第一篇：浙教版九年級上冊科學3.1《能量及其形式》優(yōu)秀教案

《能量及其形式》 優(yōu)教教案

教學目標： 知識與技能

1.知道機械能、光能、熱能、電能、化學能、太陽能、核能等自然界中能量存在的各種形式。

2.能在具體情景中分析能量的存在形式。過程與方法

1、學會從具體事例的分析中，得出一般規(guī)律的方法。

2、通過設計實驗和操作體驗培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。情感、態(tài)度與價值觀

通過探究引導學生積極思考，勇于探索，保持較強的好奇心和求知欲。教學重點：

重點：能在具體情景中分析能量的存在形式。難點：能在具體情景中分析能量的存在形式 教學過程： 活動1：新課導入

是什么使下圖的物體動起來？

1.騎車的人利用雙腳蹬動自行車踏板提供能量使自行車動起來。

2.太陽能汽車是利用太陽的能量轉(zhuǎn)化成電能后，使車里的馬達運轉(zhuǎn)起來，使車向前進。

3.電車利用電能讓車動起來。

4.風車葉片的轉(zhuǎn)動時由于風的能量驅(qū)動的?！?/p>

活動2：教師講解

任何物體的工作都需要能量，那么什么是能量呢？

能量簡稱“能”，指用作功的本領(lǐng)量度的物質(zhì)及其運動的屬性。能夠使物體“工作”或者運動的本領(lǐng)叫做能量。活動3：玩“溜溜球”。

提問：溜溜球在我們手中時具有什么能？為什么？ 生：重力勢能，因為溜溜球被舉高了。

進一步提問：我們投放溜溜球時，溜溜球又具有什么能？ 生：此時既有重力勢能又有動能。

提出問題：生產(chǎn)生活離不開能量，那么人們在生產(chǎn)和生活中常利用的有哪些形式的能量呢？

活動4：能量的存在形式及其利用 比一比：哪組知道的能量形式最多？

（分組討論，記錄下來哦?。嵨锿队罢故靖鹘M的討論結(jié)果并作評價。教師根據(jù)學生的回答，將常用的各種形式的能量板書在黑板上：電能、化學能、太陽能、光能、機械能…… 討論：我們是如何利用這些能量的？（1）問題：我們是如何利用電能的？

（學生列舉利用電能的方法，即電流通過各種用電器，用電器工作。）引導：消耗了什么能？得到了哪種形式的能？

教師根據(jù)學生的回答分別板書：電能→光能；電能→機械能；電能→熱能；電能→化學能……

（2）問題：我們是如何利用化學能的？

學生列舉利用化學能的方法，如：汽車利用汽油行駛；利用天然氣加熱；利用干電池給手電供電……

引導：消耗了什么能？得到了哪種形式的能？

教師根據(jù)學生的回答分別板書：化學能→熱能→機械能；化學能→熱能；化學能→電能……

（同理引導學生回答利用太陽能、機械能時所涉及的能的轉(zhuǎn)化。）

（3）提問：從上述的實例來看，人類利用能量或消耗能能量的實質(zhì)是什么？ 引導學生小結(jié)：所謂的“利用能量”、“消耗能量”實質(zhì)上是能量相互轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移過程。（4）追問：你所知道的能量的形式還有哪一些？它們之間也能相互轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移嗎？請舉例回答?；顒?：討論

（1）青蛙捕食前，體內(nèi)具有什么能。捕食時，青蛙體內(nèi)的化學能轉(zhuǎn)化為了什么？

（2）捕食后，青蛙獲得了什么能。這些能量來自哪里？ 活動6：課堂小結(jié)

（1）能夠使物體“工作”或者運動的本領(lǐng)叫做能量。

（2）在一些常見的現(xiàn)象中，存在著不同的能量形式，如聲、光、電、熱、磁、潮汐能等?；顒?：小組討論

能量普遍存在。假如缺少某種能量，世界會怎樣呢？ 板書設計：

能量：能夠使物體“工作”或者運動的本領(lǐng)叫做能量

能量的形式：機械能、光能、熱能、電能、化學能、太陽能、核能等

第二篇：浙教九年級科學備課組工作總結(jié)

九年級科學備課組工作總結(jié)

學期即將結(jié)束，現(xiàn)對這一學期本備課組的工作做以下總結(jié)： 在這一學期我們組的每一位老師都能服從工作的安排，認真抓好備課組常規(guī)工作，在深化課堂教學改革的同時，堅持教學面向全體學生，全面提升學生的綜合素質(zhì)。科學組在這個學期的工作情況：

一、堅持聽課評課和反思

新課程改革要求要做反思型的教師。堅持聽課評課和反思，這也是我們科學組一直以來堅持的學習方式和方法。我們組的老師積極參加各級教研活動，并注重分享每次的教研活動收獲，實行資源共享。本學期本教研組的老師參加了縣級質(zhì)量分析會，市級精品百課活動，溫二中的翻轉(zhuǎn)課堂等活動，收獲頗豐。

二、多媒體的利用

我們組的老師基本能熟練運用多媒體技術(shù)，并能做到合理利用，不濫用。在講述宇宙類的知識時積極運用模擬過程，給學生以更多的視覺體驗，而在學習化學部分的內(nèi)容時，能做到慎用多媒體，能演示的就不用flash或視頻代替。

三、校外資源的利用

我們學校和縣內(nèi)的五所學校有聯(lián)考的活動，并且與實驗中學有教研活動的交流，總體上來講與外校的交流還是比較多的。本組的老師也與各自的同學和同行也保持著資源的分享。

四、重視平時工作

在平時的教學中，為了力求完善每次作業(yè)的檢查效果，每次試卷

都由組內(nèi)老師交換出，本著“一切為了學生”的精神，考試結(jié)束后認真搞好質(zhì)量分析工作，研究“中下”學生的學習情況，針對后三分之一的學生重點分析，從分析主觀因素、客觀因素、教學因素、學生因素入手，然后有針對性的輔導。不斷的完善和改進教學方法和手段，努力調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人！

第三篇：九年級科學上冊《簡單機械》教案

九年級科學上冊《簡單機械》教案

教學目標

.知道杠桿是一種簡單機械；

2.學會識別杠桿的支點、動力和阻力，學會繪制杠桿的動力臂和阻力臂；

3.知道生活中常見的杠桿，知道人體中也存在杠桿；

4.從杠桿實物到杠桿模型的抽象形成過程中培養(yǎng)學生的抽象思維和概括能力；

5.通過對杠桿的學習研究，培養(yǎng)學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法；

教學重點

認識杠桿、杠桿的五要素

教學難點

繪制杠桿的動力臂和阻力臂

教學媒體和教具

教學媒體：多媒體輔助教學PPT

教具：老虎鉗、剪刀、鑷子、筷子、開瓶器、等

總體教學思路：

視頻引入——學生活動體驗并找出杠桿的共同特征——抽象出桿桿的概念——杠桿五要素（支點、動力、阻力）——難點突破：為什么要確定力臂——如何確定力臂——畫圖——生活中其他杠桿——人體中的杠桿

一段視頻引入新課！

T：這是什么？

S：船槳

T：“船槳”是一種機械，一種簡單機械，這就是我們今天所要學習的內(nèi)容。

T：我們每天都在使用機械，比如：自行車、汽車和飛機（展示模型）

等都是由許多運動部件組成的，每個部件都是一種簡單機械。

老師在你們的桌子上今天也準備了一些機械，你能發(fā)現(xiàn)它們在使用時的共同特征嗎？

活動：小組成員嘗試使用老虎鉗剪斷鐵絲、剪刀剪卡片、鑷子夾小石塊，開瓶器開汽水、體驗這些工具在工作過程中是怎樣的工作狀態(tài)？這些工具在使用過程中有什么共同的特征？

T：到各小組中和學生一起分析。

（活動結(jié)束的小組，由小組長舉手示意，匯報小組的發(fā)現(xiàn))

S：表達、介紹

T：我們把繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒就叫做杠桿。

T：我們一起來觀察分析常見杠桿的工作過程？（PPT）

T：圖片中杠桿在動，但是不是杠桿的所有部分都在動呢？

S：不是

T：我們把固定不動點稱為杠桿的“支點”。用o表示。

T：開瓶器為什么能繞著固定的點轉(zhuǎn)動

S：受到手給它的一個力

T：我們把能夠使杠桿轉(zhuǎn)動的力叫做動力。用F1表示。

T：還受到其他的力嗎？

S：還有瓶蓋給它的力

T：我們把阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力叫做阻力。用F2表示。

T：回顧：力有三個要素，你還記得嗎？

S：回答（大小、方向、作用點）

T：接下來請同學們在任務單用撬棒撬石頭的杠桿簡圖中作出杠桿的支點、動力和阻力的示意圖（教師巡視、學生展示）。

T：我們再看一個杠桿！我們把一個鉤碼掛在杠桿的左邊定為阻力（不改變阻力的大小和懸掛點的位置）

T：在右邊用彈簧測力計提供一個動力使杠桿在“水平位置”處于“靜止”狀態(tài)，像這樣（演示）

T：彈簧測力計提供的動力的大小和哪些因素有關(guān)呢？

S：學生猜想：（方向、作用點等）

（板書：學生的猜想和假設）

T：演示實驗結(jié)合PPT

T：分別通過實驗來驗證學生的猜想

經(jīng)過驗證發(fā)現(xiàn)學生的猜想是對的 S：師生共同完成實驗驗證猜想假設

T：如果同時改變力的作用點和方向動力的大小是否一定改變呢？

S：師生共同完成實驗驗證猜想假設

T：演示實驗結(jié)合PPT

當作用點和方向同時改變時，動力的大小可以不變，為什么呢？

T：是不是還存在著一個隱含的“物理量”使得即使方向和作用點都不同，但是使動力相同？如果真得存在，這個量是什么？在哪里？

S：思考

T：我們再看一個變形的杠桿，（展示）

自制的杠桿，引導學生理解“力臂”

S：觀察、思考、表達

T：（支點到動力作用線的“距離”相等時，動力的大小就“相等”，我們把這個物理量稱為“力臂”）

T：動力作用線就是沿著動力作用方向畫的直線。（可以是相反方向的）

找到了支點和動力作用線之后，我們來畫一畫它們之間的距離。

（黑板演示，規(guī)范作圖，用實心線，標垂足）

T：畫好后用大括號標出，并記為l1，畫好了動力臂。

T：接下來我們來看一看阻力臂，阻力臂就是指？

（黑板演示，規(guī)范作圖，用實心線，標垂足）

S：（請你在任務單的任務2中分別畫出船槳的動力臂和阻力臂。）

（課堂小結(jié)）

作業(yè)布置：

第四篇：六年級科學上冊 能量與太陽教案 教科版

能量與太陽

【教學目標】

科學概念：

1.煤、石油和天然氣所具有的能量都是儲存了億萬年的太陽能。

2.能源與我們的生活密切相關(guān)，人類正在開發(fā)新的能源。

過程與方法：

體驗探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象的重要性。能將自己的分析結(jié)果與已有的科學結(jié)論作比較。

情感、態(tài)度、價值觀：

認同珍惜能源、節(jié)約能源的觀點。

【教學準備】

1.學生準備：搜集有關(guān)能源的資料

2.教師準備：煤的化石、能源儲量資料

【教學設計】

一、導入

1.當前人類使用的主要能源是煤、石油和天然氣。你們知道這些能源被用在什么地方？它們是什么樣子？或者關(guān)于它們的其他什么信息嗎？

二、煤帶給我們的信息

1.知道老師手中這塊黑色的巖石是什么嗎？（煤）它來自哪里？怎么形成的？

2.小組交流

3.全班交流

（1）你這樣說的依據(jù)是什么？

（2）我們可以證實你說的這些嗎？可以怎么做？

三、儲存了億萬年的太陽能

1.煤、石油和天然氣其實就是儲存在動、植物身體里的太陽能，植物依靠太陽生長，動物則以植物和吃植物的其他動物為食。它們不知不覺中把太陽的能量儲存在了自己的身體里。

2.煤、石油和天然氣的形成過程大致相似，都是遠古的動植物殘骸演變而來。為什么它們可以變成煤、石油和天然氣，而與它們埋在一起的其他的東西，比如石頭、灰塵卻不能？

用心愛心專心 1

1.出示目前人類探明的煤、石油和天然氣的儲量情況資料。

2.這些能源會被用完嗎？想象一下那一時刻到來時我們的生活會是什么樣子？

3.我們現(xiàn)在應該怎樣使用能源？

4.你還知道哪些我們可以利用的能源？

用心愛心專心 2

四、節(jié)約能源，尋找新能源

第五篇：九年級科學上冊 第五章《簡單機械》教學案

簡單機械

【知識梳理】 杠桿

1.杠桿的概念：一根在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。

2.杠桿的五要素：支點(O，杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點)、動力(F1，使杠桿轉(zhuǎn)動的力)、阻力(F2，阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力)、動力臂(l1,支點到動力作用線的距離)和阻力臂(l2，支點到阻力作用線的距離)。

3.杠桿的平衡條件

(1)研究杠桿平衡條件的實驗注意點：先調(diào)節(jié)平衡螺母使杠桿在水平位置平衡以便于測量力臂；多次實驗以排除實驗的偶然性；彈簧秤傾斜時，力臂變小了，不能仍然用支點到力點的距離表示力臂，等等。

(2）實驗結(jié)果及杠桿平衡原理：動力×動力臂＝阻力×阻力臂，即F1?l1?F2?l2

4.三類杠桿及其實質(zhì)

(1)省力杠桿：實質(zhì)是動力臂大于阻力臂的杠桿。省力杠桿的特點是省力但費距離。常見的省力杠桿有道釘撬、撬棒、羊角錘、鋼絲鉗、老虎鉗、扳手、汽水瓶蓋起子、翻斗車等。

(2)費力杠桿：實質(zhì)是動力臂小于阻力臂的杠桿。費力杠桿特點是費力但省距離。常見的費力杠桿有筷子、鑷子、釣魚桿、縫紉機腳踏板、理發(fā)剪刀、吊車的撐桿等。(3）等臂杠桿：實質(zhì)是動力臂等于阻力臂的杠桿。等臂杠桿的特點是既不能省力又不能省距離。常見的等臂杠桿有定滑輪、天平等。

二、滑輪 1.定滑輪

定滑輪的實質(zhì)是等臂杠桿。其特點是不能省力但能改變動力的方向。不考慮摩擦和繩重時(理想條件）：F=G物。2.動滑輪

動滑輪的實質(zhì)是動力臂是阻力臂兩倍的省力杠桿、動滑輪的特點是能夠省力但費距離、不能改變動力的方向，F(xiàn)?不考慮摩擦和繩”、動滑·重時，拉力等于物重的一半，即：

1G物2。

若不考慮摩擦和繩重而只考慮滑輪重時，拉力等于物體和滑輪總重的一半，即：F?1(G物?G動）2

3.滑輪組

滑輪組是定滑輪和動滑輪的組合裝置。其特點是既能省力又能（不是一定)改變力的方向，F(xiàn)?若不考慮摩擦和繩重、動滑輪重時，自由端的拉力與物重的關(guān)系：的繩子股數(shù))。

1G物n（n為分擔物重

F?若不考慮摩擦和繩重但要考慮動滑輪重時，存在下列關(guān)系式：

1(G物?G動）2

4.滑輪組的纜繩方法：確定n后，遵循“偶定奇動”的原則(即當n為偶數(shù)時，繩子的起始端為定滑輪。當n為奇數(shù)時，繩子的起始端應為動滑輪)確定起始端，從內(nèi)往外繞；自由端確定 1 的話。也可從外往內(nèi)繞。

注意點：對于滑輪組要注意關(guān)注繩子股數(shù)n水平方向使用滑輪組時，要能夠轉(zhuǎn)換或換位，三、斜面

如圖所示的斜面模型，也是一種常見的簡單機械。當斜面光滑時，斜面的

坡度越平坦越省力，但路程越長。

若不考慮摩擦阻力的影響，到拉力所做的功等于克服重力所做的功，即有

下列關(guān)系：F?L?G?h；

若考慮存在摩擦阻力f，則拉力所做的功等于克服重力和摩擦阻力所做的總功，即存在下列關(guān)系：F?L?G?h?fL

【典型例題】

考點一 杠桿的五要素 例1 1．如圖中的皮劃艇運動員一手支撐住漿柄的末端，另一手用力劃槳，此時的船槳可看作是一個杠桿．下圖中的船槳模型中最合理的是（）

A． B．

C． D．

考點二 杠桿的力臂和平衡條件的應用分析

例2（2009?澄海區(qū)模擬）A、B是一根可繞O軸在豎直面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動的木棒，如圖所示用一始終與木棒垂直的力F將木棒從豎直位置緩慢拉至水平位置，則力F（）

A．大小不變 C．逐漸變大

B．逐漸變小 D．先變大，后變小

考點三 滑輪組的相關(guān)計算

例3（2012?烏蘭察布）如圖所示，用三種方法拉動同一物體在相同的水平地面上做勻速直線運動，使物體以相等速度移動相同的距離．所用拉力分別是F1、F2、F3，這三個力的作用點移動距離分別是S1、S2、S3，移動速度分別為V1、V2、V3，不計滑輪摩擦，則（）

A．F1：F2：F3=2：1：4 S1：S2：S3=2：1：4 B．F1：F2：F3=2：1：4 S1：S2：S3=2：4：1 C．F1：F2：F3=2：4：1 V1：V2：V3=2：1：4 D．F1：F2：F3=2：1：4 V1：V2：V3=2：4：1

【實驗探究】

例（2010?豐臺區(qū)一模）如圖所示，A為直立固定的水管，底部活塞B與水管接觸良好且無摩擦，其中裝入適量的水，水不會流出，活塞與水管壁間沒有摩擦．活塞通過豎直硬桿與輕質(zhì)杠桿OCD的C點相連，O為杠桿的固定轉(zhuǎn)軸．一個滑輪組，其自由端與杠桿的D點相連．滑輪組下面掛著一個重為G的物體E．當水對活塞的壓強為4×103Pa時，杠桿在水平位置平衡．已知OC：CD=1：2，活塞B的橫截面積為30cm2，活塞與硬桿總重為3N．動滑輪自重為2N．不計繩重和摩擦． 求：（1）容器中水受到的重力；（2）物體E的質(zhì)量．（g=10N/kg）

【牛刀小試】

1.（2013?自貢）如圖所示，一根粗細均勻的鐵棒AB靜止在水平地面上，現(xiàn)用力F將鐵棒從水平地面拉至豎直立起．在這個過程中，力F作用在B端且始終與鐵棒垂直，則用力F將（）A．逐漸變大 C．保持不變

B．逐漸變小 D．先變小后變大

2.（2013?揚州）下列機械或工具的使用，屬于費力杠桿的是（）

A．羊角錘 B．筷子

C．起瓶器

D

獨輪車

．

3.如圖所示，在水平拉力F的作用下重100N的物體A，沿水平桌面做勻速直線運動，彈簧測力計B的示數(shù)為10 N，則物體A與水平桌面的摩擦力大小為（）A．100N B．50N

C．20N

D．10N

（2013?玉林）下面是小王利用刻度均勻的勻質(zhì)杠桿進行探究“杠桿的平衡條件”的實驗．（每個鉤碼重0.5N）

（1）實驗前，將杠桿的中點置于支架上，當杠桿靜止時，發(fā)現(xiàn)杠桿左端下沉，這時應將平衡螺母向_____（選填“左”或“右”）端調(diào)節(jié)，直到杠桿在水平位置平衡．（2）如圖1所示，①在杠桿A點處掛4個鉤碼，則在B點處應掛____個同樣的鉤碼，杠桿仍然在水平位置平衡． ②把B點處的鉤碼取下，在B點處施加一個豎直向下的拉力F=____N時，杠桿仍然在水平位置平衡．當拉力F向右傾斜時，仍要保持杠桿在水平位置平衡，拉力F的大小將_____（選填“變大”、“變小”或“不變”）．原因是_____________________________．（3）如果小王又進行了如圖2所示的探究，考慮杠桿的_______影響，發(fā)現(xiàn)用彈簧測力計在C點豎直向上拉使杠桿仍然處于水平位置平衡時，則彈簧測力計的示數(shù)應____3N(選填“大于”、“小于”或“等于”)．

【高手過招】

1.（2013?黃岡）李華同學利用如圖裝置提起水中的物塊，下列判斷正確的是（）

A．裝置中的滑輪是定滑輪 B．裝置中的AOB是省力杠桿 C．裝置的機械效率可以達到100% D．物塊上表面露出水面前，所受浮力不斷減小

2.（2013?濰坊）如圖所示，活塞式抽水機手柄可以看作是繞O點轉(zhuǎn)動的杠桿，它在動力F1和阻力F2的作用下，處于平衡狀態(tài)，則（）

A．F1?OC=F2?OA C．F1?OE=F2?OA

B．F1?OD=F2?OB D．F1?OE=F2?OB

3.（2013?巴中）如圖所示，杠桿始終在水平位置平衡，作用在杠桿B點的力在位置1時為F1，在位置2時為F2．則F1與F2的大小關(guān)系是（）A．F1＜F2 B．F1=F2

C．F1＞F2

D．無法判斷

4.室內(nèi)垃圾桶平時桶蓋關(guān)閉不使垃圾散發(fā)異味，使用時用腳踩踏板，桶蓋開啟，根據(jù)室內(nèi)垃圾桶的結(jié)構(gòu)示意圖，可確定桶中有兩個杠桿在起作用，兩杠桿支點為O1、O2．則對應的杠桿分別是（）

A．省力杠桿 省力杠桿 C．費力杠桿 費力杠桿

B．省力杠桿 費力杠桿 D．費力杠桿 省力杠桿

5.（2013?宜賓改）如圖所示，用10N的水平拉力F拉滑輪，使足夠長的物體A以0.2m/s的速度在水平地面上勻速運動，彈簧測力計的示數(shù)為3N．若不計滑輪重、彈簧測力計重、繩重和滑輪摩擦，則下列說法中正確的有（）

A．B受到的摩擦力為3N，方向水平向左 B．滑輪移動的速度為0.4m/s C．物體A受到地面的摩擦力為8N D．在運動過程中若將拉力F增大到12N，彈簧測力計的示數(shù)仍為3N

6.（2010?黃岡）如圖ABCD所示是使用簡單機械勻速提升同一物體的四種方式（不計機械自重

和摩擦），其中所需動力最小的是（）

A． B．

C．

D．

7.（2012?徐州三模）如圖所示，質(zhì)量為m=60kg的人站在輕質(zhì)木板的O點上，木板可以繞B端上下轉(zhuǎn)動，OA=2OB．要使木板靜止于水平位置，人拉輕繩的力為______N，人對木板AB的壓力為_____N（摩擦阻力不計,g取10N/kg）．

8.如圖所示，有一粗細均勻，重為40N，長為4m的長木板AB，置于支架上，支點為O，且AO=1m，長木板的右端用繩子系住，繩子另一端固定在C處，當長木板AB水平時，繩與水平成30°的夾角，且繩子所能承受的最大拉力為60N．一個質(zhì)量為5kg的體積不計的滑塊M在F=10N的水平拉力作用下，從AO之間某處以v=1m/s的速度向B端勻速滑動，求：（g=10N/kg）（1）滑塊勻速運動時所受的摩擦力的大?。唬?）滑塊在什么范圍內(nèi)滑動才能使AB保持水平．

【華山論劍】

1.（2010?玉溪）如圖是胖子和瘦子兩人用滑輪組鍛煉身體的簡易裝置（不考慮輪重和摩擦）．使用時：（1）瘦子固定不動，胖子用力FA拉繩使G勻速上升．（2）胖子固定不動，瘦子用力FB拉繩使G勻速上升． 下列說法中正確的是（）

A．FA＜G C．FB=2G

B．FA＞FB D．以上說法都不對

2.倒鏈（又稱神仙葫蘆）是一種簡單的起重用具，它由滑輪組組成（如圖所示），A、B為同軸并一起轉(zhuǎn)動的定滑輪，半徑分別為R1和R2，R1稍大于R2；C為動滑輪，其半徑為r．它們之間用鐵鏈按圖中所示的方式連接起來．當用力F拉一側(cè)鐵鏈使定滑輪轉(zhuǎn)動時，套在A上的鐵鏈使掛在C上的重物上升，與此同時，套在B上的鐵鏈被放下，使重物下降（圖中虛線箭頭表示鐵鏈運動方向）． 轉(zhuǎn)動一周時，其總效果使重物上升的距離為多少？

若重物所受重力為G，則使重物緩慢勻速上升時，拉力F的大小至少應為多少？

3如圖所示，一把粗細均勻的木尺，置于盛水的杯上，恰好靜止，此時木尺露出杯外部分與浸入水中部分長度相等，且均為木尺長度的四分之一，求木尺的密度．

4.古代起重的一種轆轤如圖所示．軸的大半徑為R=30cm，小半徑為 r=20cm，搖把離軸中心為L=50cm．若不計摩擦，滑輪，轆轤的重力的影響，要提升一重為G=500N的重物，則搖把上的力F至少多少？

5.（2013?貴港）A、B、C是由密度為ρ=3.0×103kg/m3的某種合金制成的三個實心球．A球的質(zhì)量mA=90g；甲和乙是兩個完全相同的木塊，其質(zhì)量m甲=m乙=340g；若把B和C掛在輕質(zhì)杠桿兩端，平衡時如圖1所示，其中MO：ON=3：1．若用細線把球和木塊系住，放入底面積為400cm2的圓柱形容器中，在水中靜止時如圖2所示．在圖2中，甲有一半體積露出水面，乙浸沒水中（水的密度為1.0×103kg/m3，g取10N/kg，杠桿、滑輪與細線的質(zhì)量以及它們之間 7 的摩擦忽略不計）．

（1）甲木塊的體積是多少？（2）求B和C的質(zhì)量各為多少kg？（3）若將A球與甲相連的細線以及C球與B球相連的細線都剪斷，甲和乙重新靜止后，水對容器底部的壓強變化了多少？