第一篇：己亥雜詩最新教學(xué)設(shè)計(jì)

《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

⒈知識與能力：(1)朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。

(2)聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

(3)初步感知本詩的表達(dá)特點(diǎn)。

⒉過程與方法：讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領(lǐng)悟情感，拓展延伸。

⒊情感態(tài)度與價值觀：體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的愛國情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】在誦讀的基礎(chǔ)上，理解詩意，體會情感。

【課時安排】 一課時

【教學(xué)準(zhǔn)備】 ppt課件

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)課題

課前活動：現(xiàn)在還沒有上課，我們先來做做小游戲，放松放松!(猜古詩、背古詩、猜詩人)

1、今天我們就要來學(xué)一首龔自珍寫的詩《己亥雜詩》。仔細(xì)看老師寫課題，請書空一起寫。己字可千萬不要出頭。雜字的最后兩筆是點(diǎn)，而不是撇和捺。(板書：己亥雜詩)

2、誰來讀讀課題。

3、我們一起來讀讀。

二、釋詩題

讀了課題你們知道詩題的意思嗎?誰來說一說?

師小結(jié)：龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因?yàn)槎紝懹诩汉ツ?，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。

三、讀詩韻

1、下面我們走進(jìn)古詩，請自由讀詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。下面誰愿意來展示你的朗讀? 師指導(dǎo)范讀

2、方法要學(xué)以致用，請你們自己練習(xí)。

3、男女合作讀。

4、師生合作讀。

5、全班讀。

四、釋詩意

請你借助下面的注釋來理解詩意，開始吧!

學(xué)生小組自由交流，解決以下內(nèi)容：

(1)九州生氣恃風(fēng)雷：

1、你讀懂了哪里?你是怎么讀懂的?板書：九州生氣(我看了下面的注釋)嗯，借助注釋是我們理解古詩的常用方法。

2、請你連下來說說。(風(fēng)雷：①師解：唉，普通的暴風(fēng)雷電能讓祖國生機(jī)勃勃嗎?一場暴風(fēng)雷雨之后，大地會怎么樣?暴風(fēng)雷電來臨之前，世界是什么樣的?(黑沉沉的，死氣沉沉的。)那也就是說，中國想要生機(jī)勃勃，就要靠一場如暴風(fēng)雷雨般的——改革(板書：改革)②你真厲害，課處的知識真豐富。普通的風(fēng)雷當(dāng)然不能讓中國生機(jī)勃勃，所以這里的風(fēng)雷是指暴風(fēng)雷雨般的變革)。

(2)萬馬齊喑究可哀：

①為什么需要“暴風(fēng)雷雨般的變格”呢?也許第二行會告訴你答案。

②這一行你又讀懂了哪一個詞語?(板書：萬馬齊喑)

③正是因?yàn)樯鐣魏翢o生氣，讓人覺得可悲，所以要變革!

(3)我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：

①那么該怎么“改革”呢?三四兩行也許會告訴你答案。

②“不拘一格”什么意思?拘什么意思?格呢?把他們組合起來呢?(板書：不拘一格)

五、悟詩情

從詩意中我們知道了社會政治毫無生氣，這是一種怎樣的局面呢?下面我就帶大家一起去祖國的大街上看看吧。

展示在萬馬齊喑的哀世中的各種圖片，引導(dǎo)生讀詩。

小結(jié)：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來再讀這兩行詩。

匯報(bào)詩的第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

①那么應(yīng)該怎樣“變革呢”?

他勸誰?怎樣勸?(多名學(xué)生匯報(bào)交流：用自己的話和表演來勸說)誰來勸勸?(讀古詩)

師：他就是這樣一遍遍的勸，因?yàn)椤?，因?yàn)橹挥懈母锊拍茏尅Ｋ宰屛覀冊俅舐暤貏駝裉旃?，勸勸皇帝，勸勸達(dá)官貴人吧，讀——

全班讀全詩

六、誦全詩，明情感

1學(xué)生交流匯報(bào)。想改變?nèi)f馬齊喑的社會政治，讓九州充滿生氣，就要改革，就要不拘一格的任用人才。

2、拓展延伸：ppt出示《己亥雜詩》第5首

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

3、作業(yè)：龔自珍還寫了很多這樣的詩，感興趣的同學(xué)課后可以找來讀讀。

板書設(shè)計(jì)：

己亥雜詩

【清】龔自珍

九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

萬馬齊喑——————九州生氣

不拘一格

變革

第二篇：己亥雜詩教學(xué)設(shè)計(jì)

己亥雜詩教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會詩歌所表達(dá)的思想感情。難點(diǎn)：體會詩歌所描繪的意境。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

二、解題

《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰(zhàn)爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

三、作者簡介

四、朗讀這首詩

五、對詩句的理解：

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。

③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

六、理解賞析 此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運(yùn)。景中寓情，情中有景，情景交融。

七、名句賞析

詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護(hù)花”。本意雖然是辭官，仍會關(guān)心國家的前途和命運(yùn)。

八、小結(jié)全文

這首詩寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

九、布置作業(yè)

1、背誦并默寫這首詩。

2、完成課后練習(xí)。

3.查找《己亥雜詩

九州生氣恃風(fēng)雷》

十、板書設(shè)計(jì) 己 亥 雜 詩 龔自珍

一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情

以“落紅”自喻 三四句寫不甘退伏，憧憬未來

寄予愛國情懷 夕陽西下→ 吟鞭東指→ 落花自比 浩蕩離愁→ 輕松愉快→ 有所作為

第三篇：《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計(jì)專題

《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、讀、背、誦本詩。

2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

3、初步感知本詩的構(gòu)詩與表達(dá)特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

詩句1-2行表達(dá)的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。（難點(diǎn)）詩句3-4行表現(xiàn)的情感 【設(shè)計(jì)理念】

充分地研讀教材、把握教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時將語文基礎(chǔ)知識、基本能力的踏實(shí)訓(xùn)練，與小學(xué)高年段的閱讀要求貫徹到教學(xué)中，始終實(shí)在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力。在此過程中，情感的體驗(yàn)是必然的催化劑和目的?！菊n時劃分】

一課時 【教學(xué)過程】

一、明題，知背景，營造學(xué)習(xí)氛圍。

以前我們學(xué)的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細(xì)看老師寫課題，請書空一起寫。

板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）

指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩題。

師述：中國古代用天干地支紀(jì)年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因?yàn)槎紝懹诩汉ツ?，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。

這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】由于本詩所表現(xiàn)的時代與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，而且平時缺少此積累。采用以教師講授為主的方式，并通過示范的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

二、讀好詩句，自學(xué)質(zhì)疑，整體把握詩的大意與情感。

1、自由讀詩，（1）讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。（2）借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?/p>

看看通過自學(xué)，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究?！驹O(shè)計(jì)意圖】 從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學(xué)……給與六年級學(xué)生自學(xué)自悟，自主學(xué)習(xí)的時間與空間，是后面交流、匯報(bào)、質(zhì)疑的基礎(chǔ)。

2、指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）

3、匯報(bào)交流。

學(xué)生自由交流，相機(jī)解決以下內(nèi)容： A.九州生氣恃風(fēng)雷：

“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機(jī)勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。

B.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

C.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。

“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單

一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

【設(shè)計(jì)意圖】 這一過程讓學(xué)生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容，獲得成功的喜悅，也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力實(shí)踐的最佳機(jī)會。

引導(dǎo)交流的時候，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不在自學(xué)能學(xué)懂的地方花費(fèi)時間，著力提高課堂教學(xué)效率。

4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。教學(xué)過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

教師梳理歸納：通過自學(xué)，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風(fēng)雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】直接引入教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將有限學(xué)習(xí)時間用在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的刀刃上。

三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。

（一）、教學(xué)第一句：九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？（第二行詩）“萬馬齊喑” A、結(jié)合注釋說說這個詞語的意思。

B、一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？ 讀這個詞

C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？ 聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。

D、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉呢？結(jié)合課前搜集到的資料說說。（出示課件）

（1）（圖片1）英法聯(lián)軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機(jī)大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑”！

（2）（圖片2）這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚(yáng)的列強(qiáng)，大氣都不敢出。只顧得貪污腐敗，剝削欺壓人民?。▓D片3）這是當(dāng)年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳?！爸性瓗谉o可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”?。?/p>

（3）（圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬??！這是當(dāng)時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因?yàn)樨毑?，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”…… 看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達(dá)他此刻情緒的一個字：“哀”

大家讀讀這行詩。

【設(shè)計(jì)意圖】此詩中的“萬馬齊喑” 既是全文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、又是關(guān)鍵點(diǎn)。這個意象所表達(dá)的情感“哀”是上文“九州生氣恃風(fēng)雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎(chǔ)，抓住這個詞，就是抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。突破這個難點(diǎn)采用了多種方法：先從“萬馬齊喑”的字面意思入手，讓學(xué)生從詞語的對比中想象“萬馬齊喑”的場面，初步讀出這個場景給人的感覺。接著聯(lián)系上下文將理解引向深入，體會這里“萬馬齊喑”指的是全國上下死氣沉沉的一番局面。再將“舉國上下”這個空泛的概念，具化為“君、官、民……”幾類人，通過補(bǔ)充富有沖擊力的背景資料，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。同時帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的時代，感受與激發(fā)情感。教學(xué)時不僅將語言文字的訓(xùn)練落實(shí)到位，而且生發(fā)了學(xué)生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)、內(nèi)容理解的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的、有層次地語言訓(xùn)練。

（第一行詩）正因?yàn)椤鞍А薄⒑?，所以大家盼望著一場大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州的生氣啊！

1、他希望的“九州生氣”是怎樣的？用平時積累的詞語說說。（國泰民安、生機(jī)勃勃、安居樂業(yè)……）

2、剛才同學(xué)們說到“風(fēng)雷”是巨大的社會變革，你希望這風(fēng)雷滌去什么？炸醒什么？

3、他希望那如風(fēng)雷一般強(qiáng)大、一般迅疾的變革??！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！

（小結(jié)一二行詩）

盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。

同學(xué)們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂??！放聲讀吧！

（二）、教學(xué)第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

“勸”愿望是那樣的美好，而現(xiàn)實(shí)卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的啊！這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了??！

大家讀讀后一句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（課件示圖，說、讀）

1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。讀！

2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個不平等的條約。讀！

3、甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了??！再讀！讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句?！驹O(shè)計(jì)意圖】

1、學(xué)生能理解的地方以讀代講，讓學(xué)生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。教學(xué)環(huán)節(jié)簡明，符合情境情感的發(fā)展需要。

2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會……再到全詩兩句之間的關(guān)系，這樣的教學(xué)過程既是是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，也是處理教材第二個層次整體觀念的體現(xiàn)。

四、誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達(dá)了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。（練習(xí)課件）

a)這首詩表達(dá)了作者怎樣的愿望？

帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？

同座之間說說帶點(diǎn)詞語的意思。誰來說說這“風(fēng)雷”指的是什么？這“萬馬齊喑”指的又是什么？

2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風(fēng)雷”“天公”這樣浩大的意象來表達(dá)。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達(dá)方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥雜詩》第5首和第45首。）

【設(shè)計(jì)意圖】回到全詩的整體，帶領(lǐng)學(xué)生整理和內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回顧課始時候的質(zhì)疑，同時是對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的反饋。

第四篇：《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

《己亥雜詩》是語文S版第11冊第2單元的古詩誦讀篇目。這首詩是小學(xué)階段難得一見的政治詩，與平時我們教學(xué)的“借景抒情”“觸景生情”的詩不同，詩人采用“創(chuàng)景抒情”的方法——通過創(chuàng)設(shè)的意象來表現(xiàn)情感：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。詩的內(nèi)容從“清末的社會現(xiàn)狀”到“復(fù)雜情感”再到“急切愿望”，對學(xué)生而言理解比較難。

【學(xué)習(xí)者分析】

學(xué)習(xí)本詩歌之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元愛我中華為主題下的《開國大典》、《望大陸》、《三海關(guān)》、《太陽與士兵》這五篇文章，并通過反復(fù)地朗讀，感受到了每篇文章的作者熾熱的愛國情懷，所以學(xué)生在大體把握本首詩的情感上會比較容易。但這首詩是小學(xué)階段難得一見的的政治詩，再加上本詩所表現(xiàn)的時代與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，而且學(xué)生平時缺少此積累。教學(xué)時教師要先介紹本詩歌的背景，加深學(xué)生對這首詩的社會環(huán)境的認(rèn)識。再組織點(diǎn)撥學(xué)生在反復(fù)的誦讀、默讀中，抓住詩歌的意象，通過想象畫面的方式探討詩意，體會情感，初步感知本詩的表達(dá)特點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

⒈知識與能力

(1)朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。

(2)聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

(3)初步感知本詩的表達(dá)特點(diǎn)。

⒉過程與方法

讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領(lǐng)悟情感，拓展延伸。

⒊情感態(tài)度與價值觀

體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈的愛國情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

在誦讀的基礎(chǔ)上，理解詩意，體會情感。

【課時安排】一課時

【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件

【設(shè)計(jì)理念】

充分地研讀教材、把握教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時將語文基礎(chǔ)知識、基本能力的踏實(shí)訓(xùn)練，與小學(xué)高年段的閱讀要求貫徹到教學(xué)中，在學(xué)生自學(xué)自悟，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，我適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力。在此過程中，情感的體驗(yàn)是必然的催化劑和目的。

【教學(xué)過程】

一、以錯字板書激趣，營造學(xué)習(xí)氛圍

1、以前我們學(xué)的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。

2、板書：已亥雜詩（把“己”寫成“已”）

3、指名讀課題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤書寫并指正（請學(xué)生講解并總結(jié)“己”和“已”的區(qū)別和怎樣記住它們的字形。）

4、全班齊讀課題，解釋詩題

①讀了課題你們知道詩題的意思嗎？誰來說一說？（課前學(xué)生已經(jīng)通過查字典和翻閱工具書，明白“己和亥”兩字的意思，學(xué)生自己匯報(bào)：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以詩題就是1839年。然后學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)和查閱資料了解到這首詩是龔自珍在辭官南下，把一路上的所見所思所想記錄成315首日記體組詩。）

②在1840年，你們知道中國發(fā)生了什么重要的事情嗎？（學(xué)生根據(jù)課前的搜集匯報(bào)：鴉片戰(zhàn)爭。）

③小結(jié)：這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學(xué)的這首詩，這是第220首。（PPT出示）

5、簡介龔自珍

學(xué)生把自己課前查閱并收集到的龔自珍資料在班上以小組形式進(jìn)行匯報(bào)展示?！驹O(shè)計(jì)意圖】雖然本詩所表現(xiàn)的時代與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，平時缺少此積累。但為了不低估學(xué)生的潛力，我還是采用以學(xué)生課前搜集和預(yù)習(xí)匯報(bào)為主，教師補(bǔ)充為輔的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考的能力，再就是為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣，以錯字板書激趣，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本。

二、初讀全詩，整體把握

完成“自主學(xué)習(xí)”部分

1、自由讀詩：①讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。

2、看看通過自學(xué)，能讀懂什么？

小結(jié)：同學(xué)們自學(xué)能力真強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)部分完成得又好又快。

【設(shè)計(jì)意圖】從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學(xué)……給六年級學(xué)生自學(xué)自悟，自主學(xué)習(xí)的時間與空間，是后面交流、匯報(bào)。

完成：“師生誦讀部分”

1、指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓）

2、師配樂范讀。

同學(xué)們都讀得這么投入，我也被你們的朗誦感染了，我也想讀一讀。

3、學(xué)生再配樂讀整首詩

【設(shè)計(jì)意圖】先讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生個性解讀的時間和情境，在學(xué)生讀上癮的基礎(chǔ)上，我用羨慕的語氣求得我示范配樂朗誦的機(jī)會，讓學(xué)生在傾聽比較中更激發(fā)想讀的欲望。

借助工具書理解詩句的意思，匯報(bào)交流

學(xué)生小組自由交流，解決以下內(nèi)容：

（1）九州生氣恃風(fēng)雷：

“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機(jī)勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。

（2）萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

（3）我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。

“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單

一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

【設(shè)計(jì)意圖】這一過程讓學(xué)生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容，獲得成功的喜悅，也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力實(shí)踐的最佳機(jī)會。引導(dǎo)交流的時候，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不在自學(xué)能學(xué)懂的地方花費(fèi)時間，著力提高課堂教學(xué)效率。

初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。教學(xué)過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

教師梳理歸納：通過自學(xué)，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風(fēng)雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】直接引入教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將有限學(xué)習(xí)時間用在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的刀刃上。

三、深入詩意，理解詩情

初讀時，我們大體了解了詩意，現(xiàn)在我們再讀全詩，透過文字去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？

1、學(xué)生細(xì)細(xì)地讀詩，自己想象畫面

2、小組匯報(bào)交流，討論想象到的畫面

小結(jié)：剛才聽了每個小組的發(fā)言，老師被你們陶醉了，同學(xué)們真會讀詩，通過自己的朗讀，想象到了這么多生動的畫面，了不起！

如：

匯報(bào)全詩之后，細(xì)學(xué)第一句：九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

A、一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？

B、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？

聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。

C、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉呢？結(jié)合課前搜集到的資料說說。

學(xué)生交流匯報(bào)之后，教師隨機(jī)補(bǔ)充：

（1）（ppt圖片1）英法聯(lián)軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機(jī)大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑”！

（2）（ppt圖片2）這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚(yáng)的列強(qiáng)，大氣都不敢出。只顧得貪污腐敗，剝削欺壓人民?。╬pt圖片3）這是當(dāng)年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳?！爸性瓗谉o可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊！

（3）（ppt圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊！這是當(dāng)時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因?yàn)樨毑?，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……

看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達(dá)他此刻情緒的一個字：“哀”

大家讀讀這行詩。

【設(shè)計(jì)意圖】此詩中的“萬馬齊喑”既是全文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、又是關(guān)鍵點(diǎn)。這個意象所表達(dá)的情感“哀”是上文“九州生氣恃風(fēng)雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎(chǔ)，抓住這個詞，就是抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。突破這個難點(diǎn)采用了多種方法，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。同時帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的時代，感受與激發(fā)情感。教學(xué)時不僅將語言文字的訓(xùn)練落實(shí)到位，而且生發(fā)了學(xué)生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)、內(nèi)容理解的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的、有層次地語言訓(xùn)練。

正因?yàn)椤鞍А薄⒑?，所以大家盼望著一場大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州的生氣啊！

1、他希望的“九州生氣”是怎樣的？（板書：九州生氣）用平時積累的詞語說說。（國泰民安、生機(jī)勃勃、安居樂業(yè)……）

2、剛才同學(xué)們說到“風(fēng)雷”是巨大的社會變革，你希望這風(fēng)雷滌去什么？炸醒什么？

3、他希望那如風(fēng)雷一般強(qiáng)大、一般迅疾的變革??！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！

小結(jié)：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。

同學(xué)們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂??！放聲讀吧！

匯報(bào)詩的第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

大家讀讀后一句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（多名學(xué)生匯報(bào)交流：用自己的話和表演來勸說）

小結(jié)：

1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。讀！

2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個不平等的條約。讀

3、甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了??！再讀！

讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。

【設(shè)計(jì)意圖】

1、學(xué)生能理解的地方以讀代講，讓學(xué)生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。教學(xué)環(huán)節(jié)簡明，符合情境情感的發(fā)展需要。

2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會……再到全詩兩句之間的關(guān)系，這樣的教學(xué)過程既是是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，也是處理教材第二個層次整體觀念的體現(xiàn)。

四、誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒?/p>

1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達(dá)了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。學(xué)生交流匯報(bào)，①這首詩表達(dá)了作者怎樣的愿望？

這首詩通過描寫當(dāng)時社會政治死氣沉沉的狀況，表達(dá)了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈愿望。

②帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。

2、感悟?qū)懽鞣椒?/p>

這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風(fēng)雷”“天公”這樣浩大的意象來表達(dá)。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達(dá)方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。

【設(shè)計(jì)意圖】回到全詩的整體，帶領(lǐng)學(xué)生整理和內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回顧課始時候的質(zhì)疑，同時是對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的反饋。

五、拓展延伸，布置作業(yè)

1、拓展：PPT出示《己亥雜詩》第5首

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

【設(shè)計(jì)意圖】通過拓展龔自珍的詩，使學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，通過對比更加深了學(xué)生對本首詩歌創(chuàng)作的理解和感悟，2、作業(yè)：誦讀默寫。

3、課外搜集一些有關(guān)愛國的詩歌或語句，抄寫在作業(yè)本上

【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)計(jì)搜集愛國的詩歌和語句，也是為了愛國的情感的進(jìn)一步深化和搜集能力的培養(yǎng)。

板書設(shè)計(jì)：

己亥雜詩

【清】龔自珍

九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

變革

萬馬齊喑——————九州生氣

不拘一格

教學(xué)反思：

古詩教學(xué)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是個難點(diǎn)，難就難在教師不知道怎樣教。許多老師覺得字詞句難懂一些的作品還好教，她們在講授時可以字詞句的釋義為主，或者逐字逐句進(jìn)行串講。但是對那些情景渾然一體、字詞句又淺顯易懂的詩作就覺得無從下手了。有的老師覺得這樣的詩沒什么好教的，上課時讓學(xué)生們讀兩遍就得了。結(jié)果使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩不感興趣，古詩教學(xué)收效甚微。為了解決這個難題，我認(rèn)真的解讀了新課標(biāo)，從中悟出了一些方法并把它付諸于我的這節(jié)詩歌教學(xué)上，收到了比較好的效果。

在本首古詩教學(xué)過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原則。在具體方法上包括：以學(xué)生的自主誦讀為主，淡化教師的講解；重視學(xué)生對作品的誦讀；尊重學(xué)生的個性化理解；使課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合；對教材進(jìn)行適度拓展；把培養(yǎng)學(xué)生的語言表述力和語言感覺力結(jié)合了起來；從作品意象入手體驗(yàn)作品的情感意蘊(yùn)；創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用感性化的教學(xué)手段，如：PPT演示、圖片、聲音，范讀、讀一讀等方式，進(jìn)行渲染意境。

教學(xué)之后，我還反思到了自己在上所有古詩存在的一點(diǎn)共同缺陷，那就是對學(xué)生課外誦讀的培養(yǎng)不夠。因?yàn)閷W(xué)習(xí)古詩，課外閱讀記誦是一個積累的過程，通過課外誦讀不斷的積累可以提高對古詩的理解感悟能力，可以豐富對古典文化的修養(yǎng)，亦可以使心靈得到陶冶凈化。因此，我們教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生課外閱讀記誦古詩的情況，對誦讀過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的檢測與評價。檢測的形式可以靈活多樣，最好采用寓教于樂的形式。比如通過游戲展開競賽，比一比誰背的古詩多，誰讀得好。在課堂上也應(yīng)該經(jīng)常性地誦讀學(xué)過的古詩作品，溫故知新。教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，應(yīng)正確對待其個體差異。對記誦能力強(qiáng)的學(xué)生及時表揚(yáng)，對能力稍差的學(xué)生加以鼓勵，培養(yǎng)呵護(hù)孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

其次是指導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行默讀重視不夠，這節(jié)課上我給學(xué)生的默讀時間有點(diǎn)少了，因?yàn)槟x是體驗(yàn)作品情感的一種很好的方式，所以在今后的教學(xué)中我要努力改善，多學(xué)、多思、多請教、多觀看專家們的講座，在反思中不斷的完善自己，爭取在教學(xué)上有新的飛躍。

古詩的教學(xué)在小學(xué)階段是讓人頭疼的，而《己亥雜詩》更是一首讓學(xué)生感覺乏味枯燥的政治詩，一首創(chuàng)景抒情詩——通過創(chuàng)設(shè)的意象來表達(dá)內(nèi)心的情感。沒有課外積累的鋪墊，沒有充分的誦讀，要讓學(xué)生理解詩歌的思想感情，順暢地完成教學(xué)是絕對不可能的。彭麗霞老師很敏銳地捕捉到了這一點(diǎn)：

1、教案完整豐富，設(shè)計(jì)條理清晰，由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

2、能充分把握文本特點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)資源，抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)；

3、重視教法的設(shè)計(jì)，淡化教師的講解，以學(xué)生不同層次的誦讀為主線，關(guān)注了學(xué)生的個體感悟。

建議：

1、要充分利用課堂的生成資源來巧妙推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程，如“匯報(bào)交流”就可以與“體會詩意、詩情”融合在一起，教學(xué)就水到渠成了；

2、雖然這首詩是一首很難理解的政治詩，但也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生獨(dú)立思考的深度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)上可否考慮給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間。這一點(diǎn)可以從向凡宇老師的教案中得到很好的借鑒；

3、板書尚需精心設(shè)計(jì)。

第五篇：己亥雜詩教學(xué)設(shè)計(jì)

《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) ：

1、理解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

2、體會詩歌所描繪的意境。

教學(xué)重點(diǎn)：體會詩歌所表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)

：體會詩歌所描繪的意境。教學(xué)過程

：

一、導(dǎo)入新課

今天，我們就來學(xué)習(xí)龔自珍寫于己亥年的雜詩中的一首?！都汉ルs詩》其五。

二、解題

《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰(zhàn)爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

三、作者簡介

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

四、朗讀這首詩

五、對詩句的理解：

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。

③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使萎落塵埃，也要化作春泥，護(hù)有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

六、理解賞析

此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東指即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使萎落塵埃，也要化作春泥，護(hù)育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運(yùn)。景中寓情，情中有景，情景交融。

七、名句賞析

詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護(hù)花”。

本意雖然是辭官，仍會關(guān)心國家的前途和命運(yùn)。

八、課堂小結(jié)

這首詩寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。