸，你醒醒呀，你不是答應(yīng)送我的貝雷帽嗎？你為什么不說話呀？為什么？” 生：他會(huì)撲在爸爸的靈柩上失聲痛哭。生：他會(huì)和媽媽抱在一起號(hào)啕大哭?！?/p>

師：再也看不到爸爸那深情的目光，再也聽不到爸爸那堅(jiān)定的話語，再也不能讓爸爸親手把藍(lán)盔戴在頭上，此時(shí)雷利的心情你能用一個(gè)詞來表達(dá)嗎？ 生：悲痛。生：肝腸寸斷。

生：悲痛欲絕?！?/p>

出示語段，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受雷利失去父親之后的悲痛心情。現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。③配樂朗讀。

讓學(xué)生在意境中體會(huì)作者內(nèi)心的悲痛世界，讀懂爸爸呼喚的深刻含義，自己配樂讀一讀，迸發(fā)情感。

(教師設(shè)計(jì)意圖：通過多媒體出示爸爸凱旋和犧牲后回來的畫面，激活學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生的感情隨著文本跌宕起伏。學(xué)生置身其境，引發(fā)極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的悲痛之情。此環(huán)節(jié)意在為呼喚和平蓄勢(shì)。）④指導(dǎo)朗讀：

a、師生合作讀文，要求讀出個(gè)性，讀出情感。（【師讀】：兩年前，我親愛的爸爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員……他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士?！旧x】：我的爸爸精通四國語言……他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上?！編熥x】：兩年來，我至今都忘不了……孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂'藍(lán)盔'?！旧x】：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了……爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。

b、引讀：爸爸臨死前，嘴還張著，他到底在呼喚什么呢？師：爸爸呼喚的是— 生：和平！和平！和平！

師：啊！我聽見了，他呼喚的是…… 生：和平！和平！和平！

師：媽媽聽見了，他呼喚的是…… 生：和平！和平！和平！

師：在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，它呼喚的是…… 生：和平！和平！和平！

師：全世界都聽見了，它呼喚的是……

生：和平！和平！和平！學(xué)生讀整句話。

（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：通過師生的合作朗讀、引讀，讓這幾個(gè)“和平”在重復(fù)中，體現(xiàn)情感的遞增，也體現(xiàn)了不同層次的讀，在讀中體會(huì)小作者的悲傷。）

過渡：僅僅就因?yàn)槔桌チ烁赣H嗎？

3、感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的可恨 過渡：可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了親愛的爸爸的生命，那么世界是不是因此就太平了呢？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的句子畫下來，讀一讀。

①出示：世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

a.你從這句話中能體會(huì)到什么？

b.結(jié)合課前你們收集的資料，舉出具體事例，請(qǐng)你在四人小組內(nèi) 說一說自己對(duì)這句話的理解。

師點(diǎn)撥：和平的環(huán)境是美好的，因此人們把它稱為“和平之花”，但和平的環(huán)境還不穩(wěn)固，還不持久，所以又說是嬌嫩的“和平之花”。

c.過渡：戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，戰(zhàn)爭(zhēng)更是無情的。只要有罪惡的子彈存在，“和平之花”就容易被摧殘。難怪作者會(huì)說──今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

②戰(zhàn)爭(zhēng)給不少國家和地區(qū)的人民帶來災(zāi)難，那些深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的孩子，他們過著怎樣的生活呢？我這兒有一份資料，大家可以小聲地讀一讀。（出示數(shù)據(jù)資料： 在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭(zhēng)中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。

87個(gè)國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。

目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊(duì)中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

讀了這份資料，你有什么樣的感受？

③（出示難民兒童畫面）戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子，飽受著戰(zhàn)火的煎熬，陽光般的年齡卻要承受那么多的不幸，此時(shí)此刻，你想對(duì)他們說點(diǎn)什么？（學(xué)生談自己的感受，教師小結(jié)）

【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的?和平之花??！边@句話學(xué)生很難理解,為突破這一難點(diǎn),課前讓學(xué)生收集了有關(guān)信息資料,并精心編輯了課件,將一些不同時(shí)代的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面以及戰(zhàn)火中無辜百姓慘遭涂炭的照片、圖片展示給學(xué)生,意在喚起學(xué)生心靈的共鳴,感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘暴以及和平的“脆弱”?！?/p>

師：成千上萬的兒童因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去了親人，失去了家園，失去了本來應(yīng)該擁有的幸福和歡樂，甚至生命。為此，我們禁不住跟這個(gè)中國孩子一起發(fā)出呼聲：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！

4、感悟作者發(fā)出的呼吁

自讀最后一段，跟作者一起激情呼吁！

①我代表我的家庭，代表所有的中國孩子，通過您向國際社會(huì)呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”

———小作者在為“我”的家人及深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的各國孩子呼吁。

②為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父

親，全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。過渡：同學(xué)們，有戰(zhàn)爭(zhēng)，就有犧牲，如此嬌嫩的“和平之花”怎么經(jīng)得起戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘？因此，雷利大聲呼吁，學(xué)生齊讀：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！這僅僅是一個(gè)孩子的呼聲嗎？戰(zhàn)爭(zhēng)讓孩子們失去了家園，成了難民，他們是多么渴望世界和平??！讓我們將心中的渴望化作我們共同的心聲。出示語段五，齊讀: 讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！

（此時(shí)，本課進(jìn)入高潮階段，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，發(fā)出內(nèi)心的呼喚！采取想象讀，比賽讀，引讀，齊讀等各種方法來朗讀。）

四、指導(dǎo)實(shí)踐，升華情感

1、同學(xué)們，作為新世紀(jì)的兒童，為了讓世界充滿愛，為了維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，我們能夠做點(diǎn)兒什么呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

2、讓我們一起聆聽這充滿溫情的歌聲，觀看這帶著美好祝愿的畫面。（播放《讓世界充滿愛》）

【課尾自然回歸文章主題，學(xué)生在歌聲中升華認(rèn)識(shí)、深化體驗(yàn)?！?/p>

五、課外延伸，呼喚和平

1.摘錄課文中感人的句子，用心記住，并自己設(shè)計(jì)“和平“標(biāo)語。

2、給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國小朋友寫一封信

3、可以召開“制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平”的主題班會(huì)。任選一題做。

【讀寫結(jié)合。充分的利用語文實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本思想感情的理解和學(xué)生寫的能力、實(shí)踐能力的提高?！?板書設(shè)計(jì)

15．一個(gè)中國孩子的呼聲

和平

和平

和平教學(xué)反思

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美?！边@篇課文是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。怎樣才能讓孩子們真正走入文本，走進(jìn)雷利的內(nèi)心，與他同悲、同恨、同渴求、同呼吁呢？針對(duì)本課的特點(diǎn)，決定引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“情感體驗(yàn)”的方式學(xué)習(xí)本文。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)情感。

于漪老師說：“閱讀一篇課文的起始階段就象一篇文章的開頭，須反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思維興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道?！币虼?，我們努力抓住這一契機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課始，我利用多媒體展示戰(zhàn)爭(zhēng)年代孩子們受苦受難的畫面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛和平的情感由然而生。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，并通過多媒體出示一家人團(tuán)圓的畫面，激活學(xué)生豐富的想象力。有的說：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士。”就在學(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題扯到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時(shí)出示錄象片段，展示“萬人送英雄，鮮花贈(zèng)英?！钡漠嬅?，配上

哀樂，整個(gè)教室沉浸在戰(zhàn)爭(zhēng)的悲哀氣氛中，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。

三、拓寬文本，釋放情感

語文教材已經(jīng)不是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)資料，課堂也不是學(xué)生學(xué)語文的唯一渠道。課前我讓學(xué)生收集有關(guān)資料幫助理解課文中的關(guān)鍵語句。如“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”?！昂推讲]有永駐人間?！边@些語句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，理解是有一定難度的，通過感知大量的戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民帶來的災(zāi)難的數(shù)據(jù)、圖片等事實(shí)資料，他們與作者的真摯情感產(chǎn)生了共鳴。

四、感情朗讀 體味情感

課堂中，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生走入文本進(jìn)行情感體驗(yàn)，配以學(xué)生的激情，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，仿佛與作者融為一體，產(chǎn)生了情感上共鳴，從而獲得真摯情感。

教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！睂?shí)踐證明，在語文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。

陽下小學(xué)

四年乙班

吳木演

2015-4-20

第五篇：《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)案例分析

《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)案例分析

摘要：隨著現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。在語文課堂上恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而有效提高教學(xué)效率，同時(shí)能使學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力得到提高，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，從而大大提高語文教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到其它手段所無法比擬的效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)手段

語文課堂

教學(xué)質(zhì)量

2012小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

隨著現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。在語文課堂上恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而有效提高教學(xué)效率，同時(shí)能使學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力得到提高，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，從而大大提高語文教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到其它手段所無法比擬的效果。

以人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中的第四組第15課《一個(gè)中國孩子的呼聲》為課例，具體闡述合理運(yùn)用多種電教手段對(duì)一堂語文課的重要性。

一、結(jié)合電教手段，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（3～4年級(jí)）中閱讀要求：

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。3.注重情感體驗(yàn)。我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、在教學(xué)錄音的示范朗讀下能有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合戰(zhàn)爭(zhēng)與和平相關(guān)圖片理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的真摯情感。

3、能聯(lián)系實(shí)際，在表達(dá)和平心愿的歌聲中談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。

二、配樂圖片引情入境

電化教學(xué)傳遞信息有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。“它以新穎的形式、和諧的音響、藝術(shù)化的語言和豐富的內(nèi)容，刺激著學(xué)生的感官，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造了真實(shí)的語言意境?！币唤M表現(xiàn)幸福生活的配樂圖片，把同學(xué)們引入在和平的環(huán)境中對(duì)幸福、安寧生活直接感受，從而反問他們可曾想到還有許多人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)正掙扎在死亡線上引入課題，促使他們自愿去傾聽一個(gè)中國孩子面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)所發(fā)出的呼聲。

三、視頻資料感受形象

小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，而在小學(xué)語文教材中，有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以理解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，可以使教材結(jié)構(gòu)、教師 教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維結(jié)構(gòu)相吻合，變抽象為形象直觀，反之，則教學(xué)效果差，事倍而功半。教學(xué)視頻中出示的藍(lán)盔、維和部隊(duì)、軍事觀察員圖片，使學(xué)生直觀地看到了一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，一位維護(hù)世界和平的光榮戰(zhàn)士，一位愛孩子的好爸爸;妻子等著丈夫，孩子等著爸爸，等來的卻是親人遺體的畫面，使學(xué)生充分鮮明地感知這是多么悲痛又難忘的一幕??！他們不禁感嘆：是誰？是誰這么殘忍？是戰(zhàn)爭(zhēng)，是萬惡的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了我們的親人。此時(shí)，課堂正在電教手段的推進(jìn)下漸入高潮。

四、視覺沖擊，突破重、難點(diǎn)

重、難點(diǎn)的突破是一堂課成功的關(guān)鍵。這堂課中學(xué)生對(duì)于“和平之神并沒有永駐人間?！焙汀白飷旱淖訌椷€威脅著嬌嫩的‘和平之花’?！边@兩句話的理解在電教手段的合理運(yùn)用下恰到好處，水到渠成。播放圖片或資料，加上老師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的解說，讓學(xué)生親眼目睹戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍性以及由此帶給人們的災(zāi)難，從而讓學(xué)生真正從心底發(fā)出“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”的呼吁，讓他們感受到和平的可貴，幸福生活的來之不易。

五、歌聲祈禱，拓展升華

語文課堂要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在《祈禱》的歌聲中，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)感受與體會(huì)，有的留下了沉重的嘆息，有的流下了悲痛的眼淚，有的發(fā)出了深切的祈盼……和平鴿放飛的畫面讓同學(xué)們感受到這是世界人民的共同期盼！

綜上所述可見，對(duì)于一篇和學(xué)生實(shí)際原本有距離的語文課文，合理利用電教手段對(duì)于語文課堂會(huì)有很大的幫助?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在信息化的當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多了，明顯地，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會(huì)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識(shí)融會(huì)的地方。