第一篇：淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

近幾年來(lái)，“互動(dòng)”越來(lái)越體現(xiàn)在煤體與觀眾、促銷(xiāo)廠家與消費(fèi)者、書(shū)本雜志與讀者之間加深往來(lái)與相互溝通的一種重要方式。新課程實(shí)施改革以來(lái)，也要求我們做教師的在課堂教學(xué)中要實(shí)行師生之間的互動(dòng)。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、自己動(dòng)腦，而不是一味地去接受知識(shí)。如何把握好課堂中師生之間的互動(dòng)呢？我想從以下點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?。首先是要在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利。如今的課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的能力。但如果一節(jié)課只是老師在講，學(xué)生不許多嘴，只許安靜的聽(tīng)話(huà)，這種能力顯然是無(wú)法得到鍛練的，甚至還會(huì)使某些學(xué)生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。，可設(shè)置一些小問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，促進(jìn)他們的思考，并為他們提供平等交流的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。其次要改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變成師生之間的雙向活動(dòng)。教學(xué)是溝通和合作的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動(dòng)的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教學(xué)才稱(chēng)得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)事實(shí)，體驗(yàn)問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)結(jié)論。再者還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型的問(wèn)題便于學(xué)生合作完成。保證每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的解答方法，再讓學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇較優(yōu)的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟著同學(xué)一起討論，大膽說(shuō)出自己的想法，努力使后進(jìn)生的思維活躍起來(lái)。這樣優(yōu)生的思路拓寬了，后進(jìn)生的自信心得到了增強(qiáng)。低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以先把學(xué)生合理地安排成小組，在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清楚要求之后才能開(kāi)始活動(dòng)。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說(shuō)，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”

第二篇：淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

摘要:隨著新課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入,“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。但由于“師生互動(dòng)”的理論研究和實(shí)驗(yàn)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而在具體的操作和評(píng)價(jià)中往往存在著一些困惑。本文從師生互動(dòng)及其意義入手，說(shuō)明什么是師生互動(dòng)；怎樣評(píng)價(jià)師生互動(dòng)是成功的。成功的師生互動(dòng)有利于師生間的交流與溝通，但是要實(shí)現(xiàn)真正意義式的互動(dòng)有許多的困難。于是，分析目前課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因：主要從師生互動(dòng)的主體比例、對(duì)象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面進(jìn)行分析，然后針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合自己的實(shí)際，著重討論促進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)策略。最后提出互動(dòng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，以便在今后的教學(xué)中更有效的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng) 課堂教學(xué)

一、師生互動(dòng)及其意義

對(duì)“師生互動(dòng)”一詞，不同的人有不同的看法。有的人認(rèn)為在課堂中，師生互動(dòng)要保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)，有時(shí)不一定是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)?！?〕因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

隨著新課改的推進(jìn)，“師生互動(dòng)”在教學(xué)活動(dòng)中能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)的接受知識(shí)，改變過(guò)去“灌輸式”、“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)。

怎樣評(píng)價(jià)師生互動(dòng)是成功的？教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么,而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么, 對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來(lái)衡量師生互動(dòng)的，根本目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，師生互動(dòng)是否成功就要看學(xué)生是否進(jìn)行積極思維。那么，學(xué)生是否處于積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是：一要看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否全神貫注。二要看學(xué)生的情緒，學(xué)生是否熱情高漲、主動(dòng)參與、勇于爭(zhēng)論、敢于表態(tài)。三要看學(xué)生的意志，學(xué)生碰到各種困難和阻力時(shí)是否繼續(xù)認(rèn)真地思考，另辟蹊徑，盡力去做，盡管有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，也說(shuō)明學(xué)生已處于較為旺盛的思維狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，互動(dòng)式的課堂教學(xué)是與傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)而言的，教學(xué)過(guò)程是師生雙方以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)了師生之間互相交流、溝通，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而達(dá)到“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)的教學(xué)方法?！?〕通過(guò)讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教師能及時(shí)了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，并使新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，新知識(shí)獲得實(shí)際意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用；而學(xué)生處于主體地位，起主體作用。教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)在通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)與豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展的方向與過(guò)程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主題，無(wú)論是教師的教誨還是其他因素的影響，都只有通過(guò)學(xué)生的主題活動(dòng)才能產(chǎn)生效果。所以說(shuō)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體作用，而師生互動(dòng)式課堂教學(xué)恰恰體現(xiàn)了這兩種作用的結(jié)合。然而，在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)卻存在著許多不盡人意之處。

二、目前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方面存在的問(wèn)題及原因分析 目前課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題是多方面的，主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)的主體比例、對(duì)象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面。

（一）師生互動(dòng)的主體比例

師生互動(dòng)的主體比例方面的問(wèn)題主要是主題比例不合理，即師生互動(dòng)基本只局限于教師與學(xué)生個(gè)體和教師與學(xué)生全體之間的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組之間的互動(dòng)沒(méi)有得到有效開(kāi)展。教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)主要存在與課堂教學(xué)中的“提問(wèn)與應(yīng)答”、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋、以及個(gè)別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等過(guò)程中。這種形式的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體產(chǎn)生有效的影響，但是有限的課堂時(shí)間里，過(guò)多地運(yùn)用這種形式會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)任務(wù)完成。

教師與學(xué)生全體之間的互動(dòng)形式表現(xiàn)為“教師個(gè)體與學(xué)生全體之間的互動(dòng)，如組織教學(xué)、課堂講述、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)等”。由此看出這種互動(dòng)涉及參與學(xué)生的面很廣，使課堂互動(dòng)時(shí)間更經(jīng)濟(jì)。因?yàn)樗敲嫦蛉w學(xué)生，所以在一定程度上又降低了學(xué)生個(gè)體對(duì)它的重視程度，讓學(xué)生認(rèn)為自身發(fā)出的行為在教師眼中只不過(guò)是全體成員行為中的一小部分，自己的表現(xiàn)不會(huì)受到教師重視。

在教師與學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立還很薄弱，學(xué)習(xí)小組的功能主要是為管理班級(jí)行使對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的監(jiān)督任務(wù)。如對(duì)小組成員作業(yè)上交情況及完成質(zhì)量的監(jiān)督、各科課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的監(jiān)督及遵守紀(jì)律情況的監(jiān)督。而真正意義上的學(xué)習(xí)小組在教學(xué)過(guò)程中能幫助教師對(duì)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)上的講解、分析、引導(dǎo)、啟發(fā)和提出建議，并通過(guò)師生互動(dòng)帶動(dòng)生生互動(dòng)。在學(xué)生中產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)研究表明，中國(guó)小學(xué)教師課堂活動(dòng)時(shí)間構(gòu)成情況是教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)時(shí)間占45.4%，教師與學(xué)生小組互動(dòng)時(shí)間占0.2% ；教師與全體學(xué)生互動(dòng)時(shí)間占54.4%?！?〕可見(jiàn)，在實(shí)踐中這種互動(dòng)形式極少開(kāi)展。

（二）師生互動(dòng)的對(duì)象

師生互動(dòng)的對(duì)象較多關(guān)注優(yōu)生，差生普遍受到冷落。據(jù)一些教師反映，考慮到教學(xué)上的方便、教學(xué)進(jìn)度的順利完成和出于對(duì)不同學(xué)生的偏愛(ài)。他們更愿意選擇優(yōu)生、性格活潑的學(xué)生作為互動(dòng)對(duì)象。其原因是，優(yōu)生容易配合教師進(jìn)行成功的互動(dòng)，差生無(wú)論在互動(dòng)的質(zhì)量上還是在互動(dòng)的速度上都要比優(yōu)生遜色。

（三）師生互動(dòng)的主導(dǎo)者

師生互動(dòng)的主導(dǎo)者基本上還是教師，學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)比較消極被動(dòng)。學(xué)生主要是服從教師的安排，教師是互動(dòng)系統(tǒng)中的主體，學(xué)生改變整個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)的可能性微乎其微。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)教的一方主體，課堂上教什么，怎么教，教到什么程度，用什么方法教等都是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控。課堂教學(xué)的師生互動(dòng)主要還是由教師一方向?qū)W生發(fā)出。教師在組織教學(xué)中通過(guò)指令、要求等對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行控制。久而久之，學(xué)生就很少有主動(dòng)向教師提問(wèn)、駁回別人的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話(huà)題的習(xí)慣?！?〕

（四）師生互動(dòng)的廣度

師生互動(dòng)的廣度不夠,學(xué)生參與人數(shù)不多.教學(xué)過(guò)程中教師常常會(huì)因擔(dān)心教學(xué)失控而寧愿讓自己的活動(dòng)盡可能多地占據(jù)課堂時(shí)間,在互動(dòng)對(duì)象的選擇上偏向乖巧型的學(xué)生;在互動(dòng)的參與面上,也只是用與個(gè)體的互動(dòng)方式或運(yùn)用一些常規(guī)

沒(méi)有人干涉自己。通過(guò)彼此間的交流，她已不會(huì)像以前的打扮自己了，而且有時(shí)還會(huì)來(lái)問(wèn)老師作業(yè)。課堂上的表現(xiàn)也不錯(cuò)，這就達(dá)到了教師和學(xué)生之間的雙贏。

（二）情感交融

教學(xué)中師生互動(dòng)不僅是認(rèn)知信息的交流過(guò)程，也是情感信息的交流過(guò)程，是師生兩個(gè)角色之間的情感交融、共鳴的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，師生情感交融，需要教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、寬容和理解，需要學(xué)生的“敞開(kāi)”與“接納”。具體地說(shuō)，教師在教學(xué)中融洽師生情感應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）師生互愛(ài)。愛(ài)是師生關(guān)系的核心，師生互愛(ài)是溝通師生情感的渠道。為此，教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感到“教師在期待著我”；要善于通過(guò)非言語(yǔ)行為來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的情感，達(dá)到與學(xué)生心靈交流的目的。如用贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、贊美的目光等。這在學(xué)生眼里都是一種愛(ài)，都是一種安慰和鼓勵(lì)，從而融洽師生情感。

（2）教學(xué)民主。利比特與懷特(Lippitt&R.K.white)根據(jù)教學(xué)中師生關(guān)系的性質(zhì)不同,把師生關(guān)系分為三種類(lèi)型,即專(zhuān)制型、放任型和民主型?！?〕他們的研究表明，在民主的師生交往中，其情感表現(xiàn)最好，學(xué)生之間、師生之間的情感和諧。大量的課堂實(shí)踐證明，只有在一個(gè)民主、平等、和諧、活潑的教學(xué)氣氛中，師生之間才會(huì)彼此尊重、互敬互愛(ài)、相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。民主型師生關(guān)系，導(dǎo)源于教師的民主意識(shí)，平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強(qiáng)大的人格力量。這就要求教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見(jiàn)，還要以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，允許他們提出不同意見(jiàn)，不要輕易做出否定的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能營(yíng)造一種民主的教學(xué)氛圍，才能形成師生之間民主協(xié)商的關(guān)系。如：在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《云房子》一課時(shí)，在其中有這么一個(gè)片段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開(kāi)著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)：首先，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)的讀這一自然段，說(shuō)一說(shuō)課文中介紹了幾種云房子，能否用漂亮的動(dòng)作演一演這些云房子。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)著想演一演，各種動(dòng)作都有，這時(shí)教師沒(méi)必要評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)作的對(duì)錯(cuò)，但學(xué)生一定是很開(kāi)心的。接下來(lái)，教師要讓學(xué)生找一找自己喜歡的云房子，跟自己的同桌說(shuō)一說(shuō)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)起來(lái)，整個(gè)課堂很活躍。最后，再問(wèn)學(xué)生想不想像小鳥(niǎo)一樣飛上藍(lán)天去造云房子。學(xué)生異口同聲地回答“想”，接著，讓同學(xué)們?cè)谧约旱谋咀由袭?huà)一畫(huà)你的云房子，不一會(huì)兒，同學(xué)們畫(huà)好了。再用“有的像??有的像??有的像??”說(shuō)話(huà)。學(xué)生的表現(xiàn)教師就會(huì)很滿(mǎn)意。在這一堂課中，教師始終沒(méi)有把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是在師生的活動(dòng)中，學(xué)生自主的獲得了知識(shí)，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（3）以情激情。教學(xué)中教師要以情動(dòng)人，用自己的積極的情感去感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。首先，教師要生機(jī)勃勃、滿(mǎn)面春風(fēng)地走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，精神飽滿(mǎn)、耐心細(xì)致地上課，才能使學(xué)生的情感得以感染與激發(fā)；其次，教師要善于挖掘教材中的情感因素，用以激活、感染學(xué)生；再次,教師要以生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言、和藹可親的教態(tài)、堅(jiān)定自信的神情、莊重大方的舉止,給學(xué)生以美的感受,以融洽師生情感。

（三）把握公平原則、激勵(lì)原則

把握公平原則、激勵(lì)原則，強(qiáng)化參與意識(shí)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生是師生互動(dòng)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)參與才可能發(fā)生師生之間的人際互動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，始終要把握公平原則。學(xué)生的地位是平等的，每個(gè)學(xué)生都希望得到教師平等、公正的待遇。無(wú)論是好學(xué)生，還是差學(xué)生、頑皮生，教 的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。

（二）教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是有效互動(dòng)的保證

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師角色是傳道、授業(yè)、解惑；在新課程中，教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生、生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能視知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

（三）平等、對(duì)話(huà)與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生間的交流和平等。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨(dú)尊的行為，而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)和交流。沒(méi)有對(duì)話(huà)與交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流與對(duì)話(huà)必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師眼里，每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)都是值得珍視的。當(dāng)學(xué)生在對(duì)話(huà)中有了獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要及時(shí)的反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話(huà)中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)平等、民主的對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中進(jìn)行的“對(duì)話(huà)”，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有完整的精神個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生來(lái)說(shuō)，都是一種“共享”?！?〕

（四）和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動(dòng)的重要條件

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語(yǔ)言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們?cè)诿裰?、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂(lè)于和教師交往，積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)。

（五）興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力

教師在參與過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂(lè)學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，有了興趣，[2] 張暉.新課程的教學(xué)改革[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.[3] 吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1999.[4] 吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998.[5] 徐問(wèn)萍.課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].浙江:浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)

[6] 刑秀鳳.互動(dòng):課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 [7] 袁維新.論教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)[J].教育理論與實(shí)踐.-

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

張淑紅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往,共同發(fā)展的合作過(guò)程。作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng),教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)交互影響的過(guò)程,即教師以“教”來(lái)促動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生以“學(xué)”來(lái)促進(jìn)教師的“教”。師生互動(dòng)是老師與學(xué)生在自覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性的提高。我認(rèn)為要在課堂中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.更新師生理念,更換互動(dòng)意識(shí)

為了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動(dòng),教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過(guò)程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者,交流機(jī)會(huì)的提供者,師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生作用的影響,只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時(shí)提出問(wèn)題：凡卡寫(xiě)的信爺爺會(huì)收到嗎？即時(shí)收到信爺爺會(huì)來(lái)接他嗎？課文以凡卡的夢(mèng)結(jié)尾還有什么含義嗎？這些問(wèn)題讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,在聯(lián)系前面所學(xué)到的知識(shí),很快就找到了答案,只用一課時(shí),學(xué)生學(xué)得既輕松,又愉快。

2.重視師生之間的情感交流是構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)的重要保證

“親其師,信其道”,教師把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神,一個(gè)會(huì)意的微笑,一句暖心的話(huà)語(yǔ),一個(gè)贊許的姿態(tài),一個(gè)體貼入圍的動(dòng)作,都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識(shí),心理上會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿(mǎn)足,這就無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn),從而激發(fā)他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關(guān)系緊張,學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí),即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容,也不能引起他們的興趣。例如我班的劉旺同學(xué)，說(shuō)話(huà)不清楚，成績(jī)很差，不完成作業(yè)，每次考試也就得幾分十幾分，以前從沒(méi)得到過(guò)老師的重視。當(dāng)我在課堂上提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)就叫他回答，結(jié)果答對(duì)了，我就叫同學(xué)們鼓掌鼓勵(lì)，他露出了久違的笑容。之后我在輔導(dǎo)作業(yè)課堂巡視時(shí)經(jīng)常到他身邊鼓勵(lì)他，夸他有進(jìn)步聰明，時(shí)而摸摸頭。他從此及時(shí)完成作業(yè)，不會(huì)的還來(lái)請(qǐng)教，對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，寫(xiě)作文時(shí)還寫(xiě)到了老師對(duì)他的幫助，心存感激。成績(jī)也提高了一大塊?？梢?jiàn)情感的投資多么重要啊

因此,在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中,應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的情感,在思考寫(xiě)作方面的話(huà)題時(shí),讓學(xué)生試著多寫(xiě)一些周記,小練筆,話(huà)題要盡量貼近生活,充滿(mǎn)感情色彩,這樣才會(huì)自然流露出他們的思想感情。這樣,教師就很容易和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通,產(chǎn)生一種自然的情感交流,那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)自然而然地提高。

3.關(guān)注后進(jìn)學(xué)生,是構(gòu)建師生互動(dòng)的必要條件

在目前的教學(xué)模式中,大多數(shù)班級(jí)并不是小班教學(xué),因此班級(jí)的人數(shù)比較多,教師由于忙于教學(xué),一般只關(guān)注那些思維活躍,性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,而對(duì)那些不善言談,學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生則關(guān)注較少,這個(gè)問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響我們課堂教學(xué)中的互動(dòng)效果。因此,我們應(yīng)該對(duì)性格內(nèi)向,不善表達(dá)的學(xué)生,付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),課堂上多給他們提問(wèn)、發(fā)言的機(jī)會(huì),提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,對(duì)個(gè)別實(shí)在難以表達(dá)的學(xué)生,可以適當(dāng)降低要求,讓他們從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句說(shuō)起,由易到難。在閱讀文章的理解上,只要他們說(shuō)得與答案接近,都及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng),使他們感到成功的喜悅,從而產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。

4．留白——給學(xué)生更多的展示的空間 所謂“留白”原是國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的一種構(gòu)圖方法，可以起到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無(wú)畫(huà)處皆成妙境的藝術(shù)境界。語(yǔ)文教學(xué)是一種開(kāi)放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中教師的作用不在于全盤(pán)托出，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維的空間。（1）在時(shí)間上留白，充分展示學(xué)生的思維過(guò)程。

對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師在問(wèn)題提出以后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可提高學(xué)生的積極性；可豐富學(xué)生思維德多樣性??因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生留出充分的時(shí)間，使學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題積極思維、主動(dòng)探討，孩子的思維才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。（2）在空間上留白，豐富學(xué)生的想象力。

好的文章就像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。例如《 老人與海鷗》一課中當(dāng)老人的照片帶到翠湖邊時(shí)，海鷗們看到后圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，海鷗們?cè)诒磉_(dá)什么，傾訴什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，豐富了學(xué)生想象的空間。教材本身留有藝術(shù)空白的地方很多，例如本文中結(jié)尾處的省略號(hào)省略了什么？海鷗們還會(huì)有什么表現(xiàn)？教師要善于挖掘，同時(shí)，教師也要適時(shí)“制造”這樣的空白，拓展學(xué)生想象的空間。

總之,在新課程語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,以師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系,已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語(yǔ)說(shuō):“讓城市互動(dòng)起來(lái)”。那么,在教學(xué)上我們也應(yīng)該大聲地喊:“讓我們的課堂動(dòng)起來(lái)-師生、生生互動(dòng)起來(lái)吧!”

第四篇：課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究

《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究》課題方案

一、課題的提出：

新課程要求改變“過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。師生互動(dòng)正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論融入課堂教學(xué)之中，有利于增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新思維、獨(dú)立性、自主性和個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展能力的奠基。

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。中華人民共和國(guó)教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以后，全國(guó)各地對(duì)這種教學(xué)模式的研究有增無(wú)減，但是，目前我國(guó)中小學(xué)對(duì)“自主、合作、探究”的英語(yǔ)教學(xué)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

①重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重視精講多練，但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重視提高學(xué)生的整體成績(jī)，但較少考慮學(xué)生的個(gè)性差異；④重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。這些現(xiàn)象是造成我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的概念界定

1、理論導(dǎo)航

著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的論述，進(jìn)入11-12歲的兒童他們已能進(jìn)行抽象思維，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面會(huì)有一個(gè)飛躍，集中表現(xiàn)在他們用英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容大為豐富、概括語(yǔ)言規(guī)律的能力明顯加強(qiáng)，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力提高較快。在小學(xué)階段的中、高年段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平仍處于初級(jí)階段，模仿和機(jī)械操練是必要的，激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養(yǎng)學(xué)生多思考和自己摸索學(xué)習(xí)規(guī)律與策略的能力，要從發(fā)展學(xué)生思維能力的深度考慮學(xué)生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動(dòng)、不斷自我更新的發(fā)展性生存方式，即“動(dòng)態(tài)生存”的方式。我們英語(yǔ)教學(xué)改革就是要促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生消極被動(dòng)的適應(yīng)性生存方式向師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的發(fā)展性生存方式轉(zhuǎn)化。

師生互動(dòng)不僅是指師生在語(yǔ)言上的對(duì)答，更重要的是教師與學(xué)生思想與情感的交融，這是語(yǔ)言交際的先決條件；學(xué)生互動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，使他們不僅從教師、教材和其他教學(xué)資料中獲取語(yǔ)言素材，而且從同伴提供的教學(xué)資源中受益。

2、研修重點(diǎn)

理論必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，課題必須通過(guò)操作來(lái)論證。上學(xué)期我們完成了課題的初步框架，本學(xué)期我們的研究重點(diǎn)將是以英語(yǔ)課堂教學(xué)為基點(diǎn)，主要從兩個(gè)緯度展開(kāi)研究：①探索師生互動(dòng)-學(xué)生互動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)生存方式的外顯特征，著眼點(diǎn)是“如何互動(dòng)”和“互動(dòng)的有效性”研究；②進(jìn)行師生互動(dòng)-學(xué)生互動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方式研究，通過(guò)積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學(xué)流程。

3、研究路徑

本階段我們將通過(guò)具體的課堂教學(xué)實(shí)例剖析和教學(xué)方案設(shè)計(jì)及沙龍研討等活動(dòng)來(lái)踐行“新基礎(chǔ)教育”英語(yǔ)教學(xué)改革原則。主要運(yùn)用“前移后續(xù)”的策略，實(shí)行對(duì)課題組集體備課的創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)同一節(jié)課或同一類(lèi)課的反復(fù)討論、反復(fù)試教，實(shí)現(xiàn)資源共享，智慧提升。

三、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)師生課堂互動(dòng)，達(dá)到師生關(guān)系的和諧；教與學(xué)的和諧；各學(xué)科教學(xué)的和諧（其中含有對(duì)受教育者個(gè)性全面和諧發(fā)展的要求）；以及學(xué)校、家庭與社會(huì)的和諧等，從而形成一種團(tuán)結(jié)向上，健康和諧的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。使教師“愿教、樂(lè)教、會(huì)教、善教”，使學(xué)生“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”。形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、知情互促、教學(xué)相長(zhǎng)的教育教學(xué)新格局。

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。通過(guò)本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、漸多，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語(yǔ)教學(xué)方面的突出問(wèn)題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、課題的研究方法：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。

2、文獻(xiàn)法：搜集鑒別整理文獻(xiàn)，形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3、行動(dòng)研究法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建和完善英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

整個(gè)進(jìn)程要體現(xiàn)“一核心”、“兩結(jié)合”、“三個(gè)點(diǎn)”、“四步曲”、“五注重”。

五、課題的研究步驟

1、準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，確立課題組組成員，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，準(zhǔn)備實(shí)施。

2、研究實(shí)驗(yàn)階段（2010年1月—2010年12月）

深入課題研究，積累實(shí)驗(yàn)資料。

3、課題總結(jié)階段2010年3月—2010年12月

總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，寫(xiě)出研究報(bào)告，推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

六、組織機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：馮瑋琪

人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴

第五篇：如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)及師生互動(dòng)

如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)及師生互動(dòng)

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂有限的，短短的教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無(wú)限的生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是教育工作者不懈追求的目標(biāo)。本文分析了英語(yǔ)中教與學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一些有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略。伴隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，擺在我們面前的首要問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)不只是為了讓學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，也要力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升與突破。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣和精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)有效課堂，高效低能，師生互動(dòng)

一、為了使課堂提問(wèn)能達(dá)到預(yù)期的效果，英語(yǔ)教師必須要有巧妙的發(fā)問(wèn)技巧。

（1）.明確對(duì)象

提問(wèn)時(shí)要求每位學(xué)生都動(dòng)起腦來(lái)。本著對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”的原則。我的做法是先叫中等生，同時(shí)提醒全體學(xué)生注意，再請(qǐng)好生作補(bǔ)答，特優(yōu)生留待提問(wèn)“卡殼”時(shí)解除“危機(jī)”再用，差生作重復(fù)或簡(jiǎn)單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵(lì)。只要這樣注意了課堂提問(wèn)的輻射面，使優(yōu)，中，差的學(xué)生都嘗到了成功的體驗(yàn)，找到了自身的價(jià)值，以點(diǎn)帶面，就能充分調(diào)動(dòng)起各類(lèi)學(xué)生思考的積極性。

（2）先發(fā)問(wèn)，老師要先發(fā)問(wèn)再叫學(xué)生回答，否則一些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得“反正與我不相干”，會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人，旁觀者。這樣，實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿(mǎn)堂灌并無(wú)實(shí)質(zhì)性的差別。

二、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)教師要想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，逐步提高要求，指導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)。

（1）善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)教師要想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，使他們能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，緊扣教學(xué)要求，選準(zhǔn)新的角度，提出有價(jià)值的問(wèn)題。并積極展開(kāi)討論，乃至于激烈的辯論。使所提問(wèn)題成為知識(shí)與能力的紐帶，使學(xué)生興致勃勃地把注意力集中到問(wèn)題解決的過(guò)程中來(lái)。

（2）樂(lè)于提問(wèn) 教師可以采用鼓勵(lì)法，激將法，輻射法等使反彈盡可能自然一點(diǎn)，巧妙一些，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生智慧的火花，從而引起思維的“開(kāi)竅”反應(yīng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。適時(shí)中肯的褒獎(jiǎng)，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同時(shí)盡量多地讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，可使學(xué)生體驗(yàn)“問(wèn)”所帶來(lái)的交流之樂(lè)，使他們樂(lè)此不疲，流連忘返。

我的具體做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或讓學(xué)生快速閱讀了 Reading material 后，放手讓學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行組與組的ask and answer比賽。通過(guò)學(xué)生們的自問(wèn)自答活動(dòng)，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平都有了顯著的提高。

三、將英語(yǔ)課堂活動(dòng)小組化，有效提高學(xué)生課堂參與的全面性。

（1）英語(yǔ)課堂活動(dòng)小組化是提高學(xué)生課堂參與的全面性的最有效的方法。小組化可以分為小組討論和小組活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)一個(gè)話(huà)題是小組討論順利開(kāi)展的前提。例如，在Junior Project English（八年級(jí)上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教學(xué)中，我們可讓學(xué)生先從自己的生活習(xí)慣開(kāi)始交流，學(xué)生一聽(tīng)到這個(gè)與自己生活的關(guān)的話(huà)題都踴躍發(fā)言，而后我們就把話(huà)題一轉(zhuǎn)，開(kāi)始討論“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”學(xué)生開(kāi)始從自己的生活習(xí)慣中關(guān)注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引發(fā)的各種疾病。于是他們紛紛發(fā)表自己的看法，教師在進(jìn)一步問(wèn)“What should we do to prevent the illness？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論并找出解決該問(wèn)題的方法和建設(shè)性的建議。在討論中教師調(diào)控小組論中學(xué)生的參與程度。讓小組長(zhǎng)做好討論記錄，教師在課堂中得深入每一個(gè)活動(dòng)小組，引導(dǎo)他們的討論，讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)說(shuō)，并且力求創(chuàng)造一種較為寬松的討論環(huán)境，并且?guī)椭懶?、較為內(nèi)向的學(xué)生消除焦慮，樹(shù)立他們的自信心和自尊心，最后討論的結(jié)果可以輪流的發(fā)表，使得大部分的學(xué)生都有發(fā)言。以此提高學(xué)生課堂參與的全面性。

四、造成“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問(wèn)題的癥結(jié)。

（1）教師提問(wèn)缺乏有效性

教師課堂上的語(yǔ)言不夠精煉，提問(wèn)不明確，造成學(xué)生的無(wú)序思維、無(wú)效思維，影響課堂教學(xué)效率。教師經(jīng)常采用的是一些膚淺的提問(wèn)或直接都能找到答案的問(wèn)題，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而這些問(wèn)題大多缺少科學(xué)性和可研究性。這樣的提問(wèn)肯定是耗時(shí)低效的，課堂教學(xué)時(shí)間就在學(xué)生盲目的回答中空耗。

（2）課堂活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)要么簡(jiǎn)單要么不具操作性或科學(xué)性

課堂活動(dòng)，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，沒(méi)有深入開(kāi)展探究，過(guò)多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在參與，透過(guò)這種熱鬧的場(chǎng)面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜的思考與求索，沒(méi)有思考也就沒(méi)有研究。

另外，師生關(guān)系的良好與否，備課是否充分全面，教學(xué)中的評(píng)價(jià)是否及時(shí)中肯，教學(xué)手段的單

一、多樣性與否等，都能影響一節(jié)課的教學(xué)效果。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結(jié)，英語(yǔ)課堂教學(xué)不會(huì)最好，也會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]咸修斌.博采眾長(zhǎng)，因材施教――淺析與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)因素[J].外語(yǔ)界，1999，（2）.[2]李寶榮.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2007

[3]主編，《初中英語(yǔ)有效教學(xué)和諧課堂》，光明日?qǐng)?bào)出版社2008年5月第一版。

[4]王道福主編《教師教學(xué)基本功的新修煉》，光明日?qǐng)?bào)出版社2010年4月