第一篇：教育技術(shù)模擬題

教育技術(shù)模擬題

一、選擇：

1、教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的（B），實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。A.設(shè)計(jì)、制作、推進(jìn)、管理和評(píng)價(jià) B.設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià) C．設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、推進(jìn)、優(yōu)化和評(píng)價(jià)

2、教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用正確的說(shuō)法是（C）

A．教育技術(shù)一直發(fā)揮著豐富學(xué)習(xí)資源、改善教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的作用，但沒(méi)有很好的起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的作用。B.教育技術(shù)能力是教師個(gè)人能力的必要組成部分。C.有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3、信息技術(shù)和課程整合是指課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)（A）最優(yōu)化。A．教學(xué)B．現(xiàn)代教育技術(shù)C．素質(zhì)教育

4、信息技術(shù)與課程整合有六點(diǎn)主要策略，以下說(shuō)法正確的是（B）A．教學(xué)規(guī)劃，問(wèn)題簡(jiǎn)化

B．多樣化活動(dòng)，主題化教學(xué)資源 C．環(huán)境改善及合理評(píng)價(jià)

5、（C）是主題單元計(jì)劃中開(kāi)展技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì) A．作為信息傳遞、利用工具

B．作為情境模擬和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造手段 C．作為交流、通訊、協(xié)作平臺(tái)

6、（B）不是主題單元計(jì)劃中開(kāi)展技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì) A．作為知識(shí)創(chuàng)建、展示、演示工具 B．作為資源獲取、信息傳遞工具 C．作為練習(xí)、測(cè)試、評(píng)估工具

7、（B）是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提

A．重視創(chuàng)新教育B．重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，C．重視教育理論及指導(dǎo)

8、要注意（A）的教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。A．運(yùn)用學(xué)教并重B．提倡素質(zhì)教育C．加快教育改革

9、信息技術(shù)與課程整合的途徑和方法，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（C）A．要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)

B．要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合 C．要模擬占據(jù)空間廣的事物

10、（C）是教育技術(shù)一個(gè)重要的研究領(lǐng)域

A．研究學(xué)習(xí)B．教學(xué)建設(shè) C．教學(xué)設(shè)計(jì)

11、一般認(rèn)為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)不能缺少以下哪一項(xiàng)（A）A．教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用 B．教學(xué)設(shè)計(jì)展示、交流 C．信息技術(shù)整理傳遞

12、研究性學(xué)習(xí)是以（B）為基礎(chǔ)

A．學(xué)生的自我調(diào)控、發(fā)散思維能力 B．學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)C．學(xué)生的興趣、需要

13、研究性學(xué)習(xí)，主要(A)方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

A.個(gè)人+小組B.個(gè)人C.小組

14、研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，國(guó)外一般把這種學(xué)習(xí)方式稱為（C）

A.Quest B.WQT C.PBL

15、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的要素以下不正確的是（B）A．情境、任務(wù) B．信息、創(chuàng)造 C．成果、評(píng)價(jià)

16、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究、（C）、強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程的完整性

A．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控 B．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià) C．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性。

17、在研究性學(xué)習(xí)中，教師選題時(shí)應(yīng)做好以下（B）哪方面？ A．了解學(xué)生的社會(huì)背景、年齡、興趣

B．鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、選擇問(wèn)題 C．抓住學(xué)生的興趣、需要和原理

18、常見(jiàn)文本格式是（A）

A．*.txt *.doc B．*.doc *.xls C.*.txt *.xls

19、常見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)格式（C）

A.*.jpg *.bmp B.*.ram *.wma C.*.swf *.gif 20、常用課件制作工具，以下不正確的是（B）

A.“所見(jiàn)即所得”通用課件制作工具、平臺(tái) B.通用的課件開(kāi)發(fā)工具

C.“輔助教學(xué)演示”工具或平臺(tái)

21、以下(C)不屬于交互式電子白板系統(tǒng)的主要組成 A.白板

B.電腦

C.攝像機(jī)

22、交互式電子白板安裝完，移動(dòng)白板、移動(dòng)投影儀、更改計(jì)算機(jī)顯示分辨率后，均需對(duì)白板進(jìn)行(C)操作 A.開(kāi)啟

B.關(guān)閉

C.定位

23、教學(xué)中使用投影機(jī)，正確的關(guān)機(jī)次序是(A)? A.關(guān)投影機(jī)——關(guān)計(jì)算機(jī)——等待投影機(jī)指示燈閃爍停止——關(guān)閉電源 B.關(guān)計(jì)算機(jī)——關(guān)投影機(jī)——等待投影機(jī)指示燈閃爍停止——關(guān)閉電源 C.關(guān)投影機(jī)——等待投影機(jī)指示燈閃爍停止——關(guān)計(jì)算機(jī)——關(guān)閉電源

24、投影機(jī)非正常斷電后至少要過(guò)(B)才能再次開(kāi)機(jī)？ A.10分鐘

B.20分鐘

C.30分鐘

25、投影機(jī)發(fā)生圖像扭曲或偏移現(xiàn)象，應(yīng)(B)? A.重新開(kāi)啟投影機(jī)

B.手動(dòng)調(diào)整位置

C.調(diào)整電腦分辨率

26、以下

(A)不是影響投影機(jī)燈泡壽命的因素主要因素？ A.鏡頭蓋不開(kāi)

B.長(zhǎng)時(shí)間不使用

C.風(fēng)扇散熱不暢

27、實(shí)物展臺(tái)不能變焦時(shí)應(yīng)(C)？

A.重新開(kāi)啟實(shí)物展臺(tái)

B.移動(dòng)實(shí)物展臺(tái)

C.移動(dòng)物體

28、實(shí)物展臺(tái)圖像不夠明亮?xí)r應(yīng)

(A)？

A.調(diào)整對(duì)比度、亮度

B.調(diào)整物體位置

C.開(kāi)燈

29、筆記本電腦信號(hào)不能切換到投影機(jī)上，可能的原因不是以下(B)? A.筆記本輸出未作切換

B.投影機(jī)亮度設(shè)置過(guò)高

C.投影機(jī)輸入未做選擇

30、投影屏幕按材質(zhì)可分為(A)? A.軟屏幕和硬屏幕

B.尼龍屏幕和化纖屏幕

C.玻璃纖維屏幕和尼龍屏幕

二、判斷：

1、Powerpoint所提供的動(dòng)作設(shè)置功能，可對(duì)幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使對(duì)幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)，變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋窘Y(jié)構(gòu)。Y（YES）

2、Powerpoint用于制作幻燈片的是幻燈片視圖。N(NO)

3、多媒體計(jì)算機(jī)以生動(dòng)活潑、聲畫(huà)并茂的方式呈現(xiàn)閱讀材料，利用多媒體的這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀教學(xué)，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠創(chuàng)造出優(yōu)美的閱讀情鏡，讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣。（Y）

4、幻燈片制作時(shí)，動(dòng)畫(huà)要多，聲音要多，文字要多是錯(cuò)誤的做法。Y

5、信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)提供了豐富的、靈活的認(rèn)知工具，如數(shù)據(jù)收集、處理、表達(dá)、交流等方面的工具，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力發(fā)展。（Y）

6Word電子文檔軟件能將文件保存為網(wǎng)頁(yè)格式（Y）7Word文檔中，“全選”的快捷鍵是（Ctrl+V）N 8想實(shí)現(xiàn)輸入法中英文快速切換，應(yīng)使用快捷鍵Ctrl+Shift N

9、教學(xué)中使用投影機(jī)，正確的關(guān)機(jī)次序是（關(guān)計(jì)算機(jī)——關(guān)投影機(jī)——等待投影機(jī)指示燈閃爍停止——關(guān)閉電源

N

10、當(dāng)前中小學(xué)普通教室多媒體設(shè)備主要包括（大屏幕投影設(shè)備、多媒體計(jì)算機(jī)、白板等）N

11、交互式電子白板系統(tǒng)的主要由白板、投影機(jī)、電腦組成 Y

12、長(zhǎng)時(shí)間不使用、電壓不穩(wěn)定、連續(xù)工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不會(huì)影響投影機(jī)燈泡壽命。N

13、投影屏幕按材質(zhì)可分軟屏幕和硬屏幕 Y

14、筆記本電腦信號(hào)不能切換到投影機(jī)上，可能的原因有：筆記本輸出未作切換、投影機(jī)輸入未做選擇、筆記本分辨率太高或刷新率太高或驅(qū)動(dòng)程序不正確、VGA信號(hào)線斷裂

Y

15、投影機(jī)非正常斷電后可以立即開(kāi)機(jī)

N

16、交互式電子白板安裝完，移動(dòng)白板、移動(dòng)投影儀、更改計(jì)算機(jī)顯示分辨率后，均需對(duì)白板進(jìn)行定位操作（Y）

17、手動(dòng)調(diào)整位置可以解決投影機(jī)發(fā)生圖像扭曲或偏移現(xiàn)象

Y

18、實(shí)物展臺(tái)不能變焦時(shí)可以通過(guò)物體上下移動(dòng)，進(jìn)行強(qiáng)制變焦 y

19、實(shí)物展臺(tái)圖像不夠明亮?xí)r可以調(diào)整對(duì)比度、亮度 Y 20、常見(jiàn)圖像格式有：*.jpg *.swf *.gif N

21、一般情況下，課件制作中如果涉及到圖像，一般使用JPG格式的文件，大小控制在100K以下；GIF格式的文件，大小控制在100~200KB。N

22、一般情況下，使用wmv或者M(jìn)P3格式的音頻文件，流量控制在16~128Kb/s。

N

23、教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。Y

24、信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即：課程結(jié)構(gòu)、課程資源、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合。N

25、整合的教學(xué)情境是指使用電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò)。N

26、信息技術(shù)與課程整合的策略有：?jiǎn)卧?guī)劃，問(wèn)題化設(shè)計(jì)，多樣化活動(dòng)，主題化教學(xué)資源，全空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)和多元化評(píng)價(jià) Y

27、教育技術(shù)有助于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。Y

28、制作演示型課件、交互型課件和網(wǎng)絡(luò)課件等的常用工具有Authorware、Flash、PowerPoint、FrontPage、DreamWeaver?? y

29、教師通常在社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校、課程的影響下制定出一份教學(xué)計(jì)劃。N 30、教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)程序；學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。Y

教育技術(shù)思考題

1.當(dāng)前中小學(xué)普通教室多媒體設(shè)備主要包括哪些？（大屏幕投影設(shè)備、視頻展臺(tái)、多媒體計(jì)算機(jī)、音響設(shè)備等）

2.交互式電子白板系統(tǒng)的主要由那幾部分組成？（白板、投影機(jī)、電腦）3.交互式電子白板安裝完，移動(dòng)白板、移動(dòng)投影儀、更改計(jì)算機(jī)顯示分辨率后，均需對(duì)白板進(jìn)行什么操作？（定位）4.教學(xué)中使用投影機(jī)，正確的關(guān)機(jī)次序是什么？（關(guān)投影機(jī)à關(guān)計(jì)算機(jī)à等待投影機(jī)指示燈閃爍停止à關(guān)閉電源）

5.影響投影機(jī)燈泡壽命的因素主要有哪些？（斷電不散熱、頻繁開(kāi)關(guān)機(jī)、長(zhǎng)時(shí)間不使用、電壓不穩(wěn)定、風(fēng)扇散熱不暢、連續(xù)工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)）6.投影機(jī)非正常斷電后至少要過(guò)多久才能再次開(kāi)機(jī)？（20分鐘）

7.投影機(jī)發(fā)生圖像扭曲或偏移現(xiàn)象，如何解決？（投影機(jī)重置，即手動(dòng)調(diào)整位置）

8.筆記本電腦信號(hào)不能切換到投影機(jī)上，可能的原因有哪些？（筆記本輸出未作切換、投影機(jī)輸入未做選擇、筆記本分辨率太高或刷新率太高或驅(qū)動(dòng)程序不正確、VGA信號(hào)線斷裂）

9.使用投影機(jī)要注意哪些問(wèn)題？（關(guān)機(jī)后不要馬上移動(dòng)、不要頻繁開(kāi)/關(guān)機(jī)、不要長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)機(jī)、注意防塵）

10.實(shí)物展臺(tái)不能變焦時(shí)如何操作？（物體上下移動(dòng)，強(qiáng)制變焦）11.實(shí)物展臺(tái)圖像不夠明亮?xí)r如何操作？（調(diào)整對(duì)比度、亮度）12.投影屏幕按材質(zhì)可分為哪兩類(lèi)？（軟屏幕和硬屏幕）

第二篇：教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)模擬題

基 礎(chǔ) 題

第1題（單選題）“個(gè)體的知識(shí)既不是預(yù)選生成的，也不是完全來(lái)處經(jīng)驗(yàn)，而是來(lái)自于主體與客體的相互活動(dòng)中?！边@反映的是（D）學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

A．人本主義 B。認(rèn)知主義 C、行為主義 D、建構(gòu)主義 第2題（單選題）在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)常需要考慮情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，關(guān)于“情境創(chuàng)設(shè)”選項(xiàng)中其中一項(xiàng)不準(zhǔn)確的說(shuō)法是（B）。（2、5分）

A．問(wèn)題情境的表征形式是首要考慮的因素，總體設(shè)計(jì)方面的考慮則為次之

B． 問(wèn)題情境的表征形式是首要考慮的因素，總體設(shè)計(jì)方面的考慮帽為次之

C． 要使學(xué)習(xí)者置身于問(wèn)題情境中，交賦予其在問(wèn)題情境中的角色。

D．應(yīng)該把所要解決問(wèn)題的關(guān)鍵呈現(xiàn)于情境中

第3題（單選題）以“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)突出強(qiáng)調(diào)的是（A）。（2、5分）

A．學(xué)生的“學(xué)” B． “學(xué)教并重” C． 講授形式的設(shè)計(jì) D．教師的“主導(dǎo)”作用 第4題（單選題）課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定試題范圍，采用紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)分的方式，就這一評(píng)價(jià)（考試）的類(lèi)型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（B）。A．它是一種定量評(píng)價(jià) B． 它是診斷性評(píng)價(jià) C． 它是總結(jié)性評(píng)價(jià) D．它是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)

第5題（單選題）關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，你不同意的說(shuō)法是（C）。

A．教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)著眼于運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和系統(tǒng)方法對(duì)有關(guān)資源和過(guò)程進(jìn)行整體性研究。

B． 教育技術(shù)的研究范疇既包括現(xiàn)代教育思想，以包括現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育方法、教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)等諸方面的內(nèi)容

C． 現(xiàn)代教育技術(shù)的任務(wù)是研究教育與教學(xué)手段的改革 D．現(xiàn)代教育技術(shù)的“現(xiàn)代”體現(xiàn)在它更多地注重探討現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育的，并充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為教育服務(wù)。

第6題（單選題）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中有（D）。A．協(xié)作、會(huì)話兩在要素 B． 情境、意義建構(gòu)兩大要素

C． 情境、協(xié)作、會(huì)話三在要素 D．情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四大要素

第7題（單選題）教育技術(shù)的范疇涉及設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面，它們之間的關(guān)系是（C）。（2、5分）A．線性的 B． 順序排列的 C． 協(xié)同作用的 D．互為倒置的

第8題（單選題）根據(jù)您對(duì)教育技術(shù)及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，下例選項(xiàng)不正確的一項(xiàng)是（A）

A．教育技術(shù)與信息技術(shù)是一樣的，只是用不同的名詞來(lái)表述而已。B． 教育信息化是指在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開(kāi)發(fā)充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，以促進(jìn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的過(guò)程。

C． 教育技術(shù)就是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐

D．教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。

第9題（單選題）關(guān)于適應(yīng)21世紀(jì)所需要的新型人才，就其能力結(jié)構(gòu)而言，所強(qiáng)調(diào)的是（C）

A．讀、寫(xiě)、算方面的能力比信息能力更重要 B． 信息能力比讀、寫(xiě)、算的方面的能力更重要 C． 讀、寫(xiě)、算方面的能力與信息能力同樣重要

D．讀、寫(xiě)、算方面的能力與信息能力都不重要

第10題（單選題）在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)施中，讓學(xué)生充分動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、并通過(guò)動(dòng)生實(shí)驗(yàn)，操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來(lái)感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。這體現(xiàn)的教學(xué)策略是（A）（2、5分）

A．自主探究學(xué)習(xí)策略 B．習(xí)作強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略 C． 多種參與學(xué)習(xí)策略 D．寓教于樂(lè)學(xué)習(xí)策略 第11題（單選題）“教師不應(yīng)一味以傳統(tǒng)的集體傳授教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)使用能夠讓學(xué)生進(jìn)行操作或進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)?！边@反映的（C）的學(xué)習(xí)觀。

A．認(rèn)知主義 B． 人本主義 C． 建構(gòu)主義 D．行為主義

第12題（單選題）在開(kāi)發(fā)時(shí)，編寫(xiě)者設(shè)計(jì)的控制程序允許學(xué)習(xí)者在不同的時(shí)間、不同的情境下以不同的方式、不同的途徑進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)進(jìn)程，該課件編寫(xiě)所采用的是（A）

A．隨機(jī)進(jìn)入策略 B． 情境—陶冶教學(xué)策略 C． 拋錨策略 D．示范模仿教學(xué)策略

第13題（單選題）為絕對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)”，它以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)制定評(píng)價(jià)“基準(zhǔn)”。關(guān)于測(cè)驗(yàn)結(jié)果的利用，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)說(shuō)法是（A）。A．容易分辨出學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)差異 B． 能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)指明方向

C． 每個(gè)被評(píng)價(jià)者清楚地看到自己與教學(xué)目標(biāo)之間的差距 D．可以直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成情況

第14題（單選題）行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表理論是（C）。A．◎：斯金納的操作條件作用理論。B．#：桑代克的聯(lián)結(jié)主義 C． #＋◎

第15題（單選題）教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)對(duì)象適合原則主要是指（A）。

A．教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)對(duì)象的特征相適應(yīng) B． 教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)對(duì)象的非智力因素想適應(yīng) C． 教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)對(duì)象的動(dòng)機(jī)水平相適應(yīng) D．教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)

第16題（單選題）行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，其典型特征是（B）。

A．把學(xué)習(xí)材料分解成能按順序掌握的若干小步驟 B． 讓學(xué)生對(duì)刺激作出正確的反應(yīng)

C． 刺激（提問(wèn)）—反應(yīng)（回答）—強(qiáng)化（確認(rèn)）D．在學(xué)習(xí)的每一小步驟給出及時(shí)反饋

第17題（單選題）在信息技術(shù)與課程整合中，經(jīng)常提及“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”這一術(shù)語(yǔ)，它指的是（D）。A．以“教”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu) B． 以“學(xué)”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)

C． 以資源整合為主的教學(xué)結(jié)構(gòu) D．“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

第18題（單選題）在以下所列的四項(xiàng)特征中，不是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量特征的是（B）。

A．可分辨性 B． 陳述性 C． 穩(wěn)固性 D．可利用性

第19題（單選題）教學(xué)反思的主要方法有（A）。A．撰寫(xiě)教學(xué)日志、觀看教學(xué)錄像和教師間交流討論等方法 B． 撰寫(xiě)教學(xué)日志、觀看教學(xué)錄像和課后測(cè)驗(yàn)講評(píng)等方法 C． 撰寫(xiě)教學(xué)日志、教師間交流討論和課后測(cè)驗(yàn)講評(píng)等方法 D．觀看教學(xué)錄像、教師間交流討論和課后測(cè)驗(yàn)講評(píng)等方法 第20題（單選題）教育技術(shù)學(xué)的基本理論是（C）。

A．教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論 B． 傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論

C． 媒體開(kāi)發(fā)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論 D．媒體開(kāi)發(fā)理論和教學(xué)管理理論

第21題（單選題）“在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)”。這主要體現(xiàn)的是（C）學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。

A．行為主義 B． 建構(gòu)主義 C． 認(rèn)知主義 D．人本主義

第22題（單選題）關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，下列說(shuō)法正確的是（D）。A．學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)是獲取教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的唯一來(lái)源 B． 教學(xué)評(píng)價(jià)量表都是教師自己制訂的。C． 教學(xué)評(píng)價(jià)只能由教師來(lái)進(jìn)行

D．開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教師分析教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，找出其自身教學(xué)中的不足

第23題（單選題）奧蘇貝爾認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生主要是接受間接知識(shí)，這一特殊性決定了學(xué)生獲取大量知識(shí)必定是（C）。

A．探究性的 B． 發(fā)現(xiàn)性的 C． 接受性的 D．研究性的

第24題（單選題）關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，以下說(shuō)法不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（C）A．形成性評(píng)價(jià)可使用評(píng)價(jià)量表，總結(jié)性評(píng)價(jià)也可使用評(píng)價(jià)量表 B． 定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的主要區(qū)別是對(duì)評(píng)價(jià)資料分析方法上不同 C． 教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的，教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)就不可能是多元的

D．教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的，教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)也可能是多元的。第25題（單選題）自主學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生把自己置于主體地位上的學(xué)習(xí)，它具有（D）。

A．自主能動(dòng)性、異步性、可控性三個(gè)基本特點(diǎn) B． 自主能動(dòng)性、異步性、統(tǒng)一性三個(gè)基本特點(diǎn) C． 自主能動(dòng)性、獨(dú)立性、同步性三個(gè)基本特點(diǎn) D．自主能動(dòng)性、獨(dú)立性、異步性三個(gè)基本特點(diǎn)

第26題（單選題）信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，以下說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ˋ）。

A．信息技術(shù)對(duì)教育的影響基本上都是正面的

B． 信息技術(shù)為學(xué)校管理自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)提供了可能，能夠有效地提高管理水平和效率

C． 信息技術(shù)應(yīng)用于教育，有助于豐富學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

D．信息技術(shù)的發(fā)展為老師提供了多樣化教學(xué)工具，如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、課件、教學(xué)游戲、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等

第27題（單選題）“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)突出強(qiáng)調(diào)的是（A）。A．“學(xué)教并重” B．教師的“主導(dǎo)”作用 C．學(xué)生的“學(xué)” D．媒體使用設(shè)計(jì)

第28題（單選題）課堂教學(xué)中經(jīng)常采用講授策略，就其特點(diǎn)，下列選項(xiàng)中表述不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（B）

A．對(duì)概念性的知識(shí)采用講授策略更為合適 B． 它容易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性

C． 便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 D．易保證學(xué)生在短期內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)

第29題（單選題）盡管諸多研究者們總結(jié)了多種教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，這些模式的內(nèi)容雖然不盡相同，但其基本要素是相似的，都是（B）。

A．分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施三個(gè)要素 B． 分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)要素

C．分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思六個(gè)要素 D．分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施四個(gè)要素

第30題（單選題）關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)中使用數(shù)據(jù)的工具與方法，下列說(shuō)法中不正確的是（B）

A．在教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用態(tài)度量表 B． 結(jié)構(gòu)化觀察不是教學(xué)評(píng)價(jià)中使用的方法

C．總結(jié)性測(cè)驗(yàn)是教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用的方法 D．形成性練習(xí)是教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用的方法 第31題（單選題）當(dāng)前，人們常將教育技術(shù)稱為現(xiàn)代教育技術(shù)，它是以（B）作為基礎(chǔ)。

A．電化教育 B．信息技術(shù) C．電影教育 D．視聽(tīng)教育 第32題（單選題）若教學(xué)目標(biāo)是旨在學(xué)生獲得某種動(dòng)作技能，最常用的教學(xué)方法是（D）

A．實(shí)驗(yàn)法 B． 討論法 C． 講授法 D．示范——模仿方法

第33題（單選題）教育技術(shù)的應(yīng)用能為新課改提供的支持是（B）A．技術(shù)方面的支持 B． 技術(shù)方面的支持+智力方面的支持 C． 智力方面的支持 D．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的支持 第34題（單選題）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以分析教學(xué)需求為（D）。A．目標(biāo) B． 結(jié)果 C． 規(guī)劃 D．基礎(chǔ)

第35題（單選題）關(guān)于教學(xué)方法的選擇，下列選項(xiàng)中說(shuō)法正確的是（D）。

A．教學(xué)方法的選擇與教學(xué)目的的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng) B． 教學(xué)方法的選擇不涉及學(xué)習(xí)者特征方面因素 C、教學(xué)方法的選擇不媒體因素的考慮 D、教學(xué)方法的選擇要考慮為教學(xué)目的服務(wù)

第36題（單選）關(guān)于教學(xué)策略，以下說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（D）

A、“支架式”是以“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略 B、“拋錨”是以“學(xué)”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略 C、“先行組織者”是以“教” 為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中常用的策略 D、以“教”為中心的教學(xué)策略和以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略是基本相同的

第37題（單選）關(guān)于推廣與應(yīng)用教育技術(shù)的意義，以下說(shuō)法中不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（A）

A、教育技術(shù)素質(zhì)與教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度關(guān)系不大

B、教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分 C、推廣教育技術(shù)，有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新人才 D、推廣教育技術(shù)，有助推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

第38題（單選）教育設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物可以是（C）A、①—② B、①課程、教學(xué)方案 C、①+② D、②教學(xué)軟件、教學(xué)資源

第39題（單選）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要進(jìn)行教學(xué)測(cè)量，測(cè)量的主要內(nèi)容是（C）

A、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程 B、教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果

C、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果 D、教學(xué)媒體資源的質(zhì)量 第40題（單選）根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方式，可將信息技術(shù)與課程整合劃分為（A）

A、信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式。

B、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式

C、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)策略三種形式

D、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境三種形式

第41題（單選）關(guān)于教學(xué)策略，下列說(shuō)法中不恰當(dāng)?shù)氖牵˙）A、針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)需要選用不同的教學(xué)策略 B、教室里多媒體硬件設(shè)施屬于教學(xué)策略 C、國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略有不同的看法 D、針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)選不同的教學(xué)策略 第42題（單選）把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象指的是（A）

A、把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容的教學(xué) B、把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具來(lái)使用的教學(xué)

C、利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的教學(xué) D、把計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)手段來(lái)使用的教學(xué) 第43題（單選）關(guān)于討論法的教學(xué)應(yīng)用，下列說(shuō)法中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（D）

A、成人教育教學(xué)中經(jīng)常使用討論法 B、討論法特別適合于高年級(jí)的學(xué)生

B、討論法特別適合于成人學(xué)生 D、討論法特別適合于低年級(jí)的小學(xué)生

第44題（單選）“知識(shí)積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系?！背诌@一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論流派是（A）

A、行為主義 B、認(rèn)知主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義

第45題（單選）行為主義學(xué)習(xí)理論用刺激—反應(yīng)——強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程，它不太適用的學(xué)習(xí)類(lèi)型是（A）

A、意義學(xué)習(xí)B、技能性訓(xùn)練 C、行為矯正 D、作業(yè)操練

第46題（單選）課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定試題范圍，采用紙筆測(cè)驗(yàn)試卷評(píng)分的方式。就這一評(píng)價(jià)（考試）的類(lèi)型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（D）

A、它是總結(jié)性評(píng)價(jià) B、它是一種定量評(píng)價(jià) C、它是一種絕對(duì)評(píng)價(jià) D、它是形成性評(píng)價(jià)

第47題（單選）課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試，考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定試題范圍，采用紙筆測(cè)驗(yàn)試卷評(píng)分的方式。就這一評(píng)價(jià)（考試）的類(lèi)型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（B）A、它是總結(jié)性評(píng)價(jià) B、它是一種相對(duì)評(píng)價(jià) C、它是一種絕對(duì)評(píng)價(jià) D、它是一種定量評(píng)價(jià)

第48題（單選）考試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定試題范圍，采用紙筆測(cè)驗(yàn)試卷評(píng)分的方式。就這一評(píng)價(jià)（考試）的類(lèi)型，以下選項(xiàng)中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（B）

A、它是一種定量評(píng)價(jià) B、它是一種定性評(píng)價(jià) C、它是總結(jié)性評(píng)價(jià) D、它是一種絕對(duì)評(píng)價(jià) 第49題（單選）下列選項(xiàng)中說(shuō)法正確的是（B）A、教育技術(shù)是微觀層次的教學(xué)實(shí)踐

B、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用范圍廣，包含了宏觀、中觀與微觀不同層次 C、教學(xué)技術(shù)和教育技術(shù)是同一概念 D、教學(xué)技術(shù)是教育技術(shù)的下屬概念

第50題（單選）教育信息化的主要特征是（C）

A、教學(xué)個(gè)性化，學(xué)習(xí)自主化 B、教材多媒體化、資源全球化

C、本題答案中其它3個(gè)選項(xiàng)之和 D、任務(wù)合作化、管理自動(dòng)化 第5題（單選）在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)可以充當(dāng)?shù)墓ぞ呤牵–）

A、資源工具 B、情感激勵(lì)工具

C、本題答案中所給出的其它3個(gè)選項(xiàng)之和 D、協(xié)作工具 第52題（單選）下列選項(xiàng)中不屬于學(xué)習(xí)資源的是（D）

A、信息和人員 B、材料和設(shè)備 C、技巧和環(huán)境 D、設(shè)計(jì)和制作

第35題（單選）在基礎(chǔ)教育課程中，增設(shè)了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”板塊，研究性學(xué)習(xí)是板塊中的一個(gè)重要組成部分。研究性學(xué)習(xí)綜合了（A）

A、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)B、掌握學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)C、自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)

第54題（單選）分析學(xué)習(xí)者特征屬于教育技術(shù)的（D）方面的范疇。

A、開(kāi)發(fā) B、利用 C、管理 D、設(shè)計(jì)

第55題（單選）國(guó)家實(shí)施的新課改，要求在教育教學(xué)中（D）A、重視基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的教學(xué) B、重視良好道德情操的養(yǎng)成

C、重視創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng) D、本題答案中其它3個(gè)選項(xiàng)之和 第56題（單選）教育技術(shù)的本質(zhì)特征是（B）

A、運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程、以提高教育、教學(xué)效果、效率和效益的理論研究

B、運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程、以提高教育、教學(xué)效果、效率和效益的理論和實(shí)踐。

C、運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程、以提高教育、教學(xué)效果、效率和效益的教學(xué)實(shí)踐

D、本題答案中所給出的其它3個(gè)選項(xiàng)都不對(duì)

第57題（單選）關(guān)于教育技術(shù)的以下說(shuō)法中，你最贊同的是（D）A、教育技術(shù)只能用在學(xué)校教育中 B、教育技術(shù)就是在教育中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)

C、教育技術(shù)就是在教學(xué)中使用媒體 D、教育技術(shù)的應(yīng)用可以對(duì)教育過(guò)程產(chǎn)生重大影響

第58題（單選）關(guān)于教育技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系，你認(rèn)為較恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法是（C）

A、信息技術(shù)水平高的教師教育技術(shù)水平必定高 B、教育技術(shù)的核心是信息技術(shù)

C、具備信息技術(shù)素養(yǎng)是教師掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ) D、教育技術(shù)從屬于信息技術(shù)

第59題（單選）為相對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般被稱為“常模參照測(cè)驗(yàn)”，由于“常模”近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績(jī)往往形成（C）

A、標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布 B、均勻分布 C、正態(tài)分布 D、二項(xiàng)分布

第60題（單選）在信息技術(shù)與課程整合中，關(guān)于信息技術(shù)在整合中所起的工具性作用，有一項(xiàng)不夠全面的提法是（C）A、學(xué)生認(rèn)知的工具 B、教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建工具 C、教師編寫(xiě)文本教案的工具 D、教師教學(xué)的工具

第61題（單選）在美國(guó)，教育技術(shù)作為一個(gè)新興的實(shí)踐和研究領(lǐng)域而出現(xiàn)始于下列選項(xiàng)內(nèi)容的是（C）

A、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 B、程序教學(xué)法 C、視聽(tīng)運(yùn)動(dòng) D、計(jì)算機(jī)輔助教育

第62題（單選）在我國(guó)，教育技術(shù)的出現(xiàn)是以下列哪一項(xiàng)內(nèi)容的出現(xiàn)為標(biāo)志的（A）

A、電化教育 B、虛擬教育 C、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 D、計(jì)算機(jī)輔助教育

第63題（單選）教學(xué)媒體選擇的目標(biāo)控制原則主要是指（A）A、不同的教學(xué)目標(biāo)決定選擇不同的媒體和媒體內(nèi)容 B、不同的教學(xué)內(nèi)容決定選擇不同的媒體和媒體內(nèi)容 C、不同的學(xué)生年齡決定選擇不同的媒體和媒體內(nèi)容 D、不同的教學(xué)策略決定選擇不同的媒體和媒體內(nèi)容

第64題（單選）開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以形成解決教學(xué)問(wèn)題的方案為（C）

A、結(jié)果 B、規(guī)劃 C、目標(biāo) D、基礎(chǔ) 第65題（單選）教育技術(shù)中的“技術(shù)”是指（C）A、在教育實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù) B、在教育研究中歸納出來(lái)的知識(shí)形態(tài)的技術(shù)

C、用于教育中的物化形態(tài)和智能形態(tài)兩個(gè)方面的技術(shù) D、在教育中所能看到的實(shí)體形態(tài)的技術(shù)

第66題（單選）課堂教學(xué)中經(jīng)常采用講授策略，就其特點(diǎn)，下列選項(xiàng)中表述不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（D）

A、易保證學(xué)生在短期內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識(shí) B、便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

C、對(duì)要領(lǐng)性的知識(shí)采用講授策略更為合適 D、它容易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性

第67題（單選）就相對(duì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)而言，以下說(shuō)法中不正確的一項(xiàng)是（B）

A、相對(duì)評(píng)價(jià)的“基準(zhǔn)”會(huì)隨學(xué)生群體的不同而變化

B、相對(duì)評(píng)價(jià)的“基礎(chǔ)”能較好反映教學(xué)目標(biāo)的要求，因而能為改進(jìn)課堂教育提供依據(jù)

C、編制相對(duì)評(píng)價(jià)的試題時(shí)，它的試題取樣范圍相對(duì)廣泛 D、通過(guò)相對(duì)評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生之間的差異，便于比較個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣

第68題（單選）關(guān)于課堂教學(xué)的展開(kāi)，奧蘇貝爾提出了相關(guān)的組織學(xué)習(xí)的原則與策略，主要有（C）

A、③先行組織者策略 B、②整合協(xié)調(diào)原則 C、①+②+③ D、漸進(jìn)分化原則

第69題（單選）一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程一般包括（C）A、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等三個(gè)環(huán)節(jié) B、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等三個(gè)環(huán)節(jié) C、教育準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié) D、教育準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等三個(gè)環(huán)節(jié)

第70題（單選）教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)原則指導(dǎo)，借助教學(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而采取的教與學(xué)相互作用的（B）

A、組織形式 B、活動(dòng)方式 C、教學(xué)思想 D、教育理念

第71題（單選）關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)中搜集數(shù)據(jù)的工具與方法，下列說(shuō)法中不正確的是（A）

A、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)不是教學(xué)評(píng)價(jià)中使用的方法 B、形成性練習(xí)是教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用的方法

C、在教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用態(tài)度量表 D、結(jié)構(gòu)化觀察是教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用的方法

第72題（單選）信息技術(shù)整合學(xué)科課程即信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，本質(zhì)上看是（D）

A、以學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)為核心 B、課程目標(biāo)與信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成雙核心

C、以信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心 D、以課程目標(biāo)為核心 第73題（單選）關(guān)于自主學(xué)習(xí)，下列說(shuō)法中不正確的是（A）A、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者 B、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者 C、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者 D、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 第74題（單選題）在以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，自主學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)非常重要，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)（D）

A維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論 B奧蘇貝爾的有意義授受學(xué)習(xí)理論

C羅杰斯的人本主義和教學(xué)理論 D建構(gòu)主義學(xué)與教的理論 第75題（單選題）教堂教學(xué)中的絕對(duì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)基準(zhǔn)制定的依據(jù)是 D A教學(xué)媒體 B教學(xué)對(duì)象 C教學(xué)策略 D教學(xué)目標(biāo)

第76題（單選題）關(guān)于教學(xué)過(guò)程中的“教學(xué)實(shí)施”環(huán)節(jié)下列說(shuō)法中不正確的是（A）

A它是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，B相對(duì)其它環(huán)節(jié)而言，它是一個(gè)最復(fù)雜的環(huán)節(jié)

C它是師生圍繞著要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展有意義交互活動(dòng)的環(huán)節(jié) D它是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第77題 隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)在某些要求較高層次認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)場(chǎng)合（例如，問(wèn)題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合的情形）采用（C）學(xué)習(xí)方式更能湊效，也有利于培養(yǎng)合作精神。

A自主學(xué)習(xí)B掌握學(xué)習(xí)C協(xié)作學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)

第78題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，下列教學(xué)實(shí)際行為最符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的是（B）A要為學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，最后給出正確答案 B將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)貫穿于具體的實(shí)際任務(wù)中

C將問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，學(xué)生理解這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案 D指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思

第79題 一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的首先基本環(huán)節(jié)是（A）A學(xué)習(xí)需要分析 B評(píng)價(jià)方案制定 C教學(xué)媒體選擇 D教學(xué)策略選擇

第80題 以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)突出強(qiáng)調(diào)的是（D）A學(xué)生的“學(xué)” B自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) C學(xué)教并重 D教師的主導(dǎo)作用

第三篇：2018模擬題攝影技術(shù)

攝影技術(shù)

一、填空

1、影響景深的因素有（光圈的大小）、（焦距的長(zhǎng)短）、（物距的遠(yuǎn)近）。

2、請(qǐng)列舉5種光源的色溫概數(shù)：（日光：5500K）、（新聞燈：3200K）、（陰天：6500K以上）、（日出日落時(shí)的陽(yáng)光：2000K）、（白熾燈：3200K）。

3、請(qǐng)寫(xiě)出下列顏色的互補(bǔ)色：紅（青）、綠（品）、藍(lán)（黃）。

4、已知一個(gè)曝光組合為F8、1/125秒，現(xiàn)在將光圈調(diào)至F2.8，要獲得同樣的曝光量，應(yīng)該將快門(mén)時(shí)間相應(yīng)地調(diào)至（1/1000秒）；如果現(xiàn)在將快門(mén)時(shí)間調(diào)至1/30秒，要獲得同樣的曝光量，光圈應(yīng)相應(yīng)調(diào)整為（F16）。

5、中性灰阻光片的透光特點(diǎn)（均勻透過(guò)，均勻吸收）。

6、白平衡調(diào)整的方式有（粗調(diào)白）、（細(xì)調(diào)白）。

7、人眼可以視見(jiàn)的波長(zhǎng)范圍是（400－700），其單位為（毫微米），人眼感光最明亮的色光是（黃綠光），波長(zhǎng)為（555毫微米）。

8、請(qǐng)列舉5種光源的色溫概數(shù)：（日光：5500K）、（新聞燈：3200K）、（陰天：6500K以上）、（日出日落時(shí)的陽(yáng)光：2000K）、（白熾燈：3200K）。

9、在攝像中想進(jìn)行偏調(diào)白，如果想要一個(gè)紅色的畫(huà)面，應(yīng)該對(duì)著（青）色的表面調(diào)白，如果想要一個(gè)品色的畫(huà)面，應(yīng)該對(duì)著（綠）色的表面調(diào)白。

10、已知一個(gè)曝光組合為F11、1/125秒，現(xiàn)在將光圈調(diào)至F2.8，要獲得同樣的曝光量，應(yīng)該將快門(mén)時(shí)間相應(yīng)地調(diào)至（1/2000秒）；如果現(xiàn)在將快門(mén)時(shí)間調(diào)至1/30秒，要獲得同樣的曝光量，光圈應(yīng)相應(yīng)調(diào)整為（F22）。

11、采用亮度計(jì)量時(shí)，如要客觀的還原景物的亮度變化，可以選擇（人臉）亮度或（18％灰板）亮度作為基準(zhǔn)亮度。

12、在其他設(shè)置相同的情況下拍攝同一物體，光圈設(shè)置在F16時(shí)的景深比設(shè)置在F4時(shí)的景深（大）；在其他設(shè)置相同的情況下拍攝同一運(yùn)動(dòng)物體，快門(mén)速度設(shè)置在1/2000秒時(shí)比設(shè)置在1/500秒時(shí)影像的模糊量（?。?。（注：填“大”或“小”）

二、名詞解釋

1、基準(zhǔn)亮度：實(shí)際拍攝中確定曝光組合時(shí)依據(jù)的亮度稱為基準(zhǔn)亮度。

2、照度計(jì)量：利用照度計(jì)量工具來(lái)計(jì)量物體表面所接受的全部光通量。

3、色溫的意義：當(dāng)實(shí)際光源的光譜成分與完全輻射體（也稱絕對(duì)黑體）在某一溫度時(shí)光譜成分一致或接近，就用完全輻射體的溫度來(lái)表示該實(shí)際光源的光譜成分。

4、加色效應(yīng)：兩種以上色光同時(shí)作用于視覺(jué)器官，可產(chǎn)生一種綜合的色覺(jué)，即產(chǎn)生了另一種顏色，這種現(xiàn)象就是加色效應(yīng)。

5、光比：指投射光在被攝對(duì)象上形成的亮與暗之間的亮度值或照度值之比。：攝影中利用亮度計(jì)量工具來(lái)計(jì)量物體表面的反射光量。

6、亮度計(jì)量：攝影中利用亮度計(jì)量工具來(lái)計(jì)量物體表面的反射光量。

7、曝光控制：在攝影實(shí)踐中，通過(guò)控制曝光來(lái)還原與景物近似的明暗對(duì)比關(guān)系，或者是根據(jù)創(chuàng)作意圖將不同的景物亮度在畫(huà)面中形成最佳效果。

三、簡(jiǎn)答

1、亮度計(jì)量的優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：采用亮度計(jì)量結(jié)果控制畫(huà)面曝光時(shí)，能夠?qū)⒉煌垂饴实奈矬w表面在畫(huà)面中得到主觀的表現(xiàn)。拍攝時(shí)，依據(jù)哪一個(gè)表面測(cè)光，哪一個(gè)表面就在畫(huà)面中形成最佳的效果。（18％的密度）

缺點(diǎn)：采用亮度計(jì)量方式來(lái)控制畫(huà)面曝光時(shí)，常常不能把某些景物在畫(huà)面中得到客觀的還原。

如果要在拍攝時(shí)還原景物亮度，使拍攝的畫(huà)面效果和人眼看到的效果相吻合，就要做一些修正，通常的作法是找一個(gè)特定反光率的物體做基準(zhǔn)，目前常使用人臉或18％灰板為基準(zhǔn)確定曝光，并自始至終使用。

2、光源色溫與彩色攝影攝像之間的關(guān)系。

答：光源色溫與攝像機(jī)的平衡色溫一致時(shí)正常還原。光源色溫高于攝像機(jī)的平衡色溫時(shí)畫(huà)面色調(diào)偏藍(lán)。光源色溫低于攝像機(jī)的平衡色溫時(shí)畫(huà)面色調(diào)偏橙紅。

3、照度計(jì)量的優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：采用照度計(jì)量結(jié)果來(lái)控制畫(huà)面曝光時(shí)，能夠?qū)⒉煌垂饴实奈矬w表面在畫(huà)面中得到客觀的還原。

缺點(diǎn)：采用照度計(jì)量結(jié)果來(lái)控制畫(huà)面曝光時(shí)，常常不能把某些景物在畫(huà)面中按創(chuàng)作者的意圖形成最佳效果。

如果要讓被攝景物在畫(huà)面中形成最佳層次與質(zhì)感效果，使用亮度計(jì)量。

4、中性灰阻光片的作用。

答：中灰片的作用：

（1）在高亮度條件下實(shí)現(xiàn)正常曝光。（2）間接控制景深。

（3）在高亮度條件下拍攝具有較強(qiáng)動(dòng)感的畫(huà)面。（4）拍攝特殊畫(huà)面效果，如夜景。

參考答案:

一、填空

1、光圈的大小，焦距的長(zhǎng)短，物距的遠(yuǎn)近

2、日光：5500K 新聞燈：3200K 陰天：6500K以上

日出日落時(shí)的陽(yáng)光：2000K 白熾燈：3200K

3、青、品、黃。4、1/1000秒，F(xiàn)16

5、均勻透過(guò)，均勻吸收。

6、粗調(diào)白，細(xì)調(diào)白

7、可見(jiàn)光的范圍：400－700毫微米

人眼感光最明亮的色光是：黃綠光，波長(zhǎng)555毫微米

8、日光：5500K 新聞燈：3200K 陰天：6500K以上

日出日落時(shí)的陽(yáng)光：2000K 白熾燈：3200K

9、青、綠。10、1/2000秒，F(xiàn)22

11、人臉，18％灰板。

12、大，小

二、概念

1、實(shí)際拍攝中確定曝光組合時(shí)依據(jù)的亮度稱為基準(zhǔn)亮度。

2、利用照度計(jì)量工具來(lái)計(jì)量物體表面所接受的全部光通量。

3、當(dāng)實(shí)際光源的光譜成分與完全輻射體（也稱絕對(duì)黑體）在某一溫度時(shí)光譜成分一致或接近，就用完全輻射體的溫度來(lái)表示該實(shí)際光源的光譜成分。

4、兩種以上色光同時(shí)作用于視覺(jué)器官，可產(chǎn)生一種綜合的色覺(jué)，即產(chǎn)生了另一種顏色，這種現(xiàn)象就是加色效應(yīng)。

5、指投射光在被攝對(duì)象上形成的亮與暗之間的亮度值或照度值之比。

6、攝影中利用亮度計(jì)量工具來(lái)計(jì)量物體表面的反射光量。

7、在攝影實(shí)踐中，通過(guò)控制曝光來(lái)還原與景物近似的明暗對(duì)比關(guān)系，或者是根據(jù)創(chuàng)作意圖將不同的景物亮度在畫(huà)面中形成最佳效果。

三、簡(jiǎn)答

1、優(yōu)點(diǎn)：采用亮度計(jì)量結(jié)果控制畫(huà)面曝光時(shí)，能夠?qū)⒉煌垂饴实奈矬w表面在畫(huà)面中得到主觀的表現(xiàn)。拍攝時(shí)，依據(jù)哪一個(gè)表面測(cè)光，哪一個(gè)表面就在畫(huà)面中形成最佳的效果。（18％的密度）缺點(diǎn)：采用亮度計(jì)量方式來(lái)控制畫(huà)面曝光時(shí)，常常不能把某些景物在畫(huà)面中得到客觀的還原。

如果要在拍攝時(shí)還原景物亮度，使拍攝的畫(huà)面效果和人眼看到的效果相吻合，就要做一些修正，通常的作法是找一個(gè)特定反光率的物體做基準(zhǔn)，目前常使用人臉或18％灰板為基準(zhǔn)確定曝光，并自始至終使用。

2、光源色溫與攝像機(jī)的平衡色溫一致時(shí)正常還原。光源色溫高于攝像機(jī)的平衡色溫時(shí)畫(huà)面色調(diào)偏藍(lán)。光源色溫低于攝像機(jī)的平衡色溫時(shí)畫(huà)面色調(diào)偏橙紅。

3、優(yōu)點(diǎn)：采用照度計(jì)量結(jié)果來(lái)控制畫(huà)面曝光時(shí)，能夠?qū)⒉煌垂饴实奈矬w表面在畫(huà)面中得到客觀的還原。缺點(diǎn)：采用照度計(jì)量結(jié)果來(lái)控制畫(huà)面曝光時(shí)，常常不能把某些景物在畫(huà)面中按創(chuàng)作者的意圖形成最佳效果。

如果要讓被攝景物在畫(huà)面中形成最佳層次與質(zhì)感效果，使用亮度計(jì)量。

4、中灰片的作用：

（1）在高亮度條件下實(shí)現(xiàn)正常曝光。（2）間接控制景深。

（3）在高亮度條件下拍攝具有較強(qiáng)動(dòng)感的畫(huà)面。（4）拍攝特殊畫(huà)面效果，如夜景。

第四篇：全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)考試模擬題(全15套)

全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)考試模擬題（15套）

第一套

一.單項(xiàng)選擇題：

1．英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（二級(jí)）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為（）部分。A、語(yǔ)言技能、聽(tīng)說(shuō)技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和文化意識(shí) B、語(yǔ)言技能、讀寫(xiě)能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和歷史文化 C、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí) D、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí) 正確答案：D 2．新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容包含原有觀念屬于（）。

A、上位關(guān)系

B、下位關(guān)系

C、組合關(guān)系

D、并列關(guān)系 正確答案：A 3．WebQuest是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的（）等人于1995年開(kāi)發(fā)的一種課程計(jì)劃。A、杜威

B、布魯納

C、斯金納

D、伯尼.道奇 正確答案：D 4.在交流與討論中，（）的目的是小組學(xué)生解決共同的問(wèn)題。

A、頭腦風(fēng)暴

B、同步討論

C、辯論

D、合作性討論 正確答案：D 5.教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類(lèi)并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧姆的分類(lèi)，他把教學(xué)目標(biāo)分為（）三大領(lǐng)域。

A、認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能

B、了解、理解和應(yīng)用

C、生理、心理和情感

D、認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略 正確答案：A 6．課程整合中的教師評(píng)價(jià)可簡(jiǎn)化為三個(gè)階段，第一階段是對(duì)（）的評(píng)價(jià)，第二階段是對(duì)教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)，第三階段是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成模式。

A、教學(xué)管理

B、教學(xué)行為

C、教學(xué)科研

D、教學(xué)設(shè)計(jì) 正確答案：D 7．為了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程，學(xué)校必須進(jìn)行卓有成效的教師培訓(xùn)。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師的培訓(xùn)的組織工作存在（）兩種方式。A、由點(diǎn)及面，逐層推進(jìn)；全員、全程培訓(xùn) B、由面到點(diǎn)，分層推進(jìn)；全員培訓(xùn) C、由上到下，全程培訓(xùn)

D、由點(diǎn)及面，分層推進(jìn)；全體培訓(xùn) 正確答案：A 8．信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的變革，國(guó)外稱這種變革為“（）”。

A、第二次教育革命

B、第三次教育革命

C、第四次教育革命

D、第五次教育革命 正確答案：C 9．信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣，下面（）不屬于創(chuàng)新型模式。A、合作學(xué)習(xí)

B、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

D、基于計(jì)算機(jī)的課堂講演、練習(xí)、討論 正確答案：D 10．從狹義上說(shuō)，信息技術(shù)（Information Technology）是指以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、（）為主干，結(jié)合集成電路技術(shù)、光盤(pán)技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、高清晰度電視技術(shù)等的綜合技術(shù).A、計(jì)算機(jī)技術(shù)

B、文字

C、紙張

D、印刷術(shù) 正確答案：A 11．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，及即（）。

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 正確答案：D 12．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論

C、合作性討論

D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）正確答案：A 13．綜合實(shí)踐課主要包括（）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 正確答案：A 14．一般情況下，導(dǎo)航欄由（）構(gòu)成。

A、標(biāo)題和導(dǎo)航文字圖

B、題頭圖和導(dǎo)航文字圖

C、題頭圖和備注

D、框架和導(dǎo)航文字圖 正確答案：B 15．在執(zhí)教《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役底油畫(huà)，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地結(jié)合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合地（）方法。A、創(chuàng)設(shè)歷史情景

B、提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力 C、模擬歷史人物或歷史事件

D、模擬占據(jù)空間廣的事物 正確答案：A

16、下面的（）不屬于科學(xué)課程。A、歷史

B、化學(xué) C、物理

D、生物 正確答案：A

17、（）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定。

A、教學(xué)模式

B、教學(xué)結(jié)構(gòu)

C、教學(xué)設(shè)計(jì)

D、教學(xué)方法 正確答案：A

18、與“知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是（）。A、有線性的橫向?qū)Ш?/p>

B、線性的縱向?qū)Ш?/p>

C、非線性的樹(shù)狀導(dǎo)航

D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航 正確答案：D

19、（）主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。A、客觀題測(cè)驗(yàn)

B、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

C、檔案袋分析

D、論文題測(cè)驗(yàn) 正確答案：C 20、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為“技術(shù)優(yōu)先”的是（）A、分離模式

B、整合模式

C、鋸齒模式

D、交替模式 正確答案：A

21、帕金斯（Perkins,1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個(gè)關(guān)鍵成分是（）A、信息庫(kù)；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；支持系統(tǒng)

B、信息資源；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務(wù)管理者 C、信息資源；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；認(rèn)知工具；任務(wù)管理者 D、信息庫(kù)；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務(wù)管理者 正確答案：D

22、下面的結(jié)構(gòu)圖，是由（）提出的。

A、加涅

B、斯金納

C、皮亞杰

D、羅杰斯 正確答案：A

23、信息技術(shù)整合于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不包括（）A、提供廣泛的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)資源

B、提供支持學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)的工具 C、交流方式單一

D、提供各種學(xué)習(xí)策略 正確答案：C

24、在（）視圖下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。A、大綱視圖

B、幻燈片視圖

C、幻燈片瀏覽視圖

D、普通視圖 正確答案：C

25、斯滕伯格關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是（）A、本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí) B、內(nèi)容知識(shí)；教學(xué)法的知識(shí)；實(shí)踐的知識(shí)

C、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)

D、廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 正確答案：B

26、最適合課堂講演、操練和練習(xí)的硬件排列方式是（）A、橫排

B、縱排

C、環(huán)形

D、兩側(cè) 正確答案：A

27、在信息技術(shù)與課程整合的第二階段中，又可以劃分為（）四個(gè)層次。A、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為個(gè)別輔導(dǎo)工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具 B、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具 C、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為演示工具、作為開(kāi)發(fā)工具 D、信息技術(shù)提供資源、作為信息處理工具、作為協(xié)作工具、作為交流工具 正確答案：B

28、（）是學(xué)校情境中通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)生大多是無(wú)意接受隱含于環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)。

A、隱性課程

B、學(xué)科課程

C、顯性課程

D、活動(dòng)課程 正確答案：A

29、美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的（）內(nèi)容描述的是理解技術(shù)系統(tǒng)的特性及操作，精通技術(shù)的使用。

A、技術(shù)效能工具

B、社會(huì)、倫理及人文問(wèn)題

C、基本操作和概念

D、技術(shù)通信工具 正確答案：C 30、在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“能使用繪圖軟件為一個(gè)房間設(shè)計(jì)各種布局”的信息技術(shù)可以與（）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

A、結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計(jì)算方法

B、探索某些實(shí)物體積的測(cè)量方法

C、能利用方格紙等形式按一定比例將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小，體會(huì)圖形的相似

D、通過(guò)觀察實(shí)例，認(rèn)識(shí)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形平移或旋轉(zhuǎn)90度 正確答案：A

二、判斷題：

1、地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學(xué)。（錯(cuò)）

2、計(jì)算機(jī)操練和練習(xí)反饋的設(shè)計(jì)是關(guān)系到操練與練習(xí)軟件成敗的至關(guān)重要的內(nèi)容。任何計(jì)算機(jī)操練與練習(xí)的反饋，都需要遵循一定的反饋原則。（對(duì)）

3、整合的教學(xué)情境是指使用電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò)。（錯(cuò)）

4、信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)的簡(jiǎn)單過(guò)程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個(gè)模式，就能在教學(xué)中應(yīng)用自如。（錯(cuò)）

5、根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創(chuàng)新型。（錯(cuò)）

6、整合課程實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合、社會(huì)整合和知識(shí)整合。（對(duì)）

7、認(rèn)知學(xué)徒制是一種典型的認(rèn)知主義教學(xué)模式。（錯(cuò)）

8、將氣旋與反氣旋運(yùn)動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)成三維立體圖與二維平面圖結(jié)合運(yùn)用的表現(xiàn)形式，可以生動(dòng)形象地展現(xiàn)出氣旋中心氣流以及反氣旋中心氣流輻散下沉導(dǎo)致凝云雨或晴朗天氣的全過(guò)程。使學(xué)生能直觀的認(rèn)識(shí)氣旋與反氣旋。（對(duì)）

9、信息技術(shù)與課程的整合使得學(xué)生從“聽(tīng)”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。（對(duì)）

10、美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為正式的課程是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。（錯(cuò)）

11、[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠利用技術(shù)資源（如計(jì)算器、數(shù)據(jù)采集探測(cè)器、錄像、教育軟件）解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)并開(kāi)展擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）

12、信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能獲得更多的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音的刺激，更豐富的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)情景，文本、圖形、圖像、視頻、聲音等多種形式的信息被結(jié)合在一起，圍繞單詞的學(xué)習(xí)。（對(duì)）

13、接受學(xué)習(xí)一定是被動(dòng)的。（錯(cuò)）

14、我國(guó)在2001年啟動(dòng)中小學(xué)“校校通”網(wǎng)絡(luò)教育工程。（錯(cuò)）

15、在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的情景，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓學(xué)生利用信息資源、同學(xué)資源、教師資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，從中心走向邊緣。（對(duì)）

16、教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只需關(guān)注本學(xué)科內(nèi)容，不需要注意信息技術(shù)對(duì)本學(xué)科內(nèi)容的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。（錯(cuò)）

17、在美國(guó)的“社區(qū)”案例中，“運(yùn)用交互式的教育節(jié)目”的活動(dòng)是NETS績(jī)效的“使用技術(shù)資源解決問(wèn)題、相互交流，并舉例說(shuō)明想法、觀點(diǎn)和情節(jié)”指標(biāo)。（對(duì)）

18、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很容易實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)。（錯(cuò)）

19、信息技術(shù)必須與學(xué)科課程整合才能實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。（對(duì)）20、電子郵件調(diào)查法屬于被動(dòng)調(diào)查法。（對(duì)）

21、理科課堂中的解題練習(xí)都屬于操練和練習(xí)的范疇。（對(duì)）

22、利用信息技術(shù)的情景性、真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（對(duì)）

23、操作與練習(xí)型游戲是利用環(huán)境進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生自己控制情節(jié)發(fā)展，生成情節(jié)。（錯(cuò)）

24、在信息技術(shù)整合于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們要以學(xué)習(xí)專題形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。（對(duì)）

25、在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分，學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)使用TCT交流運(yùn)算結(jié)果。（錯(cuò)）

26、人們對(duì)于教師隱喻的微觀層面指在教學(xué)中師生的交往之中的地位，如“教師是蠟燭”。（錯(cuò)）

27、為了進(jìn)行有效的整合實(shí)踐，教師首先必須刷新頭腦中學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀，需要把學(xué)生作為主體，把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，把教學(xué)看作是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。（對(duì)）

28、信息技術(shù)和教育相整合大約要經(jīng)歷這樣五個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；基于信息技術(shù)的課程改革；基于信息技術(shù)的全面教改。（對(duì)）29、2000年，陳至立同志在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告中提出，21世紀(jì)第一個(gè)十年信息技術(shù)教育的發(fā)展將從兩個(gè)層面推進(jìn)，第一個(gè)層面是在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，第二個(gè)層面是網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用。（錯(cuò)）

30、自我調(diào)控是指在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，需要根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行為、策略的效果。（錯(cuò)）

PPT操作題：

POWERPOINT操作用到的文件均存放在c:SL01目錄下；

1.應(yīng)用模板“沙石型（SANDSTONE）”，將“茶文化”的標(biāo)題設(shè)置為“黑體”，大小為“72”，刪去第一張幻燈片的副標(biāo)題占位符，在此位置添加“c:SL01”目錄下的“TEA.GIF”圖片。2.在第二張幻燈片上“茶的分類(lèi)”標(biāo)題后添加自選圖形基本形狀中的“左大括號(hào)”，對(duì)“紅茶類(lèi)”設(shè)置超鏈接，鏈接到標(biāo)題為“紅茶類(lèi)”的幻燈片。

3.對(duì)第三張幻燈片上的“標(biāo)題1”和“文本2”設(shè)置動(dòng)畫(huà)：“飛入”、“底部”、“整批發(fā)送”。4.設(shè)置第四張幻燈片表格中的文字“中部居中”，填充表格所有單元格為“白色”。5.對(duì)全部幻燈片設(shè)置切換方式為“水平百葉窗”，切換速度為中速。FRONTPAGE操作用到的文件均存放在c:SL01FrontPage目錄下: 1.打開(kāi)INDEX.HTM,將標(biāo)題“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”設(shè)置為:隸書(shū),36磅,居中；

2.在INDEX.HTM中,將表格除標(biāo)題外含文字的單元格背景填充為“黃色”,并將除標(biāo)題外不含文字的單元格合并成一個(gè)；

3.在INDEX.HTM中剛才合并得到的單元格里插入c:SL01FrontPage目錄下的圖片JWZZ.GIF；

4.在INDEX.HTM中將“日本侵華的歷史根源”文本超鏈接到“試論日本侵華的歷史根源.HTM”文件，將“文獻(xiàn)資料”文本超鏈接到“歷史文獻(xiàn).HTM”文件；打開(kāi)歷史文獻(xiàn).HTM文件，設(shè)置“日清海戰(zhàn)”的超鏈接為“ HTTP://WWW.BEIYANG.ORG/WENKU/RQHZ1.HTM”；

5.在歷史文獻(xiàn).HTM文件中，為標(biāo)題“歷史文獻(xiàn)”設(shè)置動(dòng)態(tài)效果，鼠標(biāo)單擊事件逐字到右下部飛出。

第二套

一、選擇題：

1、網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類(lèi)重要的寫(xiě)作資源，下面的_____不是它的寫(xiě)作輔導(dǎo)方式。A、實(shí)時(shí)性的聊天

B、電子郵件

C、BBS

D、在線練習(xí)答案：D

2、教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺(jué)察和比較各種聲音，來(lái)講授______。A、熱現(xiàn)象

B、光的傳播

C、聲音的產(chǎn)生與傳播

D、簡(jiǎn)單電路 答案：C

3、下面______是綜合應(yīng)用與信息技術(shù)的鏈接中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。A、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程

B、用折紙等方法確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形 C、能根據(jù)給出的在正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)的方格紙上畫(huà)圖，并根據(jù)其中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的值

D、獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法 答案：D

4、_____旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

A、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)

B、有意義的學(xué)習(xí)

C、資源型學(xué)習(xí)

D、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)答案：A

5、______是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過(guò)核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。A、自我調(diào)控

B、自我監(jiān)察

C、自我管理

D、自我評(píng)價(jià) 答案：A

6、關(guān)于操練與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說(shuō)法正確的是_____。A、反饋時(shí)直接指出正誤

B、采用圖像和聲響形式的反饋效果比文字反饋好。C、要提供即時(shí)的反饋

E、整個(gè)操練和練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)完成以后，不必對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況做出反饋與分析 答案：C

7、教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著_____的興建而提出來(lái)的。A、“信息高速公路” B、“2016戰(zhàn)略”

C、“全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)” D、“國(guó)家高速信息網(wǎng)” 答案：A

8、行為主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則不包括________。A、接近性原則

B、定向與回憶

C、反饋原則

D、強(qiáng)化原則 答案：B

9、下面的________是地理課程知識(shí)的特點(diǎn)。A、過(guò)去性

B、具體性

C、多樣性

D、時(shí)空跨度大 答案：D

10、Powerpoint所提供的______功能，可對(duì)幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使對(duì)幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)，變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋窘Y(jié)構(gòu)。A、自定義動(dòng)畫(huà)

B、動(dòng)作設(shè)置

C、預(yù)設(shè)動(dòng)畫(huà)

D、自定義放映 答案：B

11、與“知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是______。A、有線性的橫向?qū)Ш?/p>

B、線性的縱向?qū)Ш?/p>

C、非線性的樹(shù)狀導(dǎo)航

D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航 答案：B

12、新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容屬于原有觀念屬于_____。

A、上位關(guān)系

B、下位關(guān)系

C、組合關(guān)系

D、并列關(guān)系 答案：B

13、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“發(fā)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情感領(lǐng)域的_______層次。A、形成價(jià)值觀念

B、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

C、反應(yīng)

D、價(jià)值體系個(gè)性化。答案：A

14、在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)麥?zhǔn)招畔⒓夹g(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以________。

A、運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)使用ICT交流運(yùn)算結(jié)果

B、使用軟件來(lái)考察經(jīng)過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)后圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果 C、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn) D、使用WORD寫(xiě)作綜合課研究報(bào)告 答案：C

15、[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)三—五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠______。A、評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、適當(dāng)性、全面性、傾向性、個(gè)別性 B、評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、全面性、傾向性、差異性 C、評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、傾向性、整合性 E、評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、全面性、傾向性 答案：D

16、在我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用方面建議學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)_______。

A、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、使用電子郵件

B、用瀏覽器收集材料、使用電子郵件 C、各種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、電子論壇使用方法

D、用瀏覽器收集材料、網(wǎng)頁(yè)制作 答案：B

17、在教師的隱喻中，由蠟燭變?yōu)榛鸺碾[喻是_________變化的表現(xiàn)。A、中心à邊緣 B、成批生產(chǎn)à個(gè)性凸現(xiàn)

C、奉獻(xiàn)à雙贏 D、傳遞者à促進(jìn)者 答案：C

18、完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括_________三個(gè)層面。A、知識(shí)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)技能

B、文化素養(yǎng)、文化意識(shí)、信息技能 B、文化素養(yǎng)、信息意識(shí)、計(jì)算機(jī)技能

D、文化素養(yǎng)、信息意識(shí)、信息技能 答案：D

19、我國(guó)“校校通”工程的目標(biāo)之一是：_____爭(zhēng)取使全國(guó)90%以上獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng)。不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。A、2010

B、2015

C、2008

D、2005 答案：A 20、國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)______的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教育方式和師生互動(dòng)式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

A、教學(xué)內(nèi)容

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)模式

D、教學(xué)過(guò)程 答案：A

21、在信息技術(shù)與課程整合中，英國(guó)建立了_____，是主要通往信息高速公路的教育通道。A、校校通

B、全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)

C、教育科研網(wǎng)

D、國(guó)家高速信息網(wǎng) 答案：B

22、甄德山關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是_______。A、本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)

B、教育理論知識(shí)；所教專業(yè)科學(xué)知識(shí)，普通文化知識(shí)

C、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的知識(shí)

D、廣泛普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 答案：B

23、Powerpoint用于制作幻燈片的是______。A、備注頁(yè)區(qū)

B、工作區(qū)

C、大綱視圖區(qū)

D、幻燈片視圖 答案：B

24、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語(yǔ)言“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的一項(xiàng)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，其主要內(nèi)容不包括_____。A、以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語(yǔ)文教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體

B、在小學(xué)階段要求做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合 C、在中學(xué)階段要求做到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合 D、在大學(xué)階段要求做到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合 答案：D

25、教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括_______。

A、教室物理空間和教學(xué)硬件、軟件資源的安排和放置 C、硬件擺放和座位安排

D、課堂氛圍和課堂管理

D、硬件安排和教室空間 答案：A

26、在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成了_____三維互動(dòng)方式。

A、教師—計(jì)算機(jī)—學(xué)生

B、學(xué)生—計(jì)算機(jī)—學(xué)生 C、教師—計(jì)算機(jī)—教師

D、計(jì)算機(jī)—學(xué)生—計(jì)算機(jī) 答案：A

27、英國(guó)的ICT總體戰(zhàn)略不包括______方面。

A、基建設(shè)施

B、內(nèi)容

C、實(shí)踐

D、教學(xué) 答案：D

28、提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等主張的是_____。A、人本主義理論

B、建構(gòu)主義理論

C、行為主義理論

D、認(rèn)知主義理論 答案：A

29、工業(yè)教育中微米的操作之類(lèi)的內(nèi)容包括在_______模擬之中。A、實(shí)物

B、物理

C、情境

D、程序 答案：B

30、在信息技術(shù)整合的課堂中，學(xué)生每人擁有一臺(tái)電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時(shí)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，_____的課堂組織形式。

A、小組活動(dòng)

B、全班活動(dòng)

C、個(gè)別活動(dòng)

D、集體活動(dòng) 答案：B

二、判斷題

1、整合了信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思維”沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。（錯(cuò)）

2、默里關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是內(nèi)容知識(shí)，教學(xué)法的知識(shí)，實(shí)踐的知識(shí)。（錯(cuò)）

3、在信息技術(shù)與課程結(jié)合中，學(xué)生需要掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能，如利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理、呈現(xiàn)交流的技能，學(xué)會(huì)利用資源學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)調(diào)交流，合作討論式的學(xué)習(xí)。（對(duì)）

4、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。（錯(cuò)）

5、用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式不能稱之謂發(fā)現(xiàn)。（錯(cuò)）

6、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合將會(huì)成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的先鋒或突破口。（對(duì)）

7、[美國(guó)]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)3-5年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠使用電信技術(shù)和在線資源（電子郵件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）參與合作解決問(wèn)題活動(dòng)，為課堂內(nèi)外的受眾提出解決方案、創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)品。（對(duì)）

8、基于因特網(wǎng)的教學(xué)改革，技術(shù)是第一位，思想觀念在其后。（錯(cuò)）

9、在地理課上，對(duì)于河口三角洲的形成過(guò)程，使用傳統(tǒng)教學(xué)比使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)嫩更好的完成教學(xué)任務(wù)。（錯(cuò)）

10、信息技術(shù)與課程的整合直接落實(shí)在與教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的整合之上。教師只有在充分考慮教學(xué)模式、活動(dòng)本身的目標(biāo)和信息技術(shù)特性的條件下，才有可能將信息技術(shù)有效地整合在教學(xué)模式和活動(dòng)之中。（對(duì)）

11、信息技術(shù)與課程整合的第四個(gè)階段是信息技術(shù)與課程整合階段。（錯(cuò)）

12、研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從生活、自然和社會(huì)中選取主題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)形式。它重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度以及通過(guò)這種研究程序獲取知識(shí)的過(guò)程。（對(duì)）

13、美國(guó)“進(jìn)入下個(gè)千年”案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)是回顧世界歷史，利用各種可視資源并結(jié)合文本的歷史資料，給讀者一個(gè)發(fā)生在世界各地的事件的總體概念。（對(duì)）

14、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范圍較大，包括信息技術(shù)與課程整合，其目的是改善學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）

15、學(xué)習(xí)理論主要存在三大理論流派：行為主義、認(rèn)知派、建構(gòu)主義。（錯(cuò)）

16、信息素養(yǎng)是由安德魯。摩爾納提出來(lái)的。（錯(cuò)）

17、整合課程實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合、社會(huì)整合和知識(shí)整合。（對(duì)）

18、自我調(diào)節(jié)是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的特征，涉及學(xué)習(xí)策略和控制過(guò)程。（對(duì)）

19、科學(xué)課程是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的專題復(fù)習(xí)是科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要組成部分。信息技術(shù)的引入，仍然難以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)專題既省時(shí)又有好效果的目標(biāo)。（錯(cuò)）

20、在信息技術(shù)與課程整合中，教師可以根據(jù)信息所提供的潛力，重新組織教學(xué)內(nèi)容。這種重組可以針對(duì)一學(xué)期、一個(gè)單元或者一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。（對(duì)）

21、專題型學(xué)習(xí)網(wǎng)站包括結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上協(xié)調(diào)討論空間和網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)四個(gè)基本組成部分。（對(duì)）

22、我國(guó)科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)在教學(xué)中使用信息技術(shù)的明確要求是：“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)”，“在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用以下方面的現(xiàn)代教育技術(shù)”：各種音像資源；計(jì)算機(jī)軟件；網(wǎng)絡(luò)。（對(duì)）

23、聽(tīng)講不一定就是被動(dòng)的，積極有效的聽(tīng)講者可從準(zhǔn)備、聽(tīng)講、總結(jié)三個(gè)部分入手。（對(duì)）

24、地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學(xué)。（錯(cuò)）

25、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是用英語(yǔ)進(jìn)行交際，有效的學(xué)習(xí)方法是堅(jiān)持實(shí)踐性原則，信息技術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐沒(méi)有幫助。（錯(cuò)）

26、小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試題仍以傳統(tǒng)的教育理念為指導(dǎo)，可謂“舊瓶裝新酒”，并沒(méi)有改變以前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式。（錯(cuò)）

27、先行組織者包括兩種：一種是陳述性組織者，另一種是比較性組織者。（對(duì)）

28、多媒體計(jì)算機(jī)以生動(dòng)活潑、聲畫(huà)并茂的方式呈現(xiàn)閱讀材料，利用多媒體的這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀教學(xué)，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠創(chuàng)造出優(yōu)美的閱讀情鏡，讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣。（對(duì)）

29、結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題在結(jié)構(gòu)上具有不明確性，在解法規(guī)則和答案上具有模糊性和開(kāi)放性，它往往與某些概念原理密切地聯(lián)系在一起。（錯(cuò)）

30、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程分為客觀評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和報(bào)告等幾個(gè)環(huán)節(jié)。（錯(cuò)）

POWERPOINT操作用到的文件均存放在c:SL02目錄下；

1.應(yīng)用模板“自然型（NATURE）”，將“奇妙的幻方”的標(biāo)題設(shè)置為“黑體”，大小為“80”，刪去第一張幻燈片的副標(biāo)題占位符，在此位置加入日期，日期格式為：年、月、日，并且可自動(dòng)更新。

2.在第二張幻燈片上將文本2的首行縮進(jìn)2個(gè)字，并對(duì)標(biāo)題1和文本2設(shè)置動(dòng)畫(huà)：“隨機(jī)線條”、“水平”、“整批發(fā)送”。

3.在第三張幻燈片上的空白處添加“c:SL02”目錄下的圖片“JGT.GIF”，并對(duì)此圖片設(shè)置超級(jí)鏈接，鏈接到第四張幻燈片。4.設(shè)置表格中的文字“中部居中”，填充表格所有單元格為“淡藍(lán)色”。在表格的右邊空白處添加文本“任一橫行、縱列與對(duì)角線上的三數(shù)之和都相等。” 5.對(duì)全部幻燈片設(shè)置切換方式為“盒狀收縮”，切換速度為中速。

FRONTPAGE操作用到的文件均存放在c:SL02FrontPage目錄下；

1．打開(kāi)INDEX.HTM，將標(biāo)題“面積的認(rèn)識(shí)”設(shè)置為：黑體、24磅、居中；

2．在INDEX.HTM中，將含有標(biāo)題“面積的認(rèn)識(shí)”的表格的單元格的背景設(shè)置為“黃色”，并將此表格單元格按行拆分成二列；

3．在INDEX.HTM中剛才拆分得到的單元格里插入剪貼畫(huà)“辦公室”中的“計(jì)算機(jī)”，并設(shè)置大小寬為80像素，高為60像素；

4．在INDEX.HTM中，將“復(fù)習(xí)”文本超鏈接到“復(fù)習(xí).HTM”文件，將“新授” 文本超鏈接到“新授.HTM”文件；

5．打開(kāi)新授.HTM文件，將文本“請(qǐng)學(xué)生多多思考參與！”設(shè)置為字幕：表現(xiàn)方式為滾動(dòng)條，文本對(duì)齊方式為垂直居中，背景顏色為“黃色”。第三套

一．單項(xiàng)選擇題

1．的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個(gè)區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁(yè)。A．框架頁(yè) B．導(dǎo)航頁(yè) C．視圖

D．備注 答案：A 2．“U-S聯(lián)合”的教育研究和發(fā)展模式是指

A． 教師-家長(zhǎng)聯(lián)合 B．大學(xué)教授-小學(xué)教師聯(lián)合 C．大學(xué)-中小學(xué)聯(lián)合D．教師-學(xué)生聯(lián)合 答案：C 3．信息高速公路的提出，引起各國(guó)政府和科技教育界的普遍關(guān)注。我國(guó)準(zhǔn)備在2020年之前，基本建成覆蓋全國(guó)的A． 國(guó)家信息空間 B．國(guó)家高速信息網(wǎng) C．全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng) D．通訊技術(shù)網(wǎng) 答案：B 4．下列答案中，沒(méi)能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢(shì)。A． 快速傳播與多媒體問(wèn)卷 B．組織麻煩、費(fèi)用昂貴

C、便于對(duì)采集信息的質(zhì)量實(shí)施系統(tǒng)的檢驗(yàn)和控制 B． 24小時(shí)全天候的調(diào)查 答案：B 5．在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于

教學(xué)流程。A． 講解

B．有組織的練習(xí)C．有指導(dǎo)的練習(xí)D．獨(dú)立練習(xí)答案：B 6．是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程。

A． 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B．真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)C．有意義的學(xué)習(xí)D．資源型學(xué)習(xí)答案：D 7．英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（二級(jí)）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為

部分。A． 語(yǔ)言技能、聽(tīng)說(shuō)技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和文化意識(shí) B． 語(yǔ)言技能、讀寫(xiě)能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和歷史文化 C． 語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言知識(shí)、讀寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí) D．語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí) 答案：D 8．在FRONTPAGE中，通過(guò)

可隨時(shí)查看制作的網(wǎng)頁(yè)在瀏覽器中的效果。A． 普通窗口B．預(yù)覽窗口C．HTML窗口D．視圖窗口 答案：B 9．在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的描述了教師開(kāi)始走到學(xué)生中去，但仍是以教師為中心的課堂。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生

答案：D 10．行為主義理論的教學(xué)方法在中得到了集中體現(xiàn)。A． 情境性教學(xué)B．直接教學(xué)C．程序教學(xué)D．隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 答案：C 11． 是指教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)行為和活動(dòng)。A． 課堂教學(xué)B．教學(xué)組織C．課堂氛圍D．課堂管理 答案：D 12．按照教師所提供資源與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為

A．預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源 B．硬件資源、軟件資源和信息資源 C．文字資源、視頻資源和音頻資源 D．預(yù)設(shè)資源、軟件資源和人力資源 答案：A

13．下面的觀點(diǎn)

錯(cuò)誤理解了信息技術(shù)與課程的整合。

A．信息技術(shù)課程是一門(mén)綜合課程，本身就需要與其他學(xué)科知識(shí)整合 B．信息技術(shù)與課程整合同時(shí)涉及課程文本與師生共同探求知識(shí)的過(guò)程 C．信息技術(shù)與課程整合只涉及顯性課程，不涉及隱性課程

D．信息技術(shù)與課程整合其立足點(diǎn)是課程，信息技術(shù)服務(wù)于課程 答案：C

14．情境學(xué)習(xí)是

學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

A． 行為主義B．認(rèn)知主義C．建構(gòu)主義D．人本主義 答案：C

15．根據(jù)認(rèn)知主義理論，我們不能推導(dǎo)出增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原則是

A． 定向與回憶B．接近性原則C．個(gè)別化D．智力技能 答案：B

16．下面的不是歷史課程知識(shí)的特點(diǎn)。A． 過(guò)去性B．具體性C．現(xiàn)實(shí)性D．多樣性 答案： C 17．把信息技術(shù)作為探索研究工具，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“MOVIE”主題的探索，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中的運(yùn)用形式。A．為教師的演示教學(xué)提供新方式 B．?dāng)U大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體 C．促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)D．創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境 答案：C

18．下面的例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。A． 萬(wàn)有引力 B．種子的受精過(guò)程 C．原子和分子概念 D．血液 答案：D 19．在英國(guó)的ICT總體戰(zhàn)略中，內(nèi)容方面主要經(jīng)營(yíng)

A． 信息高速公路B．2016戰(zhàn)略C．全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)D．國(guó)家高速信息網(wǎng) 答案：C

20．關(guān)于問(wèn)題情境，說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A．問(wèn)題情境要有開(kāi)放性

B．問(wèn)題情境的創(chuàng)意要力求新穎 C．“情境”（CONTEXT）與“情景”（SITUATION）是一個(gè)含義 D．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn) 答案：C

21．英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將

模型與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合。

A． 列表 B．模擬和探究 C．圖表 D．圖形 答案：B 22．下面是帕金斯認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的關(guān)鍵成分，其中向?qū)W生提供領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)材料的是

A． 信息庫(kù)B．符號(hào)板C．現(xiàn)象視窗D．建構(gòu)工具箱 答案：A

23．心理學(xué)研究表明，學(xué)生一次處理的信息量是有限的，一般一次只能處理

個(gè)左右的刺激單位。

A．17 B．13 C．10 D．7 答案：D 24．信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有五個(gè)層面

A．國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生 B．國(guó)家、學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生 C．國(guó)家、學(xué)區(qū)、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生 D．學(xué)區(qū)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生 答案：B 25．使用一些諸如“到超市購(gòu)物”之類(lèi)的游戲軟件或課件，可以為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)解決“

”問(wèn)題的豐富情境。

A． 導(dǎo)數(shù)和微分B．空間和圖形C．統(tǒng)計(jì)與概率D．?dāng)?shù)與代數(shù) 答案：D 26．最適合網(wǎng)上小組合作的硬件排列方式是

A． 橫排B．縱排C．環(huán)形D．兩側(cè) 答案：C

27．電子閱讀是成為信息時(shí)代人們必備的基本能力，下面的不屬于電子閱讀能力。A．多媒體閱讀能力

B．超文本和超媒體閱讀能力 C．線性文本閱讀能力

D．基于網(wǎng)絡(luò)和資源庫(kù)的檢索式閱讀能力 答案：C

28．是學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整和控制的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。A． 研究型學(xué)習(xí)B．個(gè)別化學(xué)習(xí)C．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)D．自我反思學(xué)習(xí)答案：C

29．[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績(jī)效指標(biāo)是

A．基本操作的概念：社會(huì)道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力

B．基本操作的概念：社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具

C．基本操作的概念：社會(huì)道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具

D．基本操作的概念：社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評(píng)價(jià)電子信息資源的能力 答案：B

30．美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)要求中描述學(xué)科里的事實(shí)、概念、原理、理論等的是

A． 理論知識(shí)B．概念知識(shí)C．內(nèi)容知識(shí)D．科學(xué)知識(shí) 答案：C

二．判斷題

1.自我調(diào)節(jié)是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的特征，涉及學(xué)習(xí)策略和控制過(guò)程。(對(duì))2.較好的操練和練習(xí)軟件應(yīng)當(dāng)明確定義出它所要提高的可操作性的智力或行為目標(biāo)。(對(duì))3.在接受學(xué)習(xí)中，教師以語(yǔ)言文字、圖表等形式將教學(xué)內(nèi)容直接介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考新內(nèi)容，將它們與頭腦中的原有知識(shí)觀念整合起來(lái)，并通過(guò)練習(xí)活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)。(對(duì))4.超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫(xiě)作提信息時(shí)代新型的寫(xiě)作方式。(對(duì))5.在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教學(xué)目標(biāo)往往采用一般要求與具體行為動(dòng)詞相結(jié)合的方法來(lái)描述的。(對(duì))6.在當(dāng)前國(guó)家的課程改革中，一切教學(xué)要以國(guó)家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教師需要參照課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，多參考幾種版本的課本，深刻領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，靈活選擇、組織各種版本中的材料，真正做到把教材當(dāng)作例子、話題、題材，來(lái)服務(wù)于自己的教學(xué)。(對(duì))7.信息技術(shù)的發(fā)展能夠使學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生變化，這意味著教學(xué)中使用了信息技術(shù)，教學(xué)效果就會(huì)自然而然地提高。(錯(cuò))8.現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，教師可以用它開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，提供互動(dòng)模擬的問(wèn)題情境，呈現(xiàn)多媒體化的數(shù)據(jù)信息、互動(dòng)的操練、練習(xí)、評(píng)價(jià)。(錯(cuò))9.大整合觀認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。(錯(cuò))10.美國(guó)的“進(jìn)入下個(gè)千年”案例，發(fā)展了學(xué)生的“時(shí)間”概念。(對(duì))11.信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色：一是作為學(xué)習(xí)工具，二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。(對(duì))12.信息技術(shù)并沒(méi)有改變?nèi)藗兊拈喿x行為、閱讀對(duì)象、閱讀方式。(錯(cuò))13.資源型學(xué)習(xí)是一種利用信息技術(shù)獲取資源、從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(對(duì))14.信息技術(shù)可以讓一些實(shí)驗(yàn)數(shù)收集非常方便。有的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一些電子實(shí)驗(yàn)裝置與計(jì)算機(jī)相連，可以將收集數(shù)據(jù)的工作交給計(jì)算機(jī)。收集完數(shù)據(jù)后，還可以直接用數(shù)據(jù)處理軟件直接進(jìn)行處理。(對(duì))15.為了進(jìn)行有交的整合實(shí)踐，教師首先必須刷新頭腦中學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀，需要把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，把教學(xué)看作是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。(對(duì))16.信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是“冰凍三尺，非一日之寒”，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。(對(duì))17.從教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師在信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程上主要存在WORD階段、AUTHORWARE階段、INTERNET階段。(錯(cuò))18.美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年對(duì)教學(xué)技術(shù)所作的定義是：“為了學(xué)習(xí)，對(duì)其過(guò)程與資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。(對(duì))19.信息技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了電子管時(shí)代、晶體管時(shí)代、集成電路時(shí)代、大規(guī)模集成電路時(shí)代、多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。(對(duì))20.不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來(lái)模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。(錯(cuò))21.POWERPOINT文件不能直接在網(wǎng)上運(yùn)行，也不能將POWERPIONT文件格式轉(zhuǎn)換成WEB文件格式在網(wǎng)上發(fā)布。(錯(cuò))22.在直接教學(xué)模式中，教師向全班學(xué)生講解新概念或新技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)練習(xí)測(cè)試學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)學(xué)生在自己指導(dǎo)下繼續(xù)練習(xí)。(對(duì))23.教師可以利用適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖O(shè)計(jì)出互動(dòng)軟件，利用它來(lái)質(zhì)疑，以形成教師、學(xué)生、軟件的三方互動(dòng)。(對(duì))24.教師的教學(xué)計(jì)劃要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而定，不同學(xué)科與信息技術(shù)的整合具有相同的特點(diǎn)。(錯(cuò))25.教師用來(lái)增長(zhǎng)自己整合能力的方式是多種多樣的，比如觀摩或者案例分析適合于傳授知識(shí)性的東西，講演適合于掌握技能性的東西，反思或者活動(dòng)適合于態(tài)度的轉(zhuǎn)變。(錯(cuò))26.課程改革是教師按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過(guò)程。(錯(cuò))27.在信息技術(shù)與課程結(jié)合中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，向課程設(shè)計(jì)者、活動(dòng)組織者和參與者、環(huán)境構(gòu)建者等新型角色轉(zhuǎn)變。(對(duì))28.在學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合，教師之間可以進(jìn)行集體備課、分配任務(wù)、網(wǎng)上論壇的合作。(對(duì))29.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和直接教學(xué)模式?jīng)]能在教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。(錯(cuò))30.在信息社會(huì)里，信息、知識(shí)是信息社會(huì)的最重要的戰(zhàn)略資源，信息社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是信息的競(jìng)爭(zhēng)。(對(duì))

POWERPOINT操作用到的文件均存放在c:SL03目錄下；

1．應(yīng)用模板“大理石型（MARBLE）”，將第一張幻燈片的標(biāo)題設(shè)置為“黑體”，大小為“72”，刪去第一張幻燈片的副標(biāo)題占位符，在此位置添加“c:SL03”目錄下的圖片“GEN.GIF”。2．對(duì)第二張幻燈片上“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”文本設(shè)置超級(jí)鏈接，鏈接到第四張幻燈片，添加動(dòng)作按鈕“前進(jìn)或下一項(xiàng)”，并設(shè)置超級(jí)鏈接到下一張幻燈片。

3．對(duì)第二張幻燈片上的“標(biāo)題1”和 “文本2”設(shè)置動(dòng)畫(huà)：“緩慢移入”、“從左側(cè)”、“整批發(fā)送”。4．對(duì)第三張幻燈片上的表格中的文字設(shè)置“中部居中”，填充表格所有單元格為“藍(lán)色”。5．對(duì)全部幻燈片設(shè)置切換方式為“橫向棋盤(pán)式”，切換速度為中速。

FRONTPAGE操作用到的文件均存放在c:SL03FrontPage目錄下；

1．打開(kāi)INDEX.HTM，將標(biāo)題“跳高”設(shè)置為：黑體、24磅、居中；

2．在INDEX.HTM中，將表格第二行的五個(gè)單元格背景填充為“淺綠色”，并將表格的第三行的單元格拆分成二列；

3．在INDEX.HTM中剛才拆分得到的單元格里插入c:SL03FrontPage目錄下圖片TG.JPG； 4．在INDEX.HTM中，將“易犯錯(cuò)誤”文本超鏈接到“易犯錯(cuò)誤.HTM”文件，將“教學(xué)建議” 文本超鏈接到“教學(xué)建議.HTM”文件；

5．在易犯錯(cuò)誤.HTM文件中，為標(biāo)題“易犯錯(cuò)誤” 設(shè)置動(dòng)態(tài)效果：鼠標(biāo)單擊事件、到頂部飛出。

第四套

一、選擇題

1、問(wèn)題的解決一般涉及

要素。A、必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法 B、初始條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法 C、初始條件，目標(biāo)，障礙，解決辦法 D、必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法 答案：C

2、教學(xué)評(píng)價(jià)可分為

三類(lèi)。A、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià) B、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià) C、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià) D、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià) 答案：A

3、教師通常在 四個(gè)方面的因素影響下，制定出一份教學(xué)計(jì)劃。A、社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)和課程 B、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和課程 C、學(xué)生、學(xué)校、課程和情境 D、社會(huì)、學(xué)生、課程和情境 答案：D

4、在信息技術(shù)整合于課程的改革中，教師作用將發(fā)揮得最好的是

注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生

答案：C

5、根據(jù)整合的深度，可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃分為

A、完整型和創(chuàng)造型 B、綜合型和創(chuàng)新型 C、完善型和創(chuàng)新型 D、建構(gòu)型和創(chuàng)造型 答案：C

6、英國(guó)ICT總體戰(zhàn)略將學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)力量調(diào)動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)了

A、全體教育 B、全面教育 C、素質(zhì)教育 D、全納性教育 答案：D

7、信息技術(shù)對(duì)閱讀能力的新要求是

A、電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力 B、超文本的閱讀能力和信息篩選的能力 C、電子化的閱讀能力和信息理解的能力 D、非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力 的思想。

答案：A

8、以下哪種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？

A、有意義接受學(xué)習(xí)B、直接教學(xué)

C、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)答案：C

9、操練與練習(xí)的組織形式主要有

A、自由練習(xí)，集體練習(xí)，作業(yè)練習(xí)B、有指導(dǎo)的練習(xí)，集體練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)C、有指導(dǎo)的練習(xí)，合作練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)D、自由練習(xí)，集體練習(xí)，測(cè)試練習(xí)答案：B

10、工業(yè)教育中微米的操作之類(lèi)的內(nèi)容包括在 模擬之中。A、實(shí)物 B、物理 C、情境 D、程序 答案：B

11、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于

領(lǐng)域。A、情感 B、認(rèn)知 C、生理

D、動(dòng)作技能 答案：A

12、格羅斯曼關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是

。A、本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí) B、內(nèi)容知識(shí)；教學(xué)法知識(shí)；實(shí)踐的知識(shí)

C、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的知識(shí)

D、廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 答案：C

13、是學(xué)校教育工作的主體，是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵。A、校長(zhǎng) B、學(xué)生 C、后勤人員 D、教師 答案：D

14、程序教學(xué)適合。

A、問(wèn)題解決 B、創(chuàng)造性思維 C、批判性思維

D、簡(jiǎn)單知識(shí)和技能 答案：D

15、提出了著名的文化歷史論，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用以及社會(huì)互動(dòng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要性。A、華生 B、布魯諾 C、皮亞杰 D、維果斯基 答案：D 16．美國(guó)教育技術(shù)首席執(zhí)行觀論壇將數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的整合方式成為

A．

信息化學(xué)習(xí)B．

多媒體化學(xué)習(xí)C．

數(shù)字化學(xué)習(xí)D． 素質(zhì)教育 答案：C 17.是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過(guò)核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。A．

自我調(diào)控 B．

自我監(jiān)察 C．

自我管理 D． 自我評(píng)價(jià) 答案：A 18.課程整合是我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出的一個(gè)概念，具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的整合；學(xué)科與學(xué)科知識(shí)間的整合；

；個(gè)人和社會(huì)的整合。

A．

內(nèi)容和知識(shí)的整合 B．

內(nèi)容和技巧的整合 C．

知識(shí)和技巧的整合 D． 價(jià)值和內(nèi)容的整合 答案：B 19.是閱讀理解的前提，信息技術(shù)的工具性使學(xué)生可輕松地掃除閱讀中地生詞障礙。

A．

字面理解 B．

評(píng)斷理解 C．

表面理解 D． 深層理解 答案：A 20.在美國(guó)地“社區(qū)”案例中，“使用繪圖軟件制作家庭成員圖片”的活動(dòng)是NETS績(jī)效的指標(biāo)。

A．

使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)

B．

使用與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)男g(shù)語(yǔ)進(jìn)行關(guān)于技術(shù)的交流 C．

使用與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的多媒體資源支持學(xué)習(xí)

D． 使用輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，熟練使用計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)和其他技術(shù)設(shè)備 答案：D 21.下面的不屬于科學(xué)課程 A．

歷史 B．

化學(xué) C．

物理 D． 生物 答案：A 22.火山的形成全過(guò)程甚至是上萬(wàn)年的地質(zhì)事件，可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這種方式是信息技術(shù)與地理課程整合的方法。A．

模擬人眼不可感知的地理事物 B．

模擬對(duì)占據(jù)空間廣的地理事物

C．

模擬發(fā)生過(guò)程時(shí)間跨度大的地理事物 D． 模擬微觀地理事物 答案：C 23.幻燈片制作時(shí)，是錯(cuò)誤的做法。A．

動(dòng)畫(huà)要多，聲音要多，文字要多 B．

色彩搭配適宜

C．

構(gòu)圖要力求簡(jiǎn)明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重 D． 注意畫(huà)面的美觀，各幀風(fēng)格統(tǒng)一 答案：A 24.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程可以被簡(jiǎn)化成四個(gè)環(huán)節(jié) A．

自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià) B．

自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思 C．

自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評(píng)價(jià) D． 自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思 答案：D 25.在英國(guó)高級(jí)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)大綱中，信息技術(shù)可以通過(guò)

方法開(kāi)展數(shù)和代數(shù)的教學(xué)

A．

學(xué)生能使用軟件來(lái)考察圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果 B．

直接將信息技術(shù)與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合

C．

學(xué)生使用電子表格構(gòu)建公式，對(duì)情境模型化

D． 學(xué)生能使用數(shù)據(jù)庫(kù)或者電子表格提交他們的發(fā)現(xiàn)和展示數(shù)據(jù) 答案：C 26.信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的不是國(guó)家層面所需做的工作

A．

組織教師培訓(xùn)，延請(qǐng)專業(yè)研究隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與科研工作指導(dǎo) B．

規(guī)劃信息技術(shù)與國(guó)家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的可能的整合點(diǎn) C．

建立全國(guó)性的教育信息數(shù)據(jù)中心 D． 構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 答案：A 27.教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括

等步驟

A．

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境

B．

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境 C．

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境

D． 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境 答案：C 28.fogarty提出三類(lèi)十種課程整合的分類(lèi)模式，其中第一類(lèi)為單一學(xué)科整合，包括

A．

次序并列式、共有式、張網(wǎng)式 B．

張網(wǎng)式、串聯(lián)式、整合式 C．

沉浸、網(wǎng)絡(luò)式、分立式 D． 分立式、聯(lián)立式，窩巢式 答案：D 29.PowerPoint用于書(shū)寫(xiě)本幀幻燈片的說(shuō)明內(nèi)容的是

A．

幻燈片視圖 B．

工作區(qū) C．

大綱視圖區(qū) D． 備注頁(yè)區(qū) 答案：D 30.英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將

知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合 A．“從大量來(lái)源中收集信息” B．幾何畫(huà)板 C．圖形制作 D．圖形修改 答案：A

二、判斷題

1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只適用于自然科學(xué)，不適合用于社會(huì)科學(xué)。（錯(cuò)）

2．{美}國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)3-5年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠使用電信技術(shù)和在線資源（電子郵件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）參與合作解決問(wèn)題活動(dòng)，為課堂內(nèi)外的受眾提出解決方案、創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)品。（對(duì)）

3。教師的原有基本功“三字一話”是指鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話。（對(duì)）

4。教育理論的特點(diǎn)之一是發(fā)展快、更新周期短，學(xué)習(xí)者可以在任何一個(gè)新的階段切入，它的獲得可以通過(guò)短期的突出培訓(xùn)達(dá)到目的。（錯(cuò)）

5。信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)提供了豐富的、靈活的認(rèn)知工具，如數(shù)據(jù)收集、處理、表達(dá)、交流等方面的工具，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力發(fā)展。（對(duì)）

6.根據(jù)完成時(shí)間的長(zhǎng)短，Webquest可以分為短周期和長(zhǎng)周期兩種。短周期的webquest一般耗時(shí)一個(gè)星期至一個(gè)月。（錯(cuò)）7．自然的學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞主題進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)，以整體的理解取代鼓勵(lì)的事實(shí)的記憶。（對(duì)）8．教學(xué)計(jì)劃是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)制定的。（對(duì)）

9．布魯納認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（對(duì)）

10，讓學(xué)生通過(guò)操縱模擬的系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)步驟，然后進(jìn)入真實(shí)實(shí)驗(yàn)室，可以有效的減少實(shí)驗(yàn)中的操作失誤。這時(shí)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)起到預(yù)備實(shí)驗(yàn)的作用。（對(duì)）

11．以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)是否有效，有賴于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)和教師等三大因素的相互影響。（對(duì)）12．教師用來(lái)增長(zhǎng)自己整合能力的方式是多種多樣的，比如觀摩或者案例分析適合于傳授知識(shí)性的東西，講演適合于掌握技能性的東西，凡是或者活動(dòng)適合于態(tài)度的轉(zhuǎn)變。（錯(cuò)）13．教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程分為客觀評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和報(bào)告等幾個(gè)環(huán)節(jié)。（錯(cuò)）14．軟件導(dǎo)航的制作是教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為基礎(chǔ)的。（對(duì)）

15．在信息技術(shù)整合教學(xué)中，教師學(xué)要根據(jù)所選擇的教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)以及組織形式，適當(dāng)?shù)陌才?、調(diào)整學(xué)生的座位、電腦排列方式。（對(duì)）

16．正資料相互依賴指其他組員受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，每個(gè)成員的獎(jiǎng)勵(lì)也受影響。（錯(cuò)）

17．信息技術(shù)與學(xué)科課程整合涉及網(wǎng)頁(yè)制作、編程興趣小組、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、電腦美術(shù)與動(dòng)畫(huà)、校園信息周報(bào)、等級(jí)考試、信息學(xué)奧林匹克等活動(dòng)課程之中。（錯(cuò)）18．電子閱讀是一種成本高、低效率的閱讀方式。（錯(cuò)）

19．教師角色的變化不只是信息技術(shù)帶來(lái)的，信息技術(shù)只是角色轉(zhuǎn)化的催化劑。（對(duì)）20．班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，復(fù)制過(guò)程是在頭腦中以表象和語(yǔ)言的形式保存所觀察的行為。（錯(cuò)）

21．聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)字是英語(yǔ)教學(xué)生手段，不是目的。（錯(cuò)）22在ppt演示軟件中，先將并列關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)列于一幀中，然后分別通過(guò)超連接的形式鏈接到這些知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)幀，這是線性的縱向?qū)Ш?。（錯(cuò)）

23．信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)同時(shí)包括信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。（錯(cuò)）

24．認(rèn)知心理學(xué)在反對(duì)行為主義的浪潮中興起，強(qiáng)調(diào)要研究人的頭腦內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)分為兩種范式：信息技工論和建構(gòu)主義。（對(duì)）

25．傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，難以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)，而信息技術(shù)可以被用來(lái)模擬歷史人物或者歷史事件。（對(duì)）

26．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范圍較大，包括信息技術(shù)與課程整合，其目的是改善學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）27．認(rèn)知主義理論認(rèn)為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶是不同的結(jié)構(gòu)起作用的。（錯(cuò)）28．人本主義者羅杰斯主張以學(xué)生為中心，教師只是一個(gè)“方便學(xué)習(xí)的人”，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。（對(duì)）29．“信息高速公路”是第三次信息革命的標(biāo)志。（錯(cuò)）30．把握學(xué)習(xí)者特征是有效制定教學(xué)計(jì)劃的基本前提。（對(duì)）

POWERPOINT操作用到的文件均存放在c:SL04目錄下；

1．應(yīng)用模板“大理石型（MARBLE）”，將第一張幻燈片的標(biāo)題設(shè)置為“黑體”，大小為“72”，刪去第一張幻燈片的副標(biāo)題占位符，在此位置添加“c:SL04”目錄下的圖片“GEN.GIF”。2．對(duì)第二張幻燈片上“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”文本設(shè)置超級(jí)鏈接，鏈接到第四張幻燈片，添加動(dòng)作按鈕“前進(jìn)或下一項(xiàng)”，并設(shè)置超級(jí)鏈接到下一張幻燈片。

3．對(duì)第二張幻燈片上的“標(biāo)題1”和 “文本2”設(shè)置動(dòng)畫(huà)：“緩慢移入”、“從左側(cè)”、“整批發(fā)送”。4．對(duì)第三張幻燈片上的表格中的文字設(shè)置“中部居中”，填充表格所有單元格為“藍(lán)色”。5．對(duì)全部幻燈片設(shè)置切換方式為“橫向棋盤(pán)式”，切換速度為中速。

FRONTPAGE操作用到的文件均存放在c:SL04FrontPage目錄下；

1．打開(kāi)INDEX.HTM，將標(biāo)題“面積的認(rèn)識(shí)”設(shè)置為：黑體、24磅、居中；

2．在INDEX.HTM中，將含有標(biāo)題“面積的認(rèn)識(shí)”的表格的單元格的背景設(shè)置為“黃色”，并將此表格單元格按行拆分成二列；

3．在INDEX.HTM中剛才拆分得到的單元格里插入剪貼畫(huà)“辦公室”中的“計(jì)算機(jī)”，并設(shè)置大小寬為80像素，高為60像素；

4．在INDEX.HTM中，將“復(fù)習(xí)”文本超鏈接到“復(fù)習(xí).HTM”文件，將“新授” 文本超鏈接到“新授.HTM”文件；

5．打開(kāi)新授.HTM文件，將文本“請(qǐng)學(xué)生多多思考參與！”設(shè)置為字幕：表現(xiàn)方式為滾動(dòng)條，文本對(duì)齊方式為垂直居中，背景顏色為“黃色”。第 五 套 一.單項(xiàng)選擇

1． 按網(wǎng)上調(diào)查采用的技術(shù)，網(wǎng)上調(diào)查可以分為

.A． 電子郵件法，push法，隨機(jī)IP法和BBS法 B．站點(diǎn)法，聊天室法，隨機(jī)IP法和視頻會(huì)議法 C．站點(diǎn)法，電子郵件法，隨機(jī)IP法和視頻會(huì)議法 D．站點(diǎn)法，電子郵件法，BBS法和視頻會(huì)議法 答案：C

2．1996年，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心推廣

軟件，以此軟件為教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)始組織“ CAI在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開(kāi)始了課程整合的試驗(yàn)。

A． FrontPage

B.AuthorWare

C.公共編輯

D.幾何畫(huà)板 答案：D

3．PowerPoint用于書(shū)寫(xiě)本幀幻燈片的說(shuō)明內(nèi)容的是

A． 幻燈片視圖

B.工作區(qū)

C.大綱試圖區(qū)

D.備注頁(yè)區(qū) 答案：D

4．下面的 不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。A． 創(chuàng)設(shè)歷史情境

B． 提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力 C． 模擬歷史人物或歷史事件 D．模擬占據(jù)空間廣的事物 答案：D

5．教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺(jué)察和比較各種聲音，來(lái)講授

A． 熱現(xiàn)象

B.光的傳播 C.聲音的產(chǎn)生與傳播

D.簡(jiǎn)單電路 答案：C

6．在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與信息技術(shù)鏈接表中，可以通過(guò)

整合的方式來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。A． 學(xué)生跟隨錄音帶學(xué)習(xí)

B． 學(xué)生在多媒體閱讀材料中學(xué)習(xí)新單詞

C． 學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具體情境中運(yùn)用相應(yīng)的句型 D．學(xué)生借助相應(yīng)的光盤(pán)資料學(xué)習(xí)答案：B

7．學(xué)生的思維是否嚴(yán)密而有序，是否具有創(chuàng)造性，都體現(xiàn)在 的過(guò)程中。A． 學(xué)習(xí)知識(shí)

B.問(wèn)題解決 C.解答試題

D.抽象思維 答案：B

8．在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)的可能的整合方式是。

A． 利用信息技術(shù)作為工具處理信息 B． 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 C． 利用信息技術(shù)展示，交流 D．利用信息技術(shù)整合結(jié)果 答案：B

9．學(xué)校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

A． 顯形課程

B.隱形課程

C.分科課程

D.拓展型課程 答案：A

10．設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)游戲中的問(wèn)題解決來(lái)獲得知識(shí)，技能，培養(yǎng)能力。

A． 操練型游戲

B.練習(xí)型游戲

C.交互式模擬游戲

D.問(wèn)題解決游戲 答案：D

11、_______________模式最早是在二十世紀(jì)50年代中期由國(guó)外醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展出來(lái)的。A、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)

C.資源型學(xué)習(xí)

D.個(gè)別化學(xué)習(xí)答案：A

12、“清華之家”是一個(gè)_______________型的網(wǎng)站。A、試題資訊

B.綜合類(lèi)

C.特色類(lèi)

D.寫(xiě)作教學(xué)及寫(xiě)作閱讀素材類(lèi) 答案：A

13、一般情況下，導(dǎo)航欄由_______________構(gòu)成。A、標(biāo)題和導(dǎo)航文字圖

B、題頭圖和導(dǎo)航文字圖 C.題頭圖和備注

D.框架和導(dǎo)航文字圖 答案：B

14、軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結(jié)構(gòu)_______________相對(duì)應(yīng)。A、知識(shí)點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn) B、知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入 C、知識(shí)點(diǎn)之間相互平行并列 D、知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián) 答案：C

15、_______________是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。A、內(nèi)容分析

B.先前經(jīng)驗(yàn)分析 C.態(tài)度分析

D.任務(wù)分析 答案：D

16．在觀摩教學(xué)行為時(shí)，一般分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系舊知識(shí)，引出新主題；實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)；_______________和效果評(píng)價(jià)。A.應(yīng)用與遷移

B.應(yīng)用與分析 C.分析與遷移

D.應(yīng)用與反思 答案：A 17．2000年10月25日，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開(kāi)。陳至立同志作了題為《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報(bào)告。報(bào)告中明確提出要實(shí)施_______、信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)與學(xué)科整合。

A.”全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)工程”

B.”2016戰(zhàn)略”

C.”校校通工程”

D.”人－機(jī)－路－網(wǎng)”工程 答案：C 18．下面的結(jié)構(gòu)圖，是由_________提出的。

A.加涅

B.斯金納

C.皮亞杰

D.羅杰斯 答案：A 19．提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等主張的是：___________________。

A.人本主義理論

B.建構(gòu)主義理論

C.行為主義理論

D.認(rèn)知主義理論 答案：A 20．保羅.澤考斯基認(rèn)為提出信息素養(yǎng)是由”傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；使受教育者達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平；對(duì)信息源及信息工具的了解及運(yùn)用；和____”四個(gè)方面組成的。A.檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需要信息的能力 B.計(jì)算機(jī)編程

C.必須擁有各種信息技能 D.信息意識(shí) 答案：A 21．根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉的、以知識(shí)為中心的課程整合階段，________________和全方位的課程整合階段。A.開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合階段 B.封閉式的、以資源為中心的課程整合階段 C.封閉式的、以課件為中心的課程整合階段 D.開(kāi)放式的、以軟件為中心的課程整合階段 答案：A 22．_______受這樣一種建構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是受社會(huì)性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

A.資源型學(xué)習(xí)

B.探究型學(xué)習(xí)

C.研究型學(xué)習(xí)

D.合作學(xué)習(xí)答案：D 23．為了充分發(fā)揮觀摩的效能，我們需要_____________________。A.制定觀摩計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)

B.制定觀摩計(jì)劃，預(yù)測(cè)教學(xué)行為，觀摩教學(xué)行為，評(píng)價(jià)教學(xué)行為 C.預(yù)測(cè)教學(xué)行為，實(shí)驗(yàn)探索，應(yīng)用與遷移，評(píng)價(jià)教學(xué)行為 D.制定觀摩計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)情景，觀摩教學(xué)行為，效果評(píng)價(jià) 答案：B 24．教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類(lèi)并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧姆的分類(lèi)，他把教學(xué)目標(biāo)分為_(kāi)____________三大領(lǐng)域。A.認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能

B.了解、理解和應(yīng)用 C.生理、心理和情感

D.認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略 答案：A 25．在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的_________描述了”教師逐漸撤去支架，讓學(xué)生自己形成有效的學(xué)習(xí)共同體”。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生。

A.B.C.D.答案：C 26．美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為課程存在著五種不同的層次：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和_________________________。A.做的課程

B.經(jīng)驗(yàn)的課程 C.實(shí)驗(yàn)的課程 D.體驗(yàn)的課程 答案：B 27．在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在_______________，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤(pán)上搜索與閱讀材料相關(guān)的資源，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。A.識(shí)字教學(xué)部分 B.閱讀部分 C.寫(xiě)作部分 D.口語(yǔ)交際部分 答案：B 28．信息技術(shù)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整合點(diǎn)可以從三個(gè)方面來(lái)思考：學(xué)科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以與信息技術(shù)整合；信息技術(shù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以與其他學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容整合；以及_______________________。

A.活動(dòng)課程或者經(jīng)驗(yàn)課程怎樣和信息技術(shù)整合 B.活動(dòng)課程為什么要和信息技術(shù)整合 C.活動(dòng)課程如何和經(jīng)驗(yàn)課程整合 D.課程怎樣和信息資源整合 答案：A 29．”學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供支持”的課堂氛圍屬于__________________類(lèi)型 A.專制型 B.自由型 C.放任型 D.民主型 答案：D 30．美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)的要求是________________。A.內(nèi)容知識(shí)，科學(xué)知識(shí)，方法知識(shí) B.內(nèi)容知識(shí)，實(shí)質(zhì)知識(shí)，方法知識(shí) C.理論知識(shí)，實(shí)質(zhì)知識(shí)，實(shí)踐知識(shí) D.概念知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)，方法知識(shí) 答案：B

二.判斷題

1、無(wú)論信息技術(shù)還是學(xué)科知識(shí)，都不只是給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識(shí)、技能，而是要以學(xué)習(xí)者為主體，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)資源、工具和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)、創(chuàng)造以及靈活應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。（對(duì)）

2、在建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)以及教學(xué)軟件資源庫(kù)中，為了發(fā)揮硬件投資的效益，學(xué)校需要開(kāi)發(fā)、購(gòu)買(mǎi)與學(xué)校各種業(yè)務(wù)相關(guān)的應(yīng)用軟件平臺(tái)，包括教學(xué)平臺(tái)、資源平臺(tái)、管理平臺(tái)、通訊平臺(tái)。（對(duì)）

3、皮亞杰明確闡述了建構(gòu)主義的要旨，他認(rèn)為，人的知識(shí)既不是對(duì)客觀世界的被動(dòng)的反映，也不是天賦的，而是主體在與客體相互作用的動(dòng)作中建構(gòu)起來(lái)的。（對(duì)）

4、信息技術(shù)運(yùn)用于教育、整合于課程為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了條件，網(wǎng)絡(luò)的平等性使學(xué)生可以和教師站的一樣高，甚至出現(xiàn)“前喻”文化，教師也能從學(xué)生身上獲得成長(zhǎng)的資源，師生角色的不斷互換使雙方都不斷成長(zhǎng)。（對(duì)）

5、“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”屬于信息技術(shù)與課程整合模型中的完善型。（錯(cuò)）

6、用鼠標(biāo)單擊“幻燈片瀏覽”按鈕，在屏幕上顯示的是本演示文稿的所有幻燈片的縮略圖，在幻燈片瀏覽視圖下，所有幻燈片一目了然，便于調(diào)整幻燈片的播放順序，設(shè)置幻燈片的切換方式。（對(duì)）

7、互聯(lián)網(wǎng)為社會(huì)課程提供了廣闊、豐富的信息資源以及真實(shí)性的主題情境，信息技術(shù)為學(xué)生提供了許多收集、處理、交流信息的平臺(tái)和工具，有力地促進(jìn)了社會(huì)課程中的社會(huì)探究過(guò)程，有助于社會(huì)課程的綜合。（對(duì)）

8、POWERPOINT支持插入多種格式的圖片，常用的圖片格式為“BMP”、“JPG”、“GIF”，插入圖片時(shí)只能從剪貼畫(huà)中插入圖片，不能從文件中插入圖片。（錯(cuò)）

9、教師利用WORD、POWERPOINT等制作簡(jiǎn)單的教學(xué)演示文稿，教學(xué)時(shí)間變長(zhǎng)，降低了教學(xué)效率。（錯(cuò)）

10、現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，教師可以用它開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，提供互動(dòng)模擬的問(wèn)題情境，呈現(xiàn)多媒體化的數(shù)據(jù)信息、互動(dòng)的操練、練習(xí)、評(píng)價(jià)。（錯(cuò)）、11、資源型學(xué)習(xí)是一種利用信息技術(shù)獲取資源、從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（對(duì)）

12、用軟件取代教師比用個(gè)別輔導(dǎo)軟件作補(bǔ)充教學(xué)效果更好。（錯(cuò)）

13、持行為主義學(xué)習(xí)觀的人寫(xiě)出來(lái)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的變化，會(huì)用諸如“理解”、“再認(rèn)”、“創(chuàng)造”或“應(yīng)用”等術(shù)語(yǔ)來(lái)表述目標(biāo)。（錯(cuò)）

14、既然利用了信息技術(shù)，教師就不需要根據(jù)學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的類(lèi)型和數(shù)量級(jí)來(lái)評(píng)功估學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握情況。（錯(cuò)）

15、根據(jù)教育部頒布發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，信息技術(shù)課是課程改革的重要內(nèi)容。（錯(cuò)）

16、作為我國(guó)教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)之一的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其內(nèi)容包括①具有終身學(xué)習(xí)的觀念和教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和目標(biāo)。②掌握自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法和技術(shù)。③善于在教育教學(xué)實(shí)踐中反思和提高。④參與教育科學(xué)研究活動(dòng)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。（對(duì)）

17、合作討論對(duì)于教師成長(zhǎng)沒(méi)有意義。（錯(cuò)）

18、信息素養(yǎng)者的知識(shí)、技能和態(tài)度具體涉及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)編程和計(jì)算機(jī)態(tài)度。（錯(cuò)）

19、整合課程實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合、社會(huì)整合和知識(shí)整合。（對(duì)）

20、以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)是否有效，有賴于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)和老帥特點(diǎn)等三大因素的相互影響。（對(duì)）

21、英國(guó)的ICT總體戰(zhàn)略通盤(pán)考慮基建設(shè)、內(nèi)容資源以及實(shí)踐等ICT教育的關(guān)鍵問(wèn)題。（對(duì)）、22、自我調(diào)控是指在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，需要根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。（錯(cuò)）

23、信息技術(shù)整合于個(gè)別化學(xué)習(xí)重在利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。（錯(cuò)）

24、科學(xué)探究幾乎是適應(yīng)所有年齡階段學(xué)生的一個(gè)教學(xué)模式，其核心是教給學(xué)生科學(xué)的基本程序和由此學(xué)到的知識(shí)。（對(duì)）

25、WEBQUEST屬于接受學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）

26、教學(xué)支架是互動(dòng)遞增的，學(xué)生進(jìn)步快，教師的支架就撤除得慢，學(xué)生進(jìn)步慢，教師的支架就撤除得快。（錯(cuò)）

27、在電腦教室中，硬件的環(huán)形排列方式具有節(jié)約空間，學(xué)生之間活動(dòng)靈活、便利的特點(diǎn)。（錯(cuò)）

28、[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該利用技術(shù)資源（如計(jì)算器、數(shù)據(jù)采集探測(cè)器、錄像、教育軟件）解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)并開(kāi)展擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）

29、美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生掌握基本操作與概念、社會(huì)倫理和人方面問(wèn)題、技術(shù)效能工具、技術(shù)交流工具、技術(shù)研究工具、技術(shù)問(wèn)題解決和決策工具。這一目標(biāo)只需要在信息技術(shù)課上全部實(shí)現(xiàn)，不需要其他課配合。（錯(cuò)）30、我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在信息技術(shù)初步方面建議學(xué)生應(yīng)了解信息技術(shù)基本工具的作用，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)相關(guān)的文化道德和責(zé)任。（對(duì)）

POWERPOINT操作用到的文件均存放在c:SL05目錄下；

1.應(yīng)用模板“沙石型（SANDSTONE）”，將“茶文化”的標(biāo)題設(shè)置為“黑體”，大小為“72”，刪去第一張幻燈片的副標(biāo)題占位符，在此位置添加“c:SL05”目錄下的“TEA.GIF”圖片。2.在第二張幻燈片上“茶的分類(lèi)”標(biāo)題后添加自選圖形基本形狀中的“左大括號(hào)”，對(duì)“紅茶類(lèi)”設(shè)置超鏈接，鏈接到標(biāo)題為“紅茶類(lèi)”的幻燈片。

3.對(duì)第三張幻燈片上的“標(biāo)題1”和“文本2”設(shè)置動(dòng)畫(huà)：“飛入”、“底部”、“整批發(fā)送”。4.設(shè)置第四張幻燈片表格中的文字“中部居中”，填充表格所有單元格為“白色”。5.對(duì)全部幻燈片設(shè)置切換方式為“水平百葉窗”，切換速度為中速。

FRONTPAGE操作用到的文件均存放在c:SL05FrontPage目錄下；

1．打開(kāi)INDEX.HTM，將標(biāo)題“跳高”設(shè)置為：黑體、24磅、居中；

2．在INDEX.HTM中，將表格第二行的五個(gè)單元格背景填充為“淺綠色”，并將表格的第三行的單元格拆分成二列；

3．在INDEX.HTM中剛才拆分得到的單元格里插入c:SL05FrontPage目錄下圖片TG.JPG； 4．在INDEX.HTM中，將“易犯錯(cuò)誤”文本超鏈接到“易犯錯(cuò)誤.HTM”文件，將“教學(xué)建議” 文本超鏈接到“教學(xué)建議.HTM”文件；

5．在易犯錯(cuò)誤.HTM文件中，為標(biāo)題“易犯錯(cuò)誤” 設(shè)置動(dòng)態(tài)效果：鼠標(biāo)單擊事件、到頂部飛出。

第六套

一.單選題：

1．在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中來(lái)提高對(duì)技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來(lái)，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是

。A.分離模式

B.鋸齒模式

C.整合模式

D.交替模式 答案: C 2．問(wèn)題的解決一般涉及

要素。A.必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法 B.初始條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法 C.初始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法 D.必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法 答案: C 3．在中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)外在的實(shí)驗(yàn)者。

A.過(guò)程模擬

B.程序模擬

C.情境模擬

D.進(jìn)程模擬 答案: D

4．在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在 三種典型的課堂組織形式。A.全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) B.班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) C.整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) D.集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng) 答案: A 5．形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于

領(lǐng)域。A．情感

B.認(rèn)知

C.生理

D.動(dòng)作技能 答案: A 6．學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括

兩種。A． 提供卡片和提供課件

B.提供材料和提供試題 C.提供軟件和提供信息

D.提供內(nèi)容和提供地址 答案: D

7．影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前

的準(zhǔn)備狀況。A． 課程、課件和教學(xué)環(huán)境

B.課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境 C.硬件、積件和教學(xué)環(huán)境

D.硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境 答案: D 8．【美】國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績(jī)效指標(biāo)是

。A． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力。

B． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具。

C． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具。D．基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評(píng)價(jià)電子信息資源的能力。答案: B 9．下面的 具有兩個(gè)基本特征：?jiǎn)栴}的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。A．復(fù)雜問(wèn)題

B.簡(jiǎn)單問(wèn)題

C.結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題

D.結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 答案: D 10．教師整合能力的發(fā)展方式主要包括。

A.講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題 B.準(zhǔn)備，聽(tīng)講，總結(jié)

C.創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評(píng)價(jià) D.備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題 答案: A 11．在教師的隱喻中，由太陽(yáng)變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是

變化的表現(xiàn)。A．中心

邊緣

B.靜態(tài)

動(dòng)態(tài)

C．奉獻(xiàn)

雙贏

D.傳遞者

促進(jìn)者 答案: A 12．信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的 不是學(xué)校層面所需做的工作。

A． 建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境

B． 建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)以及教學(xué)軟件資源庫(kù) C． 制定并實(shí)施組織管理體制 D．制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范 答案: D 13．在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。

A． 計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求 B． 信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求 C． 多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，信息技術(shù)對(duì)本學(xué)科課程的要求 D．教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求 答案: B 14．皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種。

A．經(jīng)驗(yàn)論

B.先驗(yàn)論

C.預(yù)成論

D.漸成論 答案: D 15．下面的不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。

A．直接教學(xué)

B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

C.拋錨式教學(xué)

D.支架式教學(xué) 答案: A 16．

理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識(shí)，而是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的。

A．行為主義

B.認(rèn)知主義

C.建構(gòu)主義

D.人本主義 答案: C 17．

將行為主義發(fā)展為新行為主義。開(kāi)發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。

A．斯金納

B.華生

C.加涅

D.皮亞杰 答案: A 18．信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國(guó)外稱這種變革為“

”。

A．第二次教育革命

B.第三次教育革命 C.第四次教育革命 D.第五次教育革命 答案: C 19．在我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)方面要求學(xué)生掌握。

A． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動(dòng)畫(huà)制作

B． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動(dòng)畫(huà)制作 C． 繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫(huà)板 D．繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理 答案: D 20．在執(zhí)教《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役的油畫(huà)，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地組合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合的方法。A． 創(chuàng)設(shè)歷史情境

B． 提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力 C． 模擬歷史人物或歷史事件 D．模擬占據(jù)空間廣的事物 答案: A 21．美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為

是由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。

A．理想的課程

B.領(lǐng)悟的課程

C.正式的課程

D.作的課程 答案: C 22．在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于

教學(xué)流程。A．講解

B.有組織的練習(xí)

C.有指導(dǎo)的練習(xí)

D.獨(dú)立練習(xí)答案: B 23．PowerPoint所提供的 功能，可對(duì)幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。A．自定義動(dòng)畫(huà)

B.動(dòng)作設(shè)置

C.預(yù)設(shè)動(dòng)畫(huà)

D.自定義動(dòng)畫(huà) 答案: B 24．下面的例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。

A．萬(wàn)有引力

B.種子的受精過(guò)程

C.原子和分子的概念

Ｄ.血液 答案: D 25在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是

。A．形象的語(yǔ)言輸入和保證足夠的重復(fù)率

B．加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率 C．加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入

D．提供適宜的支持方式和加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性 答案: B

26、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“

”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題。

A．?dāng)?shù)學(xué)思維

B.形象思維

C.邏輯思維

D.抽象思維 答案: A

27、下面的 不是信息技術(shù)與寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)整合的具體策略。A．情境寫(xiě)作

B.議論文寫(xiě)作

C.互動(dòng)性寫(xiě)作

D.論辯性寫(xiě)作 答案: B

28、下面的是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。

A．網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)

B.模仿學(xué)習(xí)

C.拋錨式教學(xué)

D.直接教學(xué) 答案: C

29、合作學(xué)習(xí)形式是。

A．組合閱讀，專家組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，本組交流 B．組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流 C．組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流 D．組合閱讀，小組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，全班交流 答案: B 30、插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面說(shuō)法

是錯(cuò)誤的。A．往自選圖形中填充顏色

B．重視組合功能的應(yīng)用

C．不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性

D．注意自選圖形間的“層”次性 答案:C

二.判斷題：

1、根據(jù)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，信息技術(shù)課是課程改革的重要內(nèi)容。(錯(cuò))

2、用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式不能稱之謂發(fā)現(xiàn)。

(錯(cuò))

3、在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)情境或制作包含動(dòng)畫(huà)的課件”的信息技術(shù)可以與“能用方格紙估計(jì)不規(guī)則圖形的面積”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

(錯(cuò))

4、信息技術(shù)并沒(méi)有改變?nèi)藗兊拈喿x行為、閱讀對(duì)象、閱讀方式。

(錯(cuò))

5、信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色：一是作為學(xué)習(xí)工具；二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。(對(duì))

6、信息技術(shù)整合于有意義接受學(xué)習(xí)，只體現(xiàn)在它的演示作用上。

(錯(cuò))

7、先行組織者包括兩種：一種是陳述性組織者，另一種是比較性組織者。

(對(duì))

8、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，會(huì)妨礙學(xué)生的寫(xiě)作能力。

(錯(cuò))

9、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫(kù)，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

(對(duì))

10、在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)上只能進(jìn)行遠(yuǎn)程同步的交流，不能進(jìn)行異步的互動(dòng)。

(錯(cuò))

11、利用信息技術(shù)的情景性、真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(對(duì))

12、整合于信息技術(shù)的教/學(xué)活動(dòng)有多種組織形式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式而定。(對(duì))

13、在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在口語(yǔ)交際部分，學(xué)生可以通過(guò)在網(wǎng)上與人交流獲得練習(xí)機(jī)會(huì)，了解電子化交際的規(guī)則。

(對(duì))

14、課程是一個(gè)由學(xué)生、教師、教學(xué)資源等構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

(對(duì))

15、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合涉及網(wǎng)頁(yè)制作、編程興趣小組、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、電腦美術(shù)與動(dòng)畫(huà)、校園信息周報(bào)、等級(jí)考試、信息學(xué)奧林匹克等活動(dòng)課程之中。

(錯(cuò))

16、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)同時(shí)包括信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。(錯(cuò))

17、教育民主思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，對(duì)教師角色發(fā)起了根本挑戰(zhàn)，要求教師角色從邊緣到中心的轉(zhuǎn)變。

(錯(cuò))

18、英國(guó)的ICT總體戰(zhàn)略通盤(pán)考慮基建設(shè)施、內(nèi)容資源以及實(shí)踐等ICT教育的關(guān)鍵問(wèn)題.(對(duì))

19、信息技術(shù)運(yùn)用于教育、整合于課程為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了條件，網(wǎng)絡(luò)的平等性使學(xué)生可以和教師站的一樣高，甚至出現(xiàn)“前喻”文化，教師也能從學(xué)生身上獲得成長(zhǎng)的資源，師生角色的不斷互換使雙方都不斷成長(zhǎng)。

(對(duì))20、皮亞杰認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)論和先驗(yàn)論都是一種預(yù)成論，并將經(jīng)驗(yàn)論比喻成照相機(jī)理論，先驗(yàn)論比喻成電影放映機(jī)理論。

(對(duì))

21、信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)的簡(jiǎn)單過(guò)程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個(gè)模式，就能在教學(xué)中應(yīng)用自如。

(錯(cuò))

22、拋錨式學(xué)習(xí)是認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論的教學(xué)應(yīng)用。

(錯(cuò))

23、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是用英語(yǔ)進(jìn)行交際，有效的學(xué)習(xí)方法是堅(jiān)持實(shí)踐性原則，信息技術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐沒(méi)有幫助。

(錯(cuò))

24、信息技術(shù)與課程整合，其主體是信息技術(shù)而非課程。

(錯(cuò))

25、在美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)的要求中，內(nèi)容知識(shí)描述了一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主要邏輯框架與概念框架。

(錯(cuò))

26、要建立全國(guó)性的教育信息數(shù)據(jù)中心，需要建設(shè)網(wǎng)上備課系統(tǒng)、完善的學(xué)科群資源庫(kù)，CAI素材庫(kù)、教育教學(xué)視頻庫(kù)。

(對(duì))

27、我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了信息技術(shù)與課程整合的要求，也給出了一定的建議和案例，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，在可操作性上還欠缺較多。

(對(duì))

28、不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來(lái)模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。

(錯(cuò))

29、學(xué)習(xí)歷史的目的在于單獨(dú)地記憶一些歷史知識(shí)。

(錯(cuò))30、直接教學(xué)是一種典型的認(rèn)知主義教學(xué)模式。

(對(duì))

POWERPOINT操作用到的文件均存放在c:SL06目錄下；

1.應(yīng)用模板“沙石型（SANDSTONE）”，將“茶文化”的標(biāo)題設(shè)置為“黑體”，大小為“72”，刪去第一張幻燈片的副標(biāo)題占位符，在此位置添加“c:SL06”目錄下的“TEA.GIF”圖片。2.在第二張幻燈片上“茶的分類(lèi)”標(biāo)題后添加自選圖形基本形狀中的“左大括號(hào)”，對(duì)“紅茶類(lèi)”設(shè)置超鏈接，鏈接到標(biāo)題為“紅茶類(lèi)”的幻燈片。

3.對(duì)第三張幻燈片上的“標(biāo)題1”和“文本2”設(shè)置動(dòng)畫(huà)：“飛入”、“底部”、“整批發(fā)送”。4.設(shè)置第四張幻燈片表格中的文字“中部居中”，填充表格所有單元格為“白色”。5.對(duì)全部幻燈片設(shè)置切換方式為“水平百葉窗”，切換速度為中速。

FRONTPAGE操作用到的文件均存放在c:SL06FrontPage目錄下；

1．打開(kāi)INDEX.HTM，將標(biāo)題“面積的認(rèn)識(shí)”設(shè)置為：黑體、24磅、居中；

2．在INDEX.HTM中，將含有標(biāo)題“面積的認(rèn)識(shí)”的表格的單元格的背景設(shè)置為“黃色”，并將此表格單元格按行拆分成二列；

3．在INDEX.HTM中剛才拆分得到的單元格里插入剪貼畫(huà)“辦公室”中的“計(jì)算機(jī)”，并設(shè)置大小寬為80像素，高為60像素；

4．在INDEX.HTM中，將“復(fù)習(xí)”文本超鏈接到“復(fù)習(xí).HTM”文件，將“新授” 文本超鏈接到“新授.HTM”文件；

5．打開(kāi)新授.HTM文件，將文本“請(qǐng)學(xué)生多多思考參與！”設(shè)置為字幕：表現(xiàn)方式為滾動(dòng)條，文本對(duì)齊方式為垂直居中，背景顏色為“黃色”。第七套

一.選擇題：

1、在信息技術(shù)整合中，學(xué)生每人擁有一臺(tái)電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時(shí)同時(shí)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，這種情況是

A、小組活動(dòng)

B、全班活動(dòng)

C、個(gè)別活動(dòng)

D、集體活動(dòng) 答案:B

2、美國(guó)教育技術(shù)首席行政官論壇將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合方式稱為

A、信息化學(xué)習(xí)

B、多媒體化學(xué)習(xí)

C、數(shù)字化學(xué)習(xí)

D、素質(zhì)教育 答案: C

3、專題網(wǎng)站一般由首頁(yè)、主頁(yè)

、測(cè)試區(qū)、討論區(qū)、一般頁(yè)面等構(gòu)成。A、備注

B、視圖

C、大綱

D、導(dǎo)航欄 答案:D

4、下面

是地理課程的特點(diǎn)。

A、過(guò)去性

B、具體性

C、多樣性

D、時(shí)空跨度大 答案:D

5、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取當(dāng)?shù)氐暮春秃恿鞯乃岫?，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交流和其它地區(qū)的學(xué)生交換相應(yīng)的湖泊和河流酸度，繪制酸雨圖，這是

A、WebQuest

B、利用網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)

C、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)

D、直接教學(xué) 答案:B

6、信息技術(shù)整合于英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不包括（）A、提供廣泛的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)資源

B、提供支持學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)的工具 C、交流方式單一

D、提供各種學(xué)習(xí)策略 答案：C

7、在《拋物線》一課中，某老師利用計(jì)算機(jī)在大屏幕上顯示太空中慧星飛行的情景，并對(duì)慧星劃過(guò)太空的軌跡進(jìn)行定格，這種方式是利用計(jì)算機(jī)（）A、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 B、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 C、作為認(rèn)知工具 D、作為學(xué)習(xí)工具 答案：B

8、北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究是語(yǔ)文學(xué)科信息技術(shù)整合的一項(xiàng)大規(guī)模的試驗(yàn)研究。其主要內(nèi)容不包括（）

A、以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語(yǔ)文教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體

B、在小學(xué)階段要求做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合 C、在中學(xué)階段要求作到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合 D、在大學(xué)階段要求作到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合 答案：D

9、（）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定。

A、教學(xué)模式

B、教學(xué)結(jié)構(gòu)

C、教學(xué)設(shè)計(jì)

D、教學(xué)方法 答案：A

10、有意義的接受學(xué)習(xí)是由著名教育心理學(xué)家（）提出來(lái)的。他認(rèn)為，以聽(tīng)、看、讀為主要方式的接受學(xué)習(xí)不一定就是被動(dòng)的、機(jī)械的、記誦的。A、奧蘇貝爾

B、維果斯基

C、布魯納

D、斯金納 答案：A

11、WebQuest是（）的一種形式。

A、研究學(xué)習(xí)

B、探究式學(xué)習(xí)

C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)答案：B

12、教師可以（）三個(gè)方面利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決。

A、利用特定軟件的問(wèn)題解決、利用專業(yè)工具軟件的問(wèn)題解決、利用常用工具軟件的問(wèn)題解決；

B、利用特定方法的問(wèn)題解決、利用專業(yè)工具軟件的問(wèn)題解決、利用常用工具軟件的問(wèn)題解決

C、利用特定軟件的問(wèn)題解決、利用專業(yè)方法的問(wèn)題解決、利用常用方法的問(wèn)題解決

D、利用特定硬件的問(wèn)題解決、利用專業(yè)工具軟件的問(wèn)題解決、利用常用硬件的問(wèn)題解決 答案：A

13、（）是一種兩軍對(duì)壘、針?shù)h相對(duì)的討論方式，其目的是為了使學(xué)生更加全面地看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

A、爭(zhēng)論

B、合作性討論

C、頭腦風(fēng)暴

D、辯論 答案：D

14、（）不能說(shuō)明模擬在教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)性。A、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、真實(shí)性和遷移性 C、安全性和經(jīng)濟(jì)性 D、適用面窄 答案：D

15、學(xué)習(xí)資源范圍極廣，廣義上我們可以把學(xué)習(xí)資源劃分為（）四類(lèi)。A、音頻材料、視頻材料、視聽(tīng)材料、文字材料 B、文字材料、視聽(tīng)材料、多媒體課件、教師 C、硬件資源、軟件資源、信息資源、人力資源 D、硬件資源、軟件資源、教師、文字材料 答案：C

16、在學(xué)校進(jìn)行教師培訓(xùn)的組織工作中。校本培訓(xùn)的（）提倡“學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”理念。

答案：C

17、在信息社會(huì)里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以（）為教育傳媒的新型教育模式所取代。

A、教育技術(shù)

B、信息技術(shù)

C、多媒體技術(shù)

D、網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 答案：B

18、帕金斯（perkins,1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個(gè)關(guān)鍵成分是（）A、信息庫(kù)、符號(hào)板、現(xiàn)象視窗、建構(gòu)工具箱、支持系統(tǒng) B、信息資源、符號(hào)板、現(xiàn)象視窗、建構(gòu)工具箱、任務(wù)管理者 C、信息資源、符號(hào)板、現(xiàn)象視窗、認(rèn)知工具、任務(wù)管理者 D、信息庫(kù)、符號(hào)板、現(xiàn)象視窗、建構(gòu)工具箱、任務(wù)管理者 答案：D

19、美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為（）是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。

A、理想的課程

B、動(dòng)作的課程

C、正式的課程

D、領(lǐng)悟的課程 答案：B 20、（）是學(xué)校情景中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

A、顯性課程

B、隱性課程

C、分科課程

D、拓展型課程 答案：A

21、信息技術(shù)作為教師教學(xué)工具，主要包括（）

A、研究工具、決策工具、呈示工具、評(píng)價(jià)工具、備課和教科研幫手

B、技術(shù)效能工具、技術(shù)通信工具、技術(shù)研究工具、技術(shù)問(wèn)題解決和決策工具 C、信息資源、呈示工具、技術(shù)研究工具、技術(shù)問(wèn)題解決和決策工具

D、信息資源、呈示工具、交流工具、輔助教學(xué)、管理工具、評(píng)價(jià)工具、備課和教科研幫手 答案：D

22、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“操作”目標(biāo)的一般要求是（）A、提高

B、嘗試

C、掌握

D、適應(yīng) 答案：B

23、認(rèn)為應(yīng)該將信息技術(shù)與課程整合等同與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中的觀點(diǎn)是（）A、課程論

B、大整合論

C、小整合論

D、教學(xué)論 答案：C

24、制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，（）是錯(cuò)誤的做法。

A、構(gòu)圖要力求簡(jiǎn)明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重 B、色彩搭配適宜 C、一個(gè)網(wǎng)頁(yè)多個(gè)主題

D、用好超級(jí)鏈接是使網(wǎng)站結(jié)構(gòu)合理有序，網(wǎng)頁(yè)美觀、簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵因素 答案：C

25、在教師的隱喻中，由一桶水變?yōu)楹恿鞯碾[喻是（）變化的表現(xiàn)。

A、中心——邊緣

B、靜態(tài)——?jiǎng)討B(tài)

C、奉獻(xiàn)——雙贏

D、傳遞者——促進(jìn)者 答案：B

26、奧斯特曼等（Osterman &K,1993）把教師的教學(xué)思想分成兩類(lèi)（）。A、“所倡導(dǎo)的理論”和“所采用的理論” B、“所倡導(dǎo)的理論”和“所學(xué)習(xí)的理論” C、“所學(xué)習(xí)的理論”和“所應(yīng)用的理論” D、“所提倡的理論”和“所應(yīng)用的理論” 答案：A

27、我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段安排中，主要包括（）模塊。

A、信息技術(shù)初步、操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹、用計(jì)算機(jī)作文、網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品

B、信息技術(shù)初步、操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹、用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品

C、信息技術(shù)初步、用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)、用計(jì)算機(jī)作文、網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)的制作、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品

D、信息技術(shù)初步、操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹、用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)、用計(jì)算機(jī)作文、網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品 答案：D

28、綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有（）的特點(diǎn)，使其 本身非常適合整合各種信息技術(shù)。A、整體性、實(shí)踐性、封閉性、合成性和自理性 B、整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性 C、整體性、科學(xué)性、開(kāi)放性、合成性和自理性 D、部分性、實(shí)踐性、封閉性、生成性和自主性 答案：B

29、在綜合實(shí)踐課中，學(xué)生使用（）完成自己的報(bào)告。

A、網(wǎng)絡(luò)搜索工具

B、多媒體百科全書(shū)

C、字處理軟件和演示軟件 D、數(shù)據(jù)庫(kù) 答案：C 30、信息技術(shù)發(fā)展的（）階段不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而且更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全心的歇息方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。

A、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

B、學(xué)習(xí)工具

C、學(xué)習(xí)環(huán)境

D、信息技術(shù)與課程整合 答案：D 判斷題：

1、英國(guó)的ICT戰(zhàn)略中的實(shí)踐方面涉及學(xué)生、教師、學(xué)校和研究四個(gè)方面。（對(duì)）

2、在電腦教室中，電腦等硬件縱排方式是將電腦一排一排地放置在教室中，其特點(diǎn)是便于教師與全班學(xué)生交流，與傳統(tǒng)課堂座位安排相似，學(xué)生較為適應(yīng)。（錯(cuò)）

3、將氣旋與反氣旋運(yùn)動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)成三維立體圖與二維平面圖結(jié)合運(yùn)用的表現(xiàn)形式，可以生動(dòng)形象地展現(xiàn)出氣旋中心氣流輻合上升以及反氣旋中心氣流輻散下沉導(dǎo)致凝云雨或晴朗天氣的全過(guò)程。使學(xué)生能直觀的認(rèn)識(shí)氣旋與反氣旋。（對(duì)）

4、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)人類(lèi)迫害大自然造成嚴(yán)重后果的案例，以及最新的環(huán)境保護(hù)的進(jìn)展和舉措等，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生意識(shí)到人與自然要和諧相處的具體內(nèi)容目標(biāo)。（對(duì)）

5、一氧化碳的毒性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己做，不必運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬。（錯(cuò)）

6、信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都是信息來(lái)源，這種環(huán)境是可以由學(xué)習(xí)者控制的、允許學(xué)習(xí)者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里探索和驗(yàn)證假設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、按照自己獨(dú)特的方式和路徑學(xué)習(xí)。（對(duì)）

7、信息技術(shù)與“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的整合對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率概念的理解沒(méi)有幫助。（錯(cuò)）

8、多媒體技術(shù)不只是閱讀數(shù)學(xué)的手段，并且能取代文本的自讀。（對(duì)）

9、根據(jù)完成時(shí)間的長(zhǎng)短，WebQuest可以分為短周期和長(zhǎng)周期兩種。短周期的WebQuest一般耗時(shí)一個(gè)星期至一個(gè)月。（錯(cuò)）

10、促進(jìn)學(xué)生用科學(xué)探究的“習(xí)慣”來(lái)思考問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維，是探究學(xué)習(xí)中必須關(guān)注的焦點(diǎn)難題。（對(duì)）

11、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不在于學(xué)習(xí)和形式是接受還是發(fā)現(xiàn)，而在于新材料與學(xué)生頭腦中已有觀念之間是否產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，也就是非字面的、邏輯的聯(lián)系。（對(duì)）

12、在直接教學(xué)模式中，教師向全班學(xué)生講解新概念或新技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)練習(xí)測(cè)試學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)學(xué)生在自己指導(dǎo)下繼續(xù)練習(xí)。（對(duì)）

13、持行為主義學(xué)習(xí)觀的人寫(xiě)出來(lái)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的變化，會(huì)用諸如“理解”、“再認(rèn)”、“創(chuàng)造”或“應(yīng)用”等術(shù)語(yǔ)來(lái)表述目標(biāo)。（錯(cuò)）

14、在講演中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)信息的工具，并熟悉運(yùn)用所選工具。（對(duì)）

15、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合將會(huì)成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的先鋒或突破口。（對(duì)）

16、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)，又包括信息技術(shù)能力目標(biāo)。而且信息技術(shù)能力目標(biāo)是為完成學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)的。（對(duì)）

17、奧斯特曼等（Osterman & k，1993）把教師的教學(xué)思想分成兩類(lèi)，列出兩類(lèi)思想的具體內(nèi)容，這兩類(lèi)思想是截然分開(kāi)的。（錯(cuò)）

18、行為主義的教學(xué)遵循的過(guò)程是：選擇終點(diǎn)行為；了解學(xué)生的起點(diǎn)行為；步調(diào)劃分；呈現(xiàn)小步任務(wù)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生在每一小步上的反應(yīng)予以反饋和強(qiáng)化。（對(duì)）

19、認(rèn)知主義理論認(rèn)為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶是不同的結(jié)構(gòu)起作用的。（錯(cuò)）20、認(rèn)知主義者布魯諾認(rèn)為，“教學(xué)”是指在學(xué)習(xí)情景中對(duì)外部活動(dòng)的控制。這些活動(dòng)是由教師、教科書(shū)的作者、電影或電視課的設(shè)計(jì)者、自學(xué)課程的制作者等所操縱的。（錯(cuò)）

21、信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)課程，需要將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具以及教師的教學(xué)工具這三種功能融為一體（對(duì)）

22、檔案袋，又稱文件夾、工作包或作品集，是學(xué)生瞬間的、片斷的資料。（錯(cuò)）

23、要建立全國(guó)性的教育信息數(shù)據(jù)中心，需要建設(shè)網(wǎng)上備課系統(tǒng)、完善的學(xué)科群資源庫(kù)、CAI素材庫(kù)、教育教學(xué)視頻庫(kù)。（對(duì)）

24、作為學(xué)校的管理者，要激發(fā)教師進(jìn)行整合，不是靠自上而下的硬性指令而是溫暖的軟性管理。（對(duì)）

25、當(dāng)前的課改需要教師改變固有的、不合時(shí)宜的關(guān)于教學(xué)的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，“由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者”；“由教書(shū)匠轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師”；“由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師”；“由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合”。（對(duì)）

26、英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將“從大量來(lái)源中收集信息”知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合。（錯(cuò)）

27、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（二級(jí)）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言技能包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題五個(gè)部分。（錯(cuò)）

28、教師角色的變化不只是信息技術(shù)帶來(lái)的，信息技術(shù)只是角色轉(zhuǎn)化的催化劑。（對(duì)）

29、在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教學(xué)目標(biāo)往往采用一般要求與具體行為動(dòng)詞相結(jié)合的方法來(lái)描述的。（對(duì)）30、信息技術(shù)課的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)技能進(jìn)行交流、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。（對(duì)）

POWERPOINT操作用到的文件均存放在c:SL07目錄下；

1．應(yīng)用模板“大理石型（MARBLE）”，將第一張幻燈片的標(biāo)題設(shè)置為“黑體”，大小為“72”，刪去第一張幻燈片的副標(biāo)題占位符，在此位置添加“c:SL07”目錄下的圖片“GEN.GIF”。2．對(duì)第二張幻燈片上“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”文本設(shè)置超級(jí)鏈接，鏈接到第四張幻燈片，添加動(dòng)作按鈕“前進(jìn)或下一項(xiàng)”，并設(shè)置超級(jí)鏈接到下一張幻燈片。

3．對(duì)第二張幻燈片上的“標(biāo)題1”和 “文本2”設(shè)置動(dòng)畫(huà)：“緩慢移入”、“從左側(cè)”、“整批發(fā)送”。4．對(duì)第三張幻燈片上的表格中的文字設(shè)置“中部居中”，填充表格所有單元格為“藍(lán)色”。5．對(duì)全部幻燈片設(shè)置切換方式為“橫向棋盤(pán)式”，切換速度為中速。

FRONTPAGE操作用到的文件均存放在c:SL07FrontPage目錄下；

1．打開(kāi)INDEX.HTM，將標(biāo)題“跳高”設(shè)置為：黑體、24磅、居中；

2．在INDEX.HTM中，將表格第二行的五個(gè)單元格背景填充為“淺綠色”，并將表格的第三行的單元格拆分成二列；

3．在INDEX.HTM中剛才拆分得到的單元格里插入c:SL07FrontPage目錄下圖片TG.JPG； 4．在INDEX.HTM中，將“易犯錯(cuò)誤”文本超鏈接到“易犯錯(cuò)誤.HTM”文件，將“教學(xué)建議” 文本超鏈接到“教學(xué)建議.HTM”文件；

5．在易犯錯(cuò)誤.HTM文件中，為標(biāo)題“易犯錯(cuò)誤” 設(shè)置動(dòng)態(tài)效果：鼠標(biāo)單擊事件、到頂部飛出。

第八套 一.選擇題

1．在教學(xué)目標(biāo)表述中，“使用知識(shí)并進(jìn)行理解”的要求屬于認(rèn)知領(lǐng)域的 層次。A、領(lǐng)會(huì)

B、綜合 C、分析

D、應(yīng)用 答案: D 2．2000年10月25日，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開(kāi)。陳至立同志作了題為《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報(bào)告。報(bào)告中明確提出要實(shí)施

、信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)與學(xué)科整合。A、“全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)工程”

B、“2016戰(zhàn)略”

C、“校校通工程” D、“人—機(jī)—路—網(wǎng)”工程 答案: C 3．在Frontpage中，通過(guò)

可隨時(shí)查看制作的網(wǎng)頁(yè)在瀏覽器中的效果。A、普通窗口

B、預(yù)覽窗口

C、HTML窗口

D、視圖窗口 答案: B 4．下面

不屬于社會(huì)科學(xué)。

A、物理

B、地理

C、歷史

D、思想與品德 答案: A 5．教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺(jué)察和比較各種聲音，來(lái)講授

A、熱現(xiàn)象

B、光的傳播

C、聲音的產(chǎn)生與傳播

D、簡(jiǎn)單電路 答案: C 6．在授新課時(shí)，教師可以利用演示文稿呈現(xiàn)重要單詞和句型，單詞可以配上圖片和建立熱連接，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中的表現(xiàn)。

A、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

B、擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體 C、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

D、為教師的演示教學(xué)提供新方式 答案: D 7．信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合對(duì)各內(nèi)容領(lǐng)域的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革，其具體體現(xiàn)包括新課標(biāo)中的四個(gè)（）領(lǐng)域。

A、數(shù)與代數(shù)；平面幾何；導(dǎo)數(shù)和微分；綜合應(yīng)用 B、數(shù)與代數(shù)；函數(shù)；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合應(yīng)用

C、數(shù)與代數(shù)；空間與圖形；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合應(yīng)用 D、數(shù)與代數(shù)；直線和圓；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合應(yīng)用 答案: C

8、在作文教學(xué)方面，小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，采用由

六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。

A、創(chuàng)設(shè)情境—個(gè)別觀察—整體總說(shuō)—局部分說(shuō)—打字表達(dá)—評(píng)議批改 B、創(chuàng)設(shè)情境—指導(dǎo)觀察—局部分說(shuō)—整體總說(shuō)—講演—小組批改 C、創(chuàng)設(shè)情境—小組觀察—整體總說(shuō)—局部分說(shuō)—寫(xiě)作—評(píng)議批改

D、創(chuàng)設(shè)情境—指導(dǎo)觀察—局部分說(shuō)—整體總說(shuō)—打字表達(dá)—評(píng)議批改 答案: D 9．直接教學(xué)的教學(xué)流程是

A、定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)B、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)C、定向、講解、獨(dú)立練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)D、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、有組織的練習(xí)答案: A 10．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由

提出來(lái)的，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自身努力獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式。A、奧蘇貝爾

B、維果斯基

C、布魯納

D、斯金納 答案: C 11．是學(xué)習(xí)者為了成功而高效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整和控制的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。

A、研究型學(xué)習(xí)

B、個(gè)別化學(xué)習(xí)

C、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

D、自我反思學(xué)習(xí)答案: C 12．下面的不能說(shuō)明模擬在教育中應(yīng)用的優(yōu)越性。

A、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B、真實(shí)性和遷移性

C、安全性和經(jīng)濟(jì)性 D、適用面窄 答案: D 13．在“知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是

A、有線性的橫向?qū)Ш?/p>

B、線性的縱向?qū)Ш?/p>

C、非線性的樹(shù)狀導(dǎo)航 D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航 答案: B 14．在交流與討論中，的目的是小組學(xué)生解決共同的問(wèn)題。、A、頭腦風(fēng)暴

B、同步討論

C、辯論

D、合作性討論 答案: D 15．教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境包括

A、硬件擺放、座位安排、交流合作形式 B、課堂氛圍、課堂管理、硬件擺放 C、課堂氛圍、座位安排、交流合作形式 D、課堂氛圍、課堂管理、交流合作形式 答案: D 16．美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)要求中描述一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主要邏輯框架與概念框架的是

A． 實(shí)踐知識(shí)

B.理論知識(shí)

C.內(nèi)容知識(shí)

D.實(shí)質(zhì)知識(shí) 答案: D 17．在信息社會(huì)里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以___ ____為教育傳媒的新型教育模式所取代。

A． 教育技術(shù)

B.信息技術(shù)

C.多媒體技術(shù)

D.網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 答案: B 18．______相互作用，共同影響了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)效果 A.環(huán)境變量、學(xué)校變量與學(xué)生變量 B.環(huán)境變量、學(xué)生變量與教師變量 C.學(xué)校變量、學(xué)生變量與教師變量 D.家庭變量、學(xué)生變量與教師變量 答案: B 19．__ ____指理解計(jì)算機(jī)的特性、性能和應(yīng)用，能夠應(yīng)用熟練、高效的使用計(jì)算機(jī)完成自己在社會(huì)上的工作。

A． 信息素養(yǎng)

B.計(jì)算機(jī)素養(yǎng)

C.計(jì)算機(jī)教育

D.信息技術(shù)教育 答案: B 20．_ ______是指由一些具有相同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目標(biāo)的人所組成的社會(huì)群體。

A． 學(xué)習(xí)共同體

B.學(xué)習(xí)網(wǎng)

C.信息高速公路

D.信息網(wǎng) 答案: A 21．美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的_____ ______內(nèi)容描述的是利用技術(shù)資源解決問(wèn)題，做出決定，在真實(shí)世界利用技術(shù)做出決策，解決問(wèn)題。A． 技術(shù)效能工具

B.技術(shù)通信工具

C.技術(shù)研究工具

D.技術(shù)問(wèn)題解決和決策工具 答案: D 22．在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是____ ______ A． 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

B.常模參照標(biāo)準(zhǔn)

C.綜合評(píng)價(jià)

D.直接評(píng)價(jià) 答案: B 23．___ _____是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐課程，實(shí)際與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。

A． 信息技術(shù)課程

B.直接教學(xué)活動(dòng)

C.綜合實(shí)踐活動(dòng)

D.拋錨式教學(xué)活動(dòng) 答案: C 24．插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面_____ _____說(shuō)法是錯(cuò)誤的。A． 往自選圖形中填充顏色

B.重視組合功能的應(yīng)用

C.不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性

D.注意自選圖形間的“層”次性 答案: C 25．反思性教學(xué)的第一步是_____ ___，第二步是思考，第三步是解決問(wèn)題。A． 觀察

B.自我覺(jué)察

C.制定計(jì)劃

D.創(chuàng)設(shè)情景 答案: B 26．舒爾曼關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是____ ____ A． 本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)

B． 廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

C． 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的知識(shí)

D．學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；有關(guān)學(xué)生知識(shí)；有關(guān)教育情景知識(shí)；其他課程知識(shí) 答案: D 27．在美國(guó)的“進(jìn)入下個(gè)千年”案例中，利用了學(xué)生能夠獲得的資源研究與時(shí)間有關(guān)的__ ___科目

A． 人、地點(diǎn)和事件

B.地圖、記事年表、文獻(xiàn)的數(shù)字化檔案 C.文化、地形、教育

D.地點(diǎn)、記事年表、運(yùn)輸 答案: A 28．英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí))中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的____ _____包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩演視聽(tīng)。A． 語(yǔ)言技能

B.語(yǔ)言知識(shí)

C.語(yǔ)言文化

D.學(xué)習(xí)策略 答案: A 29．[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠____ ___ A． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng) B． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)

C． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的和獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng) D．使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng) 答案: C 30．根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為_(kāi)___ ____ A． 綜合整合型和創(chuàng)新整合型

B.完善整合型和創(chuàng)新整合型 C.全程整合型和完善整合型

D.全程整合型和部分整合型 答案: D

二.判斷題

1、在信息社會(huì)里，信息、知識(shí)是信息社會(huì)的最重要的戰(zhàn)略資源，信息社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是信息的競(jìng)爭(zhēng)。（對(duì)）

2、教師是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程以及評(píng)價(jià)等教學(xué)因素的最終過(guò)濾者、決策者。（對(duì)）

3、互聯(lián)網(wǎng)為社會(huì)課程提供了廣闊、豐富的信息資源以及真實(shí)性的主題情境，信息技術(shù)為學(xué)生提供了許多收集、處理、交流信息的平臺(tái)和工具，有力地促進(jìn)了社會(huì)課程中的社會(huì)探究過(guò)程，有助于社會(huì)課程的綜合。（對(duì)）

4、PowerPoint的備注區(qū)是將本演示文稿的所有幻燈片按順序排列并顯示各幀幻燈片的標(biāo)題。（錯(cuò)）

5、科學(xué)課程是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的專題復(fù)習(xí)是科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要組成部分。信息技術(shù)的引入，仍然難以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)專題既省時(shí)又有好效果的目標(biāo)。（錯(cuò)）

6、整合了信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思維”沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。（錯(cuò)）

7、信息技術(shù)的整合對(duì)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)帶來(lái)兩方面的突破：一是便于教師或?qū)W生自己監(jiān)控、調(diào)節(jié)問(wèn)題解決過(guò)程；二是信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的豐富情境以及提供的認(rèn)知工具促進(jìn)了問(wèn)題的解決。（對(duì)）

8、PowerPoint文件不能直接在網(wǎng)上運(yùn)行，也不能將PowerPoint文件格式轉(zhuǎn)換成WEB文件格式在網(wǎng)上發(fā)布。（錯(cuò)）

9、科學(xué)探究幾乎是適應(yīng)所有年齡階段學(xué)生的一個(gè)教學(xué)模式，其核心是教給學(xué)生科學(xué)的基本程序和由此學(xué)到的知識(shí)。（對(duì)）

10、真實(shí)性任務(wù)是一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題有章可循。（錯(cuò)）

11、自然的學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞主題進(jìn)行的整體的學(xué)習(xí)，以整體的理解取代孤立事實(shí)的記憶。（對(duì)）

12、游戲最重要的特征是能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因而，如何充分利用游戲的特點(diǎn)，為教學(xué)服務(wù)，是游戲整合于課程的首要任務(wù)。（對(duì)）

13、圖形、色彩和聲響能增強(qiáng)操練和練習(xí)的吸引力。例如，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，計(jì)算機(jī)程序隨機(jī)放一段低沉的樂(lè)曲，或隨機(jī)呈現(xiàn)一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。（錯(cuò)）

14、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，會(huì)妨礙學(xué)生的寫(xiě)作能力。（錯(cuò)）

15、英國(guó)的ICT戰(zhàn)略中的實(shí)踐方面涉及學(xué)生、教師、學(xué)校和研究四個(gè)方面。（對(duì)）

16、在信息技術(shù)整合的課堂中，全班活動(dòng)是以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是合作學(xué)習(xí)的一種形式，其目的是使學(xué)生通過(guò)彼此間的合作交流促進(jìn)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)合作精神。（錯(cuò)）

17、大學(xué)、中小學(xué)教師在科研上存在不同的合作方式：大學(xué)教師立項(xiàng)，小學(xué)教師配合實(shí)驗(yàn)或者提供數(shù)據(jù)；小學(xué)教師立項(xiàng)，大學(xué)教師來(lái)“指導(dǎo)”或作報(bào)告、講座；大學(xué)教師、小學(xué)教師聯(lián)合立項(xiàng)，大學(xué)教師規(guī)劃，小學(xué)教師實(shí)施。（對(duì)）

18、美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)效能工具內(nèi)容描述的是利用工具從各種途徑檢索、評(píng)估和收集信息；利用技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)、報(bào)告結(jié)果；對(duì)新的信息資源和技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行評(píng)估和選擇。（錯(cuò)）

19、在信息社會(huì)中，社會(huì)文化的四大支柱是指讀、寫(xiě)、算和文化素養(yǎng)。（錯(cuò)）

20、多學(xué)科主題整合的特點(diǎn)是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合地活動(dòng)或形成所需的知識(shí)、技能、思考能力等。（錯(cuò)）

21、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并非僅僅局限于信息技術(shù)課，而應(yīng)當(dāng)滲透到其他課程（無(wú)論是學(xué)科課程，還是其他綜合課程）之中。（對(duì)）

22、多媒體計(jì)算機(jī)能以生動(dòng)活潑、聲畫(huà)并茂的方式呈現(xiàn)閱讀材料，利用多媒體的這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀教學(xué)，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠創(chuàng)造出優(yōu)美的閱讀情境，讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣。（對(duì)）

23、根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創(chuàng)新型。（錯(cuò)）

24、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是“冰凍三尺，非一日之寒”，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。（對(duì)）

25、案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。（對(duì)）

26、[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)3—5年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠使用電信技術(shù)和在線資源（電子郵件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）參與合作解決問(wèn)題活動(dòng)，為課堂內(nèi)外的受眾提出解決方案、創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)品。（對(duì)）

27、我國(guó)科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)在教學(xué)中使用信息技術(shù)的明確要求是：“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)”，“在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用以下方面的現(xiàn)代教育技術(shù)”：各種音像資源；計(jì)算機(jī)軟件；網(wǎng)絡(luò)。（對(duì)）

28、教師是整合的主體，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是整合評(píng)價(jià)體系中最重要的一部分。（對(duì)）

29、把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，可以把它分為三個(gè)時(shí)期：設(shè)計(jì)、管理、維持和完善。（對(duì)）30、大整合觀認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合等同與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。（錯(cuò)）

POWERPOINT操作用到的文件均存放在c:SL08目錄下；

1.應(yīng)用模板“沙石型（SANDSTONE）”，將“茶文化”的標(biāo)題設(shè)置為“黑體”，大小為“72”，刪去第一張幻燈片的副標(biāo)題占位符，在此位置添加“c:SL08”目錄下的“TEA.GIF”圖片。2.在第二張幻燈片上“茶的分類(lèi)”標(biāo)題后添加自選圖形基本形狀中的“左大括號(hào)”，對(duì)“紅茶類(lèi)”設(shè)置超鏈接，鏈接到標(biāo)題為“紅茶類(lèi)”的幻燈片。

3.對(duì)第三張幻燈片上的“標(biāo)題1”和“文本2”設(shè)置動(dòng)畫(huà)：“飛入”、“底部”、“整批發(fā)送”。4.設(shè)置第四張幻燈片表格中的文字“中部居中”，填充表格所有單元格為“白色”。5.對(duì)全部幻燈片設(shè)置切換方式為“水平百葉窗”，切換速度為中速。

FRONTPAGE操作用到的文件均存放在c:SL08FrontPage目錄下；

1．打開(kāi)INDEX.HTM，將標(biāo)題“面積的認(rèn)識(shí)”設(shè)置為：黑體、24磅、居中； 2．在INDEX.HTM中，將含有標(biāo)題“面積的認(rèn)識(shí)”的表格的單元格的背景設(shè)置為“黃色”，并將此表格單元格按行拆分成二列；

3．在INDEX.HTM中剛才拆分得到的單元格里插入剪貼畫(huà)“辦公室”中的“計(jì)算機(jī)”，并設(shè)置大小寬為80像素，高為60像素；

4．在INDEX.HTM中，將“復(fù)習(xí)”文本超鏈接到“復(fù)習(xí).HTM”文件，將“新授” 文本超鏈接到“新授.HTM”文件；

5．打開(kāi)新授.HTM文件，將文本“請(qǐng)學(xué)生多多思考參與！”設(shè)置為字幕：表現(xiàn)方式為滾動(dòng)條，文本對(duì)齊方式為垂直居中，背景顏色為“黃色”。

第九套 一.選擇題

1、在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是

A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

B、常模參照評(píng)價(jià) C、綜合評(píng)價(jià)

D、直接評(píng)價(jià) 答案: B ２、1996年，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推廣（）軟件，以此軟件為教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)始組織“CAI在教學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開(kāi)始了課程整合的試驗(yàn)。A、frontpage

B、authorware

C、公式編輯

D、幾何畫(huà)板 答案: D

3、在視圖下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。

A、大綱視圖

B、幻燈片視圖

C、幻燈片瀏覽視圖

D、普通視圖 答案: C ４、下面的不是歷史課程知識(shí)的特點(diǎn)。

A、過(guò)去性

B、具體性

C、顯示性

D、多樣性 答案: C ５、下面的 不適合運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。A、現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn) B、化學(xué)反應(yīng)時(shí)間太長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)

C、能用肉眼觀察的宏觀化學(xué)反應(yīng) D、毒性較大和無(wú)法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn) 答案: C ６、網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類(lèi)重要的寫(xiě)作資源，下面的不是它的寫(xiě)作輔導(dǎo)形式。A、實(shí)時(shí)性的聊天 B、電子郵件 C、BBS D、在線練習(xí)答案: D

7、在《拋物線》一課中，某老師利用計(jì)算機(jī)在大屏幕上顯示太空中彗星飛行的情景，并對(duì)彗星劃過(guò)太空的軌跡進(jìn)行定格，這種方式是利用計(jì)算機(jī)。

A、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 B、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

C、作為認(rèn)知工具 D、作為學(xué)習(xí)工具 答案: B ８、小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式可用

等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)概括。A、復(fù)習(xí)—重點(diǎn)字詞講解—課文朗讀—利用課件閱讀—閱讀競(jìng)賽—師生共同總結(jié) B、預(yù)習(xí)－重點(diǎn)字詞講解－課文默讀－利用課本閱讀－閱讀競(jìng)賽－教師總結(jié)

C、預(yù)習(xí)－重點(diǎn)字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課件閱讀－閱讀競(jìng)賽－師生共同總結(jié) D、預(yù)習(xí)－重點(diǎn)字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課本閱讀－閱讀競(jìng)賽－教師總結(jié) 答案: C ９、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程可以被簡(jiǎn)化成四個(gè)環(huán)節(jié)。A、自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià) B、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思 C、自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評(píng)價(jià) D、自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思 答案: D １０、合作學(xué)習(xí)形式是。

A、組合閱讀、專家組討論、個(gè)體學(xué)習(xí)、本組交流 B、組合閱讀、專家組討論、本組學(xué)習(xí)、全班交流 C、組合閱讀、專家組討論、全班學(xué)習(xí)、本組交流 D、組合閱讀、小組討論、個(gè)體學(xué)習(xí)、全班交流 答案: B １１、是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程。

A、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)C有意義的學(xué)習(xí)D資源型學(xué)習(xí)答案: D １２、軟件的“非線性樹(shù)狀導(dǎo)航”與信息組織結(jié)構(gòu)

相對(duì)應(yīng)。A知識(shí)點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn)

B知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入

C知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)

D知識(shí)點(diǎn)之間的相互平行并列

答案: A １３、操練和練習(xí)的組織形式主要有。A自由練習(xí)、集體練習(xí)、作業(yè)練習(xí)B有指導(dǎo)的練習(xí)、集體練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)C有指導(dǎo)的練習(xí)、合作練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)D自由練習(xí)、集體練習(xí)、測(cè)試練習(xí)答案: B

14、良好的個(gè)別輔導(dǎo)軟件需要以一定的教育、心理的理論指導(dǎo)和軟件設(shè)計(jì)的原則。個(gè)別輔導(dǎo)軟件中應(yīng)該：設(shè)置

、包含操作測(cè)量、有效的教學(xué)過(guò)程。A學(xué)習(xí)目標(biāo)

B學(xué)習(xí)計(jì)劃

C操作方法

D、操作目標(biāo) 答案: D

15、教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括

等步驟。

A.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境 B.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境

C.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境

D.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境 答案: C

16、在教師的隱喻中，由金子變?yōu)殍€匙的隱喻是

變化的表現(xiàn)。A.知識(shí)→方法

B.靜態(tài)→動(dòng)態(tài)

C.奉獻(xiàn)→雙贏

D.傳遞者→促進(jìn)者 答案: A

17、英國(guó)ICT總體戰(zhàn)略不包括

方面

A.基建設(shè)施

B.內(nèi)容

C.實(shí)踐

D.教學(xué) 答案: D

18、提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等主張的是

A、人本主義理論

B、建構(gòu)主義理論

C、行為主義理論

D、認(rèn)知主義理論 答案: A

19、主張采用真實(shí)性任務(wù)，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境相似的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程，獲取隱含于情境之中的知識(shí)、工具，并在學(xué)習(xí)過(guò)程之中來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

A、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

B、拋錨式教學(xué)

C、情境式教學(xué)

D、支架式教學(xué) 答案: C 20、美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為

是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。

A、理想的課程

B、運(yùn)作的課程

C、正式的課程

D、領(lǐng)悟的課程 答案: B

21、目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)是信息技術(shù)與課程整合指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。

A、課程資源

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)環(huán)境

D、教學(xué)理論 答案: A

22、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者自己感到困難時(shí)，教師或者信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供相關(guān)的資料，這種方式屬于教學(xué)支架的方式。

A、講演和示范類(lèi)

B、練習(xí)和反饋類(lèi)

C、資料和工具類(lèi)

D、資源和工具類(lèi) 答案: C

23、認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。A、大整合論

B、小整合論

C、建構(gòu)論

D、課程論 答案: A

24、插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面

說(shuō)法是錯(cuò)誤的。A、往自選圖形中填充顏色

B、重視組合功能的應(yīng)用

C、不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性

D、注意自選圖形間的“層”次性 答案: C

25、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為 “教學(xué)思想和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩維應(yīng)互相交替進(jìn)行的”是

A、分離模式

B、整合模式

C、鋸齒模式

D、交替模式 答案: C

26、在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的描述了教師是“講壇上的圣人”，教師和學(xué)生之間是直接的傳遞－接受關(guān)系，教師是高高在上的，學(xué)生只能“唯師是從”。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生 答案: A

27、英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將

知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合。A、“從大量來(lái)源中收集信息”

B、幾何畫(huà)板

C、圖形制作

D、圖形修改 答案: A

28、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí))中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演、視、聽(tīng)。A、語(yǔ)言技能

B、語(yǔ)言知識(shí)

C、語(yǔ)言文化

D、學(xué)習(xí)策略 答案: A

29、在小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合中，在空間與圖形部分，學(xué)生可以

。A、操作幾何畫(huà)板等相關(guān)軟件，探索各平面圖形的面積和周長(zhǎng)公式 B、操作相應(yīng)課件，探索小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系

C、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫(kù)；來(lái)記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)

D、就困惑的問(wèn)題通過(guò)電子郵件與學(xué)科專家進(jìn)行交流，并使用Word寫(xiě)作綜合課研究報(bào)告 答案: A 30、程序教學(xué)適合A、問(wèn)題解決

B、創(chuàng)造性思維

C、批判性思維

D、簡(jiǎn)單知識(shí)和技能 答案: D

二、判斷題

1、認(rèn)知主義把學(xué)習(xí)看作是大腦對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)由接收、短期存儲(chǔ)、編碼、長(zhǎng)期存儲(chǔ)以及提取信息等幾部分構(gòu)成。（對(duì)）

2、在信息技術(shù)整合的課堂中，全班活動(dòng)是以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是合作學(xué)習(xí)的一種形式，其目的是使學(xué)生通過(guò)彼此間的合作交流促進(jìn)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)合作精神。（錯(cuò)）

3、可以用信息技術(shù)來(lái)模擬無(wú)法用肉眼觀察的微觀化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。（對(duì)）

4、用鼠標(biāo)單擊“大綱視圖”按鈕，屏幕上的主要區(qū)域顯示各幻燈片的大綱文字（標(biāo)題文字）。（對(duì)）

5、網(wǎng)絡(luò)在線閱讀過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。（對(duì)）

6、“通過(guò)豐富的實(shí)例，理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實(shí)際意義；根據(jù)具體的問(wèn)題，能選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征”是統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（對(duì)）

7、在數(shù)與代數(shù)部分與信息技術(shù)的鏈接中，“進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必須用“計(jì)算機(jī)軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征”的信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。（錯(cuò)）

8、多媒體技術(shù)不只是閱讀教學(xué)的手段，并且能取代文本的自讀。（對(duì)）

9、合作學(xué)習(xí)就是幾個(gè)人在一起學(xué)習(xí)，不必有一定的規(guī)則。（錯(cuò)）

10、布魯納認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（對(duì)）

11.在拋錨式教學(xué)中，學(xué)生面臨的是被簡(jiǎn)化為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化的、抽象的單一模式的問(wèn)題。（錯(cuò)）

12.資源型學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源分為預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源。（對(duì)）13.過(guò)程模擬的目的在于所呈現(xiàn)的“情景”。（錯(cuò)）

14.在講演中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)信息的工具，并熟悉運(yùn)用的所選工具。（對(duì)）

15.在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育有兩個(gè)的主要目標(biāo)。第一，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。第二，努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。（對(duì)）16.在綜合實(shí)踐課中，學(xué)生可以使用數(shù)據(jù)庫(kù)和電子表格進(jìn)行專題研究學(xué)習(xí).(錯(cuò))17.學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合，教師之間可以進(jìn)行集體備課、分配任務(wù)、網(wǎng)上論壇的合作。（對(duì)）

18.在信息社會(huì)中，社會(huì)文化的四大支柱是指讀、寫(xiě)、算和文化素養(yǎng)。（錯(cuò)）

19.建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是大腦對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程，人為學(xué)習(xí)由接收、短期存儲(chǔ)、編碼、長(zhǎng)期存儲(chǔ)以及提取信息等幾部分構(gòu)成。（錯(cuò)）

20.人本主義理論認(rèn)為，人是只有的，人能夠激勵(lì)追求生命意義和人生價(jià)值，不斷進(jìn)行創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)。（對(duì)）

21.信息技術(shù)和課程整合可以說(shuō)是信息技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單相加。（錯(cuò)）

22.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)支架時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行全盤(pán)思考，構(gòu)思教學(xué)支架的整體框架。（對(duì)）23.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，而且改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。（錯(cuò)）

24.分離模式使人們的關(guān)注點(diǎn)從物轉(zhuǎn)到人，整合模式使人們的關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)轉(zhuǎn)到思想觀念。鋸齒模式是分離模式和整合模式的結(jié)合體，是整合模式的具體實(shí)現(xiàn)方式。（對(duì)）

25.教師改變是一項(xiàng)艱難的系統(tǒng)工程，觀念的獲得是基于個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)主觀建構(gòu)的，教師實(shí)際的課程、教學(xué)取向與課程改革者的期望之間往往存在差距。（對(duì)）

26.聽(tīng)講不一定就是被動(dòng)的，積極有效的聽(tīng)講者可從準(zhǔn)備、聽(tīng)講、總結(jié)三個(gè)部分入手。（對(duì)）27.在學(xué)校進(jìn)行教師培訓(xùn)的組織工作中，全員、全程培訓(xùn)方式是首先由專家培訓(xùn)少量骨干教師，然后由骨干教師執(zhí)教去培訓(xùn)各基層學(xué)科教師，如此形成快速擴(kuò)散的培訓(xùn)體系。（錯(cuò)）28.在信息技術(shù)課程里，學(xué)生要學(xué)習(xí)從淺到深、從簡(jiǎn)到繁、從低級(jí)到高級(jí)、從硬件到軟件的各種計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的基本知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)。（對(duì)）29.教師的教學(xué)計(jì)劃要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而定，不同學(xué)科與信息技術(shù)的整合具有相同的特點(diǎn)。（錯(cuò)）30.信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)課程，需要將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具以及教師的教學(xué)工具這三種功能融為一體。（對(duì)）

POWERPOINT操作用到的文件均存放在c:SL09目錄下；

1．應(yīng)用模板“大理石型（MARBLE）”，將第一張幻燈片的標(biāo)題設(shè)置為“黑體”，大小為“72”，刪去第一張幻燈片的副標(biāo)題占位符，在此位置添加“c:SL09”目錄下的圖片“GEN.GIF”。2．對(duì)第二張幻燈片上“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”文本設(shè)置超級(jí)鏈接，鏈接到第四張幻燈片，添加動(dòng)作按鈕“前進(jìn)或下一項(xiàng)”，并設(shè)置超級(jí)鏈接到下一張幻燈片。

3．對(duì)第二張幻燈片上的“標(biāo)題1”和 “文本2”設(shè)置動(dòng)畫(huà)：“緩慢移入”、“從左側(cè)”、“整批發(fā)送”。4．對(duì)第三張幻燈片上的表格中的文字設(shè)置“中部居中”，填充表格所有單元格為“藍(lán)色”。5．對(duì)全部幻燈片設(shè)置切換方式為“橫向棋盤(pán)式”，切換速度為中速。

FRONTPAGE操作用到的文件均存放在c:SL09FrontPage目錄下；

1．打開(kāi)INDEX.HTM，將標(biāo)題“面積的認(rèn)識(shí)”設(shè)置為：黑體、24磅、居中；

2．在INDEX.HTM中，將含有標(biāo)題“面積的認(rèn)識(shí)”的表格的單元格的背景設(shè)置為“黃色”，并將此表格單元格按行拆分成二列；

3．在INDEX.HTM中剛才拆分得到的單元格里插入剪貼畫(huà)“辦公室”中的“計(jì)算機(jī)”，并設(shè)置大小寬為80像素，高為60像素；

4．在INDEX.HTM中，將“復(fù)習(xí)”文本超鏈接到“復(fù)習(xí).HTM”文件，將“新授” 文本超鏈接到“新授.HTM”文件；

5．打開(kāi)新授.HTM文件，將文本“請(qǐng)學(xué)生多多思考參與！”設(shè)置為字幕：表現(xiàn)方式為滾動(dòng)條，文本對(duì)齊方式為垂直居中，背景顏色為“黃色”。

第十套 一.選擇題

1、當(dāng)前的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)目標(biāo)分為

三個(gè)方面。

A、認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能

B.認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略 C.知識(shí)和技能；過(guò)程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀

D.了解、理解和應(yīng)用 答案: c

2、信息技術(shù)發(fā)展第一代是

A、晶體管時(shí)代

B.電子管時(shí)代

C.大規(guī)模集成電路時(shí)代

D.集成電路時(shí)代 答案: b

3、powerpoint用于書(shū)寫(xiě)幀幻燈片的說(shuō)明內(nèi)容的是

A、幻燈片視圖

B.工作區(qū)

C.大綱試圖區(qū)

D.備注頁(yè)區(qū) 答案: d

4、powerpoint用于制作幻燈片的是

A、備注頁(yè)區(qū)

B.工作區(qū)

C.大綱試圖區(qū)

D.幻燈片視圖 答案: b

5、下面的例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情景來(lái)實(shí)現(xiàn)。A、萬(wàn)有引力

B.種子的受精過(guò)程

C.原子和分子的概念

D.血液 答案: D

6、進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作課的時(shí)候，教師可以隨時(shí)把某一范文或是某一學(xué)生的作文轉(zhuǎn)播到所有學(xué)生的終端，進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生有直觀、具體的認(rèn)識(shí)，這種形式能夠

A、為教師的演示教學(xué)提供新的方式 B、擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同體 C、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的英語(yǔ)學(xué)習(xí)D、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境 答案: B

7、在數(shù)和代數(shù)部分與信息技術(shù)的連接中，信息技術(shù)可以通過(guò)

方式與“在實(shí)際情景中理解什么是按比例分配，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。A、可以操作軟件探究小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)化 B、運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)，可以使用ICT交流結(jié)果

C、可以利用計(jì)算機(jī)軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征 D、可以利用計(jì)算機(jī)的繪圖軟件體會(huì)比例的概念 答案: B

8、在作文方面，小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用由

六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。

A、創(chuàng)設(shè)情境-個(gè)別觀察-整體總說(shuō)-局部分說(shuō)-打字表達(dá)-評(píng)議批改 B、創(chuàng)設(shè)情境-指導(dǎo)觀察-局部分說(shuō)-整體總說(shuō)-講演-小組批改 C、創(chuàng)設(shè)情境-個(gè)別觀察-整體總說(shuō)-局部分說(shuō)-協(xié)作-評(píng)議批改

D、創(chuàng)設(shè)情境-指導(dǎo)觀察-局部分說(shuō)-整體總說(shuō)-打字表達(dá)-評(píng)議批改 答案: D

9、以下那種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？

A、有意義接受學(xué)習(xí)

B.直接學(xué)習(xí)

C.真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)

D.模仿學(xué)習(xí)答案: C

10、借助錄像等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問(wèn)題情景屬于

A、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.探究訓(xùn)練

D.拋錨式教學(xué) 答案: A

11、有意義的接受學(xué)習(xí)是有著名教育心理學(xué)家

提出來(lái)的。他認(rèn)為，以聽(tīng)、看、讀為主要方式的接受學(xué)習(xí)不一定就是被動(dòng)的、機(jī)械的、記誦的。A、奧蘇貝爾

B.維果斯基

C.布魯納

D.斯金納 答案: A

12、操作與練習(xí)性軟件要具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，下列說(shuō)法正確的是

A、出題速度可快可慢

B.設(shè)計(jì)好出題順序

C.不提供指導(dǎo)

D.不使用動(dòng)畫(huà)和聲音 答案: B

13、關(guān)于操作與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說(shuō)法正確的是

A、反饋時(shí)直接指出錯(cuò)誤

B、采用圖象和聲響形式的反饋效果比文字反饋要好 C、要提供即使的反饋

D、整個(gè)操作和練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)完成以后，不必多學(xué)生的進(jìn)步情況做出反饋與分析 答案: C

14、軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結(jié)構(gòu)

相對(duì)應(yīng)。A、知識(shí)點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn)

B.知識(shí)點(diǎn)之間遞進(jìn)深入 C.知識(shí)點(diǎn)之間互相平行并列

D.知識(shí)點(diǎn)之間互相關(guān)聯(lián) 答案: c

15、按照教師所提供與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為

A、預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源 B、硬件資源、軟件資源和信息資源 C、文字資源、視頻資源和音頻資源 D、預(yù)設(shè)資源、軟件資源和人力資源 答案: A

16、我國(guó)教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括

四大方面 A、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、合作與交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展 B、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、合作與交流、學(xué)習(xí)與實(shí)踐 C、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、合作與發(fā)展、學(xué)習(xí)與交流 D、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理、合作交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展 答案: D

17、信息技術(shù)發(fā)展第五代是

A、電子管時(shí)代

B.多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代

C.大規(guī)模集成電路時(shí)代

D.集成電路時(shí)代 答案: B

18、情境性學(xué)習(xí)是

學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。A、行為主義

B.認(rèn)知主義 C.建構(gòu)主義

D.人本主義 答案: c

19、美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容是

A、基本操作和概念；社會(huì)、倫理及人文問(wèn)題；技術(shù)效能工具；技術(shù)通信工具；技術(shù)研究工具；技術(shù)問(wèn)題解決和決策工具

B、學(xué)習(xí)對(duì)象；學(xué)習(xí)工具；學(xué)習(xí)環(huán)境

C、基本操作和概念；社會(huì)、倫理及人文問(wèn)題；技術(shù)效能工具；技術(shù)研究工具；信息組織工具

D、基本操作和概念；獲取信息能力；選擇信息的能力；評(píng)價(jià)信息能力；組織信息能力

答案: A 20、根據(jù)認(rèn)知主義理論，我們不能推導(dǎo)出增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原則是

A、定向與回憶

B.接近性原則 C.個(gè)別化

D.智力技能 答案: B

21、信息技術(shù)由于課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的 不是國(guó)家層面所需要所做的工作。

A、組織教師培訓(xùn)，延請(qǐng)專業(yè)研究隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與科研工作指導(dǎo) B、規(guī)劃信息技術(shù)與國(guó)家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的可能的整合點(diǎn) C、建立全國(guó)性的教育信息數(shù)據(jù)中心

D、建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 答案: A

22、在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在 三種典型的課堂組織形式。A、全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) B、班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) C、整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) D、集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng) 答案: a

23、信息技術(shù)發(fā)展的 階段不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教學(xué)，而且更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底的改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。

A、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

B.學(xué)習(xí)工具

C.學(xué)習(xí)環(huán)境

D.信息技術(shù)與課程整合 答案: D

24、用鼠標(biāo)單擊“

”按鈕，即可放映幻燈片，在放映的過(guò)程中，如果想不按順序放映某幻燈片，可以單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出菜單中選“定位”，在單擊彈出的幻燈片的標(biāo)題即可。A、幻燈片瀏覽

B.幻燈片視圖

C.幻燈片放映

D.大綱視圖 答案: C

25、教師利用信息技術(shù)處理信息的能力不包括

方面。A、有效獲取信息資源的能力

B.選擇和評(píng)價(jià)信息資源的能力 C.運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力

D.應(yīng)用信息資源的能力 答案: C

26、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中來(lái)提高對(duì)技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來(lái)，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是

A、分離模式

B.鋸齒模式

C.整合模式

D.交替模式 答案: C 27.在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的描述了“教師逐漸撤去支架，讓學(xué)生自己形成有效的學(xué)習(xí)共同體”。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生 答案: C 28.在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤(pán)上搜索與閱讀相關(guān)的資源，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。

A． 識(shí)字教學(xué)部分

B.閱讀部分

C.寫(xiě)作部分

D.口語(yǔ)交際部分 答案: B 29.[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)三—五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠

A． 評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、適當(dāng)性、全面性、傾向性、個(gè)別性 B． 評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、全面性、傾向性、差異性 C． 評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性。適當(dāng)性、傾向性、整合性 D．評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、全面性、傾向性 答案: D 30.一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與課程整合意味著信息技術(shù)要在教育中實(shí)現(xiàn)三大功能；既作為

A.學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具 B.學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)環(huán)境 C.教學(xué)媒體、教學(xué)工具和教學(xué)對(duì)象 D.教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具 答案: A

二.判斷題：

1． 信息技術(shù)和教育相整合大約要經(jīng)歷這樣五個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；基于信息技術(shù)的課程整合；基于信息技術(shù)的全面教改。（對(duì)）

2． 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)，又包括信息技術(shù)能力目標(biāo)。而且信息技術(shù)能力目標(biāo)是為完成學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)的。（對(duì)）

3． 不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來(lái)模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。（錯(cuò)）4． 地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學(xué)。(錯(cuò))5． 信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)提供了豐富的、靈活的認(rèn)知工具，如數(shù)據(jù)收集、處理、表達(dá)、交流等方面的工具，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力發(fā)展。（對(duì)）

6． 信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都是信息的來(lái)源，這種環(huán)境是可以由學(xué)習(xí)者控制的、允許學(xué)習(xí)者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里探索和驗(yàn)證架設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)者學(xué)習(xí)內(nèi)容、按照自己獨(dú)特的方式和路徑學(xué)習(xí)。（對(duì)）

7． 現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象（如數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格、圖標(biāo)制作、甚至簡(jiǎn)單編程等），可以與數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起。（對(duì)）

8． 信息技術(shù)已經(jīng)全方位地影響了我們地整個(gè)社會(huì)，電子寫(xiě)作、電子化閱讀、搜集和處理電子信息地能力成為現(xiàn)代人一項(xiàng)重要地基本素質(zhì)。(對(duì))9． 基于IT的協(xié)作學(xué)習(xí)，是指能支持多個(gè)學(xué)習(xí)者群體針對(duì)共同任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，為學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者相互交流、信息共享和合作學(xué)習(xí)提供共享環(huán)境的信息技術(shù)系統(tǒng)。（對(duì)）10． 探究學(xué)習(xí)的核心是提出假設(shè)，獲取數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)。（對(duì)）

11． 教師在操練和練習(xí)活動(dòng)時(shí)只需要有明確的目標(biāo)，不一定遵循教育和心理學(xué)原則，也不必考慮學(xué)生特點(diǎn)。（錯(cuò)）

12． 在教學(xué)層面上，信息技術(shù)與課程整合是以教學(xué)模式為整體單位來(lái)設(shè)計(jì)的。（對(duì)）

13． 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考新問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫(kù)，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（對(duì)）

14． 用軟件取代教師比用個(gè)別輔導(dǎo)軟件作補(bǔ)充教學(xué)效果更好。（錯(cuò)）15． 信息技術(shù)發(fā)展第四代是多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。（錯(cuò)）

16．在電腦教室中，電腦等硬件縱排方式是將電腦一排一排地放置在教室中，其特點(diǎn)是便于教師和全班學(xué)生交流，與傳統(tǒng)課堂座位安排相似，學(xué)生較為適應(yīng)。（錯(cuò)）

17．信息技術(shù)整合于課程的教學(xué)觀念，既與其電腦經(jīng)驗(yàn)顯著相關(guān)，又與其學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念顯著相關(guān)，即教師的信息技術(shù)能力越高，學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念越先進(jìn)，進(jìn)行信息技術(shù)整合于課程的可能性越高，效率就越好。（對(duì)）

18．1920年代，華生倡導(dǎo)行為主義，強(qiáng)調(diào)只研究可以觀察或者改變的行為。（對(duì)）19．在課程整合，信息技術(shù)與課程整合時(shí)，我們要明確所要整合的是什么類(lèi)型的課程。比如，從課程功能作用來(lái)劃分，可以分為顯形課程與隱形課程。（錯(cuò)）

20．美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1994年對(duì)教學(xué)技術(shù)所作的定義是：“為了學(xué)習(xí)，對(duì)其過(guò)程與資源的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，利用，管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。（對(duì)）

21、信息技術(shù)與課程整合可以說(shuō)是信息技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單相加。（錯(cuò)）

22、展開(kāi)討論和交流時(shí)，教師應(yīng)注意的最重要的問(wèn)題是，如何有效的組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流。（對(duì)）

23、為了進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，學(xué)校需要采取各種渠道和形式組織教師培訓(xùn)，可以組織教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，也可以請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，還可以展開(kāi)校本培訓(xùn)，甚至是本

第五篇：2013教育政策法規(guī)模擬題2

2014《教育政策法規(guī)》模擬題

一、單項(xiàng)選擇題（每題1分。共25分)1．《中華人民共和國(guó)高等教育法》于(B)起開(kāi)始施行。A.1999年9月1日 B．1999年1月1日 C．1993年1月1日 D．1993年9月1日

2.國(guó)家實(shí)行(A)制度：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A．教師資格 B．教師競(jìng)聘上崗 C．教師職務(wù)制度 D．教師聘任

3．教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生(D)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

A．分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力 B．團(tuán)隊(duì)合作的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力 C．溝通能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力 D．獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

4．根據(jù)我國(guó)《憲法》的規(guī)定，國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布(B)。A．教育法律 B．教育行政法規(guī) C．教育政府規(guī)章 D．政策性文件 5．教育法律關(guān)系產(chǎn)生的前提是(A)。

A．教育法律規(guī)范的存在 B．教育法律現(xiàn)象的存在

C.教育法律制度的存在 D．教育法律意識(shí)的存在

6．《教育法》第八條規(guī)定：“教育活動(dòng)必須符合國(guó)家和社會(huì)公共利益”。體現(xiàn)教育的(C)基本原則。

A方向性 B．平等性 c．公益性 D．創(chuàng)造性

7．依據(jù)我國(guó)相關(guān)法律，下列有可能成為行政訴訟被告的是(C)。

A．某教育局局長(zhǎng) B．某市市長(zhǎng) C．某市公安局 D．某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū)記 8．“學(xué)校下一學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就!”這種說(shuō)法違反了(B)。

A．《學(xué)校管理?xiàng)l例》B．《教師法》 C．《教育法》 D．《義務(wù)教育法》 9．中華人民共和國(guó)公民有受教育的(C)。

A．權(quán)利 B．義務(wù) C．權(quán)利和義務(wù) D．權(quán)力

10．教師資格證書(shū)的適用地域范圍是(B)。A．只在本地區(qū)適用 B．在全國(guó)范圍適用

C．只在本校范圍適用 D．只在本省適用

11．《中華人民共和國(guó)憲法》第三十七條規(guī)定：中華人民共和國(guó)公民的(A)不受侵犯。任何公民非經(jīng)人民檢察院批準(zhǔn)或者決定或者人民法院決定，并由公安機(jī)關(guān)執(zhí)行，不受逮捕。

A．人身自由 B．人身尊嚴(yán) C．人身權(quán)利 D．個(gè)人財(cái)產(chǎn) 12．對(duì)民辦學(xué)校重大問(wèn)題擁有決策權(quán)的是(C)。

A．校長(zhǎng) B．教職工代表大會(huì)C．學(xué)校董事會(huì) D．學(xué)生

13．《陜西省教師資格考試辦法》(試行)第二十一條規(guī)定：教師資格考試有作弊的，一經(jīng)查出，成績(jī)作廢，(B)年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。A．1 B．3 C．5 D．7 14．《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》第30條規(guī)定：教育行政處罰決定作出以后，當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)在行政處罰決定的期限內(nèi)，予以履行。當(dāng)事人逾期不履行的，教育行政部門(mén)可以申請(qǐng)(A)強(qiáng)制執(zhí)行。

A．人民法院 B．人民檢察院 c．公安機(jī)關(guān) D．人民政府 15．1981年1月1日，新中國(guó)第一部教育法律(c)正式實(shí)施。

A．《中華人民共和國(guó)教師法》 B．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 C．《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》 D．《中華人民共和國(guó)高等教育法》 16．聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為(B)。A．三年 B．三至五年 C．二年 D．四年 17．在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有(C)津貼。A．特殊崗位補(bǔ)助 B．生活補(bǔ)助 C．艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助 D．特殊奉獻(xiàn)補(bǔ)助 18．教育行政法律關(guān)系的基本特征是(B)。

A．平等性 B．隸屬性 c．雙邊性 D．公益性

19．申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明和材料：身份證、學(xué)歷證書(shū)或者教師資格考試合格證明、(C)和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。

A．教材教法合格證 B．學(xué)生證

C．教育行政部門(mén)或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體檢證明 D．普通話水平測(cè)試等級(jí)證

20．為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)《憲法》《勞動(dòng)法》和(C)，制定了《禁止使用童工規(guī)定》。A《教育法》 B．《民法通則》

C．《未成年人保護(hù)法》 D．《義務(wù)教育法》 21．法律救濟(jì)的前提是(C)。

A．義務(wù)得以履行 B．權(quán)利得以實(shí)現(xiàn) C．權(quán)利受到損害 D．權(quán)利受到保護(hù) 22．我國(guó)的學(xué)歷證書(shū)包括(B)。

A．畢業(yè)證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)和專業(yè)證書(shū) B．畢業(yè)證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)和肄業(yè)證書(shū) C．結(jié)業(yè)證書(shū)、肄業(yè)證書(shū)和培訓(xùn)證書(shū) D，畢業(yè)證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和專業(yè)證書(shū) 23．學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)專有的權(quán)利是(C)。

A．財(cái)產(chǎn)所有權(quán) B．行政處罰權(quán) C．辦學(xué)自主權(quán) D．申訴權(quán) 24．下面哪一個(gè)選項(xiàng)不屬于學(xué)校事故的免責(zé)條件(A)。A．過(guò)失 B．不可抗力 C．緊急避險(xiǎn) D．意外因素

25．《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究(B)。

A．民事責(zé)任 B．刑事責(zé)任 C ．行政責(zé)任 D.其他責(zé)任

二、判斷題(正確的打“√”，錯(cuò)的打“×”。每題1分。共10分)1．節(jié)假日補(bǔ)課是教育部明令禁止的，是一種非法行為。(√)2．在中華人民共和國(guó)境內(nèi)的民辦學(xué)校不適用《中華人民共和國(guó)教育法》。(×)3．申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要在二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。(√)4．學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的所有資產(chǎn)屬于國(guó)家所有。(×)5．在教師資格認(rèn)定工作中由于玩忽職守、徇私舞弊對(duì)教師資格認(rèn)定丁作造成損失的，由教育行政部門(mén)依法給予行政處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。(√)6．學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。(√)

7．主管教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在收到申訴書(shū)的次日起3個(gè)月內(nèi)進(jìn)行處理。(×)8.如果符合實(shí)際工作需要，學(xué)?？梢云赣迷?jīng)因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利的人擔(dān) 任工作人員。(×)

9．高等教育由省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理。(×)10．實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門(mén)。(√)

三、簡(jiǎn)答題(請(qǐng)選擇其中3題做答，每小題10分，共30分)1．簡(jiǎn)述我國(guó)教育基本制度。

答：(1)學(xué)校教育制度。學(xué)校教育制度是我國(guó)教育制度的主體，包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育。

(2)九年義務(wù)教育制度。國(guó)家依法對(duì)適齡兒童、少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)制的、免費(fèi)的教育制度。

(3)國(guó)家實(shí)行職業(yè)教育制度和成人教育制度。

(4)國(guó)家實(shí)行國(guó)家教育考試制度。我國(guó)現(xiàn)行的教育考試主要有：入學(xué)考試、水平考試、文憑方面的考試等。

(5)國(guó)家實(shí)行學(xué)業(yè)證書(shū)制度。我國(guó)的學(xué)業(yè)證書(shū)包括學(xué)歷證書(shū)和非學(xué)歷性證書(shū)。(6)國(guó)家實(shí)行學(xué)位制度。我國(guó)學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級(jí)，設(shè)立學(xué)位的學(xué)科則較多。

(7)國(guó)家實(shí)行掃除文盲教育制度。實(shí)施掃除文盲教育的主體是各級(jí)人民政府、基層群眾性自治組織和企事業(yè)組織。

(8)國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和教育評(píng)估制度。2．取得教師資格的法定條件有哪些? 答：教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。教師資格是國(guó)家對(duì)專門(mén)從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求，是公民獲得教師工作的前提條件。

我國(guó)《教師法》第十條規(guī)定，取得教師資格的法定條件有：

①必須是中國(guó)公民。

②必須具有良好的思想道德品質(zhì)。主要表現(xiàn)在全面貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針，熱愛(ài)教育事業(yè)，實(shí)事求是，探求真理，忠于職守，愛(ài)護(hù)學(xué)生，作風(fēng)正派，團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面。

③必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格。

④必須具有教育教學(xué)能力。主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力，科學(xué)地選擇、運(yùn)用教育教學(xué)方法的能力，課堂管理能力，組織能力，提高教學(xué)水平的能力等。

⑤教師的身體狀況也應(yīng)當(dāng)符合有關(guān)規(guī)定。3．依據(jù)我國(guó)法律，學(xué)生的基本權(quán)利和義務(wù)有哪些? 答：(1)學(xué)生的基本權(quán)利。

①有參加教育活動(dòng)并使用教育資源的權(quán)利。

②享有國(guó)家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利。

③享有公正評(píng)價(jià)并獲得相應(yīng)資格證書(shū)的權(quán)利。

④享有申訴權(quán)。這一權(quán)利是學(xué)生受教育權(quán)得以實(shí)現(xiàn)、其他有關(guān)權(quán)利不受侵犯的根本保障。

⑤享有人身權(quán)。

(2)學(xué)生的義務(wù)。學(xué)生因就讀學(xué)校的類(lèi)別和年齡的不同，所要履行的義務(wù)也有差別。

依據(jù)我國(guó)《教育法》，受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：

①遵守法律、法規(guī)。

②遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

③努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

④遵守其所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度和規(guī)定。4．對(duì)教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面進(jìn)行綜合考核? 答：學(xué)校依法享有對(duì)教師進(jìn)行考核的權(quán)利。根據(jù)《教師法》規(guī)定，對(duì)教師考核的內(nèi)容是“政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績(jī)”四個(gè)方面：

(1)政治思想。主要包括政治態(tài)度和職業(yè)道德兩個(gè)方面。政治態(tài)度，主要指教師遵守憲法和法律，熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的基本路線，努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想。職業(yè)道德，主要包括：①熱愛(ài)教育事業(yè)；②執(zhí)行教育方針，教書(shū)育人；③不斷提高科學(xué)文化和教育理論水平；④熱愛(ài)、尊重、了解和嚴(yán)格要求學(xué)生，保護(hù)學(xué)生身心健康；⑤熱愛(ài)學(xué)校、團(tuán)結(jié)協(xié)作，作風(fēng)正派；⑥衣著整潔、大方、舉止端莊、語(yǔ)言文明。(2)業(yè)務(wù)水平，主要指教師所任職務(wù)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。(3)工作態(tài)度。主要包括：①履行《教師法》所規(guī)定的教師義務(wù)；②治學(xué)態(tài)度、忠于職責(zé)；③完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)；④關(guān)心學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)方法，刻苦鉆研業(yè)務(wù)勇于創(chuàng)新等。

(4)工作成績(jī)。這是教師政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度幾方面的綜合反映。主要包括工作量、教學(xué)效果、教育效果、研究成績(jī)、論著成果等。

四、論述題(15分)依據(jù)《教師法》第七條、第八條的規(guī)定，教師依法享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)有哪些?結(jié)合你的理解，談?wù)劷處煓?quán)利與義務(wù)的關(guān)系。

答：(1)教師的權(quán)利與義務(wù)。依據(jù)《教師法》第七條的規(guī)定，我國(guó)教師依法享有：①教育教學(xué)自主權(quán)；②學(xué)術(shù)自由權(quán)；③管理學(xué)生權(quán)；③獲取報(bào)酬權(quán)；⑤參與教育管理權(quán)；⑥培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)；⑦申訴權(quán)。依據(jù)《教師法》第八條的規(guī)定，教師應(yīng)履行：①遵紀(jì)守法義務(wù)；②教育教學(xué)義務(wù)；③參政治思想品德教育義務(wù)；④尊重學(xué)生人格義務(wù)；⑤保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)；⑥提高思想業(yè)務(wù)水平義務(wù)。(2)教師權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系：

①教師的權(quán)利不能離開(kāi)義務(wù)而存在。享有權(quán)利是以履行義務(wù)為前提的。

②教師的義務(wù)也不能離開(kāi)權(quán)利而存在。履行義務(wù)是為了更好的享有權(quán)利。

⑧權(quán)利和義務(wù)在一定條件下具有同一性。例如教師的教育教學(xué)自主權(quán)也是教師的義務(wù)。

④由于教育的公益性質(zhì)，教師的權(quán)利應(yīng)以義務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，履行教書(shū)育人的職責(zé)。

五、案例分析題(20分)

陳某是某高校教師，工作十多年了，一直沒(méi)有參加過(guò)進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)。2010年8月，由于學(xué)校有教師進(jìn)修的名額，陳某便向?qū)W校提出要去進(jìn)修。學(xué)校以沒(méi)人替他上課為由不同意他的請(qǐng)求。陳某認(rèn)為校領(lǐng)導(dǎo)故意和自己作對(duì)，于是與學(xué)校發(fā)生了糾紛，之后他便經(jīng)常遲到、早退。學(xué)校后來(lái)決定扣發(fā)陳某9月份的工資及一千元的獎(jiǎng)金。由于陳某不能接受學(xué)校的這一做法，陳某決定提出申訴。

請(qǐng)根據(jù)上述案情，回答以下問(wèn)題：

(1)簡(jiǎn)述教師申訴的范圍。

答：(1)教師申訴的范圍：①教師認(rèn)為學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的，可以提出申訴；②教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理決定不服的，可以提出申訴；③教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾挠嘘P(guān)行政部門(mén)侵犯其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的，可以提出申訴。

(2)教師陳某是否有權(quán)進(jìn)行申訴?為什么? 教師陳某有權(quán)進(jìn)行申訴。因?yàn)樯暝V權(quán)是教師的權(quán)利。至于學(xué)校是否真的侵犯了教師的合法權(quán)益，由受理機(jī)關(guān)裁決。

(3)學(xué)校作出的決定是否合法?為什么? 學(xué)校作出的決定合法。因?yàn)椤督處煼ā返诎藯l第2款規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)履行“貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)。教師參加進(jìn)修是《教師法》賦予教師的一項(xiàng)權(quán)利，但應(yīng)在完成本職工作或不影響正常教育教學(xué)的前提下行使自己的權(quán)利。本案中陳某因未能參加進(jìn)修，在工作中經(jīng)常遲到、早退，而使正常的教育教學(xué)活動(dòng)受到影響。