第一篇：“六步導學”高效課堂教學模式

“六步導學”高效課堂教學模式

在新的教育形勢下實施課堂教學改革勢在必行，課堂教學效益的高低直接影響著一所學校辦學的成敗。如果仍然采用傳統(tǒng)課堂教學模式，“老師講的累學生臺下睡，用新教材上老課程”，很難保證課堂教學效果，也絕對提高不了學生成績。我們只有創(chuàng)新課堂教學模式，向45分鐘課堂要效率、要成績、要質量，只有課堂教學高效，方可實現(xiàn)學生學習的高效，才能全面提高教學質量。我校在學習借鑒了洋思中學、杜郎口中學等外地先進的教學理念和課堂教學模式的基礎上，在教育局提出的“二五·二零”教學模式的指導下，根據(jù)我校實際情況，提出了“六步導學”高效課堂教學模式。

課堂教學運用“六步導學”的教學方法,目的在于讓每位學生體驗自主學習與合作交流，共同探究，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師要以一個“導”字貫穿課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，做到“精講多練、精選作業(yè)、分層教學、分類指導”，引領學生達成學習目標?！傲健狈謩e是“出示目標—自主學習—檢查效果—合作探究—點撥歸納—當堂訓練”。大致操作如下：

第一步：出示學習目標（1—2分鐘）

通過課前設計好的小黑板出示學習目標（學習目標應根據(jù)學生的學習實情分層出示，不同層次的學生達成的目標可以不同）讓學生看，讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。

使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時激發(fā)學生的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。

【注意點】

1.要認真鉆研教材和課程標準，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2.要層次清楚，簡明扼要，不要太長。第二步:自主學習（5—8分鐘）

指導學生自學，教師巡視。使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習和動手的能力。

1.學生自學時教師要加強督查，及時表揚自學速度快效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

2.重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度使他們變得認真起來。

3.要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數(shù)幾個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。

在這個步驟中，學生結合學習目標進行自學，教師要在揭示學習目標的基礎上，適時指導學生自學的方法、思路和技巧（如：用多長時間，學習哪一部分內容，用什么學習方法，完成什么學習任務等）。從教學目標上看，此環(huán)節(jié)的設置就是要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在自學實踐中攝取、掌握知識，理解、運用知識

第三步：檢查效果(5-8分鐘)讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行演練或表達，從而 最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

若后進生作對了，說明全班學生都會了，就不要老師再講了；若后進生作錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解得更加深刻。

學生板演或回答的同時，老師要通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生存在哪些傾向性疑難問題。

【注意點】

1.要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫優(yōu)秀生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。

2.教師要巡視，搜集學生在學練中有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤書寫在黑板上，供講評時用。

第四步:合作探究（10—12分鐘）在此環(huán)節(jié)中，主要針對有一定難度的內容組內交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。同時，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況 2 對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計和預設。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。要根據(jù)學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。

我們把這樣的小組稱為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都是一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創(chuàng)設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

第五步:點撥鞏固（5分鐘）

學生通過以上幾個環(huán)節(jié)的學習，對教學任務由淺入深地進行了掌握，基本能達到學習目標，但需要一個系統(tǒng)地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由一般到規(guī)律的歸納，從而更好地完成學習目標。

在此環(huán)節(jié)進行之前，教師應根據(jù)前面的幾個環(huán)節(jié)中學生學習的具體情況，對本節(jié)課的學習目標達成度有一個總體把握。然后結合預設的內容有針對性的進行本環(huán)節(jié)教學。具體操作如下：

——回顧整理、總結反思。引導學生根據(jù)課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進一步的強化了學習目標與重難點。

——教師點撥，學生理解。使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培優(yōu)，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，以通過糾正錯誤，訓練一題多解，使優(yōu)秀生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和一題多解的操作能力。

點撥的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露 出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不教。

通過老師點撥來引導學生尋求規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論上升到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

第六步、當堂訓練（不少于10分鐘）設計一定數(shù)量的習題，讓學生當堂清，通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標，對所學內容進行及時強化鞏固，習題的設計要注意基礎性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當設計相關的拓展內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力。

具體操作：

1、布置課堂作業(yè)。

2、督促學生獨立完成課堂作業(yè)。

3、批改部分已完成的學生作業(yè)。

教師要督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學生做選作題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。

布置作業(yè)要求：

1.課堂作業(yè)的時間不少于10分鐘。

2.課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

3.課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

4.尤其是對后進生的作業(yè)，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

通過六步教學，做到環(huán)環(huán)相扣，從而達到了課堂教學的最終目的，讓學生通過自主學習與合作探究掌握學習內容，完成學習目標,實現(xiàn)高效教學和高效學習。

化德二中 2013年9月

第二篇：六步高效課堂教學反思

六步高效教學反思

在教育理念轉型時期，我校正式提出了“六步高效教學法”，即展示、交流、解疑、反饋、導新、預習。以改革課堂教學為主渠道，以提高學生學習效率、發(fā)展學生學習能力，達到課上課下雙高效為目的。課改中我們注重了以學生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個學生自主學習和探索的空間，使學生積極主動的參與到學習探究中，從而使他們快樂的學習，主動的發(fā)展，形成終身學習意識，獲得終身學習的能力。實施以來，極大地激發(fā)了學生的學習積極性，促進了教學質量的整體提高，把老師從繁重的勞動中解放了出來，給了學生大顯身手的機會，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅。為了更好的推進六步教學，我覺得應從以下幾方面入手。

曾看到一則寓言：在遼闊的草原上，各種各樣的動物都在奔跑。有人問：“羚羊你為什么要奔跑？”羚羊回答道：“我如果不奔跑，就吃不到鮮嫩的草，同時還可能被狼吃掉?！比擞秩柪菫槭裁匆寂埽腔卮鸬溃骸叭绻槐寂?，就抓不到羚羊吃，也可能會被獅子吃掉?！比俗詈笥謫柂{子，獅子回答道：“如果不奔跑，抓不到動物吃，只會被餓死?！闭驗閯游飩兌荚诒寂?，草原才顯得生機勃勃。學生們正處在競爭時代，讓他們知道二十一世界學習是唯一的通行證；知識不單單是科學家的專利，而應是所有人的最基本的生活技能，沒有這樣的技能我們不再是找不到工作的問題，而是根本無法生活，因為那些簡單的機械的工作機器人能做的比人更好。讓學生們知道只有雄鷹才能高傲地飛翔。只有奮力飛翔，才能體驗生活實現(xiàn)自己的理想。

六步教學的具體步驟為展示、交流、解疑、反饋、導新、預習。六步教學是我校從原來的“拓帖”到后來的“破帖”，最后形成的具有我們自己的教學特色的教學模式。經(jīng)過將近一年的實踐，師生一致認為它符合我校實際且又行之有效，真正讓學生做了學習的主人，真正運用了自主、合作、探究的學習方式。真正培養(yǎng)了學生的能力，提高了學生的素養(yǎng)。是一種值得推廣的教學模式。

一、立足教材，精心設計導學案。

實施六步教學的前提是以教材為依托，做好導學案的編制。導學案是引導學生進行自學、預習的

編寫高質量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展等）。

教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)摹⑦壿嬓詷O強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當臺的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

“四級要求”便于學生根據(jù)自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向學生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據(jù)學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

二、培養(yǎng)自學能力，點燃學習熱情。

六步高效課堂是以三自主為基礎的，以小組的形式自主學習，自主管理，自我實現(xiàn)，整個小組捆綁式量化，這樣一榮俱榮，一損俱損。使組員自覺得維護小組榮譽，而約束自己的不良行為，并積極投入學習，特別是課前預習效果明顯提高，張揚個性，揚起自信的風帆。

在評價學生時，ABC層學生完成相同的任務，給予不同的分數(shù)。A層的得1分，C層學生就可以得5分甚至6分。所以極大地激發(fā)了BC層學生的學習積極性，不時為自己的小組贏得高分，贏得小組成員的尊重，對他們來說是多么渴望和愜意的事！在課堂的書面檢查中，像字詞的音形義，重要課文和詩詞的默寫，用小組推磨批改的形式檢查，由檢查的小組負責給該小組亮分，避免了交換檢查和小組內互相檢查應付公事和互相包庇的毛病。發(fā)現(xiàn)C層學生得分率很高，進步很大。變化最大的應數(shù)高念武，看到他認真學習的身影，聽到他大聲朗讀的聲音，老師檢查時充滿自信的對答如流的樣子，他的組長欣慰的笑臉，感

動的潮水時時在心中涌動。實施五環(huán)高校課堂以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關

注與思考。

合作學習不應是表面的熱鬧和繁華，應以獨立思考為基礎

合作學習五環(huán)高效課堂的重要一環(huán)，普遍被老師所接受并重視，那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。但應以自主學習為基礎，以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文學習要充分閱讀課文，感悟文本，有朗朗的讀書聲，有自己對語言文字的獨特感悟，有對有沒精彩文段的獨到分析見解，有對重要字詞的積累運用。

有的教師為了完成五個環(huán)節(jié)，一味追求環(huán)節(jié)的完美。而匆忙進入合作交流和知識展示環(huán)節(jié)，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。如果我們的語文課堂長此以往，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，以及結合文本的感悟和理解，那么其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

展示環(huán)節(jié)不應面面俱到，不分輕重緩急，而且形式不應太單一。

展示的應是本課的重點難點。簡單的問題可讓學生口頭展示，讓其他小組做必要的補充和拓展。這樣可以節(jié)約時間突出重點，進一步提高課堂學習效率。

老師為了每一節(jié)課給小組學習亮分，讓每一個小組都有表現(xiàn)的機會，所以組組有展示任務，組組有點評內容。只能把導學案上的所有能展示的內容都展示在黑板上，便于無展示任務的小組點評，這似乎在有些老師心中成為一種定式。看起來似乎很完美，小組成員也覺得很公平，得到分數(shù)的沾沾自喜，得不到應有的分數(shù)只能怪自己學藝不精而錯失良機。豈不知這樣胡子眉毛一把抓，往往導致課堂效率降低。

白璧也有微瑕，在課改的路上，雖然還有些不盡人意的地方，但毋庸置疑，隨著五環(huán)高效課堂改革的深入，學生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識、增加技能的同時，思路開闊了，思維活躍了，發(fā)

現(xiàn)問題、解決問題的能力提高了。

在課改中，我們深深地體會到，五環(huán)高效課堂已不僅僅是新課標、新理念的閃光，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與我們的學生一起成長，為自己和學生的成長而快樂，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出

不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

“六步”教學使學生收到了如下效果：

⑴開辟了寬松的民主教學環(huán)境，充分體現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。⑵“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

⑶在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發(fā)了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

⑷課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。

誠然，“六步”教學也給我們帶來了教學的一些困惑：

1、“六步”教學環(huán)節(jié)多，教學時間不好把握，有時就完不成教學任務，因為學生探究與交流就耽擱時間，反復羅嗦造成不能有效控制課堂。

2、教師準備必須充分，有人說：“六步”使老師負擔減輕了，實則不然，都知道“臺上一分鐘，臺下十年功”我們的老師要想應付包羅萬象的質疑，課前必須充分備課，以免尷尬。

3、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應該使用多媒體?？傊?，在課程改革中嘗試進行“六步高效教學法”，對學生水平有一定的要求，剛開始時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應循序漸進，逐步提高；而對教師則提出了把握教學過程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求，是對教師素質的一種考驗和挑戰(zhàn)。由此可見，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與時俱進，開拓進取的教育觀念，這樣才能取得課改的勝利。在新的課改形勢下，只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學一定能更上一個新臺階。、設置討論環(huán)節(jié)

對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。這時候教師可適當組織學生就某個歷史事件或歷史人物進行討論，甚至可以不拘泥于教材的表述，這不但能形成一種生動活潑的課堂氛圍，而且能培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。比如在講《太平天國運動》（必修一政治文明歷程）的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統(tǒng)治，其結果會是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。幾分鐘后，許多學生自告奮勇講述自己的看法，有的說將建立一個由農民階級掌握的政權，有的說將建立一個工農聯(lián)合專政的政權，也有的說建立的仍是一個地主階級政權......最后我作總結：由于農民階級的階級局限性，革命勝利后的農民領袖將會蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權，正如歷史上其他的農民起義領袖一樣。

開展課堂討論，收到了如下效果：

（一）開辟了寬松的民主教學環(huán)境，充分體現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。

（二）“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

（四）在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發(fā)了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

（五）課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。

第三篇：三環(huán)六步課堂教學模式

三環(huán)六步課堂教學模式

一、“三環(huán)六步”課堂模式內涵

三環(huán)：指自學、研學、固學三個環(huán)節(jié),在整個教學過程中，體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是將自學、研學、固學三個環(huán)節(jié)具體化為六個步驟即：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、歸納總結、達標檢測。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。

自學

明確目標 自主學習小組研討 質疑點撥 歸納總結 達標檢測

設法激趣導題 生自主學習研討生疑

引導質疑 師生答疑

歸納知識 獨立答題 反思學法

展示交流

研學 固學

明晰學習目標 師巡視指導 互助釋疑

二、“三環(huán)六步”課堂教學模式的操作策略 第一步：明確目標

目的：讓學生總體把握本節(jié)課學習內容和學習目標。步驟：

1、設法激趣導題。

2、明晰學習目標。操作要領：

1、制訂緊扣新課程標準的學習目標，準確制訂出課時學習目標，做到具體、準確，充

分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。

2、學習目標的制訂要做到可操作、可檢測。第二步：自主學習

目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)學生的自學能力。步驟：

1、生自主學習。

2、師巡視指導。操作要領：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業(yè)等形式進行調查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學生自學過程中存在的疑難問題。

第三步：小組研討

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討，增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

1、研討生疑。

2、互助釋疑。操作要領：

（1）教師引導學生根據(jù)自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生互助研討，教師為下一步精講、點撥做好準備。第四步：質疑點撥

目的：通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導質疑。

2、師生答疑。操作要領：

1、學生質疑、答疑的過程是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

2、教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。

3、教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養(yǎng)成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發(fā)問、求異思維，遷

移延伸。

第五步：總結歸納

目的:師生梳理，總結所學知識、總結學法。步驟：

1、歸納知識。

2、反思學法。操作要領：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。

第六步：檢測達標

目的：檢測教學目標的達成度，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。步驟：

1、獨立答題。

2、展示交流。

操作要領：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精心設計檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。

第四篇：三環(huán)六步課堂教學模式

三環(huán)六步課堂教學模式

——龍王初中課堂教學模式解讀近幾年來，我校根據(jù)市教育體育局的部署安排，深入貫徹?以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色內涵鑄輝煌?的工作指導思想，以提高課堂教學效率為抓手，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發(fā)展，促進學生精神成長為理念，全面實施道德課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學模式：三環(huán)六步教學法。?三環(huán)六步教學法?是在?導學法?實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用?先學后教?、?以學定教?和?少教多學?的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規(guī)范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

一、?三環(huán)六步教學法?結構說明 名稱：三環(huán)六步教學法

?三?就是在‘導學法’提倡的?低起點、小跨度、大容量?原則的基礎上，設置的?自學、展示、反饋?三大環(huán)節(jié)。

六個步聚：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標。

二、?三環(huán)六步教學法?圖解。

三環(huán)：指自學、展示、反饋,是對?導學法?中三環(huán)扣的繼承，在整個教學過程中，仍然體現(xiàn)其大三環(huán)的作用，仍然體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學生總體把握本節(jié)課學習內容和學習目標（即學習要求）。步驟：

1、導入新課，板書課題

2、出示本節(jié)課的學習目標

注意事項：

（1）制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現(xiàn)?以學生為主體，教師為主導，訓練為主線?的?三主?原則。

（2）學習目標內涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據(jù)教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。

（3）學習目標要規(guī)定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學習。（10分鐘）

1、自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等 步驟：

（1）教師出示自學提綱。（以問題形式）（2）教師指導自學方法（3）教師明確自學要求 注意事項：

（1）明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

2、自主自學（9分鐘）目的：

按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。步驟：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業(yè)等形式進行調查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群 第2/4頁

學的組內小展示活動。（展示即發(fā)表、暴露、創(chuàng)造、提升。展示環(huán)節(jié)是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

（1）教師引導學生根據(jù)自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。注意事項：

學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發(fā)言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發(fā)言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發(fā)言時間最長為2分鐘，發(fā)言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態(tài)度。第四步：質疑點撥（13分鐘）

質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點撥、更正、補充。注意事項：

（1）學生質疑、答疑的過程應該是?兵教兵?的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

（2）教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能 第3/4頁

掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。（3）教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，從而防止其出現(xiàn)一些常見的錯誤，避免其走彎路。

(4)教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養(yǎng)成?動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思?好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發(fā)問、求異思維，遷移延伸。第五步：總結歸納（4分鐘）注意事項：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。第六步：檢測達標（10分鐘）注意事項：

（1）檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現(xiàn)?低起點、小跨度、大容量?的原則?；A知識與遷移延伸內容相結合。

（2）讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地?做?，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

（3）學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。

新課程改革的核心是轉變教師教的方式和學生學的方式，實現(xiàn)學生自主、合作和探究學習。?自學－展示－反饋?是在教師指導下，通過生生研討、師生研討的合作學習，讓學生自學主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深化思維、培養(yǎng)能力的教學目的。在整個過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師主導作用的發(fā)揮體現(xiàn)在?誘?學生思維，?導?學生探究，變課堂為學生探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體。

第五篇：“121導學案”高效課堂教學模式實施方案

略陽縣兩河口初級中學

“121導學案”高效課堂教學模式實施方案

在努力邁向課堂教學的背景下，全體教師應遵循“教學內容精而少、教學方法活而巧、教學效果實而好”的課堂教學指導原則，七年級數(shù)學學科根據(jù)學科特點，總結提練、集中探討了學案導學模式，對學案的功能、學案的編寫與應用、學案與教案的關系有了一個較明晰的認識，初步形成了學案、教案與練案三案合一的編制與應用模式。在此基礎上，學校在本學年的工作要點上，構建高效課堂方面，提出了全面推行“121導學案”課堂教學模式，吹響了決戰(zhàn)課堂的號角?，F(xiàn)將該模式研究具體操作過程中的規(guī)則、要求、方式和方法作如下說明：

1．什么是“121學案導學”教學模式

模式內涵：（1）教學過程大體分為“121”三段（傳統(tǒng)課堂的40分鐘，劃分為課中前10分鐘、課中20分鐘、課中后10分鐘）。（2）課堂教學結構分為“三環(huán)”（自學、交流、反饋）“六步”（重申目標、分配任務、合作探究、展示點評、當堂檢測、總結拓展）。（3）教學載體采用“三案”：教案（教師依據(jù)課標，結合學生實際，對教材作二度創(chuàng)作后編寫的教學設計方案）、學案（學生的探究學習活動方案）、練案（相當于傳統(tǒng)的作業(yè)卷），三案統(tǒng)一在一份文本上?！?21導學案”指教學方法上以“學案、教案、練案”三案為為一體的載體，師生按“三案”實現(xiàn)教與學互動，使主導主體作用充分發(fā)揮，促進教與學過程的最優(yōu)化。教師應以問題情景為切入點，通過各種方式產生新舊認知沖突，引發(fā)學生思考，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程；激發(fā)學生參與、在主動建構中提高課堂效益。限制講的時間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個講的理念：變先講后練為先學后講，讓學生體驗由“確實如此”到“原來如此”的心理轉變；要找準四個講授節(jié)點：導學引入時、誘導點撥時、提煉升華時、效果回授時；要明確三大講的內容：學生知其一不知其二的“二”要講、學生知其然不知其所以然的“所以然”要講、學生能舉一但不知如何反三的“三”要講。

師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。其目的是學生主體進一步理解掌握基本概念，進一步探討學習方法，初步獲得對基本知識重新建構的能力。要組建學習小組，通過交流與合作，提高課堂教學的整體效率。

練習是將知識運用于實踐的最好途徑，是學生進行信息轉換的過程，也最能體現(xiàn)學生學習的主體地位。心理學研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽，增加讀與做是課堂教學新模式最鮮明的特征。練習從表達形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內容表現(xiàn)上來說，有鋪墊性練習（預習及引入部分）——要滲透實用性；有鞏固性練習——要加強應用性；有發(fā)展性練習——要增強實踐性；有開放性練習——要注重創(chuàng)造性。2．如何編制三案

傳統(tǒng)的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學生，但實際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學、側重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導、自演；學校要求學生要有預習，但往往是學生沒有預習的時間、不知道預習的方法（一次調查表明僅有50%的人偶爾預習）。編寫三案，就是要求老師站在學生學習的角度，策劃設計出師生共同擁有的學習方案，減少課堂運行的被動與盲目，杜絕教與學的兩張皮，實現(xiàn)由“教案型”向“導案型”的轉變，為學生的自學起到導學和助學作用。（1）“三案”的結構體系

三案應充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，形成一個完整的學習鏈條，凸顯有效性的課堂改革理念。

三案主要包括四大部分：課前預習導學——課堂研討助學——課內訓練固學——課后反思再學。（2）“三案”的四步編寫程序

三案的編制過程應是突出個人能力和發(fā)揮集體智慧的過程；編制的三案既要體現(xiàn)共性，同時也要張揚個性。切忌不通過集體備課、不落實個體消化、不進行個性鏈接，拿著別人編的三案就去上課。學校要求備課組應提前一周作好三案編寫安排、提前二天編好三案、提前一天下發(fā)給學生。三案編寫四步程序為：個人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關審核→個性鏈接補充。（3）“三案”的五大編寫區(qū)別 不同的學科因為內容不同、特點不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學科特點，既體現(xiàn)共性，又顯現(xiàn)學科個性；不同的課型由于教學目標、教學方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學案、練案各自所具備的鮮明特征，因而三案的編寫既要與他們有區(qū)別，同時也要能將三者有機地融合在一起，起到各自應有的作用。

三案應區(qū)別于教案、區(qū)別于學案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學科，區(qū)別課型，努力做到學科化和個性化。

（4）“三案”的10項基本內容

三案應包括：三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀）、知識網(wǎng)絡架構、學法與學習策略指導、課前預習導引、情景創(chuàng)設引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習與反饋、教師個性鏈接（學生課堂筆記）、教師教學后記（學生學后反思）。3．怎樣使用三案

三案是師生教與學的載體、是學習的路線圖、是導向知識彼岸的航標，正確使用好三案是落實學生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問題——落實預習環(huán)節(jié)

三案提前一天下發(fā)，學生利用學科自習及公共自習進行預習（確保10—15分鐘），預習中發(fā)現(xiàn)的問題由小組長收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師（可設計專門的預習卡），老師針對學生的問題有的放矢地對三案再作調整，以學定教。這樣，學生胸懷目標（布魯姆說，有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？），帶著預先學習的經(jīng)驗和問題，憧憬著對問題解決的成功體驗，以積極的思維狀態(tài)來到了課堂。

（2）設計情景，激發(fā)沖突——點燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創(chuàng)設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發(fā)學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發(fā)展。（3）自主探究，合作交流——讓學生成為發(fā)現(xiàn)者

在目標的引領下，在認知沖突的激發(fā)下，教師要把學生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。在獨立思考的前提下，以小組（6人左右）為單位進行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內容、確保討論時間、指導并提煉問題結論。探究與交流期間，教師要巡視指導，主動參與到各組中去討論、指導。

（4）精講點撥，歸納總結——講教師該講的

對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果；教師要和學生一道共同歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構知識網(wǎng)絡，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。（5）當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習。

（6）課后反思，自我監(jiān)控——撰寫學習反思日記

培養(yǎng)學生對學習的反思能力和自我監(jiān)控能力是有效性的六個有效指標之一。每天新課預習前學生要對當天所學知識進行書面反思性總結，明確掌握的和有疑問的，并進行有針對性的鞏固和彌補。千里之行，始于足下。在升學壓力逼人的今天，老師們有破堅冰之勇氣和雷厲風行之舉動，實屬可貴，應鼓勵他們深入探索、不斷完善、由點到面、逐步擴展，以期獨樹一幟，收獲成功。