第一篇：如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性

作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)互相影響的過(guò)程，即教師以“教”來(lái)促動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生以“學(xué)”來(lái)促進(jìn)教師的“教”。師生互動(dòng)是老師與學(xué)生在自覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐,我覺(jué)得在課堂中,要加強(qiáng)師生互動(dòng),需從以下四個(gè)方面入手: 1.教師的角色定位問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái),教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué),學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào),他們要聽(tīng)從教師的指令。在教學(xué)中,教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行,一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下,學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證,師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。

為了建立有效的師生互動(dòng),教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過(guò)程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.必須給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問(wèn)題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，需要教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒(méi)有教師的教育創(chuàng)新，沒(méi)有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過(guò)教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。3.寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。

教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣,使他們參與到課堂活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者,他們既是信息的發(fā)送者,又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心,與學(xué)生保持單向交往,教學(xué)效果較差,所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往,同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學(xué)生,從學(xué)生到教師,從學(xué)生到學(xué)生,從個(gè)體到群體,從群體到個(gè)體,從個(gè)體到個(gè)體,從群體到群體等。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式,但并不排斥其它活動(dòng)形式。

4.必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

興趣，是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛(ài)好-鉆研-成功。興趣是獲取知識(shí)，擴(kuò)大視野，豐富精神生活的一種心理現(xiàn)象，它積極推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)。由此，語(yǔ)文教師要使學(xué)生要對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。有一外國(guó)人如是說(shuō)：教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生興趣，使之愉快地學(xué)。一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，總是積極推動(dòng)而且心情愉快地學(xué)習(xí)。因此，在這方面我主要滿足學(xué)生精神上的愉快。學(xué)生的性格各異，學(xué)生的文化層次參差不齊，因?yàn)槌晒κ亲钭阋允箤W(xué)生感到滿意，繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下,運(yùn)用教學(xué)“互動(dòng)”促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問(wèn),也是一種藝術(shù)。是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。語(yǔ)文教師若能合理加以運(yùn)用,定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成,語(yǔ)文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。

第二篇：淺談?wù)n堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性

淺談?wù)n堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性

文科組 沈細(xì)雅

新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過(guò)程，在有些課堂上師生的對(duì)話相當(dāng)頻繁，氣氛也極為活 躍，但如果在觀察后冷靜地思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這所謂的互動(dòng)教學(xué)追求的僅僅是形式上的、淺層次 的繁華與熱鬧，可謂是徒有其“形”而失其“神”，有的甚至是無(wú)效的。要在歷史教學(xué)中有序、高效 地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，充分體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的主動(dòng)性、民主性，同時(shí)突出互動(dòng)教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生 創(chuàng)造能力的形成，我認(rèn)為教師要做到以下幾點(diǎn)。

一、有效組織，充分準(zhǔn)備 教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要做到有效互動(dòng)，組織學(xué)生發(fā) 現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源。如在七年級(jí)《同為一家》的教學(xué)中，涉及唐與吐蕃等少數(shù)民族關(guān) 系，要想讓學(xué)生真正掌握和理解，就必須使學(xué)生了解相關(guān)的背景資料。在這個(gè)課例中，師生通過(guò)各 種途徑（如上網(wǎng)、去圖書館）查詢相關(guān)資料、圖片。又在課外交流的基礎(chǔ)上，課堂上由每個(gè)學(xué)習(xí)小 組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過(guò)投影展示，并且篩選出重要資料，如：“藏族、維吾爾族、滿族、彝族、白族的歷史與風(fēng)土人情”，“唐朝時(shí)期邊疆各族分布示意圖”，“西藏風(fēng)光資料片片斷” 等三則材料，以幫助學(xué)生理解課文。所以，只有在師生雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，才能實(shí) 現(xiàn)有效互動(dòng)，否則互動(dòng)就是一種形式。請(qǐng)看下面案例： 高中歷史必修一《開創(chuàng)外交新局面》中有關(guān)“中美關(guān)系正?；脑颉?，教師組織學(xué)生分組討論。學(xué)生開始了交談，大多數(shù)學(xué)生拿著筆在課本上劃動(dòng)，嘴里說(shuō)出來(lái)的也是書本上的原話。幾分鐘后，教師要求學(xué)生回答，學(xué)生基本上就是照本宣科，讀出課本上已有的答案。

二、有效設(shè)問(wèn)，突出開放性和挑戰(zhàn)性 互動(dòng)不僅要有活動(dòng)組織形式作為前提，而且要有每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的思維參與，教師瑣碎的無(wú)意義 的問(wèn)題，以及為了提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象，往往會(huì)導(dǎo)致“啟”而不“發(fā)”。開放性問(wèn)題就是指問(wèn)題的條件、結(jié)論、方法或過(guò)程開放。由于問(wèn)題開放，學(xué)生可以按照自己理 解的方式去思考和想象可能的情況，在思考的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。如在 《中外的交往與沖突》教學(xué)中，關(guān)于鄭和下西洋，有老師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題： 1.你了解鄭和下西洋的相關(guān)情節(jié)嗎？ 2.鄭和下西洋為什么能成功？ 3.看鄭和與世界航海家對(duì)比表，你會(huì)得出什么結(jié)論？ 4.鄭和航海途中會(huì)遇到哪些困難呢？ 5.鄭和下西洋的意義有哪些？ 挑戰(zhàn)性問(wèn)題，就是把問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題很熟悉，但運(yùn)用已有的 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又無(wú)法解決，必須重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)中，教師提 問(wèn)：“如何評(píng)價(jià)明朝的科舉制度？”這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，雖然根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)和剛剛學(xué)習(xí)的 內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此有了感性的認(rèn)識(shí)，但要準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)它，還必須重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法解決問(wèn)題的。

三、尊重學(xué)生主體，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間 在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直觀反映了這個(gè)教師的 教學(xué)觀如何。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性分展的必要條件。有的教師沒(méi)有給學(xué) 生足夠的時(shí)間，討論、研究匆匆而過(guò)。有的教師把互動(dòng)合作當(dāng)成一種點(diǎn)綴，只用了兩三分鐘時(shí)間，還沒(méi)有等學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就草草收?qǐng)?，或者為了趕時(shí)間忽視部分學(xué)生的言論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有80% 以上的教師會(huì)提前結(jié)束原定給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，馬上進(jìn)入總結(jié)反饋的環(huán)節(jié)，這樣會(huì)使學(xué)生剛剛投入 思考的狀態(tài)瞬間被打破，剛剛萌芽的智慧火花、生生被掐滅，學(xué)生的創(chuàng)造力、深層次的潛能受到打 擊。同時(shí)，教師也忽視了對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，或只是簡(jiǎn)單地給予“好”、“不錯(cuò)”等語(yǔ)言表?yè)P(yáng)。

四、有效管理，營(yíng)造和諧課堂環(huán)境 課堂環(huán)境是師生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)效果和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗(yàn)；相反，積極民主和諧生 動(dòng)活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助的態(tài)度和體驗(yàn)，從而充分地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和開拓性。正如美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)，成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生 關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂教學(xué)氣氛。和諧的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是第一教學(xué)原則，具體做法是：

1.教師要放下架子，和學(xué)生平等對(duì)話。

2.教師要放開眼界，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不要只評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答正確與 否，更要關(guān)注學(xué)生積極的思維和勇敢的表達(dá)，并對(duì)此給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

3.教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生感到課堂是自由的。

4.教師要延遲判斷，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，即使學(xué)生回答得不正確，也不批評(píng)、不譏諷，讓學(xué)生感 受到課堂是安全的。

五、教學(xué)過(guò)程要隨機(jī)調(diào)控，形散神聚 教師要正確理解自己在師生互動(dòng)中的地位和作用。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中還必須是一位 出色的組織者和指導(dǎo)者?；?dòng)不意味著任其發(fā)展，隨意漫談。

1.要在學(xué)生難以深入之時(shí)，給學(xué)生提供一些方法和思路。比如在探討工業(yè)革命的影響時(shí)，為了 引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，可以這樣表達(dá)問(wèn)題：工業(yè)革命浪潮對(duì)于人類來(lái)說(shuō)究竟是阿拉丁 的神燈還是潘多拉的魔盒？而當(dāng)同學(xué)們無(wú)從入手的時(shí)候，教師就可以及時(shí)為學(xué)生的深入思考提供必 要的路徑和階梯——從人類生產(chǎn)、生活、社會(huì)、政治、文化、國(guó)際關(guān)系加以考慮。

2.要在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏離之時(shí)，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整方向，聚焦主題。比如，在討論隋唐和兩宋 時(shí)期時(shí)代變遷對(duì)于書法藝術(shù)所產(chǎn)生的潛移默化影響時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)很可能會(huì)發(fā)生偏離。在這種情況 下，教師就要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生了解下列知識(shí)：隋唐一統(tǒng)，盛世氣象，書法藝術(shù)達(dá)到了高峰，既 有草書走筆龍蛇、狂放不羈，又有楷書規(guī)范法度。書法理論也日趨成熟。宋朝重文，市民階層興起，社會(huì)豐富多彩，書法藝術(shù)各具情態(tài)，追求個(gè)性而忽略法度，倡導(dǎo)優(yōu)異無(wú)法。這樣就可使討論回歸核心，自主學(xué)習(xí)形散神不散。

3.要調(diào)控把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)行，最大限 度地提高學(xué)習(xí)效率。要放得靠、控得穩(wěn)、收得攏。

總之，在課堂教學(xué)中，師生之間不僅要有互動(dòng)，而且要有效互動(dòng)，使師生共同學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交 流，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

張淑紅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往,共同發(fā)展的合作過(guò)程。作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng),教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)交互影響的過(guò)程,即教師以“教”來(lái)促動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生以“學(xué)”來(lái)促進(jìn)教師的“教”。師生互動(dòng)是老師與學(xué)生在自覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性的提高。我認(rèn)為要在課堂中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.更新師生理念,更換互動(dòng)意識(shí)

為了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動(dòng),教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過(guò)程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者,交流機(jī)會(huì)的提供者,師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生作用的影響,只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時(shí)提出問(wèn)題：凡卡寫的信爺爺會(huì)收到嗎？即時(shí)收到信爺爺會(huì)來(lái)接他嗎？課文以凡卡的夢(mèng)結(jié)尾還有什么含義嗎？這些問(wèn)題讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,在聯(lián)系前面所學(xué)到的知識(shí),很快就找到了答案,只用一課時(shí),學(xué)生學(xué)得既輕松,又愉快。

2.重視師生之間的情感交流是構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)的重要保證

“親其師,信其道”,教師把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神,一個(gè)會(huì)意的微笑,一句暖心的話語(yǔ),一個(gè)贊許的姿態(tài),一個(gè)體貼入圍的動(dòng)作,都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識(shí),心理上會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿足,這就無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn),從而激發(fā)他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關(guān)系緊張,學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí),即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容,也不能引起他們的興趣。例如我班的劉旺同學(xué)，說(shuō)話不清楚，成績(jī)很差，不完成作業(yè)，每次考試也就得幾分十幾分，以前從沒(méi)得到過(guò)老師的重視。當(dāng)我在課堂上提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)就叫他回答，結(jié)果答對(duì)了，我就叫同學(xué)們鼓掌鼓勵(lì)，他露出了久違的笑容。之后我在輔導(dǎo)作業(yè)課堂巡視時(shí)經(jīng)常到他身邊鼓勵(lì)他，夸他有進(jìn)步聰明，時(shí)而摸摸頭。他從此及時(shí)完成作業(yè)，不會(huì)的還來(lái)請(qǐng)教，對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，寫作文時(shí)還寫到了老師對(duì)他的幫助，心存感激。成績(jī)也提高了一大塊?？梢?jiàn)情感的投資多么重要啊

因此,在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中,應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的情感,在思考寫作方面的話題時(shí),讓學(xué)生試著多寫一些周記,小練筆,話題要盡量貼近生活,充滿感情色彩,這樣才會(huì)自然流露出他們的思想感情。這樣,教師就很容易和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通,產(chǎn)生一種自然的情感交流,那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)自然而然地提高。

3.關(guān)注后進(jìn)學(xué)生,是構(gòu)建師生互動(dòng)的必要條件

在目前的教學(xué)模式中,大多數(shù)班級(jí)并不是小班教學(xué),因此班級(jí)的人數(shù)比較多,教師由于忙于教學(xué),一般只關(guān)注那些思維活躍,性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,而對(duì)那些不善言談,學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生則關(guān)注較少,這個(gè)問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響我們課堂教學(xué)中的互動(dòng)效果。因此,我們應(yīng)該對(duì)性格內(nèi)向,不善表達(dá)的學(xué)生,付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),課堂上多給他們提問(wèn)、發(fā)言的機(jī)會(huì),提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,對(duì)個(gè)別實(shí)在難以表達(dá)的學(xué)生,可以適當(dāng)降低要求,讓他們從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句說(shuō)起,由易到難。在閱讀文章的理解上,只要他們說(shuō)得與答案接近,都及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng),使他們感到成功的喜悅,從而產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。

4．留白——給學(xué)生更多的展示的空間 所謂“留白”原是國(guó)畫創(chuàng)作的一種構(gòu)圖方法，可以起到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無(wú)畫處皆成妙境的藝術(shù)境界。語(yǔ)文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中教師的作用不在于全盤托出，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維的空間。（1）在時(shí)間上留白，充分展示學(xué)生的思維過(guò)程。

對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師在問(wèn)題提出以后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可提高學(xué)生的積極性；可豐富學(xué)生思維德多樣性??因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生留出充分的時(shí)間，使學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題積極思維、主動(dòng)探討，孩子的思維才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。（2）在空間上留白，豐富學(xué)生的想象力。

好的文章就像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。例如《 老人與海鷗》一課中當(dāng)老人的照片帶到翠湖邊時(shí)，海鷗們看到后圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，海鷗們?cè)诒磉_(dá)什么，傾訴什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，豐富了學(xué)生想象的空間。教材本身留有藝術(shù)空白的地方很多，例如本文中結(jié)尾處的省略號(hào)省略了什么？海鷗們還會(huì)有什么表現(xiàn)？教師要善于挖掘，同時(shí)，教師也要適時(shí)“制造”這樣的空白，拓展學(xué)生想象的空間。

總之,在新課程語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,以師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系,已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語(yǔ)說(shuō):“讓城市互動(dòng)起來(lái)”。那么,在教學(xué)上我們也應(yīng)該大聲地喊:“讓我們的課堂動(dòng)起來(lái)-師生、生生互動(dòng)起來(lái)吧!”

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高師生對(duì)話的有效性

語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高師生對(duì)話的有效性

教育具有對(duì)話性，教學(xué)即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高師生對(duì)話的有效性呢？我認(rèn)為：

一、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)情感，讓學(xué)生有話想說(shuō)。

進(jìn)行有效對(duì)話，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，才能使學(xué)生把蘊(yùn)藏于心中的疑問(wèn)、見(jiàn)解毫無(wú)保留地向教師和同伴傾訴，才能使學(xué)習(xí)深人到學(xué)生思維意識(shí)的深層。

教師首先要做個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分優(yōu)生成為對(duì)話的“主角”絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽(tīng)眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中有獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要充分進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們對(duì)話的熱情，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次要營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀??教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。

二、預(yù)留適時(shí)的時(shí)間和空間讓學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生有話可說(shuō)。

給足學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)作品作整體的理解，即進(jìn)行整體性閱讀，通過(guò)自身認(rèn)讀、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞、遷移等活動(dòng)有效地把握感知文章的整體內(nèi)容。在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀真確、流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)到的感受，提出自己感性趣的問(wèn)題，學(xué)生只有熟讀課文，有了自己的感悟和見(jiàn)解，才具備與同學(xué)、老師，進(jìn)行對(duì)話的底氣。另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架起“橋梁”。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中為學(xué)生及時(shí)排除障礙，使學(xué)生樹立起閱讀文本的信心。

另外，預(yù)留的時(shí)空也在一定程度上使學(xué)生的個(gè)性意識(shí)不斷覺(jué)醒，給學(xué)生以咀嚼、玩味、充分感悟的余地，喚起學(xué)生的注意和緊張，使學(xué)生處于探究的亢奮狀態(tài)，讓學(xué)生自主地與課文的情感相碰撞并產(chǎn)生思維的火花，從而感悟到文章語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，最終完成由疑惑到自我感悟的質(zhì)的飛躍。

三、利用精彩發(fā)言使對(duì)話走向深入

課堂上教師因急于完成教案的一個(gè)個(gè)步驟，眼里、腦中往往只有教案，耳朵里沒(méi)有學(xué)生的發(fā)言，自然不能抓到學(xué)生即時(shí)的思維火花，利用課堂上生成的教育資源調(diào)整、引領(lǐng)學(xué)生與教師、文本對(duì)話。許多優(yōu)秀教師往往在課堂上做的更多的是“傾聽(tīng)”，在聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，捕捉到學(xué)生的精彩發(fā)言并把它定格、強(qiáng)化，在給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，將學(xué)生發(fā)言作為課程資源開發(fā)、利用起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次的文本對(duì)話。

引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，在于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，對(duì)教材鉆研的透徹，對(duì)課堂教學(xué)的慧心。如果我們的學(xué)生在課堂上與教師、同學(xué)、文本對(duì)話像在與親人、知己、故友交流一樣，在對(duì)話中長(zhǎng)知識(shí)、練思維、育美感，能不喜歡語(yǔ)文嗎？

四、注重實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提升對(duì)話的價(jià)值。

對(duì)話教學(xué)最終要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用的對(duì)話。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)為他們實(shí)踐與創(chuàng)新，提供足夠素材、時(shí)間與空間，讓學(xué)生多種感官并用，從而提升對(duì)話的價(jià)值。經(jīng)常采用多種形式，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)、做、畫、演、寫的機(jī)會(huì)。

教學(xué)對(duì)話是互動(dòng)的、交往的，它強(qiáng)調(diào)師生、生生動(dòng)態(tài)信息交流，使師生的認(rèn)知、思想、在互動(dòng)、交往中得到螺旋式的漸進(jìn)與提升；這種對(duì)話也是創(chuàng)造的、生成的，教師既要學(xué)生走進(jìn)教材，與教學(xué)平等對(duì)話，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教材懷疑、質(zhì)問(wèn)和批判，使教學(xué)既要遵循文本，又要超越文本。教師在圍繞某一話題 進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，欣賞學(xué)生的“真情告白”與此同時(shí)，教師要及時(shí)撲捉有價(jià)值的生成性的話題，組織學(xué)生開展思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。

對(duì)話，只要是有意義的，它就會(huì)煥發(fā)出迷人的色彩，就能讓我們感受到它的精彩和魅力！對(duì)話教學(xué)是一個(gè)處處彰顯著平等溫馨的氣氛、現(xiàn)實(shí)開放的理念、動(dòng)態(tài)生成的認(rèn)知的靈性課堂。在這樣的課堂上，我們有理由相信，語(yǔ)文教學(xué)將成為學(xué)生成長(zhǎng)的“心靈雞湯”，一個(gè)個(gè)鮮活的生命體將在知識(shí)的、人生的道路上越走越好。

第五篇：如何提高語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的有效性

如何提高語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的有效性

摘 要： 課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)整體，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái)。教師應(yīng)該通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，合理把握時(shí)機(jī)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，努力提高師生互動(dòng)的有效性，讓課

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有效統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。它既是師生間交互作用和影響的方式和過(guò)程，又是師生間互動(dòng)所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。在這一過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生得以健康發(fā)展。課堂教學(xué)中如果缺少互動(dòng)就缺少了生命的氣息和生命的靈動(dòng)，而構(gòu)建積極、有效的師生互動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)能有根本性的變化，更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采，學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代有著重要意義。

一、平等、民主、和諧的課堂氛圍，是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的前提。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，師生關(guān)系是否融洽、和諧直接影響教學(xué)效果的好壞。實(shí)踐證明，良好和諧的課堂氣氛能激活學(xué)生的腦細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維潛能，更好地促進(jìn)他們接受新知識(shí)。這就要求教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡自己所能調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)故事、游戲、謎語(yǔ)、音視頻資料等激發(fā)學(xué)生的興趣，從一開始就吸引他們的注意力。教師還可以通過(guò)語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生，用自己的激情感染學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。教師與學(xué)生之間的情感交流可以是一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，不經(jīng)意間會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生說(shuō)不出的愉悅與滿足，這就無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激起他們參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的勇氣，增強(qiáng)他們的自信?！跋嘈抛约海阋欢苄小?、“別緊張，放心說(shuō)”、“棒極了”這些句子應(yīng)該成為每一位教師使用頻率最高的詞。只有在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)以飽滿的熱情和健康的心態(tài)，積極參與到師生互動(dòng)中來(lái)。但這并不意味著學(xué)生想怎么樣就怎么樣，課堂亂成一團(tuán)糟，似乎覺(jué)得“讓學(xué)生牽著鼻子走”，才真正體現(xiàn)新課標(biāo)提到的學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該做好“平等中的首席”。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性，是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢(shì)，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。新課改中強(qiáng)調(diào)教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)”，認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生看的條件，給學(xué)生想的時(shí)間，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)的空間，允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠讀懂的就不再講，學(xué)生能夠領(lǐng)悟的就不再分析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組，抓住契機(jī)，適時(shí)開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是生與生、生與師、生與一切人的合作，通過(guò)多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表看法，又養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)中借助課文情景創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中給不同層次的學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探索問(wèn)題的意識(shí)。只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正動(dòng)起來(lái)。

三、把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的保障。

師生互動(dòng)作為調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段，無(wú)疑受到了每位教師的青睞，有時(shí)一節(jié)課還要設(shè)計(jì)幾次互動(dòng)活動(dòng)，該互動(dòng)的時(shí)候互動(dòng)，不該互動(dòng)的時(shí)候也互動(dòng)，一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)是熱熱鬧鬧，事實(shí)上，只是為了互動(dòng)而互動(dòng)，不是為了教學(xué)而互動(dòng)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)。首先，要“動(dòng)”在教學(xué)重難點(diǎn)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)通常具有明確的目的，它往往借助知識(shí)的傳授，通過(guò)有效的媒介，如語(yǔ)言、文字、行為、態(tài)度，或肢體語(yǔ)言完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)。這就意味著進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)應(yīng)該具有一定的目的性，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，才可能將學(xué)生的潛力在互動(dòng)活動(dòng)中激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。其次，“動(dòng)”在情感需要處。生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。語(yǔ)文是一門工具性和人文性的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更重視情感的體驗(yàn)，新課改也強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，要合理利用觸及學(xué)生情緒、感情、意志、精神的內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)。北師大版教材每一單元都有一個(gè)單元主題，如七年級(jí)上冊(cè)，就設(shè)計(jì)了“童年夢(mèng)痕”“秋日擷英”“親情歌吟”“生命禮贊”等內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)，因?yàn)槎寂c自身學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，學(xué)生自然就有話可說(shuō)。這樣，課堂就從“一言堂”變成了“眾言堂”，教師與學(xué)生之間形成了包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。再次，“動(dòng)”在師生合作處。新課改強(qiáng)調(diào)，教師不僅是教學(xué)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不能做看客，無(wú)事可做，而要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑、困難的時(shí)候，積極參與到學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造師生互動(dòng)的環(huán)境，傾聽(tīng)討論點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。

四、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的必要條件。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于中心的主體地位，是課堂的主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽(tīng)眾。整個(gè)課堂就是教師在講，好學(xué)生在回答問(wèn)題，絕大多數(shù)同學(xué)在記筆記，甚至有一小部分同學(xué)在開小差，游離于課堂之外。師生互動(dòng)根本無(wú)從談起，更別說(shuō)有效性。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在關(guān)注全體的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注每一個(gè)個(gè)體。教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集與教材有關(guān)的資料，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感情共鳴。尤其在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)分工要明確，讓每一個(gè)同學(xué)都有事可做，參與到學(xué)習(xí)、互動(dòng)中。還要引導(dǎo)學(xué)生平等交流，要讓優(yōu)等生擯棄看不起學(xué)困生的思想，明白“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览?，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。對(duì)那些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的同學(xué)，教師在課堂教學(xué)中要多提問(wèn)、多鼓勵(lì)，激發(fā)他們的參與興趣，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，讓他們感受到互動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣才能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，不要讓師生間的互動(dòng)變成教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)。

師生互動(dòng)作為課堂教學(xué)一種必不可少的交流方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，以平等的師生觀來(lái)指導(dǎo)與學(xué)生的交往過(guò)程，通過(guò)師生平等對(duì)話，構(gòu)建輕松和諧的課堂“學(xué)習(xí)共同體”，讓課堂動(dòng)起來(lái)，充滿生機(jī)活力，真正實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)高效”。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜.提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性策略.新課程導(dǎo)學(xué)，2013（9）.[2]李文靜.提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)有效性之我見(jiàn).教育教學(xué)論壇，2010（15）.[3]于欣.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略初探.中學(xué)語(yǔ)文，2014（24）.