第一篇：鄉(xiāng)愁教學(xué)實(shí)錄（推薦）
《鄉(xiāng)愁》課堂實(shí)錄
執(zhí)教人：陽泉第十九中 郭海青
★ 情境導(dǎo)入，初涉文本
師：這節(jié)語文課咱們要從一個(gè)英語單詞開始，先認(rèn)一下，homesick（PPT）,讀出來，這是一個(gè)合成詞，翻譯成中文就是——思鄉(xiāng)（鄉(xiāng)愁）（學(xué)生齊說）。
師：顯而易見，鄉(xiāng)愁是一門語言，一門世界人民共通的語言，但鄉(xiāng)愁又不僅僅是語言，更是一種情感，一種人類永恒的情感。千百年來，這種情感如一串風(fēng)鈴，搖曳在文人墨客的筆下——
（師點(diǎn)按音樂，PPT中深情舒緩的音樂響起）
師：如果不信，下面，請(qǐng)大 家隨老師在回想中來個(gè)聯(lián)背：
月明星稀的晚上，李白倚在旅舍的窗前，“舉頭望明月——（生齊說）低頭思故鄉(xiāng)”，這是鄉(xiāng)愁；
離開家鄉(xiāng)，辭親遠(yuǎn)游時(shí)他“仍憐故鄉(xiāng)水——（生齊說）萬里送行舟”，這也是鄉(xiāng)愁； 客居他鄉(xiāng)，夜深人靜被笛聲驚起一聲感嘆，“此夜曲中聞?wù)哿ㄉR說）何人不起故園情”，這還是鄉(xiāng)愁；
因?yàn)猷l(xiāng)愁，少年游學(xué)孤獨(dú)中登上云臺(tái)山的王維直抒胸臆，“遙知兄弟登高處——（生齊說）遍插茱萸少一人”；
因?yàn)猷l(xiāng)愁，旅居外地臨近春節(jié)的王灣聲聲追問，“鄉(xiāng)書何處達(dá)——（生齊說）歸雁洛陽邊”；
還是因?yàn)猷l(xiāng)愁，王安石歸心似箭，向明月發(fā)問，“春風(fēng)又綠江南岸——（生齊說）明月何時(shí)照我還”；
鄉(xiāng)愁讓杜甫在異鄉(xiāng)的戰(zhàn)鼓和孤雁聲中呼喊，“月是故鄉(xiāng)明——（生齊說）露從今夜白”；
也讓崔顥登臨黃鶴樓脫口而出，“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是——（生齊說）煙波江上使人愁”；
還有馬致遠(yuǎn)浪跡天涯的觸景生情，“夕陽西下——（生齊說）斷腸人在天涯”……
師：就這樣，鄉(xiāng)愁之情常涌，情郁于中，自然發(fā)之于外，于是“鄉(xiāng)愁”成了傳統(tǒng)文學(xué)中永恒的主題。（板書：永恒主題）師：今天我們就一起走近臺(tái)灣詩人余光中的鄉(xiāng)愁世界，去品味他的思鄉(xiāng)之情。（師點(diǎn)按結(jié)束音樂，PPT出現(xiàn)課題背景圖片）
★
層進(jìn)式讀，進(jìn)入文本
師：詩歌是一定要讀出來的，好，先試著齊讀一次。
（學(xué)生齊讀）
師：讀準(zhǔn)讀順是做到了，但是缺乏情感，沒有深情朗讀。也難怪，你們現(xiàn)在十四、五歲，缺少人生閱歷，很少有或別離或守望或牽掛或相思的時(shí)刻，那下面就讓我們聽聽別人的讀，聽一個(gè)年過半百的人來讀，感受一下怎樣讀才能更好表達(dá)詩人的情感。
（多媒體聽陳鐸的配樂朗誦）
★
引入研讀，深入文本
師：聽出來了吧，（PPT）詩人把鄉(xiāng)愁寄托在哪些事物上了？
生：（齊說）郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。（師邊聽邊板書四個(gè)詞語）師：鄉(xiāng)愁是一種痛，本是無色無味，看不見也摸不著，可是有了這四個(gè)事物之后，我們都真切地感覺到了，可見這四個(gè)事物起了很大作用，值得探究。
（PPT出示問題：①這四個(gè)具體事物按什么順序排列？為什么選擇這四個(gè)具體事物？②四個(gè)具體事物前的修飾詞語能否去掉？為什么？③這四個(gè)具體事物寄托的鄉(xiāng)愁又有何變化？）
為了幫助大家思考，老師這兒還有個(gè)背景助讀資料（PPT顯示：小時(shí)候上寄宿學(xué)校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書，坐輪船返臺(tái)；21歲離開父母遠(yuǎn)赴臺(tái)灣至今；他30歲時(shí)母親去世，永失母愛……）
先請(qǐng)大家自己靜思默想3分鐘。
師：小組里交流一下。（5分鐘）（師巡視指導(dǎo)、評(píng)價(jià)）
師：來，將你們探究到的與大家共享。
生：這四個(gè)事物按輕重來排序。
師：怎么看出輕重的，難道一張紙也上秤稱一稱嗎？
生：我認(rèn)為是按時(shí)間順序來排的。
師：這個(gè)比較明顯，具體說說你們的發(fā)現(xiàn)？ 生：“小時(shí)候”，要與母親通信。
師：為什么要通信？
生：上寄宿學(xué)校。
師：就像你們現(xiàn)在這樣，是嗎？但你們會(huì)常寫信嗎？
生：不會(huì)。打個(gè)電話就可以了，那個(gè)時(shí)候沒電話之類的，所以才會(huì)常寫信通信?！伴L(zhǎng)大后”，出外謀生，所以常坐船回家。
師：這就是時(shí)代的問題，那個(gè)時(shí)代通訊、交通工具不發(fā)達(dá)，所以才會(huì)有書信往來。那大家想一想，在古詩詞中是否也有這樣的選擇？
生：（齊說）鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊……烽火連三月，家書抵萬金……
師：書信往來，行舟乘船這都是我們中國(guó)人的傳統(tǒng)（板書“傳統(tǒng)”二字）習(xí)慣。
生：“后來”，他的母親去世了，再后來，到“現(xiàn)在”，他去了臺(tái)灣，“海峽”把兩岸分開了。（師插言：是啊，這海峽至今還是我們中國(guó)人心中的一個(gè)痛。）師：這個(gè)同學(xué)說了好幾個(gè)“他”，難道說這首《鄉(xiāng)愁》只屬于余光中嗎？難道我們今天讀它的所有人沒有這樣的生活內(nèi)容嗎？
生：有，我們一般人也是要這樣少小離家讀書，長(zhǎng)大出外謀生的。
師：接著就會(huì)成家立業(yè)，結(jié)婚生子，人到中年又常會(huì)面臨生離死別……所以說作者用了入詩的這四個(gè)事物并不是偶然為之，都是我們的人生常態(tài)。
師：那選了它們又有什么好處？
生：（齊）生動(dòng)形象，化抽象為生動(dòng)。
師：那這種寫法你見過嗎？你能聯(lián)想到哪些？
生：?jiǎn)柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流。
生：剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。
生：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。
生：只恐雙溪舴艨舟，載不動(dòng)許多愁。師：你看愁化成了江水，亂麻，貨物……（深情地）多么多啊，多么濃啊！好，接著探究第二個(gè)問題。
生：不能去掉，如果去掉少了音韻美。
師：真了不起，能說出“音韻美”這個(gè)詞。讀出來，體會(huì)一下。（學(xué)生讀）
生：“小小”，“窄窄”等都是押韻的。
師：哪個(gè)韻母相同？
生：（齊說）“a”。
師：是啊，我們古典詩歌比如唐詩宋詞里都是講究韻律的。（板書：古典韻味）
師：再看前面還有個(gè)數(shù)量詞的修飾語？
生：（齊讀）一枚，一張，一方，一灣，也有相似的音。
師；對(duì)啊。還有什么特點(diǎn)？
生：用的是疊詞，讀起來朗朗上口。師：讀一次是一種感覺，再讀就回環(huán)往復(fù)了，就在這回環(huán)往復(fù)之中，作者的鄉(xiāng)愁（板書紅色“鄉(xiāng)”字）也隨之繚繞起來，綿延不絕。
師：既然這么美，你也體會(huì)到了，那就請(qǐng)你再來讀這四句，讀出這種“綿延不絕”來。（生讀）
師： “小小”是快還是慢點(diǎn)，（生齊聲答），對(duì)，緩一點(diǎn)。大家也來跟讀，語氣是輕還是重點(diǎn)？（生齊聲答）對(duì)，重音反而應(yīng)該在這，“票”不能讀重，嘴唇輕碰，輕松一些，讓聲音飄出去。來，試試。（生讀）
師：“矮矮”，兩個(gè)字都是三聲，怎么讀更好。對(duì)，第一個(gè)“矮”自然發(fā)生變音，讀二聲。
師：對(duì)，用緩慢語速，恰當(dāng)?shù)闹匾舨藕茫?/p>
生：不能去掉，如果去掉就表現(xiàn)不出作者內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。
師：結(jié)合一句，讀出你的體會(huì)。（生又讀“矮矮”一句）
師：請(qǐng)問一個(gè)“矮矮”的東西在你腳下，你想做什么？ 師：是啊，跨過去，但作者能進(jìn)去與母親見面嗎？（生齊聲否定）反襯了這種生離死別的強(qiáng)烈苦痛。那這種表“情”功能，能否隨便換呢？比如“小小”換成“大大”，行嗎？
生：不能，郵票就是小的，符合實(shí)際嗎。
師：那這個(gè)就是“寫實(shí)”了，你是不是這個(gè)意思？
生：嗯。
師：前幾個(gè)詞說寫實(shí)我同意，但“海峽”明明是深的，為什么偏說“淺淺”呢？這不是胡說八道，黑白不分嗎？是余光中疏忽了嗎，是一處敗筆嗎？
生：表達(dá)了急切的心情，作者希望祖國(guó)早日統(tǒng)一。
師：哦，也就是說“淺淺”它不是從實(shí)際的地理的角度，而是從內(nèi)心情感的角度來措詞的，（深情地）就這么“淺”，就過不去；就這么“淺”，兩岸同胞就無法團(tuán)聚，這才叫痛！這就是詩歌的語言。
師：好，第三個(gè)問題誰來探究？
生：越來越濃厚 生：寄宿上學(xué)和母親還能相見，長(zhǎng)大后也能通過坐船見面，可是到了第三節(jié)，雙方距離越來越遠(yuǎn)了，見不到了。
師：這是什么距離？
生：生死距離。
師：是啊，陰陽相隔，這種痛是絕望的，不能排遣的。那最后一節(jié)，為什么說“更濃厚”？
生：到現(xiàn)在臺(tái)灣還沒有回歸，祖國(guó)還沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。
師：換句話說，前三節(jié)，都是與他個(gè)人相關(guān)的，而最后一節(jié)與國(guó)家有關(guān)。由個(gè)人之情上升到家國(guó)之思，（板書），越來越重。那祖國(guó)能否看成母親呢？（生齊肯定）既然有這樣的變化，讀出來感受一下。（生齊讀）
師：有一個(gè)習(xí)慣不好，語速總是太快，放慢畫面感才能出來，再來。（生再讀）變化了不少，但“小時(shí)候”有點(diǎn)夸張，想象一下，此刻的畫面是什么？你小小的，胖胖的小手，寫一封信，然后貼郵票，踮起腳郵出去，多可愛啊，充滿了童稚，所以這時(shí)的鄉(xiāng)愁還是比較輕松的，所謂少年不識(shí)愁滋味。第二節(jié)來聽，（生讀）這時(shí)想誰？（生答“妻子”），你瞧大家都笑了，帶著一絲絲的甜蜜，愁并甜蜜著。（生又讀第三節(jié)），這個(gè)時(shí)候世界上最愛你的那個(gè)人去了，陰陽相隔，天各一方，我們都有那一天的時(shí)候，聽到剛才那位老人的讀有顫音吧，（師示范，生又讀），對(duì)，把音拖長(zhǎng)些。（生又讀）第四節(jié)前的間隔要長(zhǎng)一些，“那頭”要分開，語調(diào)要上揚(yáng)飄出去，意思是我們?cè)阢裤街磥?，（師深情地）不僅余光中，我們所有的中國(guó)人炎黃子孫都在無限地感慨期待著那一天。好，完整地齊聲再朗讀一遍！
（生再讀）
師：余光中緊緊抓住四個(gè)事物表達(dá)了濃濃的鄉(xiāng)愁，其實(shí)這樣的事物在詩中有個(gè)名字叫——意象（板書），那老師相信你們現(xiàn)在一定能解釋什么叫意象了吧？
生：寄托情感的具體事物（物象）。（PPT顯示）
師：非常棒，概括地很專業(yè)！詩歌是離不開意象的，下面再來讀余光中另一首詩——《鄉(xiāng)愁四韻》，羅大佑把它唱出來了，我們聽聽這里的“意象”是什么？ PPT顯示）
生：長(zhǎng)江水、海棠紅、雪花白、臘梅香，通過這四個(gè)意象表達(dá)了濃濃的鄉(xiāng)愁。
★讀寫結(jié)合，拓展文本 師：的確，意象美增加了詩歌美。讓我們也來寫幾句詩吧！（PPT顯示）十四五歲的花季年齡里，既有充沛的精力、率真的性格、成功的喜悅，同時(shí)又不乏學(xué)業(yè)的壓力、友誼的迷惘、心靈的孤獨(dú)、對(duì)童年的懷戀…… “鄉(xiāng)愁”這種情感），尋找與之對(duì)應(yīng)的獨(dú)特的美的意象表現(xiàn)出來。
（生寫詩3或5分鐘）
師：誰來給我們讀讀你的大作。
生：鄉(xiāng)愁是一碗烈性燒酒，酒里的倒影是夢(mèng)里的家。
生：鄉(xiāng)愁是一盒調(diào)味品，酸、甜、苦、辣、咸，五味俱全
生：鄉(xiāng)愁是一幅用煙作的畫，朦朧又清新
生：鄉(xiāng)愁是一汪細(xì)細(xì)的泉眼，源源不斷奔流不息
生：鄉(xiāng)愁是一杯醇香的茶，清新且讓人回味
……
師：今天我們讀到了一首好詩，當(dāng)代詩人流沙河這樣評(píng)價(jià)它（PPT顯示）“《鄉(xiāng)愁》像一粒水晶珠子”。我非常認(rèn)同，因?yàn)樗詡鹘y(tǒng)意象承載永恒主題，散發(fā)古典韻味寄托千年情思。（板書）最后，就讓我們帶著這串美麗的“水晶珠子”齊誦《鄉(xiāng)愁》。
生齊誦中結(jié)束。
第二篇：鄉(xiāng)愁教學(xué)實(shí)錄
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
在導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)問題，采用說話訓(xùn)練的形式導(dǎo)入，而且說話的內(nèi)容與課文進(jìn)行對(duì)比，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解課文抒發(fā)的感情與運(yùn)用的表現(xiàn)手法。過程如下：
師：假設(shè)有一天你要離開家鄉(xiāng)、親人、甚至祖國(guó)到異地去學(xué)習(xí)、工作，你會(huì)有什么樣的感受？請(qǐng)用語言表述出來。
生：會(huì)想家。
師：怎么想？你能試著用語言表述出來嗎？
學(xué)生在下面小聲地討論起來，然后陸續(xù)地舉起手來。
生1：會(huì)在夜里望著星星，想著家人。
生2：會(huì)在獨(dú)自閑逛時(shí)感到孤獨(dú)無依，那就是想家。
生3：會(huì)在遇到困難時(shí)想到爸爸、媽媽，要有他們就沒事了。
學(xué)生們都笑了。
師：同學(xué)們說得都非常好，都是從自己的感受出發(fā)的，那么，今天我們來和詩人余光中比較一下，看一看詩人的思鄉(xiāng)之情的抒發(fā)和我們有什么不同。
二、整體感知環(huán)節(jié)
讓學(xué)生通過朗讀整體感知課文內(nèi)容，并明確相應(yīng)學(xué)法，這樣才能為下面的問題的解決作好鋪墊。過程如下：
師：猜一下題目“鄉(xiāng)愁”的意思？
生：(齊聲說)思念家鄉(xiāng)的愁緒。
師：猜得非常準(zhǔn)。詩人余光中是臺(tái)灣著名詩人，但祖籍卻在大陸，也出生在大陸，后來由于某種原因離開了家鄉(xiāng)去了臺(tái)灣，在臺(tái)灣，詩人也時(shí)刻思念家鄉(xiāng)。下面自己讀《鄉(xiāng)愁》。了解一下詩的大意。
生1：課文抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)之情。
生2：課文表現(xiàn)了作者盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的愿望。
生3：課文還有愛國(guó)之情。
師：幾名同學(xué)的觀點(diǎn)放在一起就非常準(zhǔn)確了。那么怎么分析這首詩歌呢？想一想我們以前分析詩歌用到了什么方法？
生：(齊聲說)一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟。
師：誰給解釋一下“一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟”的含義？
生：以朗讀為基礎(chǔ)，了解大意，體會(huì)意境，體會(huì)手法，體味語言。
師：好，這一節(jié)課我們就以此方法來賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》。
三、賞析環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)即用“朗讀為基礎(chǔ)，了解大意，體會(huì)意境，體會(huì)手法，體味語言”的四個(gè)步驟來賞析詩歌。在分梯度進(jìn)行朗讀。具體過程分四部分：
第一步 朗讀詩歌，明確詩歌所抒發(fā)的思想感情
師：大聲朗讀課文，要求不高，只要讀準(zhǔn)字音和停頓，讀兩遍。
(學(xué)生按要求讀課文)
師：強(qiáng)調(diào)一下，課文抒發(fā)了什么感情？
生：抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一之情。
第二步 以新的要求讀詩體會(huì)詩歌的意境
師：解決了第一個(gè)問題，明確了課文抒發(fā)的思想感情，下面我們?cè)僮x課文，讀的時(shí)候有了新的要求，要求讀出感情。
(學(xué)生按教師的要求再讀課文，師生作點(diǎn)評(píng)。)
師：詩共分四節(jié)，齊讀第一節(jié)，思考第一節(jié)寫了什么時(shí)期的鄉(xiāng)愁？
生：(齊聲說)小時(shí)候。
師：“小時(shí)候”詩人的“鄉(xiāng)愁”是什么？
生：一枚小小的郵票。
師：“這頭”指什么？“那頭”指什么？
生：“這頭”指異地，“那頭”指故鄉(xiāng)。
師：“異地”能否再說得具體點(diǎn)？
生：“異地”指的是詩人小時(shí)候到外讀書的地方。
師：那么詩人為什么說“小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚郵票呢？”
(學(xué)生熱烈地討論)
生：因?yàn)樵娙讼爰?，?jīng)常往家中寄信，所以說“鄉(xiāng)愁”是“郵票”。
師：理解得不錯(cuò)，在異地求學(xué)的詩人孤獨(dú)、想家，想念自己的母親，和母親經(jīng)常書信來往，所以才把“鄉(xiāng)愁”比喻為“郵票”。這是“小時(shí)候”的“鄉(xiāng)愁”。下面我們看看長(zhǎng)大后，為生活驅(qū)遣的作者奔走他鄉(xiāng)，此時(shí)的鄉(xiāng)愁寄情什么？
生：(齊說)一張窄窄的船票。
師：為什么寄情于一張窄窄的船票？
生1：思念新娘。
師：最好說成是新婚妻子。
生2：除了對(duì)母親的思念外，還增加了對(duì)新婚妻子的思念之情。
師：對(duì)，說得對(duì)。作者的鄉(xiāng)愁只能靠來往于異地與家鄉(xiāng)的船只來排遣，所以作者說“鄉(xiāng)愁”是“一張窄窄的船票”。不管是“小時(shí)候”還是“長(zhǎng)大后”，鄉(xiāng)愁都有寄托和排遣。到后來，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，是什么把“我”與母親永遠(yuǎn)的隔開了？
生：一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>
生：(搶著說)死。
師：兩種說法是一個(gè)意思，只不過一個(gè)說的是外在形式，另一個(gè)說的是實(shí)質(zhì)內(nèi)容。那么“后來”詩人的鄉(xiāng)愁之情更加重了，悲劇氣氛更強(qiáng)了，所以這一段在讀的時(shí)候聲音要舒緩、低沉、誰愿意為大家讀一下？
兩名學(xué)生讀第三節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。
師：聽老師讀第三節(jié)，然后你們閉上眼睛想象一下詩中所描繪的意境。
(老師讀第三節(jié)，學(xué)生閉上眼睛體味詩的意境。)
生1：我想到的是一位老人站在母親的墳前。
生2：我想到的是一位老人立于母親的墳前，墳的周圍是枯黃的草和秋天的黃葉，不時(shí)一陣陣風(fēng)吹過，吹動(dòng)老人的頭發(fā)，老人兩只手下垂，神情肅穆，一動(dòng)不動(dòng)地站立著。
師：詩人的詩寫的真是不錯(cuò)，而同學(xué)們更是想象豐富，都能體會(huì)到詩的意境。那么我們看最后一節(jié)，看看現(xiàn)在作者的“鄉(xiāng)愁”是什么？這體現(xiàn)了作者怎樣的感情變化？
(學(xué)生討論，然后回答)
生1：現(xiàn)在“鄉(xiāng)愁”是一方淺淺的“海峽”，作者由思念家鄉(xiāng)、親人之情變?yōu)榕瓮鎳?guó)統(tǒng)一的愛國(guó)之情。
生2：感情有了升華，由思念家鄉(xiāng)變?yōu)閻蹏?guó)，盼望祖國(guó)統(tǒng)一之情。
師：的確，到此，作者的感情達(dá)到了高潮。
第三步 以更高的要求讀詩歌，歸納詩歌的表現(xiàn)手法
師：經(jīng)過剛才的分析，我們對(duì)詩應(yīng)該有新的理解和感悟，尤其是詩中感情的變化，那么帶著新的理解和感悟，我們?cè)僮x兩遍詩，注意把詩中的感情變化讀出來。然后討論歸納課文的表現(xiàn)手法。
(學(xué)生出聲朗讀詩歌，教師點(diǎn)評(píng)然后分小組討論課文的表現(xiàn)手法。)
生1：我發(fā)現(xiàn)詩采用的是時(shí)間順序，有明顯的詞語，“小時(shí)候”、“長(zhǎng)大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”。
生2：抒情也是層層推進(jìn)的，最后一節(jié)，抒情達(dá)到了高潮，抒發(fā)愛國(guó)之情。
生3：我認(rèn)為，應(yīng)歸納以時(shí)間變化，層層推進(jìn)感情。
師：可不可以？
生：(齊聲說)可以。
師：還有其它的值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎？
生：我認(rèn)為每一節(jié)都采用了比喻，這應(yīng)該算一種手法，每一節(jié)都把鄉(xiāng)愁比作具體的事物。
師：說得對(duì)極了，那么我們歸納，這首詩采用了比喻的手法，那么這種手法有什么好處呢？
生(討論)：使抽象的鄉(xiāng)愁顯得更加具體、可感。
第四步 再讀詩歌，體會(huì)語言的特點(diǎn)。
教師放錄音，學(xué)生模仿錄音讀詩歌，要求聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音、停頓、讀出感情，并注意每一節(jié)、第一句的變化。學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。
師：體會(huì)一下詩的語言有何特點(diǎn)？
(學(xué)生討論，然后回答。)
生1：語言形象、含蓄、精練，如“小時(shí)候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，形象、精練地寫出了小時(shí)候詩人對(duì)家鄉(xiāng)、母親的思念。
生2：象這樣的句子還有如“長(zhǎng)大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”，“后來?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂焙汀岸F(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”三句。
生3：語言節(jié)奏感強(qiáng)，如“小小的郵票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個(gè)詞讀起來上口。
師：說得都不錯(cuò)，詩的語言特點(diǎn)我們歸納為形象、含蓄、精練、節(jié)奏感強(qiáng)。那么再讀詩的時(shí)候，就不僅注意每一節(jié)、每一句的變化，更要注意每一個(gè)字的讀法，我們讀一遍，試一試。
學(xué)生練習(xí)讀詩
四、小結(jié)環(huán)節(jié)
為了更好的明確本節(jié)課的知識(shí)，所以讓學(xué)生說說自己的收獲和體會(huì)，并布置好寫詩的任務(wù)。
齊讀詩歌，找學(xué)生歸納總結(jié)。
生：采用“一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟”解決了四個(gè)問題，一是詩歌抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一之情；二是詩的意境的體會(huì)；三是詩的比喻手法的運(yùn)用；四是體會(huì)語言的特點(diǎn)。
師：詩歌展開就是幾個(gè)比喻句，簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？
生：(齊說)簡(jiǎn)單。
師：寫幾個(gè)比喻句，你會(huì)不會(huì)？把比喻句寫成詩的形式，你會(huì)不會(huì)？
生：會(huì)。
師：那好，今天回去之后我們每人都去寫一首小詩，然后有時(shí)間開一個(gè)“詩友會(huì)”，互相展示一下自己的作品，行不行？
生：行。
自我解讀
一、轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，我在講《鄉(xiāng)愁》時(shí)一直以此為依據(jù)，注意學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。講《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我注意面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都能動(dòng)起來，都能夠誦讀，都能夠說點(diǎn)什么。鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
二、針對(duì)詩歌理解難這一問題，我注意化難為易
首先，在導(dǎo)入新課時(shí)化難為易。我采用說話訓(xùn)練的形式導(dǎo)入新課并設(shè)置了這一內(nèi)容，“想像一下以后當(dāng)你離開家鄉(xiāng)后的內(nèi)心感覺，并用語言表達(dá)出來”。之所以這樣設(shè)置是想在最初就引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能與課文中表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的方法作比較，以利于學(xué)生更好地理解課文中運(yùn)用的表現(xiàn)手法，來促進(jìn)自身的寫作或說話。
其次，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)法，化難為易。我覺得有時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，確實(shí)是形式，但這篇課文卻很有必要明確教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵姼鑳?nèi)容較多較雜，明確了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了側(cè)重點(diǎn)，而且明確目標(biāo)后我又追問了這么一句話，“要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，要運(yùn)用什么方法？”學(xué)生自然地回答用閱讀詩歌的方法。因?yàn)?，在講這單元之前，我和學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于新詩的相關(guān)知識(shí)，并簡(jiǎn)單歸納了相應(yīng)的學(xué)法，也就是交給學(xué)生解決問題的鑰匙。有了方法，有了思路，學(xué)生解決問題就容易多了。
再次，通過朗讀化難為易。朗讀是學(xué)習(xí)新詩的基礎(chǔ)，在課堂中我組織學(xué)生以齊讀、散讀、指名朗讀多種形式讀詩，一首詩都讀六、七遍，書讀百遍其義自現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解起來就更輕松。這一問題以下還要提到，所以在這簡(jiǎn)單說一下。
最后，在一些細(xì)節(jié)上注意化難為易。在問題的設(shè)置上我注意化難為易。讓學(xué)生體會(huì)意境時(shí)，我這樣問，“學(xué)完了這一節(jié)，在你頭腦中會(huì)浮現(xiàn)什么畫面？”這樣學(xué)生回答起來比較輕松。在布置作業(yè)上我也注意化難為易。我不是直接讓學(xué)生寫小詩，而是問“詩歌展開就是幾個(gè)比喻句簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？寫幾個(gè)比喻句你會(huì)不會(huì)？”學(xué)生能很輕松的回答，緊接著我又追問，“把比喻句寫成詩的形式你會(huì)不會(huì)？”，用這樣的語言來表述詩的寫作學(xué)生就容易接受得多了。
三、針對(duì)詩歌內(nèi)容雜又多的特點(diǎn)，我注意一線貫之，體現(xiàn)朗讀的基礎(chǔ)作用。
詩歌的內(nèi)容比較龐雜、繁瑣，怎樣處理這一問題，我覺得用朗讀最好。因?yàn)槔首x是分析新詩的基礎(chǔ)，朗讀可以使我們更好地理解詩歌內(nèi)容，進(jìn)而分析問題、解決問題。所以在學(xué)習(xí)詩歌之前，我要求誦讀詩歌，賞析詩歌之時(shí)也是邊讀邊解決問題的，用朗讀一線把要解決的問題穿起來，整體感強(qiáng)。
尤其值得一提的是，誦讀訓(xùn)練作為一個(gè)整體，在這一節(jié)課是分梯度進(jìn)行的。在賞析之前，我只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、重音和停頓；在把握詩歌抒發(fā)的感情后，我對(duì)學(xué)生朗讀多加了感情上的要求；賞析完詩歌之后，再讀時(shí)，我要求學(xué)生注意每一節(jié)，每一句的變化，進(jìn)而朗讀；在體會(huì)了語言特點(diǎn)后，我僅強(qiáng)調(diào)了每一個(gè)字的變化，到此，朗讀才達(dá)到最完滿的狀態(tài)。這樣分梯度地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，就可以使繁瑣內(nèi)容一體化。
四、針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我注意培養(yǎng)學(xué)生能力，教給學(xué)生方法。
七年級(jí)的學(xué)生，思想活躍，有一定的分析領(lǐng)悟能力，只要加以正確引導(dǎo)就能自己解決問題。所以我在這節(jié)課上注重了能力的培養(yǎng)，方法的教給。能力的培養(yǎng)側(cè)重于誦讀、領(lǐng)悟、自學(xué)能力的培養(yǎng)。誦讀能力就不用再提了。領(lǐng)悟能力培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)詩歌意境的體會(huì)上，我設(shè)置不同問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境。
在這節(jié)課中我覺得我的作用只在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌。讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，合作探究解決問題才是根本和關(guān)鍵。相反，對(duì)學(xué)生學(xué)法培養(yǎng)也很值得一提。常見的自學(xué)討論法、朗讀法，還有自己歸納的用來解決問題的閱讀新詩的方法。我覺得有了這些方法，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生們就能夠自己賞析新詩，這就是我教學(xué)中所要達(dá)到的又一個(gè)重要的目的，即教給學(xué)生學(xué)法。
以上是我講《鄉(xiāng)愁》的一點(diǎn)想法?？偟膩碚f學(xué)生在上課中表現(xiàn)得比我預(yù)想的要好，積極性較高，能正確地理解和賞析課文的內(nèi)容。這一點(diǎn)使我認(rèn)識(shí)到了我在以前的教學(xué)中不敢放手學(xué)生，對(duì)他們沒有信心是錯(cuò)誤的，學(xué)生都有潛力，都有能力。
讓學(xué)生在賽課場(chǎng)上精彩起來——《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
執(zhí)教：山東省鄒平縣鄒平鎮(zhèn) 趙東曉 評(píng)點(diǎn)：山東省鄒平縣教育局教研室 成 浩
課堂實(shí)錄
（課前聽歌曲———余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》）
師：中秋佳節(jié)就要到了，我了解到大家都是寄宿生。常言說，每逢佳節(jié)倍思親。那么，今天我們來談?wù)撪l(xiāng)愁這個(gè)話題。首先我們一起欣賞生在大陸、長(zhǎng)在臺(tái)灣的詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。請(qǐng)大家欣賞配樂朗誦，體會(huì)詩人的感情。（播放配樂朗誦）
師：大家聽得很投入，這樣的好詩，想不想讀？
生：想。
師：那好，現(xiàn)在咱們就投入地讀兩遍。
（生自由地朗讀）
師：老師和大家一樣非常愛詩，喜歡讀詩，有時(shí)感受特別深刻，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新奇的地方，有時(shí)則會(huì)遇到一些讀不懂的地方。不知同學(xué)們是否有同感?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家把讀詩過程中的感受、發(fā)現(xiàn)或其他任何一方面的收獲說給同組的同學(xué)聽一聽。
（生分小組交流，教師也參與交流。）
師：同學(xué)們?cè)敢獍炎约旱母惺苷f給大家聽嗎？
生：讀了這首詩我感到特別想家。
師：想家時(shí)怎么辦？
生：給家里打個(gè)電話。
師：可不可以說給同學(xué)聽一聽？
生：可以。我想說的是：“爸爸媽媽，我很想念你們，不過，我會(huì)克制自己的?！?/p>
師：說出了心里話。
生：我也很想家，我覺得和詩人的思想產(chǎn)生了共鳴。
師：能不能具體地談一談？ 生：從第一節(jié)詩中可以看出詩人小時(shí)侯經(jīng)常給母親寫信，我想家的時(shí)候也會(huì)給媽媽寫信。
師：你有什么話要帶給家人嗎？
生：我會(huì)用優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答爸爸媽媽的。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)了這首詩的寫作順序。它是按照“小時(shí)候—長(zhǎng)大后—后來啊—而現(xiàn)在”這樣的順序?qū)懙摹?/p>
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：每一節(jié)中詩人與親人的距離也不一樣。
師：說得很好。這首詩就是按照時(shí)空的變化來組織的。
生：老師，我還發(fā)現(xiàn)詩的每一小節(jié)所表達(dá)的感情不一樣。
師：說一說。
生：第一節(jié)表達(dá)對(duì)母親的思念，第二節(jié)表達(dá)對(duì)妻子的思念，第三節(jié)是說母親去世了，對(duì)母親的思念成了永久的懷念，第四節(jié)是說對(duì)大陸的思念。
師：不錯(cuò)。大家有沒有看出前三節(jié)與最后一節(jié)在表達(dá)感情方面的不同呢？
生：前三節(jié)表達(dá)的是對(duì)親人的思念，第四節(jié)升華為愛國(guó)之情。
師：說得非常好。那我們應(yīng)如何讀這首詩呢？
生：要讀出感情的變化———由淺入深。
師：那好，你能否試一試？生讀。（不是很好）
師：他讀得怎么樣？
生：有點(diǎn)快，感情表達(dá)不夠充分。
師：那你能不能給大家讀一下聽聽？
（生讀，很投入的樣子。讀完，其他同學(xué)熱烈鼓掌。）
師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經(jīng)驗(yàn)？
生：感情要飽滿，語速不能太快。
師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
（生紛紛發(fā)言，略。）
師（小結(jié)）：讀詩首先要把握好感情，語速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。（板書：感情〒語速〒節(jié)奏〒重音）
師：評(píng)價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請(qǐng)大家四人一組討論一下這首詩的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。
（教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。）
師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來？
（生爭(zhēng)相朗讀，并自由發(fā)言評(píng)價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。）
師：（重點(diǎn)指導(dǎo)）重音并不一定重讀，有時(shí)根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。
師：在讀詩的過程中，同學(xué)們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，同學(xué)們能不能用形象的語言即興表達(dá)出你想家的感覺呢？
（沉思片刻）
生：我來說幾句。小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的枕頭/我在這頭/母親在那頭
長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一座彎彎的石拱橋/我在這頭/母親在那頭
（掌聲響起）
生：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張小小的賀卡/我在泊頭/母親在喬莊
長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一段遙遠(yuǎn)的路/我在城里/母親在城外 后來啊/鄉(xiāng)愁是一封封情書/我在他鄉(xiāng)/新娘在家鄉(xiāng)
（笑聲和掌聲同時(shí)響起）
師：太精彩了！還有想說的嗎？
生：我還有。鄉(xiāng)愁/是一列長(zhǎng)長(zhǎng)的客車/我在里頭/親人在外頭
鄉(xiāng)愁/是根連根的荷花/把我與親人連在一起
鄉(xiāng)愁/是一本寫不完的書/在我心頭綿延流動(dòng)
師：真為你們的家長(zhǎng)和老師感到驕傲，咱們班有這么多的才子佳人。思鄉(xiāng)是游子共同的心聲。下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞另一位臺(tái)灣詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。
（學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言）
生：這兩首詩都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。
師：不錯(cuò)，這是兩首詩的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎？
生：兩首詩都運(yùn)用了比喻。
師：鄉(xiāng)愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來，引起讀者的聯(lián)想和想像。
生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。
師：能不能具體說說？
生：余光中的詩分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。
師：說得非常好。還有嗎？
生：席慕蓉的詩表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。
??
師：同學(xué)們說了這么多，老師也忍不住想說說自己的感受。我覺得這兩首詩的風(fēng)格不一樣。如果把余詩比作一杯陳年老酒，那席詩就是一杯溫?zé)岬目Х?。常言說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，大家的感覺是不一樣的。你更喜歡哪一首？請(qǐng)用最快的速度把它背誦下來。
（學(xué)生積極背誦，約一分鐘后紛紛舉手。兩名同學(xué)分別背誦兩首詩。）
師：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)非常出色。有哪位同學(xué)愿意代替老師給全班同學(xué)留一個(gè)作業(yè)？
生：我布置大家將這兩首詩背熟。
生：不好，太俗了。我布置大家將這兩首詩對(duì)比閱讀賞析，并整理到閱讀筆記本上。
生：我覺得我們不能僅限于課本上的知識(shí)，我建議大家課下搜集整理余光中和席慕蓉的詩，增加課外閱讀量。
師：這個(gè)主意好。不過，老師再補(bǔ)充一點(diǎn)，鄉(xiāng)愁是一個(gè)常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩，大家可以把范圍放大些，把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩整理成《鄉(xiāng)愁專集》。再過幾天就是中秋節(jié)了，這個(gè)活動(dòng)就叫“八月十五話鄉(xiāng)愁”，大家說好不好？
生：好！
師：（放歌曲———佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》）伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！謝謝大家！愿做你們永遠(yuǎn)的朋友！
說課稿 這堂課可以說是新課程新理念指導(dǎo)下的一堂實(shí)踐課，也是一堂開放課。
首先說說這堂課的設(shè)計(jì)思路：整體感知、理解詩意—朗讀指導(dǎo)—語言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。閱讀過程是學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的過程。閱讀是個(gè)性化的行為。教師的角色定位應(yīng)是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。
關(guān)于朗讀指導(dǎo)：初二學(xué)生首次接觸新詩，我認(rèn)為應(yīng)在朗讀方面加強(qiáng)正確的指導(dǎo)。主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，并且始終把感情放在首位。事實(shí)上，我們?cè)谧x詩時(shí)大都是憑直感一下子進(jìn)入詩歌的境界，然后自然地在誦讀中詮釋作者所要表達(dá)的感情，并不是機(jī)械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩歌教學(xué)之中的。
關(guān)于第三環(huán)節(jié)：即興寫詩。生活中處處有語文，對(duì)生活的獨(dú)特感受正是一筆豐厚的語文資源。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩情自然噴薄而出了。
關(guān)于對(duì)比閱讀：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是想滲透對(duì)比賞析詩歌的方法。針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題較簡(jiǎn)單一些。不管學(xué)生從哪個(gè)角度對(duì)比，我都予以肯定，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生有思考的過程，力求養(yǎng)成對(duì)比賞析的習(xí)慣。
除此之外，還有幾點(diǎn)說明：第一，鄉(xiāng)愁是一首極好的詩，鄉(xiāng)愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類共有的。我及時(shí)抓住寄宿生都有過想家的經(jīng)歷這一點(diǎn)讓他們品味、感悟、表達(dá)。為了烘托氣氛，我主要利用電教手段將詩歌做成MTV的形式，并配上精心設(shè)計(jì)的畫面渲染氣氛，使學(xué)生盡快感情定位，進(jìn)入詩歌情境。第二，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)始終把握自主探究合作的教學(xué)方式。第三，關(guān)于教師角色的定位問題。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，是師生共同成長(zhǎng)的園地。
最后，關(guān)于課件，談一點(diǎn)我個(gè)人的看法。對(duì)語文課件的使用，近年來褒貶不一。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展，課件以它特有的形式和無與倫比的優(yōu)勢(shì)登上了課堂教學(xué)的寶座。但如果用不好就會(huì)弄巧成拙，喧賓奪主。語文教學(xué)要慎用課件，尤其不可做成一環(huán)扣一環(huán)的固定模式，那是不符合語文教學(xué)的規(guī)律的。我們可以根據(jù)課程的需要選一些經(jīng)典的圖片、音樂，以及相關(guān)的資料等。這樣運(yùn)用起來靈活、實(shí)用、不拘泥于形式。
評(píng) 點(diǎn)
這是一節(jié)讓學(xué)生真正精彩起來的課。學(xué)生的精彩突出表現(xiàn)在他們自己真切的感受和諸多的“發(fā)現(xiàn)”上。
課堂上的學(xué)生來自博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，他們大多是寄宿生，縣內(nèi)縣外的都有，一般一個(gè)月才回一次家，對(duì)于離家在外的初二的孩子們來說，讀著《鄉(xiāng)愁》，引起鄉(xiāng)愁，是再自然不過的事。只有具備這種真切的體驗(yàn)，才能真正讀進(jìn)詩里去。
詩是抒情的，是入境的，有時(shí)能夠體驗(yàn)到，但不一定說得清?？少F的是，這些孩子們?cè)陂喿x過程中不斷有自己的發(fā)現(xiàn)，并且能用得體的語言表達(dá)出來。
學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是詩的層次結(jié)構(gòu)，二是詩的立意。用時(shí)空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念，正是作者感情的升華，也是這首詩得以廣泛傳播的生命力所在。
學(xué)生聽讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內(nèi)交流一下感受，就有這么多的發(fā)現(xiàn)，可見孩子的潛力是無限的。在課的后十分鐘，教師讓學(xué)生將余光中和席慕蓉的兩首詩比較閱讀時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了更多的東西。兩首詩的主題、形式、表達(dá)感情上的異同點(diǎn)他們都能理解得清清楚楚。
除了學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)的精彩以外，我們看到學(xué)生在借助詩的表達(dá)方式遷移運(yùn)用時(shí)所寫的即興小詩也很精彩。如果沒有把詩讀進(jìn)心里去，是不可能有這樣的效果的。
學(xué)生精彩起來了，那么，課堂上教師是怎樣表現(xiàn)的呢？
我們看到，在學(xué)生精彩的背后，是教師能“退”則“退”。這節(jié)課教師采用了這樣的教學(xué)思路：整體感知—重點(diǎn)研讀—朗讀指導(dǎo)—語言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。在每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補(bǔ)”的原則，學(xué)生能做的事，教師不會(huì)去包辦代替。教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生，把如何讀詩的選擇、決定權(quán)給了學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)力給了學(xué)生，甚至作業(yè)的布置也讓學(xué)生參與了進(jìn)來。在學(xué)生的參與下，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩文的閱讀積累，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個(gè)“大語文”的學(xué)習(xí)框架。教師“退”下來，真正還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位，但教師并沒有撒手不管，而是該“補(bǔ)”則“補(bǔ)”，這個(gè)“補(bǔ)”，主要表現(xiàn)在教師不露痕跡的相機(jī)引導(dǎo)和對(duì)重點(diǎn)之處的適時(shí)強(qiáng)化。如對(duì)詩意的理解，對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)兩首詩風(fēng)格的比較，再如引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)詩到模仿寫詩。
學(xué)生精彩的背后，是教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，僅僅給他們時(shí)間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)的民主、師生之間的平等、教師對(duì)學(xué)生的理解尊重，往往能起到極大的促進(jìn)作用，在這方面，趙老師做得很出色。在課的開始，趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學(xué)們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。教師的語言自然、隨意，句句發(fā)自內(nèi)心，讓人聽得心里暖暖的。課堂上如春風(fēng)拂面般的鼓勵(lì)性話語時(shí)時(shí)可見。
學(xué)生精彩的背后，是教師角色的準(zhǔn)確定位。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，趙老師對(duì)自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，課堂是師生共同成長(zhǎng)的園地。在這一園地里，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多地給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)—探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師良好的認(rèn)知方式潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知方式，而學(xué)生時(shí)時(shí)閃耀的思維火花，也不時(shí)地給教師的認(rèn)知方式以觸動(dòng)，這種認(rèn)知方式上的融合有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師“該出手時(shí)就出手”———引導(dǎo)在轉(zhuǎn)承之處，鼓勵(lì)在動(dòng)情之時(shí)，強(qiáng)化在重要之點(diǎn)，沒有做作之嫌，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。
（成浩）
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄
政通實(shí)驗(yàn)學(xué)校 龔芳
師：請(qǐng)同學(xué)們齊聲將屏幕上的《望大陸》讀一遍。生：齊讀。
師：這是國(guó)名黨元老于右任在生命的黃昏之際仿《楚辭》而作的最后哀歌。從1949到1987年。近四十年由于政治的原因，兩岸處于分離狀態(tài)。在大陸，有望眼欲穿的妻子，在臺(tái)灣，有日思夜盼的丈夫；在大陸，有思兒成疾的雙親，在臺(tái)灣，有談起雙親而淚眼滿面的兒子；在大陸，有自己的故鄉(xiāng)，在臺(tái)灣，有自己的墳?zāi)?..請(qǐng)看記錄片《大陸老兵回鄉(xiāng)探親之路》。
（生看紀(jì)錄片，約兩分鐘）
師：殘酷的歷史割斷了人們團(tuán)圓的希望，卻割不斷萬千游子的百轉(zhuǎn)愁腸。在上個(gè)世紀(jì)六十、七十年代，臺(tái)灣鄉(xiāng)愁文學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在臺(tái)灣的鄉(xiāng)愁文學(xué)作家中，余光中是杰出的代表。今天我們要學(xué)習(xí)的《鄉(xiāng)愁》是余光中先生一生中最耀眼的名片
（板書課題）請(qǐng)一位同學(xué)讀出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)讀,讀出詩歌的音韻美。2．學(xué)會(huì)品,品出詩歌的語言美。3．學(xué)會(huì)想象,感受詩歌的意境美。
師：這節(jié)課我們將體驗(yàn)三種角色，參與三個(gè)活動(dòng)。我們的第一個(gè)活動(dòng)是【我誦讀，我動(dòng)情】。請(qǐng)大家將這首詩齊讀一遍。
（生齊讀）
師：我覺得缺少一樣?xùn)|西，缺少什么？
生：缺少感情。
師：這首詩表達(dá)了怎樣的感情，怎樣才能讀出這種感情呢？
生：憂傷的感情，讀慢一點(diǎn)。
師：對(duì)，《鄉(xiāng)愁》的感情是深沉憂郁，為了讀出這種感情，我們應(yīng)讀得舒緩低沉。（板書：感情基調(diào)：深沉憂郁 朗讀：舒緩低沉）請(qǐng)大家對(duì)照屏幕上的節(jié)奏劃分，用低沉的語調(diào)，舒緩的節(jié)奏齊讀一遍。
（生齊讀）
師：全詩四個(gè)小節(jié)哪一小節(jié)應(yīng)讀得最低沉呢？為什么？
生：第三個(gè)小節(jié)。因?yàn)榈谌」?jié)寫喪母之痛。
師：對(duì)，矮的墳?zāi)棺钄嗟氖巧c死。這是一種絕望。誰來讀一讀。
（幾個(gè)學(xué)生想舉手似乎又有些膽怯之表情。）
師：在一萬人的行列里，只有勇于站出者才會(huì)被人認(rèn)識(shí)。
（幾個(gè)學(xué)生勇敢得舉起了手）
生：讀得很沉痛（其他學(xué)生鼓掌）
師：第四小節(jié)寫大陸與臺(tái)灣的阻隔，要讀出這種可望不可及，你們覺得哪個(gè)詞語后應(yīng)作較長(zhǎng)的停頓？
生：“大陸”后面。
師：這一小節(jié)，我們也要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀。
（一生讀，“大陸”后停頓稍長(zhǎng)，語調(diào)稍揚(yáng)，學(xué)生鼓掌）
師：同學(xué)們，想不想聽老師讀？
生：想——
師：聽老師讀時(shí)，注意老師的感情，除了用聲音傳達(dá)，還在哪些方面有體現(xiàn)？
（師示范讀，配樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）生爭(zhēng)相回答：老師的感情體現(xiàn)在聲音和表情、動(dòng)作上。
師：真正的誦讀應(yīng)該既動(dòng)情又動(dòng)容。下面全體起立，來一次真情誦讀，請(qǐng)你帶上表情與動(dòng)作。
（生齊讀，基本上有動(dòng)作有表情）
師：真情誦讀讓我們初步感受了詩歌的音韻美。下面我們進(jìn)入第二個(gè)活動(dòng)——【我探究我品味】。余光中的《鄉(xiāng)愁》1972年發(fā)表以后，人們正想傳頌，臺(tái)灣和大陸都將之編入語文教材，也有不少讀者對(duì)詩歌提出不同看法。下面我們看余光中先生的一封回信，請(qǐng)一生朗讀。
屏幕顯示：
教材編寫組的老師們：
你們好！得知《鄉(xiāng)愁》選入初中語文教材，我很高興。如果這首小詩能觸動(dòng)朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。
《鄉(xiāng)愁》自發(fā)表后，得到了讀者的廣泛關(guān)注，也就詩提出了許多值得探討的問題。所以，我一直有這樣的一個(gè)愿望：如果能就此詩和同學(xué)們舉行一次“《鄉(xiāng)愁》探討會(huì)”，那該是一件多么有意義的事情！
讀者們提出的問題主要有三個(gè)：
1、詩中四個(gè)小節(jié)的順序是有意安排，還是可以隨意改動(dòng)順序？
2、海峽明明是“深深的”，為何寫成“淺淺的”？有的墳?zāi)故恰案吒叩摹?可否替換”矮矮的”?
3、詩的意思很含糊可否改得更明白？如下：
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念，我在這頭，母親在那頭
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是對(duì)愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭
后來啊，鄉(xiāng)愁是對(duì)親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭
教材編寫組的老師們，在這里我不作任何回答。因?yàn)槲业脑娛菍懡o讀者看的，只有讀者認(rèn)可了，才是真正的好詩。
就以此信作為邀請(qǐng)函吧，我相信在探討會(huì)上，我的小讀者們一定能說出充滿智慧的見解。
此致
敬禮！余光中 1995年9月
（一生朗讀完畢）
師：下面我們就舉辦一個(gè)《鄉(xiāng)愁》探討會(huì)，很高興請(qǐng)到這么多熱愛文學(xué)的少年。請(qǐng)大家以四人小組形式探究、討論、交流三個(gè)問題，暢所欲言。
（生互相討論氣氛很熱烈）
師：?jiǎn)栴}1，這四個(gè)小節(jié)的順序可否打亂？
生：不可以，因?yàn)檫@首詩師按時(shí)間順序?qū)懙摹?/p>
師：有什么標(biāo)志嗎？
生：小時(shí)候—長(zhǎng)大后—后來啊—現(xiàn)在。
師：按時(shí)間順序?qū)?，寫出了詩人一生的?jīng)歷，不可打亂，除此還有沒有什么發(fā)現(xiàn)? 生：前三節(jié)寫個(gè)人的鄉(xiāng)愁，第四節(jié)寫國(guó)愁，我覺得感情方面是層層遞進(jìn)。師：對(duì)，還有一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。誰還有新的發(fā)現(xiàn)？
生：我覺得“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”是由大到小的順序排列的。
師：感情寄托的事物由小到大。這也是一個(gè)原因。同學(xué)們回答問題很全面。
問題二：從臺(tái)灣的金門到大陸的廈門之間海峽明明是深深的作者為什么說淺淺的？
生：淺淺的海峽表達(dá)一種希望一種可以逾越的希望，祖國(guó)可以統(tǒng)一。
師：用淺淺的表達(dá)一種可以逾越的希望。其實(shí)另一位詩人也寫過。
生有些困惑迷惘。
師提示：你看，那淺淺的天河定然是不甚寬廣，那隔著河的牛郎織女定能夠騎著牛兒來往（學(xué)生領(lǐng)悟，齊聲朗誦起來）
師：余光中用淺淺的修飾海峽表達(dá)盼望祖國(guó)統(tǒng)一的希望，如果用深深的則表達(dá)一種無奈和痛苦。郭沫渃“淺淺的”修飾天河，表達(dá)對(duì)團(tuán)圓幸福的生活的希望。藝術(shù)的真實(shí)不同于生活的真實(shí)，它是為情感表達(dá)服務(wù)的。下面我們繼續(xù)探討。有很多墳?zāi)故歉吒叩?，能否替代“矮矮的”呢?/p>
生：我認(rèn)為不可以。因?yàn)榘恼f明母親去世在大陸，兒子在臺(tái)灣無人打理，所以是矮矮的。
師：有道理。有時(shí)問題的答案不只是一個(gè)。大家再想想“小小的”的郵票承載怎樣的離愁？
生：大大的離愁。
師：窄窄的船票呢？
生：長(zhǎng)長(zhǎng)的思念
師：矮矮的墳?zāi)鼓兀?/p>
生：重重的哀愁。
師：淺淺的海峽呢？。
生：深深的鄉(xiāng)愁。
師：“小小的”窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”中似乎有“大大的”“高高的”“長(zhǎng)長(zhǎng)的”“深深的”，反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深，這是一種反襯的手法，我們也能讀出小與大之間的辯證。我們繼續(xù)探究問題三：有人覺得詩歌表達(dá)的不夠明確，將詩歌改寫了。大家評(píng)評(píng)怎樣？
眾生笑，都說不好。
生：改過后這首詩很淺顯，不能激發(fā)讀者的想念，缺少耐人尋味的東西。
師：有道理。詩歌這種文學(xué)作品，越含蓄、越形象、越好。直接就不是詩了。同學(xué)們的回答很有水平。下面我們進(jìn)入活動(dòng)三——【我想象我飛翔】，這里是MTV創(chuàng)作室，我們以四人小組的合作的方式選取《鄉(xiāng)愁》中某一小節(jié)設(shè)計(jì)一組MTV鏡頭，試從以下幾個(gè)步驟談?wù)勀愕脑O(shè)想：
第一步:選取背景
第二步:選取主角
第三步:配樂,配聲響
第四步:處理全景與特寫鏡頭
生合作討論，氣氛熱烈，2分鐘后
生：我們組選擇的是詩的第一小節(jié)。組員齊讀第一小節(jié)。一生講述創(chuàng)作：
背景：在一棟平房旁邊泛著綠苔色的郵筒箱旁，一位母親牽著兒子，母子倆幸福地走過。
主角：“我”（一個(gè)少年）音樂：《燭光里的媽媽》
特寫鏡頭：少年手中緊緊握著一封信，羨慕地看著那對(duì)母子，眼中還噙著眼淚，手顫抖地將信封投進(jìn)了郵筒。
掌聲熱烈，其他組躍躍欲試。
生：我們組選擇詩的第二小節(jié)
背景：昏暗的油燈下
主角：一個(gè)中年的男人
音樂：《二泉映月》
鏡頭處理：中年男子呆呆看著桌上那張泛黃的照片，那是多年未見的妻子。影象模糊，出現(xiàn)回憶情景：在新婚后的第二天，男子告別那新婚的妻子，只身參軍。留下妻子孤獨(dú)的身影。鏡頭回到現(xiàn)實(shí)，慢慢的，男人從那破爛的棉衣里掏出那張皺巴巴的船票，愣愣的看著，想著那個(gè)一直牽動(dòng)他思緒的地方。
掌聲雷動(dòng)，臺(tái)下按捺不住了。
生：我們選擇的是第三小節(jié)：
背景：一方斜斜的夕陽射在一座矮矮的墳?zāi)股?，墳?zāi)股掀茽€不堪，周圍雜草叢生，已很久沒經(jīng)過打理了，一個(gè)男子跪在墳?zāi)骨?，將一束野菊花插在墓前?/p>
主角：滿臉憔悴，灰頭土腦的男子。
音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》
鏡頭處理：先來一個(gè)特寫鏡頭，頭發(fā)亂如麻的男人用布滿粗繭的手擦去墓碑上堆積的灰塵，碑文漸漸顯現(xiàn)出來。一滴淚滾落而下，一聲撕心裂肺的呼喊：“娘，孩兒不孝啊?！眽烆^的一束野菊花在寒風(fēng)中顫抖。鏡頭拉遠(yuǎn)，陰霾的天空籠罩著矮矮的墳?zāi)梗腥?，墳?zāi)梗熬栈?，一切都染成了灰色?/p>
“老師，讓我們上！” “我們” “我們”下面的同學(xué)幾乎要沖上臺(tái)。
生：我們選擇詩的第四小節(jié)
背景：一片蔚藍(lán)的大海上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的輪船發(fā)出低沉的鳴叫，海灘上一位老人拄著拐杖步履蹣跚地走著。
主角：一位年過花甲的老人。
音樂：《回家》
鏡頭處理：老人聽到汽笛聲，嘆息著，顫抖的手中握著早已作廢的船票，在他溝壑縱橫的臉上，充滿著無奈凄苦的眼神，望著可望不可及的海峽對(duì)岸，老淚滾落而下。
師：上面同學(xué)的發(fā)言真是精彩！同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的鏡頭有情有景具有意境美。大家真的了不起，很有創(chuàng)意。下面讓我們回顧這堂課。大家能不能總結(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的方法。
生七嘴八舌：在朗誦中感受詩歌的音韻美，在品味中感受詩歌的語言美，在想象中體驗(yàn)詩歌的意境美。
師：余光中的鄉(xiāng)愁不僅僅是一種個(gè)人的憂傷，更是一種民族的憂傷，國(guó)家的憂傷。是個(gè)人的離合悲歡延伸而成的祖國(guó)之愛和民族之戀，蘊(yùn)涵了結(jié)束民族分裂、祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的殷切期望。同學(xué)們，讓我們用動(dòng)情的朗誦把這份游子之情讀出來好嗎？
（生動(dòng)情朗讀，下課鈴聲響起。）
《鄉(xiāng)愁》實(shí)錄
作者：王 君 來源： 發(fā)布時(shí)間：2007-04-30 點(diǎn)擊量：456
和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》，他們的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑不斷制造著新的教學(xué)契機(jī)。這促使我不斷變幻對(duì)話方式，導(dǎo)引學(xué)生通過反復(fù)揣摩語言以體會(huì)詩歌內(nèi)涵的情味。課后反思，這堂課運(yùn)用對(duì)比的方式“咀嚼”詩文，還真讓教學(xué)多了一些語文味兒。
一、“新”與“舊”
生：一定要選“郵票”這個(gè)意象嗎?
師：你想換作什么呢?
生：可不可以把“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”換作“鄉(xiāng)愁是一句熱熱的叮嚀”？
師：有意思。同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)。
生：我覺得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。
生：可以，但不太好，不夠含蓄。
生：不好，很普通，大家都會(huì)這么想這么寫，沒有創(chuàng)意。
生：根本不行。余光中寫《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，恐怕電話還沒有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達(dá)到吧。
生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像“郵票”，這詞語讓人遐想聯(lián)翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事??！
生：“郵票”標(biāo)志著分離與掛念，這是每個(gè)人都知道的，所以會(huì)引起所有讀者的共鳴。而且這個(gè)比喻很新穎別致。
生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩的情感基調(diào)就被破壞了。
師：討論得非常好，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)在不自覺中涉及到了詩歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發(fā)聯(lián)想等等。來，讀這一小節(jié)，把你們的感悟用朗誦表達(dá)出來。(生反復(fù)讀)
師：如果你現(xiàn)在來寫《鄉(xiāng)愁》，你會(huì)怎么選擇比較新奇的意象呢？
生：鄉(xiāng)愁是一個(gè)短短的電話。
生：鄉(xiāng)愁是一封淡淡的e-mail。
生：鄉(xiāng)愁是電視臺(tái)每日的天氣預(yù)報(bào)。
生：鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。
......二、“重”與“輕”
生：我發(fā)現(xiàn)詩歌中“頭”字重復(fù)了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。
師：你是不是覺得可以用其他的詞語替換？
生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。
師：那我們把全詩的“頭”都換成“邊”，再來朗讀一下全詩，體會(huì)一下感覺是否一樣。(生齊讀)
生：“這頭那頭”給人的感覺是在距離的兩個(gè)盡頭，很遙遠(yuǎn)?！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒有那么遙遠(yuǎn)。
師：說得不錯(cuò)。再來讀一二小節(jié)，除了距離的遠(yuǎn)，體會(huì)一下還有什么不同?
(生換讀一二小節(jié))
生：“這頭那頭”語音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。
師：好個(gè)厚度不夠！漢語言就是這樣，相同的意思因?yàn)檎Z音的不同就會(huì)使一個(gè)頓挫一個(gè)輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩人內(nèi)心世界很郁悶的折射。來，再比較著讀最后一小節(jié)。爭(zhēng)取讀出距離的遙遠(yuǎn)和情感的沉重。(學(xué)生換讀比較)
三、“有”與“無”
生：四節(jié)詩中的四個(gè)形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳?zāi)故恰鞍摹保{是“淺淺的”，這些詞語都很普通，但我覺得很耐人尋味。
師：發(fā)現(xiàn)得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會(huì)如何呢？讀一讀。
(生讀：鄉(xiāng)愁是一枚郵票)
生：不好，好像差點(diǎn)兒什么東西似的。
師：差什么?
生：“小小”中似乎有大大的什么......師：有意思。“大大的”什么呢?加上。小小的“，再讀一讀。
(生加上反復(fù)讀)
師：說說”小小的“中間有什么”大大的“?
生：小小的郵票，大大的空間。
生：小小的郵票，重重的離愁。
生：小小的郵票，深深的思念。
生：小小的郵票，長(zhǎng)長(zhǎng)的距離。
師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟--
生：載不動(dòng)許多愁。
師：對(duì)了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實(shí)際上是詩人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來讀，讀出你們感覺到的小與大之間的辯證關(guān)系。
四、”奇“與”平“
師：我年年回老家去給媽媽掃墓，我媽媽的墓并不高大，但是我每次站在媽媽墓前，心里頭總會(huì)涌起一種奇特的感覺，如果我來寫詩歌，我只能寫”思念是一座高大的墳?zāi)埂啊＠蠋熀陀喙庵械母杏X完全不一樣，大家評(píng)一評(píng)誰寫得更好呢?
生：詩人的”一方矮矮的墳?zāi)埂昂屯趵蠋煹摹币蛔吒叩膲災(zāi)埂岸紝懙煤茫m然不一樣，但都表達(dá)出了相同的情感。
師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?
生：都很苦悶。
師：那我們的表達(dá)為什么卻恰好相反呢？
生：您站在高大的墳?zāi)姑媲埃秃苊煨?。您的母親睡在高大的墳?zāi)估锩妗?huì)很孤獨(dú)。
師：很好。高大的墳?zāi)挂r托出了--
生：王老師的孤單。
師：是的，母親在墳?zāi)估镞吥菢庸陋?dú)，而女兒在墳?zāi)雇膺呁瑯庸聠巍．?dāng)時(shí)我就是這樣的感覺。另外，墳?zāi)鼓敲锤叽?，似?-
生：您和母親的距離就更遙遠(yuǎn)了。
師：對(duì)，每年，就是這種孤單和遙遠(yuǎn)讓我每一次掃墓的時(shí)候都淚如雨下。而余光中呢，那”一方矮矮的墳?zāi)埂坝职凳玖艘恍┦裁锤星槟?
生：”一方“的意思就是小，母親睡在那么小的墳?zāi)怪?，?huì)不會(huì)很逼仄，不舒服?
生：”矮矮“也是一樣，墳?zāi)惯@么小，但詩人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠(yuǎn)。這些詞語表達(dá)出了詩人的心痛。
生：”矮矮“也表達(dá)出了詩人情緒上的極端壓抑。
師：其實(shí)第四節(jié)中的”淺淺“的運(yùn)用也是一樣的。換個(gè)人，他寫的詩歌就可能是”鄉(xiāng)愁是一灣深深的海峽“，沒有道理嗎?
生：有道理，海峽本來就是深的，不可能淺，淺只是詩人的一種錯(cuò)覺。
生：不是錯(cuò)覺，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。
生：我認(rèn)為這個(gè)”淺淺“，比”深深“表達(dá)的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺(tái)灣和大陸卻不能團(tuán)聚，這和那”矮矮的墳?zāi)埂氨磉_(dá)的無奈和痛心是一樣的。
師：非常好。同學(xué)們用個(gè)性化的語言解讀著詩人個(gè)性化的感受。這就是真正地讀詩了。那我們來讀吧，讀出這兩節(jié)詩中沉沉的壓抑和綿長(zhǎng)的嘆息。
(生反復(fù)讀這兩小節(jié))
[以前講《鄉(xiāng)愁》，探討得多的是”淺淺“的含義，沒有想到這次卻在”矮矮“上做出了一些文章。有些意思。]
五、”直“與”曲“
生：我發(fā)現(xiàn)這四節(jié)詩有一個(gè)不和諧的地方。第一節(jié)的開頭是”小時(shí)候“，第二節(jié)是”長(zhǎng)大后“，可是第三節(jié)開頭變成了”后來啊“，第四節(jié)又變成了”而現(xiàn)在“，詩人為什么不一直保持一樣的語言形式呢?
師：你認(rèn)為應(yīng)該怎么變呢?
生：第三節(jié)這樣開頭”中年后鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?，第四?jié)這樣開頭”老年后鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽“，”小時(shí)候“到”長(zhǎng)大后“到”中年后“再到”老年后“，這樣形式上不是更整齊嗎?
師：你真是一個(gè)有意思的孩子，提出了一個(gè)很有探討價(jià)值的問題。那么，按照你的改法，我們來讀一讀，大家體會(huì)一下看行不行？(生讀)
生：我覺得把”后來啊“改成”中年后“不好，”后來啊“，有點(diǎn)像講故事那種味道，娓娓道來，讓人覺得親切。
生：一個(gè)”啊“字，給了我一種時(shí)間很久遠(yuǎn)的感覺，好像作者長(zhǎng)長(zhǎng)的一生就在這”啊“字中了。而”中年后“比較死板，沒有那種一聲嘆息的沉重感。
生：”后來啊“還給人一種聯(lián)想，母親的去世帶給詩人的惆悵一直延續(xù)到今天，延續(xù)到此刻，還會(huì)延續(xù)到未來。總之，我覺得”后來“是一個(gè)時(shí)間不確定的詞語，這會(huì)讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷，這就使全詩更有了一種滄桑感。
師：剛才同學(xué)們的發(fā)言有幾個(gè)詞語用得好，”娓娓道來“"一聲嘆息”“不確定”“滄?！?，這表明大家對(duì)這個(gè)“后來啊”的體會(huì)比較深刻?！岸F(xiàn)在”你們?cè)趺纯矗?/p>
生：我覺得“而現(xiàn)在”好像一下子就把什么東西定格了。
生：我的感覺是“后來啊”，把人的情緒和思維拉得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，突然在最后一節(jié)來一個(gè)“而現(xiàn)在”，思路也就突然凝固了。
師：你們的感覺很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?
生：最后一節(jié)是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。
生：如果說“后來啊”把情感拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)了，最后一節(jié)猛一用“而現(xiàn)在”一收，就把詩人最深的一種鄉(xiāng)愁--祖國(guó)情民族恨推到了讀者面前。
師：你的意思是這就像電影中的--
生：大特寫。
生：而如果用“老年后”，因?yàn)檎Z言形式和前邊完全一樣沒有變化，那么情感也就是一根直線，沒有形成起伏，這也就不能凸現(xiàn)全詩情感的高潮。
師：大家的意思是，“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”這些變幻了形式出現(xiàn)的時(shí)間詞語，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會(huì)詩人坎坷的一生和復(fù)雜的思緒。因?yàn)檎Z言形式的變化，詩人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢(shì)，詩人感情的高潮就被“宕”出來了，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個(gè)性的解讀?，F(xiàn)在，讓我們?cè)俅卫收b第三節(jié)和第四節(jié)，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)
精彩來于細(xì)讀
陳旭華
這是一堂相當(dāng)精彩的詩歌教學(xué)實(shí)錄。
教師緊緊抓住詩歌意象與語言這兩個(gè)核心要素，通過對(duì)比品味，引領(lǐng)學(xué)生體悟這首詩歌的深刻與厚重，讀出了詩情，讀出了新意，更是讀出了“語文”。
整堂課，王老師緊緊抓住“體悟”與“誦讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)。促進(jìn)師生互動(dòng)，共同走進(jìn)文本的語言深處。正是因?yàn)橛辛藥熒鷮?duì)文本的深入細(xì)讀，才有了對(duì)文本的深層的“發(fā)現(xiàn)”。
例如“‘輕'與‘重'”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可以說讓人驚嘆，能從“這頭那頭，里頭外頭”中的一個(gè)“頭”字，品出一種遙遠(yuǎn)與厚重。正如夏丐尊先生所言：“文本細(xì)讀引發(fā)一種對(duì)語言的敏感?！?/p>
在“‘新'與‘舊'”的環(huán)節(jié)中，王老師請(qǐng)學(xué)生選擇比較新奇的意象來寫《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生選擇了“電話”“e-mail”“天氣預(yù)報(bào)”等。這些意象的選取充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的發(fā)現(xiàn)，對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)，尤其是“天氣預(yù)報(bào)”這一意象，初看令人愕然，細(xì)細(xì)一品。發(fā)現(xiàn)頗為耐人尋味，可能比其他幾個(gè)意象有著更為廣闊的想象空間和更為豐富的意蘊(yùn)。
總之，詩歌教學(xué)，必須通過文本語言深入詩的靈魂，在教學(xué)中最應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感與想象活動(dòng)。一旦學(xué)生的感情體驗(yàn)被激發(fā)，想象空間被擴(kuò)展。教學(xué)就能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。
《中學(xué)語文教學(xué)》2006年第7期
《鄉(xiāng)愁》課堂實(shí)錄
上課班級(jí)：麗水市蓮都外國(guó)語學(xué)校九（8）班
執(zhí)教者:衢州華茂外國(guó)語學(xué)校 邱慧（衢州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者）整理者：鄭建周
說明：僅憑借課堂筆記和回憶整理而成，肯定多有疏漏之處，遺憾！《鄉(xiāng)愁》教學(xué)目標(biāo)：
1、理解內(nèi)容，借助朗讀，感受詩歌感情。
2、品析意象，體會(huì)詩中獨(dú)特的鄉(xiāng)愁。
教學(xué)重點(diǎn)：品析意象，體會(huì)詩中獨(dú)特的鄉(xiāng)愁。
課前互動(dòng)：學(xué)生自我介紹
一、導(dǎo)入 師（相當(dāng)深情）：同學(xué)們，有一位臺(tái)灣詩人，被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩人”，他就是（聲音延長(zhǎng)，停頓）余光中。1972年的一個(gè)深夜，離開大陸二十三年已經(jīng)四十歲的余光中感到回鄉(xiāng)無望，于是僅僅20分鐘，一首小詩就從她的筆端緩緩流出：(播放《思鄉(xiāng)曲》，教師深情朗誦。朗誦完畢，全班學(xué)生情不自禁地鼓掌，被深深地感動(dòng)在教師營(yíng)造的氛圍中。)師：剛才在聽朗誦時(shí)，同學(xué)們非常專注的眼神已經(jīng)告訴老師，你們被這首詩打動(dòng)了，那能不能說說你們現(xiàn)在的感受呢？
生1：有對(duì)祖國(guó)大陸的眷戀，對(duì)妻子的愛 生2：有對(duì)祖國(guó)的，對(duì)母親的愛 師：感受得很好。還有嗎？
生：回家無望時(shí)，對(duì)祖國(guó)的眷戀。
師：很好。同學(xué)們，余光中說過，“一首詩，如果不加以朗誦，就體會(huì)不到隱含在其中的深意?！蹦蔷妥屛覀円黄饋砝收b一下。生：全班朗誦。
師：現(xiàn)在同學(xué)們的體會(huì)會(huì)更深入些了嗎？
生：在第一節(jié)中，我體會(huì)到余光中希望看到母親，對(duì)她有戀戀不舍的情感 師：是啊。余光中在少年時(shí)只身到四川求學(xué)四年，渴望與母親團(tuán)聚。生：在第二節(jié)當(dāng)中，我讀出她對(duì)新娘的眷戀。
師：不錯(cuò)。余光中在成婚后兩年，就到美國(guó)講學(xué)，從此生活在異國(guó)他鄉(xiāng)。生：我在第三節(jié)中讀出了詩人悲傷的情感。
師：嗯。詩人在30歲那年，他的母親永遠(yuǎn)地離開了他，悲傷是難免的。生：我在第四節(jié)中還讀出了詩人渴望兩岸同意的心情，思念家鄉(xiāng)。
師：哦，是的。1949年，詩人離開大陸來到臺(tái)灣，那年21歲，思念從此生根。從剛才同學(xué)們的感受與品析中，我們讀出了詩人在詩中隱含： 思念母親 想念妻子 懷念母親 思念祖國(guó) 的情感?！多l(xiāng)愁》是很溫暖的一首詩，讓我再次自由朗讀詩歌 生：全班都很動(dòng)情地朗讀
師：大家知道嗎？老師發(fā)現(xiàn)在讀的時(shí)候，這位同學(xué)讀得特別認(rèn)真，你來試一試好嗎/ 生：讀完（該生讀得很不錯(cuò)，感情把握也到位）師：好。請(qǐng)你的同桌來點(diǎn)評(píng)一下你的朗讀 生（同桌）：情感比較到位，但還不夠。
師：那你能不能給她點(diǎn)建議，讓她讀得更好一些? 生：第三節(jié)應(yīng)該讀得慢一些，體現(xiàn)作者對(duì)母親離開的愁緒
師：嗯。緩慢有些。那好，我們就用比較緩慢的語速來齊讀這首詩，老師來起個(gè)頭?！靶r(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭”預(yù)備起： 生：全班齊讀
師：好。鄉(xiāng)愁本來是一種非常抽象的情感，但是在余光中的詩歌中仿佛觸手可及。在詩人的筆下，鄉(xiāng)愁化作了什么？ 生：船票 郵票 墳?zāi)?海峽
師：對(duì)不對(duì)？好，請(qǐng)坐。這位同學(xué)思維非常敏捷。同學(xué)們?cè)僮x課文，把這些具體可感的事物圈出來，看看它們都有什么特點(diǎn)？
生：郵票小小的 船票窄窄的 墳?zāi)拱?海峽淺淺的
師：哦，小小的 窄窄的 矮矮的 淺淺的 同學(xué)們?cè)瓉硭l(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)疊詞，這四個(gè)疊詞表現(xiàn)事物的什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比朗讀，疊詞有怎樣的表達(dá)效果？
出示：PPT 鄉(xiāng)愁是一枚郵票 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票
我在這頭 我在這頭
母親在那頭 母親在那頭 生：對(duì)比朗讀
師：好，現(xiàn)在你來談?wù)?/p>
生：去掉的話，不能體現(xiàn)思鄉(xiāng)情（有待完善）
師：嗯。你能不能把你的這種發(fā)現(xiàn)投到第一小節(jié)試一試 生：該生讀第一小節(jié)
師：疊詞雖然很小，但蘊(yùn)含的情感很深厚，能襯托出愁緒的深重。哪位同學(xué)還能從其他小節(jié)也獲得這樣的感悟呢，也來讀一讀。生：讀
師：嗯，疊詞很小但傳遞著作者的愁緒，但是不是有了這個(gè)特點(diǎn)就能很好地傳達(dá)出這種愁緒呢？讓我們?cè)僮x一讀。
出示：PPT 鄉(xiāng)愁是一枚小郵票 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票
我在這頭 我在這頭
母親在那頭 母親在那頭 生：對(duì)比朗讀
師：有讀出感覺的同學(xué)，把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們 生：小小的（生拉長(zhǎng)聲音讀著）
師：這是疊詞，那么從朗讀的角度看呢 生：感覺把聲音拉長(zhǎng)了
師：其實(shí)就是把愁緒拉長(zhǎng)了。詩中的窄窄的 矮矮的 淺淺的 其實(shí)也有異曲同工之妙。我們來一起讀一讀。讀出綿長(zhǎng)的 深重的愁緒 生：全班齊讀
師：語速如果再緩慢一些，這種愁緒就表現(xiàn)地更充分了。同學(xué)們?cè)賮砜纯?，這四種具體的形象還有什么共同點(diǎn)呢？可以和你的同桌交流一下。——能把你的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)交流嗎？來，這位男同學(xué)，你特別勇敢。
生：郵票比船票更小，可以看出他的愁緒一點(diǎn)點(diǎn)在增加。生2：郵票寄托了對(duì)母親深厚的感情
師：也就是它們都寄予了作者深厚的情感，那還有其他發(fā)現(xiàn)嗎/ 生：都和思念有關(guān)系 師：也是情感的寄托
生：郵票能表現(xiàn)與母親的聯(lián)系，都有可望而不可即的感覺 師：好 請(qǐng)坐。
生：通過這些來體現(xiàn)他渴望相聚，卻又是相隔的
師：是把我和我相見的人分開了。也就是空間的這種距離，才使得作者筆下的鄉(xiāng)愁能夠真切的存在著。端詳著郵票，詩人也許會(huì)這樣想：
【出示例子】：這一枚小小的郵票啊，你是飄過了多么漫長(zhǎng)的距離，承載了多么豐厚的思念，才來到了我的身邊?？吹侥悖拖肫鹆巳f水千山的母親。不知她是否安康，亦不知她是否又添白發(fā)？更不知何時(shí)，這枚小小的郵票才能帶著我的思念回母親的手里??此夜，月光如水，那么，當(dāng)詩人手執(zhí)船票，跪在墳前，遙望海峽，內(nèi)心涌起的又是怎樣的情感呢？請(qǐng)從二、三、四小節(jié)中任選一節(jié)，寫一些。（緩緩播放《思鄉(xiāng)曲》）生：學(xué)生認(rèn)真交流
師：同學(xué)們，課堂的寧靜是美好的，因?yàn)榇藭r(shí)我們都在聆聽詩人的內(nèi)心心曲。但現(xiàn)在老師要打破這寧靜，請(qǐng)同學(xué)們把你的感悟朗讀給同學(xué)們聽。
生：第三節(jié)，通過冰冷的身軀感受到生與死的距離??（該生寫得很不錯(cuò)）
師：生與死的距離給鄉(xiāng)愁打了個(gè)死結(jié)，讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x第三小節(jié)，感受詩人內(nèi)心顫抖。（全班齊讀）生：祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)??
師：是啊，海峽是淺淺的，但也成了無法跨越的天塹。你感受到了嗎？請(qǐng)你轉(zhuǎn)身，你可以把眼前當(dāng)作海峽，身后當(dāng)作臺(tái)灣，當(dāng)你看到大陸是，聽到海浪拍打的聲音，你有怎樣的感情？請(qǐng)你把這種感情通過朗讀第四小節(jié)給抒發(fā)出來。生：深情朗讀
師：好。這是余光中感慨萬千的愁結(jié)啊，讓我們也把這種感慨萬千的愁結(jié)投到第四節(jié)，一起誦讀一下。生：齊讀 師：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽（屏幕顯示：意象變色），四種具體形象的背后都與分離造成的空間距離，每一個(gè)小節(jié)都是余光中生命中的一段刻骨銘心的經(jīng)歷。那么詩歌四小節(jié)的順序可以調(diào)換嗎？ 生：不能
師：說說原因
生：它們情感是步步增加的
師：那你和大家說說是怎樣變強(qiáng)的？
生：有時(shí)間順序，不是一時(shí)的，而是一生一世的的愁緒。
師：從生離到死別，比人都說“死別”是人生中情感的至高點(diǎn)，在本詩中這是至高點(diǎn)嗎？
生：還沒有達(dá)到。應(yīng)該是第四小節(jié)才達(dá)到。自己與生養(yǎng)自己的祖國(guó)分離才是最痛的。師：同學(xué)們不僅讀出了時(shí)間的距離，也悟出了空間的距離。是啊，《鄉(xiāng)愁》這首詩具有橫的地域感，也有縱的歷史感，縱橫交錯(cuò)而成的十字路口現(xiàn)實(shí)感。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x這首詩，讀出生離到死別，家愁到國(guó)愁的情感升華。生：全班包含感情地齊讀
師：這位同學(xué)剛才讀得特別投入，請(qǐng)你給大家讀一讀。生：女生十分動(dòng)情地朗讀（臺(tái)下掌聲響起來）
師：場(chǎng)內(nèi)的掌聲告訴你，你剛才讀得非常好，但老師告訴你，你其實(shí)還可以讀得更好的。余光中說，鄉(xiāng)愁如果只有距離，沒有滄桑，是單薄的。你能從詩歌中讀出滄桑嗎？請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)地讀一讀課文（示意坐下）生：自由交談 師：好 你來
生：時(shí)間在退役，但是想說的話卻只能說給墳?zāi)孤?，因?yàn)楹{的相隔，有家卻不能回
師：嗯?？赡軓脑姼璞旧砦覀兒茈y讀懂余光中的滄桑。1949年，近兩百萬人突然間被內(nèi)戰(zhàn)連根拔起，丟到了一個(gè)從來沒有去過的——臺(tái)灣。更沒想到，這一區(qū)，他們永遠(yuǎn)地留在了那片土地，無論心中有多少大陸的記憶。從此，咫尺天涯，他們有家不能回，望歸不能歸，稱為“無根的一代”??我們來看屏幕上的材料。
出示：龍應(yīng)臺(tái)，??別人問我來自哪里，我總是堅(jiān)定地告訴別人我來自臺(tái)灣，但我一句湖南話也不會(huì)講，碰到老鄉(xiāng)，脫口而出的還是外語，這種痛誰知道。
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師：老兵心中的呼喚相信你會(huì)感受到。其實(shí)余光中心中也有這種“無根之痛”。于是，當(dāng)他遙望海峽時(shí)，他包含滄桑地感慨：而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。這就是余光中作為“無根一代”的滄桑。唯有讀到了這種滄桑，才能更好讀懂鄉(xiāng)愁。齊讀本詩，讀出這種滄桑。生：齊讀
師：余光中的鄉(xiāng)愁果然不僅有距離，還有滄桑，這首鄉(xiāng)愁詩之所以如此流傳，正因?yàn)樗粌H寫出了余光中個(gè)人的鄉(xiāng)愁，更在于它寫出了一代無根漂泊者的思鄉(xiāng)夢(mèng)。（板書）
板書：
距離
無根漂泊者的思鄉(xiāng)夢(mèng)
滄桑
第三篇：鄉(xiāng)愁教學(xué)實(shí)錄
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄
——海林市第二小學(xué)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)有感情地朗讀詩歌的能力，抓住詩中的藝術(shù)形象來賞析詩歌的能力；
2、體會(huì)詩人濃濃的思鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國(guó)的高尚情操。
二、教學(xué)重點(diǎn)
以讀促悟，以悟帶讀
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詩歌運(yùn)用獨(dú)特的詩歌形象來表達(dá)主題的特點(diǎn)。
四、教學(xué)過程
1、風(fēng)趣聽背，體會(huì)詩題內(nèi)含
師：同學(xué)們，老師想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？ 生：敢！
師：那好，我現(xiàn)在考考大家：我來說一首詩，這首詩共有兩節(jié)，每節(jié)有四句話，我每次說兩句，而且只說一次。大家聽清要求了嗎？
生：聽清了！師：詩人說：
花朵把春天的門推開了，綠蔭把夏天的門推開了。
（教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確）
師：鼓掌！你真行，老師只說了一遍，你就把這樣復(fù)雜的兩句詩背下來了，你覺得你行不行？
生：還行吧！
師：挺謙虛的，看來你還有很大的進(jìn)步空間。師：（朗讀）果實(shí)把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了。
（教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確）師：能把這四句一起背出來嗎？
（教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確）
師：你看你多行，一次背出了四句詩！今天回家一定告訴媽媽，就說趙老師夸我，說我表現(xiàn)得特別好！
師：我要接著讀詩了??！
我說，星辰把黑夜的門推開了，堅(jiān)韌把苦難的門推開了。
（學(xué)生自動(dòng)地背詩，背得很準(zhǔn)確）師：（朗讀）真誠(chéng)把愛的門推開了，愛把生活的門推開了。
（學(xué)生自覺地興奮地背詩，背得很準(zhǔn)確）
師：誰能把這首詩完整地背出來？
（教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確）
師：精彩！這么長(zhǎng)的詩你只聽了一次就背了出來，老師真佩服你驚人的記憶力。（幽黙地）同學(xué)們還不鼓掌等什么呢？
師：這首詩其實(shí)還有最后一句我沒說，這句寫得特別好，會(huì)讓人覺得很震撼，現(xiàn)在同學(xué)
們一起背誦前面的部分，然后我背誦最后一句，好不好？
（學(xué)生自覺地興奮地背詩，背得很準(zhǔn)確）
師：（朗誦）到處都是―――
生：(自覺地與老師朗讀)開門的聲音！
師：剛才我們背的是現(xiàn)代詩，現(xiàn)在我們背一首古詩吧。你們會(huì)背哪首古詩呢？（學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，多數(shù)人要求背李白的《靜夜思》）
師：那好吧，我們就來背這首同學(xué)們最熟悉的《靜夜思》。（學(xué)生齊背《靜夜思》）師：《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？ 生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。師：（板書：“思故鄉(xiāng)”）同學(xué)們，你們說李白思念故鄉(xiāng)時(shí)的心情是怎樣的？ 生：憂愁的。師：（在“思故鄉(xiāng)”后接著板書“的憂愁”）同學(xué)們看看老師在黑板上寫了幾個(gè)字？ 生：6個(gè)字。
師：你能從中去掉一個(gè)字而不改變?cè)瓉淼囊馑紗幔?/p>
（學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”）師：現(xiàn)在就剩下了兩個(gè)字“鄉(xiāng)愁”，誰能來說說鄉(xiāng)愁是什么意思？ 生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。
師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是?? 生：鄉(xiāng)愁。師：《鄉(xiāng)愁》就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。它也是一首通俗易懂的小詩，我們?nèi)匀挥靡贿吢?、一邊學(xué)、一邊背的方法來學(xué)習(xí)，你們同意嗎？
生：同意！
師：那好！就這么決定了。
師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個(gè)人？（板書：余光中）（學(xué)生沉默，表示都沒聽說過）
師：現(xiàn)在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊(yùn)含著我將要提出的問題的答案。同學(xué)們要注意聽，認(rèn)真想。余光中是我國(guó)臺(tái)灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。
（學(xué)生專心傾聽）
師：余光中還活著嗎？還在世嗎？ 生：在世。
師：你怎么知道的？
生：他現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。師：他今天多大歲數(shù)了？
生：77歲，因?yàn)樗?928年出生，用2005－1928就得到了他今年的年齡。
2、吟詠品味，體驗(yàn)詩情流程
師：你猜猜余光中的鄉(xiāng)愁，可能是思念哪里的憂愁？ 生：南京、祖國(guó)。
師：有一定道理。這個(gè)問題，等我們學(xué)完課文，同學(xué)們就知道了。師：同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”這個(gè)東西你們摸過嗎？ 生：沒有。
師：看見過嗎？ 生：沒看見過。
師：這樣一個(gè)既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會(huì)寫嗎？ 生：不會(huì)。
師：其實(shí)就是讓作者余光中來寫，也是件很難的事。但是余光中找到了一個(gè)方法，真就把這看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。你們想知道是什么方法嗎？
生：想！
師：這個(gè)方法就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念。
師：同學(xué)們，如果你很小就去外地上學(xué)，你最思念家里的誰呢？（板書：小時(shí)候、少年）生：母親、父親、親人。
師：那么你會(huì)用什么方法來寄托自己對(duì)家人的思念呢？ 生：打電話、寫信。
師：對(duì)！對(duì)家信的等待就是對(duì)鄉(xiāng)愁的等待，余光中爺爺就是借用信上的一樣?xùn)|西說出了自己濃濃的鄉(xiāng)愁，你們猜是什么？
生：郵票！師：（教師板書：一枚）說對(duì)了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩讀給同學(xué)們聽。師：（幽黙地）我可就要讀了啊！有沒有掌聲我不是很在乎的！（學(xué)生鼓掌，會(huì)心地微笑）師：（朗讀）小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
師：我只讀了一遍，有沒有人能背下來？
（學(xué)生紛紛舉手，教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確）師：厲害厲害，聽一遍就能背對(duì)，一個(gè)字也不差，真行！誰還能背？（學(xué)生紛紛舉手，教師再指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確）師：現(xiàn)在全班同學(xué)起立，一起背第一節(jié)詩。（學(xué)生背誦，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生背誦的情感不到位）
師：同學(xué)們想象一下，如果現(xiàn)在我就是你的母親，已經(jīng)好久沒有見過你們了，我想你們想得眼淚都快哭干了，你們看到了我，會(huì)用怎樣的語氣跟我說話呢？再背誦一遍。
（沉思片刻，學(xué)生回憶相似的生活經(jīng)驗(yàn)，再度背誦時(shí)，效果明顯好轉(zhuǎn)，教師帶頭掌聲祝賀）
師：慢慢地，作者長(zhǎng)大了，從少年變成了青年（板書：青年、長(zhǎng)大后），而且還娶了一個(gè)溫柔賢慧的女孩兒做妻子?？墒莿倓偨Y(jié)婚不久，他又不得不與新婚妻子離別，坐著輪船到外國(guó)留學(xué)。同學(xué)們，你們覺得這時(shí)鄉(xiāng)愁對(duì)于作者來說，還只是一枚郵票嗎？
生：不是，是船票。
師：有道理！第一節(jié)詩同學(xué)們沒忘吧？ 生：沒忘。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用第一節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫出第二節(jié)詩?？梢元?dú)立編詩，也可以與周圍同學(xué)討論。（板書：新婚離別思念嬌妻、夫妻離愁）
（學(xué)生一邊討論，一邊創(chuàng)編，學(xué)習(xí)熱情高漲）師：誰來朗讀自己編的詩？
（學(xué)生紛紛舉手，教師指定一名學(xué)生背誦）
生：長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一枚小小的船票，我在這頭，新娘在那頭。
師：大家討論討論，看看這個(gè)同學(xué)編得怎么樣？
生：老師，船票不應(yīng)該用“一枚”，應(yīng)該是“一張”！師：說得對(duì)（板書：一張）。誰知道船票是什么形狀的？也是小小的嗎？ 生：應(yīng)該是窄窄的。
師：很好。把自己的詩改改?，F(xiàn)在誰再來背誦自己編的這節(jié)詩？（學(xué)生紛紛舉手，教師指定一名學(xué)生背誦）生：長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
師：編得好哇！自己都會(huì)寫詩了，多了不起！誰還能再背一遍？（學(xué)生背誦）
師：第一節(jié)詩同學(xué)們沒忘吧？誰能把一、二兩節(jié)詩一起背誦出來？
（學(xué)生背誦得很好,教師帶頭鼓掌）
師：我們這樣吧，大家挑選兩名同學(xué)，一人背一節(jié)詩，等他們把前兩節(jié)背完，我的感情就醞釀好了，然后，我背誦第三節(jié)。這樣好嗎？
生：好！
（配樂，學(xué)生背誦一、二節(jié)詩）師：（故意地）同學(xué)們，對(duì)不起，我的感情沒有醞釀好。剛才兩位同學(xué)背誦得很好，是我自己的問題，我沒有趕上，我們能不能再來一次？
生：行！
師：這次我再指定兩名同學(xué)來背誦。（學(xué)生背誦：小時(shí)候??長(zhǎng)大后??）師：（背景音樂響起，教師背誦第三節(jié)詩）后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。
（音樂漸強(qiáng)，靜黙十幾秒。板書：后來啊、中年、生死離別哀思難抑、喪母哀愁）師：記住這段的同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。
（全體學(xué)生都得意地點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：我們一起把這一節(jié)背一遍。（配樂,學(xué)生背誦提得聲情并茂）師：把這首詩的前三節(jié)完整地背誦一遍。（配樂）（學(xué)生十分流利地有感情地背誦前三節(jié)詩）
3、深思細(xì)察，體悟詩理精髓
師：請(qǐng)同學(xué)們看老師的板書。作者在第一節(jié)詩寫的是母親，在第二節(jié)寫的是妻子，在第三節(jié)寫的又是母親，這三節(jié)詩寫的都是女人，那么詩的第四節(jié)作者會(huì)寫什么呢？
生：不知道。
師：這是你們絕對(duì)想象不到的，你們想知道嗎？（板書：老年）生：想！
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們背前三節(jié)，老師接著來背第四節(jié)，好嗎？ 生：好!（學(xué)生背誦：小時(shí)候??）師：（背誦）而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
（板書：一灣、國(guó)土分離憂思綿綿、思?xì)w濃愁）
師：記住這節(jié)詩了嗎？誰來背給同學(xué)們聽？（學(xué)生紛紛舉手，教師指定一名學(xué)生背誦）師：男同學(xué)背一、二節(jié)，女同學(xué)背三、四節(jié)。（學(xué)生背誦）師：現(xiàn)在同學(xué)們明白第四節(jié)詩寫的是誰了吧？ 生：是祖國(guó)。
生：是祖**親！
師：對(duì)，是祖**親！作者在寫完前三節(jié)詩時(shí)思路忽然斷了，不知該如何往下寫了。這時(shí)，他猛然想起了祖國(guó)，對(duì)，祖國(guó)就是我的母親，是我更偉大的母親！腦子里便跳出了這樣一句詩：“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，于是便有了這節(jié)詩。
師：同學(xué)們?cè)倏春诎?，（指板書）第一、二?jié)寫思念母親和妻子，他們還能再見到嗎？ 生：能！
師：對(duì)，所以，這是生離之愁。（板書：生離之愁）師：第三節(jié)寫母親去逝了，還能再見到嗎？ 生：不能！
師：對(duì)，這是―― 生：死別之愁。
師：這都是作者自己家的事，對(duì)吧？所以，這又叫做――家愁（板書：家愁）師：而國(guó)土分離，還是自己家的事嗎？ 生：不是！
師：所以，這是―― 生：國(guó)愁。（教師板書：國(guó)愁）
師：這家愁和國(guó)愁合在一起，就是作者的―― 生：鄉(xiāng)愁！
師：研究到這，大家一定知道作者寫的鄉(xiāng)愁是什么了。生：就是國(guó)愁和家愁。
師：同學(xué)們說的很對(duì)?，F(xiàn)在就讓我們?cè)俅瓮暾匦蕾p一遍這首美妙的《鄉(xiāng)愁》，走進(jìn)作者濃郁的思鄉(xiāng)情感之中。（播放課件、發(fā)課文，學(xué)生捧著課文，隨著課件演示朗讀）
師：（配樂 教師充滿深情地）同學(xué)們，相信余光中爺爺所寫的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實(shí)，一個(gè)民族的語言就是他的祖國(guó)。（教師深情地朗誦）
也許―― 到將來，鄉(xiāng)愁會(huì)是一抹甜甜的微笑，我們笑在這頭，臺(tái)灣同胞就會(huì)笑在那頭！
第四篇：余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
１．通過反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》詩的理解。
２．通過老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛詩歌朗誦。課前預(yù)備時(shí)間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》
師：據(jù)說當(dāng)年在臺(tái)灣開的現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于那些生于大陸、長(zhǎng)于臺(tái)灣的游子們來說，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺(tái)灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）我們先請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀讀這首詩。生1讀。
師：課下很多同學(xué)跟老師說喜歡這首詩，可是又說這首詩讀起來很困難，很難把作者表達(dá)的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，我們首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的 生：情感基調(diào)。
師：不錯(cuò)。朗讀技巧方面，還要注意 生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？ 生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？ 生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語速應(yīng)該是什么樣呢？ 生：稍慢。
師：對(duì)，應(yīng)該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請(qǐng)同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。生自由讀書。
師：我們請(qǐng)一位同學(xué)讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）
生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們?cè)僖黄饋砜摧p重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。請(qǐng)同學(xué)用深情的語調(diào)再讀一遍。師：通過幾遍朗讀，我想大家對(duì)詩歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。讀全首詩也行？
讀的好的同學(xué)，應(yīng)該問問她為什么讀得好？讀的時(shí)候都想到了什么？）……（忘了還有些什么對(duì)話了）師：誰再試讀？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點(diǎn)。師：我們剛才說郵票船票墳?zāi)购{承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣?。?生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達(dá)？ 生9：不，是對(duì)比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
師：大家理解得很透徹。最能表達(dá)詩人思想感情的詞語我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩時(shí)，還有什么困難么？
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。
師：這個(gè)地方是比較難讀的。我們要先看各節(jié)表達(dá)的情感有什么不同，比如第三節(jié)，詩人在這節(jié)中表達(dá)了怎樣的情感？ 生12：思念。生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？ 生14：悲痛。生15：哀痛。師：為什么？
生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。
師：一方矮矮的墳?zāi)瓜喔?，詩人母子兩人永無相見的機(jī)會(huì)了，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來?！澳赣H在里頭”怎么讀？ 生16：降調(diào)，往下讀。生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？ 生：升調(diào)。
師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo)
后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）
我/在外頭（語調(diào)稍微提高）
母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）] 師：老師給同學(xué)們配上音樂，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》）生深情朗誦。
師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同？ 生18：這一節(jié)寫的是對(duì)祖國(guó)大陸的思念。師：只是作者對(duì)祖國(guó)大陸的思念么？ 生18：不，是所有臺(tái)灣人民。
師：是啊，前三節(jié)寫的都是家愁，這一節(jié)可以說寫的是國(guó)愁。余光中的簡(jiǎn)單經(jīng)歷和寫這首詩的背景大家了解么？
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺(tái)灣，是臺(tái)灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁?！?/p>
去臺(tái)灣時(shí)他才21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭…… 真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個(gè)詞？ 生紛紛：大陸。
師：對(duì)，那么“大陸”要重讀?！按箨懺谀穷^”怎么讀？ 生20：拖長(zhǎng)些，讀降調(diào)。師：表達(dá)的是什么情感？
生20：回不到祖國(guó)的惆悵，失落。生20：期盼，企盼回到大陸的情感。師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo) 而/現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強(qiáng)調(diào)“淺淺”）我/在這頭
大陸/在那頭（“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩?，讀出激越慷慨之感）] 師：老師還是給大家配上音樂，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）生紛紛深情朗誦。
師：同學(xué)們還有哪些詩句和詞語不會(huì)讀的？ 生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個(gè)小組準(zhǔn)備朗讀競(jìng)賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開始。
師：好了，時(shí)間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽的時(shí)候要注意，聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩人的情感，我們要評(píng)出最佳配樂和最佳朗讀。
師：同學(xué)們剛才的朗讀把老師深深打動(dòng)了，老師也久久地沉浸在詩歌傳遞的憂傷氛圍中，仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影?，F(xiàn)在我們欣賞朗讀，再一齊來感受，好么？ 師生共同欣賞。（黑色真實(shí)作的flash配樂朗讀）
師小結(jié)：這首詩中，詩人將個(gè)人的悲歡和巨大的祖國(guó)之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，以表達(dá)對(duì)這位愛國(guó)詩人的敬仰。
學(xué)生齊讀。
師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩，請(qǐng)你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。同學(xué)讀。
師：誰能為我們讀讀這首詩呢？師：我這里也有一個(gè)席慕容《鄉(xiāng)愁》詩的flash朗誦，我們一齊來欣賞。師生共同欣賞。
師：這首詩同樣是抒發(fā)了詩人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會(huì)這難以割舍的鄉(xiāng)愁。師生齊讀。
師：今天的作業(yè)，同學(xué)們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。
第五篇：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)
執(zhí)教：山東省鄒平縣鄒平鎮(zhèn)
趙東曉 評(píng)點(diǎn)：山東省鄒平縣教育局教研室
成浩
課堂實(shí)錄：
（課前聽歌曲———余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》）
師：中秋佳節(jié)就要到了，我了解到大家都是寄宿生。常言說，每逢佳節(jié)倍思親。那么，今天我們來談?wù)撪l(xiāng)愁這個(gè)話題。首先我們一起欣賞生在大陸、長(zhǎng)在臺(tái)灣的詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。請(qǐng)大家欣賞配樂朗誦，體會(huì)詩人的感情。
（播放配樂朗誦）
師：大家聽得很投入，這樣的好詩，想不想讀？ 生：想。
師：那好，現(xiàn)在咱們就投入地讀兩遍。（生自由地朗讀）
師：老師和大家一樣非常愛詩，喜歡讀詩，有時(shí)感受特別深刻，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新奇的地方，有時(shí)則會(huì)遇到一些讀不懂的地方。不知同學(xué)們是否有同感?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家把讀詩過程中的感受、發(fā)現(xiàn)或其他任何一方面的收獲說給同組的同學(xué)聽一聽。
（生分小組交流，教師也參與交流。）師：同學(xué)們?cè)敢獍炎约旱母惺苷f給大家聽嗎？ 生：讀了這首詩我感到特別想家。師：想家時(shí)怎么辦？ 生：給家里打個(gè)電話。師：可不可以說給同學(xué)聽一聽？
生：可以。我想說的是：“爸爸媽媽，我很想念你們，不過，我會(huì)克制自己的?！?師：說出了心里話。
生：我也很想家，我覺得和詩人的思想產(chǎn)生了共鳴。師：能不能具體地談一談？
生：從第一節(jié)詩中可以看出詩人小時(shí)侯經(jīng)常給母親寫信，我想家的時(shí)候也會(huì)給媽媽寫信。師：你有什么話要帶給家人嗎？ 生：我會(huì)用優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答爸爸媽媽的。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)了這首詩的寫作順序。它是按照“小時(shí)候—長(zhǎng)大后—后來啊—而現(xiàn)在”這樣的順序?qū)懙摹煟哼€有補(bǔ)充嗎？ 生：每一節(jié)中詩人與親人的距離也不一樣。
師：說得很好。這首詩就是按照時(shí)空的變化來組織的。生：老師，我還發(fā)現(xiàn)詩的每一小節(jié)所表達(dá)的感情不一樣。師：說一說。
生：第一節(jié)表達(dá)對(duì)母親的思念，第二節(jié)表達(dá)對(duì)妻子的思念，第三節(jié)是說母親去世了，對(duì)母親的思念成了永久的懷念，第四節(jié)是說對(duì)大陸的思念。
師：不錯(cuò)。大家有沒有看出前三節(jié)與最后一節(jié)在表達(dá)感情方面的不同呢？ 生：前三節(jié)表達(dá)的是對(duì)親人的思念，第四節(jié)升華為愛國(guó)之情。師：說得非常好。那我們應(yīng)如何讀這首詩呢？ 生：要讀出感情的變化———由淺入深。師：那好，你能否試一試？生讀。（不是很好）師：他讀得怎么樣？
生：有點(diǎn)快，感情表達(dá)不夠充分。師：那你能不能給大家讀一下聽聽？
（生讀，很投入的樣子。讀完，其他同學(xué)熱烈鼓掌。）師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經(jīng)驗(yàn)？ 生：感情要飽滿，語速不能太快。師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（生紛紛發(fā)言，略。）
師（小結(jié)）：讀詩首先要把握好感情，語速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。（板書：感情〓語速〓節(jié)奏〓重音）
師：評(píng)價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請(qǐng)大家四人一組討論一下這首詩的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。（教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。）師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來？
（生爭(zhēng)相朗讀，并自由發(fā)言評(píng)價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。）師：（重點(diǎn)指導(dǎo)）重音并不一定重讀，有時(shí)根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。
師：在讀詩的過程中，同學(xué)們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，同學(xué)們能不能用形象的語言即興表達(dá)出你想家的感覺呢？（沉思片刻）
生：我來說幾句。小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的枕頭/我在這頭/母親在那頭 長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一座彎彎的石拱橋/我在這頭/母親在那頭（掌聲響起）
生：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張小小的賀卡/我在泊頭/母親在喬莊 長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一段遙遠(yuǎn)的路/我在城里/母親在城外 后來啊/鄉(xiāng)愁是一封封情書/我在他鄉(xiāng)/新娘在家鄉(xiāng)（笑聲和掌聲同時(shí)響起）師：太精彩了！還有想說的嗎？
生：我還有。鄉(xiāng)愁/是一列長(zhǎng)長(zhǎng)的客車/我在里頭/親人在外頭 鄉(xiāng)愁/是根連根的荷花/把我與親人連在一起 鄉(xiāng)愁/是一本寫不完的書/在我心頭綿延流動(dòng)
師：真為你們的家長(zhǎng)和老師感到驕傲，咱們班有這么多的才子佳人。思鄉(xiāng)是游子共同的心聲。下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞另一位臺(tái)灣詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。
（學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言）生：這兩首詩都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。
師：不錯(cuò)，這是兩首詩的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎？ 生：兩首詩都運(yùn)用了比喻。
師：鄉(xiāng)愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來，引起讀者的聯(lián)想和想像。生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。師：能不能具體說說？
生：余光中的詩分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。師：說得非常好。還有嗎？
生：席慕蓉的詩表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。??
師：同學(xué)們說了這么多，老師也忍不住想說說自己的感受。我覺得這兩首詩的風(fēng)格不一樣。如果把余詩比作一杯陳年老酒，那席詩就是一杯溫?zé)岬目Х?。常言說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，大家的感覺是不一樣的。你更喜歡哪一首？請(qǐng)用最快的速度把它背誦下來。
（學(xué)生積極背誦，約一分鐘后紛紛舉手。兩名同學(xué)分別背誦兩首詩。）
師：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)非常出色。有哪位同學(xué)愿意代替老師給全班同學(xué)留一個(gè)作業(yè)？ 生：我布置大家將這兩首詩背熟。生：不好，太俗了。我布置大家將這兩首詩對(duì)比閱讀賞析，并整理到閱讀筆記本上。生：我覺得我們不能僅限于課本上的知識(shí)，我建議大家課下搜集整理余光中和席慕蓉的詩，增加課外閱讀量。
師：這個(gè)主意好。不過，老師再補(bǔ)充一點(diǎn)，鄉(xiāng)愁是一個(gè)常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩，大家可以把范圍放大些，把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩整理成《鄉(xiāng)愁專集》。再過幾天就是中秋節(jié)了，這個(gè)活動(dòng)就叫“八月十五話鄉(xiāng)愁”，大家說好不好？ 生：好！
師：（放歌曲———佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》）伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！謝謝大家！愿做你們永遠(yuǎn)的朋友！
說課稿
這堂課可以說是新課程新理念指導(dǎo)下的一堂實(shí)踐課，也是一堂開放課。
首先說說這堂課的設(shè)計(jì)思路：整體感知、理解詩意—朗讀指導(dǎo)—語言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。閱讀過程是學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的過程。閱讀是個(gè)性化的行為。教師的角色定位應(yīng)是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。
關(guān)于朗讀指導(dǎo)：初二學(xué)生首次接觸新詩，我認(rèn)為應(yīng)在朗讀方面加強(qiáng)正確的指導(dǎo)。主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，并且始終把感情放在首位。事實(shí)上，我們?cè)谧x詩時(shí)大都是憑直感一下子進(jìn)入詩歌的境界，然后自然地在誦讀中詮釋作者所要表達(dá)的感情，并不是機(jī)械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩歌教學(xué)之中的。
關(guān)于第三環(huán)節(jié)：即興寫詩。生活中處處有語文，對(duì)生活的獨(dú)特感受正是一筆豐厚的語文資源。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩情自然噴薄而出了。
關(guān)于對(duì)比閱讀：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是想滲透對(duì)比賞析詩歌的方法。針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題較簡(jiǎn)單一些。不管學(xué)生從哪個(gè)角度對(duì)比，我都予以肯定，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生有思考的過程，力求養(yǎng)成對(duì)比賞析的習(xí)慣。
除此之外，還有幾點(diǎn)說明：第一，鄉(xiāng)愁是一首極好的詩，鄉(xiāng)愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類共有的。我及時(shí)抓住寄宿生都有過想家的經(jīng)歷這一點(diǎn)讓他們品味、感悟、表達(dá)。為了烘托氣氛，我主要利用電教手段將詩歌做成MTV的形式，并配上精心設(shè)計(jì)的畫面渲染氣氛，使學(xué)生盡快感情定位，進(jìn)入詩歌情境。第二，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)始終把握自主探究合作的教學(xué)方式。第三，關(guān)于教師角色的定位問題。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，是師生共同成長(zhǎng)的園地。最后，關(guān)于課件，談一點(diǎn)我個(gè)人的看法。對(duì)語文課件的使用，近年來褒貶不一。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展，課件以它特有的形式和無與倫比的優(yōu)勢(shì)登上了課堂教學(xué)的寶座。但如果用不好就會(huì)弄巧成拙，喧賓奪主。語文教學(xué)要慎用課件，尤其不可做成一環(huán)扣一環(huán)的固定模式，那是不符合語文教學(xué)的規(guī)律的。我們可以根據(jù)課程的需要選一些經(jīng)典的圖片、音樂，以及相關(guān)的資料等。這樣運(yùn)用起來靈活、實(shí)用、不拘泥于形式。
評(píng)點(diǎn)
這是一節(jié)讓學(xué)生真正精彩起來的課。學(xué)生的精彩突出表現(xiàn)在他們自己真切的感受和諸多的“發(fā)現(xiàn)”上。
課堂上的學(xué)生來自博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，他們大多是寄宿生，縣內(nèi)縣外的都有，一般一個(gè)月才回一次家，對(duì)于離家在外的初二的孩子們來說，讀著《鄉(xiāng)愁》，引起鄉(xiāng)愁，是再自然不過的事。只有具備這種真切的體驗(yàn)，才能真正讀進(jìn)詩里去。
詩是抒情的，是入境的，有時(shí)能夠體驗(yàn)到，但不一定說得清?？少F的是，這些孩子們?cè)陂喿x過程中不斷有自己的發(fā)現(xiàn)，并且能用得體的語言表達(dá)出來。
學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是詩的層次結(jié)構(gòu)，二是詩的立意。用時(shí)空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念，正是作者感情的升華，也是這首詩得以廣泛傳播的生命力所在。
學(xué)生聽讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內(nèi)交流一下感受，就有這么多的發(fā)現(xiàn)，可見孩子的潛力是無限的。在課的后十分鐘，教師讓學(xué)生將余光中和席慕蓉的兩首詩比較閱讀時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了更多的東西。兩首詩的主題、形式、表達(dá)感情上的異同點(diǎn)他們都能理解得清清楚楚。
除了學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)的精彩以外，我們看到學(xué)生在借助詩的表達(dá)方式遷移運(yùn)用時(shí)所寫的即興小詩也很精彩。如果沒有把詩讀進(jìn)心里去，是不可能有這樣的效果的。學(xué)生精彩起來了，那么，課堂上教師是怎樣表現(xiàn)的呢？
我們看到，在學(xué)生精彩的背后，是教師能“退”則“退”。這節(jié)課教師采用了這樣的教學(xué)思路：整體感知—重點(diǎn)研讀—朗讀指導(dǎo)—語言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。在每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補(bǔ)”的原則，學(xué)生能做的事，教師不會(huì)去包辦代替。教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生，把如何讀詩的選擇、決定權(quán)給了學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)力給了學(xué)生，甚至作業(yè)的布置也讓學(xué)生參與了進(jìn)來。在學(xué)生的參與下，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩文的閱讀積累，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個(gè)“大語文”的學(xué)習(xí)框架。教師“退”下來，真正還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位，但教師并沒有撒手不管，而是該“補(bǔ)”則“補(bǔ)”，這個(gè)“補(bǔ)”，主要表現(xiàn)在教師不露痕跡的相機(jī)引導(dǎo)和對(duì)重點(diǎn)之處的適時(shí)強(qiáng)化。如對(duì)詩意的理解，對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)兩首詩風(fēng)格的比較，再如引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)詩到模仿寫詩。
學(xué)生精彩的背后，是教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，僅僅給他們時(shí)間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)的民主、師生之間的平等、教師對(duì)學(xué)生的理解尊重，往往能起到極大的促進(jìn)作用，在這方面，趙老師做得很出色。在課的開始，趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學(xué)們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。教師的語言自然、隨意，句句發(fā)自內(nèi)心，讓人聽得心里暖暖的。課堂上如春風(fēng)拂面般的鼓勵(lì)性話語時(shí)時(shí)可見。
學(xué)生精彩的背后，是教師角色的準(zhǔn)確定位。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，趙老師對(duì)自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，課堂是師生共同成長(zhǎng)的園地。在這一園地里，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多地給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)—探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師良好的認(rèn)知方式潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知方式，而學(xué)生時(shí)時(shí)閃耀的思維火花，也不時(shí)地給教師的認(rèn)知方式以觸動(dòng)，這種認(rèn)知方式上的融合有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師“該出手時(shí)就出手”———引導(dǎo)在轉(zhuǎn)承之處，鼓勵(lì)在動(dòng)情之時(shí)，強(qiáng)化在重要之點(diǎn)，沒有做作之嫌，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。
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