第一篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題與對策_通用版

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題與對策通用版

著名教育家陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！睘榱藦母旧细淖冋Z文閱讀教學(xué)少慢差費的現(xiàn)狀，改進教學(xué)方法，提高語文閱讀教學(xué)效率，我縣小語名師工作室成員深入城區(qū)各校開展了關(guān)于閱讀教學(xué)存在問題的調(diào)研活動。通過深入課堂觀課、議課，與任課教師座談交流，深入學(xué)生、家長開展問卷調(diào)查，針對各校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進行了匯總分析。我們認為，當前我縣小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在以下問題。

一、目標模糊不清，內(nèi)容雜亂繁多

教學(xué)目標過于籠統(tǒng)一直是語文教學(xué)長期存在的一個問題，很多教師確立教學(xué)目標，往往是憑經(jīng)驗或照抄參考書，所定目標不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低，忽左忽右，甚至是憑自己經(jīng)驗的主觀要求。對學(xué)生應(yīng)該形成什么能力，這一單元的訓(xùn)練重點是什么，這一課該教會什么，教師都不清楚，而是一味追求課堂的精彩紛呈，氣氛的熱烈活潑，課堂設(shè)計內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，使課堂就成為少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺，大多數(shù)“啦啦隊”隊員的呼喊，整堂課沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激蕩，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點水，讀書似小和尚念經(jīng)，學(xué)生實際能力提升較慢。

《語文課程標準》中教學(xué)總目標和各學(xué)段目標十分明確具體，而我們常常一只眼睛看過程與方法精彩紛呈，一只眼睛看分數(shù)高低論英雄，卻把我們的出發(fā)點和歸宿丟了，以至于教師教得很困惑，很煩累，學(xué)生學(xué)得很迷茫，語文素養(yǎng)較低。

我們認為，研讀新課程標準，學(xué)習(xí)新理念，明確教學(xué)目標是提高閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)目標的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體、可操作、可檢測，這樣才能使語文閱讀教學(xué)達到事半功倍的效果。

二、“雙基”訓(xùn)練欠實，學(xué)生能力薄弱

課程標準提出了三維目標，淡化“雙基訓(xùn)練”.有的教師認為就不要雙基訓(xùn)練了，這是對課程標準的一個誤解。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說是“師傅領(lǐng)進門”的關(guān)鍵時期，他們良好的寫字、閱讀等品質(zhì)都在這一時期形成。而我們當今的語文課堂，形式多樣，內(nèi)容豐富，有視頻導(dǎo)入，也有課外拓展，教師都在盡力挖掘教材的深度和廣度，至于學(xué)生的字是否寫會、寫好，詞語是否會用，表達是否完整流利，都不去細心、耐心的指導(dǎo)，而是高屋建瓴，空中樓閣。到了小學(xué)六年級，能夠?qū)懸皇制龄摴P字的同學(xué)超不過三分之一，在作文中，能夠準確使用標點，運用準確的詞語流暢表達自己心中所想的學(xué)生更是少數(shù)。寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意，是各學(xué)校語文教學(xué)普遍存在的問題，所以我們必須正視這一現(xiàn)實，追尋小學(xué)語文教學(xué)的本真，從字、詞、句入手，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。當然，我們也需要靜下心來思考，跟隨時代腳步，我們要對“雙基”賦予新的內(nèi)涵。

三、教學(xué)策略不當，閱讀感悟欠深

在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師不能夠深入研讀教材，分析學(xué)情，不能靈活運用教學(xué)策略，不能做到因材施教，個性化閱讀很難落到實處。具體表現(xiàn)在：（1）教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)仍然是主流。課堂上依然是“我講你聽”“我教你學(xué)”,課堂教學(xué)的一切環(huán)節(jié)都圍繞教師的預(yù)先設(shè)計進行，學(xué)生只是聽眾，沒有學(xué)習(xí)的自主性，沒有可供自己獨立支配的時間和空間，甚至不能表達自己的見解與觀點。（2）教師是為了分數(shù)而教，學(xué)生是為了分數(shù)而學(xué)。很多教師的在教學(xué)中仍存在重知識、重標準答案、重結(jié)果、重齊步走的問題，以讀代講意識不強，朗讀功力欠缺，設(shè)計缺乏層次，指導(dǎo)存在盲目性，讀講尺度把握不準。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向、方法與動力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書。（3）新的教學(xué)方式方法淺嘗輒止。在新形勢下，有的教師開始嘗試一些新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實踐操作。但由于教師對其研究不透，利用不當，新的教學(xué)方式方法雖被采用，但很多時候只是為了追求表面的浮華熱鬧，實效性差。（4）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本間對話的過程。教師要“附下身子”走近學(xué)生，走進他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀文本，暢談感受。教師應(yīng)在教學(xué)中實施自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，形成主動、自學(xué)、自得的獲取知識的能力，以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生的語文整體素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

四、課堂評價模糊，有效生成不足

獨立意識尚未形成的小學(xué)生依賴于教師的評價，所以教師的課堂評價對于提高課堂效率，對小學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。而我們的課堂上，評價簡單劃一，只是一味地說“你真棒”“讀得真好”等，長此以往，這幾句評價語本有的激勵效果也漸漸消失，變成了一種“家常便飯”,怎能感染學(xué)生，激起學(xué)生思想的漣漪？另外，介于語文本身的廣泛與靈活，課堂上的有效生成也是豐富多彩，如何評價引導(dǎo)，積極利用，也十分重要，某種程度上說，對生成的利用能力也是語文教師能力的集中體現(xiàn)。

苦練基本功，努力提高自身語文素養(yǎng)，靈活利用課堂生成，精彩進行點評，當教師在課堂中“妙語連珠”時，學(xué)生也會像教師一樣妙語連珠。

五、閱讀寫作脫節(jié)，課外拓展不足

閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達，兩者之間可以互相溝通。正如語文教學(xué)前輩葉圣陶先生所說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”在看我們當前的語文課堂，只是引導(dǎo)品味文本，很少挖掘突破口，引導(dǎo)學(xué)生“有所撰作”,即使有些教師有所設(shè)計，也是蜻蜓點水，匆匆而過。實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個基本原則。

引導(dǎo)課外閱讀也是我們語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課程標準要求語文教師要有課程意識，要努力開發(fā)自己的課程資源，不能只教一本語文書。我們自己要讀，要能夠知道都有哪些有價值的文章和著作適合學(xué)生一看。然后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦，和學(xué)生一起分享讀后感受，讓他們充分體驗讀書的快樂。“增加閱讀量，擴大閱讀面”是我們語文教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。

總而言之，我們必須樹立“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的理念，以“以讀代講”策略為突破口，關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，將語文學(xué)習(xí)和生活實踐緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，打好生命的底色。

第二篇：小學(xué)六年級語文語文教學(xué)的問題與對策

小學(xué)六年級語文語文教學(xué)的問題與對策

在新課標實驗教材第十二冊語文教學(xué)中，可能不少教師在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到這樣或者那樣的困惑，我們現(xiàn)就第一線教學(xué)中遇到的某些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對于如何把握每個單元“習(xí)作”的側(cè)重點以及習(xí)作指導(dǎo) 第十二冊語文第一單元的習(xí)作中，有三個板塊的作文，一個是《難忘的“第一次”》；一個是“選擇一個是你有所感觸的事物特點和感悟”；一個是寫漫畫《假文盲》。一個單元有三篇習(xí)作，究竟哪篇習(xí)作精講？還是三篇都一樣重要？自己挑一篇吧，擔心其他兩篇才是重點，三篇都講吧，學(xué)生負擔太重，老實說，很多老師心里真沒底呀！對于習(xí)作的教學(xué)，該如何把握呢？

同時在作文教學(xué)中，每次批改學(xué)生寫上來的作文時，總會發(fā)現(xiàn)很多似曾相識的作文。教育家陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，可是學(xué)生不寫真文，不吐真情。究竟是什么原因呢？原來，課堂上老師講的方法，學(xué)生聽了不用，寫作時，懶得動腦，看到諸如單元同步的作文，想都沒想就模仿著寫下來，一點創(chuàng)造也沒有，一點真情實感也沒有?？傊瑢W(xué)生們只是追求形式，反復(fù)模仿，興趣受到嚴重的壓抑，思想受到很大的束縛。這樣下去，學(xué)生的作文水平就會難以提高，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。真是教語文難，教學(xué)生作文更難。面對每個單元的作文，我們師生都會“談文色變”，只能把作文看作一件苦差事。

怎么辦呢？所謂“巧媳婦難為無米之炊”。我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會從繁雜的事物和現(xiàn)象中，選自己最熟悉的，最有意義的人和事來寫。只有觀察得越認真，越深入，寫出來的文章才越具體、越生動、越感人。多指導(dǎo)學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的事，從“我看到的，聽到的，想到的”寫起。例如：新課標第十二冊語文的第一單元的第一篇習(xí)作《難忘的“第一次”》，我們做老師的首先必須強調(diào)要求學(xué)生：寫自己經(jīng)歷的事，不允許造假，有第一次的字眼，有第一次的感受。其次是點評習(xí)作時，老師必須做到精挑細選，選那些寫真事的，有真情的作文來點評。如有一個學(xué)生寫自己第一次當班干部，其中讀到自己管同學(xué)所受的委屈時，情不自禁地哭了。這樣真情實感流露的文章，才能打動自己，打動別人。再次是學(xué)生寫的如果有諸多雷同的，如很多學(xué)生都寫到“第一次一個人睡覺，第一次走夜路”，那就要看這篇習(xí)作是否做到立意新。學(xué)生真的做到“舊壇裝新醋”，還是值得表揚的。只要正確引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、熟悉生活并加以自己的思考，加進自己的看法，就一定能寫出實實在在的好文章。

二、如何處理好文本的教學(xué)和考試的題型

1、問題：現(xiàn)在的教材每個單元只安排了詞語盤點、口語交際習(xí)作、回顧 拓展、日積月累、成語故事（閱讀鏈接、趣味語文），但關(guān)于句式的內(nèi)容并沒有出現(xiàn)，可考試又出現(xiàn)此類題型，如：直述句改為轉(zhuǎn)述句。這樣教學(xué)時需不需要教教材沒有而考試又考的知識呢？如果要教，什么時候教？怎樣教？因為書本沒有明確的要求，教師會難以把握，特別是新老師。

對策：我們應(yīng)該要統(tǒng)一教學(xué)思想，明確教學(xué)目標，落實每冊書要補充的知識點，例如第十一冊書補充比喻句等修辭手法的教學(xué)，第十二冊書補充句式的轉(zhuǎn)換?？荚噧?nèi)容不能脫離文本，不能無限制延伸教學(xué)內(nèi)容。

2、十二冊教材最后安排了個“綜合復(fù)習(xí)”，我們是否就按所提示的復(fù)習(xí)思路復(fù)習(xí)？

三、如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，碰到學(xué)生在朗讀中最常出現(xiàn)的問題就是“唱讀”現(xiàn)象，也是朗讀在流利方面最忌諱的現(xiàn)象，“唱讀”破壞了作品行文的流暢性和節(jié)奏感，嚴重的甚至破壞了原文所要表達的情感。此現(xiàn)象主要是學(xué)生在朗讀是過于隨意，平均用力，拖長音等問題造成。而學(xué)生在朗讀過程中的隨意性，是因為他們對朗讀的認識不夠，對朗讀在提高閱讀能力上的重要性認識不夠。他們認為只要文章中的字會讀了，整篇文章就會讀，就像吃飯那么簡單，無需掌握什么技巧。改變學(xué)生這種認識的突破口是利用教師范讀，以此為模范，讓學(xué)生在自身“和尚誦經(jīng)”般的朗讀和老師聲情并茂的朗讀中尋找差距，教師趁熱打鐵，點明一些朗讀要領(lǐng)，傳授一些技巧。特別是當學(xué)生自學(xué)性朗讀時，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀完、讀好，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。這樣學(xué)生不僅提高了朗讀能力，也養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)存在的問題與對策探討

小學(xué)語文教學(xué)存在的問題與對策探討

摘 要：文章主要在結(jié)合筆者研究和工作經(jīng)驗情況下，首先對小學(xué)語文教學(xué)工作中所存在的一些問題進行簡要分析，隨后在此基礎(chǔ)上探討一些做好其教學(xué)工作的對策，從而為促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高打下牢固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)問題；對策；探討

一、當前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

根據(jù)筆者多年教學(xué)工作經(jīng)驗來看，目前在小學(xué)語文教學(xué)中主要存在著兩方面主要問題：一是學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)。雖然素質(zhì)教育日漸深入，小學(xué)教學(xué)中將學(xué)生主體地位予以體現(xiàn)就成了當前廣大老師重要任務(wù)。但根據(jù)筆者研究可知，當前部分小學(xué)語文教學(xué)中并未很好地把學(xué)生主體地位予以體現(xiàn)，如此一來不僅會導(dǎo)致學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)知識，并且也會造成語文教學(xué)質(zhì)量因此而大大降低；二是教學(xué)模式單一枯燥。由于應(yīng)試教育，小升初等原因，部分老師在教學(xué)中采取的模式較為單一且枯燥，這主要表現(xiàn)為一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，背誦課文以及死記硬背一些標準答案。而從實際教學(xué)來看，這樣的教學(xué)模式不僅會致使課堂教學(xué)低效率，并且也不利于學(xué)生語文能力培養(yǎng)。

二、做好小學(xué)語文教學(xué)工作的對策

針對當前小學(xué)語文教學(xué)所存在的問題，為了提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生成績，筆者建議廣大老師應(yīng)采取以下對策：

（一）充分突出學(xué)生的主體地位

在當前素質(zhì)教育背景下，老師在教學(xué)過程中應(yīng)當轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主思索，自主實踐，將學(xué)生的主體地位充分突顯出現(xiàn)。因為小學(xué)生年紀較小，還不具備足夠的自我認知以及自我控制能力，所以在實際教學(xué)過程中，老師在充分突出學(xué)生主體地位的同時，還需要充當好引導(dǎo)者以及組織者的角色，和學(xué)生一同參與到教學(xué)活動當中，并帶領(lǐng)學(xué)生共同領(lǐng)悟語文的獨特魅力，并在學(xué)習(xí)語文過程中感到快樂。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課文時，老師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，并在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造一些讓小學(xué)生能夠自主發(fā)揮的機會。在開始講課前，老師可先讓學(xué)生將自己在生活中所看到的秋天景象講述出來，并進行相互的交流，如談?wù)劰珗@，廣場，小區(qū)以及道路兩旁有什么景物，該類景物在秋季和其他季節(jié)有什么不同，并讓學(xué)生將自己認為具有秋天特色的景象畫出來，將自己的想法表達出來。如此一來不僅能夠有效活躍課堂氛圍，給學(xué)生提供了自我表達的機會，而且還能促進學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)會觀察，分析，思考以及總結(jié)。通過該方式能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分調(diào)動起來，有效提升了語文課堂教學(xué)效率。

（二）更新語文教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

教育內(nèi)容教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性有直接的影響，語文教學(xué)在小學(xué)中得不到學(xué)生應(yīng)有的重視，與陳舊的教育內(nèi)容和一成不變的教學(xué)方式有很大關(guān)系。因此，要提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教育內(nèi)容的更新及教學(xué)方式的豐富就顯得尤為重要。在教育內(nèi)容的更新方面，可以結(jié)合時代特征融入一些現(xiàn)實的因素，加強與實際生活的聯(lián)系，以更好的凸顯出語文教學(xué)的意義，提升教學(xué)的有效性。在創(chuàng)新語文教育方式方面，首先老師要在正確把握以前教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合實際，充分借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)對教學(xué)手段、方式等進行改革和創(chuàng)新，以更豐富的形式將語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（三）加大對網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和利用

網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)是目前高等院校對教育資源進行改革創(chuàng)新的一個重要方向，通過網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)、共享，可以很好地彌補高校語文課程設(shè)置及教學(xué)中的許多不足，因此，小學(xué)中的語文教學(xué)要得到更好的發(fā)展，加大語文網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和利用是一個有效途徑。首先，通過把語文知識鏈接于網(wǎng)絡(luò)資源中，?W生可以實現(xiàn)隨時隨地地學(xué)習(xí)，而不僅僅局限于課堂教學(xué)；此外網(wǎng)絡(luò)教育資源也是對教育資源的有效整合和利用，對于提高小學(xué)中語文教學(xué)質(zhì)量是非常有意義的。

（四）借助于多媒體開展教學(xué)

除了上述幾項措施外，借助于多媒體來提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也是重要措施之一。這主要是由于小學(xué)生年齡較小，其心智尚處于發(fā)育階段，并且他們具有較強的好奇心。在這種情況下，如果通過利用多媒體開展教學(xué)，可以使得課堂教學(xué)借助于圖片、視頻等新穎直觀的方式吸引學(xué)生積極認真地參與到課堂教學(xué)中去，這樣一來對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生知識學(xué)習(xí)均大有裨益。此外需要注意的是應(yīng)用多媒體開展教學(xué)的重點在于老師應(yīng)確保多媒體課件質(zhì)量。為此廣大老師在制作多媒體課件中除了要嚴格根據(jù)具體課程選擇適宜的圖片、視頻內(nèi)容外，在其制作上還需確保簡單易懂以及富有樂趣，這樣一來方能在保障多媒體課件質(zhì)量情況下使得學(xué)生能夠有效地參與到課堂教學(xué)中去，從而達到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量之目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實施中，廣大老師要在全面認識語文教學(xué)的重要性和必要性的基礎(chǔ)上，準確地對小學(xué)語文課程進行定位，并注重教育內(nèi)容的更新及教學(xué)方式的創(chuàng)新，加大網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)力度，如此一來才能為保障其良好教學(xué)質(zhì)量及提升學(xué)生成績打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 李東.小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策探討[J].讀寫算：老師版，2016（30）：259.[2] 尹秀蓮.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及其對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：144.[3] 趙立軍.淺析當前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策研究[C].世紀之星創(chuàng)新教育論壇，2016.作者簡介：

王靜，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市興慶區(qū)第十六小學(xué)鎮(zhèn)河分校。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題與對策

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題與對策

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學(xué)生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、新教材的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，各個年級之間的知識體系聯(lián)系緊密，中間如有一環(huán)節(jié)掉隊，就很難補上去。而農(nóng)村師資配備并不完全到位，難免中途有個別教師對新教材的把握不夠，而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。接任教師再去彌補，效果不像老教材那般顯著，從而導(dǎo)致語文成績下降。

2、新教材的編排中，二、三年級之間跨度太大。二年級對閱讀、作文教學(xué)的要求不明顯，但三年級就要求會寫250字左右的文章，且近幾年來作文的題目艱澀，習(xí)作要求與五六年級相差不明顯，使學(xué)生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬一脫節(jié)，很難彌補。

3、農(nóng)村孩子的家長配合難以到位。家長是學(xué)生的第一位老師，但是，農(nóng)村學(xué)生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無能為力。許多家長學(xué)識有限，對現(xiàn)代教學(xué)提出的問題感到很茫然，無法談的上讓家長進行家庭輔導(dǎo)。二種是有能力而不配合，這類家長都比較忙，忙于掙錢，忙于農(nóng)活，連學(xué)校開家長會都沒時間參加。也許，在他們認為孩子交給了學(xué)校就是老師的事了。第三種情況是沒有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩上學(xué)，只管孩子的吃穿住行，不過問學(xué)習(xí)情況，在這種情況下，沒有家長良好“照顧”只有靠孩子的自覺學(xué)習(xí)，幼小的孩子又有多少能有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？頂多是為完成作業(yè)而已。這是語文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問題。

4、新教材內(nèi)容變廣、變活，雖說題型變化不大，但閱讀量、識字量大增，也導(dǎo)致許多教師無從下手，只能更大范圍的進行題海戰(zhàn)術(shù)，更長時間的“折磨”學(xué)生，教師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學(xué)習(xí)，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。

3、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分數(shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分數(shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時丟分。面對當前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的對策

1、加強師資培訓(xùn)，尤其對年齡偏大的教師的培訓(xùn)，現(xiàn)階段對年輕教師的培訓(xùn)不少，但對中老年教師的培訓(xùn)力度不夠。加強教師的對新教材的認識，加強對教師的新教材培訓(xùn)。使教師對整個教材體系有比較，全面系統(tǒng)的認識。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，教學(xué)方法。學(xué)校進行有針對性的校本培訓(xùn)

2、學(xué)校對三年級教師要重點安排，同時學(xué)校要對他們進行及時的指導(dǎo)。

3、積極開辦家長學(xué)校，加強學(xué)校、教師和家長之間的聯(lián)系，努力宣傳現(xiàn)代教育理念，使教育至上的觀念深入人心

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策

小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策

摘 要 從現(xiàn)階段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況來看，其中學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下等問題還比較普遍?；谶@些教學(xué)現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極進行教學(xué)的對策的改進，從優(yōu)化教學(xué)方法，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面入手，突破當前小學(xué)語文教學(xué)困境，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 問題 對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該借助情境教學(xué)法、情感教學(xué)法、課本資源挖掘等方式，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，解決目前由于教學(xué)方式單

一、教學(xué)內(nèi)容枯燥而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性地下，教學(xué)效率不高等問題，全面推進我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方法單一，師生缺乏交流

教學(xué)方式單一，教學(xué)僅限于課堂，忽視學(xué)生本身對知識的接受程度，缺乏和學(xué)生之間的交流，完全不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不重視學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，這樣就成了教師單方面教學(xué)。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣喪失

內(nèi)容枯燥也是目前小學(xué)語文教學(xué)的普遍性問題，在設(shè)計內(nèi)容時缺乏對學(xué)生興趣、愛好的了解，內(nèi)容設(shè)計不切合學(xué)生實際，沒有充分利用多媒體技術(shù)以及信息化技術(shù)，內(nèi)容趣味性不強，很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。而情境教學(xué)具有直觀性、趣味性、生動性的特點，符合小學(xué)生的興趣、愛好以及認知規(guī)律，能夠有效集中小學(xué)生注意力，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在生趣盎然的氛圍下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)。

比如：“壁、虎、借、蚊、逃”這五個生字，教師可以根據(jù)這五個字之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生編一個小故事，故事的趣味性要強，講解要生動，這樣才能夠更好地集中學(xué)生的注意力，提高其識字效率。教師課前上網(wǎng)查詢一些相關(guān)資料，比如：兔子、老虎等動物的圖片，用這些圖片做成ppt動畫，課上將動畫播放給學(xué)生觀看：蚊子一邊拼命奔跑，墻壁上的壁虎在使勁地追。蚊子圖片一出來，同步出現(xiàn)“蚊”這個字，還包含拼音以及筆畫等，此時教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著一起用筆寫，寫完一個字后，再觀看接下來的動畫。通過這樣的情境教學(xué)，教師與學(xué)生的互動增加、教學(xué)趣味性增加，學(xué)生在這樣的氛圍中識字，注意力更加集中，識字效果更好。

2.2注重情感教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生情感體驗

情感教學(xué)是一種先進的教育理念，倡導(dǎo)教師與學(xué)生情感上的交流與共鳴，教師通過聲情并茂的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生能夠獲得情感體驗。這是一個師生互動，交流的過程，也是傳遞知識，煥發(fā)情趣的過程。在情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生會對更加信任和認可教師，自然也會對其所傳授的內(nèi)容感興趣，正所謂“親其師、信其道”，就是這個道理。在開展情感教學(xué)的過程中，教師融入一些做人的道理、生活的常識、人生的感悟等等，豐富學(xué)生情感，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

比如：在進行《淺水洼里的小魚》教學(xué)時，教師可以利用“推己及人，朗讀感悟”的方式，讓學(xué)生認?R到什么是惡、什么善，使學(xué)生明白“不以惡小而為之；不以善小而不為”，要從自己做起，關(guān)愛弱小，珍視生命。在朗讀之前，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是其中的一條小魚，在烈日的炙烤下，又熱又渴，眼看就要被曬干了，此時它多么渴望能有一雙手幫自己一把。通過這樣的引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對小魚的同情，朗讀中讀出“又熱又渴”的感受，進而意識到生命的寶貴。而在讀到“小男孩稚氣而堅定的說：‘這條小魚在乎！’”時，要讀出堅定的語氣。這樣學(xué)生們在朗讀的過程中，會被小男孩的善良深深打動。進而想到自己，如果自己是其中的一條小魚，在得救之后，該是多么感恩（培養(yǎng)學(xué)生感恩之情）。如果自己也遇到了這樣的情況，也一定會毫不猶豫的幫助小魚們重返大海。（培養(yǎng)學(xué)生保護弱小，愛護動物，善于助人的品質(zhì)）。這樣一來，學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱那楦信c課文中的人物相融合，實現(xiàn)對人物的對話，從獲得情感體驗，進而提升對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.3挖掘課本資源，促進學(xué)生求知探索

在小學(xué)語文課本教材中，包含很多學(xué)習(xí)素材和資源，這些資源形式多樣，都是依據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律與興趣愛好設(shè)置的，并且能夠有針對性的訓(xùn)練小學(xué)生的語文能力，拓展小學(xué)生語文思維，學(xué)生在認知、學(xué)習(xí)、整理這些素材資源的過程中，能夠體會到語文的魅力和樂趣，進而提高語文學(xué)習(xí)興趣。

比如：以《給予樹》一課為例，后面的“資料袋”介紹了“圣誕節(jié)”的相關(guān)情況。對于小學(xué)生來說，他們對“圣誕節(jié)”依然充滿著好奇，但又不甚了解，所以在教學(xué)時，可以先讓學(xué)生讀讀這個“資料袋”，然后教師引導(dǎo)說：“圣誕節(jié)是西方國家最重要的節(jié)日，相當于我們中國的春節(jié)。圣誕夜，可愛的圣誕老人會給小朋友們送禮物。那么在這樣一個特殊的節(jié)日里，一位叫‘金吉婭’的小朋友家里會發(fā)生什么有趣感人的故事呢？讓我們一起走進課文 《給予樹》去一探究竟吧！”學(xué)生一下子就來了興致。這樣的導(dǎo)入，充分利用了“資料袋”的內(nèi)容達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。當然，“背景資料”不一定只在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，其他時段，只要適時，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的潛能也會得到更好的發(fā)揮。

3結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，要使學(xué)生樂學(xué)，為進一步學(xué)好語文打下良好的基礎(chǔ)，一個好的開頭至關(guān)重要，要做到這一點，教師必須要了解小學(xué)生身心的發(fā)展特點，并采取有針對性的措施，才能取得預(yù)期的目的。

參考文獻

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