第一篇：研磨課心得體會(huì)

研磨課心得體會(huì)

前兩天有幸聆聽了張璐老師執(zhí)教的一年級(jí)《菜園里》識(shí)字教學(xué)的課，感受頗深，下面我就這節(jié)課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

1、識(shí)字方法多樣

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。張璐老師一開始就把學(xué)生們的積極性給調(diào)動(dòng)起來了，特別是她那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親。張璐老師注重教給學(xué)生多種多樣的識(shí)字方法，如：利用加一加的方法識(shí)記“菜、園”，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的方法識(shí)記“卜”，猜字謎的方法識(shí)記“心”，想象的方法識(shí)記“豆”等等，方法多樣，形式變化，學(xué)生易于掌握，印象深刻。從中不難看出教師的基本功很扎實(shí)，很適合低年級(jí)的教學(xué)。

2、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生愉快識(shí)字

識(shí)字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識(shí)字呢？我認(rèn)為：將游戲引入課堂能達(dá)到較好的效果。張璐 老師在教學(xué)中貫穿了 “識(shí)菜譜”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識(shí)字的興趣濃厚，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

3、在互助互學(xué)中培養(yǎng)識(shí)字能力

學(xué)習(xí)是個(gè)互助的過程，對于低年級(jí)小學(xué)生來說更是如此。張璐老師在教學(xué)中一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應(yīng)該互相幫助的根，也潛移默化地教會(huì)他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次，在平常的識(shí)字教學(xué)中，如孩子有不認(rèn)識(shí)或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學(xué)、老師或家長。這樣，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì)了不同的識(shí)字方法，培養(yǎng)了他們的識(shí)字能力。

總之，這次的研磨課活動(dòng)，讓我開闊了眼界，明確了自己努力的方向，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在的問題。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，努力地提高自己的專業(yè)能力，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

第二篇：數(shù)學(xué)組研磨課計(jì)劃

數(shù)學(xué)教研組磨課、研課計(jì)劃

為響應(yīng)國培計(jì)劃，提高我校數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平，切實(shí)把提升教師教育教學(xué)能力，把提升教師個(gè)人素質(zhì)落到實(shí)處，幫助教師全面成長，特制定本考研組的磨課研、研課計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

以全面提高數(shù)學(xué)教師個(gè)人教育教學(xué)能力為主導(dǎo)，結(jié)合國培理論，以“講練結(jié)合，提高

堂實(shí)效性”課堂模式為載體，以轉(zhuǎn)變思路為契機(jī)，開展本次活動(dòng)。計(jì)劃目標(biāo)：人人都上合格課，推出精品課。

二、磨課對象：宋國珠、梁啟迪。

三、小組成員：數(shù)學(xué)組全體成員。

四、計(jì)劃目標(biāo)：人人都上合格課，推出精品課。

五、時(shí)間表：5月18日----5月20日，磨課人備課；

5月20日----5月24日，備課人說課，全體成員研課；

5月24日----5月27日，磨課人出課，全體成員議課，生成合格課；

5月28日----6月12日，區(qū)域展示“合格課”；

6月9 日----6月19日，本校再次研磨，生成精品課。

第三篇：課題展示課研磨活動(dòng)總結(jié)

我們幼兒園開展課題《繪本在幼兒園一日活動(dòng)中的運(yùn)用與研究》，為了更好的開展繪本教學(xué)，提升大班教研組的“教研”功能，提高教師的課堂教學(xué)能力，我們進(jìn)行了“課題展示課”的研磨活動(dòng)。我們?yōu)榻處煷罱诉@次展示平臺(tái)，上課老師根據(jù)自己班級(jí)的子課題選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，先在年級(jí)組展示，聽課老師對課進(jìn)行研磨，在研磨的基礎(chǔ)上再次上課，然后再園部展示。通過上課——反思——再實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐的磨課教研活動(dòng)，使我們教師不斷反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方法，提高了教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

1、在磨課中歷練

在幼兒園流行這樣一句話：“好課多磨”。在“磨課熱”一浪高過一浪的熱潮中，“磨課”已不是什么新鮮事物，“磨課指教師對教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨、反復(fù)改進(jìn)?！蹦フn意味著用集體的智慧來重新構(gòu)建一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果，不斷地上、不斷地改，最終要形成一種最能讓幼兒學(xué)得通透的方法，磨課是一個(gè)過程，并不是最終的目的，它是我們教師為了獲得更高的教學(xué)功效而采取的一種自我修煉的手段。

在歷時(shí)一個(gè)星期的磨課活動(dòng)中，上課老師能針對自己班級(jí)的研究課題設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備教具進(jìn)行第一次研磨，課后根據(jù)活動(dòng)效果進(jìn)行反思，聽課老師提出整改意見；繼而上課老師根據(jù)一研整改意見對活動(dòng)進(jìn)行修改，并進(jìn)行第二次研磨活動(dòng)，并再次進(jìn)行反思，根據(jù)二研整改意見對活動(dòng)進(jìn)行修改，同時(shí)進(jìn)行第三次研磨活動(dòng)。在反復(fù)的研磨中，為年級(jí)組教師搭建了互動(dòng)、展示的平臺(tái)，教師們在相互的交流、思維的碰撞中獲得實(shí)踐智慧的發(fā)展。通過層層深入反思，讓我們不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略，有效提高了教學(xué)活動(dòng)效率，同時(shí)，也培養(yǎng)了教師們的實(shí)踐反思能力。

在這樣反復(fù)聽課、評(píng)課、研課、磨課中，教師觀摩反思、參與研討的同時(shí)，也使自己的教學(xué)實(shí)踐有了一次全新的洗禮，通過這種互動(dòng)交流，促進(jìn)了教師們教學(xué)能力的不斷提高。

2、在反思中成長

在我們的磨課過程中，或許有成功，或許有失敗，但只要我們認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，努力尋求激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的手段，教學(xué)的趣味性自然而生，也就能達(dá)到教學(xué)的理想境界。課堂教學(xué)中微不足道的細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水平、折射著教師的教學(xué)思想、表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出一位教師的實(shí)力和動(dòng)力。在磨課活動(dòng)中，我們應(yīng)該注重在細(xì)節(jié)問題上的“磨”，如“這個(gè)問題該怎么提”、“幼兒操作時(shí)，老師應(yīng)做些什么”……有時(shí)候細(xì)到連老師站立的位置都要“磨”一番。

在教師上完精彩的示范課后，所有教師一起為這些課“把脈”“聽診”。上課教師說活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)亮點(diǎn)及存在不足；聽課教師針對目標(biāo)、過程、效果、提問設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)等各方面進(jìn)行評(píng)議，大家暢所欲言，一起為課堂設(shè)計(jì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，體現(xiàn)了老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。最后，上課老師自己進(jìn)行反思。通過研討活動(dòng)，每位教師都把研討中反思的觀點(diǎn)放到實(shí)踐中去驗(yàn)證、提升，使教學(xué)水平及實(shí)踐反思能力都得到了提高，正是有了研磨，才讓教師們在反思、創(chuàng)新、再反思中慢慢成長起來。

“一課三研”為教師搭建了互動(dòng)、展示的平臺(tái)，為教師之間的互動(dòng)，伙伴式的合作，切磋教學(xué)技能等提供了環(huán)境。教師們在相互的交流、思維的碰撞中獲得實(shí)踐智慧的發(fā)展。通過層層深入反思，教師們不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略，老師們也會(huì)有更多的收獲，更快地成長。

第四篇：7、2010研磨市場分析

2010年上半年我國研磨市場分析

自從2009年四季度全球經(jīng)濟(jì)開始進(jìn)入復(fù)蘇回暖通道之后，不少業(yè)內(nèi)人士就非?？春?010年研磨市場。進(jìn)入七月，回顧2010年已經(jīng)走過半年研磨市場，磨料磨具市場價(jià)格均一路高歌快速上行，對價(jià)格相對穩(wěn)定磨具市場而言，此波一路上漲行情實(shí)屬罕見，其背后原材料價(jià)格上漲推動(dòng)毋庸置疑。然而對于下半年研磨市場走向，業(yè)內(nèi)眾說紛紜。有部分業(yè)內(nèi)人士擔(dān)心價(jià)格過高，會(huì)抑制終端市場需求，致使客戶產(chǎn)生恐高心理；樂觀人士則認(rèn)為，市場剛性需求依然存在，成本推動(dòng)作用仍會(huì)在下半年繼續(xù)發(fā)力，短期內(nèi)市場上漲行情不可逆轉(zhuǎn)。上半年市場狀況

就磨料市場而言，年初由于行業(yè)剛剛從經(jīng)濟(jì)危機(jī)谷底走出，部分小磨料生產(chǎn)企業(yè)還沒有結(jié)束冬眠;，大型企業(yè)也沒有開足馬力全負(fù)荷生產(chǎn)，整個(gè)磨料冶煉行業(yè)開工率不足50%，導(dǎo)致磨料市場仍然延續(xù)危機(jī)時(shí)供應(yīng)偏緊狀況。同時(shí)，隨著下游市場需求回暖，為市場價(jià)格反彈打下了基礎(chǔ)。去年11月全國電價(jià)整體上調(diào)，雖然幅度各有不同但整體成本大大提高，加上市場上電價(jià)上調(diào)和資源稅調(diào)整傳言。磨料市場具備了價(jià)格上漲主客觀條件，截止六月底，棕剛玉一級(jí)粗號(hào)部分廠家開票價(jià)格可以賣到4600元/噸，較年初上漲了500元/噸左右；白剛玉段砂現(xiàn)在的開票價(jià)格已經(jīng)突破5000元/噸。同時(shí)，由于生產(chǎn)成本提高，4月初粒度砂價(jià)格就已經(jīng)居高不下，酸洗粒度砂主流出廠含稅價(jià)7900～8000元/噸。

另外，涂附磨具固結(jié)磨具市場方面，涂附磨具除了磨料之外原材料紙基、布基、結(jié)合劑價(jià)格也大幅上漲；有中國涂附磨具之鄉(xiāng)稱號(hào)湖北省通城縣，今年上半年產(chǎn)銷兩旺，涂附磨具產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新技術(shù)工藝，調(diào)高產(chǎn)品檔次，調(diào)優(yōu)市場結(jié)構(gòu)，調(diào)活經(jīng)營模式，加快搶占?xì)W美市場。寶塔砂布廠改進(jìn)工藝流程，提高產(chǎn)品檔次，企業(yè)效益比去年同期提高了6倍。固結(jié)磨具除了磨料之外所需樹脂、玻璃、橡膠等結(jié)合劑價(jià)格也都有不同程度上漲，當(dāng)前樹脂切割片價(jià)格較年初相比大約上漲了10%。

出口市場回暖

隨著今年全球經(jīng)濟(jì)回暖，國外市場磨料磨具需求量也大幅增加。從商務(wù)部網(wǎng)站了解到，大連1～5月一般貿(mào)易方式出口碳化硅數(shù)量金額分別同比增長280%和473%。同樣，河南省今年第一季度碳化硅出口量7960.462噸，同比增長了85.75%；金額1679.12美元，同比增長了144.98%。就像浙江藍(lán)鳥磨具有限公司外貿(mào)部經(jīng)理劉瑞英所言，今年國內(nèi)國際市場都不錯(cuò)，雖然價(jià)格上漲這么厲害，但國外客戶也都能接受。同樣，長期從事磨料出口貿(mào)易河南伊龍投資（集團(tuán)）公司總經(jīng)理范仁坡告訴我們：今年上半年外貿(mào)生意還不錯(cuò)，公司原計(jì)劃今年出口比例恢復(fù)到60%，上半年已經(jīng)基本恢復(fù)到40%左右，國際市場上磨料剛性需求還在。需求、成本雙動(dòng)力推動(dòng)磨料磨具價(jià)格

市場供需層面。進(jìn)入2010年以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)形勢快速好轉(zhuǎn)，一度不景氣國內(nèi)機(jī)械裝備、機(jī)電、五金制品、木材石材等研磨行業(yè)終端市場都有了明顯好轉(zhuǎn)，受此拉動(dòng)我國磨具需求也迅速釋放，進(jìn)而提升了磨料需求。然而，伴隨著下游市場需求回暖，大部分小磨料生產(chǎn)企業(yè)尚未從寒冬走出，國內(nèi)規(guī)模較大磨料生產(chǎn)企業(yè)面對市場晴冷不定需求也做出發(fā)展調(diào)整，僅開啟部分冶煉設(shè)備。整個(gè)磨料行業(yè)年初時(shí)開工率不足50%。新年過后，市場急速復(fù)蘇，出口前景一片大好。但，緊接著我國西南西北地區(qū)遭受了幾十年一遇大旱，水電告急煤電供應(yīng)一時(shí)無法跟進(jìn)，而西南云貴西北青海甘肅地區(qū)又是我國碳化硅剛玉重要生產(chǎn)地區(qū)，不少磨料企業(yè)因電力供應(yīng)緊張基本處于停產(chǎn)、半停產(chǎn)狀態(tài)。這樣情況下，磨料市場供應(yīng)就比較吃緊，有些企業(yè)只對老客戶供應(yīng)，新客戶即使先打款也訂不到貨。不過目前隨著電力供應(yīng)正常，各地磨料企業(yè)也紛紛開足馬力生產(chǎn)，目前磨料行業(yè)整體開工率已經(jīng)恢復(fù)到90%以上，產(chǎn)能過剩、價(jià)格過高喪失國際市場價(jià)格優(yōu)勢又行業(yè)面臨新一番問題。

生產(chǎn)成本層面。從2009年底開始，我國經(jīng)濟(jì)得到快速復(fù)蘇同時(shí)，經(jīng)濟(jì)通脹壓力也再次抬頭，CPI連月攀升居高不下，各種物價(jià)紛紛上漲。這樣情況下，隨著各種原材料資源性產(chǎn)品價(jià)格上漲，磨料磨具企業(yè)生產(chǎn)成本也大大提高。說起磨料生產(chǎn)成本提高，河南伊龍投資（集團(tuán)）公司總經(jīng)理范仁坡先生為我們算了一筆賬：年后各種冶煉剛玉所需各種原材料價(jià)格基本都上漲，礬土每噸漲了60元，鐵屑每噸漲200元，電價(jià)每度上漲0.18元左右，再加上煤炭價(jià)格上漲，綜合考慮冶煉每噸剛玉成本大約增加了600元以上。另外，對涂附磨具行業(yè)而言，筆者向江蘇三菱研磨材料有限公司程主任了解到，由于去年我國棉花主產(chǎn)區(qū)新疆地區(qū)棉花種植面積減少了30%，加上自然災(zāi)害影響，今年國內(nèi)棉花供應(yīng)十分緊張，導(dǎo)致棉花價(jià)格節(jié)節(jié)攀升，普通棉布已經(jīng)漲至8元/米，累計(jì)漲幅逼近60%，而且質(zhì)量還不太好。其使用高檔紙品大多數(shù)從國外進(jìn)口。今年以來，國際紙漿價(jià)格穩(wěn)步上漲，后因智利特大地震，AraucoCMPC兩個(gè)世界級(jí)漿廠受到重大影響，而且芬蘭出現(xiàn)了罷工事件，導(dǎo)致北歐國家紙漿出口量減少90%，導(dǎo)致了國際市場紙漿供應(yīng)十分緊張。一份3月下旬?dāng)?shù)據(jù)顯示，歐洲市場漂白軟木牛皮漿報(bào)價(jià)888.77美元/噸，每噸周環(huán)比上漲了0.56%；美國新聞紙報(bào)價(jià)545.92美元/噸-581.81美元/噸之間，漲幅0.75%之間；國硬木牛皮漿報(bào)價(jià)5278.28元/噸，每噸周環(huán)比上漲了2.55%。雖然智利造紙廠已逐步恢復(fù)生產(chǎn)，芬蘭罷工事件也結(jié)束，后期紙漿價(jià)格上漲空間不大，但由于有我國市場需求支撐及歐美需求逐步回穩(wěn)，國際漿價(jià)不具有大幅下跌空間，后期國內(nèi)國際紙漿市場價(jià)格仍將維持高位震蕩。

市場心理預(yù)期良好

由于今年以來各種原材料資源性產(chǎn)品價(jià)格都快速上漲，加上年初時(shí)兩會(huì)上就有代表提出資源稅調(diào)整議案，由于磨料生產(chǎn)主要原料鋁礬土，而且鋁礬土國家控制開采出口重要資源。一時(shí)間市場就開始出現(xiàn)加征鋁礬土資源稅傳言，甚至有部分企業(yè)做好了儲(chǔ)存鋁礬土準(zhǔn)備。同時(shí)，上半年隨著我國南方地區(qū)旱情不斷加劇，我國電力供應(yīng)十分緊張，加上煤價(jià)上漲緣故，發(fā)電企業(yè)處于虧損邊緣，國內(nèi)幾家發(fā)電企業(yè)開始同時(shí)要求上調(diào)電價(jià)。而且，為了完成十一五規(guī)劃期間節(jié)能減排目標(biāo)任務(wù)，4月28日國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，溫家寶總理強(qiáng)調(diào)要對高耗能行業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行高差別電價(jià)政策。眾所周知，用電成本磨料生產(chǎn)大約占總成本50%左右，隨著步步緊逼電價(jià)上調(diào)形勢，給磨料生產(chǎn)企業(yè)上調(diào)價(jià)格提供了充足理由，大多數(shù)企業(yè)都對后期磨料表示看漲。總之，資源稅調(diào)整電價(jià)調(diào)整預(yù)期不斷加強(qiáng)情況下，磨料企業(yè)上調(diào)價(jià)格心態(tài)也越來越強(qiáng)烈。

下半年研磨市場值得關(guān)注幾點(diǎn)

1.下半年電價(jià)資源稅調(diào)整或?qū)⒙?lián)合發(fā)力。進(jìn)入六月份后，對磨料企業(yè)而言已經(jīng)熱議了半年電價(jià)調(diào)整資源稅調(diào)整都將開始執(zhí)行，由于磨料冶煉高耗能行業(yè)，電價(jià)磨料企業(yè)主要成本，礬土作為冶煉磨料主要原料價(jià)格也將提高。因此后半年二者聯(lián)合發(fā)力將對磨料企業(yè)生產(chǎn)成本提高很大，對磨料企業(yè)將不小考驗(yàn)。

2.短期內(nèi)CPI、PPI將繼續(xù)回升。由于今年前五個(gè)月我國CPI（居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)）PPI（工業(yè)品價(jià)格指數(shù)）連月攀升居高不下，漸達(dá)峰值正翹尾效應(yīng)推動(dòng)下，CPI將繼續(xù)慣性上漲，并于6、7月達(dá)到年內(nèi)高點(diǎn)。也就說未來一段時(shí)期物價(jià)上行趨勢仍將延續(xù)，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)通脹壓力仍不可忽視，國家有可能繼續(xù)運(yùn)用多種政策手段加強(qiáng)對通脹預(yù)期引導(dǎo)管理。

3.資金面資金緊缺狀況會(huì)下半年常態(tài)。從今年前五個(gè)月一系列經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)來看，目前我國央行每月發(fā)放新增貸款基本處合理水平，符合之前專家預(yù)期。但由于存款準(zhǔn)備率高企，公開市場前期回籠力度也很大，目前已經(jīng)出現(xiàn)流動(dòng)性緊張局面很難改變了。去年出臺(tái)一系列救經(jīng)濟(jì)措施力度相較國所受全球金融危機(jī)影響，似乎有點(diǎn)力度過大，目前一直往回收。因此，資金面資金緊缺狀況會(huì)下半年常態(tài)。

4.我國外貿(mào)市場不可盲目樂觀。盡管今年上半年我國外貿(mào)形勢不錯(cuò)，進(jìn)出口量都持續(xù)增加，尤其5月份國出口大幅增長近五成，明顯好于預(yù)期。但仔細(xì)分析之后會(huì)發(fā)現(xiàn)后半期我國

外貿(mào)市場仍不可盲目樂觀。首先歐洲主權(quán)債務(wù)危機(jī)仍歐元區(qū)蔓延，雖然主權(quán)國家都盡力營救，但截至目前仍沒有得到有效遏制，如果后期繼續(xù)惡化，勢必要影響我國對歐元區(qū)國家出口狀況。另外，4月底美人民幣匯率之爭似乎平靜下來，但隨著美經(jīng)濟(jì)對話結(jié)束，近期美國有繼續(xù)把人民幣匯率看成美貿(mào)易不平衡主要原因跡象，后期不排除繼續(xù)向方施加人民幣升值壓力可能

第五篇：如何研磨一節(jié)課 3

如何研磨一節(jié)課

首先非常感謝謝老師給我提供了這樣一個(gè)平臺(tái)能與在座的各位老師共同探討，共同學(xué)習(xí)。說實(shí)在的，當(dāng)我接到謝老師的電話時(shí)，既驚喜又害怕，驚喜的是它勾起了我對這個(gè)燦爛的舞臺(tái)多少美麗的遐思，同時(shí)也讓我莫名地滋生出無限的困惑與憂愁，是呀，在數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)廣袤的宇宙，我只是飛過了其中很有限的一偶，拿什么去搏擊長空。謝老師交給我的任務(wù)是上一節(jié)課，然后結(jié)合這堂課談?wù)勛约耗フn的一些經(jīng)歷和感受。我們知道臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，要研磨一節(jié)課，需要付出的實(shí)在是太多太多，然而我們的收獲也很多很多，現(xiàn)在我就結(jié)合磨這節(jié)課的一些經(jīng)歷，來談?wù)勛约旱囊恍└惺?也可以說是我上課之前的美好設(shè)想。

一、磨理念

不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層

——磨教學(xué)理念只有站得高,才能看得遠(yuǎn)。只有站在一定的理論高度,摒棄浮華,才能高瞻遠(yuǎn)矚,施展自如!讀你千遍不厭倦,千呼萬喚始出來——磨教材有了正確的教學(xué)理念引領(lǐng),就可以進(jìn)一步磨教材了。

二、磨教材

只有走進(jìn)教材，才能走出教材

1.解讀教材要“瞻前顧后”

新課改下我們該如何有效地解讀教材呢？

數(shù)學(xué)知識(shí)的存在往往不是孤立的，單一的，而是相互聯(lián)系相互依存的。因此，我們在研讀教材時(shí)，要善于梳理本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，力求找出它們的共性點(diǎn)，立足共性點(diǎn)再確定教學(xué)重難點(diǎn)。然而，在解讀時(shí)，我們不僅僅只關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)“瞻前”，了解新知的基礎(chǔ)知識(shí)，找準(zhǔn)知識(shí)的邏輯起點(diǎn)；要分析“顧后”，把握新知后續(xù)學(xué)習(xí)的聯(lián)系點(diǎn)。就《小數(shù)的意義》這節(jié)課為例，它是小數(shù)數(shù)學(xué)的一節(jié)經(jīng)典課，北師大版教材和人教版教材都安排在四年級(jí)下冊，雖然編排體系不同，但都是在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。我們首先來簡單的了解一下教材所處的地位（幻燈片）。在我的理解中更愿意把“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)“小數(shù)”的準(zhǔn)備課來處理，因?yàn)椤靶?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課還沒有真正切入到小數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵上來，內(nèi)容更側(cè)重于為學(xué)生呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的東西，引導(dǎo)學(xué)生將對小數(shù)與分?jǐn)?shù)已有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)全部暴露出來，并借助某個(gè)具體量來初步感知小數(shù)和分?jǐn)?shù)間的關(guān)系，進(jìn)而直觀認(rèn)識(shí)小數(shù)。這種認(rèn)識(shí)僅僅是一種直線層面的連接，不具有機(jī)構(gòu)化與抽象歸納的特征。如“1”角可以用用0.1元來表示”，1角也可以用1/10元來表示”，引導(dǎo)學(xué)生感知0.1元和1/10元可以表示同一個(gè)量。教材沒有上升到0.1元=1/10元的要求，更沒有出現(xiàn)0.1=1/10這樣的要求。而“小數(shù)的意義”——它追求“小數(shù)”概念的數(shù)學(xué)理解。“小數(shù)的概念”是一個(gè)不斷累積與升華的過程。對于學(xué)生來說，他們對“小數(shù)”的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，起始于生活，其前概念中具有豐富的感性材料做支撐。當(dāng)然，學(xué)生對“小數(shù)概念”的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留于此，于是在“小數(shù)的意義”一課的教學(xué)中，更多關(guān)注了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)?！靶?shù)的意義”一課，不管從人教版還是北師大版，同樣從教材呈現(xiàn)的主題圖和例題來分析，這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式”的概念。我們明顯感到，教材有意識(shí)的把關(guān)注“一位小數(shù)，兩位小數(shù)以及三位小數(shù)與十分之幾、百分之幾、千分之幾之間的對應(yīng)關(guān)系”，作為引導(dǎo)學(xué)生理解“一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾”這一本質(zhì)內(nèi)涵的重要過程，充分體現(xiàn)了教材編寫利用數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解“小數(shù)既是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式”的意義這一意圖。綜合以上分析，我認(rèn)為，三年級(jí)下冊教材“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”更多關(guān)注了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的線性聯(lián)接；四年級(jí)下冊教材“小數(shù)的意義”則注重了“小數(shù)概念”數(shù)學(xué)內(nèi)涵層面上材料的呈現(xiàn)。

因此，我們要透過教材的表面現(xiàn)象，脫去教材漂亮的外衣，善于挖掘例題和習(xí)題背后的知識(shí)點(diǎn)，盡量讓知識(shí)點(diǎn)變得充盈和豐滿，而且要關(guān)注例題與習(xí)題的匹配與關(guān)聯(lián)，分清習(xí)題的層次。羅列出課堂的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.整體解讀教材要“深入淺出”——線的貫穿

整體解讀教材需要真正地“深入”教材，才能將新知識(shí)“淺出”，不能孤立地靜止地看教材，而應(yīng)以一種整體、動(dòng)態(tài)、聯(lián)系的視角，把教材內(nèi)容納入整個(gè)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中，理解編者意圖，理清整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本分布結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)的前因后果、來龍去脈，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長點(diǎn)。這樣，就能將散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和串聯(lián)，形成整體教學(xué)框架。

1． 集中力量找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，去粗取精。

要突破教學(xué)的重難點(diǎn)，往往在權(quán)衡知識(shí)點(diǎn)的主次后，需要尋找一條合理的突破路線。這樣的關(guān)鍵點(diǎn)往往是起到四兩撥千斤的作用，起到點(diǎn)石成金之效。

2． 關(guān)注整套教材的基本結(jié)構(gòu)，理清教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的地位。

數(shù)學(xué)知識(shí)一般具有聯(lián)系性，因此很多知識(shí)需要以整體的觀念去統(tǒng)領(lǐng)。明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊教材和整個(gè)小學(xué)階段所處的地位與作用，從而明確教學(xué)的著力點(diǎn)。

又如在小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形面積的過程中，教材是按長方形和正方形的面積到平行四邊形的面積，再從三角形的面積、梯形的面積再到圓的面積來編排的。長方形和正方形的面積公式學(xué)習(xí)是借助面積單位數(shù)格法推導(dǎo)的，平行四邊形面積公式是轉(zhuǎn)化成長方形推導(dǎo)的，對于三角形和梯形是要用兩個(gè)完全一樣的三角形或梯形拼成一個(gè)平行四邊形推導(dǎo)出面積公式，這里的公式推導(dǎo)的教學(xué)主要是借助轉(zhuǎn)化的思想讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問題。

3． 關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的滲透。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生可持續(xù)自主發(fā)展必備的學(xué)習(xí)依據(jù)。在教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)思想方法與探究數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)內(nèi)在本質(zhì)各個(gè)側(cè)面、各個(gè)層次的體現(xiàn)，我們要透過數(shù)學(xué)知識(shí)表層，深層次挖掘其背后所隱藏的數(shù)學(xué)思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如，教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，我們關(guān)注的不僅僅是小數(shù)概念的產(chǎn)生，而是在產(chǎn)生過程中學(xué)生

領(lǐng)會(huì)了怎樣的數(shù)學(xué)思想和方法，積淀了怎樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。解讀時(shí)，我們將“轉(zhuǎn)化”思想置于最直觀的過程性目標(biāo)去統(tǒng)率，關(guān)注學(xué)生在動(dòng)手操作中通過多種渠道感悟小數(shù)概念產(chǎn)生的過程。而這些都是隱性的暗線，需要教師在解讀時(shí)貫穿于知識(shí)點(diǎn)中。

因此，解讀教材時(shí)我們需要深入淺出，尊重教材但不拘泥于教材，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，尋找突破的策略，大膽地對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、修改、調(diào)換和刪減等，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)借助一定的情境或載體串聯(lián)起來，而數(shù)學(xué)思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的滲透更是不可或缺的縱線，理清教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，教學(xué)的思路便會(huì)頓顯柳暗花明起來。

三、整體解讀教材要“居高臨下”——面的構(gòu)建

研讀了教材中的知識(shí)點(diǎn)，并做了相應(yīng)的教學(xué)處理，但是在整體把握上我們往往還缺乏整體引領(lǐng)的高度，缺乏整體解讀的理論依據(jù)。所以，我們更需要從知識(shí)的歷史背景中去查考，去質(zhì)疑知識(shí)的產(chǎn)生歷程，從而更能洞悉編者的教學(xué)意圖。這樣，在把握了教材內(nèi)容的點(diǎn)和線的同時(shí)，更凸顯出知識(shí)面的構(gòu)建。

（1）查考教材知識(shí)的歷史研究背景以及所處的地位

（2）拓寬教材研讀的多維度視角

（3）倡導(dǎo)參閱教學(xué)參考書

（4）倡導(dǎo)參閱不同時(shí)期的教材

（5）倡導(dǎo)參閱不同版本的教材

北師大版教材和人教版教材都安排在四年級(jí)下冊，雖然編排體系不同，但都是在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，現(xiàn)我想結(jié)合兩個(gè)版本進(jìn)行教材的對比解讀。

小數(shù)的引入：

人教版教材以主題圖的形式簡要呈現(xiàn)了小數(shù)產(chǎn)生的過程。如下圖

實(shí)際測量活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到進(jìn)行測量和計(jì)算時(shí)，往往得不到整數(shù)得得結(jié)果，這時(shí)常用小數(shù)來表示，從而引入了小數(shù)。

北師大版則是提供了用小數(shù)表示的商品的標(biāo)價(jià)、50米跑的成績，學(xué)生的身高，體重和體溫（如下圖）

從以元、角、分為背景的學(xué)習(xí)材料擴(kuò)展到更廣泛的生活情境，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)和日常生活有著緊密的聯(lián)系

[對比分析]：兩種版本教材的不同編排，實(shí)質(zhì)上也體現(xiàn)了小數(shù)概念的引入通常采取的兩種做法：一是從生活實(shí)例出發(fā)，二是從表示度量結(jié)果的需要出發(fā)。兩者都是學(xué)生能夠理解的。

2.學(xué)習(xí)材料的選擇

人教版教材基于學(xué)生熟悉的長度單位，選取米尺作為小數(shù)意義教學(xué)的直觀教具，如圖：

以長度單位為例來說明小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式。

北師大版教材則利用直觀模型把小數(shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來，讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。把一個(gè)正方形看做”1”，把1平均分成10份，1份是它的1/10，利用直觀模型建立0.1和1/10的聯(lián)系。

[對比分析]:對十進(jìn)制計(jì)數(shù)法和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)小數(shù)的兩個(gè)重要基礎(chǔ).學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和小學(xué)的初步認(rèn)識(shí)時(shí),接觸到的學(xué)習(xí)材料是元、角、分和相關(guān)的長度單位米、分米、厘米、毫米,這些材料的共同特點(diǎn)是相鄰單位間的進(jìn)率都是10.不管是人教版,還是北師大板教材的數(shù)學(xué)模型,都是基于十進(jìn)制記數(shù)法的.對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,小數(shù)的意義是比較抽象的,而兩者都是把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和具體的圖形結(jié)合起來,有效的降低了學(xué)習(xí)的難度.3、知識(shí)的應(yīng)用

人教版教材在學(xué)生理解小數(shù)的意義后，安排了一個(gè)“做一做”的活動(dòng)，通過分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出涂色部分，學(xué)生進(jìn)一步感知分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，加深對小數(shù)意義的理解如圖：

北師大版的教材安排的“填一填”活動(dòng)，既是對所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是小數(shù)直觀模型的擴(kuò)展。

【對比分析】由于學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，理解分?jǐn)?shù)的十進(jìn)關(guān)系有困難，為此人教版教材除了借助計(jì)數(shù)單位（主要是長度單位）的十進(jìn)關(guān)系來幫助學(xué)生理解外，在練習(xí)中還安排了很多根據(jù)十進(jìn)制計(jì)量單位理解小數(shù)的的實(shí)際意義的練習(xí)。

而北師大版教材的知識(shí)應(yīng)用借助小數(shù)直觀模型，使學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用過程中直觀地感悟到十進(jìn)制計(jì)數(shù)法從整數(shù)擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)的過程，這有利于學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，并認(rèn)識(shí)到小數(shù)的價(jià)值及其在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的地位。

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義上的備課，教師不再是教教材，而是把教材作為知識(shí)的載體來利用。當(dāng)然，在改變教材內(nèi)容與呈現(xiàn)方式之前，我們必須深入地解剖教材，明確教材背后所蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)意圖。要從有形的文字中讀出無形的思想，要從靜態(tài)的材料中看出動(dòng)態(tài)的策略和方法，要從簡約的內(nèi)涵中構(gòu)建出豐富的外延。

只有把文本讀厚，才能把課堂上薄

三、磨目標(biāo)

深入理解教材之后問自己：這節(jié)課我究竟要干什么？教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，它決定著我們將帶學(xué)生去哪里？我們一定要在讀懂教材的基礎(chǔ)上才能確定教學(xué)目標(biāo)。

1.讀懂教材

準(zhǔn)確定位目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，它決定著我們將帶學(xué)生去哪里。我們一定要在讀懂教材的基礎(chǔ)上才能確定教學(xué)目標(biāo)。在聽課的過程中也曾碰到過一些不能把握教材的現(xiàn)象，比如把本節(jié)課的目標(biāo)加大、增難；還有的沒有弄清知識(shí)的前后聯(lián)系找不準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)；甚至有的就是基于知識(shí)與技能去確定目標(biāo)，完全忽視了方法與過程、情感目標(biāo)。所以我們一定要在充分讀教材，讀懂教材的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位目標(biāo)，這是落實(shí)目標(biāo)的首要條件與基礎(chǔ)。在比如說小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)和小數(shù)的意義這兩堂課目標(biāo)的區(qū)別在哪里？

2.讀懂學(xué)生

修正三維目標(biāo)

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的三維目標(biāo)最終是要服務(wù)與學(xué)生的，所以讀懂學(xué)生更是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的重要條件。我們要讀學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、讀學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、讀學(xué)生的興趣所在……只要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和修正教學(xué)目標(biāo)，我們才能達(dá)到為學(xué)生的發(fā)展而教。

3.讀懂課堂

落實(shí)三維目標(biāo)

確定好三維目標(biāo)，基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)最終要在課堂中去實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中教師怎樣的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師要根據(jù)學(xué)生的生成情況隨時(shí)調(diào)控、引導(dǎo)完成教學(xué)目標(biāo)。有的教師的三維目標(biāo)僅僅停留在紙上、并沒有真正用于指引自己的課堂，這是教學(xué)大忌。我們要防止課堂教學(xué)中目標(biāo)的嚴(yán)重偏移。努力提高自己的教學(xué)技能，努力做到落實(shí)三維目標(biāo)，達(dá)到為學(xué)生的發(fā)展而教的目標(biāo)。

四、磨學(xué)生

只有了解學(xué)生，才能深入課堂

學(xué)生在哪兒？——我們就從哪兒出發(fā)

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾層說過：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）》也強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。的確，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，讀懂學(xué)生，正確把握學(xué)生的探究起點(diǎn)，課堂才有根，課堂才有實(shí)效。而教學(xué)前側(cè)正是幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)的有效手段。

對于小數(shù)的意義，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)過知道了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)究竟在哪里？已有的知識(shí)鏈上可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題？這些問題有哪些可利用之處？該如何確定我們的教學(xué)起點(diǎn)？為了弄清這些問題，我對學(xué)生進(jìn)行了前側(cè)。

從前側(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題

1、學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識(shí)主要還是依托元角分的生活原型

2、脫離直觀圖，不少學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示以元為單位的數(shù)量有困難。因?yàn)樵谌昙?jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生主要通過把分?jǐn)?shù)與形象的直觀圖建立聯(lián)系，在具體情境與直觀操作中初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。在前側(cè)試題中雖然有把“1”平均分成10份、100份“這樣的情境，但脫離了直觀圖的支撐，不少學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示以元為單位的數(shù)量時(shí)出現(xiàn)了困難。

3、在大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知體系中，分?jǐn)?shù)與小數(shù)是兩種獨(dú)立的數(shù)，在沒有干預(yù)的情況下，學(xué)生很難自主發(fā)現(xiàn)小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

于是我做了這樣的思考：

1.連接學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，把小數(shù)意義擴(kuò)展到更廣泛的生活情境中。在前側(cè)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小數(shù)的理解主要依托元，角、分的生活原型，看圖得到1/10學(xué)生完全理解，可是看圖得到0.1，如果不直接告訴學(xué)生，站在知識(shí)的邏輯起點(diǎn)上考慮，學(xué)生能理解嗎？于是我在思考：認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的意義時(shí)，能否從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)“元、角、分”切入，把學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和直觀模型連接上后，能否再從以元、角、分為背景的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到更廣泛的生活情境中去

2.借助直觀模型抽象出“1”，數(shù)形結(jié)合進(jìn)一步理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)小數(shù)的意義

3.借助直觀模型溝通小數(shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系

1、學(xué)情資源“學(xué)情”:不該遺忘的教學(xué)資源“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情狀。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,處于主流地位的觀念是“教”大于“學(xué)”,“教師主宰課堂”,“學(xué)情”也就成了被遺忘的角落。其實(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最可寶貴的教學(xué)資源。教學(xué)要堅(jiān)持以生為本、以學(xué)為本的原則，以學(xué)習(xí)者的人本主義和終身發(fā)展為取向，以學(xué)習(xí)、探索、提升為特征，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和探究意識(shí)，做到關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，有的放矢。

2、教材的邏輯體系

3、潛在的可能性資源

4、個(gè)體的差異資源

四、磨選材——拿什么材料來干？

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)材料的選擇是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)中，組織不同的學(xué)習(xí)材料或?qū)ο嗤牧系牟煌M織，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程就截然不同。學(xué)習(xí)材料的選擇與使用往往會(huì)影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)能力的形成。我能否在材料的選擇上誕生靈感，做到“獨(dú)具匠心”？如何選擇小數(shù)的意義這個(gè)知識(shí)點(diǎn)所依附的有效學(xué)習(xí)材料？如何選擇有利于學(xué)生思維投入的學(xué)習(xí)材料，成就活化的知識(shí)？如何充分地挖掘每個(gè)材料的價(jià)值，將學(xué)習(xí)材料之間的知識(shí)“聯(lián)通”起來？

五、磨建序——按什么順序來干？

六、磨課堂

1、怎樣的引入才能吸人眼球

生活情境——媒體的作用真的很重要嗎？ 數(shù)學(xué)情境——數(shù)學(xué)思考從哪里開始？

2、教學(xué)展開應(yīng)該重點(diǎn)解決什么問題？

學(xué)習(xí)重點(diǎn)——知識(shí)技能掌握了嗎？

學(xué)習(xí)難點(diǎn)——數(shù)學(xué)思想方法滲透了嗎？

3、練習(xí)和拓展的目標(biāo)如何定位？

模范——所有學(xué)生都學(xué)會(huì)了嗎？（讓所有的學(xué)生都掌握）

變式——不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展嗎？

4、預(yù)設(shè)和生成之間如何轉(zhuǎn)變

預(yù)設(shè)——你的經(jīng)驗(yàn)足以支撐了嗎?(預(yù)設(shè)豐富、到位，瀟灑，自由，悅納，人類一思考，上帝就發(fā)笑）功在課前

生成——是否在不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（追問和反問）教研活動(dòng)——發(fā)現(xiàn)問題——以問題問中心——展開研討 思想可以借鑒

經(jīng)驗(yàn)可怕和可貴

我感覺磨課的意義有這么幾點(diǎn)值得關(guān)注：

第一，磨課是一種發(fā)現(xiàn)。在磨課過程中我們不斷發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，當(dāng)然也不斷

發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)特征和知識(shí)的美，不斷發(fā)現(xiàn)教師自身的優(yōu)勢和劣勢，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性……這種發(fā)現(xiàn)不斷為我們打開一個(gè)又一個(gè)新的天地，吸引我們前行。

第二，磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。磨課不是一直往前走，同一節(jié)課上了在不同的班級(jí)上，從形式上看每一次都是回到原點(diǎn)重新上這節(jié)課，其實(shí)每一次都是帶著前一次的發(fā)現(xiàn)重新出發(fā)，每一次出發(fā)都是在不斷地接近教學(xué)的真理。

第三，磨課可以讓我們享受到職業(yè)的高峰體驗(yàn)。天天沒有變化的備課上課會(huì)讓人對教學(xué)產(chǎn)生一種厭倦，而打破這種平衡，來磨一節(jié)課，感覺就不一樣了。它讓你的智慧和才華匯聚到這節(jié)課里，讓你產(chǎn)生一種成就感、價(jià)值感。

第四，磨課不可能一蹴而就，它永遠(yuǎn)是一個(gè)過程。不是說磨一節(jié)課、幾節(jié)課或磨一年課就完成了我們的專業(yè)成長，它應(yīng)該是伴隨職業(yè)生涯始終的長久過程。據(jù)此看來，磨課的本質(zhì)實(shí)際上是一種生命的修煉。

磨課究竟磨什么？首先，磨課磨的是一種思考力。磨思考力，其一是窮追不舍，窮追不舍磨出的是思考的深度；其二是獨(dú)立思考，獨(dú)立思考磨出的是自己的個(gè)性；其三是去粗取精，磨去一些不科學(xué)的思維方法和錯(cuò)誤理念。

其次，磨課是對教育智慧的一種內(nèi)化。教育智慧是一種實(shí)踐智慧，這種實(shí)踐智慧你要掌握它，僅僅靠先知前賢們的告知是不夠的。我們今天講的許多教育理念，比如因材施教、啟發(fā)式教學(xué)，等等，孔子兩千五百多年前說過，蘇霍姆林斯基說過，陶行知說過，我們老師人人都耳熟能詳，但為什么依然不會(huì)做或者做不好？因?yàn)樗且环N實(shí)踐智慧，你不在課堂上去實(shí)踐，你是悟不到它的真諦的。磨課就是把這些先知前賢已經(jīng)得出的教育真諦通過實(shí)踐內(nèi)化為你自己的智慧。你不磨，就悟不到真諦；你不磨，就不會(huì)有那種豁然開朗醍醐灌頂?shù)母杏X。最后，磨課最終磨的是個(gè)性，是特色，是自我。

磨課應(yīng)注意些什么？首先，磨課不能迷信權(quán)威。因?yàn)榻逃腔凼且环N實(shí)踐智慧，必須靠自己通過實(shí)踐去獲得。磨課一定要從自我教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)積淀、個(gè)性氣質(zhì)出發(fā)往前走。所謂專家引領(lǐng)，只不過借助他們智慧的光芒，把我們前行的路照得更亮一些，而不是跟著他走，走到他的胡同道里。其次，磨課最重要的是以學(xué)生為本，心中必須有學(xué)生。忽略了這一點(diǎn)，就很容易導(dǎo)致磨課的失敗。也就是說，老師在磨課的時(shí)候，你的每一個(gè)技巧、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)方法都要指向?qū)W生。舉個(gè)例子，你不能提

前做好一套衣服帶到課堂上，不管學(xué)生的身材大小就往上套，磨課是要準(zhǔn)備好充分的布料、針線，到了課堂上，根據(jù)學(xué)生的身材現(xiàn)場量體裁衣。再次，磨課不能過于追求完美。磨課最終并不是要體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)有多好，環(huán)節(jié)有多妙，老師上得有多好，而是最終要看學(xué)生學(xué)得怎么樣。

這次煉課真的給了我很多的收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的很多不足，一節(jié)好課的背后需要有深刻的思維方式，翔實(shí)的資料掌握和運(yùn)用、伶俐的反駁能力，溫文爾雅的風(fēng)度.......我需要充實(shí)的是在是太多太多，下面我就結(jié)合這堂課談?wù)勎覀兊慕?jīng)歷