第一篇：課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究(精)

課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽:教育中師生課堂教學(xué)行動研究實驗教師分類:論文

一、課題提出的背景

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代和信息時代的到來,教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)?？萍嫉陌l(fā)展、國力的競爭,急需提高國民的整體素質(zhì),培養(yǎng)全民的創(chuàng)新精神和實踐能力,早在2000年,我們就把“課堂教學(xué)改革”做為教研教改的突破口,引進(jìn)美國教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”和“教育目標(biāo)分類學(xué)理論”,進(jìn)行了“嘗試教學(xué)法的移植實驗”,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量,教改取得可喜的成績。但是傳統(tǒng)的“教學(xué)就是傳授知識的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師,在課堂教學(xué)中雖進(jìn)行了改進(jìn),如盡量采取精講,講練結(jié)合,先學(xué)后講等,實質(zhì)上仍是教師起著主要作用,甚至決定作用。課堂教學(xué)雙邊合作交流的單位比率低,學(xué)生之間的互助交流受到教師主導(dǎo)控制機率更少,即使有也是被動的多,積極主動參與的少。如何才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,弘揚人的主體性,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運用知識的能力:“會學(xué)、會做、會探索、會創(chuàng)造”?課堂教學(xué)活動中師生多邊互動模式的實驗就是想在這方面進(jìn)行有益的探索,學(xué)生是認(rèn)知的主體,又是創(chuàng)造和發(fā)展的主體,充分尊重學(xué)生的主體地位,合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,是這一教學(xué)實驗的指導(dǎo)思想。

二、課題研究的目的和意義

遵循“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律?！皫熒印币部衫斫鉃椤皫熒涣?、生生交流”的合作型教學(xué)模式,其基本的指導(dǎo)思想是:教師是教學(xué)活動的組織者和管理者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師通過教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生情感的變化,知識和能力的提升,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),使學(xué)生得以健康的發(fā)展。我校確定的《課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究》這一課題關(guān)注的是學(xué)生在汲取知識的過程中,體現(xiàn)在課堂上師生互動時所產(chǎn)生的實效性。其意義在于通過實驗研究,在提高師生互動的實效性的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并通過這項實驗使課堂教學(xué)能有根本性的變化,對培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代是有著重要意義。

在課程改革的大背景下,如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是教育工作者們關(guān)注的熱點,而課堂教學(xué)更是集中體現(xiàn)教與學(xué)的價值陣地,在課堂上,師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采,學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。這一課題的研究必將引起廣大教師的關(guān)注。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有三個基本觀點。第一,學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程:人們對事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時,不是通過教師的傳授而獲得知識,是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二,學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程:學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋,因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣,從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時,只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達(dá)成共識。第三,學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗:學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識,而且要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。

2、行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù),也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進(jìn)行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達(dá)到解決實際問題,改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究,要求研究者深入實際,參與實際工作,并要求兩者相互協(xié)作,共同研

究。這樣,研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”,從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識”到負(fù)起解決實際問題的責(zé)任,還可使實際工作者改進(jìn)其行動和工作。

本課題在師生互動教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對課堂教學(xué)加以重新建構(gòu),從專家、教研員、教師三位一體研究方法,開展對本課題的行動研究,在實踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)所存在問題,修正其有關(guān)理論和做法,論證其效果,積累其成功經(jīng)驗。

四、課題研究的基本內(nèi)容

本課題的研究包含了三個方面:基礎(chǔ)研究、理論研究和實踐研究。通過對課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)的現(xiàn)狀分析,重建課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)的理論體系,以我校不同班級為實驗班,開展行動研究,克服當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)所凸顯的問題。

1、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)策略研究。課堂教學(xué)中客觀有效的互動是實施新課程理念的基礎(chǔ),更是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在各科課堂教學(xué)中采取適宜的課堂教學(xué)策略尤為重要,本子課題主要研究師生互動的具體教學(xué)策略。

2、新課程理念下的教師教學(xué)方式的研究。教學(xué)方式多種多樣,本子課題主要通過查閱資料和課堂實踐研究如何增強師生情意互動和生生互動的教學(xué)方式。

3、新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。本子課題主要通過查閱資料,優(yōu)選合適的學(xué)習(xí)方式后選取多名學(xué)生進(jìn)行試驗,觀察該學(xué)習(xí)方式是否能使這些學(xué)生更好的和老師和同學(xué)進(jìn)行互動。、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動案例教學(xué)研究。該子課題主要通過課堂教學(xué)中的具體實踐總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并開設(shè)校內(nèi)或市級公開課展示研究成果。

五、課題研究的方法

以行動研究為主,輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法等方式。具體措施:初步制定如下,將在具體的操作過程中不斷地修定完善:

1、鉆研教材,設(shè)計教學(xué)方案,以學(xué)定教,要使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)中感受師生共同演繹的充滿生命力的課堂生活。

2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣是前提,要營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在師生的互動中體驗健康、積極的情感,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人的態(tài)度,形成正確的價值觀。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵,既使是師生互動,也要關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,在互動中激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)在自主、合作、探究中互動。

4、扮演好教師的角色是基礎(chǔ)。教師始終是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。通過行動研究,及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù),進(jìn)行過程性評價和定性分析,總結(jié)出研究經(jīng)驗,以論文的形式形成研究成果,并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題所要解決的主要問題

⑴創(chuàng)設(shè)情境,情境,包括情感情境和學(xué)習(xí)情境。情感情境是一個心理氛圍,是群體心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情感情境是要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境是一個以問題或任務(wù)為核心的教育平臺,是支撐師生互動、共同建構(gòu)知識的探究環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是要容納學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成“課伊始,趣即生”良好的氛圍,為整個課堂教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

⑵主動探究。進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,自學(xué)(實驗或操作探究,感悟、領(lǐng)會、理解知識;探究不僅是追求一個結(jié)論,他更是一種經(jīng)歷,包括經(jīng)歷挫折和失敗。要讓學(xué)生親身體驗、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。

⑶交流合作。學(xué)生在探究過程中,對學(xué)習(xí)的知識有了新的見解,新的感悟和新的體會。有的是正確的,有的是不周密的,有的甚至是錯誤的,需要與同學(xué)交流、與老師交流,不斷完善自己的想法,糾正自己不正確的想法和結(jié)論。

⑷質(zhì)疑問難。對于共性的問題和學(xué)生模糊不清的知識需要進(jìn)一步的討論分辨,通過不同觀點的交鋒、修正、補充,加深學(xué)生對新知識全面而深刻的理解,通過協(xié)作深化對知識的構(gòu)建。

⑸遷移應(yīng)用。遷移應(yīng)用階段的主要任務(wù)是針對掌握的新知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),能運用新知識解決實際問題。

難點:“多邊活動論”是指現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動論和雙向活動論,而是強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動,提倡師生.生生.師師諸動態(tài)因素間的多邊互動,以利于開展與利用教學(xué)中的人力資源。通過研究構(gòu)建如下課堂教學(xué)模式操作圖是本課題研究的難點教學(xué)操作程序:創(chuàng)設(shè)情境→主動探究→交流合作→質(zhì)疑問難→遷移應(yīng)

主體學(xué)習(xí)程序:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→鞏固新知。新知構(gòu)建程序:準(zhǔn)備構(gòu)建→自我構(gòu)建→協(xié)作構(gòu)建→深化構(gòu)建→意義構(gòu)建。

七、課題研究的實施周期、步驟

1、課題啟動階段:2008年5月--2008年10月(1確定研究內(nèi)容,制定方案。(2收集資料,學(xué)習(xí)體會(3申報實施方案

2、實施探究階段:2008年10月--2009年6月(1構(gòu)建課程改革下課堂中“師生互動”方式。

(2探索研究落實課堂中師生互動方式及其有效性的策略及操作方法。(3具體實施。

(4及時記錄與整理相關(guān)體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文。

3、總結(jié)、推廣階段:2009年6月--2011年6月(1整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料。

(2編印教案集、整理相關(guān)的論文、案例、課件等。(3撰寫結(jié)題報告、召開結(jié)題鑒定會,成果送審。

八、預(yù)期研究成果:(1《課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究》研究報告(2 典型的課堂教學(xué)案例、點評、心得體會、教學(xué)論文或教學(xué)課件;

九、實驗的具體措施

1.提高教師素質(zhì):實驗教師素質(zhì)的高低直接影響著實驗的效果,尤其是實驗教師對待實驗的態(tài)度、熱情、欲望直接關(guān)系著實驗的成功與失敗。因此,通過培訓(xùn),以促教師素質(zhì)提高。每學(xué)期都要對實驗教師進(jìn)行培訓(xùn),學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)理論。根據(jù)教師的現(xiàn)狀,抓專業(yè)教師、帶動兼職教師,以便從整體上把握實驗情況。

2.加強實驗研究:參與人員深入課堂聽課、研討,切磋、交流,指導(dǎo)等活動,督促深化課題實驗。通過開展系列教研活動,如集體備課、說課、課堂教學(xué)觀摩、實驗教學(xué)競賽、論文評比交流等活動,促進(jìn)教改向縱深發(fā)展。

3.爭取領(lǐng)導(dǎo)支持:各實驗教師要爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,統(tǒng)一思想認(rèn)識,學(xué)校建立適當(dāng)?shù)慕萄兄贫群蛢?yōu)惠政策,調(diào)動實驗教師的積極性,支持實驗教師參加有關(guān)培訓(xùn)或外初學(xué)習(xí),保證實驗順利進(jìn)行。

十、研究方法設(shè)計

采用文獻(xiàn)研究法和實驗研究法相結(jié)合的形式。

㈠實驗研究的主試和被試:

1、課題研究由行政領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師組成。

2、實驗面向各年級學(xué)生,每個子課題選一個實驗班。㈡實驗研究的變量:

1、自變量:創(chuàng)新教育模式和學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的品質(zhì)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。

2、因變量: ⑴教師素質(zhì)。課堂教學(xué)活動中師生多邊互動模式要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質(zhì),豐厚的文化底蘊和強烈的創(chuàng)新意識,這需要教師不斷的更新教育理念,及時把握現(xiàn)代教育的最新發(fā)展方向,努力提高教育教學(xué)的藝術(shù)和能力。

⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;掌握獲取知識信息和構(gòu)建知識體系的技能和方法;提高分析問題、應(yīng)用知識解決問題的創(chuàng)新能力。

3、變量控制: 一是根據(jù)等組要求運用分配法組織實驗班和對比班。二是選擇教齡、學(xué)歷相近的青年教師擔(dān)任主試。

三是實驗班對比班的教材、課時量、課內(nèi)外作業(yè)量基本一致。

十一、預(yù)期研究成果

①撰寫課堂教學(xué)活動中師生多邊互動模式的理念、特征等若干專題論文。(各研究階段

②推出課堂教學(xué)活動中師生多邊互動模式的示范課。(各研究階段

③編輯教師優(yōu)秀教案,個案,論文集。(第三階段

④完成各學(xué)科課堂教學(xué)活動中師生多邊互動模式的專題報告。(第三階段 ⑤完成課題結(jié)題報告。(第三階段

⑥實驗班學(xué)生素質(zhì)發(fā)展數(shù)據(jù)資料及分析報告。(第三階段 ⑦出版優(yōu)秀教師課例、案例等光碟。(第四階段

⑧《課堂教學(xué)活動中師生多邊互動及其有效性的實踐和研究》的研究報告。(第四階段

十二、實驗的組織機構(gòu)

組長:王建軍成員:劉永鋒張慶梅劉淑杰劉鳳杰陳學(xué)文

第二篇：課堂教學(xué)中師生互動方式的研究

《課堂教學(xué)中師生互動方式的研究》課題方案

一、課題的提出：

新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。師生互動正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論融入課堂教學(xué)之中，有利于增強學(xué)生問題意識，創(chuàng)新思維、獨立性、自主性和個性發(fā)展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展能力的奠基。

強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以后，全國各地對這種教學(xué)模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學(xué)對“自主、合作、探究”的英語教學(xué)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

①重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重視精講多練，但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重視提高學(xué)生的整體成績，但較少考慮學(xué)生的個性差異；④重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和心理特點。這些現(xiàn)象是造成我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的概念界定

1、理論導(dǎo)航

著名心理學(xué)家皮亞杰對于語言學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的論述，進(jìn)入11-12歲的兒童他們已能進(jìn)行抽象思維，在英語學(xué)習(xí)方面會有一個飛躍，集中表現(xiàn)在他們用英語表達(dá)的內(nèi)容大為豐富、概括語言規(guī)律的能力明顯加強，同時自主學(xué)習(xí)能力提高較快。在小學(xué)階段的中、高年段的英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語水平仍處于初級階段，模仿和機械操練是必要的，激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養(yǎng)學(xué)生多思考和自己摸索學(xué)習(xí)規(guī)律與策略的能力，要從發(fā)展學(xué)生思維能力的深度考慮學(xué)生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動、不斷自我更新的發(fā)展性生存方式，即“動態(tài)生存”的方式。我們英語教學(xué)改革就是要促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生消極被動的適應(yīng)性生存方式向師生互動、學(xué)生互動的發(fā)展性生存方式轉(zhuǎn)化。

師生互動不僅是指師生在語言上的對答，更重要的是教師與學(xué)生思想與情感的交融，這是語言交際的先決條件；學(xué)生互動是英語學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它促使學(xué)生主動、積極地參與英語課堂教學(xué)，使他們不僅從教師、教材和其他教學(xué)資料中獲取語言素材，而且從同伴提供的教學(xué)資源中受益。

2、研修重點

理論必須通過實踐來檢驗，課題必須通過操作來論證。上學(xué)期我們完成了課題的初步框架，本學(xué)期我們的研究重點將是以英語課堂教學(xué)為基點，主要從兩個緯度展開研究：①探索師生互動-學(xué)生互動英語課堂教學(xué)生存方式的外顯特征，著眼點是“如何互動”和“互動的有效性”研究；②進(jìn)行師生互動-學(xué)生互動英語課堂教學(xué)設(shè)計的操作方式研究，通過積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學(xué)流程。

3、研究路徑

本階段我們將通過具體的課堂教學(xué)實例剖析和教學(xué)方案設(shè)計及沙龍研討等活動來踐行“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)改革原則。主要運用“前移后續(xù)”的策略，實行對課題組集體備課的創(chuàng)新，通過對同一節(jié)課或同一類課的反復(fù)討論、反復(fù)試教，實現(xiàn)資源共享，智慧提升。

三、課題研究的目標(biāo)

通過師生課堂互動，達(dá)到師生關(guān)系的和諧；教與學(xué)的和諧；各學(xué)科教學(xué)的和諧（其中含有對受教育者個性全面和諧發(fā)展的要求）；以及學(xué)校、家庭與社會的和諧等，從而形成一種團(tuán)結(jié)向上，健康和諧的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學(xué)相長的教育教學(xué)新格局。

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、漸多，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、課題的研究方法：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。

2、文獻(xiàn)法：搜集鑒別整理文獻(xiàn)，形成對事實的科學(xué)認(rèn)識。

3、行動研究法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)實踐研究，構(gòu)建和完善英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。

整個進(jìn)程要體現(xiàn)“一核心”、“兩結(jié)合”、“三個點”、“四步曲”、“五注重”。

五、課題的研究步驟

1、準(zhǔn)備和啟動階段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，確立課題組組成員，學(xué)習(xí)理論知識，準(zhǔn)備實施。

2、研究實驗階段（2010年1月—2010年12月）

深入課題研究，積累實驗資料。

3、課題總結(jié)階段2010年3月—2010年12月

總結(jié)實驗情況，寫出研究報告，推廣實驗經(jīng)驗。

六、組織機構(gòu)

組長：馮瑋琪

人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴

第三篇：課題課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究階段總結(jié)

課題課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究階段總結(jié)(2009-12-28 14:00:11)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育 中師生 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)分類： 論文

師生互動包括師生情感互動，氛圍互動，思維互動，教學(xué)過程的互動等。其基本模式為：

互動要求師生雙向溝通，鼓勵學(xué)生積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造;師生根據(jù)觀察進(jìn)行獨立思考，讓學(xué)生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環(huán)境來進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生互動，是素質(zhì)教育和新課程改革的重點內(nèi)容，是課堂教學(xué)的重要方法之一。

教師要在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，就必須具備新的教學(xué)基本功。

(一)學(xué)會傾聽

互動式教學(xué)，要求教師從講臺走到學(xué)生中間，學(xué)會傾聽。傾聽，就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽，聽學(xué)生怎么讀書、聽學(xué)生怎樣發(fā)言爭辯，聽學(xué)生怎樣評價體驗。在傾聽中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法;捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花;研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教師放下架子以平等的態(tài)度去聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生把話說完整，把想說的話說完，讓學(xué)生把正在操作的步驟進(jìn)行到一個階段，經(jīng)過仔細(xì)周密思考和梳理，聽出一點門道后，再發(fā)表自己的看法。這體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)勞動的尊重、理解和鼓勵。傾聽，要求教師不能光聽正面看法，還要耐心聽取反面意見，不僅要聽取優(yōu)秀生那些富有創(chuàng)見性的答問與發(fā)言，還要認(rèn)真聽取態(tài)度較差學(xué)生不成熟的幼稚的甚至錯誤的見解，這體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全面觀察，深入了解和客觀研究。學(xué)會傾聽，是時代發(fā)展對教師勝任互動式教學(xué)的一項重要基本功。

(二)學(xué)會誘導(dǎo)

誘導(dǎo)，就是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望、誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的奇趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的迷津。誘導(dǎo)，就是教師千方百計促使學(xué)生自己動手、自己動口、自己動腦，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，通過學(xué)生自己探究、共同探究去獲取知識、去提高能力、去培養(yǎng)情趣。那么，怎樣去誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)呢?《學(xué)記》中有段話說得十分精辟。“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗道則思。和易以思，可謂善喻矣?！薄坝鳌保凑T導(dǎo)啟發(fā)的意思。這段話的意思是，所以優(yōu)秀教師的教學(xué)，就是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是牽著學(xué)生走，鼓勵學(xué)生自己學(xué)習(xí)而不是壓抑學(xué)生或是推著學(xué)生走，誘發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生如何去思考而不是代替學(xué)生做結(jié)論。

誘導(dǎo)的方法很多。創(chuàng)設(shè)情景，特別是創(chuàng)設(shè)學(xué)生都積極參與的情境，是一種誘導(dǎo)。提出問題進(jìn)行質(zhì)疑，利用教材內(nèi)容制造矛盾，讓學(xué)生去解決矛盾，讓學(xué)生去分析問題解決問題，也是一種誘導(dǎo)。提示思維的方向，提示運作的條件，這又是一種誘導(dǎo)。

(三)學(xué)會鼓勵

鼓勵者，夸獎、鼓動、激勵也。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生信息來源多，攝入角度多，新奇見聞多。既有正強化，也有負(fù)刺激，對于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵;對于學(xué)習(xí)新東西出現(xiàn)錯誤遇到困難而不知所措時，需要教師的鼓勵與幫助;當(dāng)學(xué)生取得了進(jìn)步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵。

鼓勵的形式多種多樣。一絲會心的微笑，贊賞地點點頭，肯定性的言語，擊掌喝彩，真誠的默然相視，都是鼓勵，都能產(chǎn)生理想的效果。

(四)學(xué)會交往

交往，就是結(jié)交、認(rèn)識、來往。教師要學(xué)會交往，交往是師生互相增進(jìn)了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說一個窗口。教師要善于主動的有計劃有目的地與秉性各異、知識能力基礎(chǔ)不同的學(xué)生交往、打交道、交朋友;要善于通過多種渠道，采用多種方法與學(xué)生進(jìn)

行交往。

(五)學(xué)會合作

合作，指雙方平等相處，分工協(xié)作，互相配合，互相幫助，共同努力完成某項任務(wù)，做好某項工作。

師生合作、共同探究。首先，要排除教師思想上的習(xí)慣性的傳統(tǒng)思想障礙。教師難免會有這樣的想法，論閱歷、憑經(jīng)驗、比能力，學(xué)生與老師根本不在相同或相近的起點上。師生雙方相差懸殊，怎么能夠合作呢?其實，只要教師在與學(xué)生平等相處，有與學(xué)生合作攻克一個課題的經(jīng)歷，你就會發(fā)現(xiàn)，得到教師信任的學(xué)生，思想與手腳都能得到較大限度的解放;完成任務(wù)的責(zé)任心會促使他們思維活躍，視野開闊，奮發(fā)進(jìn)取，其聰明才智就能得到最大限度的展示，教學(xué)的整體效益可以發(fā)揮到最佳;學(xué)生的知識閱歷比不上老師，但他們很少有條條框框的束縛，學(xué)生雖然不如教師考慮問題周全，但他們初生牛犢不怕虎，敢想敢干，常常能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。

(六)學(xué)會溝通

溝通，是人與人情感體驗、道德體驗、審美體驗的交流和人與人心理相容而引發(fā)的情感共鳴與認(rèn)知共識。師生互動中教師善用情感溝通，能激發(fā)學(xué)生從思想上對教師及其涉及學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生一種認(rèn)同感、親切感。“親其師重其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的效率就高。

(七)學(xué)會創(chuàng)新

學(xué)會創(chuàng)新，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力，是素質(zhì)教育的重點。一名教師要教會學(xué)生創(chuàng)新，自己首先必須具備創(chuàng)新素質(zhì)。有沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，有沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，是時代發(fā)展對教師能否勝任教育教學(xué)工作的一個核心標(biāo)志。

師生互動的重要宗旨是讓教師和學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中。而只有師生充分動起來，才會讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效，同時老師也是真正的受益者，即提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又從學(xué)生身上學(xué)到了好的做法。我們應(yīng)堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐。這樣才會培養(yǎng)出主動參與、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)中的個性化。

第四篇：教學(xué)論文《課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究》

課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性研究

平?jīng)鲨F中

周剛

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！庇纱丝梢钥闯?，課堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎(chǔ)。也只有在教學(xué)活動中實現(xiàn)真正有效的互動交往，才能促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價值觀。

我國著名的教育學(xué)家蔡元培先生在“學(xué)堂教科論”一文中寫道：“我們教書，并不是像把水注入瓶子一樣，注滿就算完事，最重要的是要引起學(xué)生讀書的興味，做教員的，不可一句一句或一字一字的講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究。教員甚至不講也可以，等到學(xué)生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他們??”。強調(diào)教學(xué)改革要使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，不主張注入式教學(xué)，提倡啟發(fā)式教學(xué)！受蔡老先生的啟發(fā)，在包裝設(shè)計課程的教學(xué)上使我們更加重視課堂教學(xué)改革，注重教育方法的改進(jìn)，改革的著力點應(yīng)集中在教學(xué)第一線的教師，我們的分析和思考通過技能的操作、歸納方法，體現(xiàn)思維等方式的能力將直接決定教學(xué)改革的效果！

改造舊模式，建立新模式。如果我們的老師沒有思維方式上的根本性轉(zhuǎn)變，那就不可能建立起與新形勢相適應(yīng)的教學(xué)模式或教學(xué)方法！藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)基本上都是延續(xù)著以老師為中心的教學(xué)模式-----講授加練習(xí)，通常老師先將理論專業(yè)知識講解完，并把作業(yè)的要求做簡要的說明，然后在余下的時間里指導(dǎo)設(shè)計?；旧险麄€課程是老師講，學(xué)生聽，像這種傳統(tǒng)的“填鴨式”、“保姆式”教育方法對于本來就傾向感性思維的學(xué)生來說，往往很難有實際的效果，到動手做作業(yè)時，大部分同學(xué)不善于思考和創(chuàng)造，做題時想當(dāng)然，甚至抄襲，敷衍了事，基本上把作業(yè)當(dāng)成了一種形式，學(xué)習(xí)極端被動。

出現(xiàn)這種情況的主要原因是我們的教學(xué)模式?jīng)]有多少更新，教學(xué)思維與教學(xué)方法死板，基本重復(fù)著相同的模式與內(nèi)容。我們做老師的大多沒有充分考慮學(xué)生的興趣，忽視了學(xué)生的想象力、反思能力、獨立自主能力和創(chuàng)造精神的發(fā)展；忽視了學(xué)生處于教學(xué)的極端被動性地位中的感受，沒有給他們解說自己情感的舞臺，把它看成是簡單的傳道、授業(yè)、解惑；沒有喚起學(xué)生的主體意識，因而他們 也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致了厭學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生。因此，“互動式教學(xué)模式”首先就需要我們的教師在教學(xué)思維方式上要有所轉(zhuǎn)變！這不僅開拓了一個全新的教學(xué)思路，而且還幫助學(xué)生重新找回自信，增強其學(xué)習(xí)的熱情。

我校針對課堂中師生互動式教學(xué)及其有效性進(jìn)行了研究，以便適應(yīng)新時代的要求，在新課改的理念下倡導(dǎo)師生互動式教學(xué)。

那么什么是互動式教學(xué)模式呢?

所謂互動式教學(xué)模式就是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)。通過學(xué)生對教材的自主鉆研與小組討論相結(jié)合，按互教、互學(xué)、互助的模式進(jìn)行調(diào)研、討論、交流設(shè)計心得等方式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把教學(xué)改革的重點放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。而老師則直接加入學(xué)生小組的討論中，與學(xué)生之間是平等的對話者，是雙向互動的關(guān)系。在整個教學(xué)過程中老師始終是配角，起引導(dǎo)、補充、歸納和完善的作用，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體作用，又能體現(xiàn)教師主導(dǎo)的作用！改變了老師講學(xué)生聽在傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的習(xí)慣或模式，使學(xué)生正確認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和未來的社會價值，學(xué)習(xí)也就會因此而變得更加積極主動，也就形成了教學(xué)上師生之間的真正互動！

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施互動式教學(xué)呢？我就我校近年來采取的一些方法進(jìn)行簡單介紹：

一、互動式備課

1、協(xié)作性備課

具體做法：集體備課時，讓教師提出對同一節(jié)課的不同設(shè)計，發(fā)表對同一教學(xué)現(xiàn)象的不同見解，反饋對同一學(xué)習(xí)方式的不同培養(yǎng)方法和途徑，結(jié)合自己班的實際情況，進(jìn)行取舍，形成較為認(rèn)同的設(shè)計方案；教師在一章中選擇一課設(shè)計完整的課，課型每次調(diào)換，教師精心設(shè)計，秉持個性，突出自己的教學(xué)特色。教師間相互收集保存教學(xué)設(shè)計，這樣既可借鑒經(jīng)驗，也提升了備課上課的水平。

2、指向性備課

具體做法：根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，找準(zhǔn)教學(xué)起點，堅持讓學(xué)生跳一跳夠得到的原則，積極創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，2 激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

3、情感性備課

具體做法：教師必須要真正建立起平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學(xué)生主體的教學(xué)觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協(xié)商的口吻進(jìn)行對話。關(guān)注班里每一位學(xué)生的情緒變化適時引導(dǎo)，使師生積極互動，勢必能完全調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中。

4、反思性備課

具體做法：在備課活動中，將自己已有的教學(xué)實踐和他人實踐中反饋的信息融合到教學(xué)預(yù)設(shè)中，科學(xué)刪減和補改，力求使備課達(dá)到完美；將備好的課進(jìn)行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。

二、互動式上課

1、以問題激活思維，引發(fā)互動。以設(shè)計問題為主線，通過教師與學(xué)生間相互交流、相互作用、相互影響，學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)、相互激勵、互疑互問，實現(xiàn)師生互動、生生互動，在互動中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計問題，在課堂內(nèi)掀起一個又一個新的認(rèn)識“沖突”，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2、運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段引發(fā)互動。教師要精心設(shè)計課件，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把各種有用資源、信息有機結(jié)合起來，生動活潑地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程的積極性。并通過人機交互,實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動，如采用網(wǎng)上討論、網(wǎng)上評論、網(wǎng)上答疑等形式，師生共同完成探究知識的過程。

3、以多樣互動，產(chǎn)生合力。精心設(shè)計各類問題，合理分配任務(wù)，靈活采用探究的形式，讓同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論等形式。調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中，使師生互動產(chǎn)生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。

三、互動式評議

1、師生互動式的評價

這是一種雙向互動活動，并更多地發(fā)揮學(xué)生評價的主體作用。教學(xué)中老師有時可以故意出差錯，讓學(xué)生來評價，以此激發(fā)學(xué)生興趣。在不斷地糾錯、改錯中，學(xué)生對繁雜的知識點理解得比較深刻。同時，和諧、民 3 主的課堂評價，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

2、“問題式”評價

教學(xué)結(jié)束后，組織者就課堂教學(xué)設(shè)計一些問題供參評者研究討論：如：哪些教學(xué)細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？教學(xué)設(shè)計哪些方面有創(chuàng)新？??問題的設(shè)計既有理念層次的，也有操作層次的；有淺顯的，也有深層次的。通過一系列問題的研討，執(zhí)教者可以借助其他教師的評價進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)。

3、聆聽學(xué)生評價

教學(xué)結(jié)束后，及時找部分學(xué)生聽取意見。如：這節(jié)課你有哪些地方覺著沒有聽懂？這節(jié)課你學(xué)的輕松愉快嗎？你喜歡怎么樣的課？??等等，從不同角度聽取意見和建議，完備自己的教學(xué)。

那么互動式教學(xué)模式又要注意什么呢?（1）遵循“互動式”課堂教學(xué)的基本原則

①主體性原則——“以學(xué)生為主體”是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的一條基本原則，它體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的主動性，學(xué)生是認(rèn)識活動的主體，學(xué)生是交流活動的主體這三個方面。

②平等性原則——強調(diào)師生平等，生生平等，只有在平等的條件下才能展現(xiàn)個性，才有可能發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)展的氛圍。

③激勵性原則——教師用期待與鼓勵去激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，并使之成為內(nèi)在持續(xù)的需求。

（2）遵循“互動式”課堂教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)

①學(xué)生“四自”：自己看書自學(xué)，自己歸納總結(jié)，自己設(shè)計練習(xí)題，自己討論解答。

②教師“兩讓三及時”：讓學(xué)生說，讓學(xué)生做，及時創(chuàng)設(shè)問題情境，及時引導(dǎo)歸納，及時有效評價。

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何把握互動，又如 4 何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？有效性是教學(xué)的生命。有效教學(xué)實際上是通過一定的教育活動，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的最佳效果。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)以及課堂組織和學(xué)習(xí)過程中的師生互動。

那么又如何提高數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

1、問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境。構(gòu)建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問題。

2、問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計必須要有針對性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特點做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學(xué)生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。

具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué) 6習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個人獨立探究、學(xué)生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學(xué)生的探究活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，7 讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③、適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。是不是課堂上學(xué)生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標(biāo)新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學(xué)過程觀來反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

當(dāng)然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

“課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?教學(xué)是一種教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。

五、運用有效的課堂評價。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自 8 我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

首先，評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言。具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段?？梢源蚱普n堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”這就要求教師不光對學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學(xué)生。（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價的對象是天真爛漫的學(xué)生，評價的語言也應(yīng)因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

因此我們要搞好數(shù)學(xué)課堂互動式教學(xué)必須做到以下幾點：

1、切實發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。

授人于魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受用。從教學(xué)生“學(xué)會”到生“會學(xué)”是教學(xué)上質(zhì)的飛躍。而這“漁之技，學(xué)之法”不能單靠灌輸獲得，必須教師多方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生“自求而得之”。以往“應(yīng)試教育”的講述式教學(xué)，教師精力基本傾注于“講深，講透”，力求把學(xué)生“教會”，而互動式教學(xué)模式的“重頭戲”是提出問題和引導(dǎo)探索討論。問題要能體現(xiàn)揭示事物矛盾或引起學(xué)生認(rèn)知沖突價值，要提得適時適宜，緊扣教學(xué)目的。在討論中，要時時留意學(xué)生提出疑難問題和對討論解答進(jìn)行評價。所有這些教師必須在吃透教材基點上，根據(jù)學(xué)生知識現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)心理、情感，而后深思熟慮地設(shè)計問題和隨機進(jìn)行應(yīng)變調(diào)控，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的技巧和藝術(shù)，教學(xué)才有可能成功。

2、真正體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。

學(xué)生的發(fā)展，很大程度上取決于文體意識形成和主體參與能力培養(yǎng)?；邮浇虒W(xué)模式，是學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過自己去操作實踐，小組討論，自己去尋找解決問題途徑，讓學(xué)生全身心參與獲取知識的全過程，發(fā)揮他們主觀能動作用和創(chuàng)造才能，突出學(xué)生的主體地位?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！苯o學(xué)生提供足夠的時間和空間，正確引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和合作交流，激勵學(xué)生猜測、質(zhì)疑、爭論，形成積極、有效、高質(zhì)的互動，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。

3、有效促進(jìn)學(xué)生知識和能力的同步發(fā)展。

學(xué)生在探索新知時，必須經(jīng)過分析、推理、綜合、歸納、概括等思維活動，所以當(dāng)學(xué)生在獲取新知同時，學(xué)生思維能力也有了進(jìn)一步提高發(fā)展。當(dāng)學(xué)生能力發(fā)展增強了，將促進(jìn)學(xué)生更順利地進(jìn)行知識遷移，就會獲得更多的新知。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識和群體合作精神。

互動式教學(xué)模式，把課堂教學(xué)看作是群體（班級）的知識探索活動。學(xué)生在課堂上不是被動聽，而是主動、積極參與到群體活動之中。既要獨立思考，發(fā)表自己的思想，還要聽取接受別人的正確意見，同學(xué)間達(dá)到互相啟發(fā)，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位同學(xué)形成群體合作的精神。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的?！苯虒W(xué)就其本質(zhì)來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造的活動。這就要求我們在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，加強師生、生生的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使我們的課堂教學(xué)充滿人文性，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。贊科夫也說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個方向引導(dǎo)兒童?！爆F(xiàn)代教學(xué)十分重視課堂的互動生成，但一味地強調(diào)生生互動就一定能夠達(dá)到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高嗎？高效互動的課堂教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用，需要教師與學(xué)生的高效互動，教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動的策略，只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

《教學(xué)勇氣》中也指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教 10 學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身的完整?！币胱屛覀兊膶W(xué)生學(xué)習(xí)，我們做教師的首先要滿腔熱情的把我們的全身心投入教學(xué)中，教師要把自身的認(rèn)同看成是教育中必須首要解決的問題。如果我們總是把我們置身于教學(xué)活動的外面，我們站在圈子外面指手劃腳，我們就會讓我們的學(xué)生感到自己的尷尬和受壓迫。他們自然就不會與我們合作，去努力的學(xué)習(xí)。

為此我們要把教學(xué)看成是聯(lián)系于教師、學(xué)生、家長、社會、學(xué)校還有作為主體的“偉大事物”的一個共同體的組成之一。我們教師自然就是這個共同體中的一個分子，我們在這里所起的作用是合作、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)。我們不是一個警察、一個家長式的領(lǐng)導(dǎo)、一個長于學(xué)生的“智者”甚至不是一個普普通通的朋友，我們是和學(xué)生一起組成的一個共同體的成員。因而我們要和學(xué)生一道努力的去探索“偉大事物”的奧秘，我們一起和學(xué)生合作，大家一起發(fā)錯誤，一起發(fā)現(xiàn)新的東西。但是作為老師我們還要有足夠的“睿智”在學(xué)生遇到麻煩、走上偏離教學(xué)目的的路時，給學(xué)生做出指導(dǎo)，而且這個指導(dǎo)也決非是一次演講，是通過我們的教學(xué)藝術(shù)來引領(lǐng)學(xué)生。要做到這些我們做教師的必須學(xué)習(xí)，終生的學(xué)習(xí)，除非你不做教師了。我們在上課的某一個發(fā)問，不是你看了幾本你所教學(xué)科的教科書里能給你的。我們的某些奇妙的教學(xué)步驟設(shè)計的誕生，不是你啃你所教課本得到的。我們也絕對不可能從某個所謂名師那里學(xué)到什么對你非常管用的“教學(xué)技巧”，所有這一且都靠你自己去學(xué)習(xí)，去探索。只有在你游離了祖國的山山水水以后，只有在你學(xué)習(xí)了很多不是畫畫技巧的知識以后，你才可能創(chuàng)作出一幅讓人稱奇的畫卷。我們的教學(xué)也是這樣，蘇霍姆林斯基說：“我用了一生，才備好了這一節(jié)課?！本褪沁@個意思。

總之，課堂互動有效教學(xué)是廣大教師所共同追求的?；佑行дn堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。

2012-4-19 11

第五篇：小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究

《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究》 成果概述

一、課題基本情況 課題名稱：小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究 批準(zhǔn)立項時間：2010 年 5 月 30 日 課題類別：立項課題 課題編號：1024039 課題負(fù)責(zé)人：郭振峰 負(fù)責(zé)人所在單位：清河縣城關(guān)中心校區(qū)

二、課題研究及成果匯報

（一）問題的提出

1．課題研究的背景 在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的 教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是 創(chuàng)新能力，已成為小學(xué)教學(xué)必須研究的課題?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生 交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。我國教育部頒發(fā)的 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 第十條中，對“師生互動”問題有這樣的論述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積 極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立 性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo) 下互動、富有個性地學(xué)習(xí)?！? 2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

（1）一方面，進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，教學(xué)改革的呼聲席卷教學(xué)界，小學(xué)教學(xué)改 革也風(fēng)起云涌?！皫熒印币辉~被頻繁運用，在各教學(xué)學(xué)科與活動中處處可見。師生互動是教改的一面旗幟，成為針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種革命。但另一方面，目前國內(nèi)尚未見小學(xué)課堂教學(xué)中系統(tǒng)地研究師生互動的 具體方式及其有效性的研究報導(dǎo)。本地區(qū)尚未師生互動方式及其可行性、有效性 的系統(tǒng)研究和成果，在小學(xué)課堂教學(xué)中缺乏可供借鑒的程式化的、理性整理的師 生互動的方式及其有效性研究報復(fù)。

3．課題研究的理論意義和實踐價值 理論意義：（1）師生互動教學(xué)有利于推動小學(xué)課堂教學(xué)改革。（2）師生互動教學(xué)有利于學(xué)生生動活潑的發(fā)展。（3）師生互動教學(xué)有利于樹立師生關(guān)系新觀念。1（4）師生互動教學(xué)符合國際社會教育發(fā)展的大趨勢。實踐價值： 在本課題研究的過程中，我們將努力建構(gòu)起小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的 理論框架和實踐操作模式，充實和發(fā)展當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的理論 和操作模式。本課題的實施將為成功實現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動提供成功的案 例。我們選擇了這一課題，希望通過我們的努力，可以給廣大的校長和教師研究 出小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的模式，使大家在教育教學(xué)工作中可以少走些彎 路，對培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)新世紀(jì)需要的人才提供保障，同時對提高我校教育教 學(xué)質(zhì)量，也一定能起到較大的促進(jìn)作用。

（二）課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容、創(chuàng)新點

1．課題研究目標(biāo)（1）本課題通過科學(xué)的設(shè)計和科學(xué)的方法，以課堂教學(xué)過程師生互動為切 入點，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)師生互動的三個教學(xué)策略。（2）促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、意識與能力的發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)的能力，探究 以學(xué)生為主體的師生互動方式下的課堂教學(xué)模式，形成有利于學(xué)生發(fā)展的師 生互動方式下的課堂教學(xué)模式。（3）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力，尊重學(xué)生差異，轉(zhuǎn)變教師理念，本著“為了一切 學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則提高教師能力，培養(yǎng)研究型 教師，最終形成一支教學(xué)能力水平過硬的教師隊伍。2．課題研究的主要內(nèi)容（1）探索師生互動方式下的課堂教學(xué)策略： a 情感式互動——情感共振策略 b 參與式互動——結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略 c 教與學(xué)互動——自主學(xué)習(xí)策略（2）建構(gòu)師生互動方式下的課堂教學(xué)模式（3）逐步形成師生互動方式下的自主課堂教學(xué)評價體系 3．課題研究的創(chuàng)新點(1)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動的教學(xué)目標(biāo)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學(xué)抓起。只 有讓學(xué)生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探 索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)成為課堂上師生互動的教學(xué)目標(biāo)。(2)以學(xué)生為中心，大膽創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。2 教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中 自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉 手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了 不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓 學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。(3)以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑。多向互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之 間的互動合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué) 生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)，因此能否創(chuàng)設(shè)學(xué)生主 動參與的教育環(huán)境、學(xué)生的互動是否有效成了我們學(xué)校開展評價研究課的一個指 標(biāo)。

（三）課題研究的方法或方法論體系 以行動研究為主，輔以調(diào)查法，觀察法，經(jīng)驗總結(jié)法等方式。1.行動研究法:即對所確定的實驗班同學(xué)進(jìn)行行動研究。利用近一年的時間 對所確定的班級進(jìn)行分階段的研究，找到小學(xué)課堂教學(xué)中的一言堂、滿堂灌等現(xiàn) 象的不足之處，進(jìn)而研究出相應(yīng)對策，跟蹤其發(fā)展變化。教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教 育理論，不斷更新教育觀念，不斷探課堂教學(xué)中新的形式與新的方法。新課程改 革綱要的精神，主體教育在課堂教學(xué)中的實踐與體現(xiàn)，這二點一直是貫穿本課題 研究。2.調(diào)查法:對研究對象----清河縣城關(guān)小學(xué)五年級全體同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查, 以點帶面,由這些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)看到全縣小學(xué)生在課堂上的大致情況。3.觀察法： 即通過觀察同一年級中的不同班級學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，進(jìn) 行比較分析和總結(jié)，找出更能發(fā)揮課堂上師生互動的積極性的因素，進(jìn)而提高課 堂效率。在本課題的研究實驗中，我們從主體學(xué)習(xí)的角度，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)效率等方面的問題；還研究、探討學(xué)生 的目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)時思維方法；研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維狀況，聯(lián)想能 力，理解能力，分析歸納能力等思維方面的問題，較全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及在課題的不斷實踐，不斷深入地實施中各方面所發(fā)生的變化，以便為課題實 踐作出較準(zhǔn)確的評估和修正。4.經(jīng)驗總結(jié)法： 總結(jié)課題組成員及業(yè)界同仁們在此期間所做的工作，包括經(jīng) 驗和總結(jié)教訓(xùn)，在相關(guān)教育、教學(xué)策略、方法、成效等方面進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)。

（四）課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點 1.根據(jù)本課題組兩年多的研究，我們得到的結(jié)論有以下幾點： 3（1）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)主動發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技能技巧有所 提高。經(jīng)過試驗，大多說學(xué)生逐步掌握了更有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技能技巧更加 靈活多樣。如，學(xué)生學(xué)會“聽說讀”記英語單詞的方法，用這種方法高效省時，成為我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的使用最普遍的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)語文方面，學(xué)生學(xué)會用 抽象詞語的方法來學(xué)習(xí)課文。許多學(xué)生懂得用比喻法、分析法、比較法、刪減法 理解詞語，閱讀文章，深入理解課文。學(xué)生的個性特長得到明顯發(fā)展。個性培養(yǎng) 的最終結(jié)果是促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，而孩子全面發(fā)展優(yōu)勢在個性發(fā)展中體現(xiàn)出來 的，個性推動發(fā)展，發(fā)展豐富個性。在教育教學(xué)研究的過程中，教師們根據(jù)學(xué)科 特點，鼓勵學(xué)生“別出心裁” “標(biāo)新立異”注意培養(yǎng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自覺自立個性品質(zhì)的形成。（2）教師的教育教學(xué)能力和科研能力顯著提高 通過研究，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們積極自覺地帶著問題有計劃 有目的、創(chuàng)造性的開展教學(xué)。選擇多種教學(xué)策略，運用“自主－合作－發(fā)展”教 學(xué)模式，提高了工作質(zhì)量和效益。在工作中，我校定期組織經(jīng)驗總結(jié)和科研論文 撰寫活動。最初，相當(dāng)?shù)囊慌處煄缀鯊牧闫鸩?，但開始課題研究以后，隨著課 題研究的不斷深入。教師們撰寫論文、案例的水平和能力與教學(xué)水平不斷提高。（3）探索了師生互動方式下“自主－合作－發(fā)展”的系列課堂教學(xué)模式，研究了以師生發(fā)展為本的教育教學(xué)規(guī)律。小學(xué)語文“情境式”互動教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究型”教學(xué)模式 理論根據(jù)： 教育社會學(xué)認(rèn)為：同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實 因素，課堂中應(yīng)該改變靜態(tài)的集體背景，使班級小組等學(xué)生集體成為一種“動態(tài) 的集體的力量”。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動 的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知 識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué) 生的學(xué)習(xí)水平，性格等因素，把學(xué)生分成若干個小組，課堂上有計劃的向小組提 出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間和空間都還給學(xué)生，讓他們主動的參與教 學(xué)活動。（4）課堂教學(xué)評價對師生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響 研究初期，考慮到我校課題研究的重心在課堂教學(xué)，所以我們積極探索了向 課堂教學(xué)要質(zhì)量的方法，提高課堂教學(xué)效率的策略。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)與課題研究教師 的商議探討，大家一致認(rèn)為因該有一個課堂教學(xué)實施的依據(jù)，檢驗課堂教學(xué)是否 促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。一年后，我們經(jīng)過學(xué)習(xí)思考，多次修改后出臺了 “自 4 主課堂”評價標(biāo)準(zhǔn)。2．主要觀點： 農(nóng)村各學(xué)校課堂教學(xué)中師生互動方式的現(xiàn)狀各不相同，因此，在研究課堂教 學(xué)中師生互動方式的過程中，一定要結(jié)合學(xué)校實際，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，多措 并舉，充分調(diào)動師生的主觀能動性并創(chuàng)出自己的特色，才有可能成功。此外，在 教學(xué)過程中我們以實施新的教學(xué)方式為突破口，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從實際出發(fā)初步探索以下幾條教學(xué)策略(1)情感式互動——情感共振策略(2)參與式互動——結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略(3)教與學(xué)互動——自主學(xué)習(xí)策略

（五）課題研究的主要成果及其目錄 1.小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例 5 篇 小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中師生互動方式的教學(xué)案例； 2．報告類成果 1 篇 《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動方式的研究》調(diào)查報告 3．論文類成果 7 篇（1）《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的情境創(chuàng)設(shè)》（2）《小學(xué)英語課堂教學(xué)師生互動的情境創(chuàng)設(shè)》（3）《小學(xué)課堂教學(xué)師生互動的形式》（4）《小學(xué)課堂教學(xué)中的情感互動簡述》（5）《淺談小學(xué)課堂教學(xué)師生互動的教學(xué)策略》（6）《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的研究》（7）《數(shù)學(xué)課堂中如何做到師生互動》

4、案例類成果（1）《感恩讀本》教學(xué)設(shè) 4 篇（2）《弟子規(guī)》課堂實錄光盤 1 張（3）《弟子規(guī)》教學(xué)設(shè)計 5 篇（4）《學(xué)雷鋒教學(xué)設(shè)計》1 篇（5）《學(xué)雷鋒》課堂實錄光盤 1 張（6）《中秋節(jié)》德育資料集 1 本 課題組設(shè)計 吳存濤 課題組設(shè)計 馬文瑞 馬文瑞 吳存濤 郭振峰 許麗麗 吳翠華 苗倩 郭振峰 牛淑霞 張慶軍 王莉 吳紅 郭振峰 5（7）《悠悠古運河》資料集 1 本

（六）課題研究成果的社會效益 吳存濤 學(xué)生的整體素質(zhì)有了較大的提高，在家里除了積極主動地完成作業(yè)外，學(xué)生 還能夠幫助父母做些力所能及的活；在學(xué)校，學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，珍惜時間，團(tuán) 結(jié)同學(xué)，形成了非常濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。同時教師們的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有明顯 的提高，各班的教學(xué)成績也呈現(xiàn)出一路上升的態(tài)勢，得到了學(xué)生家長和社會的好 評。因而為學(xué)校帶來了很好的生源，使得學(xué)校的辦學(xué)活力日益增強，為學(xué)校帶來 了很好的社會效益。

(七）研究成果的推廣范圍 我們研究出來的成果已經(jīng)在我校各年級及周邊校區(qū)進(jìn)行推廣，反映良好。小 學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的經(jīng)驗，也值得周邊校區(qū)借鑒，并不斷地和周邊

（七）校區(qū)相互 交流，共同提高。

（八）課題研究存在問題的反思、尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實際問題 1．存在問題的反思 我們知道，在許多農(nóng)村學(xué)校實施教改都是一個很刺手的問題，一些薄弱學(xué)校 由于缺乏學(xué)習(xí)機會，缺乏學(xué)習(xí)資源，缺乏身邊的“樣板”，對新教改的教學(xué)模式，更是疑云重重，同時傳統(tǒng)的教學(xué)受東方文化的影響，課堂教學(xué)偏重知識，偏重考 試題目，偏重分?jǐn)?shù)，影響了學(xué)生的全面、健康、自主發(fā)展。在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的 性格養(yǎng)成方面是一個長期的過程，由于我們開展的研究時間還不夠，所以在這方 面我們覺得做的還不到位。由于農(nóng)村小學(xué)受經(jīng)濟(jì)條件的制約，教學(xué)設(shè)施很難配套。多媒體教學(xué)等教學(xué)設(shè) 備的普及率非常低，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段很難實施。有待于各級教育行政管理 部門在多加關(guān)注后能盡快的改善城鄉(xiāng)差別，使農(nóng)村的小學(xué)生們能夠得到相對平等 的受教育機會，在現(xiàn)有條件下課題組成員結(jié)合我校實際，注意開發(fā)現(xiàn)有資源，利 用形式多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個輕松、愉快高效的課堂。2．尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實際問題 個別教師對師生的互動理解，重形式輕實質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法很好實現(xiàn)原 有效果。我們在課堂教學(xué)中實施互動模式，核心問題應(yīng)該是互動的實效性，而有 的老師卻誤認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求 小組討論。在此期間，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中 的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關(guān)了。長此以往，那些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，在“合作互動”幌子掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，而 6 能夠完成任務(wù)的同學(xué)也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑 聊。課題組的研究首先是從理論上武裝教師和在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上開展的，并經(jīng) 歷了近兩個學(xué)年的周期研究完成的。課題組的成員掌握和學(xué)習(xí)了小學(xué)課堂教學(xué)師 生互動方式的研究的有關(guān)理論，并探索出了很實際的方法和轉(zhuǎn)化策略。特別是我 們懂得了當(dāng)代教師更該有著對學(xué)生堅定的愛心，做素質(zhì)教育的真正踐行者，絕不 要只為追求升學(xué)率面把學(xué)生當(dāng)做“啞巴” 學(xué)生，我們要不斷的研究新問題，從 新的角度去理解并幫助改變被動接受知識的現(xiàn)狀，以達(dá)到高質(zhì)量的、學(xué)生滿意的 課堂。我們清楚地認(rèn)識到，由于水平有限，對本課題的研究還不是十分的科學(xué)，肯定存在一些問題，在當(dāng)前的教育形勢下，即使本課題得以順利結(jié)題，我們?nèi)匀?不會停下對教育科學(xué)研究的腳步，我們肯定會在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究 這一課題，使研究過程和結(jié)果能夠真正有助于解決學(xué)校教育教學(xué)工作中遇到的問 題，使教科研真正服務(wù)于教育，體現(xiàn)出教科研的作用于價值。不斷地向同行研究 者和專家們學(xué)習(xí)，努力，努力，再努力！把我們的課題研究工作做得更好。