第一篇：“121導(dǎo)學(xué)案”高效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案（大全）

略陽(yáng)縣兩河口初級(jí)中學(xué)

“121導(dǎo)學(xué)案”高效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

在努力邁向課堂教學(xué)的背景下，全體教師應(yīng)遵循“教學(xué)內(nèi)容精而少、教學(xué)方法活而巧、教學(xué)效果實(shí)而好”的課堂教學(xué)指導(dǎo)原則，七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，總結(jié)提練、集中探討了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，對(duì)學(xué)案的功能、學(xué)案的編寫(xiě)與應(yīng)用、學(xué)案與教案的關(guān)系有了一個(gè)較明晰的認(rèn)識(shí)，初步形成了學(xué)案、教案與練案三案合一的編制與應(yīng)用模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校在本學(xué)年的工作要點(diǎn)上，構(gòu)建高效課堂方面，提出了全面推行“121導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式，吹響了決戰(zhàn)課堂的號(hào)角?，F(xiàn)將該模式研究具體操作過(guò)程中的規(guī)則、要求、方式和方法作如下說(shuō)明：

1．什么是“121學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

模式內(nèi)涵：（1）教學(xué)過(guò)程大體分為“121”三段（傳統(tǒng)課堂的40分鐘，劃分為課中前10分鐘、課中20分鐘、課中后10分鐘）。（2）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為“三環(huán)”（自學(xué)、交流、反饋）“六步”（重申目標(biāo)、分配任務(wù)、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、當(dāng)堂檢測(cè)、總結(jié)拓展）。（3）教學(xué)載體采用“三案”：教案（教師依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材作二度創(chuàng)作后編寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案）、學(xué)案（學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)方案）、練案（相當(dāng)于傳統(tǒng)的作業(yè)卷），三案統(tǒng)一在一份文本上?！?21導(dǎo)學(xué)案”指教學(xué)方法上以“學(xué)案、教案、練案”三案為為一體的載體，師生按“三案”實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)，使主導(dǎo)主體作用充分發(fā)揮，促進(jìn)教與學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。教師應(yīng)以問(wèn)題情景為切入點(diǎn)，通過(guò)各種方式產(chǎn)生新舊認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的思維過(guò)程；激發(fā)學(xué)生參與、在主動(dòng)建構(gòu)中提高課堂效益。限制講的時(shí)間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個(gè)講的理念：變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗(yàn)由“確實(shí)如此”到“原來(lái)如此”的心理轉(zhuǎn)變；要找準(zhǔn)四個(gè)講授節(jié)點(diǎn)：導(dǎo)學(xué)引入時(shí)、誘導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)、提煉升華時(shí)、效果回授時(shí)；要明確三大講的內(nèi)容：學(xué)生知其一不知其二的“二”要講、學(xué)生知其然不知其所以然的“所以然”要講、學(xué)生能舉一但不知如何反三的“三”要講。

師生、生生互動(dòng)的方式有多種，但核心是討論。其目的是學(xué)生主體進(jìn)一步理解掌握基本概念，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)方法，初步獲得對(duì)基本知識(shí)重新建構(gòu)的能力。要組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)交流與合作，提高課堂教學(xué)的整體效率。

練習(xí)是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的最好途徑，是學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的過(guò)程，也最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。心理學(xué)研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽(tīng)到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽(tīng)某件事，你能記住50%；說(shuō)某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽(tīng)，增加讀與做是課堂教學(xué)新模式最鮮明的特征。練習(xí)從表達(dá)形式上來(lái)說(shuō)，有口頭的、有筆做的；從內(nèi)容表現(xiàn)上來(lái)說(shuō)，有鋪墊性練習(xí)（預(yù)習(xí)及引入部分）——要滲透實(shí)用性；有鞏固性練習(xí)——要加強(qiáng)應(yīng)用性；有發(fā)展性練習(xí)——要增強(qiáng)實(shí)踐性；有開(kāi)放性練習(xí)——要注重創(chuàng)造性。2．如何編制三案

傳統(tǒng)的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學(xué)生，但實(shí)際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫(xiě)教案、組織教學(xué)、側(cè)重考慮的是教什么、怎么教的問(wèn)題，常常是自編、自導(dǎo)、自演；學(xué)校要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)，但往往是學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的時(shí)間、不知道預(yù)習(xí)的方法（一次調(diào)查表明僅有50%的人偶爾預(yù)習(xí)）。編寫(xiě)三案，就是要求老師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，策劃設(shè)計(jì)出師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，減少課堂運(yùn)行的被動(dòng)與盲目，杜絕教與學(xué)的兩張皮，實(shí)現(xiàn)由“教案型”向“導(dǎo)案型”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自學(xué)起到導(dǎo)學(xué)和助學(xué)作用。（1）“三案”的結(jié)構(gòu)體系

三案應(yīng)充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條，凸顯有效性的課堂改革理念。

三案主要包括四大部分：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂研討助學(xué)——課內(nèi)訓(xùn)練固學(xué)——課后反思再學(xué)。（2）“三案”的四步編寫(xiě)程序

三案的編制過(guò)程應(yīng)是突出個(gè)人能力和發(fā)揮集體智慧的過(guò)程；編制的三案既要體現(xiàn)共性，同時(shí)也要張揚(yáng)個(gè)性。切忌不通過(guò)集體備課、不落實(shí)個(gè)體消化、不進(jìn)行個(gè)性鏈接，拿著別人編的三案就去上課。學(xué)校要求備課組應(yīng)提前一周作好三案編寫(xiě)安排、提前二天編好三案、提前一天下發(fā)給學(xué)生。三案編寫(xiě)四步程序?yàn)椋簜€(gè)人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關(guān)審核→個(gè)性鏈接補(bǔ)充。（3）“三案”的五大編寫(xiě)區(qū)別 不同的學(xué)科因?yàn)閮?nèi)容不同、特點(diǎn)不同、功用不同，所以編制時(shí)必須緊扣學(xué)科特點(diǎn)，既體現(xiàn)共性，又顯現(xiàn)學(xué)科個(gè)性；不同的課型由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應(yīng)有不同的要求，目前我們僅僅針對(duì)新授課的編寫(xiě)模式，希望老師們探討其它課型的編寫(xiě)模式；由于教案、學(xué)案、練案各自所具備的鮮明特征，因而三案的編寫(xiě)既要與他們有區(qū)別，同時(shí)也要能將三者有機(jī)地融合在一起，起到各自應(yīng)有的作用。

三案應(yīng)區(qū)別于教案、區(qū)別于學(xué)案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學(xué)科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學(xué)科，區(qū)別課型，努力做到學(xué)科化和個(gè)性化。

（4）“三案”的10項(xiàng)基本內(nèi)容

三案應(yīng)包括：三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀）、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、學(xué)法與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)引、情景創(chuàng)設(shè)引入、問(wèn)題或方法自主探究與討論、知識(shí)升華提煉與示范、課堂練習(xí)與反饋、教師個(gè)性鏈接（學(xué)生課堂筆記）、教師教學(xué)后記（學(xué)生學(xué)后反思）。3．怎樣使用三案

三案是師生教與學(xué)的載體、是學(xué)習(xí)的路線圖、是導(dǎo)向知識(shí)彼岸的航標(biāo)，正確使用好三案是落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問(wèn)題——落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

三案提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)及公共自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)（確保10—15分鐘），預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題由小組長(zhǎng)收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師（可設(shè)計(jì)專門(mén)的預(yù)習(xí)卡），老師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有的放矢地對(duì)三案再作調(diào)整，以學(xué)定教。這樣，學(xué)生胸懷目標(biāo)（布魯姆說(shuō)，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？），帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，憧憬著對(duì)問(wèn)題解決的成功體驗(yàn)，以積極的思維狀態(tài)來(lái)到了課堂。

（2）設(shè)計(jì)情景，激發(fā)沖突——點(diǎn)燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時(shí)，將鹽全部吸收。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。（3）自主探究，合作交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，在認(rèn)知沖突的激發(fā)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——解疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。在獨(dú)立思考的前提下，以小組（6人左右）為單位進(jìn)行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時(shí)間、指導(dǎo)并提煉問(wèn)題結(jié)論。探究與交流期間，教師要巡視指導(dǎo)，主動(dòng)參與到各組中去討論、指導(dǎo)。

（4）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)——講教師該講的

對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問(wèn)題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問(wèn)題的要害，講清思路，明晰事理，從個(gè)性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果；教師要和學(xué)生一道共同歸納出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（5）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解

達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程；針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，進(jìn)行效果回授，有必要時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)。

（6）課后反思，自我監(jiān)控——撰寫(xiě)學(xué)習(xí)反思日記

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思能力和自我監(jiān)控能力是有效性的六個(gè)有效指標(biāo)之一。每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書(shū)面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問(wèn)的，并進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固和彌補(bǔ)。千里之行，始于足下。在升學(xué)壓力逼人的今天，老師們有破堅(jiān)冰之勇氣和雷厲風(fēng)行之舉動(dòng)，實(shí)屬可貴，應(yīng)鼓勵(lì)他們深入探索、不斷完善、由點(diǎn)到面、逐步擴(kuò)展，以期獨(dú)樹(shù)一幟，收獲成功。

第二篇：“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介 “導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式

一、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式概述

1、基本理念：落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

2、操作載體：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”。

“導(dǎo)學(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評(píng)價(jià)的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時(shí)等問(wèn)題。

3、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)原則：①主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）；②導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）；③探究性（盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）；④層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；⑤開(kāi)放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)）。

4、基本操作流程：

教師個(gè)人備個(gè)案→集體研討制定“導(dǎo)學(xué)案”→課堂組織實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)案” →課后反思補(bǔ)充“導(dǎo)學(xué)案”。

二、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問(wèn)題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評(píng)價(jià)五方面的工作。

（一）明確目標(biāo)

師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊(cè)書(shū)的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）前置自學(xué)

前置自學(xué)一般要在課上進(jìn)行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)生成整理新問(wèn)題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問(wèn)題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問(wèn)題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時(shí)根據(jù)掌握的自學(xué)情況進(jìn)行二次備課。

前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)：

一是通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力；

二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備； 三是為教師下一步的引導(dǎo)點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。

（三）展示交流

學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問(wèn)題的展示交流有兩個(gè)層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以在組內(nèi)展示、互相評(píng)價(jià)，稍難的問(wèn)題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見(jiàn)在班內(nèi)展示交流。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)展示，不能為展示交流而展示交流，為活動(dòng)而活動(dòng)。教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)。

展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個(gè)環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：

一是展示交流促進(jìn)了前置自學(xué)。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二是兩個(gè)層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機(jī)會(huì)受到關(guān)注。

三是展示交流生成了新的課程資源。

學(xué)生個(gè)體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽(tīng)中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長(zhǎng)，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。

四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。

五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)程度。形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機(jī)地融合在一體?！敖獭笔琴N著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長(zhǎng)。

（四）合作探究

學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問(wèn)題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來(lái)提出問(wèn)題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問(wèn)題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)能力體系。這個(gè)環(huán)節(jié)是靈活機(jī)動(dòng)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來(lái)取舍。

（五）達(dá)標(biāo)拓展

學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測(cè)或拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路”“教路”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這五個(gè)環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個(gè)課題的教學(xué)中通過(guò)兩節(jié)課、三節(jié)課來(lái)體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。

這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對(duì)教學(xué)效益提供最大化的貢獻(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的操作注意事項(xiàng)

（一）優(yōu)化集體備課流程，保障導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量

集體備課效果如何，直接影響到編制的“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，集體備課總結(jié)起來(lái)有如下方面：

（1）三定：集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。

（2）五備：

①個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診，排除困難。

②集體研討，形成初案。

備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說(shuō)課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過(guò)程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對(duì)定案的編制。

④跟蹤聽(tīng)課，形成復(fù)案。

經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)學(xué)校聽(tīng)課安排或邀請(qǐng)別人聽(tīng)課指導(dǎo)。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽(tīng)課，了解集體備課落實(shí)情況。

⑤教后反思，形成補(bǔ)案。

課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況

下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，寫(xiě)出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案。促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

（3）兩個(gè)評(píng)價(jià)

①包組領(lǐng)導(dǎo)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，把關(guān)驗(yàn)收；

②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)跟蹤集體備課，對(duì)集體備課中教師的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。

（二）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)，提高課時(shí)效益

“導(dǎo)學(xué)案”形成之后，教師要在學(xué)生用的“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導(dǎo)的緊張度和針對(duì)性，以確保課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的效率。

預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括：

（1）前置自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到的疑難問(wèn)題，自學(xué)巡視需要個(gè)別指導(dǎo)的同學(xué)。

（2）展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式（自主展示還是提問(wèn)展示）、展示的時(shí)機(jī)、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時(shí)可能會(huì)暴露的問(wèn)題、展示時(shí)的點(diǎn)撥角度方法等。

（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)到的深度；集體或個(gè)別指導(dǎo)的合作小組或個(gè)體，點(diǎn)撥講解的起點(diǎn)、內(nèi)容。

（4）達(dá)標(biāo)拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達(dá)標(biāo)度、達(dá)標(biāo)反饋的方法、個(gè)別指導(dǎo)幫扶的對(duì)象，評(píng)價(jià)激勵(lì)的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機(jī)械的“聽(tīng)講—練習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動(dòng)展示”的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)。

（1）教會(huì)學(xué)生展示：能自然自覺(jué)、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個(gè)話題或重點(diǎn)發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學(xué)、老師交換意見(jiàn)。

（2）教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)：一方面，既要會(huì)傾聽(tīng)教師的課堂講解，又要會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽(tīng)得進(jìn)，聽(tīng)清楚，聽(tīng)完整，又要聽(tīng)得懂，聽(tīng)出實(shí)質(zhì)，聽(tīng)出問(wèn)題。

（3）教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)：在合作小組或班級(jí)內(nèi)能公允真誠(chéng)的評(píng)價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)，能質(zhì)疑、批判、改正、補(bǔ)充、完善別人的意見(jiàn)。

（4）教會(huì)學(xué)生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動(dòng)借鑒他人的智慧優(yōu)勢(shì)為我所用，也能夠積極主動(dòng)地貢獻(xiàn)分享自己的智慧優(yōu)勢(shì)。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺(tái)、互相封鎖信息。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們?cè)趯?shí)踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序。

1.誘導(dǎo)式：提問(wèn)—討論—?dú)w納—練習(xí)

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過(guò)提問(wèn)和討論解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)須教師做全面的講解，也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來(lái)闡述最后的結(jié)論。

實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。

2.開(kāi)放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

開(kāi)放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問(wèn)題解決活動(dòng)，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識(shí)往往是一些高級(jí)知識(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題也往往具有開(kāi)放性，甚至沒(méi)有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問(wèn)題方案。

開(kāi)放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。

3.技能式：示范—嘗試—評(píng)價(jià)—作業(yè)

技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡(jiǎn)單的習(xí)題演算，而必須是將解決問(wèn)題的思維過(guò)程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來(lái)關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問(wèn)題，主要目的在于能夠通過(guò)嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識(shí)的不足或者知識(shí)體系上缺陷，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問(wèn)題的解決方案，可由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問(wèn)題為核心來(lái)進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過(guò)程中則以學(xué)案中的問(wèn)題為線索來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)模式的設(shè)想

淅川教研室 教科所 徐國(guó)杰

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)模式的研究方案已經(jīng)出臺(tái)，這個(gè)方案的出臺(tái)標(biāo)志著我縣新一輪課改已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究階段。該方案從充分發(fā)揮人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性出發(fā)，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)人的潛能出發(fā)，提出一個(gè)基本教學(xué)程序；即“有效預(yù)習(xí)——精講互動(dòng)——及時(shí)訓(xùn)練”。下面就此三個(gè)步驟做設(shè)想性說(shuō)明：

一、“有效預(yù)習(xí)”。

過(guò)去，我們經(jīng)常把“預(yù)習(xí)”放在課外，讓學(xué)生去隨心所意地預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)多方面的探析，這種所謂的預(yù)習(xí)多半是無(wú)效的。原因是，學(xué)生根本不明白預(yù)習(xí)什么？怎么樣預(yù)習(xí)？達(dá)到什么程度？我們認(rèn)為：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。有效的預(yù)習(xí)一定能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。那么，怎樣才算是有效預(yù)習(xí)呢？首先，教師要根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定至少要注意這樣幾個(gè)方面。一是要具體，不能抽象，以學(xué)生一看就明白為度。二是要重基礎(chǔ)。因?yàn)槭穷A(yù)習(xí)，所以要以學(xué)生能自主或合作能達(dá)成為度，切不可人為地提高標(biāo)準(zhǔn)。三是小而少，“小”是指學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標(biāo)不易過(guò)多，要把重心放在知識(shí)和能力上，至于情感目標(biāo)是融合在教學(xué)全過(guò)程之中的，是教師教學(xué)藝術(shù)上的問(wèn)題。學(xué)生知曉否是次要的，只要授課者對(duì)此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個(gè)理兒。其次是預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定。這里有很多值得探討的問(wèn)題，我們認(rèn)為：預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以“問(wèn)題”形式出現(xiàn)，即讓學(xué)生能夠明白預(yù)習(xí)所要解決的主要問(wèn)題是什么？有了具體問(wèn)題，學(xué)生的預(yù)習(xí)才會(huì)有的放矢。只有問(wèn)題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。這既是“導(dǎo)學(xué)”的一個(gè)重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，唯長(zhǎng)期辛苦的訓(xùn)練，才能成為使然，因?yàn)椤皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”即掌握學(xué)習(xí)的方法是現(xiàn)在和將來(lái)的人必須具備的素質(zhì)。再一個(gè)是問(wèn)題的設(shè)計(jì)更多的要關(guān)注基礎(chǔ)，同時(shí)也要有梯度，即一定要保證每個(gè)學(xué)生都能參與到預(yù)習(xí)中，讓每個(gè)學(xué)生都能有因預(yù)習(xí)產(chǎn)生不同程度的喜悅；梯度，即層次性，重基礎(chǔ)，但不是說(shuō)涉及到欲教學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)、拓展點(diǎn)等不可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。我們首先要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高。這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題同時(shí)也是為了老師了解學(xué)情，知道哪些問(wèn)題學(xué)生能自己解決，哪些問(wèn)題學(xué)生自己解決不了。這也為下一步驟“師生互動(dòng)”提供教學(xué)資源。特別注意的是設(shè)計(jì)的問(wèn)題不易過(guò)多且要靈活。過(guò)多，大部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成，收不到預(yù)期的效果；過(guò)于死板，學(xué)生沒(méi)了興致，效果也不會(huì)很好。如英語(yǔ)科的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)就不能去套用數(shù)學(xué)科的設(shè)計(jì)方法。學(xué)科不同，設(shè)計(jì)的內(nèi)容也應(yīng)各異。最后要有個(gè)預(yù)習(xí)檢測(cè)。檢測(cè)的方式很多，千萬(wàn)不要認(rèn)為檢測(cè)就是“小型考試”，學(xué)科不同，檢測(cè)的方式也不盡相同，這需要老師們創(chuàng)造性的開(kāi)展，但此環(huán)節(jié)不能少，因?yàn)檫@樣做也是為更好地了解“學(xué)情”。把握不好學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的困惑，下一步的互動(dòng)必然是平淡的、蒼白的。

二、“精講互動(dòng)”

精講互動(dòng)是建立在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是有效預(yù)習(xí)的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點(diǎn)的重要階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！熬v互動(dòng)”，從字面上理解“精講”即教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的全局性困惑進(jìn)行精要點(diǎn)撥和引導(dǎo)。其次主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。整個(gè)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生的互動(dòng)、組組互動(dòng)局面，其過(guò)程必然是緊張的，有序的，高效的互動(dòng)。在這個(gè)步驟中，對(duì)于一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，一定做好分工。學(xué)習(xí)小組必須準(zhǔn)確把握自己所要解決的問(wèn)題，明白解決問(wèn)題的要求或規(guī)則，必要時(shí)小組內(nèi)部亦要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，讓每一個(gè)學(xué)生參與到互動(dòng)的過(guò)程中來(lái)。也就是說(shuō)：在這個(gè)過(guò)程中要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師要把握好學(xué)情，把“導(dǎo)”的工夫用在刀刃上，力求解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，突破難點(diǎn)。大膽解放學(xué)生，多種形式展示學(xué)生的個(gè)性思維，把教學(xué)的層次推向更高，確保每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，讓所有學(xué)生都能夠感到自己在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的快樂(lè)。教師在這個(gè)過(guò)程中把握好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、注意學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)。

2、在關(guān)鍵問(wèn)題上，要注意巧妙應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，切實(shí)把教師的主導(dǎo)性發(fā)揮出來(lái)，以保障學(xué)生主體性的形成。

3、所有的互動(dòng)都應(yīng)是任務(wù)明確，方法具體，分工合理的。而不是盲目的，無(wú)序的，沒(méi)有任何方法引導(dǎo)的。

4、建立好良好的師生關(guān)系，堅(jiān)持正面表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

三、及時(shí)訓(xùn)練。

及時(shí)訓(xùn)練是在前面二個(gè)步驟上進(jìn)行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時(shí)訓(xùn)練就是及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，盡可能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)。訓(xùn)練的方式要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活進(jìn)行，比如：文科的可能是背誦、聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)片斷、測(cè)驗(yàn)等。理科可能是具體題目的演練和測(cè)試。訓(xùn)練的時(shí)間也應(yīng)是有彈性的，時(shí)間的長(zhǎng)短根據(jù)學(xué)情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。訓(xùn)練的密度一般由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進(jìn)行訓(xùn)練，但學(xué)習(xí)完某一部分內(nèi)容（或某個(gè)專題）一定要訓(xùn)練，這也是評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)的重要方面。此外訓(xùn)練既要有側(cè)重點(diǎn)，又要有區(qū)分度，盡可能地給學(xué)生留有選擇的余地。評(píng)價(jià)盡量以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。這樣有利于學(xué)生形成合作探究意識(shí)和習(xí)慣，能夠較好地促就學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“有效預(yù)習(xí)——精講互動(dòng)——及時(shí)訓(xùn)練”是一個(gè)有機(jī)的整體，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的是以自主學(xué)習(xí)為主體，以具體指導(dǎo)為主導(dǎo)的雙線式運(yùn)行機(jī)制。該程序的提出更多的是理論上的設(shè)想，在具體的操作過(guò)程還需進(jìn)一步驗(yàn)證，以期其日臻完善。

教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)

生存、學(xué)會(huì)做人”。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我校生源的實(shí)際情況，我校從2004年9月開(kāi)始進(jìn)行省重點(diǎn)課題《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)分層教學(xué)的操作方略研究》的研究與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一年的努力，取得較大進(jìn)展。尤其在學(xué)案的編寫(xiě)及通過(guò)學(xué)案解決如何使“教授化”的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略取得了一些初步的結(jié)果?，F(xiàn)以《氯氣的性質(zhì)》為例，闡述化學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)案，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)策略的改變。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”情境下化學(xué)課堂教學(xué)模式 1．依案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)

教師在課前將“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，完成檢測(cè)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；劃出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書(shū)，并在學(xué)案的“疑問(wèn)區(qū)”記下尚存的疑問(wèn)，或在教師博客上發(fā)布日志；等等?？傊?，教師就是要有意識(shí)地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性。

課前自學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下自學(xué)內(nèi)容：

【實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備】

1． 每組（2人）準(zhǔn)備一只活蚱蜢與一頁(yè)鮮花瓣。2． 上網(wǎng)查詢有關(guān)氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上。【課前自學(xué)】

上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片（可發(fā)布在教師博客上），根據(jù)圖片設(shè)問(wèn)：①事件發(fā)生在三月份，當(dāng)時(shí)本應(yīng)該是綠油油的農(nóng)作物，為何全部變成枯黃？②消防隊(duì)員清理現(xiàn)場(chǎng)時(shí)均戴防毒面具，這說(shuō)明了氯氣什么性質(zhì)？③消防隊(duì)員在液氯泄漏現(xiàn)場(chǎng)的小河溝筑壩形成一個(gè)池塘，在池塘中投放一種藥品進(jìn)行化學(xué)處理。這是什么藥品？根據(jù)什么化學(xué)原理？④假如你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，你將采取什么方法自救？……

2．信息反饋，課堂探究

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)案“疑問(wèn)區(qū)”、博客等各方面學(xué)生反饋的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，教師一定要在“導(dǎo)”字上下功夫。

導(dǎo)入：“好的開(kāi)始是成功的一半”，引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用各種方法，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入等，把學(xué)生引入問(wèn)題中來(lái)。如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者一開(kāi)始就讓學(xué)生做Cl2的毒性與漂白性的實(shí)驗(yàn)：把課前自己準(zhǔn)備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會(huì)兒，就見(jiàn)到蚱蜢死去，花瓣褪色。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，學(xué)生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望。

導(dǎo)議：對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問(wèn)學(xué)生，也可以學(xué)生問(wèn)教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，可在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)小組討論。教師可充分利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、圖、表及其它聲像材料引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并及時(shí)加以點(diǎn)撥、歸納。

導(dǎo)思：教師在討論中提出點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問(wèn)題，這些問(wèn)題要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識(shí)水平和智力發(fā)展的實(shí)際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以獨(dú)立或合作解決問(wèn)題。

如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者在學(xué)案上設(shè)計(jì)了以下學(xué)生實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)探究：新制氯水的成分

試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等

A：根據(jù)所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對(duì)所用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。B：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證新制氯水的成分。

C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學(xué)案提示所給的方法，用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證新制氯水的成分。

這樣的設(shè)計(jì)，使得不同層次的學(xué)生，圍繞不同層次的問(wèn)題有目的的開(kāi)展探究，教師可參與其中加以調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥，并要求完成學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這種融洽的師生關(guān)系中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成了知識(shí)與技能的目標(biāo)。

3．歸納整理，形成網(wǎng)絡(luò)

高中化學(xué)（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識(shí)體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來(lái)編排的。教師在課堂教學(xué)中必須找到有效的載體，把看似凌亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；學(xué)生要?dú)w納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師可讓學(xué)生直接回答歸納的結(jié)果，如氯氣的物理性質(zhì)及其運(yùn)用；對(duì)于具有普遍意義的疑點(diǎn)，教師可以采取兩種方式處理：一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點(diǎn)，教師要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生歸納，從而形成氯氣化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4．自我評(píng)價(jià)，拓展延伸

教師可采用問(wèn)答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓學(xué)生解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，再讓一些學(xué)生加以補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。在“學(xué)案”的最后，要預(yù)留一部分空間，讓學(xué)生探究、反饋和討論。一方面，學(xué)生可對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度做一個(gè)自我的評(píng)價(jià)，或?qū)ψ詫W(xué)過(guò)程中遇到的許多新問(wèn)題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行探究:掌握某一知識(shí)的新技巧;探究知識(shí)的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問(wèn)題并解答;用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出質(zhì)疑;提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論;提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)計(jì)初步研究方案。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問(wèn)題記錄在“學(xué)案”上面，在課后或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂結(jié)構(gòu)流程圖（以《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)為例）

三、幾點(diǎn)思考與感悟

1．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助是無(wú)疑的。但學(xué)案的編寫(xiě)工作量大，如何進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)案的編寫(xiě)，使其對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一份優(yōu)秀的教案，而在學(xué)生手中又是一份能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的學(xué)案，是一個(gè)值得研究的課題。

2．有的教師課堂上運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，為 “學(xué)案”束搏住手腳，過(guò)分依賴學(xué)案，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。

3．在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力等科學(xué)素質(zhì)教育方面，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中如何較好地有機(jī)滲透，還需加強(qiáng)。

總之，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。同時(shí)，也創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的熱情參與

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂教學(xué)的誤區(qū)

教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我校生源的實(shí)際情況，我校從2004年9月開(kāi)始進(jìn)行《以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題研究與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一年多的努力，取得較大進(jìn)展。但在學(xué)案編寫(xiě)及運(yùn)用于課堂實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。

一、學(xué)案編寫(xiě)的誤區(qū) 誤區(qū)一：學(xué)案編寫(xiě)的教案化

教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫(xiě)“學(xué)案”的過(guò)程本身就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫(xiě)學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”，試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？

誤區(qū)二：學(xué)案編寫(xiě)的作業(yè)化 從性質(zhì)上來(lái)看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上來(lái)看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分，但有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

誤區(qū)三：學(xué)案編寫(xiě)的共性化

學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們?cè)陬A(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過(guò)他們的合作探究后都有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三維目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能在實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個(gè)性，決不能采取“一刀切”。

誤區(qū)四：學(xué)案編寫(xiě)的“舍近求遠(yuǎn)”

學(xué)案的編寫(xiě)要遵循循序漸進(jìn)的原則，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過(guò)高。有的老師在編寫(xiě)時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，長(zhǎng)期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫(xiě)學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，注意各知識(shí)點(diǎn)的把握層次。

誤區(qū)五：學(xué)案編寫(xiě)的“個(gè)人主義” 在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，往往采用先分工后由部分教師個(gè)人編寫(xiě)。這種學(xué)案，針對(duì)性極強(qiáng)，但由于是個(gè)人行為，所以在使用上往往難以與教案區(qū)分。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)案要由學(xué)科組集體編寫(xiě)，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學(xué)科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見(jiàn)和建議，使用時(shí)，由最早使用的教師再反饋意見(jiàn)。由于編制之前要經(jīng)過(guò)集體討論，所以這種方式既能發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，又容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容的統(tǒng)一。

二、學(xué)案運(yùn)用的誤區(qū)

誤區(qū)一：重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”

知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫(xiě)在學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不能寫(xiě)在學(xué)案上，要靠教師適時(shí)調(diào)控。教師在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主。注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，碰到問(wèn)題要與學(xué)生商量著進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。

誤區(qū)二：重“講評(píng)”，輕“探究”

有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問(wèn)題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)案提出自己的問(wèn)題，教師要適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)，一些復(fù)雜性的問(wèn)題在課堂沒(méi)能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

誤區(qū)三：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過(guò)程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

誤區(qū)四：重“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)”，輕“分層評(píng)價(jià)” “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，還必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)因?yàn)楦嗟氖氰b別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供預(yù)測(cè)，所以不能反映出該同學(xué)在某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我們要注重課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)，例如，課堂提問(wèn)盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的回答也根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的成長(zhǎng)；課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強(qiáng)，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀；教師教學(xué)是否發(fā)揚(yáng)民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽；等等。

三、結(jié)束語(yǔ)

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。但在實(shí)際的編制及使用過(guò)程中也對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善。

第四篇：“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”

“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”

一、“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”：

“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上是一樣的，都是師生公用的一種文本。“講”字面上停留在傳統(tǒng)教法上，而“導(dǎo)”重點(diǎn)突出了教師的引導(dǎo)作用，“教學(xué)”又有教師主教之嫌，“導(dǎo)學(xué)”則突出了有“導(dǎo)”之下的“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案其實(shí)就是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)腳本，故又可稱為“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”。

目的不同: 教學(xué)案—為教師上好課做準(zhǔn)備；

導(dǎo)學(xué)案—為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

性質(zhì)不同: 教學(xué)案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點(diǎn)；

導(dǎo)學(xué)案—以學(xué)生為中心，具有互動(dòng)性，開(kāi)放性的特點(diǎn)。

功效不同: 教學(xué)案—側(cè)重怎樣教、教什么、注重使學(xué)生“學(xué)會(huì)”；

導(dǎo)學(xué)案—側(cè)重學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、注重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

角色不同：教學(xué)案—教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽(tīng)眾；

導(dǎo)學(xué)案—教師組織指導(dǎo)，學(xué)生是主角。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在高效課堂中的作用：

課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生自己或小組完成的，那么一個(gè)突出問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)：學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？用什么學(xué)？學(xué)到什么程度？這就需要有一個(gè)載體，“導(dǎo)學(xué)案”就是起到引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作用的文本，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)效率,它是學(xué)生自學(xué)的“線路圖”。

三、什么是“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”：

“導(dǎo)學(xué)案”：“導(dǎo)學(xué)案”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測(cè)試和檢測(cè)訓(xùn)練于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的教學(xué)文本。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式：“導(dǎo)學(xué)案”課堂是以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

“導(dǎo)學(xué)案”其實(shí)就是把教材上復(fù)雜、抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、具體的問(wèn)題，它能引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀教材尋找方法，關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，如果沒(méi)有“導(dǎo)”作用的“導(dǎo)學(xué)案”，那和復(fù)習(xí)提綱沒(méi)什么區(qū)別。

四、“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容：

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容：主要圍繞 “學(xué)”而編制。

包括案頭內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、課內(nèi)訓(xùn)練檢測(cè)、課后拓展延伸、教后記、學(xué)后記。

學(xué)習(xí)過(guò)程：自學(xué)導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)兩部分

1、案頭內(nèi)容：

“導(dǎo)學(xué)案”的稿頭包含有班級(jí)、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時(shí)間等內(nèi)容。

2、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾點(diǎn)注意：目標(biāo)要分“課前、課中、課后”三段設(shè)計(jì)，應(yīng)具體、準(zhǔn)確，由教學(xué)目標(biāo)改為自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教學(xué)重點(diǎn)改為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“讓學(xué)生進(jìn)一步了解…”改為“使自己進(jìn)一步了解…”。敘述方式應(yīng)為“通過(guò)??（過(guò)程、方法）學(xué)習(xí)??內(nèi)容，??（達(dá)到什么目標(biāo)）”。每一句話都要說(shuō)到點(diǎn)子上。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程：包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)研討兩部分。自學(xué)導(dǎo)學(xué)：自學(xué)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，要使教材內(nèi)容問(wèn)題化、具體化，具有引導(dǎo)性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在量上要適當(dāng)，預(yù)習(xí)時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘。要有對(duì)自學(xué)情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問(wèn)題依據(jù)。

課堂教學(xué)：設(shè)計(jì)時(shí)要著重“導(dǎo)思路、導(dǎo)方法、導(dǎo)能力”，并且要緊扣教材，重點(diǎn)突出，利于突破難點(diǎn)。也要預(yù)設(shè)問(wèn)題，問(wèn)題就來(lái)源于自學(xué)中沒(méi)有理解的知識(shí)，同時(shí)要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點(diǎn)。

4、課內(nèi)訓(xùn)練檢測(cè)：要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，扣緊課標(biāo)，做到精選、精練。訓(xùn)練內(nèi)容要以培養(yǎng)雙基為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)要有層次，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，保證每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。要有訓(xùn)練檢測(cè)方法、訓(xùn)練檢測(cè)情況反饋方式，并依據(jù)反饋信息做好糾錯(cuò)，加深知識(shí)的理解。

5、課后拓展延伸：這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，拓展延伸題可以利用自習(xí)時(shí)間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。拓展延伸內(nèi)容要重視預(yù)設(shè)生成而未達(dá)到理想效果的內(nèi)容。同時(shí)，還要有方法的梳理、思想和思維的發(fā)展。

6、教后記：教后記是教師對(duì)課堂教學(xué)的自我感受和反思評(píng)價(jià)，便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師要認(rèn)真撰寫(xiě)教后記，便于下次集體備課時(shí)交流。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊(cè)》上，也可記在《活頁(yè)教案》上。

學(xué)后記：學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)后記，達(dá)到思考學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法的目的，教師對(duì)此要嚴(yán)格要求、認(rèn)真批閱。

五、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的一般要求：

1、應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

4、提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料及檢測(cè)方法。

5、注意“教學(xué)合一”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6、《導(dǎo)學(xué)案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內(nèi)容。

六、“導(dǎo)學(xué)案”需要新的備課模式：

提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學(xué)案→師生共用。具體操作：

主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見(jiàn)→充實(shí)導(dǎo)學(xué)案→交主管領(lǐng)導(dǎo)或備課組的把關(guān)教師審定→制成正式文本

備課要求：

主備教師（導(dǎo)學(xué)案編制者）認(rèn)真闡述教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及每節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，并且闡述每堂課的大致教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)編制講學(xué)稿等。

主備老師發(fā)言后，每個(gè)教師充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同研究重點(diǎn)難點(diǎn)及對(duì)策，最后形成統(tǒng)一的師生共用的導(dǎo)學(xué)案。

七、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：

1、對(duì)學(xué)生的要求：學(xué)生提前一天拿到導(dǎo)學(xué)案→按導(dǎo)學(xué)案要求及指導(dǎo)自學(xué)課本→解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分→有能力的同學(xué)可以做提高題→碰到生疏的難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記記錄下來(lái)→第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以在導(dǎo)學(xué)案空白處適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。要求學(xué)生每隔一定時(shí)間后，將各科導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

2、對(duì)教師的要求：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。

八、“導(dǎo)學(xué)案”課堂環(huán)節(jié)： “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的課堂環(huán)節(jié)。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂應(yīng)做到“七放手”：

1、課本放手讓學(xué)生閱讀。

2、新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。

3、重點(diǎn)疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論。

4、提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答。

5、結(jié)論放手讓學(xué)生歸納總結(jié)并表述。

6、規(guī)律放手讓學(xué)生尋找。

7、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

“導(dǎo)學(xué)案”課堂可分為四塊：

學(xué)生自學(xué)----小組探究----教師講解----當(dāng)堂訓(xùn)練。

1、學(xué)生自學(xué),以案導(dǎo)學(xué)。

提前一天（或上課后），教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求和指導(dǎo)，自學(xué)教材并完成自學(xué)習(xí)題，自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡量自己解決，遺留問(wèn)題要做好標(biāo)記（教師巡視并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，檢查了解學(xué)生的自學(xué)情況）。

2、互助合作，研討交流。

學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，通過(guò)小組內(nèi)討論、小組間討論的辦法予以解決。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。

3、精講點(diǎn)撥，釋疑解惑。

教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)和討論情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解，主要講學(xué)生不理解、不清楚的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和難點(diǎn)(此過(guò)程要充分重視“兵教兵”)。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高。

教師講解完后，學(xué)生完成課內(nèi)訓(xùn)練題，檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識(shí)。針對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步組織學(xué)生討論或訓(xùn)練，把未解決好的問(wèn)題解決好，達(dá)到提高的目的。

九、課后作業(yè)：

附：教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)什么？ 《導(dǎo)學(xué)案》成為詳案后，流程可以簡(jiǎn)寫(xiě)。

流程設(shè)計(jì)主要凸顯教師課堂行為：

1、如何組織檢查學(xué)生課前自學(xué)效果，用什么方法檢查，怎樣實(shí)施，怎樣糾正、彌補(bǔ)。

2、如何組織課堂小組自主合作學(xué)習(xí)，用什么措施保證學(xué)習(xí)效果，用什么方法檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、分享學(xué)習(xí)成果，如何解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；

3、小結(jié)課堂，怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及思想、思維發(fā)展；

4、如何布置新的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

該流程中具體問(wèn)題的表述要求：

1、學(xué)習(xí)方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開(kāi)設(shè)運(yùn)行時(shí)；

2、具體學(xué)習(xí)任務(wù)只需表述出“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)‘幾’”即可；

3、講授內(nèi)容（學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)無(wú)法解決的內(nèi)容）至少需要寫(xiě)出提綱，但一節(jié)課中的講授時(shí)間最好控制在20分鐘以內(nèi)；

4、《導(dǎo)學(xué)案》需要解決問(wèn)題的答案可以標(biāo)注在教材上，也可標(biāo)注在《導(dǎo)學(xué)案》上，不必寫(xiě)入流程中；

5、檢測(cè)題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式

闡 述

沙里寨鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校

二0一二年九月十二日

一、實(shí)施背景

新課程的核心內(nèi)容，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是課程改革的主陣地。通過(guò)對(duì)我校課堂教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)觀念和方法陳舊，課堂教學(xué)效益低下，制約著我校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，為進(jìn)一步提高課堂效益推進(jìn)素質(zhì)教育，在綜合分析了我校的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，參考了其他學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，決定推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的含義

“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書(shū)面的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、合作探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。概括起來(lái)說(shuō)，這一模式主要包含五個(gè)構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、自測(cè)”。1.“學(xué)案”由目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、討論質(zhì)疑、自測(cè)互結(jié)和盤(pán)點(diǎn)得失四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，著力點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，要準(zhǔn)確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)知水平的高低，通過(guò)啟發(fā)性，趣味性等問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“四個(gè)環(huán)節(jié)”是指：（1）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2）討論質(zhì)疑（3）自測(cè)互結(jié)（4）盤(pán)點(diǎn)得失

三、推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的總體要求：

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主渠道，在中小學(xué)認(rèn)真組織落實(shí)以教學(xué)為中心，以課堂為關(guān)鍵，以質(zhì)量為生命，以效率為靈魂的要求。借鑒大興學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，深入開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式” 高效課堂教學(xué) 活動(dòng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式模式：在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下，加大課堂教學(xué)改革力度，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以 “學(xué)案”為載體，以培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力為目的，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。

1、從師本課堂向生本課堂轉(zhuǎn)變。教師的教要適應(yīng)學(xué)生學(xué)的需要，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師要立足于“導(dǎo)”來(lái)解決問(wèn)題，面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)有所得?！案咝дn堂”就要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業(yè)在課堂，所有學(xué)習(xí)任務(wù)基本在課堂解決。要加強(qiáng)“有效課外---預(yù)習(xí)與作業(yè)”的研究與實(shí)踐。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)管理，教師要從講授技能向管理技能轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)管理要求：教材目標(biāo)化、目標(biāo)問(wèn)題化，問(wèn)題要點(diǎn)化，要點(diǎn)練習(xí)化，練習(xí)應(yīng)用化。教師是手持創(chuàng)造思維金鑰匙的指導(dǎo)者，教師最重要的作用是教會(huì)學(xué)生思維，特別是創(chuàng)造思維，使學(xué)生在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒(méi)有講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。要讓“親歷探究”取代“講授深究”。要加強(qiáng)課堂診斷，區(qū)分課堂的有效和無(wú)效勞動(dòng)，學(xué)生的有效和無(wú)效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師從講授技能向管理技能轉(zhuǎn)變，備課重學(xué)情、重設(shè)計(jì)；上課重引導(dǎo)、重調(diào)控、重評(píng)價(jià)、重矯正、重生成、重總結(jié)升華、重學(xué)的效果。課堂評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，教師要從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。新教法是教師指路學(xué)生走路，最先進(jìn)的教法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己找到自己要走的路。以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)為主要原則，以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要手段，以鼓勵(lì)創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。教學(xué)活動(dòng)中教師的主要職責(zé)是發(fā)揮好主導(dǎo)作用，導(dǎo)思維、方法、規(guī)律、能力、創(chuàng)新、興趣、意志、目標(biāo)、理想。高度重視學(xué)生自主

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)方法改革的永恒目標(biāo)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)的方法規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要加強(qiáng)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”有效課堂教學(xué)問(wèn)題的研究，把如何設(shè)計(jì)教案、學(xué)案，提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)作用；教師如何利用學(xué)案進(jìn)行 “導(dǎo)學(xué)”，發(fā)揮主導(dǎo)作用；怎樣利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，提高課堂教學(xué)效益等內(nèi)容作為教研的重要課題，加強(qiáng)教學(xué)研究，深化課程改革，力爭(zhēng)拿出成果。

5、教師個(gè)人備課和集體備課要按“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”有效教學(xué)活動(dòng)要求，個(gè)人備課教案學(xué)案要分開(kāi)，集體備課主要抓好單元備課和重點(diǎn)課時(shí)備課，在主備人備精備細(xì)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮備課組全體教師作用，進(jìn)行修改完善，設(shè)計(jì)出更有效的教案、學(xué)案，真正促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效益的提高。

四“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的具體操作

根據(jù)新課程理念，結(jié)合本校實(shí)際情況，既要減輕教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)，又力求最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、合作性，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，杜絕課堂上虛假的表演，不搞花架子，做到基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)堂會(huì)，不但“堂堂清”，還要“人人清“。不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，從而獲得大面積豐收。所以，將教師的教案和學(xué)生的學(xué)案結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建此種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式基本三維程序是：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——討論質(zhì)疑——自測(cè)互結(jié)——盤(pán)點(diǎn)得失。下面以新授課為例，具體說(shuō)明如何操作。

1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”兩部分內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況確定的三維目標(biāo)，教師引入新課后，向?qū)W生展示說(shuō)明本課的三維（知識(shí)、能力、思想）目標(biāo)及重、難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)明確了方向“自學(xué)指導(dǎo)”是整個(gè)學(xué)生自學(xué)過(guò)程的一個(gè)縮影，是教師用文字的形式直接呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生依照老師提供的“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要深入研讀文本，熟悉教材，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究。這個(gè)過(guò)程中老師不要輕易打斷學(xué)生的自學(xué)。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問(wèn)題也不要急于解答，可在合作交流中通過(guò)互相幫助來(lái)解決。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，以為單位互相檢查自學(xué)的情況，不會(huì)的問(wèn)題再相互幫助解決，小組解決不了的問(wèn)題可由全班討論解決，教師要退到最后一步。在這個(gè)過(guò)程中，老

師的作用主要是不斷觀察了解學(xué)生的合作情況，極力引導(dǎo)學(xué)生交流形式，在這一環(huán)節(jié)教師要體現(xiàn)四個(gè)“明確”即明確自學(xué)內(nèi)容，明確自學(xué)要求，明確自學(xué)方法，明確自學(xué)時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)不同學(xué)科還可以設(shè)置“自學(xué)檢測(cè)”這一小環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果，這會(huì)對(duì)學(xué)生的自學(xué)起到積極地引導(dǎo)作用。

2、討論質(zhì)疑：指學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，將疑難問(wèn)題帶到小組中討論后仍然解決不了的再進(jìn)行歸納整理，向教師求教。教師精講點(diǎn)撥，進(jìn)行針對(duì)性的答疑進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出知識(shí)的規(guī)律性，完善知識(shí)的系統(tǒng)性。其中，教師要規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。這一環(huán)節(jié)在學(xué)案中沒(méi)有預(yù)設(shè)，只留有空白，通過(guò)討論質(zhì)疑，學(xué)生在空白處體現(xiàn)疑難問(wèn)題及總結(jié)出的知識(shí)體系。

3、自測(cè)互結(jié)：是指學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的只是進(jìn)行自我檢測(cè)，目的是要通過(guò)變式練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。形式上采取同桌互批，小組串批，教師校批等不同形式。其中教師尤其要關(guān)注“弱勢(shì)群體”，從最后一名學(xué)生抓起，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。要充分運(yùn)用“兵帶兵”的戰(zhàn)略，鼓勵(lì)優(yōu)等生幫扶學(xué)困生。要注意“堂堂清”和“人人清”，對(duì)于一些學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂掌握。教師設(shè)計(jì)的自測(cè)習(xí)題，一定要分清層次，一般分為基礎(chǔ)部分，提高部分和拓展部分，各科據(jù)此并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)的欄目和規(guī)定不一。但必須要用于學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生，使他們?cè)诓煌膶哟紊系玫较鄳?yīng)的提高，在堅(jiān)決避免一刀切和一鍋煮的現(xiàn)象出現(xiàn)的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展材料，給學(xué)生補(bǔ)充一些書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，使“優(yōu)等生”更“優(yōu)”。學(xué)生在完成各自的習(xí)題后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而掌握學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)的完成情況，沒(méi)有達(dá)標(biāo)的一定要“清”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面豐收。

4、盤(pán)點(diǎn)得失：這一環(huán)節(jié)是指教師和學(xué)生針對(duì)本課“教”和“學(xué)”的深刻的體味和反思。主要回味一下本課的得和失，以求不斷改進(jìn)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)。就教師而言，教師要在課后總結(jié)一下自己教學(xué)中的不足和優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)的措施；就學(xué)生而言，將自己的所思、所想、所創(chuàng)與所用，甚至是教師的所教，借助于書(shū)面語(yǔ)言真誠(chéng)、真實(shí)、真情的再現(xiàn)出來(lái)。即回顧本節(jié)課教和學(xué)的過(guò)程并結(jié)合“自測(cè)互結(jié)”的結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況教師的教學(xué)情況有針對(duì)性的診斷，找出差距和不足，制定改進(jìn)的措施，以利于課后及時(shí)彌補(bǔ)，內(nèi)容大致有“記學(xué)、記教、記做”三方面；可以寫(xiě)出得失、缺陷、困惑、創(chuàng)見(jiàn)等。可當(dāng)堂完成也可

課后完成。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”的課堂教學(xué)模式，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”融為一體，課堂上師生都以學(xué)案為中心線索開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)方法更加清晰，師生雙邊活動(dòng)更加默契，自主學(xué)習(xí)能力更加提高，使得各種層次不同的學(xué)生都有所收獲和提高，同時(shí)又極大地調(diào)動(dòng)師生反思的自覺(jué)性。

五、導(dǎo)學(xué)案的管理和評(píng)價(jià)

（一）學(xué)案的基本內(nèi)容有：

1、每課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)案，一個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)成一張8K紙，最好是一張8K正反兩面設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。

2、每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都要有課題，課題下面注明年級(jí)、主備人、學(xué)案、序號(hào)、審核人、使用日期（第 周星期）。

3、導(dǎo)學(xué)案基本框架使用班級(jí)學(xué)案，首先設(shè)計(jì)成電子檔，在統(tǒng)一學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次加工。

4、不能設(shè)計(jì)課后練習(xí)，課后鞏固練習(xí)另外布置。

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)小組的建立

每個(gè)學(xué)習(xí)小組以4-6人為宜，全班不超過(guò)10個(gè)小組，班主任將每個(gè)小組的學(xué)生編排在一起；每個(gè)小組都要選出分學(xué)科組長(zhǎng)。（該小組該學(xué)科能力最強(qiáng)或較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）；任課老師掌握分組名單及組長(zhǎng)名單。任課教師課堂上要有小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，班主任老師要制定評(píng)比制度。

（三）導(dǎo)學(xué)案集體備課要求

1、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)以年級(jí)備課組集體備課為主。每一份導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，每一個(gè)題目的設(shè)置，每個(gè)問(wèn)題的提出，最好由備課組全體老師集體討論，由一人執(zhí)筆定稿。如由每個(gè)老師分別設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，初稿完成后也要由備課組老師集體討論后再定稿。如由備課組分工編制導(dǎo)學(xué)案，則將分工編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)至每個(gè)成員，備課組教師在此基礎(chǔ)上形成符合自己和自己學(xué)生的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，既遵循一般，又體現(xiàn)特色。

2、每周各備課組必須集中研討；每次研討不少于兩節(jié)課。集體備課時(shí)，要解決以下問(wèn)題：

（1）備課組長(zhǎng)對(duì)下一周教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫(xiě)、審核、油印、發(fā)放做出明確安排。

（2）備課組內(nèi)每位老師總結(jié)反思上一周學(xué)案導(dǎo)學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的方法。

（3）研究解決下一周學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。（4）明確下一周學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課后練習(xí)或小考。

（四）教師使用“學(xué)案”的要求：

1、教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好“學(xué)案”，課后必須抽查并批改部分“學(xué)案”以了解學(xué)情。

2、教學(xué)中要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

3、教學(xué)中要拓展學(xué)生思維。一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維來(lái)獲得知識(shí)，另一方面尋找學(xué)生思維閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。

4、要做到“四精”。精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題和提出的問(wèn)題，這些都落實(shí)在備課上。精講，指學(xué)生可自學(xué)的不講，讓學(xué)生自己理解的問(wèn)題可不講，不要滿堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上。精練，指課上多練，集體訓(xùn)練，落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上。精批，經(jīng)過(guò)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

5、教師優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在知識(shí)上、重點(diǎn)、難點(diǎn)上下功夫。根據(jù)教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們處于一種亢奮狀態(tài)中。

6、教師每隔一定時(shí)間后，要求將“學(xué)案”進(jìn)行分科歸類、整理、裝訂成復(fù)習(xí)資料，教師也要將自己手中的“學(xué)案”進(jìn)行整理，利于今后的改進(jìn)和檢查。

（五）、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的實(shí)施范圍及管理

1．使用范圍：小學(xué)部四、五、六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。中學(xué)部七、八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)科，其他學(xué)科也可以按照“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”的基本思想、教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。

2、抓實(shí)過(guò)程。一是抓好二次備課。通過(guò)集體備課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié)，在集體備課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。讓學(xué)生了解學(xué)案，熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一般過(guò)程，重點(diǎn)掌握學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是抓好過(guò)程性培訓(xùn)。定期組織

教師互聽(tīng)、互評(píng)，上公開(kāi)課、研討課，研討交流“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”操作的方法步驟，推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)化；四是抓好“導(dǎo)學(xué)案”的使用。課前保證兩檢查：年級(jí)安排主管領(lǐng)導(dǎo)（學(xué)年組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)）檢查教師的二次備課；教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂保證四到位：教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位；學(xué)生研討交流到位；師生互動(dòng)到位；鞏固訓(xùn)練到位。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實(shí)到學(xué)案上，學(xué)生的自我反饋要落實(shí)在學(xué)案上。

（六）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂評(píng)價(jià)從六個(gè)方面入手：

1、看是否體現(xiàn)了“先學(xué)后教、精講精練”的教學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為根本目的。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在課堂教與學(xué)中是否體現(xiàn)了“先學(xué)后教、精講精練”的教學(xué)理念是評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案課堂的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、看是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性，是一堂課成功與否的關(guān)鍵。

3、看教師是否“導(dǎo)”得得法。課堂教學(xué)體現(xiàn)的是教師在恰當(dāng)?shù)亍皩?dǎo)”的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，教師要在課堂上實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場(chǎng)”，做好主持人。教師是否“導(dǎo)”得得法是評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案課堂成功與否的顯著標(biāo)志。

4、看師生關(guān)系是否和諧。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主，要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，是否注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用教學(xué)案，作為評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案課堂的關(guān)鍵指標(biāo)。

5、看教師是否關(guān)注對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛(ài)、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。這是我們?cè)u(píng)價(jià)教師能否實(shí)現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

6、看教師是否有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師要知道使用的教材只是一種版本、一個(gè)范例，我們是在用教材教而不是教教材。拓展創(chuàng)新有明確的三個(gè)導(dǎo)向：一要直通考試，讓學(xué)生學(xué)有成績(jī)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信；二要揭示通法，加強(qiáng)“雙基”，建構(gòu)思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯(lián)系生活實(shí)踐和育人，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。