第一篇：《己亥雜詩》教案.doc

【教學(xué)目標(biāo)】

1、讀、背、誦本詩。

2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

詩句1-2行表達(dá)的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。（難點(diǎn)）

詩句3-4行表現(xiàn)的情感

【教學(xué)過程】

一、明題，知背景，營造學(xué)習(xí)氛圍。

以前我們學(xué)的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細(xì)看老師寫課題，請書空一起寫。

板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）

指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩題。

師述：中國古代用天干地支紀(jì)年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因?yàn)槎紝懹诩汉ツ辏詫⑦@315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。

這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。

二、讀好詩句，自學(xué)質(zhì)疑，整體把握詩的大意與情感。

1、自由讀詩，（1）讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。（2）借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?/p>

看看通過自學(xué)，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。

2、指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）

3、匯報交流。

學(xué)生自由交流，相機(jī)解決以下內(nèi)容： A.九州生氣恃風(fēng)雷：

“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機(jī)勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。

B.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

C.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。

“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單

一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

引導(dǎo)交流的時候，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不在自學(xué)能學(xué)懂的地方花費(fèi)時間，著力提高課堂教學(xué)效率。

4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？ 教師梳理歸納：通過自學(xué)，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風(fēng)雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學(xué)習(xí)。

三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。

（一）、教學(xué)第一句：九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？

（第二行詩）“萬馬齊喑”

A、結(jié)合注釋說說這個詞語的意思。

B、一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？

讀這個詞

C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？

聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。

D、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉呢？結(jié)合課前搜集到的資料說說。

用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達(dá)他此刻情緒的一個字：“哀”

大家讀讀這行詩。

（第一行詩）

正因?yàn)椤鞍А薄⒑?，所以大家盼望著一場大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州的生氣?。?/p>

1、他希望的“九州生氣”是怎樣的？用平時積累的詞語說說。（國泰民安、生機(jī)勃勃、安居樂業(yè)……）

2、剛才同學(xué)們說到“風(fēng)雷”是巨大的社會變革，你希望這風(fēng)雷滌去什么？炸醒什么？

3、他希望那如風(fēng)雷一般強(qiáng)大、一般迅疾的變革??！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！

(小結(jié)一二行詩）

盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。

同學(xué)們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂??！放聲讀吧！

（二）、教學(xué)第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

“勸”

愿望是那樣的美好，而現(xiàn)實(shí)卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的??！這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了??！

大家讀讀后一句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（課件示圖，說、讀）

1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。讀！

2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個不平等的條約。讀

3、甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了?。≡僮x！

讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。

四、誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達(dá)了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。（練習(xí)課件）

a)這首詩表達(dá)了作者怎樣的愿望？

帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？

同座之間說說帶點(diǎn)詞語的意思。誰來說說這“風(fēng)雷”指的是什么？這“萬馬齊喑”指的又是什么？

2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風(fēng)雷”“天公”這樣浩大的意象來表達(dá)。這樣“景抒情”的表達(dá)方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥雜詩》第5首）

《己亥雜詩》

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

第二篇：己亥雜詩教案

學(xué)習(xí)《己亥雜詩》

1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入古詩

同學(xué)們，詩題中的“己亥”是我國古代干支紀(jì)年法中己亥年,即清道光十九年(1839)，是鴉片戰(zhàn)爭的前一年,曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒落;這一年,腐朽沒落的清政府,對外卑躬屈膝,對內(nèi)大肆打壓,官吏貪污腐敗,百姓民不聊生;這一年,力主改革時弊的龔自珍憤然辭官南下,將所見所聞、所思所想記錄在了315首組詩中。今天,我們就來學(xué)習(xí)龔自珍寫于己亥年的雜詩當(dāng)中的第五首。(板書詩題、作者)

2、展示自學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ) 1）作者簡介

龔自珍,號定庵,清代人思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政,受當(dāng)局排擠,48歲那年憤然辭官南歸。他在詩、文、詞方面各體兼長,并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫,自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格,于蘊(yùn)藉中洋溢著激情,于客觀描述中寄托著深意,詩歌瑰麗奇肆,成就尤大。有《龔定庵全集》。2）文題解說

《己亥雜詩》:“己亥”是我國古代干支紀(jì)年法中己亥年,即清道光十九年(1839)。這年四月,詩人因不滿朝政,辭官回杭州故鄉(xiāng),九月又北上接家眷,歷時八九個月。在此期間,寫成了詩歌315首,結(jié)成集子,總稱《己亥雜詩》。3）創(chuàng)作背景

《己亥雜詩》共315首。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年（1839）。這一年，作者憤然辭官南歸后，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》，此選其一。

3、誦讀經(jīng)典，理解詩句意思

請同學(xué)們認(rèn)真聽詩歌朗誦錄音，然后大聲朗讀詩歌，結(jié)合注釋既工具書理解詩句的意思。

1）讀出韻味和節(jié)奏。

浩蕩/離愁/白日/斜,吟鞭/東指/即/天涯。落紅/不是/無情/物,化作/春泥/更/護(hù)花。2）理解重點(diǎn)詞語的意思。

己亥:己亥年,為清道光十九年(1839)。吟鞭:詩人的馬鞭。

天涯:指離別京都的距離,亦可翻譯成天邊,形容很遠(yuǎn)的地方。落紅:落花。

化作春泥:變成春天的泥土。

3）結(jié)合注釋和工具書疏通詩句意思。

譯文：滿懷離愁而對夕陽西下，鳴鞭東指從此浪跡天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鮮花。

4、知人論世，體會詩歌的意境

請同學(xué)們反復(fù)誦讀這首詩，結(jié)合作者的寫作背景，想象自己就是報國無門的龔自珍，憤然辭官回家時心中是怎樣想的呢？結(jié)合詩人的寫作背景，理解詩人的心境。點(diǎn)撥：第一、第二句寫龔自珍報國無門,終于辭官回歸故里,心情十分苦悶。用“浩蕩”來形容愁之深、之久。用夕陽西斜來烘托離愁,更為愁緒抹上了一層濃重的色彩。以夕陽西沉,暮色蒼茫的氣氛強(qiáng)化了詩人離京時的眷戀、悵惘、失落、孤獨(dú)的情懷。甩響馬鞭,奔向遙遠(yuǎn)的天涯,從此和朝廷天各一方,決然離開京城,湮沒于滾滾紅塵之中。

第三、第四句運(yùn)用比喻,把“落紅”比喻為“辭官后的自己”,“花”比為“國家和朝廷”,言外之意,雖然辭官,但在國家需要時,也愿意效力,抒發(fā)自己愿為朝廷效力的決心。

5、理解詩人形象，探究作者情感

請同學(xué)們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面重點(diǎn)問題。1）在這首詩中你讀出了作者的哪些感情? 點(diǎn)撥：第一、第二句:通過寫景表現(xiàn)詩人辭官南歸的愁苦心情,通過動作描寫表現(xiàn)離去時的決絕。第三、第四句:抒情。以“落紅”自比,表明自己仍關(guān)心國家的前途命運(yùn)。

感情:離別憂傷--回歸喜悅--積極的人生態(tài)度。2）“浩蕩離愁白日斜”句中的“離愁”應(yīng)怎樣理解? 點(diǎn)撥：這里的“離愁”不是離家懷念親人的凄苦之情,而是離別京城,離別自己的事業(yè),離別自己賴以報國的崗位的那種悲苦心緒,是一種極其復(fù)雜的心情。3）本詩前兩句抒發(fā)了詩人不得已辭官還鄉(xiāng)時的無限愁思,而最后兩句卻表達(dá)了他對生命意義與價值的積極思考,這里寄托了詩人怎樣的情懷? 點(diǎn)撥：寄托了詩人為培育人才以維護(hù)自己崇高理想而獻(xiàn)身的情懷。4）“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！笔惆l(fā)了詩人怎樣的情感？ 點(diǎn)撥：落花不是無情的,化作春泥也要守護(hù)著新花。這是飛花的獨(dú)白,也是詩人內(nèi)心的寫照。運(yùn)用比喻,表明詩人的心志,雖然辭了官,仍然會關(guān)心國家的前途和命運(yùn),為了國家和黎民百姓,不惜獻(xiàn)身化為春泥貢獻(xiàn)全部的力量。

總結(jié)：這首詩抒發(fā)了詩人離京南返的無盡愁緒，也表達(dá)出詩人雖已辭官，仍決心為國效力、奉獻(xiàn)終生的決心，以及對國家民族的那份執(zhí)著摯愛之情。

第三篇：《己亥雜詩》教案

《己亥雜詩》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的興趣。

3、體會詩歌所描繪的意境。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會詩歌所表達(dá)的思想感情。難點(diǎn)：體會詩歌所描繪的意境。課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

二、解題

《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰(zhàn)爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

三、作者簡介

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

四、朗讀這首詩

五、對詩句的理解：

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。

③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

六、理解賞析

此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運(yùn)。景中寓情，情中有景，情景交融。

七、名句賞析

詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護(hù)花”。

本意雖然是辭官，仍會關(guān)心國家的前途和命運(yùn)。

八、小結(jié)全文

這首詩寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

九、布置作業(yè)

1、背誦并默寫這首詩。

2、完成課后練習(xí)。

十、板書設(shè)計

《己亥雜詩》

龔自珍

一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情

以“落紅”自喻

三四句寫不甘退伏，憧憬未來

寄予愛國情懷

夕陽西下→ 吟鞭東指→ 落花自比

浩蕩離愁→ 輕松愉快→ 有所作為

口語交際：《一姿一容總關(guān)情》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識身體語言在口語交際中的重要性；

2、學(xué)會在口語交際中正確使用身體語言，獲取較好的口語表達(dá)效果；

3、掌握身體語言使用的注意事項(xiàng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

自然地使用身體語言輔助口語交際 教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入

由故事《馬價十倍》導(dǎo)入，引出“身體語言”的概念。

“伯樂是個出名的相馬師，他說哪匹馬是好馬，大家就相信那一定是匹良駒。但這一次伯樂一聲都沒吭，卻能使買馬人蜂擁而至，靠的就是他作出的態(tài)勢，所傳遞的信息讓買馬人浮想聯(lián)翩，認(rèn)為伯樂是相中了這匹馬，所以就產(chǎn)生了買的欲望。”

“可見，在生活中人們身體上的一些動作是具有傳遞信息的作用的。我們就給這些身體動作、表情等等一個名稱——身體語言?！保ㄔO(shè)計意圖：老師繪聲繪色的故事導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

二、自主學(xué)習(xí)

請同學(xué)們自學(xué)短文《一姿一容總關(guān)情》，圈劃重點(diǎn)。

（設(shè)計意圖：學(xué)生自主閱讀短文，提取主要信息，學(xué)會圈點(diǎn)勾畫，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣閱讀。）

三、觀看視頻

1、同學(xué)們，有一個人，他在發(fā)表演講的時候，很好地使用了身體語言，以至于至今人們對他的那次演講依然記憶猶新。今天，我們大家就來一起觀看1775年3月23日，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭時期的自由主義者帕特里克.亨利在弗吉尼亞州議會上發(fā)表的《不自由，毋寧死》的演講。

要求：在觀看視頻的時候，請大家注意演講者的語氣、表情、手勢、目光。

2、小組交流討論：談一談看完這個演講以后你心里的感受，并具體說出演講過程當(dāng)中給你留下最深刻印象的情節(jié)。

亨利的演講堪稱經(jīng)典，我們被他的演講深深地吸引了。他那撼人心魄的態(tài)勢具有強(qiáng)大的感召力，在說到一些關(guān)鍵的語句時語調(diào)低沉而痛苦，聲音微弱而嘶啞。演講的時候，他佝僂著身軀，雙手捧著胸口。時而他又挺起胸膛站直身子，振臂高呼??

（設(shè)計意圖：觀看視頻故事，讓學(xué)生有更直觀的印象，更好的了解身體語言的作用。）

四、反饋交流

1、什么是態(tài)勢語？

口語交際中說話者或聽話者可以有意識地通過表情、身姿、手勢、目光等非語言因素傳遞信息，人們把這種交際語言稱之為態(tài)勢語，又可稱之為身體語言。態(tài)勢語是口語交際中重要的輔助手段。

2、請同學(xué)們說一下你們所搜集的運(yùn)用身體語言成功說服別人的例子。

（設(shè)計意圖：學(xué)生明確態(tài)勢語概念，經(jīng)搜集到的運(yùn)用身體語言成功說服別人的例子與大家分享，更好的達(dá)到資源共享）

五、教師指導(dǎo)

同學(xué)們說的非常好，下面，我就態(tài)勢語中需著重注意的幾點(diǎn)說一下

1、手勢

手勢是體態(tài)語中一個引人注目的“角色”，手勢能使表達(dá)富有感染力量。

握手是一種特殊的手勢。兩人會面，一般先握手。握手有力，常常是熱情、友好、高興的表現(xiàn)；握手無力，常常是敷衍、冷漠、魄力不大的表現(xiàn)。

（讓學(xué)生們之間互相握手，體味其中用力與否的不同，老師也可參與其間）

單這握手就頗有講究，可見這手勢的作用不容小視。誰能說說看你所接觸到或知道的手勢的作用。

談話時，雙手背后，常表現(xiàn)出自信、思考或悠閑；手指有小動作，表現(xiàn)出不耐煩、不感興趣或不以為然；用手指摸額頭，表現(xiàn)困惑或害羞；兩手指尖相合形似尖塔，表現(xiàn)出充滿自信；兩手指尖相合形似倒尖塔，表現(xiàn)出心情平靜，愿意傾聽意見，等等。

自然而安穩(wěn)的手勢，可以幫助表達(dá)者平靜地說明問題；積聚而有力的手勢，可以幫助表達(dá)者升華感情；穩(wěn)妥而含蓄的手勢，可以幫助表達(dá)者表明心跡。

2、眼神

人常說：“眼睛是心靈的窗戶?！翱谡Z交際中借助眼神傳遞感情，可大大增強(qiáng)交際效果。

一般說來，在談話中，目光注視著對方的前額，是一種嚴(yán)肅辦公事的態(tài)度；目光注意對方雙眼與嘴部之間的三角區(qū)，是一種較親切的交往的態(tài)度；目光捉摸不定，或不敢正視對方，常常是膽怯、害羞，或內(nèi)心有隱秘；目光移向別處，可能表現(xiàn)出厭惡或拒絕；注視時瞳仁放大，常常表現(xiàn)出愛和興奮等。(同學(xué)們互相模仿試驗(yàn))

3、面部表情

人們在相互間的語言交往中，通過面部表情所表達(dá)的情感要占到55%。

播放《憨豆先生》中的部分片段

這部片受到了廣大觀眾的喜愛,憨豆先生有一點(diǎn)笨拙、有一點(diǎn)幼稚、有一點(diǎn)單向思維(腦筋不轉(zhuǎn)彎),有一點(diǎn)靦腆,最重要的是,他還是個思維有一點(diǎn)短路的家伙,他的喜劇感來自你我都有可能會發(fā)生的日常生活中.劇中對白極少，幾乎都是靠他“豐富的肢體動作”和“變化多端的表情”來呈現(xiàn).。英國喜劇明星羅文?艾金森也因飾演憨豆先生而成為英國最成功的演員之一,預(yù)報了一個新的時代。）

拿表情中最普通的微笑來說，在口語交際中，微笑具有強(qiáng)化有聲語言溝通功能，增強(qiáng)交際的效果。

微笑是自信的標(biāo)志，禮貌的表達(dá)，涵養(yǎng)的外話，情感的體現(xiàn)，微笑能給人溫暖，令人愉悅和舒暢，微笑表示尊重和友好，能夠使對方的自尊心得到極大的滿足。微笑有這么的好處，從現(xiàn)在起，同學(xué)們讓我們毫不吝嗇的微笑吧??

4、身體

人的身體動作可以表現(xiàn)出不同的心態(tài)。（加）英格麗?張碩在她的《你的形象價值百萬》中說，我相信一個站立很直的人的思想也是同樣正直的。真誠、自信、溫文爾雅等良好的素質(zhì)都會通過身體語言而淋漓盡致地表達(dá)出來。

5、除此之外，在平時的交往中還應(yīng)該注意一些基本原則。

口語交際中運(yùn)用身體語言，要記住四大原則： 自然：態(tài)勢語是個性風(fēng)格的自然流露，運(yùn)用時應(yīng)該是情之所致大方自然，反對矯柔造作，也不應(yīng)限定在僵化、同一的模式上。但自然并不等于無意識的隨意，而要受口語交際目的的制約。

得體：態(tài)勢語運(yùn)用要恰如其分，符合交際場合、聽說雙方的身份、年齡等。只有這樣，才能達(dá)到錦上添花的效果。

適度：態(tài)勢語運(yùn)用時要注意把握分寸。動作幅度不宜過分夸張，形式不宜過分復(fù)雜，力度和頻率都要適中，忌喧賓奪主，嘩眾取寵。

和諧：和諧是態(tài)勢語運(yùn)用的美學(xué)追求，它包括有聲語言的內(nèi)容、語調(diào)、響度、節(jié)奏等的協(xié)調(diào)，與說話者、聽話者的心態(tài)、情感的溫和，與特定語境的適應(yīng)，與交際目的想統(tǒng)一等內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：學(xué)生明確手勢、眼神、面部表情、身體在口語交際中的作用，明確在平時的交往中還應(yīng)該注意一些基本原則，學(xué)會文明、得體的交流。）

六、情景模擬

師：通過上面的介紹，相信大家已經(jīng)有所感悟，下面，老師設(shè)置幾個場景，請同學(xué)們體會一下應(yīng)該怎樣綜合運(yùn)用體態(tài)語來更好的展現(xiàn)自己。

1、給學(xué)生一段演講稿，讓他們用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語表現(xiàn)出自己的個性，展現(xiàn)獨(dú)特的風(fēng)采。

明確：

（1）、學(xué)生思考、交流、展現(xiàn)、（2）、同學(xué)、老師點(diǎn)評，指出不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，2、你在國際少年兒童風(fēng)采大賽中榮獲了一等獎，站在領(lǐng)獎臺上的那一刻你會用怎樣的方式來表達(dá)呢？

明確：

（1）、學(xué)生思考、交流、展現(xiàn)、（2）、同學(xué)、老師點(diǎn)評，指出不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，3、在一個晴朗的周末上午，某中學(xué)的師生正在為班里的一名患白血病的同學(xué)尋求募捐。現(xiàn)在大家在廣場正積極地請路人能夠奉獻(xiàn)一片愛心，你們會如何說，如何做來打動每個人呢。

明確：

（1）、學(xué)生思考、交流、展現(xiàn)、（2）、同學(xué)、老師點(diǎn)評，指出不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，（設(shè)計意圖：老師設(shè)置幾個場景，每個小組選擇一個進(jìn)行表演、展示，更好的進(jìn)行學(xué)以致用。）

七、課文小結(jié)

這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了體態(tài)語在生活中的運(yùn)用，同學(xué)們表現(xiàn)運(yùn)用的很好，但學(xué)習(xí)運(yùn)用不僅限于課堂，更主要的是在日常生活中的實(shí)際交往。希望同學(xué)們在課下能夠細(xì)心揣摩，靈活掌握，讓它內(nèi)化成自己的硬功夫。

運(yùn)用身體語言的要點(diǎn)，希望對大家有所幫助。

1、要自然得體，力戒矯揉造作；

2、要適度、和諧，不能過于夸張；

3、要使體態(tài)語言與言談協(xié)調(diào)一致，與說話者或聽話者的心態(tài)、情感吻合，呼應(yīng)聽者的愿望，撥動聽者的心弦，使言談更有活力。

第四篇：《己亥雜詩》教案

《己亥雜詩》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的興趣。

3、體會詩歌所描繪的意境。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會詩歌所表達(dá)的思想感情。難點(diǎn)：體會詩歌所描繪的意境。課時安排：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

二、解題 《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰(zhàn)爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

三、作者簡介

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

四、朗讀這首詩

五、對詩句的理解：

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。

③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

六、理解賞析

此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運(yùn)。景中寓情，情中有景，情景交融。

七、名句賞析

詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護(hù)花”。

本意雖然是辭官，仍會關(guān)心國家的前途和命運(yùn)。

八、小結(jié)全文

這首詩寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

九、布置作業(yè)

1、背誦并默寫這首詩。

2、完成課后練習(xí)。

十、板書設(shè)計

己 亥 雜 詩

龔自珍

一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情

以“落紅”自喻 三四句寫不甘退伏，憧憬未來

寄予愛國情懷

夕陽西下→ 浩蕩離愁→ 吟鞭東指→輕松愉快→落花自比 有所作為

第五篇：己亥雜詩

《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】 《己亥雜詩》是鄂教版《小學(xué)語文》第11冊7單元的古詩誦讀篇目。這首詩是小學(xué)階段難得的一見的政治詩，與平時我們教學(xué)的“借景抒情”“觸景生情”的詩不同，詩人采用“創(chuàng)景抒情”的方法——通過創(chuàng)設(shè)的意象來表現(xiàn)情感：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。詩的內(nèi)容從“清末的社會現(xiàn)狀”到“復(fù)雜情感”再到“急切愿望”，對學(xué)生而言理解比較難?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、讀、背、誦本詩。

2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

3、初步感知本詩的構(gòu)詩與表達(dá)特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

詩句1-2行表達(dá)的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。（難點(diǎn)）詩句3-4行表現(xiàn)的情感 【設(shè)計理念】

充分地研讀教材、把握教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計時將語文基礎(chǔ)知識、基本能力的踏實(shí)訓(xùn)練，與小學(xué)高年段的閱讀要求貫徹到教學(xué)中，始終實(shí)在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力。在此過程中，情感的體驗(yàn)是必然的催化劑和目的。【教學(xué)過程】

一、明題，知背景，營造學(xué)習(xí)氛圍。

以前我們學(xué)的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細(xì)看老師寫課題，請書空一起寫。板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）

指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩題。師述：中國古代用天干地支紀(jì)年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因?yàn)槎紝懹诩汉ツ?，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。

這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。

【設(shè)計意圖】由于本詩所表現(xiàn)的時代與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，而且平時缺少此積累。采用以教師講授為主的方式，并通過示范的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

二、讀好詩句，自學(xué)質(zhì)疑，整體把握詩的大意與情感。

1、自由讀詩，（1）讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。（2）借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?/p>

看看通過自學(xué)，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。【設(shè)計意圖】 從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學(xué)??給與六年級學(xué)生自學(xué)自悟，自主學(xué)習(xí)的時間與空間，是后面交流、匯報、質(zhì)疑的基礎(chǔ)。

2、指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）

3、匯報交流。

學(xué)生自由交流，相機(jī)解決以下內(nèi)容： A.九州生氣恃風(fēng)雷：

“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機(jī)勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。

B.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

C.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神?！安痪幸桓瘛笔裁匆馑?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單

一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

【設(shè)計意圖】 這一過程讓學(xué)生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容，獲得成功的喜悅，也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力實(shí)踐的最佳機(jī)會。

引導(dǎo)交流的時候，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不在自學(xué)能學(xué)懂的地方花費(fèi)時間，著力提高課堂教學(xué)效率。

4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？

【設(shè)計意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。教學(xué)過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

教師梳理歸納：通過自學(xué)，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風(fēng)雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學(xué)習(xí)。

【設(shè)計意圖】直接引入教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將有限學(xué)習(xí)時間用在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的刀刃上。

三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。

（一）、教學(xué)第一句：九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？（第二行詩）“萬馬齊喑” A、結(jié)合注釋說說這個詞語的意思。

B、一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？ 讀這個詞

C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？ 聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。D、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民??）又是怎樣的死氣沉沉呢？結(jié)合課前搜集到的資料說說。（出示課件）

（1）（圖片1）英法聯(lián)軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機(jī)大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑”！

（2）（圖片2）這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚(yáng)的列強(qiáng)，大氣都不敢出。只顧得貪污腐敗，剝削欺壓人民?。▓D片3）這是當(dāng)年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳?！爸性瓗谉o可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”??！

（3）（圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬??！這是當(dāng)時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因?yàn)樨毑?，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”?? 看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨??）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達(dá)他此刻情緒的一個字：“哀” 大家讀讀這行詩。

【設(shè)計意圖】此詩中的“萬馬齊喑” 既是全文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、又是關(guān)鍵點(diǎn)。這個意象所表達(dá)的情感“哀&rd ◆您現(xiàn)在正在閱讀的《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由<語文網(wǎng)>收集, 請記住本站網(wǎng)址:004km.cn.以便下次訪問!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計

quo;，是上文“九州生氣恃風(fēng)雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎(chǔ)，抓住這個詞，就是抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。突破這個難點(diǎn)采用了多種方法：先從“萬馬齊喑”的字面意思入手，讓學(xué)生從詞語的對比中想象“萬馬齊喑”的場面，初步讀出這個場景給人的感覺。接著聯(lián)系上下文將理解引向深入，體會這里“萬馬齊喑”指的是全國上下死氣沉沉的一番局面。再將“舉國上下”這個空泛的概念，具化為“君、官、民??”幾類人，通過補(bǔ)充富有沖擊力的背景資料，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。同時帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的時代，感受與激發(fā)情感。教學(xué)時不僅將語言文字的訓(xùn)練落實(shí)到位，而且生發(fā)了學(xué)生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)、內(nèi)容理解的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的、有層次地語言訓(xùn)練。（第一行詩）正因?yàn)椤鞍А?、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州的生氣啊！

1、他希望的“九州生氣”是怎樣的？用平時積累的詞語說說。（國泰民安、生機(jī)勃勃、安居樂業(yè)??）

2、剛才同學(xué)們說到“風(fēng)雷”是巨大的社會變革，你希望這風(fēng)雷滌去什么？炸醒什么？

3、他希望那如風(fēng)雷一般強(qiáng)大、一般迅疾的變革??！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀?。ㄐ〗Y(jié)一二行詩）

盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。

同學(xué)們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂??！放聲讀吧！

（二）、教學(xué)第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才” “勸”

愿望是那樣的美好，而現(xiàn)實(shí)卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的?。∵@“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了?。?/p>

大家讀讀后一句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（課件示圖，說、讀）

1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。讀！

2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個不平等的條約。讀

3、甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了啊！再讀！讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句?！驹O(shè)計意圖】

1、學(xué)生能理解的地方以讀代講，讓學(xué)生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。教學(xué)環(huán)節(jié)簡明，符合情境情感的發(fā)展需要。

2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會??再到全詩兩句之間的關(guān)系，這樣的教學(xué)過程既是是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，也是處理教材第二個層次整體觀念的體現(xiàn)。

四、誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達(dá)了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。（練習(xí)課件）

a)這首詩表達(dá)了作者怎樣的愿望？

帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？

同座之間說說帶點(diǎn)詞語的意思。誰來說說這“風(fēng)雷”指的是什么？這“萬馬齊喑”指的又是什么？

2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風(fēng)雷”“天公”這樣浩大的意象來表達(dá)。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達(dá)方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥雜詩》第5首和第45首。）

【設(shè)計意圖】回到全詩的整體，帶領(lǐng)學(xué)生整理和內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回顧課始時候的質(zhì)疑，同時是對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的反饋。