第一篇：2015-2016高中物理 第十章 2熱和內(nèi)能教案 新人教版選修3-3

熱和內(nèi)能

一、教材分析

本節(jié)講述另一類(lèi)熱力學(xué)過(guò)程——熱傳遞過(guò)程以及熱傳遞與改變內(nèi)能的關(guān)系。首先介紹熱傳遞的三種方式:熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。進(jìn)而分析系統(tǒng)在單純的熱傳遞過(guò)程中系統(tǒng)內(nèi)能的變化，自然引出熱量與系統(tǒng)內(nèi)能概念的區(qū)別與聯(lián)系，最后研究做功與熱傳遞在改變系統(tǒng)內(nèi)能上的異同。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1．了解熱傳遞的三種方式。

2．知道熱傳遞是改變系統(tǒng)內(nèi)能的一種方式。3．能區(qū)分熱量與內(nèi)能的概念。

4．知道熱傳遞與做功對(duì)改變系統(tǒng)的內(nèi)能是有區(qū)別的 過(guò)程與方法

能舉例說(shuō)明熱傳遞能夠改變系統(tǒng)內(nèi)能 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

了解感受能量的轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)物理、探索自然的興趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：熱傳遞對(duì)內(nèi)能的改變。難點(diǎn)：熱量與內(nèi)能的區(qū)別

四、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容稍簡(jiǎn)單，易于學(xué)生接受。

五、教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)、討論、講解

六、課前準(zhǔn)備

鐵絲、布、酒精燈

七、課時(shí)安排1課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

基礎(chǔ)知識(shí)提問(wèn)：

1、焦耳的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

2、什么是內(nèi)能？?jī)?nèi)能于什么有關(guān)？

（二）情景引入、展示目標(biāo)

想一想，使一段鐵絲的溫度升高有哪些方法？

回答：將鐵絲來(lái)回多次彎折，用布摩擦，將鐵絲放在火上燒，與高溫物體接觸…… 教師：可以通過(guò)做功改變物體內(nèi)能，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)改變物體內(nèi)能的另一種方式——熱傳遞。

（三）合作探究、精講點(diǎn)播

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材62頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問(wèn)題。（1）什么是熱傳遞？

（2）熱傳遞有幾種方式？舉例說(shuō)明。（3）熱傳遞過(guò)程的實(shí)質(zhì)是什么？ 1．熱傳遞

（1）熱量從高溫物體傳遞到低溫物體，或從物體的高溫部分傳遞到低溫部分，叫做熱傳遞。

（2）熱傳遞的三種方式：熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。（3）熱傳遞的實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移

①熱傳導(dǎo)：不借助于物質(zhì)的宏觀移動(dòng)，而靠分子、原子等粒子的熱運(yùn)動(dòng)，使能量由高溫物體（或物體的高溫部分）向低溫物體（或物體的低溫部分）傳遞的過(guò)程，這種過(guò)程在氣體、液體和固體中都能發(fā)生。

②熱對(duì)流：流體依靠宏觀流動(dòng)而實(shí)現(xiàn)熱傳遞的過(guò)程，在對(duì)流過(guò)程中伴隨著大量分子的定向運(yùn)動(dòng)。熱對(duì)流又分自然對(duì)流和強(qiáng)迫對(duì)流。自然對(duì)流——當(dāng)流體內(nèi)部存在溫度梯度，進(jìn)而出現(xiàn)密度梯度時(shí)，高溫處流體的密度—般小于低溫處（水在0～4C 時(shí)的反常膨脹現(xiàn)象除外），這時(shí)如果流體的密度由小到大對(duì)應(yīng)空間位置的由低到高，在重力作用下，流體便開(kāi)始作宏觀的定向流動(dòng)，密度小處溫度較高的流體向上運(yùn)動(dòng)，而溫度低處密度較大的流體填充過(guò)來(lái)，行成了流體的對(duì)流，從而使能量從高溫處向低溫處傳遞。強(qiáng)迫對(duì)流——靠外來(lái)的作用使流體在高溫處與低溫處之間作循環(huán)流動(dòng)而傳遞熱量的過(guò)程，例如制冷系統(tǒng)內(nèi)工作物質(zhì)的循環(huán)流動(dòng)就是靠壓縮機(jī)的工作強(qiáng)迫實(shí)現(xiàn)的。

o③熱輻射：不依賴于物質(zhì)的接觸而由熱源自身的溫度作用借助電磁波傳遞能量的方式。溫度的高低決定著輻射的強(qiáng)弱。溫度較低時(shí)，主要以不可見(jiàn)的紅外線進(jìn)行輻射，溫度較高時(shí)，熱輻射最強(qiáng)的成分在可見(jiàn)光區(qū)。如太陽(yáng)就是通過(guò)熱輻射的形式將熱經(jīng)宇宙空間傳給地球的。

2．熱和內(nèi)能

對(duì)于一個(gè)熱力學(xué)系統(tǒng)，單純地對(duì)系統(tǒng)傳熱也能改變系統(tǒng)的熱力學(xué)狀態(tài)。熱量是在單純的傳熱過(guò)程中系統(tǒng)內(nèi)能變化的量度。

當(dāng)系統(tǒng)從狀態(tài)1經(jīng)過(guò)絕熱過(guò)程達(dá)到狀態(tài)2時(shí)，內(nèi)能的增加量?U?U2?U1等于外界對(duì)系統(tǒng)傳遞的熱量Q，即?U?Q。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材63頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問(wèn)題。（1）怎樣理解熱量？能否說(shuō)某一物體具有多少熱量？為什么？（2）傳遞的熱量與內(nèi)能改變滿足什么關(guān)系?（3）做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能。做功和熱傳遞在改變內(nèi)能，有何不同？ 回答：

（1）熱量表征物體間內(nèi)能轉(zhuǎn)移的多少。只有在改變物體內(nèi)能的過(guò)程中，說(shuō)熱量才有意義。所以，不能說(shuō)物體含有多少熱量。（2）傳遞的熱量與內(nèi)能改變的關(guān)系

①在單純熱傳遞中，系統(tǒng)從外界吸收多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就增加多少。即ΔU= Q吸 ②在單純熱傳遞中，系統(tǒng)向外界放出多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就減少多少。即Q放=-ΔU（3）熱傳遞，是物體間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。即內(nèi)能從物體的一部分傳到另一部分，或從一個(gè)物體傳遞給另一物體。做功，是物體的內(nèi)能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化。如內(nèi)能與機(jī)械能、內(nèi)能與電能等發(fā)生轉(zhuǎn)化。

典例例題

例1 如果鐵絲的溫度升高了，則（）

A.鐵絲一定吸收了熱量 B.鐵絲一定放出了熱量 C.外界可能對(duì)鐵絲做功 D.外界一定對(duì)鐵絲做功

解析：做功和熱傳遞對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的，溫度升高可能是做功，也可能是熱傳遞。故C正確。

答案：C 友情提示：鐵絲的溫度升高從結(jié)果我們無(wú)法判斷是哪種方式改變了內(nèi)能，因?yàn)樽龉蜔醾鬟f對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的。

例2 下列關(guān)于熱量的說(shuō)法，正確的是（）A.溫度高的物體含有的熱量多 B.內(nèi)能多的物體含有的熱量多 C.熱量、功和內(nèi)能的單位相同 D.熱量和功都是過(guò)程量，而內(nèi)能是一個(gè)狀態(tài)量

解析：熱量和功都是過(guò)程量，而內(nèi)能是一個(gè)狀態(tài)量，所以不能說(shuō)溫度高的物體含有的熱量多，內(nèi)能多的物體含有的熱量多；熱量、功和內(nèi)能的單位相同都是焦耳。選C、D 答案：C、D 友情提示：注意區(qū)分狀態(tài)量與過(guò)程量的不同特點(diǎn) 課后練習(xí)

1、（1）內(nèi)能增加（2）內(nèi)能減少 課后練習(xí)

2、鉛的比熱是0.13×10J/kg℃ 設(shè)增加的內(nèi)能為ΔU

ΔEk=

312mv-0 ① 2 ΔU= ΔEk×80℅＝c m Δt ② ①②聯(lián)立并代入數(shù)值得：Δt=123℃

（四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè)

九、板書(shū)設(shè)計(jì) 1．熱傳遞

（1）熱量從高溫物體傳遞到低溫物體，或從物體的高溫部分傳遞到低溫部分，叫做熱傳遞。

（2）熱傳遞的三種方式：熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。（3）熱傳遞的實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移 2．熱和內(nèi)能

4（1）熱量表征物體間內(nèi)能轉(zhuǎn)移的多少。只有在改變物體內(nèi)能的過(guò)程中，說(shuō)熱量才有意義。所以，不能說(shuō)物體含有多少熱量。（2）傳遞的熱量與內(nèi)能改變的關(guān)系ΔU= Q ①在單純熱傳遞中，系統(tǒng)從外界吸收多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就增加多少。②在單純熱傳遞中，系統(tǒng)向外界放出多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就減少多少。

（3）熱傳遞，是物體間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。即內(nèi)能從物體的一部分傳到另一部分，或從一個(gè)物體傳遞給另一物體。

做功，是物體的內(nèi)能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化。

十、教學(xué)反思

本節(jié)還需加強(qiáng)學(xué)生的能量的觀點(diǎn)，使學(xué)生能從不同的角度認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，解感受能量的轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)物理、探索自然的興趣。

第2節(jié) 熱和內(nèi)能學(xué)案

課前預(yù)習(xí)學(xué)案

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

1．了解熱傳遞的三種方式。

2．知道熱傳遞是改變系統(tǒng)內(nèi)能的一種方式。

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容

引入：想一想，使一段鐵絲的溫度升高有哪些方法？

1、閱讀教材62頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問(wèn)題。（1）什么是熱傳遞？

（2）熱傳遞有幾種方式？舉例說(shuō)明。

5（3）熱傳遞過(guò)程的實(shí)質(zhì)是什么？

2、學(xué)生閱讀教材63頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問(wèn)題。

（1）怎樣理解熱量？能否說(shuō)某一物體具有多少熱量？為什么？

（2）傳遞的熱量與內(nèi)能改變滿足什么關(guān)系?

三、提出疑惑

課內(nèi)探究學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能區(qū)分熱量與內(nèi)能的概念。

2、知道熱傳遞與做功對(duì)改變系統(tǒng)的內(nèi)能是有區(qū)別的

二、學(xué)習(xí)過(guò)程

1、做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能。做功和熱傳遞在改變內(nèi)能，有何不同？

2、例1 如果鐵絲的溫度升高了，則（）

A.鐵絲一定吸收了熱量 B.鐵絲一定放出了熱量 C.外界可能對(duì)鐵絲做功 D.外界一定對(duì)鐵絲做功例 2 下列關(guān)于熱量的說(shuō)法，正確的是（）A.溫度高的物體含有的熱量多 B.內(nèi)能多的物體含有的熱量多 C.熱量、功和內(nèi)能的單位相同 D.熱量和功都是過(guò)程量，而內(nèi)能是一個(gè)狀態(tài)量

解析：熱量和功都是過(guò)程量，而內(nèi)能是一個(gè)狀態(tài)量，所以不能說(shuō)溫度高的物體含有的熱量多，內(nèi)能多的物體含有的熱量多；熱量、功和內(nèi)能的單位相同都是焦耳。選C、D 解析：做功和熱傳遞對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的，溫度升高可能是做功，也可能是熱傳遞。故C正確。

三、反思總結(jié)

四、當(dāng)堂檢測(cè)

1．下列現(xiàn)象中，哪些是通過(guò)熱傳遞的方式改變物體內(nèi)能的（）A.打開(kāi)電燈開(kāi)關(guān)，燈絲的溫度升高，內(nèi)能增加 B.夏天喝冰鎮(zhèn)汽水來(lái)解暑

C.冬天搓搓手，會(huì)感覺(jué)到手變得暖和起來(lái)

D.太陽(yáng)能熱水器在陽(yáng)光照射下，水的溫度逐漸升高

2．對(duì)于熱量、功、內(nèi)能三個(gè)量，下列說(shuō)法中正確的是（）A.熱量、功、內(nèi)能三個(gè)量的物理意義是等同的

B.熱量和功二者可作為物體內(nèi)能的量度 C.熱量、功和內(nèi)能的國(guó)際單位都相同

D.熱量和功是由過(guò)程決定的，而內(nèi)能是由物體的狀態(tài)決定的

3．下列關(guān)于熱傳遞的說(shuō)法中，正確的是（）A．熱量是從含熱量較多的物體傳給含熱量較少的物體

B．熱量是從溫度較高的物體傳給溫度較低的物體 C．熱量是從內(nèi)能較多的物體傳給內(nèi)能較少的物體 D．熱量是從比熱容大的物體傳給比熱容小的物體 4.有關(guān)物體的內(nèi)能，以下說(shuō)法中正確的是（）A．1g溫度為0℃水的內(nèi)能比1g溫度為0℃冰的內(nèi)能大

B．電流通過(guò)電阻后電阻發(fā)熱，它的內(nèi)能增加是通過(guò)熱傳遞方式實(shí)現(xiàn)的 C．氣體膨脹，它的內(nèi)能一定減少 D．橡皮筋被拉伸時(shí)，分子間勢(shì)能增加

5.下列說(shuō)法中正確的是（）A．做功和熱傳遞是改變物體內(nèi)能的兩種本質(zhì)不同的物理過(guò)程：做功使物體的內(nèi)能改變，是其他形式的能和內(nèi)能之間的轉(zhuǎn)化；熱傳遞則不同，它是物體內(nèi)能的轉(zhuǎn)移

B．外界對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能一定增大 C．物體向外界放熱，物體的內(nèi)能一定增大

D．熱量是在熱傳遞中，從一個(gè)物體向另一個(gè)物體或物體的一部分向另一部分轉(zhuǎn)移的內(nèi)能的多少

課后練習(xí)與提高

1．若A、B兩物體之間沒(méi)有熱傳遞，正確的解釋是

（）A.兩物體所包含的熱量相等 B.兩物體的內(nèi)能相等 C.兩物體的溫度相等

D.兩物體沒(méi)有接觸，且都處在真空中

2．做功和熱傳遞的共同點(diǎn)是

（）A.都能使系統(tǒng)增加熱量

B.都能使系統(tǒng)溫度升高 C.都能使系統(tǒng)內(nèi)能改變

D.都能使系統(tǒng)比熱增大

3.關(guān)于熱傳遞的下述說(shuō)法中正確的是

（）A.熱量總是從內(nèi)能大的物體傳給內(nèi)能小的物體

B.熱量總是從分子平均動(dòng)能大的物體傳給分子平均動(dòng)能小的物體 C.熱傳遞的實(shí)質(zhì)是物體之間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移而能的形式不發(fā)生變化 D.只有通過(guò)熱傳遞的方式，才能使物體的溫度發(fā)生變化

4.一物體先后經(jīng)幾個(gè)不同的物理過(guò)程，其溫度均從ｔ1升高到ｔ2，則在這些過(guò)程中

（）

A．物體一定從外界吸收熱量 B．物體與外界交換的熱量都相等 C．外界對(duì)物體所做的功均相等

D．物體內(nèi)所有分子動(dòng)能的平均值之增量都相等

5.從100 ｍ高空由靜止開(kāi)始下落的水滴，在下落的整個(gè)過(guò)程中，假定有50%的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為水滴的內(nèi)能，則水滴溫度升高

℃.6.關(guān)于物體的內(nèi)能，下列說(shuō)法中正確的是

A．相同質(zhì)量的兩種物體，升高相同的溫度，內(nèi)能增量一定相同 B．一定量0℃的水結(jié)成0℃的冰，內(nèi)能一定減小

C．一定量氣體克服外界壓力膨脹，但不吸熱也不放熱，內(nèi)能一定減小 D．一定量氣體吸收熱量而保持體積不變，內(nèi)能可能減小

7.關(guān)于熱量、溫度的下列說(shuō)法正確的是（）

A.熱量是熱傳遞過(guò)程中，物體間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移量；溫度是物體分子平均動(dòng)能大小的量度 B.在絕熱容器中，放入兩個(gè)溫度不等的物體，則高溫物體放出溫度，低溫物體吸收溫度，直到兩個(gè)物體溫度相等

C.高溫物體內(nèi)能多，低溫物體內(nèi)能少

D.兩個(gè)質(zhì)量和比熱都相等的物體，若吸收相等的熱量，則溫度相等 參考答案 當(dāng)堂檢測(cè)

1、BD 2.CD 3.B 4.AD 5.AD

課后練習(xí)與提高

1．C 2．BC 3．BC 4．D 5．0.12 6．BC 7．A 9

第二篇：2015—2016學(xué)年人教版選修3-3 熱和內(nèi)能 教案

第2節(jié) 熱和內(nèi)能 教案

一、教材分析

本節(jié)講述另一類(lèi)熱力學(xué)過(guò)程——熱傳遞過(guò)程以及熱傳遞與改變內(nèi)能的關(guān)系。首先介紹熱傳遞的三種方式:熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。進(jìn)而分析系統(tǒng)在單純的熱傳遞過(guò)程中系統(tǒng)內(nèi)能的變化，自然引出熱量與系統(tǒng)內(nèi)能概念的區(qū)別與聯(lián)系，最后研究做功與熱傳遞在改變系統(tǒng)內(nèi)能上的異同。二、三維目標(biāo)

知識(shí)與技能

1．了解熱傳遞的三種方式。

2．知道熱傳遞是改變系統(tǒng)內(nèi)能的一種方式。3．能區(qū)分熱量與內(nèi)能的概念。

4．知道熱傳遞與做功對(duì)改變系統(tǒng)的內(nèi)能是有區(qū)別的 過(guò)程與方法

能舉例說(shuō)明熱傳遞能夠改變系統(tǒng)內(nèi)能 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

了解感受能量的轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)物理、探索自然的興趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：熱傳遞對(duì)內(nèi)能的改變。難點(diǎn)：熱量與內(nèi)能的區(qū)別

四、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容稍簡(jiǎn)單，易于學(xué)生接受。

五、教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)、討論、講解

六、課前準(zhǔn)備

鐵絲、布、酒精燈

七、課時(shí)安排1課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

基礎(chǔ)知識(shí)提問(wèn)：

1、焦耳的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

2、什么是內(nèi)能？?jī)?nèi)能于什么有關(guān)？

（二）情景引入、展示目標(biāo)

想一想，使一段鐵絲的溫度升高有哪些方法？

回答：將鐵絲來(lái)回多次彎折，用布摩擦，將鐵絲放在火上燒，與高溫物體接觸…… 教師：可以通過(guò)做功改變物體內(nèi)能，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)改變物體內(nèi)能的另一種方式——熱傳遞。

（三）合作探究、精講點(diǎn)播

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材62頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問(wèn)題。（1）什么是熱傳遞？

（2）熱傳遞有幾種方式？舉例說(shuō)明。（3）熱傳遞過(guò)程的實(shí)質(zhì)是什么？ 1．熱傳遞

（1）熱量從高溫物體傳遞到低溫物體，或從物體的高溫部分傳遞到低溫部分，叫做熱傳遞。

（2）熱傳遞的三種方式：熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。（3）熱傳遞的實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移

①熱傳導(dǎo)：不借助于物質(zhì)的宏觀移動(dòng)，而靠分子、原子等粒子的熱運(yùn)動(dòng)，使能量由高溫物體（或物體的高溫部分）向低溫物體（或物體的低溫部分）傳遞的過(guò)程，這種過(guò)程在氣體、液體和固體中都能發(fā)生。

②熱對(duì)流：流體依靠宏觀流動(dòng)而實(shí)現(xiàn)熱傳遞的過(guò)程，在對(duì)流過(guò)程中伴隨著大量分子的定向運(yùn)動(dòng)。熱對(duì)流又分自然對(duì)流和強(qiáng)迫對(duì)流。自然對(duì)流——當(dāng)流體內(nèi)部存在溫度梯度，進(jìn)而出現(xiàn)密度梯度時(shí)，高溫處流體的密度—般小于低溫處（水在0～4C 時(shí)的反常膨脹現(xiàn)象除外），這時(shí)如果流體的密度由小到大對(duì)應(yīng)空間位置的由低到高，在重力作用下，流體便開(kāi)始作宏觀的定向流動(dòng)，密度小處溫度較高的流體向上運(yùn)動(dòng)，而溫度低處密度較大的流體填充過(guò)來(lái)，行成了流體的對(duì)流，從而使能量從高溫處向低溫處傳遞。強(qiáng)迫對(duì)流——靠外來(lái)的作用使流體在高溫處與低溫處之間作循環(huán)流動(dòng)而傳遞熱量的過(guò)程，例如制冷系統(tǒng)內(nèi)工作物質(zhì)的循環(huán)流動(dòng)就是靠壓縮機(jī)的工作強(qiáng)迫實(shí)現(xiàn)的。

o

③熱輻射：不依賴于物質(zhì)的接觸而由熱源自身的溫度作用借助電磁波傳遞能量的方式。溫度的高低決定著輻射的強(qiáng)弱。溫度較低時(shí)，主要以不可見(jiàn)的紅外線進(jìn)行輻射，溫度較高時(shí)，熱輻射最強(qiáng)的成分在可見(jiàn)光區(qū)。如太陽(yáng)就是通過(guò)熱輻射的形式將熱經(jīng)宇宙空間傳給地球的。

2．熱和內(nèi)能

對(duì)于一個(gè)熱力學(xué)系統(tǒng)，單純地對(duì)系統(tǒng)傳熱也能改變系統(tǒng)的熱力學(xué)狀態(tài)。熱量是在單純的傳熱過(guò)程中系統(tǒng)內(nèi)能變化的量度。

當(dāng)系統(tǒng)從狀態(tài)1經(jīng)過(guò)絕熱過(guò)程達(dá)到狀態(tài)2時(shí)，內(nèi)能的增加量?U?U2?U1等于外界對(duì)系統(tǒng)傳遞的熱量Q，即?U?Q。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材63頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問(wèn)題。（1）怎樣理解熱量？能否說(shuō)某一物體具有多少熱量？為什么？（2）傳遞的熱量與內(nèi)能改變滿足什么關(guān)系?（3）做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能。做功和熱傳遞在改變內(nèi)能，有何不同？ 回答：

（1）熱量表征物體間內(nèi)能轉(zhuǎn)移的多少。只有在改變物體內(nèi)能的過(guò)程中，說(shuō)熱量才有意義。所以，不能說(shuō)物體含有多少熱量。（2）傳遞的熱量與內(nèi)能改變的關(guān)系

①在單純熱傳遞中，系統(tǒng)從外界吸收多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就增加多少。即ΔU= Q吸 ②在單純熱傳遞中，系統(tǒng)向外界放出多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就減少多少。即Q放=-ΔU（3）熱傳遞，是物體間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。即內(nèi)能從物體的一部分傳到另一部分，或從一個(gè)物體傳遞給另一物體。做功，是物體的內(nèi)能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化。如內(nèi)能與機(jī)械能、內(nèi)能與電能等發(fā)生轉(zhuǎn)化。

典例例題

例1 如果鐵絲的溫度升高了，則（）

A.鐵絲一定吸收了熱量 B.鐵絲一定放出了熱量 C.外界可能對(duì)鐵絲做功 D.外界一定對(duì)鐵絲做功

解析：做功和熱傳遞對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的，溫度升高可能是做功，也可能是熱傳遞。故C正確。

答案：C 友情提示：鐵絲的溫度升高從結(jié)果我們無(wú)法判斷是哪種方式改變了內(nèi)能，因?yàn)樽龉蜔醾鬟f對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的。

例2 下列關(guān)于熱量的說(shuō)法，正確的是（）A.溫度高的物體含有的熱量多 B.內(nèi)能多的物體含有的熱量多 C.熱量、功和內(nèi)能的單位相同 D.熱量和功都是過(guò)程量，而內(nèi)能是一個(gè)狀態(tài)量

解析：熱量和功都是過(guò)程量，而內(nèi)能是一個(gè)狀態(tài)量，所以不能說(shuō)溫度高的物體含有的熱量多，內(nèi)能多的物體含有的熱量多；熱量、功和內(nèi)能的單位相同都是焦耳。選C、D 答案：C、D 友情提示：注意區(qū)分狀態(tài)量與過(guò)程量的不同特點(diǎn) 課后練習(xí)

1、（1）內(nèi)能增加（2）內(nèi)能減少 課后練習(xí)

2、鉛的比熱是0.13×10J/kg℃ 設(shè)增加的內(nèi)能為ΔU ΔEk=

312mv-0 ① 2ΔU=ΔEk×80℅＝c m Δt ② ①②聯(lián)立并代入數(shù)值得：Δt=123℃

（四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè)

九、板書(shū)設(shè)計(jì) 1．熱傳遞

（1）熱量從高溫物體傳遞到低溫物體，或從物體的高溫部分傳遞到低溫部分，叫做熱傳遞。

（2）熱傳遞的三種方式：熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。（3）熱傳遞的實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移 2．熱和內(nèi)能

（1）熱量表征物體間內(nèi)能轉(zhuǎn)移的多少。只有在改變物體內(nèi)能的過(guò)程中，說(shuō)熱量才有意義。所以，不能說(shuō)物體含有多少熱量。（2）傳遞的熱量與內(nèi)能改變的關(guān)系ΔU= Q ①在單純熱傳遞中，系統(tǒng)從外界吸收多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就增加多少。②在單純熱傳遞中，系統(tǒng)向外界放出多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就減少多少。

（3）熱傳遞，是物體間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。即內(nèi)能從物體的一部分傳到另一部分，或從一個(gè)物體傳遞給另一物體。

做功，是物體的內(nèi)能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化。

十、教學(xué)反思

本節(jié)還需加強(qiáng)學(xué)生的能量的觀點(diǎn)，使學(xué)生能從不同的角度認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，解感受能量的轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)物理、探索自然的興趣。

第三篇：2015年高中物理 10.2熱和內(nèi)能教案 新人教版選修3-3

第二節(jié) 熱和內(nèi)能

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1、理解熱傳遞的三種方式，并知道這是改變物體內(nèi)能的另一方式。

2、了解熱與內(nèi)能的關(guān)系，區(qū)別熱量與內(nèi)能的概念。

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)熱傳遞改變物體內(nèi)能來(lái)理解能量轉(zhuǎn)移的過(guò)程。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)能量轉(zhuǎn)移的了解感受能量的流動(dòng)性，增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)物理、探索自然的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

熱傳遞對(duì)內(nèi)能的改變。教學(xué)難點(diǎn)：

熱傳遞對(duì)內(nèi)能的改變效果。教學(xué)方法：

閱讀、討論和講解法 教學(xué)用具：

投影儀、投影片。教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)，引入新課

提問(wèn)：（1）從做功與能量轉(zhuǎn)化的角度理解，什么是物體的內(nèi)能?（2）在絕熱過(guò)程中，功與系統(tǒng)的內(nèi)能有何關(guān)系？

學(xué)生思考并回答：（1）定義：任何一個(gè)熱力學(xué)系統(tǒng)都必定存在一個(gè)只依賴于系統(tǒng)自身狀態(tài)的物理量，這個(gè)物理量在兩個(gè)狀態(tài)間的差別與外界在絕熱過(guò)程中對(duì)系統(tǒng)所做的功相聯(lián)系。我們把這個(gè)物理量稱為系統(tǒng)的內(nèi)能。

（2）當(dāng)系統(tǒng)從狀態(tài)1經(jīng)過(guò)絕熱過(guò)程達(dá)到狀態(tài)2時(shí)，內(nèi)能的增加量?U?U2?U1等于外界對(duì)系統(tǒng)所做的功W，即?U?W。

總結(jié)：做功可以改變物體的內(nèi)能，做功是改變物體內(nèi)能的一種方式。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)改變內(nèi)能的另一種方式――熱傳遞。

（二）新課教學(xué)

1、熱傳遞

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材62頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問(wèn)題。（1）什么是熱傳遞？

（2）熱傳遞有幾種方式？舉例說(shuō)明。

（3）熱傳遞的條件是什么？能否發(fā)生熱傳遞與物體內(nèi)能的多少是否有關(guān)？（4）熱傳遞過(guò)程的實(shí)質(zhì)是什么？ 學(xué)生：閱讀教材后回答問(wèn)題。

（1）定義：兩個(gè)溫度不同的物體相互接觸時(shí)溫度高的物體要降溫，溫度低的物體要升溫，即熱量從高溫物體傳到了低溫物體，這個(gè)過(guò)程就叫做熱傳遞。

（2）熱傳遞的方式：熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。

（3）熱傳遞的條件：存在溫度差。與物體內(nèi)能的多少無(wú)關(guān)。

教師強(qiáng)調(diào)指出：只要存在溫度差，熱傳遞過(guò)程就會(huì)進(jìn)行，與原來(lái)物體內(nèi)能的多少大小無(wú)關(guān)。熱傳遞過(guò)程能量可以由內(nèi)能大的物體傳到內(nèi)能小的物體上，也可以由內(nèi)能小的物體傳到內(nèi)能大的物體上，但一定是由高溫物體傳給低溫物體。

（4）熱傳遞過(guò)程實(shí)質(zhì)是能量轉(zhuǎn)移的過(guò)程。

2、熱和內(nèi)能

教師：投影教材圖10.2－2，對(duì)于一個(gè)熱力學(xué)系統(tǒng)，單純地對(duì)系統(tǒng)傳熱也能改變系統(tǒng)的熱力學(xué)狀態(tài)。熱量是在單純的傳熱過(guò)程中，系統(tǒng)內(nèi)能變化的量度。

當(dāng)系統(tǒng)從狀態(tài)1經(jīng)過(guò)絕熱過(guò)程達(dá)到狀態(tài)2時(shí)，內(nèi)能的增加量?U?U2?U1等于外界對(duì)系統(tǒng)傳遞的熱量Q，即?U?Q。

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材63頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問(wèn)題。［投影］

（1）怎樣理解熱量？能否說(shuō)某一物體具有多少熱量？為什么？

（2）做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能。做功和熱傳遞在改變內(nèi)能上意義是否相同。學(xué)生：閱讀教材后回答問(wèn)題。

（1）熱量表征物體間內(nèi)能轉(zhuǎn)移的多少。只有在改變物體內(nèi)能的過(guò)程中，說(shuō)熱量才有意義。所以，不能說(shuō)物體含有多少熱量。

2（2）熱傳遞，是物體間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。即內(nèi)能從物體的一部分傳到另一部分，或從一個(gè)物體傳遞給另一物體。做功，是物體的內(nèi)能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化。如內(nèi)能與機(jī)械能、內(nèi)能與電能等發(fā)生轉(zhuǎn)化。

教師（總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充）：

（1）熱量和內(nèi)能是兩個(gè)完全不同的概念。

內(nèi)能是由系統(tǒng)的狀態(tài)決定的，狀態(tài)確定，系統(tǒng)的內(nèi)能也隨之確定，要使系統(tǒng)的內(nèi)能發(fā)生變化，可以通過(guò)熱傳遞或做功兩種過(guò)程來(lái)完成。而熱量是熱傳遞過(guò)程中的特征物理量，和功一樣，熱量只是反映物體在狀態(tài)變化過(guò)程中所遷移的能量，是用來(lái)衡量物體內(nèi)能變化的。熱傳遞的微觀實(shí)質(zhì)是在分子相互作用下，通過(guò)分子的微觀運(yùn)動(dòng)來(lái)達(dá)到內(nèi)能的改變的。有過(guò)程，才有變化，離開(kāi)過(guò)程，毫無(wú)意義。就某一狀態(tài)而言，只有“內(nèi)能”，根本不存在什么“熱量”和“功”，因此，不能說(shuō)一個(gè)系統(tǒng)中含有“多少熱量”或“多少功”。

（2）內(nèi)能的改變有兩種方式：做功和熱傳遞。從改變內(nèi)能的結(jié)果看，它們是等效的。不同之處是：做功是能量的轉(zhuǎn)化，熱傳遞是能量的轉(zhuǎn)移。

3、典例探究

例

1、下列關(guān)于熱傳遞的說(shuō)法中，正確的是（）

A．熱量是從含熱量較多的物體傳給含熱量較少的物體 B．熱量是從溫度較高的物體傳給溫度較低的物體 C．熱量是從內(nèi)能較多的物體傳給內(nèi)能較少的物體 D．熱量是從比熱容大的物體傳給比熱容小的物體

思路分析：熱傳遞發(fā)生在有溫度差的兩物體間或物體的兩部分間，且總是從高溫物體（或部分）將熱量傳遞給低溫物體（或部分），與物體內(nèi)能的多少、比熱容的高低均無(wú)關(guān)。

答案：B

例

2、有關(guān)物體的內(nèi)能，以下說(shuō)法中正確的是（）

A．1g溫度為0℃水的內(nèi)能比1g溫度為0℃冰的內(nèi)能大

B．電流通過(guò)電阻后電阻發(fā)熱，它的內(nèi)能增加是通過(guò)熱傳遞方式實(shí)現(xiàn)的 C．氣體膨脹，它的內(nèi)能一定減少 D．橡皮筋被拉伸時(shí)，分子間勢(shì)能增加

思路分析：0℃的水和0℃的冰分子平均動(dòng)能相同，但內(nèi)能并不相同，水結(jié)成冰時(shí)要放出熱量（忽略此過(guò)程的膨脹功），說(shuō)明相同質(zhì)量的水的內(nèi)能大（水的分子勢(shì)能比冰的分子勢(shì) 3 能大），選項(xiàng)A正確。電流通過(guò)電阻發(fā)熱，是由于電流做功將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過(guò)程，而不是熱傳遞過(guò)程，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。氣體膨脹對(duì)外做功，但還與吸收的熱量有關(guān)，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。橡皮筋被拉伸時(shí)，會(huì)產(chǎn)生彈力，此彈力是分子引力的宏觀表現(xiàn)，分子勢(shì)能隨分子間距離的增大而增大，故選項(xiàng)D正確。

答案：AD 思想方法小結(jié)： 此題A選項(xiàng)中，判斷水和冰的內(nèi)能大小，不宜直接判斷分子動(dòng)能和分子勢(shì)能的大小，因?yàn)轶w積增大并不能說(shuō)明分子勢(shì)能一定增大。應(yīng)從能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的角度來(lái)分析內(nèi)能的改變。

例

3、下列說(shuō)法中正確的是（）

A．做功和熱傳遞是改變物體內(nèi)能的兩種本質(zhì)不同的物理過(guò)程：做功使物體的內(nèi)能改變，是其他形式的能和內(nèi)能之間的轉(zhuǎn)化；熱傳遞則不同，它是物體內(nèi)能的轉(zhuǎn)移

B．外界對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能一定增大 C．物體向外界放熱，物體的內(nèi)能一定增大

D．熱量是在熱傳遞中，從一個(gè)物體向另一個(gè)物體或物體的一部分向另一部分轉(zhuǎn)移的內(nèi)能的多少

思路分析：做功和熱傳遞改變物體內(nèi)能的本質(zhì)不同，因?yàn)樽龉Φ倪^(guò)程一定是不同形式的能相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，而熱傳遞是同種形式的能量（內(nèi)能）在不同的物體之間或物體不同的部分之間傳遞或轉(zhuǎn)移，故A選項(xiàng)正確。而物體的內(nèi)能的變化取決于做功和熱傳遞兩個(gè)方面，單就一個(gè)方面不足以斷定其內(nèi)能的變化。故B、C選項(xiàng)不正確，D選項(xiàng)正確。

答案：AD

（三）課堂小結(jié)

本節(jié)課我們從宏觀角度學(xué)習(xí)了熱量與內(nèi)能的關(guān)系，知道了什么是熱傳遞，知道了熱傳遞是改變內(nèi)能的另一種方式。

（四）布置作業(yè) 問(wèn)題與練習(xí)1、2 4

第四篇：物理教案(人教版選修3-3)10.1、2功和內(nèi)能 熱和內(nèi)能

第十章熱力學(xué)定律

10.1、2功和內(nèi)能 熱和內(nèi)能

三維教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）了解內(nèi)能改變的兩種方式：做功、熱傳遞；

（2）理解內(nèi)能的變化可以分別由功和熱量來(lái)量度，知道做功和熱傳遞對(duì)改變物體內(nèi)能是等效的；

（3）知道什么是絕熱過(guò)程。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)書(shū)本中的事例體會(huì)做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

教學(xué)重難點(diǎn)

（1）改變內(nèi)能兩種方式及內(nèi)能改變量度；

（2）對(duì)做功和熱傳遞對(duì)改變內(nèi)能是等效的理解。

教學(xué)教具：細(xì)鐵棒、鐵錘、灑精燈、木塊、厚壁玻璃筒（帶活塞）、硝化棉、乙醚、學(xué)生每人準(zhǔn)備一小段鋼絲等．

教學(xué)過(guò)程：

第一節(jié)功和內(nèi)能熱和內(nèi)能

（一）復(fù)習(xí)引入

提問(wèn)：

（1）什么是物體的內(nèi)能？（物體內(nèi)所有分子熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和，叫做物體的內(nèi)能）

（2）什么叫分子的動(dòng)能？它和哪些因素有關(guān)？（由于分子在不停地做著無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)而具有的動(dòng)能．它與物體的溫度有關(guān)，溫度是分子平均動(dòng)能的標(biāo)志）

（3）什么叫分子的勢(shì)能？它和哪些因素有關(guān)？（分子間存在相互作用力，分子間具有由它們的相對(duì)位置決定的勢(shì)能，這就是分子勢(shì)能，它和物體的體積有關(guān)）

（4）物體的內(nèi)能和哪些因素有關(guān)呢？（與物體的溫度和體積有關(guān)）

小結(jié)：通常情況下，對(duì)固體或液體，由于體積變化不明顯，主要是通過(guò)溫度的變化來(lái)判斷內(nèi)能是否改變。

（二）新課教學(xué)

1、提出問(wèn)題

如何改變物體的內(nèi)能呢？物體內(nèi)能的變化可以通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)呢？或者說(shuō)怎樣判斷一個(gè)物體（如一杯水、一塊鐵塊）的內(nèi)能是否改變呢？

2、尋找解決問(wèn)題的辦法

有的想到“摩擦”，有的想到“折”，有的想到“敲打”，有的想到用“鋼鋸鋸”，有的想到“燒”，有的想到“曬”，有的想到“烤”，有的想到“燙”、“冰”等等．一邊想辦法，一邊體驗(yàn)內(nèi)能是不是已經(jīng)增加了。

3、知識(shí)的提練

改變物體內(nèi)能的物理過(guò)程有兩種：做功和熱傳遞。

4、新知識(shí)的深入探討

（1）內(nèi)能改變的量度

如何量度物體內(nèi)能的改變多少呢？

第1頁(yè)（共1頁(yè)）

第五篇：高中物理 7.4《溫度和溫標(biāo)》教案 新人教選修3-3

7.4 溫度和溫標(biāo)

新課標(biāo)要求

（一）知識(shí)與技能

1．了解系統(tǒng)的狀態(tài)參量以及平衡態(tài)的概念。2．掌握熱平衡的概念及熱平衡定律

3．掌握溫度與溫標(biāo)的定義以及熱力學(xué)溫度的表示。

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)學(xué)習(xí)溫度與溫標(biāo)，體會(huì)熱力學(xué)溫度與攝氏溫度的關(guān)系。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)生活中的熱平衡現(xiàn)象，感應(yīng)熱力學(xué)溫度的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)

熱平衡的定義及熱平衡定律的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

有關(guān)熱力學(xué)溫度的計(jì)算。

教學(xué)方法

講練法、舉例法、閱讀法

教學(xué)用具：

投影儀、投影片

教學(xué)過(guò)程

（－）引入新課

教師：在初中我們已學(xué)過(guò)了測(cè)量溫度時(shí)常用的一種單位，叫“攝氏度”。大家都知道：它是以冰水混合物的溫度為0度，以一個(gè)大氣壓下沸水的溫度為100度，在這兩溫度之間等分100個(gè)等份，每一等份為1個(gè)溫度單位，叫“攝氏度”。這種以冰水混合物的溫度為零度的測(cè)溫方法叫攝氏溫標(biāo)，以攝氏溫標(biāo)表示的溫度叫攝氏溫度。今天我們將要進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)溫度和溫標(biāo)的知識(shí)。

（二）進(jìn)行新課

1．平衡態(tài)與狀態(tài)參量

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P11有關(guān)內(nèi)容?；卮饐?wèn)題：（1）什么是系統(tǒng)的狀態(tài)參量？并舉例說(shuō)明。（2）舉例說(shuō)明，什么平衡態(tài)？

學(xué)生：閱讀教材，思考討論，回答問(wèn)題。

參考答案：

（1）在物理學(xué)中，通常把所研究的對(duì)象稱為系統(tǒng)。為了描述系統(tǒng)的狀態(tài)，需要用到一些物理量，例如，用體積描述它的幾何性質(zhì)，用壓強(qiáng)描述力學(xué)性質(zhì)，用溫度描述熱學(xué)性質(zhì)……這些描述系統(tǒng)狀態(tài)的物理量，叫做系統(tǒng)的狀態(tài)參量。

（2）要定量地描述系統(tǒng)的狀態(tài)往往很難，因?yàn)橛袝r(shí)系統(tǒng)各部分的參量并不相同，而且可能

用心

愛(ài)心

專心

正在變化。然而在沒(méi)有外界影響的情況下，只要經(jīng)過(guò)足夠長(zhǎng)的時(shí)間，系統(tǒng)內(nèi)各部分的狀態(tài)參量會(huì)達(dá)到穩(wěn)定。舉例說(shuō)，把不同壓強(qiáng)、不同溫度的氣體混在同一個(gè)容器中，如果容器和外界沒(méi)有能量的交換，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，容器內(nèi)各點(diǎn)的溫度、壓強(qiáng)就會(huì)變得一樣。這種情況下我們說(shuō)系統(tǒng)達(dá)到了平衡態(tài)，否則就是非平衡態(tài)。2．熱平衡與溫度

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P12有關(guān)內(nèi)容?；卮饐?wèn)題：（1）什么是熱平衡？

（2）怎樣理解“熱平衡概念也適用于兩個(gè)原來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)作用的系統(tǒng)”？（3）怎樣判斷“兩個(gè)系統(tǒng)原來(lái)是處于熱平衡的”？（4）熱平衡定律的內(nèi)容是什么？

（5）溫度是如何定義的？其物理意義是什么？ 學(xué)生：閱讀教材，思考討論，回答問(wèn)題。

參考答案：

（1）對(duì)于兩個(gè)相互作用的系統(tǒng)，如果它們之間沒(méi)有隔熱材料，它們相互接觸，或者通過(guò)導(dǎo)熱性能很好的材料接觸，這兩個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)參量將會(huì)互相影響而分別改變。最后，兩個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)參量不再變化，說(shuō)明兩個(gè)系統(tǒng)已經(jīng)具有了某個(gè)“共同性質(zhì)”，此時(shí)我們說(shuō)兩個(gè)系統(tǒng)達(dá)到了熱平衡。

（2）兩個(gè)系統(tǒng)達(dá)到熱平衡后再把它們分開(kāi)，如果分開(kāi)后它們都不受外界影響，再把它們重新接觸，它們的狀態(tài)不會(huì)發(fā)生新的變化。因此，熱平衡概念也適用于兩個(gè)原來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)作用的系統(tǒng)。

（3）只要兩個(gè)系統(tǒng)在接觸時(shí)它們的狀態(tài)不發(fā)生變化，我們就說(shuō)這兩個(gè)系統(tǒng)原來(lái)是處于熱平衡的。

（4）實(shí)驗(yàn)表明：如果兩個(gè)系統(tǒng)分別與第三個(gè)系統(tǒng)達(dá)到熱平衡，那么這兩個(gè)系統(tǒng)彼此之間也必定處于熱平衡，這個(gè)結(jié)論稱為熱平衡定律。

（5）兩個(gè)系統(tǒng)處于熱平衡時(shí)，它們具有一個(gè)“共同性質(zhì)”，我們就把表征這一“共同性質(zhì)”的物理量定義為溫度。也就是說(shuō)，溫度是決定一個(gè)系統(tǒng)與另一個(gè)系統(tǒng)是否達(dá)到熱平衡狀態(tài)的物理量，它的特征就是“一切達(dá)到熱平衡的系統(tǒng)都具有相同的溫度”。3．溫度計(jì)與溫標(biāo)

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P13有關(guān)內(nèi)容。回答問(wèn)題：（1）什么是溫標(biāo)？

（2）如何來(lái)確定一個(gè)溫標(biāo)？并以“攝氏溫標(biāo)”的確定為例加以說(shuō)明。

（3）什么是熱力學(xué)溫標(biāo)和熱力學(xué)溫度？熱力學(xué)溫度的單位是什么？熱力學(xué)溫度與攝氏溫度的換算關(guān)系怎樣？

學(xué)生：閱讀教材，思考討論，回答問(wèn)題。

參考答案：

（1）如果要定量地描述溫度，就必須有一套方法，這套方法就是溫標(biāo)。

（2）確定一個(gè)溫標(biāo)時(shí)首先要選擇一種測(cè)溫的物質(zhì)，根據(jù)這種物質(zhì)的某個(gè)特性來(lái)制造溫度計(jì)。例如，可以根據(jù)水銀的熱膨脹來(lái)制造水銀溫度計(jì)，這時(shí)我們規(guī)定細(xì)管中水銀柱的高度與溫度的關(guān)系是線性關(guān)系；也可以根據(jù)鉑的電阻隨溫度的變化來(lái)制造金屬電阻溫度計(jì)，這時(shí)我們現(xiàn)定鉑的電阻與溫度的關(guān)系是線性關(guān)系。同樣的道理，還可以根據(jù)氣體壓強(qiáng)隨溫度的變化來(lái)制造氣體溫度計(jì)，根據(jù)不同導(dǎo)體因溫差產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的大小來(lái)制造熱電偶溫度計(jì)，等等。確定了測(cè)溫物質(zhì)和這種物質(zhì)用以測(cè)溫的某種性質(zhì)之后，還要確定溫度的零點(diǎn)和分度的方法。例如，早期的攝氏溫標(biāo)規(guī)定，標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下冰的熔點(diǎn)為0℃，水的沸點(diǎn)為100℃；并據(jù)此把玻璃管上0℃刻度與100℃刻度之間均勻分成100等份，每份算做1℃。

用心

愛(ài)心

專心

（3）以-273.15℃（在高中階段可簡(jiǎn)單粗略地記成-273℃）作為零度的溫標(biāo)叫熱力學(xué)溫標(biāo)，也叫絕對(duì)溫標(biāo)。用熱力學(xué)溫標(biāo)表示的溫度叫做熱力學(xué)溫度。它是國(guó)際單位制中七個(gè)基本物理量之一，用符號(hào) T表示，單位是開(kāi)爾文，簡(jiǎn)稱開(kāi)，符號(hào)為K。熱力學(xué)溫度與攝氏溫度的換算關(guān)系是： T= t+273.15K 說(shuō)明：熱力學(xué)溫度的每一度大小與攝氏溫度每一度大小相同。熱力學(xué)溫度的零度即0K，叫絕對(duì)零度，它是宇宙中只能無(wú)限接近，但不可能達(dá)到的低溫的極限。

典例探究

例１ 細(xì)心觀察可以發(fā)現(xiàn)，常見(jiàn)液體溫度計(jì)的下部的玻璃泡較大，壁也比較薄，上部的管均勻而且很細(xì)，想一想，溫度計(jì)為什么要做成這樣呢？

解析：這樣做的目的都是為了使測(cè)量更準(zhǔn)確、更方便。下部較大而上部很細(xì)，這樣下部?jī)?chǔ)存的液體就比較多，當(dāng)液體膨脹收縮時(shí)，膨脹或收縮不大的體積，在細(xì)管中的液面就有較大的變化，可以使測(cè)量更精確；下部的壁很薄，可以使玻璃泡內(nèi)的測(cè)溫物質(zhì)的溫度較快地與待測(cè)物質(zhì)的溫度一致；細(xì)管的粗細(xì)是均勻的，是為了使刻度均勻，更便于讀數(shù)。

（三）課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng) 本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了： 1．平衡態(tài)與狀態(tài)參量。2．熱平衡與溫度的概念。3．溫度計(jì)與溫標(biāo)。課余作業(yè)

1．閱讀P14“科學(xué)漫步”中的材料。2．完成P15“問(wèn)題與練習(xí)”的題目。附：課后練習(xí)

1．關(guān)于熱力學(xué)溫度和攝氏溫度，以下說(shuō)法正確的是（）A．熱力學(xué)溫度的單位“K”是國(guó)際單位制中的基本單位 B．溫度升高了1℃就是升高了1K C．1℃就是1 K D．0℃的溫度可用熱力學(xué)溫度粗略地表示為273K 2．（1）水的沸點(diǎn)是______℃=_________K；（2）絕對(duì)零度是______℃=_________K；

（3）某人體溫是36.5℃，也可以說(shuō)體溫為_(kāi)_____K；此人體溫升高1.5℃，也可以說(shuō)體溫升高了______K。

（4）10℃=______K；

10K=______℃；

27℃=______K；

27K=______℃；

273℃=______K；

273K=______℃；（5）若Δt=40℃，則ΔT=______K；若ΔT=25K，則Δt=______℃。

參考答案： 1．A BD 2．（1）100；373（2）－273.15；0（3）36.5；309；310.5（4）283；－263；300；－246；546；0（5）40；25

用心

愛(ài)心

專心