第一篇：學案導(dǎo)學高效課堂實施方案

學案導(dǎo)學高效課堂實施策略

一、現(xiàn)狀與思考

在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是教師不能準確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。我們的教師對老教材的結(jié)構(gòu)和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應(yīng)手。面對變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒有變，因此，在教學過程中總是捉襟見肘，處處被動，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學行為。

三是面對多元化的改革主張和教學模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導(dǎo)下對課堂教學改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現(xiàn)有評價手段的埋怨。

四是我校教學缺少一個相對系統(tǒng)的、科學的、具有區(qū)域本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。

這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“學案導(dǎo)學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導(dǎo)學”教學模式

1、“學案導(dǎo)學”的內(nèi)涵

所謂“學案導(dǎo)學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學

案為載體，以學生為主線設(shè)計的教學活動方案。學案導(dǎo)學是以“學案”為媒介引導(dǎo)學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導(dǎo)學”的方案的引導(dǎo)下完成學習任務(wù)。說得更直白些，“學案導(dǎo)學”就是把課堂教學的流程、學習內(nèi)容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學習內(nèi)容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學案，自主加合作”。

為堅定的實施素質(zhì)教育，推動新課程改革的深入進行，形成長涇中學的課堂教學特色，特就操作層面需要解決的幾個問題制訂本細則。

2、導(dǎo)學案的編制

（一）編寫原則

編制導(dǎo)學案應(yīng)遵守以下幾個原則：

主體性原則：導(dǎo)學案是為學習主體服務(wù)的，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學性原則：能夠引導(dǎo)學生自主完成導(dǎo)學案的學習任務(wù)，彰顯“導(dǎo)”的意義。

課時化原則：一課一個導(dǎo)學案，每一課都有明確的目標導(dǎo)向。

問題化原則：學習目標、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等盡量以問題形式明確的展現(xiàn)給學生。

層次化原則：適應(yīng)學生主動發(fā)展的層次性需求，讓學生實現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。

（二）導(dǎo)學案的編制

導(dǎo)學案是指導(dǎo)學生自主完成學習任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學習主體的主導(dǎo)作用，要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確的擺在學生的面前。

“學什么”要具體告訴學習內(nèi)容，如：請學習第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問題并完成練習1至3題。等等。

“怎么學”就是告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。如: 先個人閱讀第五節(jié)內(nèi)容，再通過小組討論回答下列問題??

“學會了嗎”是對導(dǎo)學案學習效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。

導(dǎo)學案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“基本程序”相一致。包括【學習目標】、【自主學習】、【合作探究】、【課題小結(jié)】、【當堂檢測】幾個部分。

學習目標：依據(jù)學情、新課程標準、考試說明制定。制定學習目標，一是要落在學生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學生發(fā)展的層次性需求。

自學內(nèi)容：依據(jù)教學目標制定。包括問題、習題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實驗、社會觀察與思考等內(nèi)容。對自學內(nèi)容的要求：一是能夠引導(dǎo)學生自學；二是通過自學內(nèi)容的學習，能夠基本達成教學目標。

合作探究：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。

課堂總結(jié)：在大組討論后通過概括總結(jié)完成知識建構(gòu)，形成自己新的觀點、經(jīng)驗和知識體系。

當堂檢測：（也可以另附）依據(jù)目標和內(nèi)容編制檢測題。通過遷移煉習，當堂檢測學習效果。“當堂檢測”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學目標提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

3、導(dǎo)學案的使用

（一）導(dǎo)學案提前發(fā)給學生，學生在自主學習基礎(chǔ)上，通過小組合作完成導(dǎo)學案的學習任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。

（二）課堂上圍繞導(dǎo)學案進行小組互查、大組討論、概括總結(jié)，完成對導(dǎo)學案的學習。

（三）每個教師在使用導(dǎo)學案后都要形成“教學反思”意見，其中涉及導(dǎo)學案修改的意見，應(yīng)及時反饋到該導(dǎo)學案中。每周末將當周完成的所有導(dǎo)學案電子稿上傳服務(wù)器資源，可以相互學習并作為考評導(dǎo)學案編制情況的依據(jù)。

4、”學案導(dǎo)學“課堂教學模式的基本程序

㈠自主學習：按“導(dǎo)學案”自主完成學習任務(wù)；自主進行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使

用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發(fā)言。

㈡小組互查：檢查“導(dǎo)學案”完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發(fā)言：公布“導(dǎo)學案”的答案，質(zhì)疑，提出新問題、新思路、新方法等。

互查的要求：

一是組織有序，互相鼓勵。

二是人人過關(guān)，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學習任務(wù)，達成學習目。

三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構(gòu)任務(wù)； 四是表達與質(zhì)疑，推選代表準備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問題、新思路、新方法，或?qū)蠁栴}作出新解釋。

三是要詳略得當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。為了便于課堂教學操作和推廣，在該模式實施初期，其簡化模式為：創(chuàng)設(shè)情境、自主學習、合作探究、成果展示、自我完善、點評提升

（三）當堂檢測：通過遷移煉習，當堂檢測學習效果；通過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節(jié)課教學目標提供依據(jù)。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

（四）基本操作要求

教師要做到：

1、不了解學情、不確定學生的最近發(fā)展區(qū)，不得進行教學案設(shè)計；

2、沒有滿意的（含問題、習題、方法等內(nèi)容設(shè)計的）“導(dǎo)學案”不進課堂；

3、沒有自學基礎(chǔ)和針對性不講課；

4、學生自己能解決的問題不替代；

5、不到學生需要幫助的時候不出手；

學生要做到：

1、主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；

2、有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；

3、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負責、敢表達；

4、自主學習時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮；

附：導(dǎo)學案編寫格式要求：

題目________年級____學科導(dǎo)學案

主備人______班級____姓名______

1、編寫內(nèi)容要求：

【學習目標】、【自學內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結(jié)】、【當堂檢測】

2、“導(dǎo)學案”教師流程：

主備人設(shè)計“導(dǎo)學案” →集體備課修改“導(dǎo)學案”→印刷“導(dǎo)學案”→上一節(jié)課前發(fā)“導(dǎo)學案”→收閱檢查“導(dǎo)學案”。

3、“導(dǎo)學案”學生流程：

課上課下預(yù)習“導(dǎo)學案”→課上落實“導(dǎo)學案”→課后鞏固“導(dǎo)學案”。

第二篇：學案導(dǎo)學高效課堂實施方案

學案導(dǎo)學高效課堂實施方案

一、現(xiàn)狀與思考

在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是教師不能準確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。我們的教師對老教材的結(jié)構(gòu)和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應(yīng)手。面對變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒有變，因此，在教學過程中總是捉襟見肘，處處被動，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學行為。

三是面對多元化的改革主張和教學模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導(dǎo)下對課堂教學改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現(xiàn)有評價手段的埋怨。

四是我校教學缺少一個相對系統(tǒng)的、科學的、具有區(qū)域本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。

這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“學案導(dǎo)學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導(dǎo)學”教學模式

1、“學案導(dǎo)學”的內(nèi)涵

所謂“學案導(dǎo)學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設(shè)計的教學活動方案。學案導(dǎo)學是以“學案”為媒介引導(dǎo)學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導(dǎo)學”的方案的引導(dǎo)下完成學習任務(wù)。說得更直白些，“學案導(dǎo)學”就是把課堂教學的流程、學習內(nèi)容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學習內(nèi)容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學案，自主加合作”。

為堅定的實施素質(zhì)教育，推動新課程改革的深入進行，形成長涇中學的課堂教學特色，特就操作層面需要解決的幾個問題制訂本細則。

2、導(dǎo)學案的編制

（一）編寫原則

編制導(dǎo)學案應(yīng)遵守以下幾個原則：

主體性原則：導(dǎo)學案是為學習主體服務(wù)的，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學性原則：能夠引導(dǎo)學生自主完成導(dǎo)學案的學習任務(wù)，彰顯“導(dǎo)”的意義。

課時化原則：一課一個導(dǎo)學案，每一課都有明確的目標導(dǎo)向。

問題化原則：學習目標、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等盡量以問題形式明確的展現(xiàn)給學生。

層次化原則：適應(yīng)學生主動發(fā)展的層次性需求，讓學生實現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。

（二）導(dǎo)學案的編制

導(dǎo)學案是指導(dǎo)學生自主完成學習任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學習主體的主導(dǎo)作用，要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確的擺在學生的面前。

“學什么”要具體告訴學習內(nèi)容，如：請學習第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問題并完成練習1至3題。等等。

“怎么學”就是告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。如: 先個人閱讀第五節(jié)內(nèi)容，再通過小組討論回答下列問題??

“學會了嗎”是對導(dǎo)學案學習效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。

導(dǎo)學案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“基本程序”相一致。包括【學習目標】、【自學內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結(jié)】、【當堂檢測】幾個部分。

學習目標：依據(jù)學情、新課程標準、考試說明制定。制定學習目標，一是要落在學生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學生發(fā)展的層次性需求。

自學內(nèi)容：依據(jù)教學目標制定。包括問題、習題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實驗、社會觀察與思考等內(nèi)容。對自學內(nèi)容的要求：一是能夠引導(dǎo)學生自學；二是通過自學內(nèi)容的學習，能夠基本達成教學目標。

問題討論：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。

概括總結(jié)：在大組討論后通過概括總結(jié)完成知識建構(gòu)，形成自己新的觀點、經(jīng)驗和知識體系。

當堂檢測：（也可以另附）依據(jù)目標和內(nèi)容編制檢測題。通過遷移煉習，當堂檢測學習效果?！爱斕脵z測”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學目標提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

3、導(dǎo)學案的使用

1、導(dǎo)學案提前發(fā)給學生，學生在自主學習基礎(chǔ)上，通過小組合作完成導(dǎo)學案的學習任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導(dǎo)學案進行小組互查、大組討論、概括總結(jié)，完成對導(dǎo)學案的學習。

3、每個教師在使用導(dǎo)學案后都要形成“教學反思”意見，其中涉及導(dǎo)學案修改的意見，應(yīng)及時反饋到該導(dǎo)學案中。每周末將當周完成的所有導(dǎo)學案電子稿上傳服務(wù)器資源，可以相互學習并作為考評導(dǎo)學案編制情況的依據(jù)。

4、”學案導(dǎo)學“課堂教學模式的基本程序

㈠自主學習：按“導(dǎo)學案”自主完成學習任務(wù)；自主進行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發(fā)言。

㈡小組互查：檢查“導(dǎo)學案”完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發(fā)言：公布“導(dǎo)學案”的答案，質(zhì)疑，提出新問題、新思路、新方法等。

互查的要求：

一是組織有序，互相鼓勵。

二是人人過關(guān)，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學習任務(wù)，達成學習目。

三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構(gòu)任務(wù)； 四是表達與質(zhì)疑，推選代表準備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問題、新思路、新方法，或?qū)蠁栴}作出新解釋。

三是要詳略得當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。為了便于課堂教學操作和推廣，在該模式實施初期，其簡化模式為：

（三）當堂檢測：通過遷移煉習，當堂檢測學習效果；通過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節(jié)課教學目標提供依據(jù)。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

（四）基本操作要求 教師要做到：

1、不了解學情、不確定學生的最近發(fā)展區(qū)，不得進行教學案設(shè)計；

2、沒有滿意的（含問題、習題、方法等內(nèi)容設(shè)計的）“導(dǎo)學案”不進課堂；

3、沒有自學基礎(chǔ)和針對性不講課；

4、學生自己能解決的問題不替代；

5、不到學生需要幫助的時候不出手； 學生要做到：

1、主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；

2、有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；

3、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負責、敢表達；

4、自主學習時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮；

附：導(dǎo)學案編寫格式要求：

題目____ ____年級____學科導(dǎo)學案

主備人______ 班級____ 姓名______

1、編寫內(nèi)容要求：

【學習目標】、【自學內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結(jié)】、【當堂檢測】

2、“導(dǎo)學案”教師流程：

主備人設(shè)計“導(dǎo)學案” →集體備課修改“導(dǎo)學案”→印刷“導(dǎo)學案”→上一節(jié)課前發(fā)“導(dǎo)學案”→收閱檢查“導(dǎo)學案”。

4、“導(dǎo)學案”學生流程：

課上課下預(yù)習“導(dǎo)學案”→課上落實“導(dǎo)學案”→課后鞏固“導(dǎo)學案”。

第三篇：學案導(dǎo)學高效課堂實施方案

學案導(dǎo)學高效課堂實施方案

******中學

一、現(xiàn)狀與思考

在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是教師不能準確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。我們的教師對老教材的結(jié)構(gòu)和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應(yīng)手。面對變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒有變，因此，在教學過程中總是捉襟見肘，處處被動，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學行為。

三是面對多元化的改革主張和教學模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導(dǎo)下對課堂教學改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現(xiàn)有評價手段的埋怨。

四是我校教學缺少一個相對系統(tǒng)的、科學的、具有區(qū)域本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。

這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“學案導(dǎo)學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導(dǎo)學”課堂教學改革的重要意義

“學案導(dǎo)學”是以“導(dǎo)學案”為載體，以導(dǎo)學為方法的教學活動。其主要教學策略在于提高每個學生的學習積極性和主動性，進而培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效益。在我校，其操作要領(lǐng)即“先學后教，以教導(dǎo)學，精講點撥，當堂訓(xùn)練”。

（一）“學案導(dǎo)學”是基于先進的教學理念提出來的

“學案導(dǎo)學”以“生本教育”為基本教育理念，關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，著眼于促進學生健康人格的形成，為學生的終身發(fā)展服務(wù)?！皩W案導(dǎo)學”倡導(dǎo)學生自主學習與合作探究。實施“學案導(dǎo)學”的直接目的，是改變課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率；最終目的是使學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發(fā)展。

（二）實施“學案導(dǎo)學”，需要教師教學觀念的根本性轉(zhuǎn)變

從學生的學習實際出發(fā)，“學案導(dǎo)學” 致力于引導(dǎo)并促進學生進行有效的自主學習與合作探究。為此，它注重“學什么”和“怎樣學”的研究，要求把教學研究的重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學法上。

在“學案導(dǎo)學”的課堂教學中，“講得精彩”已經(jīng)不再是教師的最大成功。教師要把主要精力放在對學生學習過程的“編導(dǎo)”、“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”上，要致力于探索提高學生學習興

趣、激發(fā)學生學習主動性的有效辦法?！皩?dǎo)學案”也不是原有教案的翻版，而是從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，安排有目的、有層次的學習活動。課堂教學也不再是傳統(tǒng)的知識講解與傳授，而是學習過程的編排，解決問題方法的示范，以及思維的點撥。教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，要走下講臺，深入到學生中去，指導(dǎo)學法，要讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

（三）實施“學案導(dǎo)學”，要促使學生學習方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變

“學案導(dǎo)學”要求學生由過去等待教師講解，依靠教師灌輸?shù)膶W習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習過程中主動探索，積極參與，有效練習，溫故知新，從而達到提高學習實效，減輕學習負擔的目的。

三、“學案導(dǎo)學”教學模式

1、“學案導(dǎo)學”的內(nèi)涵

所謂“學案導(dǎo)學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設(shè)計的教學活動方案。學案導(dǎo)學是以“學案”為媒介引導(dǎo)學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導(dǎo)學”的方案的引導(dǎo)下完成學習任務(wù)。說得更直白些，“學案導(dǎo)學”就是把課堂教學的流程、學習內(nèi)容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學習內(nèi)容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學案，自主加合作”。

為堅定的實施素質(zhì)教育，推動新課程改革的深入進行，形成長涇中學的課堂教學特色，特就操作層面需要解決的幾個問題制訂本細則。

2、導(dǎo)學案的編制

（一）編寫原則

編制導(dǎo)學案應(yīng)遵守以下幾個原則：

主體性原則：導(dǎo)學案是為學習主體服務(wù)的，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

導(dǎo)學性原則：能夠引導(dǎo)學生自主完成導(dǎo)學案的學習任務(wù)，彰顯“導(dǎo)”的意義。課時化原則：一課一個導(dǎo)學案，每一課都有明確的目標導(dǎo)向。

問題化原則：學習目標、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等盡量以問題形式明確的展現(xiàn)給學生。層次化原則：適應(yīng)學生主動發(fā)展的層次性需求，讓學生實現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。

（二）導(dǎo)學案的編制

導(dǎo)學案是指導(dǎo)學生自主完成學習任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學習主體的主導(dǎo)作用，要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確的擺在學生的面前。

“學什么”要具體告訴學習內(nèi)容，如：請學習第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問題并完成練習1至3題。等等。

“怎么學”就是告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。如: 先個人閱讀第五節(jié)內(nèi)容，再通過小組討論回答下列問題??

“學會了嗎”是對導(dǎo)學案學習效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。

導(dǎo)學案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“基本程序”相一致。包括【學習目標】、【自學內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結(jié)】、【當堂檢測】幾個部分。

學習目標：依據(jù)學情、新課程標準、考試說明制定。制定學習目標，一是要落在學生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學生發(fā)展的層次性需求。

自學內(nèi)容：依據(jù)教學目標制定。包括問題、習題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實驗、社會觀察與思考等內(nèi)容。對自學內(nèi)容的要求：一是能夠引導(dǎo)學生自學；二是通過自學內(nèi)容的學習，能夠基本達成教學目標。

問題討論：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。

概括總結(jié)：在大組討論后通過概括總結(jié)完成知識建構(gòu)，形成自己新的觀點、經(jīng)驗和知識體系。

當堂檢測：（也可以另附）依據(jù)目標和內(nèi)容編制檢測題。通過遷移煉習，當堂檢測學習效果?！爱斕脵z測”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學目標提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

3、導(dǎo)學案的使用

1、導(dǎo)學案提前發(fā)給學生，學生在自主學習基礎(chǔ)上，通過小組合作完成導(dǎo)學案的學習任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導(dǎo)學案進行小組互查、大組討論、概括總結(jié)，完成對導(dǎo)學案的學習。

3、每個教師在使用導(dǎo)學案后都要形成“教學反思”意見，其中涉及導(dǎo)學案修改的意見，應(yīng)及時反饋到該導(dǎo)學案中。每周末將當周完成的所有導(dǎo)學案電子稿上傳服務(wù)器資源，可以相互學習并作為考評導(dǎo)學案編制情況的依據(jù)。

4、”學案導(dǎo)學“課堂教學模式的基本程序

㈠自主學習：按“導(dǎo)學案”自主完成學習任務(wù)；自主進行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發(fā)言。

㈡小組互查：檢查“導(dǎo)學案”完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發(fā)言：公布“導(dǎo)學案”的答案，質(zhì)疑，提出新問題、新思路、新方法等。

互查的要求：

1.是組織有序，互相鼓勵。

2.是人人過關(guān)，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學習任務(wù)，達成學習目的。

3.是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構(gòu)任務(wù)；

4.是表達與質(zhì)疑，推選代表準備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問題、新思路、新方法，或?qū)蠁栴}作出新解釋。

為了便于課堂教學操作和推廣，在該模式實施初期，其簡化模式為：

（三）當堂檢測：通過遷移煉習，當堂檢測學習效果；通過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節(jié)課教學目標提供依據(jù)。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

（四）基本操作要求 教師要做到：

1、不了解學情、不確定學生的最近發(fā)展區(qū)，不得進行教學案設(shè)計；

2、沒有滿意的（含問題、習題、方法等內(nèi)容設(shè)計的）“導(dǎo)學案”不進課堂；

3、沒有自學基礎(chǔ)和針對性不講課；

4、學生自己能解決的問題不替代；

5、不到學生需要幫助的時候不出手；

6、是要詳略得當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。學生要做到：

1、主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；

2、有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；

3、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負責、敢表達；

4、自主學習時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮；

附：導(dǎo)學案編寫格式要求：

題目____ ____年級____學科導(dǎo)學案

主備人______ 班級____ 姓名______

1、編寫內(nèi)容要求：

【學習目標】、【自學內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結(jié)】、【當堂檢測】

2、“導(dǎo)學案”教師流程：

主備人設(shè)計“導(dǎo)學案” →集體備課修改“導(dǎo)學案”→印刷“導(dǎo)學案”→上一節(jié)課前發(fā)“導(dǎo)學案”→收閱檢查“導(dǎo)學案”。

4、“導(dǎo)學案”學生流程：

課上課下預(yù)習“導(dǎo)學案”→課上落實“導(dǎo)學案”→課后鞏固“導(dǎo)學案”。

四、“學案導(dǎo)學”的評價

（一）“學案導(dǎo)學”課堂教學評價

1、學校在“學案導(dǎo)學”的評價過程中，要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。

2、課堂教學評價以促進“導(dǎo)學案”和“學案導(dǎo)學”優(yōu)化為宗旨，加大對事前的控制力度，變途中的督查為事前的指導(dǎo)、服務(wù)。

3、力求做到及時評價，及時反饋，及時整改。特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價應(yīng)以周為單位；評價結(jié)束必須及時提出整改建議；必須及時督查整改措施的落實。

4、監(jiān)測、評估結(jié)果要納入對教師的評介體系，作為學校評價教師的主要依據(jù)。

（二）合作小組的組建與評價

1、合作小組以4－6人為宜。

2、合作小組中設(shè)組長和第一發(fā)言人。第一發(fā)言人要選擇學習成績偏下的學生擔任，以便暴露問題，及時糾正。

3、開展優(yōu)秀合作小組評選活動。學校每學期開展優(yōu)秀學習小組評選活動，以引導(dǎo)學生合作學習朝著正確的方向發(fā)展。

2012-11-7

第四篇：高效課堂導(dǎo)學案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學 四年級一班李莫然

李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優(yōu)的學生。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優(yōu)良、團結(jié)友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學習的內(nèi)容，各種習俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當今學生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。

具有優(yōu)良的品德是星級學生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。

第五篇：高效課堂導(dǎo)學案設(shè)計

第一章

教案之殤

我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學?？嘧?；家長苦陪。

教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學程序的安排或者說教學過程的設(shè)計。傳統(tǒng)教案流弊：

1、傳統(tǒng)教學最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。

2、以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導(dǎo)致僵化。

3、寫教案被等同于備課，等同于上課。

4、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學設(shè)計

教學設(shè)計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”?；疽兀?/p>

1、學習者及其需要的分析。

2、教學內(nèi)容分析。

3、學習目標的確定與闡述。

4、教學策略的制定與教學方法的選擇。

5、教學媒體的選擇和運用。

6、教學評價的設(shè)計。第二章

正名“導(dǎo)學案” 夸美斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。

課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。導(dǎo)學案內(nèi)涵：

定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設(shè)計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設(shè)計方案。

要素：學情調(diào)查、學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。優(yōu)點：

① 導(dǎo)學案不是教案，也不是學案，更不是教輔書、習題集。

②

導(dǎo)學案設(shè)計具有科學的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。② 導(dǎo)學案是立足于課時或課題設(shè)計的方案。

④導(dǎo)學案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重。⑤導(dǎo)學案設(shè)計具有互動性和生成性。

⑥導(dǎo)學案設(shè)計具有過程性和系統(tǒng)性。

⑦導(dǎo)學案設(shè)計的類型根據(jù)高效課堂來定。

⑧導(dǎo)學案是適應(yīng)學生個性化學習需要的設(shè)計文本。⑨導(dǎo)學案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導(dǎo)學案被喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。

我要走向哪里？（學習目標）

我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）

我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）

教師要立足于“以學定教，以教導(dǎo)學，以評促學，以學為主”的原則來設(shè)計導(dǎo)學案，而且導(dǎo)學案的設(shè)計標準要力求最大限度的達到在學生借助教材、自主使用導(dǎo)學案的情況下，通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養(yǎng)情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：

獨學：學生個體的獨立學習。對學：同等學習程度的學生之間的合作式學習。群學：學習小組內(nèi)部學生間的學習。、展示：一是學生在小組范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章

導(dǎo)學案設(shè)計行動研究

教師的根本任務(wù)是教學，教學研究的目的就是為了更好的解決實際教學中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學理論相對接，從而使自己的教學變得更有效。

一、以生為本

1、相信學生。在導(dǎo)學案設(shè)計中，特別注重分層次設(shè)計題目，關(guān)注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。

2、解放學生。在導(dǎo)學案設(shè)計中，突出強調(diào)了學生的學，最大限度地把學習的權(quán)利還給了學生。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。

3、依靠學生。心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學生，學生學習的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學生就是以學生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話：一切問題從學生中來，一切答案到學生中找。

4、發(fā)展學生。發(fā)展學生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學生，全面發(fā)展學生，發(fā)展學生個性，自由發(fā)展學生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。

二、以學為本

1、以學定教。是教師教學的基本原則，也是教師進行導(dǎo)學案設(shè)計的重要依據(jù)。教不是目的，學才是止的。教師的一切教學行為都應(yīng)本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。

六學：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調(diào)查）、學什么（目標與內(nèi)容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學生使用導(dǎo)學案的過程中，要做好學情調(diào)查，帶著三個問題：學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能解決什么？

四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。

2、以教導(dǎo)學。

3、以評促教。

評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。

評價的五個轉(zhuǎn)變：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。

評價的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。

4、自學為主。美國未來學家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。

三、行動原則

1、主體性原則。以學生為主體，體現(xiàn)學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。

2、目標性原則。

3、導(dǎo)學性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”導(dǎo)學案的突出特征就是導(dǎo)學，重在指導(dǎo)學生自學，培養(yǎng)學生自學能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設(shè)計學習目標，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學習程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，分層設(shè)計達標訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。

8、實用性原則。

9、規(guī)范性原則。

10、創(chuàng)新性原則

下述五點是保證學生學習高效的必要條件，應(yīng)高度重視：

1、當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時，學生學得深刻。

2、當學生已呢知識被激活并作為學習新知識的基礎(chǔ)時，學生學得深刻。

3、當向?qū)W生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。第四章

導(dǎo)學案設(shè)計要求

一、研讀課標指南：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學案設(shè)計的基本出發(fā)點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學案設(shè)計的基本思路。

3、課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導(dǎo)學案設(shè)計教學目標的具體指導(dǎo)。

4、課標提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學案設(shè)計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。

二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹立新的教材觀。

三、學情調(diào)查是起點。

四、分層設(shè)計重差異。分層設(shè)計學習目標，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學習程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，分層設(shè)計達標訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。

五、學法指導(dǎo)在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導(dǎo)學案設(shè)計基本規(guī)范

一、基本規(guī)范

1、統(tǒng)一基本設(shè)計程序。

2、統(tǒng)一基本設(shè)計要素。學情調(diào)查、學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。

3、統(tǒng)一基本課時容量。

4、統(tǒng)一基本設(shè)計版式。

二、復(fù)習課導(dǎo)學案設(shè)計基本要素

1、學情分析。

2、復(fù)習引導(dǎo)。復(fù)習內(nèi)容、復(fù)習目標、復(fù)習重點、復(fù)習方法。

3、學習內(nèi)容設(shè)計。

1、知識梳理

2、典型問題設(shè)計，3、達標測評，4、學習過程設(shè)計：獨學——對學群學——展示——反饋。

三、試卷講評課導(dǎo)學案設(shè)計。

1、學情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓(xùn)練。自我完善。學習過程設(shè)計。

四、導(dǎo)學案設(shè)計避免走入的誤區(qū)

導(dǎo)學案設(shè)計教案化。導(dǎo)學案設(shè)計習題化。導(dǎo)學案設(shè)計問題“膚淺：化。導(dǎo)學案設(shè)計共性化。導(dǎo)學案設(shè)計提綱化。第六章

導(dǎo)學案使用

一、學生使用篇

（一）、導(dǎo)學案使用基本常識

1、導(dǎo)學案組成要素說明。教師要讓學生了解導(dǎo)學案上各組成要素的基本含義及對學生學習所起的作用。

2、導(dǎo)學案題頭項目填寫。組名、姓名等。

3、學習三寶的運用。活頁夾、雙色筆、糾錯本。

4、導(dǎo)學案要與教材結(jié)合使用。

5、導(dǎo)學案使用的時間要求。導(dǎo)學案一般提前發(fā)下來讓學生果前預(yù)習（低年級學生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。

（二）、導(dǎo)學案使用的常規(guī)要求

1、課前使用——自學為主。獨學要求學生要自行解決學案中的基礎(chǔ)部分，學有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號，自學時還要求學生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

2、課中使用——對學、群學、展示、反饋達標、整理學案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學習規(guī)律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨學檢查、二次備課。

課前，教師要對本節(jié)課導(dǎo)學案學生獨學情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實二個前置：學生學習前置，教師指導(dǎo)前置。

2、課中——關(guān)注學情動態(tài)、學法指導(dǎo)、學習進程。

教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。

展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。導(dǎo)學案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。

教師要通過導(dǎo)學案或者現(xiàn)場的指導(dǎo)促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。

如何解決好優(yōu)生吃好和學困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗。

3、課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂

教師使用導(dǎo)學案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學科代表批、教師批等。要特別關(guān)注學困生情況，必要時進行個別輔導(dǎo)。

教師要有導(dǎo)學案上填寫教學反思，指出存在的問題，提出改進建議。

教師要根據(jù)批閱情況和學生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。將若干個導(dǎo)學案集中起來，就是一份很好的復(fù)習資料。

三、導(dǎo)學案使用的誤區(qū)

1、重“顯性目標”，輕“隱性目標’.2、重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。

3、重導(dǎo)學案使用，輕教材使用。

4、重導(dǎo)學案使用，輕導(dǎo)學案再設(shè)計。

5、重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學”、重“學”輕’導(dǎo)”