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      題西林壁 教案

      時間:2019-05-12 16:39:35下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《題西林壁 教案》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《題西林壁 教案》。

      第一篇:題西林壁 教案

      一、情境導入

      師:同學們,你們喜歡旅游嗎?今天老師就帶大家一起去廬山玩一玩,請大家做好準備,我們出發(fā)了。

      (課件出示精美的廬山風光圖片)

      師:同學們,看了這么多廬山的景色,誰來說一說你的感受? 生:(3名)

      師:是啊,這里山高水常,這里云霧彌漫,這里古樹參天,這里年語花香,這里流泉飛瀑,吸引了無數(shù)的文人墨客,唐代大詩人李白來到這里寫下了《望廬山瀑布》(齊備)宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》(板書)師:書寫課題,題西林壁(齊讀課題)

      師:同學們,我們已經(jīng)學習過很多古詩,那么誰來說一說學習古詩的方法?(解詩題,知背景,知詩人,讀詩句,解詩意,悟詩情,背詩篇)師:同學們對于古詩方法的掌握可真準確,今天我們就按照剛剛同學們說的方法來學習古詩《題西林壁》 三.交流資料

      師:課前老師布置大家收集有關(guān)題西林壁這首古詩的資料,誰愿意把你的資料和大家交流一下。

      生:蘇軾是宋代大詩人,寫過很多詩,可查找的有3000多首。

      生:題西林壁是一首題壁詩。是寫在墻壁上的。

      師評價:通過你的介紹我們了解了詩的背景,誰還愿意介紹一下其他的方面? 師:你們的資料查得很詳細

      四、初讀

      師:哦!原來是宋代大詩人蘇軾路過廬山寫下的一首詩,請大家自由讀一讀。生讀,師指名讀。

      師:你讀的真流利,誰愿意再讀一讀?

      師:真好,老師聽出你的斷句了,這首古詩的斷句非常簡單,橫看成嶺/側(cè)成峰,遠近高低/各不同。不識廬山/真面目,只緣身在/此山中。師:我們再一起讀一讀。

      五、理解古詩

      師:同學們讀得真流利,書讀百遍,其義自現(xiàn)?,F(xiàn)在請同學們自由的讀讀古詩的第一句(課件出示),邊讀邊想一想作者都站在哪幾個地方看廬山? 生:作者橫看廬山。

      師:(歪頭)你能告訴我們橫著怎么看嗎? 生:不對橫著看就是正面看,是連綿不斷的山嶺。

      生:作者還站在側(cè)面看,是山峰從遠處、近處、高處、底處看。

      師:說在這些地方看到的景色一樣嗎?從哪個字看出來。生:從“各”字看出都不一樣。

      師:誰能讀出不一樣的感覺來。(指名讀)

      師:剛才我們講的橫、側(cè)、遠近高低總的來說是按什么順序看。生:方位順序(師教書:方位)師:也就是說,我們可以用方位的順序來描寫廬山,還可按哪些不同的順序去看廬山呢?

      生:早上、中午、晚上。師:這是一天中不同的

      生:春夏秋冬看到的也不一樣。師:對,季節(jié)不同,景色不同。

      生:還有天氣不同,晴天、陰天、雨天時看到的景色也不同。(課件出示各個角度、各個季節(jié)不同時間的圖片)師:同學們真善于思考,是啊,不同的人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方,看到的廬山都不一樣,真是?? 生接:橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。

      師:我們理解了前面兩句的意思,再來看下面兩句,請同學們自己讀一讀。師:誰能用“之所以??是因為??”說說這兩句詩的意思。生:我們之所以認不清廬山真面目,是因為自己身在這廬山之中。學生練說,指名。

      師:為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?怎樣才能看到廬山的真面目呢?(想一想我們課前做的小游戲)師:同一事物觀察的角度不同,觀察的結(jié)果也不相同這個道理在我們以前所學的課文當中也出現(xiàn)過,誰知道是哪一篇課文嗎? 生:《畫楊桃》

      師:生活中有這樣的情況嗎?誰來說一說。

      師:是啊,要想對某個事物有全面地了解,符合實際認識,就必須站在不同的立場上看問題,真所謂當局者迷,旁觀者清。誰愿意再讀一讀這句詩?

      六、吟詩

      師:好了,古詩我們已經(jīng)有了解了,下面我們就來聽一聽這首古詩(放配樂詩朗誦《題西林壁》)

      師:讀得怎么樣?

      生:美

      師:你們能不能也讀得這么美,和錄音來比一比。自己練習一下,和同桌練習一下。

      學生練習

      師:誰愿意來試一試

      生:讀

      師:誰來評價一下他讀得怎么樣?

      生:很響亮

      師:是啊,真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢?

      生:讀

      師:誰能再來評價一下這位同學的朗讀?

      生:很有感情。

      師:那你能不能也有感情的讀一讀呢?所謂熟讀成誦,相信同學們讀了這么多遍一定能背下來了,給你們一分鐘時間,背一背這首古詩。

      四、在音樂中反復讀,感悟古詩的畫面

      師:詩寫得美同學們讀得更美。其實,一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷,只要你用心的去讀,去感受,你就能看到這幅畫。下面就請同學們反復讀古詩,看誰能不它讀成一幅畫。

      生在音樂聲中反復讀

      師:(多讀一讀,邊讀邊想象你能在這看到什么?)誰能說說你讀到的畫面是怎樣的?

      生:我看見許多的樹,許多的花,還有許多的草。許多的鳥在樹上唱歌。

      師:你真是用心的去讀了。

      生:我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺,側(cè)著看是高高挺立的山峰。

      師:你真是個會讀書的孩子。

      八、拓展 師:同學們,廬山歷史悠久,歷代諸多文人騷客在此賦詩題詞,贊頌其壯觀雄偉,給廬山帶來了極高的聲譽。今天老師也給同學們帶來了幾首描寫廬山的古詩。請同學們按照我們說的學習古詩的方法學習一下吧,可以同桌之間相互讀一讀,找到其中一首你最喜歡的說說你的感受?!锻麖]山瀑布》 李 白 日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

      《望廬山五老峰》

      李 白 廬山東南五老峰,青天削出金芙蓉。九江秀色可攬結(jié),吾將此地巢云松。

      《廬 山 詩》 朱元璋

      廬山竹影幾千秋,云鎖高峰水自流。萬里長江飄玉帶,一輪明月滾金球。路遙西北三千界,勢壓東南百萬州。美景一時觀不盡,天緣有份再來游。

      九、升華主題

      今天,老師很高興與大家一齊看廬山、看人生,其實這是一門很深學問,值得我們一輩子去研究,最后,讓我們和詩人一起站大廬山之巔,看著眼這變幻莫測的景象,抒發(fā)自己的感情。(學生配樂齊誦。)

      第二篇:題西林壁_教案

      《題西林壁》教學案例

      li

      中心小學

      題西林壁

      教學目標

      1.認識3個生字,會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。2.體會詩人在廬山時,觀察的地點和角度不同,所看到的景象也不一樣。3.理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。教學重點

      1.借助以前學過的讀詩方法,理解詩句的意思,體會詩人的心境。2.引導學生把握好朗讀的節(jié)奏,掌握抑揚頓挫。教學難點

      體會詩人“當局者迷,旁觀者清”的思想,說說自己的感受。教學過程

      一、激情導入

      師:我們的祖國地大物博,景色優(yōu)美。在江西省北部,緊靠九江市區(qū)南端,有一座享譽古今中外的名山,它就是山清水秀的廬山。

      師:今天,讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。(課件播放廬山圖片)

      師:這里山高水深,這里云霧彌漫,這里古樹參天,這里鳥語花香,這里流泉飛瀑,是一幅充滿魅力的天然山水畫卷,吸引了無數(shù)的文人墨客,900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山,他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請看大屏幕。(出示課件:西林寺墻壁上的詩)

      師:哪位細心的同學知道了這首詩的名字? 板書課題

      師:指導學生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)(題西林壁)今天,讓我們隨著詩人一起,到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22頁,齊讀古詩《題西林壁》。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?

      (課件出示)知詩人,解題意 抓字眼,明詩意 多誦讀,悟詩情

      二、學習課文

      (一)解詩題,知作者

      1.師:請結(jié)合課文的注釋,理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)

      2.師:誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)

      (蘇軾,字子瞻,好東坡居士,北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。)

      (二)抓字眼,明詩意

      1、(師指名讀古詩,指導朗讀)其他同學一邊聽一邊思考,你們從這首詩中讀懂了什么。

      2、師:四人小組合作交流,你們從這句詩中讀懂了什么?

      理解注釋:

      ①題西林壁——寫在西林寺的墻壁上。西林寺在廬山北麓。

      ②.橫看——從正面看,從山前山后看,山橫在眼前,所以說橫看。廬山總的是南北走向,橫看就是從東面西面看。

      ③側(cè)——側(cè)看,從側(cè)面看,從山的一端——南端或北端看。④廬山——在江西省九江市南,自古以來就是瀏覽勝地。⑤緣——因為。

      橫看成嶺側(cè)成峰:橫著看,廬山是一條山嶺,連綿不斷;側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。

      3、師:你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?

      遠近高低各(重讀)不同:向遠處、近處、高處、低處看,看到的廬山景色都不相同。

      4、小組內(nèi)交流詩句意思,小組匯報詩意。(小組要說明是用什么方法學習的)

      5、重點賞析理解“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同?!?/p>

      A、請你找出描寫詩人從不同角度觀察廬山的幾個字,詩人在不同角度看到了什么樣的景象?這讓你感受到了什么? B、抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。我可以運用簡筆畫描述。

      嶺 :連綿起伏

      峰:俊俏挺拔

      6.師:從這兩句詩中,你知道為什么廬山在蘇軾的眼中,會有這么多種變化嗎?

      (蘇軾站在不同的地方,從不同的角度觀察廬山)

      7.師:對,我們站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山,你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎?(出示小黑板)不識廬山真(重讀)面目:(識:認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)。只緣身在此山中:只因為我站在廬山中。

      8.師:這一句里有一個字很難寫,誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。

      (三)多誦讀,悟詩情 多誦讀:

      1.師:老師有一個問題:作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度,細致地觀察了廬山,簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象,可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說,你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好,現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好,現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

      2.四人小組表演 悟詩情

      師:剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但張老師有一個地方卻怎么也不能理解:作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同,橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠處看 的,而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷,旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解,就要多聽一聽其他人的意見。)

      (四)、感悟理解

      師:詩寫得美同學們讀得更美。其實,一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷,只要你用心的去讀,去感受,你就能看到這幅畫。下面就請同學們結(jié)合注釋反復讀古詩,看誰能把它讀成一幅畫。

      生:在音樂聲中反復讀

      師:誰能說說你讀到的畫面是怎樣的?(引導學生把畫面說完整。山嶺和山峰的樣子)

      生:我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺,側(cè)著看是高高挺立的山峰。

      師:你真是個很有想象力的孩子。從哪里讀出來的?(板書)

      師:把看到的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。

      師:請看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學讀讀。

      師:你還想站在哪個角度去廬山?

      遠看——

      生:云霧繚繞,什么也看不清了。

      師:近看又如何?

      生:我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了,還有很多樹長在懸崖上,還有草。

      師:看來你真的是身臨其境了,你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身——

      生:我看到了瀑布,飛流直下三千尺。

      師:站在不同的角度,看到的景物就不相同,這些畫面作者是通過哪句詩來表現(xiàn)的?你最喜歡站在哪個角度看廬山?師:請讀出你的感受。

      生:橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。

      師:當蘇軾看到如此迥然不同的美景,他不禁感嘆到:

      師:從字面上看,這句詩是什么意思?

      生:不認識廬山的真正面目是因為置身在廬山中。

      師:自己理解了詩意,輕聲把詩句讀一次,你還有什么疑問嗎?

      生:廬山真正的面目指的是什么?

      師:帶著這個疑問再去讀讀這首詩?看看你能否找到答案。

      生:是指廬山全面的景色。

      師:你還想知道什么?

      生:為什么說看不到廬山的全景是因為生活在廬山中。

      師:帶著問題默讀古詩。

      生:在廬山中看到的景色有限。

      師:帶著自己的理解讀讀。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么?

      生:看待事物要全面。

      師:在日常生活中遇到過這樣的事嗎?小組討論。

      師:作者看到了廬山的美景,感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾,請大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山,橫著看廬山,山嶺起伏連綿不斷;側(cè)著看,山峰高聳直插云天;遠遠地看云霧繚繞;挨近了看懸崖峭壁;抬頭仰望飛流直下;低頭俯視深谷幽潭。廬山美,是雄奇;是壯麗;是險峻;是秀美?身在廬山的你感慨萬千。大詩人們,把你們的看到的或感受到的用詩句表現(xiàn)出來吧。

      師:誰能像剛才那樣背誦古詩。

      三、總結(jié)

      師:《題西林壁》這首古詩,不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,更包含了“ 當局者迷,旁觀者清”的人生哲理。

      1、總結(jié)

      師:這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個道理,觀察事物時,從不同的角度看到的樣子會不同?,F(xiàn)在,我要給同學們講一個故事,大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

      師講故事《盲人摸象》

      師:請同學們說說這四位盲人他們錯在那里?

      3、結(jié)束

      師:請大家對照學習任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察,不能只看一面。其實,許多道理就存在于我們的生活、學習中,希望同學們也做個有心人,從生活、學習中找道理,學道理。好嗎?

      今天,老師很高興與大家一齊看廬山、在旅途中還懂得了一些道理。最后,讓我們和詩人一起站在大廬山之巔,看著眼前這變幻莫測的景象,共同吟詠這首千古名作。

      學生配樂齊誦。板書設(shè)計

      題西林壁

      北宋蘇軾

      橫看/成嶺/側(cè)成峰,觀察的遠近/高低/各不同。寫景

      角度不

      不識/廬山/真面目,同,觀

      只緣/身在/此山中。明理

      察效果

      四、布置作業(yè)。

      師:描寫廬山美景的古詩很多,收集一些,并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來,下節(jié)課展示,看誰是小小欣賞家。

      師:回家后把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。并默寫,能做到嗎?

      第三篇:題西林壁教案

      《題西林壁》

      1、引入新課

      我們的祖國山河壯麗,風景如畫。說說你都游覽過哪些風景名勝?(生自主發(fā)言)景色秀美、山巒起伏的廬山,你游覽過嗎?(放映廬山錄像)看了以后,你覺得廬山怎樣?今天,我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游。(板書詩題)

      2、齊讀課題

      題目什么意思,結(jié)合課文注釋理解(題西林壁:書寫在西林寺的墻壁上)你對蘇軾有哪些了解?(北宋文學家,書畫家,字子瞻,號東坡居士)

      3、這首詩就是宋代大詩人蘇軾路過廬山寫下的一首詩,請大家自由讀一讀。(生讀,師指名讀一齊讀)

      師:同學們朗誦得不錯,如果能注意一下停頓就更好了??蓜e小看停頓,在古詩中是很有講究的。一般來說,一句詩中每兩個字一停頓,最后三個字連著讀。

      現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記 橫看/成嶺/側(cè)成峰,遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目,只緣/沈在/此山中。師:多好的一首詩啊,誰能把它背下來?(生自由朗讀背誦,師指名背)

      師:真厲害,不用一兩分鐘就背下來了,今后我們學習古詩也要先背下來再說,以后自然會有用的,古詩背下來了,接下來我們干什么?(理解古詩的意思)

      4、自學古詩

      俗話說書讀百遍,其義自見,請同學們用自己喜歡的方法自學古詩,或者借助注釋理解。小組討論,你們從這首詩中讀懂了什么。誰來說說你從這首詩中讀懂了什么? 理解古詩

      師:現(xiàn)在我們來討論一個問題(課件出示),作者都站在哪幾個地方看廬山?(作者橫看廬山)

      師:(歪頭)你能告訴我們橫著怎么看嗎?(指導學生橫著看就是正面看,是連綿不斷的山嶺)

      (作者還站在側(cè)面看,是山峰從遠處、近處、高處、底處看)師:說在這些地方看到的景色一樣嗎?從哪個字看出來。(從“各”字看出都不一樣)

      師:誰能讀出不一樣的感覺來。(指名讀)

      師:剛才我們講的橫、側(cè)、遠近高低總的來說是按什么順序看。生:方位順序(師教書:方位)師:還可按哪些不同的順序去看廬山。(例如早上、中午、晚上,春夏秋冬)

      師:對,時間和季節(jié)不同,景色也不同。還有天氣不同,晴天、陰天、雨天時看到的景色也不同。(課件出示各個角度、各個季節(jié)不同時間的圖片)

      師:同學們真善于思考,是啊,不同的人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方,看到的廬山都不一樣,真是??(橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同)

      師:我們理解了前面兩句的意思,再來看下面兩句,請同學們自己讀一讀。師:誰能用“之所以??是因為??”說說這兩句詩的意思。(我們之所以認不清廬山真面目,是因為自己身在這廬山之中)師:誰能反過來說一說。

      (學生練說,指名)(因為我人在這座山中,所以認不請廬山的真面目)師:讀到這里大家產(chǎn)生了什么疑問?

      (為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢)

      師:誰能幫助他解決這個問題?生活中有這樣的情況嗎?(畫楊桃)

      5、吟詩

      師:現(xiàn)在同學們對這首詩有了自己的理解,讓我們想想古人吟詩的樣子,自己吟誦這首詩。生吟詩,指名吟誦。

      6、感悟?qū)懛?/p>

      作者是怎樣寫千姿百態(tài)的廬山風景? 學生匯報,教師點撥。

      作者先寫游山所見,再談感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。

      7、總結(jié)課文,拓展延伸

      學了這首詩,你有什么收獲?你認為怎樣才能看清廬山的真面目?(要想對某個事物有全面的、符合實際的認識,就必須站在客觀的立場上,正如俗語所說:“當局者迷,旁觀者清?!保?/p>

      8、升華主題

      今天,老師很高興與大家一齊看廬山、看人生,其實這是一門很深學問,值得我們一輩子去研究,最后,讓我們和詩人一起站大廬山之巔,看著眼這變幻莫測的景象,抒發(fā)自己的感情。(學生配樂齊誦。)

      第四篇:題西林壁教案

      《題西林壁》教學設(shè)計

      寺頭聯(lián)校

      邢朝陽

      一、概述

      課名是《題西林壁》,是蘇教版小學語文新課標教材四年級上冊的一篇課文。這首古詩是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識,就必須站在客觀的立場上,正如俗語所說:“當局者迷,旁觀者清”。

      本篇課文所需課時為1課時,40分鐘;

      《題西林壁》是一篇教學內(nèi)容是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。主要學習內(nèi)容是理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

      二、教學目標

      知識技能:

      1、學會生字“緣”,理解“識”“緣”`等字在詩句中的意思,說出詩句的意思。

      2、了解詩人蘇軾,懂得一些有關(guān)古詩的知識。

      3、有感情地朗讀課文。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦、默寫。

      4、掌握古詩的學習方法,培養(yǎng)自學能力。

      5、想象詩的意境,培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力,培養(yǎng)文學欣賞能力。

      過程與方法:

      借助字典弄請詞句的意思; 通過自主誦讀、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式,掌握古詩的誦讀方法;

      通過兩兩交流、聽讀互評等活動,讓學生在讀與評中理解體會,不僅理解課文,也體驗到協(xié)作學習的方法,提高評價與協(xié)作的意識和能力;

      在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同;

      通過學習古詩教給學生學習古詩的方法;在情境探究性學習過程中,體驗自主學習和協(xié)作學習,培養(yǎng)學生互助學習的能力。

      情感態(tài)度價值觀:

      1、自主、合作探究理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

      2、掌握古詩的學習方法,培養(yǎng)自學能力;想象詩的意境,培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力,培養(yǎng)文學欣賞能力。

      3、培養(yǎng)學生熱愛祖歷史、熱愛中國悠久文化,熱愛祖國河山的思想感情。

      三、教學策略

      古詩是中華文化的精華,是最有靈性之美的語言。她傳遞著文明,印刻著人間的喜怒哀樂、書寫著無限河山。筆者認為,古詩的教學,應(yīng)基于吟誦,貴在于品悟,回歸生活,切忌支解語言而忽略大意象的美。

      《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典范,也是情理交融的詩文先河。在教學中,我立足旨在激發(fā)學生學習古詩的興趣,培養(yǎng)學生探索詩意的能力,在詩的靈動意境中,引導學生和詩人及文本產(chǎn)生共鳴,在真實的生活中感受詩的強大生命力。所以我在本課教學中采用的教法主要為:情境教學法 學

      法: 解詩題,知作者------抓字眼,明詩意------多誦讀,悟詩情

      創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學法,創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學生情感的多媒體情境,在大量的語文“讀”的實踐中,在老師的引導下,開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

      信息技術(shù)與語文學科整合的方法

      本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具;為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具,從而徹底改變學生學習方式的工具。

      四、學習者特征分析

      本節(jié)課的教學對象是小學四年級的學生,共有35人。經(jīng)過了一年多的教學實踐,班上學生思維比較活躍,對語文非常感興趣,閱讀和寫作表達的愿望很強烈;

      學生的閱讀能力不錯,但對把握文章的關(guān)鍵詞能力還不夠;

      學生的邏輯思維能力欠強,需要及時引導學生進行歸納、總結(jié)。

      五、教學資源

      供教師使用的資源:誦讀配樂;自制ppt課件;網(wǎng)絡(luò)下載flash課件。

      供學生使用的資源:課本,課前搜集的關(guān)于廬山和作者蘇軾的相關(guān)資料。

      六、活動過程設(shè)計與分析

      (一)復習導入情境,明確學習目標:(3分鐘)導入:同學們,在三年級時,我們學了一篇廬山的文章,一首廬山的詩,還記得嗎?《廬山的云霧》、《望廬山瀑布》景色秀麗的廬山,有高峰,有幽谷,有瀑布,有溪流,美麗迷人。今天我們再來學習一首和它有關(guān)的古詩,齊讀課題。(放相關(guān)課件)——題西林壁。(板書:題西林壁---宋---蘇軾)

      (二)學習課文(約32分鐘)1. 知詩人,解詩題

      《題西林壁》作者蘇軾。大家對蘇軾了解嗎?(介紹的不錯,和老師找到的資料不謀而合。我們再來熟悉一下。老師這有一段介紹(播放作者簡介課件),誰愿意來為我們讀一下。)

      知識要點:蘇軾,北宋文學家,書畫家,字子瞻,號東坡居士,人稱蘇東坡。他是唐宋八大家之一。其詩歌善于從常見的事物中揭示深刻的道理。

      [簡評]同學們,我們知道,古詩語言精練,內(nèi)涵豐富,意境深遠,是悠久中華文化之瑰寶。通過預(yù)習,你們一定都知道不少。學習就是要像他們一樣勤動手、查資料。

      請大家再來讀一讀題目,看看你有什么疑問嗎?生質(zhì)疑。(一些問題我們理解完題目你就能知道,還有些問題要等我們學完全詩,我相信你會找到答案)師解釋。西林就是西林寺,在江西廬山。這 “題”字就是書寫,題寫的意思。全題就是書寫在西林寺的墻壁上的意思。

      我們知道古人都愛游山玩水,看到祖國大好河山,常常詩性大發(fā),一些名篇佳作也就由此誕生。他們常常走到哪寫到哪,于是,山川上,寺廟的墻壁上,甚至巖洞中都留下了不少優(yōu)秀的古詩,《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時,題在西林寺墻壁上的一首詩。

      (設(shè)計意圖:讓學生初步了解作者簡介,初步感知古詩主題,從解題開始感悟詩意,調(diào)動了學生探究的欲望。在此環(huán)節(jié)中學生課前所收集資料交流和信息技術(shù)作為了情境創(chuàng)設(shè)的工具。)

      2、抓字眼,明詩意

      (1)(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考,你們從這首詩中讀懂了什么。(2)師:四人小組合作交流,你們從這句詩中讀懂了什么?

      (3)師:誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?(作者)橫看成嶺側(cè)成峰:橫著看,廬山是一條山嶺,連綿不斷;側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。

      (4)師:你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?遠近高低各(重讀)不同:向遠處、近處、高處、低處看,看到的廬山景色都不相同。

      (5)師:從這兩句詩中,你知道為什么廬山在蘇軾的眼中,會有怎么多種變化嗎?(蘇軾站在不同的地方,從不同的角度觀察廬山)

      (6)師:對,我們站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山,你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎?(出示小黑板)不識廬山真(重讀)面目:(識:認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中:只因為我站在廬山中。

      (7)師:這一句里有一個字很難寫,誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。

      (設(shè)計意圖: 抓住古詩關(guān)鍵字眼,理解詩句的意思,感悟古詩意境,這是學習古詩的一種最基本、最有效的學習方法。師生互動,小組合作探究,這不僅體現(xiàn)“雙主”的教學模式,也為形成學生自主、合作、探究性學習奠定了基礎(chǔ)。)

      3、多誦讀,悟詩情

      多誦讀(配樂):

      (1)師:老師有一個問題:作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度,細致地觀察了廬山,簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象,可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說,你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好,現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好,現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

      (2)四人小組表演 悟詩情

      師:剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但老師有一個地方卻怎么也不能理解:作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎?(因為他所站的位臵不同,橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠處看的,而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷,旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解,就要多聽一聽其他人的意見。)

      (3)想意境,悟詩情

      讓我們伴著優(yōu)美的廬山風光,用心來體會“不識廬山真面目,只緣身在此山中?!边@首千古名句蘊含的道理吧。(播放廬山風光課件)

      (設(shè)計意圖:感情誦讀,深化感悟意境;展開想像,激發(fā)情感領(lǐng)悟,培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。音樂與美景的交替,創(chuàng)設(shè)的這些情境能觸動孩子的內(nèi)心,啟發(fā)學生的思維,而放手讓學生質(zhì)疑,更能加深對課文的理解,豐富學生獨特的情感體驗,實現(xiàn)情感目標的大幅度跨越,達到移情的目的,為探究性學習推波助瀾。)

      (三)總結(jié)

      師:《題西林壁》這首古詩,不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,更包含了“ 當局者迷,旁觀者清”的人生哲理。看山如此,看事和看人也一樣。我們要明白讀板書,所以看問題要全面,不能片面。我們可不能犯了《盲人摸象》故事中,幾個盲人的錯誤。他們錯就錯在把大象身體的各個部分當作了整體,好在我們的大詩人沒有被各個不同角度看到的廬山不同風貌所迷惑,因為他清晰的知道“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這個道理。最后讓我們帶著感情,帶著對詩句的理解,齊讀全詩。聽大家讀詩真是種享受,我相信一定有同學已經(jīng)能背出來了。背詩。

      (四)作業(yè)

      1.背誦、默寫《題西林壁》。

      2.結(jié)合生活事例,說說你是怎么理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句的意思。

      板書設(shè)計 題西林壁 宋

      蘇軾 橫看/成嶺/側(cè)成峰,遠近/高低/各不同。

      不識/廬山/真面目,只緣/身在/此山中。

      第五篇:題西林壁教案

      一、場景設(shè)置

      在教室里懸掛以山為主題的國畫,同時包括風景畫。

      二、導入

      1、引入新課

      師:我們的祖國地大物博,山清水秀,風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝,說說看。

      生說風景(目的:激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)熱愛祖國的思想)

      師:同學們說了不少,我也向大家介紹一處風景。(放映廬山錄像)(目的:讓學生對廬山有初步認識,吸引學生注意力)

      師:看了以后,你覺得廬山怎么樣?

      生談感想(目的:使學生對廬山的感性認識進行梳理,同時鞏固認識。)

      師:著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后,寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩(板書詩題)

      三、講解

      2、初讀古詩,認識生字。

      師:請同學們自讀古詩,并把不認識的字勾出來。

      3、齊讀古詩,糾正讀音。

      師:我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。

      生讀古詩,對出現(xiàn)的問題加以糾正。(重點:卷舌音、平舌音)

      4、范讀古詩,講讀法。

      師:同學們朗誦得不錯,如果能注意一下停頓就更好了??蓜e小看停頓,在古詩中是很有講究的。一般來說,一句詩中每兩個字一停頓,最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎?

      師配樂朗誦古詩

      現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記

      師:請同學們再來朗誦一遍,注意停頓。

      生齊讀古詩(配樂)

      5、明確學習任務(wù),組織自學。

      師:在這堂課中我們要完成以下的學習任務(wù)(出示學習任務(wù)),請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務(wù)?(激勵學生)好,現(xiàn)在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師,同學求助。(合作學習)(課堂預(yù)計:自學過程中,學生在解釋詩時會不知道如何下手;解決辦法:講學法,我們在解釋古詩時,通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋,然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋,舉例說明。)

      生自學,教師根據(jù)實際情況出示相關(guān)資料(資料:蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。

      6、組織學生交流學習成果。(故事的作者是誰?是什么朝代人?他一身有哪些著作?描寫了哪些景物?作者從幾個方面描寫了廬山?)

      師:你們的任務(wù)完成了嗎?

      生匯報。

      師:那還有什么不懂的地方。(并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。)

      生提問,師組織互助解疑。

      7、鞏固

      師:我們再來領(lǐng)略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內(nèi)容,找一找片子中的峰、嶺。

      生觀看錄像。

      師:在看過了美麗的廬山后,我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺,哪一個是山峰,現(xiàn)在請同學來朗誦這首詩。(引發(fā)感情:在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時隱時現(xiàn),看到如此美麗的風景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

      8、分析古詩結(jié)構(gòu),引導學生體會古詩所說的道理。

      師:看得出許多同學都想來朗誦,那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時,請同學們思考一個問題。一般來說,古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的,后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個——部分)

      9、背誦

      師:下面請同學們背誦這首古詩。

      生背誦古詩(出示課件)

      師檢查背誦情況

      10、總結(jié)

      師:這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個道理,觀察事物時,從不同的角度看到的樣子會不同?,F(xiàn)在,我要給同學們講一個故事,大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

      師講故事《盲人摸象》

      師:請同學們說說這四位盲人他們錯在那里?

      11、討論:說你對“當局者迷,旁觀者清”的見解。

      師:請大家對照學習任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察,不能只看一面。其實,許多道理就存在于我們的生活、學習中,希望同學們也做個有心人,從生活、學習中找道理,學道理。好嗎?

      12、課后討論:怎么去看待我們周圍的事物現(xiàn)象?

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