第一篇：鄉(xiāng)愁公開課實(shí)錄

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)案例

課堂實(shí)錄：

一、導(dǎo)入（3分）

同學(xué)們，我們來聽一首如訴如泣的歌曲，你能體會(huì)到歌曲表達(dá)了一種什么樣的情感嗎？（播歌曲）

師：歌曲表達(dá)了一種什么樣的情感嗎？ 生：鄉(xiāng)愁

師：其它同學(xué)同意他的觀點(diǎn)嗎？（同意）

師：同學(xué)們，我們剛才聽到這首優(yōu)美抒情的歌曲就是由羅大佑演唱的，余光中先生寫的一首鄉(xiāng)愁詩(shī)《鄉(xiāng)愁四韻》。

說起鄉(xiāng)愁?？梢哉f是中國(guó)古典詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會(huì)涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。如：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。（王維）

君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

師：（多媒體補(bǔ)充有關(guān)詩(shī)句）寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)太多太多了。每一個(gè)日落的黃昏，每一個(gè)月圓的夜晚，每一陣西風(fēng)里大雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。臺(tái)灣詩(shī)人余光中，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?！边@就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。下面，讓我們一起走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》。請(qǐng)同學(xué)們打開課文

頁(yè)。

二、師：哪位說說你了解到的余光中。（2分）

生：答

師：（多媒體展示，簡(jiǎn)介余光中——）

師：余光中作品多次獲文學(xué)大獎(jiǎng)，詩(shī)文皆有很深造詣，梁實(shí)秋評(píng)價(jià)說：“余光中右手寫詩(shī)，左手寫文，成就之高，一時(shí)無兩?！庇捎谔厥獾恼卧?，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，而詩(shī)人又長(zhǎng)期流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情是他詩(shī)歌作品的主要內(nèi)容。今天我們學(xué)習(xí)的這首《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，是詩(shī)人眾多鄉(xiāng)愁詩(shī)中最有代表性，也是流傳最廣的一首詩(shī)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：我們一起來看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（全班同學(xué)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。）師：這是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、讀鄉(xiāng)愁（15分）

師： “讀書百遍，其義自見”，詩(shī)歌更離不開一個(gè)讀字。通過讀，才能讀出詩(shī)歌的感情，品出詩(shī)歌的意境，享受到詩(shī)歌的美麗。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽范讀，你能體會(huì)這首詩(shī)應(yīng)用怎樣的感情基調(diào)去讀嗎？能劃出節(jié)奏，找準(zhǔn)停頓和重音嗎？下面我們來聽范讀。（播放朗誦的錄音）

師：讀得聲情并茂，我們同學(xué)都陶醉了，我們也要學(xué)習(xí)他的讀法。同學(xué)們結(jié)合自己的理解和范讀，這首詩(shī)應(yīng)該用怎樣的感情基調(diào)去讀嗎？

(這首詩(shī)的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越還是憂郁深沉？)生：這首詩(shī)寫的是思鄉(xiāng)的愁緒，憂郁深沉。

教師補(bǔ)充：這首詩(shī)有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌?！?/p>

師：對(duì)。語速呢？

生：應(yīng)該比較慢。這樣才能讀出比較抒情的味道。師：（多媒體展示：憂郁深沉，語速緩慢些）

好，朗讀詩(shī)歌，除了要讀出基本的感情基調(diào)，我們還要讀得抑揚(yáng)頓挫，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏美，這就要注意停頓與重音。詩(shī)歌中的停頓一般按照音節(jié)或意義單位來劃分，重音一般要突出句子中最能表達(dá)詩(shī)歌意思的詞語。師：請(qǐng)一位同學(xué)先把第一節(jié)讀一下，看看應(yīng)該怎么讀？

（稍后，學(xué)生生舉手）

師：請(qǐng)朗讀一下這一節(jié)，讀得慢一些，重音加重一點(diǎn)，讓同學(xué)都能聽出來。好嗎？

生：小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票??

師：有不同意見嗎？都同意了。老師也同意。（多媒體出示第一節(jié)的讀法）師：全班同學(xué)一起將第一節(jié)讀一遍，不僅要注意感情基調(diào)，語速，還要注意重音和停頓。（生齊讀）（學(xué)生答）

師：第一節(jié)是這樣來劃分節(jié)奏。其它三節(jié)同樣也是這樣來劃分。同學(xué)們將后而三節(jié)劃分好節(jié)奏。

師：朗讀提示：

一、二節(jié)，語速要慢，讀出思念之情；

第三節(jié)，“啊”讀作輕聲，相當(dāng)于“呵”，讀出生死離別的傷感；

第四節(jié)，音調(diào)上揚(yáng)，讀出對(duì)祖國(guó)的無限思念，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”一字一頓。

師：下面，同學(xué)們自由朗讀，感受詩(shī)的節(jié)奏和感情基調(diào)。

師：同學(xué)們，你們班誰朗好，推薦一名同學(xué)大家朗誦。（學(xué)生朗讀）師：哪位同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下，你覺得他讀得怎么樣。師：還有哪位同學(xué)來朗讀一下這詩(shī)。師：讀得真好。

師：全班一起來齊讀這一首詩(shī)。注意語速、節(jié)奏、停頓和重音，再次體會(huì)情感。

四、品鄉(xiāng)愁（8分）

師：讀得不錯(cuò)。這樣，我們是否就把詩(shī)歌真正讀進(jìn)去，讀懂了呢？不，真正的朗讀應(yīng)該建在讀懂讀透詩(shī)歌的基礎(chǔ)上。下面，我們一起再走進(jìn)文本，一起細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌。接下來，我們通過這幾個(gè)問題一起來品味鄉(xiāng)愁。

1、從哪些詞語看出來鄉(xiāng)愁縈繞了詩(shī)人的一生？

２、四個(gè)時(shí)間序詞代表了哪四個(gè)人生階段？四個(gè)人階段又因什么而愁？

3、鄉(xiāng)愁是一種抽象的情感，作者通過哪些意象來表達(dá)這種情感的呢？

意象就是生動(dòng)的客觀事物，融入作者的情感，加入豐富的聯(lián)想，就組合成了詩(shī)的意境。

（三個(gè)問題，同桌之間討論。4分鐘）

師：通過朗誦這首詩(shī)，我們可體會(huì)到在詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷中那對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭，讓詩(shī)人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？

（學(xué)生答：）

明確：四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

師：四個(gè)時(shí)間序詞代表了哪四個(gè)人生階段？四個(gè)人階段又因什么而愁？

（小時(shí)侯——-求學(xué)在外思念母親，詩(shī)人：1928年生于南京.幼時(shí)異地求學(xué),不能常伴母親身邊 長(zhǎng)大后——-新婚離別思念嬌妻（夫 妻 離

愁）

1949年到臺(tái)灣,從此遠(yuǎn)離故土;婚后赴美讀書,不能與妻子相守 后來——-生死隔絕哀思難抑（喪母哀愁）1958年母親去世,永失母愛??.現(xiàn)在——-國(guó)土分裂憂思綿綿（思?xì)w濃愁）

臺(tái)灣自古以來就是祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，然而由于歷史的原因，臺(tái)灣離開了大陸的懷抱，成了漂泊的一懸孤島，兩岸人民飽嘗親人離別的思念之苦，迫切地盼望臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)，完成統(tǒng)一大業(yè)

師：品讀詩(shī)歌，還應(yīng)該意象入手。意象就是生動(dòng)的客觀事物，融入作者的情感，加入豐富的聯(lián)想，就組合成了詩(shī)的意境。意象，就是詩(shī)人所要借助的具體事物。比如，“愁”是一種看不見摸不著的情緒，李后主說：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（生齊聲跟說），用“一江春水”做意象，寫出了故國(guó)之愁的綿長(zhǎng)；

師：余光中先生又以哪些意象來訴說他的那份鄉(xiāng)愁呢？ 生：鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳?zāi)?、海峽（師多媒體展示四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽）

師：小時(shí)候想媽媽的時(shí)候，可以寫一封書信，貼上一張郵票，這張郵票就可以把自己對(duì)母親的思念之情送到自己的家鄉(xiāng)；船票雖窄，但一張船票可以使作者乘上輪船來到心愛的妻子面前，可以相見，這兩個(gè)事物都融進(jìn)了作者深深的鄉(xiāng)愁。而墳?zāi)?，?dāng)作者來到母親墳前的時(shí)候，無論怎樣也不能和母親相見了，縱然有千言萬語又能向誰說呢？讀這一節(jié)時(shí)，我們一定要把那種“哀”讀出來。而第四個(gè)“海峽”又進(jìn)了一層，如果說“矮矮的墳?zāi)埂笔撬绖e，那么“淺淺的海峽”則是痛于死別的生離。祖國(guó)大陸就在對(duì)岸，可“淺淺的海峽”就是過不去，他只能眷戀，比眷戀母親、新娘更眷戀著大陸，至此，詩(shī)歌的感情由鄉(xiāng)關(guān)之思升華到家國(guó)之戀。

五、繪鄉(xiāng)愁。（10）

師：同學(xué)們，一首好詩(shī)，它的語言往往能誘發(fā)人多面的聯(lián)想，因此一個(gè)理想的詩(shī)歌讀者也要善于從詩(shī)歌中獲取詩(shī)人寄寓的情感，并能展開豐富的想象，準(zhǔn)確地填補(bǔ)詩(shī)人語言留下的空白從而獲得美的享受。這首詩(shī)雖然只有短短的四個(gè)詩(shī)節(jié)，但是每一個(gè)詩(shī)節(jié)都凝聚著作者一生的滄桑和難以言表的哀愁，深深震撼著我們的心靈。請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一個(gè)詩(shī)節(jié)，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，用自己散文化的語言，描繪出詩(shī)人所營(yíng)造的那一幅幅圖畫，這樣可以進(jìn)一步加深我們對(duì)詩(shī)歌的理解。（）

我們不能僅僅停留在這四個(gè)事物上，應(yīng)該通過這些形象的事物來想象在什么時(shí)間，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。這些和郵票、船票、墳?zāi)?、海峽應(yīng)有所聯(lián)系。通過想象在我們眼前展現(xiàn)的畫面情境，就是詩(shī)歌的意境。

我們先看第一幅畫面：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是郵票。一枚小小的郵票，連接著什么？ 生：連接的是我和母親 生：連接的是異鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)

師：由郵票，同學(xué)們會(huì)聯(lián)想到什么？ 生：書信。

師：我們給加個(gè)動(dòng)詞。

生：寫信、寄信、盼信、收信、拆信

師：真多呀！同學(xué)們的想象力果然不錯(cuò)。能將你想到的畫面給大家描述一下嗎？

生：我想到的是一個(gè)春寒料峭的晚上，外出求學(xué)的少年思念起母親，就在燈下寫下對(duì)母親的依戀和思念，第二天早上，將這封信投進(jìn)了郵箱，他笑了。因?yàn)樗氲侥赣H一定能看到他的信，而且給他回信了。

師：是通過寫信寄托鄉(xiāng)愁。有時(shí)間，環(huán)境。是不是能緊扣“郵票”，再寄信前加上一句：“小心翼翼地貼上這小小的郵票，因?yàn)橹挥兴勺屪约旱男膬猴w越萬水千山?！?生：我想到的畫面是這樣的：終于，在那個(gè)陽(yáng)光燦爛的早上，我收到了母親的信，我的心都要跳出來了！信封上面的字跡是多么熟悉，是母親一筆一劃寫下的；輕輕地?fù)崦欧馍系泥]票，郵票上印著郵戳，那是家鄉(xiāng)的名字。家鄉(xiāng)可以看得見摸得著，可是又回不去！

師：真令人感動(dòng)！李白是“我寄愁心與明月”，你是“唯寄愁心與郵票”呀！郵票小小，親情濃濃呵！郵票是連接我和母親之間感情的事物，這份鄉(xiāng)愁，是離家在外的孩子對(duì)母親深深的依戀！我們?cè)诶首x這段時(shí)，應(yīng)該注意什么？ 生：應(yīng)該讀出對(duì)母親的無限依戀之情。（多媒體展示：朗讀提示：無限依戀。師請(qǐng)一生朗讀，生齊讀）

師：因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們的豐富想象，平面的詩(shī)句成了立體的了。我們對(duì)詩(shī)歌的理解也深入一層了。下面我們用同樣的方法來想象以下幾幅畫面的意境。生：長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是船票。我想到的畫面是：一個(gè)云淡風(fēng)輕的夏日里，青年詩(shī)人手持一張窄窄的船票擠在船中。岸邊的妻子揮手的身影已越來越模糊，詩(shī)人的眼睛也模糊了！剛剛分手，詩(shī)人的心中已充滿了牽掛。雖說 “兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，但如能長(zhǎng)相廝守又該多么幸福啊！

師：好個(gè)“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”！如今的他們，是“一種相思，兩處閑愁”呀！一張窄窄的船票，該承載著彼此多少的思念??！真是船票窄窄，相思滿滿！朗讀時(shí)，我們又該讀出怎樣的情感呢？

生：妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時(shí)應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨，還要有似水的柔情。師：我們請(qǐng)所有的男生飽含深情地來讀。（男生齊讀）

生：后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂．?dāng)我終于可以見到母親時(shí)，母親已經(jīng)長(zhǎng)眠于矮矮的墳?zāi)怪辛?！凄風(fēng)苦雨中，詩(shī)人直挺挺地跪在母親的墳前，淚水和著雨水流下。冰冷的墓碑上，是母親慈祥的笑容，可是，他永遠(yuǎn)無法握住母親溫暖的手，跟她說：“母親，兒子好想你！”

生：他仿佛想起多年前離家時(shí)，母親猶在“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，誰想這一遲，卻和母親陰陽(yáng)兩相隔！

師：是呀！生死兩茫茫！墳?zāi)拱?，哀痛深深?。ㄉ园l(fā)地輕聲朗讀，師提示）讀的時(shí)候，要讀出一種深深的哀傷。“后來啊”的“啊”字可讀成“呀”，先深呼吸，感覺有一種排山倒海般的哀痛襲上心頭；“在里頭”可以用上顫音。（師范讀，生散讀）

生：而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我仿佛看見老人站在海岸邊上，向大陸眺望，大陸的影子隔著海峽似乎隱約可見，卻無法到達(dá)！

生：這時(shí)候，波浪滔天，正像老人此時(shí)不平靜的心情！耳邊仿佛傳來親人的呼喚，卻又被這無情的海浪吞噬！

師：是呀！這淺淺的海峽，這人為的鴻溝，它阻斷了多少親人團(tuán)圓的夢(mèng)想，它又使多少人骨肉分離，天人永隔！真是海峽淺淺，悲愴深深！

師：在這四幅畫面中，老師比較喜歡第四幅。每當(dāng)讀到第4個(gè)詩(shī)節(jié)時(shí)，我的腦海里還不時(shí)的涌現(xiàn)出臺(tái)灣前國(guó)民黨元老于右任先生的畫像。（課件出示于右任晚年圖片）于右任先生1949年離開大陸前往臺(tái)灣，而當(dāng)時(shí)他的妻子和長(zhǎng)女卻留在了陜西的咸陽(yáng)。于右任先生到了晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉(xiāng)，想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺(tái)灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個(gè)小時(shí)，任淚水肆意地流淌。胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝，傳說狐貍死的時(shí)候總是朝向它出生的地方，動(dòng)物尚能如此，作為萬物之靈的人，又怎能忍受這種痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家鄉(xiāng)，看一看家鄉(xiāng)的親人，看一看故土的一草一木?。〉?，他想回卻回不去啊！一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠(yuǎn)的遺憾！在他去世之前，曾寫下一首哀詩(shī)——《望大陸》（課件出示，教師飽含深情的朗誦）： “葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，惟有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國(guó)有殤?！?/p>

（臺(tái)灣自古以來就是祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，然而由于歷史的原因，臺(tái)灣離開了大陸的懷抱，成了漂泊的一懸孤島，兩岸人民飽嘗親人離別的思念之苦。這淺淺的海峽阻斷了多少回鄉(xiāng)的路，揉碎了多少思鄉(xiāng)的夢(mèng)。）

師：余光中與于右任先生相比，他是幸運(yùn)的。在多方努力下，1992年，余光中終于跨過這灣海峽，重返闊別43年的大陸。在此后十多年中，余光中20多次返回大陸，參加各種文化活動(dòng)。2003年當(dāng)他與到機(jī)場(chǎng)迎接的侄兒顫抖的雙手緊緊地握在一起的時(shí)候，一向健談的余光中哽咽得一句話也說不出，唯有兩行熱淚自腮邊滾滾而下?！暗纛^一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭?！?003年9月17日，余光中終于回到了自己的故鄉(xiāng)——福建永春縣洋上村謁祖。這一天距他上次回鄉(xiāng)已整整70年。（課件播放余光中回鄉(xiāng)圖片）

在祖國(guó)人民的努力下，香港，澳門相繼回到了祖國(guó)的懷抱，長(zhǎng)期分離的臺(tái)灣何時(shí)才能統(tǒng)一呢？令人欣慰的是，2008年11月4日，海協(xié)會(huì)與?；鶗?huì)在臺(tái)北簽署《海峽兩岸空運(yùn)協(xié)議》、《海峽兩岸海運(yùn)協(xié)議》《海峽兩岸郵政協(xié)議》。2008年12月15日，兩岸海運(yùn)直航、空運(yùn)直航、直接通郵全面啟動(dòng)，宣告兩岸“三通”時(shí)代來臨。

這一天，詩(shī)人《鄉(xiāng)愁》中那“一灣淺淺的海峽”，已不再是阻隔兩岸民眾往來的一道屏障，而是成了一道頗有象征意味的風(fēng)景。

（課件）

詩(shī)人也曾在一次演講中為自己的《鄉(xiāng)愁》非正式地續(xù)加了一個(gè)第五段

“未來，鄉(xiāng)愁是一座橋梁，你來這頭，我去那頭?！?/p>

同學(xué)們，讓我們共同祝愿臺(tái)灣早日回到祖國(guó)的懷抱，祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)吧。

師：寫鄉(xiāng)愁（3分）

同學(xué)們，我們都是寄宿生，我們也離開了家鄉(xiāng)，離開了媽媽,來到中英文求學(xué)。當(dāng)我們生病的時(shí)候，不開心的時(shí)候，考試不理想的時(shí)候，我們也會(huì)想家，想媽媽。余光中先生的鄉(xiāng)愁是郵票，船票，墳?zāi)?，海峽。那你心中的鄉(xiāng)愁又是什么呢？我們?cè)诟惺茉?shī)人這種真摯的思鄉(xiāng)情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉(xiāng)愁是……”這一句式來寫一寫鄉(xiāng)愁，體會(huì)一下創(chuàng)造的快樂？

生：鄉(xiāng)愁是深秋的楓葉，飛旋于天地之間的精靈，舞蹈著我的雙眸壯烈著我的文字，超脫成尋根的紅色感嘆號(hào)。

師：非常富有詩(shī)意，意境很美！

生：鄉(xiāng)愁是一輪明月，是蘇軾“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿；是李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的千古絕唱。

師：能和古體詩(shī)詞聯(lián)系起來，學(xué)以致用，不錯(cuò)！

生：鄉(xiāng)愁是風(fēng)霜刻下的皺紋，請(qǐng)讓我為你擦去未干的淚痕！鄉(xiāng)愁是歲月發(fā)出的請(qǐng)柬，請(qǐng)讓我為你敲響心靈的琴音！

師：好凄美的思鄉(xiāng)曲！富有音樂美?。?/p>

生：鄉(xiāng)愁是牛背上牧童的短笛，吹響的是綠色的鄉(xiāng)音；鄉(xiāng)愁是串串駝鈴，聲聲叩響游子的心扉；鄉(xiāng)愁是一杯月色，斟滿的是醉人的思念；鄉(xiāng)愁是寄出塵封已久卻依然熾烈的書信，每一次讀來都澎湃起心潮陣陣…

師：是呀，不管你身在何方，不管你離家多遠(yuǎn)，家是你永遠(yuǎn)的牽掛。鄉(xiāng)愁是你一輩子也走不出的精神家園，是一支永遠(yuǎn)也唱不完的歌。鄉(xiāng)愁是音樂中柔美略帶哀傷的“回憶曲”，是游子深情而凄美的戀歌。

師：小結(jié)：

這首敘事詩(shī)，通過四個(gè)事物，描繪人生四個(gè)場(chǎng)景，抒發(fā)了詩(shī)人無限的鄉(xiāng)愁以及更為崇高的愛國(guó)深情。

讓我們?cè)俅斡懈星榈刈x這首詩(shī)，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國(guó)之聲吧。（全班齊讀）

師：作業(yè)：

余光中說：“對(duì)這塊土地講來，曾經(jīng)缺席了四十年，回來已經(jīng)很晚了，早就應(yīng)該回來看看了?！薄拔覒c幸在離開大陸時(shí)已經(jīng)21歲，我受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。我慢慢地意識(shí)到，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)的眷戀?！?/p>

“一個(gè)讀書人的鄉(xiāng)愁是把空間加上去，乘上時(shí)間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感，這種鄉(xiāng)愁就是立體的。”

我們的祖國(guó)曾飽受欺凌，骨肉分離。而今，在祖國(guó)人民的努力下，香港，澳門相繼回到了祖國(guó)的懷抱，長(zhǎng)期分離的臺(tái)灣何時(shí)才能統(tǒng)一呢？?jī)砂度嗣穸伎释y(tǒng)一，然而卻有一些不法分子企圖分裂我們的祖國(guó)，散布著臺(tái)獨(dú)謬論。我們每一個(gè)炎黃子孫，面對(duì)越來越猖獗的“臺(tái)獨(dú)”言論，該做些什么？

例：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

鄉(xiāng)愁是一碗濃濃的老醋，每嘗一口，都讓人心酸。鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。

鄉(xiāng)愁是一灣湛藍(lán)的海洋，望不著邊際，看不到底。鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

第二篇：鄉(xiāng)愁公開課

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

高卿

教學(xué)目標(biāo)：

1.誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。2.訓(xùn)練學(xué)生品讀詩(shī)歌的能力。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（播放費(fèi)玉清的《鄉(xiāng)愁》）

揮不去，抹不走的是懷念故鄉(xiāng)情，懷念故人愁。今天我們就學(xué)習(xí)這樣一首思鄉(xiāng)詩(shī)，余光中的《鄉(xiāng)愁》，臺(tái)灣鄉(xiāng)愁詩(shī)中的名篇。（板書課題）同學(xué)們，我們學(xué)過很多表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩(shī)，你能說出其中的一兩句嗎？“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！薄芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。”“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。”“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”?? 從這些思鄉(xiāng)詩(shī)句，可看出，遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)的游子都有著強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，這就是鄉(xiāng)土情結(jié)：

展示（師介紹）：鄉(xiāng)土情結(jié)是人類最古老的情結(jié)，鄉(xiāng)愁是永恒的文學(xué)主題。鄉(xiāng)愁詩(shī)是表達(dá)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)的思念、對(duì)故土的眷戀、對(duì)家鄉(xiāng)親人懷念的古今詩(shī)歌。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。2.提高品讀詩(shī)歌的能力。

以前我們學(xué)的都是關(guān)于鄉(xiāng)愁的古詩(shī)，那臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人余光中，在他的這首現(xiàn)代詩(shī)中，又是怎樣表達(dá)鄉(xiāng)愁的呢？

朗讀詩(shī)歌 感受鄉(xiāng)愁 1.自由朗讀詩(shī)歌

請(qǐng)大家自由朗讀這首詩(shī)，體會(huì)如何來讀這首詩(shī)。

語調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的？節(jié)奏應(yīng)該是急促的，還是舒緩的。明確：語調(diào)深沉，節(jié)奏舒緩。

出示劃分節(jié)奏的詩(shī)歌，強(qiáng)調(diào)“啊”字的讀音。2.個(gè)讀

剛才的體會(huì)朗讀，大家表現(xiàn)都非常好，能迅速把握詩(shī)歌的朗讀基調(diào)。要想把這首詩(shī)的味道更好地讀出來，我們就要了解作者及寫作背景，知人論世嗎？那作者為什么要寫這首詩(shī)呢？

作者、背景介紹：

余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評(píng)論家。1928生于南京，抗戰(zhàn)

期間輾轉(zhuǎn)來到重慶；12歲時(shí)離開父母，讀寄宿小學(xué)；21歲離開大陸；26歲結(jié)婚后，獨(dú)自三次赴美求學(xué)講學(xué)；28歲母親去世；由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，漂流孤島的他產(chǎn)生了濃郁的思鄉(xiāng)懷國(guó)之情。1972年1月21日，44歲的余光中在臺(tái)北市廈門街家里，寫下鄉(xiāng)愁。

余光中先生說：“雖然只用20分鐘寫出來，這種感情卻在我心中醞釀了20年。

從背景我們可以發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人為什么要寫這首詩(shī)？

回憶他人生離家離國(guó)對(duì)親人、祖國(guó)的懷念之情。那詩(shī)中有沒有表現(xiàn)這樣經(jīng)歷的詞語？

從“小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來、現(xiàn)在”，可見詩(shī)歌精巧地概括了詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活歷程，展示了過去與現(xiàn)在，惆悵著生活的將來。每一節(jié)詩(shī)都輕輕地?cái)⒄f著一個(gè)久久思念、苦苦思念、深深思念的故事。所以應(yīng)讀出悠遠(yuǎn)的思緒。

第一、二小節(jié)語速稍慢，讀出回憶。第三小節(jié)寫一方墳?zāi)?，陰?yáng)相隔，此生再難見慈母音容笑貌，生離死別的痛苦與失落要讀出來?！昂髞戆。ā鞍　陛p聲）鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)?/p>

我/在外頭（語調(diào)稍微提高）母親/在里頭”（語氣要激烈一點(diǎn)，“在里頭”可拖音）而/現(xiàn)在（語氣轉(zhuǎn)平和）鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的//海峽

我/在這頭

大陸/在//那頭（“那頭”拖長(zhǎng)音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼）

讀的時(shí)候要配合相應(yīng)想象，要表達(dá)一種悠遠(yuǎn)的情思緒。

3.個(gè)讀（配樂朗讀）

4.齊讀（配樂朗讀）

大家的朗讀似乎讓我感到余光中先生對(duì)親人思念，對(duì)祖國(guó)眷戀時(shí)的情狀。鄉(xiāng)愁是一種抽象的情感，要把它準(zhǔn)確而形象的表達(dá)出來，一定要找到與作者相感應(yīng)的客觀事物，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”以明月寄托思鄉(xiāng)之情，再如：“楊花落盡子規(guī)啼” 以飄零的楊花、子規(guī)的哀鳴的意象來表現(xiàn)分別的哀傷之情等。

細(xì)讀詩(shī)歌 理解鄉(xiāng)愁

作者是借助什么事物表達(dá)鄉(xiāng)愁的? 借助郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等意象來表達(dá)鄉(xiāng)愁的。

郵票寄托著作者對(duì)誰的思念？為什么會(huì)有這種思念？

聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷，我們是不是可以這樣表述第一節(jié)詩(shī)的鄉(xiāng)愁：小時(shí)候，作者因求學(xué)獨(dú)自離開父母，不能天天見到父母，只能把對(duì)母親的思念寄托在父母的來信上，郵票就成了思念母親的情感載體。（什么時(shí)候+為什么思念+思念誰）

那你覺得又該如何表述描述船票、墳?zāi)?、海峽等意象所寄托的鄉(xiāng)愁？

師生對(duì)話。

師總結(jié)明確：《鄉(xiāng)愁》之“愁”有兩種：前三節(jié)寫的是親人生離死別后的愁懷，末節(jié)所寫的是對(duì)故鄉(xiāng)祖國(guó)的愁懷；因此《鄉(xiāng)愁》之“鄉(xiāng)”有“家國(guó)”之意，全詩(shī)鮮明地表現(xiàn)出家國(guó)之思。

這首詩(shī)四個(gè)小節(jié)之間的順序能否改變，為什么？

生思考，討論。

明確：從“小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來、現(xiàn)在”可見這首詩(shī)是按照時(shí)間順序而寫。感情層層遞進(jìn)：（是怎樣層層遞進(jìn)的）先是對(duì)母親的想念，那個(gè)時(shí)候母親還在人世；然后是對(duì)新娘的愛戀，后來是對(duì)母親離去的悲痛，這種思念親人的感情是越來越濃的。前三節(jié)詩(shī)人寫盡千古的離愁別恨，而第四節(jié)的鄉(xiāng)愁更濃重，是一種“國(guó)愁”。相對(duì)第四小節(jié)來說，詩(shī)的前三節(jié)是一種鋪墊，是一種情感醞釀?dòng)蓚€(gè)人的思鄉(xiāng)之愁上升為民族之愁、家國(guó)之戀。

余光中曾經(jīng)這樣說(幻燈片展示并請(qǐng)生齊讀)：當(dāng)我們變得成熟、睿智和豁達(dá)的時(shí)候，這首詩(shī)的鄉(xiāng)愁也變成對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)國(guó)家大陸的眷念。由此，這鄉(xiāng)愁其實(shí)也是一種“國(guó)愁”，所以才有了厚重萬分的分量。

燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。-----余光中

同學(xué)們，我們了解了余光中先生鄉(xiāng)愁的深刻內(nèi)涵后，相信你對(duì)詩(shī)又有了更深的理解，請(qǐng)大家再一次朗讀詩(shī)歌（配樂，女生讀第1節(jié)，男生讀第2節(jié)，師讀第3小節(jié)，齊讀第四小節(jié)），注意讀出層次，3、4節(jié)要停頓的長(zhǎng)一些。

。品讀詩(shī)歌 美析鄉(xiāng)愁

余光中的《鄉(xiāng)愁》是鄉(xiāng)愁詩(shī)的名篇，名篇就有很多美妙的地方，你認(rèn)為《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)有什么美妙之出呢？提示：可從煉字、修辭、句式、結(jié)構(gòu)、畫面美等賞析。

煉字美：例如：“淺淺的”好，不僅跟前面“小小的、窄窄的、矮矮的”的用詞取得一致，反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。也表現(xiàn)作者死歸心情之迫切，讓人相信人為造成的分裂只是暫時(shí)的，大陸和臺(tái)灣一定要統(tǒng)一，一定會(huì)統(tǒng)一。

借機(jī)穿插：盡管有這樣一句詩(shī)：島嶼，島嶼，它是大陸的棄嬰，它是海洋的孤兒。但臺(tái)灣不一樣，臺(tái)灣人民的根在大陸，他們無時(shí)無刻不燃燒著回歸的渴望。

試著去掉這些疊詞讀一讀，有什么不同。

在生讀后借機(jī)說，我們讀的時(shí)候是否感受到一種優(yōu)美旋律呢？

音樂美:“鄉(xiāng)愁是??”與“在這頭”“在那頭”“在里頭”“在外頭”四次重復(fù)，加上“小小的、窄窄的、矮 矮的、淺淺的”在同一位置上的疊詞運(yùn)用，使得全詩(shī)低回掩抑，如泣如訴，營(yíng)造出一種回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的優(yōu)美旋律。

結(jié)構(gòu)美：寓變化為統(tǒng)一

全詩(shī)四節(jié)，每節(jié)四行，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，使詩(shī)的外形整齊而又有參差之美?！靶r(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來”“現(xiàn)在”像一條紅線貫串全詩(shī)，概括了詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)綿綿懷念。

余光中生于南京，長(zhǎng)于四川，居住于臺(tái)灣，求學(xué)于美國(guó)，后來又曾任教于香港，同時(shí)又多次游歷于歐洲，所以，他這樣總結(jié)自己漂泊的一生，大陸是母親，臺(tái)灣是妻子，香港是情人，歐洲的外遇，妻子是不一定的，更不要說情人和外遇，但母親是無法代替的，中國(guó)文化應(yīng)該是我的家：

意象美：同學(xué)們，郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這些意象都是單純的，而它們卻強(qiáng)烈、集中地寄托了作者思鄉(xiāng)懷國(guó)的情感，而且是含蓄的，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想和想象，似乎讓讀者看到作者在不同時(shí)期思鄉(xiāng)懷國(guó)的情境，這就產(chǎn)生了詩(shī)的畫面美。

這也緣于余光中先生在文學(xué)上是一位“多妻主義者”，使得這首詩(shī)既有古典詩(shī)歌的纏綿濃郁的意境，又充溢著中國(guó)民歌的質(zhì)樸清新，又有西方詩(shī)歌的理趣。

有了對(duì)鄉(xiāng)愁的品析，我們明白余光中思鄉(xiāng)懷國(guó)情感的表達(dá)是用最恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)的，所以他的鄉(xiāng)愁才成為臺(tái)灣鄉(xiāng)愁詩(shī)中的名篇。那我們聽一聽藝術(shù)家雷佳又是如何表達(dá)鄉(xiāng)愁的呢？

續(xù)寫詩(shī)歌 再話鄉(xiāng)愁

（播放2015春晚《鄉(xiāng)愁》）

是呀，鄉(xiāng)愁是一碗水，鄉(xiāng)愁是一杯酒，鄉(xiāng)愁是一朵云，鄉(xiāng)愁是一生情，（年深外境猶吾境，日久他鄉(xiāng)即故鄉(xiāng)。）現(xiàn)在，雖然臺(tái)灣并沒有統(tǒng)一，但兩岸人民探親、觀光、交流已經(jīng)不再是夢(mèng)想，而早已成為現(xiàn)實(shí)。自余光中1992年，第一次回大陸至今已，已不知回來多少次，少說也有五六十回了。他的鄉(xiāng)愁也不再是一灣淺淺的海峽，假如你是余光中，又續(xù)寫了詩(shī)歌的第五小節(jié)，應(yīng)該是：將來啊（而未來或在未來）鄉(xiāng)愁是??

學(xué)生討論寫作展示：

將來?。l(xiāng)愁是一抹淡淡的回憶／我在這頭／昨天在那頭 而未來/鄉(xiāng)愁是一張圓圓的飯桌/父母上方/妻兒兩旁 而未來 鄉(xiāng)愁是一本厚厚的記憶

我在這頭

童年在那頭

咱同學(xué)寫的真好，表達(dá)了現(xiàn)在余光中對(duì)鄉(xiāng)愁的真實(shí)感受，我們看看他又是如何續(xù)寫鄉(xiāng)愁的：

展示：在未來／鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橋梁／你來這頭／我來那頭

余光中及臺(tái)灣游子回大陸的夢(mèng)想已實(shí)現(xiàn)，而游子思家愛國(guó)的愁腸又怎是我們這些常人難以體回的，讓我們一起朗誦，曾感動(dòng)不同膚色、種族和國(guó)家地域無數(shù)讀者，被譽(yù)為鄉(xiāng)愁詩(shī)中“絕代佳人”的經(jīng)典極品《醉漢》來感受這種“將來”。

展示：

醉漢

臺(tái)灣 飛馬

把短短的直巷 走成一條曲折回蕩的萬里愁腸

左一腳十年 右一腳十年

母親啊 我正努力向您走來 當(dāng)堂檢測(cè)

1.這首詩(shī)的朗讀應(yīng)是語調(diào)（），節(jié)奏（）2.這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感？

3.這首詩(shī)四個(gè)小節(jié)之間的順序能否改變，為什 么？

推薦閱讀：

《鄉(xiāng)愁四韻》（余光中）

《聽聽那冷雨》（余光中）

第三篇：鄉(xiāng)愁教學(xué)實(shí)錄

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)問題，采用說話訓(xùn)練的形式導(dǎo)入，而且說話的內(nèi)容與課文進(jìn)行對(duì)比，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解課文抒發(fā)的感情與運(yùn)用的表現(xiàn)手法。過程如下：

師：假設(shè)有一天你要離開家鄉(xiāng)、親人、甚至祖國(guó)到異地去學(xué)習(xí)、工作，你會(huì)有什么樣的感受？請(qǐng)用語言表述出來。

生：會(huì)想家。

師：怎么想？你能試著用語言表述出來嗎？

學(xué)生在下面小聲地討論起來，然后陸續(xù)地舉起手來。

生1：會(huì)在夜里望著星星，想著家人。

生2：會(huì)在獨(dú)自閑逛時(shí)感到孤獨(dú)無依，那就是想家。

生3：會(huì)在遇到困難時(shí)想到爸爸、媽媽，要有他們就沒事了。

學(xué)生們都笑了。

師：同學(xué)們說得都非常好，都是從自己的感受出發(fā)的，那么，今天我們來和詩(shī)人余光中比較一下，看一看詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情的抒發(fā)和我們有什么不同。

二、整體感知環(huán)節(jié)

讓學(xué)生通過朗讀整體感知課文內(nèi)容，并明確相應(yīng)學(xué)法，這樣才能為下面的問題的解決作好鋪墊。過程如下：

師：猜一下題目“鄉(xiāng)愁”的意思？

生：(齊聲說)思念家鄉(xiāng)的愁緒。

師：猜得非常準(zhǔn)。詩(shī)人余光中是臺(tái)灣著名詩(shī)人，但祖籍卻在大陸，也出生在大陸，后來由于某種原因離開了家鄉(xiāng)去了臺(tái)灣，在臺(tái)灣，詩(shī)人也時(shí)刻思念家鄉(xiāng)。下面自己讀《鄉(xiāng)愁》。了解一下詩(shī)的大意。

生1：課文抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)之情。

生2：課文表現(xiàn)了作者盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的愿望。

生3：課文還有愛國(guó)之情。

師：幾名同學(xué)的觀點(diǎn)放在一起就非常準(zhǔn)確了。那么怎么分析這首詩(shī)歌呢？想一想我們以前分析詩(shī)歌用到了什么方法？

生：(齊聲說)一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟。

師：誰給解釋一下“一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟”的含義？

生：以朗讀為基礎(chǔ)，了解大意，體會(huì)意境，體會(huì)手法，體味語言。

師：好，這一節(jié)課我們就以此方法來賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》。

三、賞析環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)即用“朗讀為基礎(chǔ)，了解大意，體會(huì)意境，體會(huì)手法，體味語言”的四個(gè)步驟來賞析詩(shī)歌。在分梯度進(jìn)行朗讀。具體過程分四部分：

第一步 朗讀詩(shī)歌，明確詩(shī)歌所抒發(fā)的思想感情

師：大聲朗讀課文，要求不高，只要讀準(zhǔn)字音和停頓，讀兩遍。

(學(xué)生按要求讀課文)

師：強(qiáng)調(diào)一下，課文抒發(fā)了什么感情？

生：抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一之情。

第二步 以新的要求讀詩(shī)體會(huì)詩(shī)歌的意境

師：解決了第一個(gè)問題，明確了課文抒發(fā)的思想感情，下面我們?cè)僮x課文，讀的時(shí)候有了新的要求，要求讀出感情。

(學(xué)生按教師的要求再讀課文，師生作點(diǎn)評(píng)。)

師：詩(shī)共分四節(jié)，齊讀第一節(jié)，思考第一節(jié)寫了什么時(shí)期的鄉(xiāng)愁？

生：(齊聲說)小時(shí)候。

師：“小時(shí)候”詩(shī)人的“鄉(xiāng)愁”是什么？

生：一枚小小的郵票。

師：“這頭”指什么？“那頭”指什么？

生：“這頭”指異地，“那頭”指故鄉(xiāng)。

師：“異地”能否再說得具體點(diǎn)？

生：“異地”指的是詩(shī)人小時(shí)候到外讀書的地方。

師：那么詩(shī)人為什么說“小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚郵票呢？”

(學(xué)生熱烈地討論)

生：因?yàn)樵?shī)人想家，經(jīng)常往家中寄信，所以說“鄉(xiāng)愁”是“郵票”。

師：理解得不錯(cuò)，在異地求學(xué)的詩(shī)人孤獨(dú)、想家，想念自己的母親，和母親經(jīng)常書信來往，所以才把“鄉(xiāng)愁”比喻為“郵票”。這是“小時(shí)候”的“鄉(xiāng)愁”。下面我們看看長(zhǎng)大后，為生活驅(qū)遣的作者奔走他鄉(xiāng)，此時(shí)的鄉(xiāng)愁寄情什么？

生：(齊說)一張窄窄的船票。

師：為什么寄情于一張窄窄的船票？

生1：思念新娘。

師：最好說成是新婚妻子。

生2：除了對(duì)母親的思念外，還增加了對(duì)新婚妻子的思念之情。

師：對(duì)，說得對(duì)。作者的鄉(xiāng)愁只能靠來往于異地與家鄉(xiāng)的船只來排遣，所以作者說“鄉(xiāng)愁”是“一張窄窄的船票”。不管是“小時(shí)候”還是“長(zhǎng)大后”，鄉(xiāng)愁都有寄托和排遣。到后來，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，是什么把“我”與母親永遠(yuǎn)的隔開了？

生：一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>

生：(搶著說)死。

師：兩種說法是一個(gè)意思，只不過一個(gè)說的是外在形式，另一個(gè)說的是實(shí)質(zhì)內(nèi)容。那么“后來”詩(shī)人的鄉(xiāng)愁之情更加重了，悲劇氣氛更強(qiáng)了，所以這一段在讀的時(shí)候聲音要舒緩、低沉、誰愿意為大家讀一下？

兩名學(xué)生讀第三節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。

師：聽老師讀第三節(jié)，然后你們閉上眼睛想象一下詩(shī)中所描繪的意境。

(老師讀第三節(jié)，學(xué)生閉上眼睛體味詩(shī)的意境。)

生1：我想到的是一位老人站在母親的墳前。

生2：我想到的是一位老人立于母親的墳前，墳的周圍是枯黃的草和秋天的黃葉，不時(shí)一陣陣風(fēng)吹過，吹動(dòng)老人的頭發(fā)，老人兩只手下垂，神情肅穆，一動(dòng)不動(dòng)地站立著。

師：詩(shī)人的詩(shī)寫的真是不錯(cuò)，而同學(xué)們更是想象豐富，都能體會(huì)到詩(shī)的意境。那么我們看最后一節(jié)，看看現(xiàn)在作者的“鄉(xiāng)愁”是什么？這體現(xiàn)了作者怎樣的感情變化？

(學(xué)生討論，然后回答)

生1：現(xiàn)在“鄉(xiāng)愁”是一方淺淺的“海峽”，作者由思念家鄉(xiāng)、親人之情變?yōu)榕瓮鎳?guó)統(tǒng)一的愛國(guó)之情。

生2：感情有了升華，由思念家鄉(xiāng)變?yōu)閻蹏?guó)，盼望祖國(guó)統(tǒng)一之情。

師：的確，到此，作者的感情達(dá)到了高潮。

第三步 以更高的要求讀詩(shī)歌，歸納詩(shī)歌的表現(xiàn)手法

師：經(jīng)過剛才的分析，我們對(duì)詩(shī)應(yīng)該有新的理解和感悟，尤其是詩(shī)中感情的變化，那么帶著新的理解和感悟，我們?cè)僮x兩遍詩(shī)，注意把詩(shī)中的感情變化讀出來。然后討論歸納課文的表現(xiàn)手法。

(學(xué)生出聲朗讀詩(shī)歌，教師點(diǎn)評(píng)然后分小組討論課文的表現(xiàn)手法。)

生1：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)采用的是時(shí)間順序，有明顯的詞語，“小時(shí)候”、“長(zhǎng)大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”。

生2：抒情也是層層推進(jìn)的，最后一節(jié)，抒情達(dá)到了高潮，抒發(fā)愛國(guó)之情。

生3：我認(rèn)為，應(yīng)歸納以時(shí)間變化，層層推進(jìn)感情。

師：可不可以？

生：(齊聲說)可以。

師：還有其它的值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎？

生：我認(rèn)為每一節(jié)都采用了比喻，這應(yīng)該算一種手法，每一節(jié)都把鄉(xiāng)愁比作具體的事物。

師：說得對(duì)極了，那么我們歸納，這首詩(shī)采用了比喻的手法，那么這種手法有什么好處呢？

生(討論)：使抽象的鄉(xiāng)愁顯得更加具體、可感。

第四步 再讀詩(shī)歌，體會(huì)語言的特點(diǎn)。

教師放錄音，學(xué)生模仿錄音讀詩(shī)歌，要求聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音、停頓、讀出感情，并注意每一節(jié)、第一句的變化。學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。

師：體會(huì)一下詩(shī)的語言有何特點(diǎn)？

(學(xué)生討論，然后回答。)

生1：語言形象、含蓄、精練，如“小時(shí)候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，形象、精練地寫出了小時(shí)候詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、母親的思念。

生2：象這樣的句子還有如“長(zhǎng)大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”，“后來?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂焙汀岸F(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”三句。

生3：語言節(jié)奏感強(qiáng)，如“小小的郵票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個(gè)詞讀起來上口。

師：說得都不錯(cuò)，詩(shī)的語言特點(diǎn)我們歸納為形象、含蓄、精練、節(jié)奏感強(qiáng)。那么再讀詩(shī)的時(shí)候，就不僅注意每一節(jié)、每一句的變化，更要注意每一個(gè)字的讀法，我們讀一遍，試一試。

學(xué)生練習(xí)讀詩(shī)

四、小結(jié)環(huán)節(jié)

為了更好的明確本節(jié)課的知識(shí)，所以讓學(xué)生說說自己的收獲和體會(huì)，并布置好寫詩(shī)的任務(wù)。

齊讀詩(shī)歌，找學(xué)生歸納總結(jié)。

生：采用“一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟”解決了四個(gè)問題，一是詩(shī)歌抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一之情；二是詩(shī)的意境的體會(huì)；三是詩(shī)的比喻手法的運(yùn)用；四是體會(huì)語言的特點(diǎn)。

師：詩(shī)歌展開就是幾個(gè)比喻句，簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？

生：(齊說)簡(jiǎn)單。

師：寫幾個(gè)比喻句，你會(huì)不會(huì)？把比喻句寫成詩(shī)的形式，你會(huì)不會(huì)？

生：會(huì)。

師：那好，今天回去之后我們每人都去寫一首小詩(shī)，然后有時(shí)間開一個(gè)“詩(shī)友會(huì)”，互相展示一下自己的作品，行不行？

生：行。

自我解讀

一、轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，我在講《鄉(xiāng)愁》時(shí)一直以此為依據(jù)，注意學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。講《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我注意面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都能動(dòng)起來，都能夠誦讀，都能夠說點(diǎn)什么。鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、針對(duì)詩(shī)歌理解難這一問題，我注意化難為易

首先，在導(dǎo)入新課時(shí)化難為易。我采用說話訓(xùn)練的形式導(dǎo)入新課并設(shè)置了這一內(nèi)容，“想像一下以后當(dāng)你離開家鄉(xiāng)后的內(nèi)心感覺，并用語言表達(dá)出來”。之所以這樣設(shè)置是想在最初就引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能與課文中表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的方法作比較，以利于學(xué)生更好地理解課文中運(yùn)用的表現(xiàn)手法，來促進(jìn)自身的寫作或說話。

其次，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)法，化難為易。我覺得有時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，確實(shí)是形式，但這篇課文卻很有必要明確教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵?shī)歌內(nèi)容較多較雜，明確了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了側(cè)重點(diǎn)，而且明確目標(biāo)后我又追問了這么一句話，“要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，要運(yùn)用什么方法？”學(xué)生自然地回答用閱讀詩(shī)歌的方法。因?yàn)椋谥v這單元之前，我和學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于新詩(shī)的相關(guān)知識(shí)，并簡(jiǎn)單歸納了相應(yīng)的學(xué)法，也就是交給學(xué)生解決問題的鑰匙。有了方法，有了思路，學(xué)生解決問題就容易多了。

再次，通過朗讀化難為易。朗讀是學(xué)習(xí)新詩(shī)的基礎(chǔ)，在課堂中我組織學(xué)生以齊讀、散讀、指名朗讀多種形式讀詩(shī)，一首詩(shī)都讀六、七遍，書讀百遍其義自現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解起來就更輕松。這一問題以下還要提到，所以在這簡(jiǎn)單說一下。

最后，在一些細(xì)節(jié)上注意化難為易。在問題的設(shè)置上我注意化難為易。讓學(xué)生體會(huì)意境時(shí)，我這樣問，“學(xué)完了這一節(jié)，在你頭腦中會(huì)浮現(xiàn)什么畫面？”這樣學(xué)生回答起來比較輕松。在布置作業(yè)上我也注意化難為易。我不是直接讓學(xué)生寫小詩(shī)，而是問“詩(shī)歌展開就是幾個(gè)比喻句簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？寫幾個(gè)比喻句你會(huì)不會(huì)？”學(xué)生能很輕松的回答，緊接著我又追問，“把比喻句寫成詩(shī)的形式你會(huì)不會(huì)？”，用這樣的語言來表述詩(shī)的寫作學(xué)生就容易接受得多了。

三、針對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容雜又多的特點(diǎn)，我注意一線貫之，體現(xiàn)朗讀的基礎(chǔ)作用。

詩(shī)歌的內(nèi)容比較龐雜、繁瑣，怎樣處理這一問題，我覺得用朗讀最好。因?yàn)槔首x是分析新詩(shī)的基礎(chǔ)，朗讀可以使我們更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，進(jìn)而分析問題、解決問題。所以在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前，我要求誦讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌之時(shí)也是邊讀邊解決問題的，用朗讀一線把要解決的問題穿起來，整體感強(qiáng)。

尤其值得一提的是，誦讀訓(xùn)練作為一個(gè)整體，在這一節(jié)課是分梯度進(jìn)行的。在賞析之前，我只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、重音和停頓；在把握詩(shī)歌抒發(fā)的感情后，我對(duì)學(xué)生朗讀多加了感情上的要求；賞析完詩(shī)歌之后，再讀時(shí)，我要求學(xué)生注意每一節(jié)，每一句的變化，進(jìn)而朗讀；在體會(huì)了語言特點(diǎn)后，我僅強(qiáng)調(diào)了每一個(gè)字的變化，到此，朗讀才達(dá)到最完滿的狀態(tài)。這樣分梯度地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，就可以使繁瑣內(nèi)容一體化。

四、針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我注意培養(yǎng)學(xué)生能力，教給學(xué)生方法。

七年級(jí)的學(xué)生，思想活躍，有一定的分析領(lǐng)悟能力，只要加以正確引導(dǎo)就能自己解決問題。所以我在這節(jié)課上注重了能力的培養(yǎng)，方法的教給。能力的培養(yǎng)側(cè)重于誦讀、領(lǐng)悟、自學(xué)能力的培養(yǎng)。誦讀能力就不用再提了。領(lǐng)悟能力培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì)上，我設(shè)置不同問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境。

在這節(jié)課中我覺得我的作用只在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌。讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，合作探究解決問題才是根本和關(guān)鍵。相反，對(duì)學(xué)生學(xué)法培養(yǎng)也很值得一提。常見的自學(xué)討論法、朗讀法，還有自己歸納的用來解決問題的閱讀新詩(shī)的方法。我覺得有了這些方法，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生們就能夠自己賞析新詩(shī)，這就是我教學(xué)中所要達(dá)到的又一個(gè)重要的目的，即教給學(xué)生學(xué)法。

以上是我講《鄉(xiāng)愁》的一點(diǎn)想法。總的來說學(xué)生在上課中表現(xiàn)得比我預(yù)想的要好，積極性較高，能正確地理解和賞析課文的內(nèi)容。這一點(diǎn)使我認(rèn)識(shí)到了我在以前的教學(xué)中不敢放手學(xué)生，對(duì)他們沒有信心是錯(cuò)誤的，學(xué)生都有潛力，都有能力。

讓學(xué)生在賽課場(chǎng)上精彩起來——《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

執(zhí)教：山東省鄒平縣鄒平鎮(zhèn) 趙東曉 評(píng)點(diǎn)：山東省鄒平縣教育局教研室 成 浩

課堂實(shí)錄

（課前聽歌曲———余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》）

師：中秋佳節(jié)就要到了，我了解到大家都是寄宿生。常言說，每逢佳節(jié)倍思親。那么，今天我們來談?wù)撪l(xiāng)愁這個(gè)話題。首先我們一起欣賞生在大陸、長(zhǎng)在臺(tái)灣的詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。請(qǐng)大家欣賞配樂朗誦，體會(huì)詩(shī)人的感情。（播放配樂朗誦）

師：大家聽得很投入，這樣的好詩(shī)，想不想讀？

生：想。

師：那好，現(xiàn)在咱們就投入地讀兩遍。

（生自由地朗讀）

師：老師和大家一樣非常愛詩(shī)，喜歡讀詩(shī)，有時(shí)感受特別深刻，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新奇的地方，有時(shí)則會(huì)遇到一些讀不懂的地方。不知同學(xué)們是否有同感?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家把讀詩(shī)過程中的感受、發(fā)現(xiàn)或其他任何一方面的收獲說給同組的同學(xué)聽一聽。

（生分小組交流，教師也參與交流。）

師：同學(xué)們?cè)敢獍炎约旱母惺苷f給大家聽嗎？

生：讀了這首詩(shī)我感到特別想家。

師：想家時(shí)怎么辦？

生：給家里打個(gè)電話。

師：可不可以說給同學(xué)聽一聽？

生：可以。我想說的是：“爸爸媽媽，我很想念你們，不過，我會(huì)克制自己的。”

師：說出了心里話。

生：我也很想家，我覺得和詩(shī)人的思想產(chǎn)生了共鳴。

師：能不能具體地談一談？ 生：從第一節(jié)詩(shī)中可以看出詩(shī)人小時(shí)侯經(jīng)常給母親寫信，我想家的時(shí)候也會(huì)給媽媽寫信。

師：你有什么話要帶給家人嗎？

生：我會(huì)用優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答爸爸媽媽的。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了這首詩(shī)的寫作順序。它是按照“小時(shí)候—長(zhǎng)大后—后來啊—而現(xiàn)在”這樣的順序?qū)懙摹?/p>

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：每一節(jié)中詩(shī)人與親人的距離也不一樣。

師：說得很好。這首詩(shī)就是按照時(shí)空的變化來組織的。

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)詩(shī)的每一小節(jié)所表達(dá)的感情不一樣。

師：說一說。

生：第一節(jié)表達(dá)對(duì)母親的思念，第二節(jié)表達(dá)對(duì)妻子的思念，第三節(jié)是說母親去世了，對(duì)母親的思念成了永久的懷念，第四節(jié)是說對(duì)大陸的思念。

師：不錯(cuò)。大家有沒有看出前三節(jié)與最后一節(jié)在表達(dá)感情方面的不同呢？

生：前三節(jié)表達(dá)的是對(duì)親人的思念，第四節(jié)升華為愛國(guó)之情。

師：說得非常好。那我們應(yīng)如何讀這首詩(shī)呢？

生：要讀出感情的變化———由淺入深。

師：那好，你能否試一試？生讀。（不是很好）

師：他讀得怎么樣？

生：有點(diǎn)快，感情表達(dá)不夠充分。

師：那你能不能給大家讀一下聽聽？

（生讀，很投入的樣子。讀完，其他同學(xué)熱烈鼓掌。）

師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)？

生：感情要飽滿，語速不能太快。

師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

（生紛紛發(fā)言，略。）

師（小結(jié)）：讀詩(shī)首先要把握好感情，語速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。（板書：感情〒語速〒節(jié)奏〒重音）

師：評(píng)價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請(qǐng)大家四人一組討論一下這首詩(shī)的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。

（教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。）

師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來？

（生爭(zhēng)相朗讀，并自由發(fā)言評(píng)價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。）

師：（重點(diǎn)指導(dǎo)）重音并不一定重讀，有時(shí)根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。

師：在讀詩(shī)的過程中，同學(xué)們和詩(shī)人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩(shī)言志，同學(xué)們能不能用形象的語言即興表達(dá)出你想家的感覺呢？

（沉思片刻）

生：我來說幾句。小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的枕頭/我在這頭/母親在那頭

長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一座彎彎的石拱橋/我在這頭/母親在那頭

（掌聲響起）

生：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張小小的賀卡/我在泊頭/母親在喬莊

長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一段遙遠(yuǎn)的路/我在城里/母親在城外 后來啊/鄉(xiāng)愁是一封封情書/我在他鄉(xiāng)/新娘在家鄉(xiāng)

（笑聲和掌聲同時(shí)響起）

師：太精彩了！還有想說的嗎？

生：我還有。鄉(xiāng)愁/是一列長(zhǎng)長(zhǎng)的客車/我在里頭/親人在外頭

鄉(xiāng)愁/是根連根的荷花/把我與親人連在一起

鄉(xiāng)愁/是一本寫不完的書/在我心頭綿延流動(dòng)

師：真為你們的家長(zhǎng)和老師感到驕傲，咱們班有這么多的才子佳人。思鄉(xiāng)是游子共同的心聲。下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞另一位臺(tái)灣詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩(shī)和余詩(shī)的異同。

（學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言）

生：這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。

師：不錯(cuò)，這是兩首詩(shī)的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎？

生：兩首詩(shī)都運(yùn)用了比喻。

師：鄉(xiāng)愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來，引起讀者的聯(lián)想和想像。

生：我覺得兩首詩(shī)在形式上不一樣。

師：能不能具體說說？

生：余光中的詩(shī)分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩(shī)看上去參差不齊。

師：說得非常好。還有嗎？

生：席慕蓉的詩(shī)表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩(shī)比較直接清晰。

??

師：同學(xué)們說了這么多，老師也忍不住想說說自己的感受。我覺得這兩首詩(shī)的風(fēng)格不一樣。如果把余詩(shī)比作一杯陳年老酒，那席詩(shī)就是一杯溫?zé)岬目Х?。常言說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，大家的感覺是不一樣的。你更喜歡哪一首？請(qǐng)用最快的速度把它背誦下來。

（學(xué)生積極背誦，約一分鐘后紛紛舉手。兩名同學(xué)分別背誦兩首詩(shī)。）

師：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)非常出色。有哪位同學(xué)愿意代替老師給全班同學(xué)留一個(gè)作業(yè)？

生：我布置大家將這兩首詩(shī)背熟。

生：不好，太俗了。我布置大家將這兩首詩(shī)對(duì)比閱讀賞析，并整理到閱讀筆記本上。

生：我覺得我們不能僅限于課本上的知識(shí)，我建議大家課下搜集整理余光中和席慕蓉的詩(shī)，增加課外閱讀量。

師：這個(gè)主意好。不過，老師再補(bǔ)充一點(diǎn)，鄉(xiāng)愁是一個(gè)常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩(shī)，大家可以把范圍放大些，把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩(shī)整理成《鄉(xiāng)愁專集》。再過幾天就是中秋節(jié)了，這個(gè)活動(dòng)就叫“八月十五話鄉(xiāng)愁”，大家說好不好？

生：好！

師：（放歌曲———佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》）伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！謝謝大家！愿做你們永遠(yuǎn)的朋友！

說課稿 這堂課可以說是新課程新理念指導(dǎo)下的一堂實(shí)踐課，也是一堂開放課。

首先說說這堂課的設(shè)計(jì)思路：整體感知、理解詩(shī)意—朗讀指導(dǎo)—語言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩(shī)歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。閱讀過程是學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的過程。閱讀是個(gè)性化的行為。教師的角色定位應(yīng)是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。

關(guān)于朗讀指導(dǎo)：初二學(xué)生首次接觸新詩(shī)，我認(rèn)為應(yīng)在朗讀方面加強(qiáng)正確的指導(dǎo)。主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，并且始終把感情放在首位。事實(shí)上，我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)大都是憑直感一下子進(jìn)入詩(shī)歌的境界，然后自然地在誦讀中詮釋作者所要表達(dá)的感情，并不是機(jī)械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩(shī)歌教學(xué)之中的。

關(guān)于第三環(huán)節(jié)：即興寫詩(shī)。生活中處處有語文，對(duì)生活的獨(dú)特感受正是一筆豐厚的語文資源。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩(shī)情自然噴薄而出了。

關(guān)于對(duì)比閱讀：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是想滲透對(duì)比賞析詩(shī)歌的方法。針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題較簡(jiǎn)單一些。不管學(xué)生從哪個(gè)角度對(duì)比，我都予以肯定，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生有思考的過程，力求養(yǎng)成對(duì)比賞析的習(xí)慣。

除此之外，還有幾點(diǎn)說明：第一，鄉(xiāng)愁是一首極好的詩(shī)，鄉(xiāng)愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類共有的。我及時(shí)抓住寄宿生都有過想家的經(jīng)歷這一點(diǎn)讓他們品味、感悟、表達(dá)。為了烘托氣氛，我主要利用電教手段將詩(shī)歌做成MTV的形式，并配上精心設(shè)計(jì)的畫面渲染氣氛，使學(xué)生盡快感情定位，進(jìn)入詩(shī)歌情境。第二，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)始終把握自主探究合作的教學(xué)方式。第三，關(guān)于教師角色的定位問題。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，是師生共同成長(zhǎng)的園地。

最后，關(guān)于課件，談一點(diǎn)我個(gè)人的看法。對(duì)語文課件的使用，近年來褒貶不一。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展，課件以它特有的形式和無與倫比的優(yōu)勢(shì)登上了課堂教學(xué)的寶座。但如果用不好就會(huì)弄巧成拙，喧賓奪主。語文教學(xué)要慎用課件，尤其不可做成一環(huán)扣一環(huán)的固定模式，那是不符合語文教學(xué)的規(guī)律的。我們可以根據(jù)課程的需要選一些經(jīng)典的圖片、音樂，以及相關(guān)的資料等。這樣運(yùn)用起來靈活、實(shí)用、不拘泥于形式。

評(píng) 點(diǎn)

這是一節(jié)讓學(xué)生真正精彩起來的課。學(xué)生的精彩突出表現(xiàn)在他們自己真切的感受和諸多的“發(fā)現(xiàn)”上。

課堂上的學(xué)生來自博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，他們大多是寄宿生，縣內(nèi)縣外的都有，一般一個(gè)月才回一次家，對(duì)于離家在外的初二的孩子們來說，讀著《鄉(xiāng)愁》，引起鄉(xiāng)愁，是再自然不過的事。只有具備這種真切的體驗(yàn)，才能真正讀進(jìn)詩(shī)里去。

詩(shī)是抒情的，是入境的，有時(shí)能夠體驗(yàn)到，但不一定說得清?？少F的是，這些孩子們?cè)陂喿x過程中不斷有自己的發(fā)現(xiàn)，并且能用得體的語言表達(dá)出來。

學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是詩(shī)的層次結(jié)構(gòu)，二是詩(shī)的立意。用時(shí)空的變化順序來組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念，正是作者感情的升華，也是這首詩(shī)得以廣泛傳播的生命力所在。

學(xué)生聽讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內(nèi)交流一下感受，就有這么多的發(fā)現(xiàn)，可見孩子的潛力是無限的。在課的后十分鐘，教師讓學(xué)生將余光中和席慕蓉的兩首詩(shī)比較閱讀時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了更多的東西。兩首詩(shī)的主題、形式、表達(dá)感情上的異同點(diǎn)他們都能理解得清清楚楚。

除了學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)的精彩以外，我們看到學(xué)生在借助詩(shī)的表達(dá)方式遷移運(yùn)用時(shí)所寫的即興小詩(shī)也很精彩。如果沒有把詩(shī)讀進(jìn)心里去，是不可能有這樣的效果的。

學(xué)生精彩起來了，那么，課堂上教師是怎樣表現(xiàn)的呢？

我們看到，在學(xué)生精彩的背后，是教師能“退”則“退”。這節(jié)課教師采用了這樣的教學(xué)思路：整體感知—重點(diǎn)研讀—朗讀指導(dǎo)—語言運(yùn)用—對(duì)比閱讀。在每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補(bǔ)”的原則，學(xué)生能做的事，教師不會(huì)去包辦代替。教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生，把如何讀詩(shī)的選擇、決定權(quán)給了學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)力給了學(xué)生，甚至作業(yè)的布置也讓學(xué)生參與了進(jìn)來。在學(xué)生的參與下，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩(shī)文的閱讀積累，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個(gè)“大語文”的學(xué)習(xí)框架。教師“退”下來，真正還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位，但教師并沒有撒手不管，而是該“補(bǔ)”則“補(bǔ)”，這個(gè)“補(bǔ)”，主要表現(xiàn)在教師不露痕跡的相機(jī)引導(dǎo)和對(duì)重點(diǎn)之處的適時(shí)強(qiáng)化。如對(duì)詩(shī)意的理解，對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)兩首詩(shī)風(fēng)格的比較，再如引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)詩(shī)到模仿寫詩(shī)。

學(xué)生精彩的背后，是教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，僅僅給他們時(shí)間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)的民主、師生之間的平等、教師對(duì)學(xué)生的理解尊重，往往能起到極大的促進(jìn)作用，在這方面，趙老師做得很出色。在課的開始，趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學(xué)們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。教師的語言自然、隨意，句句發(fā)自內(nèi)心，讓人聽得心里暖暖的。課堂上如春風(fēng)拂面般的鼓勵(lì)性話語時(shí)時(shí)可見。

學(xué)生精彩的背后，是教師角色的準(zhǔn)確定位。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，趙老師對(duì)自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，課堂是師生共同成長(zhǎng)的園地。在這一園地里，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多地給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)—探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師良好的認(rèn)知方式潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知方式，而學(xué)生時(shí)時(shí)閃耀的思維火花，也不時(shí)地給教師的認(rèn)知方式以觸動(dòng)，這種認(rèn)知方式上的融合有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師“該出手時(shí)就出手”———引導(dǎo)在轉(zhuǎn)承之處，鼓勵(lì)在動(dòng)情之時(shí)，強(qiáng)化在重要之點(diǎn)，沒有做作之嫌，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。

（成浩）

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄

政通實(shí)驗(yàn)學(xué)校 龔芳

師：請(qǐng)同學(xué)們齊聲將屏幕上的《望大陸》讀一遍。生：齊讀。

師：這是國(guó)名黨元老于右任在生命的黃昏之際仿《楚辭》而作的最后哀歌。從1949到1987年。近四十年由于政治的原因，兩岸處于分離狀態(tài)。在大陸，有望眼欲穿的妻子，在臺(tái)灣，有日思夜盼的丈夫；在大陸，有思兒成疾的雙親，在臺(tái)灣，有談起雙親而淚眼滿面的兒子；在大陸，有自己的故鄉(xiāng)，在臺(tái)灣，有自己的墳?zāi)?..請(qǐng)看記錄片《大陸老兵回鄉(xiāng)探親之路》。

（生看紀(jì)錄片，約兩分鐘）

師：殘酷的歷史割斷了人們團(tuán)圓的希望，卻割不斷萬千游子的百轉(zhuǎn)愁腸。在上個(gè)世紀(jì)六十、七十年代，臺(tái)灣鄉(xiāng)愁文學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在臺(tái)灣的鄉(xiāng)愁文學(xué)作家中，余光中是杰出的代表。今天我們要學(xué)習(xí)的《鄉(xiāng)愁》是余光中先生一生中最耀眼的名片

（板書課題）請(qǐng)一位同學(xué)讀出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)讀,讀出詩(shī)歌的音韻美。2．學(xué)會(huì)品,品出詩(shī)歌的語言美。3．學(xué)會(huì)想象,感受詩(shī)歌的意境美。

師：這節(jié)課我們將體驗(yàn)三種角色，參與三個(gè)活動(dòng)。我們的第一個(gè)活動(dòng)是【我誦讀，我動(dòng)情】。請(qǐng)大家將這首詩(shī)齊讀一遍。

（生齊讀）

師：我覺得缺少一樣?xùn)|西，缺少什么？

生：缺少感情。

師：這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的感情，怎樣才能讀出這種感情呢？

生：憂傷的感情，讀慢一點(diǎn)。

師：對(duì)，《鄉(xiāng)愁》的感情是深沉憂郁，為了讀出這種感情，我們應(yīng)讀得舒緩低沉。（板書：感情基調(diào)：深沉憂郁 朗讀：舒緩低沉）請(qǐng)大家對(duì)照屏幕上的節(jié)奏劃分，用低沉的語調(diào)，舒緩的節(jié)奏齊讀一遍。

（生齊讀）

師：全詩(shī)四個(gè)小節(jié)哪一小節(jié)應(yīng)讀得最低沉呢？為什么？

生：第三個(gè)小節(jié)。因?yàn)榈谌」?jié)寫喪母之痛。

師：對(duì)，矮的墳?zāi)棺钄嗟氖巧c死。這是一種絕望。誰來讀一讀。

（幾個(gè)學(xué)生想舉手似乎又有些膽怯之表情。）

師：在一萬人的行列里，只有勇于站出者才會(huì)被人認(rèn)識(shí)。

（幾個(gè)學(xué)生勇敢得舉起了手）

生：讀得很沉痛（其他學(xué)生鼓掌）

師：第四小節(jié)寫大陸與臺(tái)灣的阻隔，要讀出這種可望不可及，你們覺得哪個(gè)詞語后應(yīng)作較長(zhǎng)的停頓？

生：“大陸”后面。

師：這一小節(jié)，我們也要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀。

（一生讀，“大陸”后停頓稍長(zhǎng)，語調(diào)稍揚(yáng)，學(xué)生鼓掌）

師：同學(xué)們，想不想聽老師讀？

生：想——

師：聽老師讀時(shí)，注意老師的感情，除了用聲音傳達(dá)，還在哪些方面有體現(xiàn)？

（師示范讀，配樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）生爭(zhēng)相回答：老師的感情體現(xiàn)在聲音和表情、動(dòng)作上。

師：真正的誦讀應(yīng)該既動(dòng)情又動(dòng)容。下面全體起立，來一次真情誦讀，請(qǐng)你帶上表情與動(dòng)作。

（生齊讀，基本上有動(dòng)作有表情）

師：真情誦讀讓我們初步感受了詩(shī)歌的音韻美。下面我們進(jìn)入第二個(gè)活動(dòng)——【我探究我品味】。余光中的《鄉(xiāng)愁》1972年發(fā)表以后，人們正想傳頌，臺(tái)灣和大陸都將之編入語文教材，也有不少讀者對(duì)詩(shī)歌提出不同看法。下面我們看余光中先生的一封回信，請(qǐng)一生朗讀。

屏幕顯示：

教材編寫組的老師們：

你們好！得知《鄉(xiāng)愁》選入初中語文教材，我很高興。如果這首小詩(shī)能觸動(dòng)朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。

《鄉(xiāng)愁》自發(fā)表后，得到了讀者的廣泛關(guān)注，也就詩(shī)提出了許多值得探討的問題。所以，我一直有這樣的一個(gè)愿望：如果能就此詩(shī)和同學(xué)們舉行一次“《鄉(xiāng)愁》探討會(huì)”，那該是一件多么有意義的事情！

讀者們提出的問題主要有三個(gè)：

1、詩(shī)中四個(gè)小節(jié)的順序是有意安排，還是可以隨意改動(dòng)順序？

2、海峽明明是“深深的”，為何寫成“淺淺的”？有的墳?zāi)故恰案吒叩摹?可否替換”矮矮的”?

3、詩(shī)的意思很含糊可否改得更明白？如下：

小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念，我在這頭，母親在那頭

長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是對(duì)愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭

后來啊，鄉(xiāng)愁是對(duì)親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭

教材編寫組的老師們，在這里我不作任何回答。因?yàn)槲业脑?shī)是寫給讀者看的，只有讀者認(rèn)可了，才是真正的好詩(shī)。

就以此信作為邀請(qǐng)函吧，我相信在探討會(huì)上，我的小讀者們一定能說出充滿智慧的見解。

此致

敬禮！余光中 1995年9月

（一生朗讀完畢）

師：下面我們就舉辦一個(gè)《鄉(xiāng)愁》探討會(huì)，很高興請(qǐng)到這么多熱愛文學(xué)的少年。請(qǐng)大家以四人小組形式探究、討論、交流三個(gè)問題，暢所欲言。

（生互相討論氣氛很熱烈）

師：?jiǎn)栴}1，這四個(gè)小節(jié)的順序可否打亂？

生：不可以，因?yàn)檫@首詩(shī)師按時(shí)間順序?qū)懙摹?/p>

師：有什么標(biāo)志嗎？

生：小時(shí)候—長(zhǎng)大后—后來啊—現(xiàn)在。

師：按時(shí)間順序?qū)?，寫出了?shī)人一生的經(jīng)歷，不可打亂，除此還有沒有什么發(fā)現(xiàn)? 生：前三節(jié)寫個(gè)人的鄉(xiāng)愁，第四節(jié)寫國(guó)愁，我覺得感情方面是層層遞進(jìn)。師：對(duì)，還有一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。誰還有新的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”是由大到小的順序排列的。

師：感情寄托的事物由小到大。這也是一個(gè)原因。同學(xué)們回答問題很全面。

問題二：從臺(tái)灣的金門到大陸的廈門之間海峽明明是深深的作者為什么說淺淺的？

生：淺淺的海峽表達(dá)一種希望一種可以逾越的希望，祖國(guó)可以統(tǒng)一。

師：用淺淺的表達(dá)一種可以逾越的希望。其實(shí)另一位詩(shī)人也寫過。

生有些困惑迷惘。

師提示：你看，那淺淺的天河定然是不甚寬廣，那隔著河的牛郎織女定能夠騎著牛兒來往（學(xué)生領(lǐng)悟，齊聲朗誦起來）

師：余光中用淺淺的修飾海峽表達(dá)盼望祖國(guó)統(tǒng)一的希望，如果用深深的則表達(dá)一種無奈和痛苦。郭沫渃“淺淺的”修飾天河，表達(dá)對(duì)團(tuán)圓幸福的生活的希望。藝術(shù)的真實(shí)不同于生活的真實(shí)，它是為情感表達(dá)服務(wù)的。下面我們繼續(xù)探討。有很多墳?zāi)故歉吒叩?，能否替代“矮矮的”呢?/p>

生：我認(rèn)為不可以。因?yàn)榘恼f明母親去世在大陸，兒子在臺(tái)灣無人打理，所以是矮矮的。

師：有道理。有時(shí)問題的答案不只是一個(gè)。大家再想想“小小的”的郵票承載怎樣的離愁？

生：大大的離愁。

師：窄窄的船票呢？

生：長(zhǎng)長(zhǎng)的思念

師：矮矮的墳?zāi)鼓兀?/p>

生：重重的哀愁。

師：淺淺的海峽呢？。

生：深深的鄉(xiāng)愁。

師：“小小的”窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”中似乎有“大大的”“高高的”“長(zhǎng)長(zhǎng)的”“深深的”，反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深，這是一種反襯的手法，我們也能讀出小與大之間的辯證。我們繼續(xù)探究問題三：有人覺得詩(shī)歌表達(dá)的不夠明確，將詩(shī)歌改寫了。大家評(píng)評(píng)怎樣？

眾生笑，都說不好。

生：改過后這首詩(shī)很淺顯，不能激發(fā)讀者的想念，缺少耐人尋味的東西。

師：有道理。詩(shī)歌這種文學(xué)作品，越含蓄、越形象、越好。直接就不是詩(shī)了。同學(xué)們的回答很有水平。下面我們進(jìn)入活動(dòng)三——【我想象我飛翔】，這里是MTV創(chuàng)作室，我們以四人小組的合作的方式選取《鄉(xiāng)愁》中某一小節(jié)設(shè)計(jì)一組MTV鏡頭，試從以下幾個(gè)步驟談?wù)勀愕脑O(shè)想：

第一步:選取背景

第二步:選取主角

第三步:配樂,配聲響

第四步:處理全景與特寫鏡頭

生合作討論，氣氛熱烈，2分鐘后

生：我們組選擇的是詩(shī)的第一小節(jié)。組員齊讀第一小節(jié)。一生講述創(chuàng)作：

背景：在一棟平房旁邊泛著綠苔色的郵筒箱旁，一位母親牽著兒子，母子倆幸福地走過。

主角：“我”（一個(gè)少年）音樂：《燭光里的媽媽》

特寫鏡頭：少年手中緊緊握著一封信，羨慕地看著那對(duì)母子，眼中還噙著眼淚，手顫抖地將信封投進(jìn)了郵筒。

掌聲熱烈，其他組躍躍欲試。

生：我們組選擇詩(shī)的第二小節(jié)

背景：昏暗的油燈下

主角：一個(gè)中年的男人

音樂：《二泉映月》

鏡頭處理：中年男子呆呆看著桌上那張泛黃的照片，那是多年未見的妻子。影象模糊，出現(xiàn)回憶情景：在新婚后的第二天，男子告別那新婚的妻子，只身參軍。留下妻子孤獨(dú)的身影。鏡頭回到現(xiàn)實(shí)，慢慢的，男人從那破爛的棉衣里掏出那張皺巴巴的船票，愣愣的看著，想著那個(gè)一直牽動(dòng)他思緒的地方。

掌聲雷動(dòng)，臺(tái)下按捺不住了。

生：我們選擇的是第三小節(jié)：

背景：一方斜斜的夕陽(yáng)射在一座矮矮的墳?zāi)股希瑝災(zāi)股掀茽€不堪，周圍雜草叢生，已很久沒經(jīng)過打理了，一個(gè)男子跪在墳?zāi)骨?，將一束野菊花插在墓前?/p>

主角：滿臉憔悴，灰頭土腦的男子。

音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》

鏡頭處理：先來一個(gè)特寫鏡頭，頭發(fā)亂如麻的男人用布滿粗繭的手擦去墓碑上堆積的灰塵，碑文漸漸顯現(xiàn)出來。一滴淚滾落而下，一聲撕心裂肺的呼喊：“娘，孩兒不孝啊?！眽烆^的一束野菊花在寒風(fēng)中顫抖。鏡頭拉遠(yuǎn)，陰霾的天空籠罩著矮矮的墳?zāi)?，男人，墳?zāi)梗熬栈?，一切都染成了灰色?/p>

“老師，讓我們上！” “我們” “我們”下面的同學(xué)幾乎要沖上臺(tái)。

生：我們選擇詩(shī)的第四小節(jié)

背景：一片蔚藍(lán)的大海上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的輪船發(fā)出低沉的鳴叫，海灘上一位老人拄著拐杖步履蹣跚地走著。

主角：一位年過花甲的老人。

音樂：《回家》

鏡頭處理：老人聽到汽笛聲，嘆息著，顫抖的手中握著早已作廢的船票，在他溝壑縱橫的臉上，充滿著無奈凄苦的眼神，望著可望不可及的海峽對(duì)岸，老淚滾落而下。

師：上面同學(xué)的發(fā)言真是精彩！同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的鏡頭有情有景具有意境美。大家真的了不起，很有創(chuàng)意。下面讓我們回顧這堂課。大家能不能總結(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的方法。

生七嘴八舌：在朗誦中感受詩(shī)歌的音韻美，在品味中感受詩(shī)歌的語言美，在想象中體驗(yàn)詩(shī)歌的意境美。

師：余光中的鄉(xiāng)愁不僅僅是一種個(gè)人的憂傷，更是一種民族的憂傷，國(guó)家的憂傷。是個(gè)人的離合悲歡延伸而成的祖國(guó)之愛和民族之戀，蘊(yùn)涵了結(jié)束民族分裂、祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的殷切期望。同學(xué)們，讓我們用動(dòng)情的朗誦把這份游子之情讀出來好嗎？

（生動(dòng)情朗讀，下課鈴聲響起。）

《鄉(xiāng)愁》實(shí)錄

作者：王 君 來源： 發(fā)布時(shí)間：2007-04-30 點(diǎn)擊量：456

和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》，他們的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑不斷制造著新的教學(xué)契機(jī)。這促使我不斷變幻對(duì)話方式，導(dǎo)引學(xué)生通過反復(fù)揣摩語言以體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵的情味。課后反思，這堂課運(yùn)用對(duì)比的方式“咀嚼”詩(shī)文，還真讓教學(xué)多了一些語文味兒。

一、“新”與“舊”

生：一定要選“郵票”這個(gè)意象嗎?

師：你想換作什么呢?

生：可不可以把“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”換作“鄉(xiāng)愁是一句熱熱的叮嚀”？

師：有意思。同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)。

生：我覺得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。

生：可以，但不太好，不夠含蓄。

生：不好，很普通，大家都會(huì)這么想這么寫，沒有創(chuàng)意。

生：根本不行。余光中寫《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，恐怕電話還沒有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達(dá)到吧。

生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像“郵票”，這詞語讓人遐想聯(lián)翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事??！

生：“郵票”標(biāo)志著分離與掛念，這是每個(gè)人都知道的，所以會(huì)引起所有讀者的共鳴。而且這個(gè)比喻很新穎別致。

生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩(shī)的情感基調(diào)就被破壞了。

師：討論得非常好，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)在不自覺中涉及到了詩(shī)歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發(fā)聯(lián)想等等。來，讀這一小節(jié)，把你們的感悟用朗誦表達(dá)出來。(生反復(fù)讀)

師：如果你現(xiàn)在來寫《鄉(xiāng)愁》，你會(huì)怎么選擇比較新奇的意象呢？

生：鄉(xiāng)愁是一個(gè)短短的電話。

生：鄉(xiāng)愁是一封淡淡的e-mail。

生：鄉(xiāng)愁是電視臺(tái)每日的天氣預(yù)報(bào)。

生：鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。

......二、“重”與“輕”

生：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中“頭”字重復(fù)了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。

師：你是不是覺得可以用其他的詞語替換？

生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。

師：那我們把全詩(shī)的“頭”都換成“邊”，再來朗讀一下全詩(shī)，體會(huì)一下感覺是否一樣。(生齊讀)

生：“這頭那頭”給人的感覺是在距離的兩個(gè)盡頭，很遙遠(yuǎn)?！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒有那么遙遠(yuǎn)。

師：說得不錯(cuò)。再來讀一二小節(jié)，除了距離的遠(yuǎn)，體會(huì)一下還有什么不同?

(生換讀一二小節(jié))

生：“這頭那頭”語音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。

師：好個(gè)厚度不夠！漢語言就是這樣，相同的意思因?yàn)檎Z音的不同就會(huì)使一個(gè)頓挫一個(gè)輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩(shī)人內(nèi)心世界很郁悶的折射。來，再比較著讀最后一小節(jié)。爭(zhēng)取讀出距離的遙遠(yuǎn)和情感的沉重。(學(xué)生換讀比較)

三、“有”與“無”

生：四節(jié)詩(shī)中的四個(gè)形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳?zāi)故恰鞍摹?，海峽是“淺淺的”，這些詞語都很普通，但我覺得很耐人尋味。

師：發(fā)現(xiàn)得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會(huì)如何呢？讀一讀。

(生讀：鄉(xiāng)愁是一枚郵票)

生：不好，好像差點(diǎn)兒什么東西似的。

師：差什么?

生：“小小”中似乎有大大的什么......師：有意思?！按蟠蟮摹笔裁茨?加上。小小的“，再讀一讀。

(生加上反復(fù)讀)

師：說說”小小的“中間有什么”大大的“?

生：小小的郵票，大大的空間。

生：小小的郵票，重重的離愁。

生：小小的郵票，深深的思念。

生：小小的郵票，長(zhǎng)長(zhǎng)的距離。

師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟--

生：載不動(dòng)許多愁。

師：對(duì)了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實(shí)際上是詩(shī)人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來讀，讀出你們感覺到的小與大之間的辯證關(guān)系。

四、”奇“與”平“

師：我年年回老家去給媽媽掃墓，我媽媽的墓并不高大，但是我每次站在媽媽墓前，心里頭總會(huì)涌起一種奇特的感覺，如果我來寫詩(shī)歌，我只能寫”思念是一座高大的墳?zāi)埂?。老師和余光中的感覺完全不一樣，大家評(píng)一評(píng)誰寫得更好呢?

生：詩(shī)人的”一方矮矮的墳?zāi)埂昂屯趵蠋煹摹币蛔吒叩膲災(zāi)埂岸紝懙煤茫m然不一樣，但都表達(dá)出了相同的情感。

師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?

生：都很苦悶。

師：那我們的表達(dá)為什么卻恰好相反呢？

生：您站在高大的墳?zāi)姑媲?，您就很渺小。您的母親睡在高大的墳?zāi)估锩?。?huì)很孤獨(dú)。

師：很好。高大的墳?zāi)挂r托出了--

生：王老師的孤單。

師：是的，母親在墳?zāi)估镞吥菢庸陋?dú)，而女兒在墳?zāi)雇膺呁瑯庸聠巍．?dāng)時(shí)我就是這樣的感覺。另外，墳?zāi)鼓敲锤叽?，似?-

生：您和母親的距離就更遙遠(yuǎn)了。

師：對(duì)，每年，就是這種孤單和遙遠(yuǎn)讓我每一次掃墓的時(shí)候都淚如雨下。而余光中呢，那”一方矮矮的墳?zāi)埂坝职凳玖艘恍┦裁锤星槟?

生：”一方“的意思就是小，母親睡在那么小的墳?zāi)怪校瑫?huì)不會(huì)很逼仄，不舒服?

生：”矮矮“也是一樣，墳?zāi)惯@么小，但詩(shī)人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠(yuǎn)。這些詞語表達(dá)出了詩(shī)人的心痛。

生：”矮矮“也表達(dá)出了詩(shī)人情緒上的極端壓抑。

師：其實(shí)第四節(jié)中的”淺淺“的運(yùn)用也是一樣的。換個(gè)人，他寫的詩(shī)歌就可能是”鄉(xiāng)愁是一灣深深的海峽“，沒有道理嗎?

生：有道理，海峽本來就是深的，不可能淺，淺只是詩(shī)人的一種錯(cuò)覺。

生：不是錯(cuò)覺，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。

生：我認(rèn)為這個(gè)”淺淺“，比”深深“表達(dá)的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺(tái)灣和大陸卻不能團(tuán)聚，這和那”矮矮的墳?zāi)埂氨磉_(dá)的無奈和痛心是一樣的。

師：非常好。同學(xué)們用個(gè)性化的語言解讀著詩(shī)人個(gè)性化的感受。這就是真正地讀詩(shī)了。那我們來讀吧，讀出這兩節(jié)詩(shī)中沉沉的壓抑和綿長(zhǎng)的嘆息。

(生反復(fù)讀這兩小節(jié))

[以前講《鄉(xiāng)愁》，探討得多的是”淺淺“的含義，沒有想到這次卻在”矮矮“上做出了一些文章。有些意思。]

五、”直“與”曲“

生：我發(fā)現(xiàn)這四節(jié)詩(shī)有一個(gè)不和諧的地方。第一節(jié)的開頭是”小時(shí)候“，第二節(jié)是”長(zhǎng)大后“，可是第三節(jié)開頭變成了”后來啊“，第四節(jié)又變成了”而現(xiàn)在“，詩(shī)人為什么不一直保持一樣的語言形式呢?

師：你認(rèn)為應(yīng)該怎么變呢?

生：第三節(jié)這樣開頭”中年后鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?，第四?jié)這樣開頭”老年后鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽“，”小時(shí)候“到”長(zhǎng)大后“到”中年后“再到”老年后“，這樣形式上不是更整齊嗎?

師：你真是一個(gè)有意思的孩子，提出了一個(gè)很有探討價(jià)值的問題。那么，按照你的改法，我們來讀一讀，大家體會(huì)一下看行不行？(生讀)

生：我覺得把”后來啊“改成”中年后“不好，”后來啊“，有點(diǎn)像講故事那種味道，娓娓道來，讓人覺得親切。

生：一個(gè)”啊“字，給了我一種時(shí)間很久遠(yuǎn)的感覺，好像作者長(zhǎng)長(zhǎng)的一生就在這”啊“字中了。而”中年后“比較死板，沒有那種一聲嘆息的沉重感。

生：”后來啊“還給人一種聯(lián)想，母親的去世帶給詩(shī)人的惆悵一直延續(xù)到今天，延續(xù)到此刻，還會(huì)延續(xù)到未來?？傊?，我覺得”后來“是一個(gè)時(shí)間不確定的詞語，這會(huì)讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷，這就使全詩(shī)更有了一種滄桑感。

師：剛才同學(xué)們的發(fā)言有幾個(gè)詞語用得好，”娓娓道來“"一聲嘆息”“不確定”“滄?！保@表明大家對(duì)這個(gè)“后來啊”的體會(huì)比較深刻。“而現(xiàn)在”你們?cè)趺纯矗?/p>

生：我覺得“而現(xiàn)在”好像一下子就把什么東西定格了。

生：我的感覺是“后來啊”，把人的情緒和思維拉得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，突然在最后一節(jié)來一個(gè)“而現(xiàn)在”，思路也就突然凝固了。

師：你們的感覺很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?

生：最后一節(jié)是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。

生：如果說“后來啊”把情感拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)了，最后一節(jié)猛一用“而現(xiàn)在”一收，就把詩(shī)人最深的一種鄉(xiāng)愁--祖國(guó)情民族恨推到了讀者面前。

師：你的意思是這就像電影中的--

生：大特寫。

生：而如果用“老年后”，因?yàn)檎Z言形式和前邊完全一樣沒有變化，那么情感也就是一根直線，沒有形成起伏，這也就不能凸現(xiàn)全詩(shī)情感的高潮。

師：大家的意思是，“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”這些變幻了形式出現(xiàn)的時(shí)間詞語，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會(huì)詩(shī)人坎坷的一生和復(fù)雜的思緒。因?yàn)檎Z言形式的變化，詩(shī)人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢(shì)，詩(shī)人感情的高潮就被“宕”出來了，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個(gè)性的解讀。現(xiàn)在，讓我們?cè)俅卫收b第三節(jié)和第四節(jié)，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)

精彩來于細(xì)讀

陳旭華

這是一堂相當(dāng)精彩的詩(shī)歌教學(xué)實(shí)錄。

教師緊緊抓住詩(shī)歌意象與語言這兩個(gè)核心要素，通過對(duì)比品味，引領(lǐng)學(xué)生體悟這首詩(shī)歌的深刻與厚重，讀出了詩(shī)情，讀出了新意，更是讀出了“語文”。

整堂課，王老師緊緊抓住“體悟”與“誦讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)。促進(jìn)師生互動(dòng)，共同走進(jìn)文本的語言深處。正是因?yàn)橛辛藥熒鷮?duì)文本的深入細(xì)讀，才有了對(duì)文本的深層的“發(fā)現(xiàn)”。

例如“‘輕'與‘重'”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可以說讓人驚嘆，能從“這頭那頭，里頭外頭”中的一個(gè)“頭”字，品出一種遙遠(yuǎn)與厚重。正如夏丐尊先生所言：“文本細(xì)讀引發(fā)一種對(duì)語言的敏感?！?/p>

在“‘新'與‘舊'”的環(huán)節(jié)中，王老師請(qǐng)學(xué)生選擇比較新奇的意象來寫《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生選擇了“電話”“e-mail”“天氣預(yù)報(bào)”等。這些意象的選取充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的發(fā)現(xiàn)，對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)，尤其是“天氣預(yù)報(bào)”這一意象，初看令人愕然，細(xì)細(xì)一品。發(fā)現(xiàn)頗為耐人尋味，可能比其他幾個(gè)意象有著更為廣闊的想象空間和更為豐富的意蘊(yùn)。

總之，詩(shī)歌教學(xué)，必須通過文本語言深入詩(shī)的靈魂，在教學(xué)中最應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感與想象活動(dòng)。一旦學(xué)生的感情體驗(yàn)被激發(fā)，想象空間被擴(kuò)展。教學(xué)就能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。

《中學(xué)語文教學(xué)》2006年第7期

《鄉(xiāng)愁》課堂實(shí)錄

上課班級(jí)：麗水市蓮都外國(guó)語學(xué)校九（8）班

執(zhí)教者:衢州華茂外國(guó)語學(xué)校 邱慧（衢州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者）整理者：鄭建周

說明：僅憑借課堂筆記和回憶整理而成，肯定多有疏漏之處，遺憾！《鄉(xiāng)愁》教學(xué)目標(biāo)：

1、理解內(nèi)容，借助朗讀，感受詩(shī)歌感情。

2、品析意象，體會(huì)詩(shī)中獨(dú)特的鄉(xiāng)愁。

教學(xué)重點(diǎn)：品析意象，體會(huì)詩(shī)中獨(dú)特的鄉(xiāng)愁。

課前互動(dòng)：學(xué)生自我介紹

一、導(dǎo)入 師（相當(dāng)深情）：同學(xué)們，有一位臺(tái)灣詩(shī)人，被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”，他就是（聲音延長(zhǎng)，停頓）余光中。1972年的一個(gè)深夜，離開大陸二十三年已經(jīng)四十歲的余光中感到回鄉(xiāng)無望，于是僅僅20分鐘，一首小詩(shī)就從她的筆端緩緩流出：(播放《思鄉(xiāng)曲》，教師深情朗誦。朗誦完畢，全班學(xué)生情不自禁地鼓掌，被深深地感動(dòng)在教師營(yíng)造的氛圍中。)師：剛才在聽朗誦時(shí)，同學(xué)們非常專注的眼神已經(jīng)告訴老師，你們被這首詩(shī)打動(dòng)了，那能不能說說你們現(xiàn)在的感受呢？

生1：有對(duì)祖國(guó)大陸的眷戀，對(duì)妻子的愛 生2：有對(duì)祖國(guó)的，對(duì)母親的愛 師：感受得很好。還有嗎？

生：回家無望時(shí)，對(duì)祖國(guó)的眷戀。

師：很好。同學(xué)們，余光中說過，“一首詩(shī)，如果不加以朗誦，就體會(huì)不到隱含在其中的深意?！蹦蔷妥屛覀円黄饋砝收b一下。生：全班朗誦。

師：現(xiàn)在同學(xué)們的體會(huì)會(huì)更深入些了嗎？

生：在第一節(jié)中，我體會(huì)到余光中希望看到母親，對(duì)她有戀戀不舍的情感 師：是啊。余光中在少年時(shí)只身到四川求學(xué)四年，渴望與母親團(tuán)聚。生：在第二節(jié)當(dāng)中，我讀出她對(duì)新娘的眷戀。

師：不錯(cuò)。余光中在成婚后兩年，就到美國(guó)講學(xué)，從此生活在異國(guó)他鄉(xiāng)。生：我在第三節(jié)中讀出了詩(shī)人悲傷的情感。

師：嗯。詩(shī)人在30歲那年，他的母親永遠(yuǎn)地離開了他，悲傷是難免的。生：我在第四節(jié)中還讀出了詩(shī)人渴望兩岸同意的心情，思念家鄉(xiāng)。

師：哦，是的。1949年，詩(shī)人離開大陸來到臺(tái)灣，那年21歲，思念從此生根。從剛才同學(xué)們的感受與品析中，我們讀出了詩(shī)人在詩(shī)中隱含： 思念母親 想念妻子 懷念母親 思念祖國(guó) 的情感?！多l(xiāng)愁》是很溫暖的一首詩(shī)，讓我再次自由朗讀詩(shī)歌 生：全班都很動(dòng)情地朗讀

師：大家知道嗎？老師發(fā)現(xiàn)在讀的時(shí)候，這位同學(xué)讀得特別認(rèn)真，你來試一試好嗎/ 生：讀完（該生讀得很不錯(cuò)，感情把握也到位）師：好。請(qǐng)你的同桌來點(diǎn)評(píng)一下你的朗讀 生（同桌）：情感比較到位，但還不夠。

師：那你能不能給她點(diǎn)建議，讓她讀得更好一些? 生：第三節(jié)應(yīng)該讀得慢一些，體現(xiàn)作者對(duì)母親離開的愁緒

師：嗯。緩慢有些。那好，我們就用比較緩慢的語速來齊讀這首詩(shī)，老師來起個(gè)頭?！靶r(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭”預(yù)備起： 生：全班齊讀

師：好。鄉(xiāng)愁本來是一種非常抽象的情感，但是在余光中的詩(shī)歌中仿佛觸手可及。在詩(shī)人的筆下，鄉(xiāng)愁化作了什么？ 生：船票 郵票 墳?zāi)?海峽

師：對(duì)不對(duì)？好，請(qǐng)坐。這位同學(xué)思維非常敏捷。同學(xué)們?cè)僮x課文，把這些具體可感的事物圈出來，看看它們都有什么特點(diǎn)？

生：郵票小小的 船票窄窄的 墳?zāi)拱?海峽淺淺的

師：哦，小小的 窄窄的 矮矮的 淺淺的 同學(xué)們?cè)瓉硭l(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)疊詞，這四個(gè)疊詞表現(xiàn)事物的什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比朗讀，疊詞有怎樣的表達(dá)效果？

出示：PPT 鄉(xiāng)愁是一枚郵票 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭 我在這頭

母親在那頭 母親在那頭 生：對(duì)比朗讀

師：好，現(xiàn)在你來談?wù)?/p>

生：去掉的話，不能體現(xiàn)思鄉(xiāng)情（有待完善）

師：嗯。你能不能把你的這種發(fā)現(xiàn)投到第一小節(jié)試一試 生：該生讀第一小節(jié)

師：疊詞雖然很小，但蘊(yùn)含的情感很深厚，能襯托出愁緒的深重。哪位同學(xué)還能從其他小節(jié)也獲得這樣的感悟呢，也來讀一讀。生：讀

師：嗯，疊詞很小但傳遞著作者的愁緒，但是不是有了這個(gè)特點(diǎn)就能很好地傳達(dá)出這種愁緒呢？讓我們?cè)僮x一讀。

出示：PPT 鄉(xiāng)愁是一枚小郵票 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭 我在這頭

母親在那頭 母親在那頭 生：對(duì)比朗讀

師：有讀出感覺的同學(xué)，把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們 生：小小的（生拉長(zhǎng)聲音讀著）

師：這是疊詞，那么從朗讀的角度看呢 生：感覺把聲音拉長(zhǎng)了

師：其實(shí)就是把愁緒拉長(zhǎng)了。詩(shī)中的窄窄的 矮矮的 淺淺的 其實(shí)也有異曲同工之妙。我們來一起讀一讀。讀出綿長(zhǎng)的 深重的愁緒 生：全班齊讀

師：語速如果再緩慢一些，這種愁緒就表現(xiàn)地更充分了。同學(xué)們?cè)賮砜纯矗@四種具體的形象還有什么共同點(diǎn)呢？可以和你的同桌交流一下?！馨涯愕陌l(fā)現(xiàn)和同學(xué)交流嗎？來，這位男同學(xué)，你特別勇敢。

生：郵票比船票更小，可以看出他的愁緒一點(diǎn)點(diǎn)在增加。生2：郵票寄托了對(duì)母親深厚的感情

師：也就是它們都寄予了作者深厚的情感，那還有其他發(fā)現(xiàn)嗎/ 生：都和思念有關(guān)系 師：也是情感的寄托

生：郵票能表現(xiàn)與母親的聯(lián)系，都有可望而不可即的感覺 師：好 請(qǐng)坐。

生：通過這些來體現(xiàn)他渴望相聚，卻又是相隔的

師：是把我和我相見的人分開了。也就是空間的這種距離，才使得作者筆下的鄉(xiāng)愁能夠真切的存在著。端詳著郵票，詩(shī)人也許會(huì)這樣想：

【出示例子】：這一枚小小的郵票啊，你是飄過了多么漫長(zhǎng)的距離，承載了多么豐厚的思念，才來到了我的身邊。看到你，就想起了萬水千山的母親。不知她是否安康，亦不知她是否又添白發(fā)？更不知何時(shí)，這枚小小的郵票才能帶著我的思念回母親的手里??此夜，月光如水，那么，當(dāng)詩(shī)人手執(zhí)船票，跪在墳前，遙望海峽，內(nèi)心涌起的又是怎樣的情感呢？請(qǐng)從二、三、四小節(jié)中任選一節(jié)，寫一些。（緩緩播放《思鄉(xiāng)曲》）生：學(xué)生認(rèn)真交流

師：同學(xué)們，課堂的寧?kù)o是美好的，因?yàn)榇藭r(shí)我們都在聆聽詩(shī)人的內(nèi)心心曲。但現(xiàn)在老師要打破這寧?kù)o，請(qǐng)同學(xué)們把你的感悟朗讀給同學(xué)們聽。

生：第三節(jié)，通過冰冷的身軀感受到生與死的距離??（該生寫得很不錯(cuò)）

師：生與死的距離給鄉(xiāng)愁打了個(gè)死結(jié)，讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x第三小節(jié)，感受詩(shī)人內(nèi)心顫抖。（全班齊讀）生：祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)??

師：是啊，海峽是淺淺的，但也成了無法跨越的天塹。你感受到了嗎？請(qǐng)你轉(zhuǎn)身，你可以把眼前當(dāng)作海峽，身后當(dāng)作臺(tái)灣，當(dāng)你看到大陸是，聽到海浪拍打的聲音，你有怎樣的感情？請(qǐng)你把這種感情通過朗讀第四小節(jié)給抒發(fā)出來。生：深情朗讀

師：好。這是余光中感慨萬千的愁結(jié)啊，讓我們也把這種感慨萬千的愁結(jié)投到第四節(jié)，一起誦讀一下。生：齊讀 師：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽（屏幕顯示：意象變色），四種具體形象的背后都與分離造成的空間距離，每一個(gè)小節(jié)都是余光中生命中的一段刻骨銘心的經(jīng)歷。那么詩(shī)歌四小節(jié)的順序可以調(diào)換嗎？ 生：不能

師：說說原因

生：它們情感是步步增加的

師：那你和大家說說是怎樣變強(qiáng)的？

生：有時(shí)間順序，不是一時(shí)的，而是一生一世的的愁緒。

師：從生離到死別，比人都說“死別”是人生中情感的至高點(diǎn)，在本詩(shī)中這是至高點(diǎn)嗎？

生：還沒有達(dá)到。應(yīng)該是第四小節(jié)才達(dá)到。自己與生養(yǎng)自己的祖國(guó)分離才是最痛的。師：同學(xué)們不僅讀出了時(shí)間的距離，也悟出了空間的距離。是啊，《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)具有橫的地域感，也有縱的歷史感，縱橫交錯(cuò)而成的十字路口現(xiàn)實(shí)感。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x這首詩(shī)，讀出生離到死別，家愁到國(guó)愁的情感升華。生：全班包含感情地齊讀

師：這位同學(xué)剛才讀得特別投入，請(qǐng)你給大家讀一讀。生：女生十分動(dòng)情地朗讀（臺(tái)下掌聲響起來）

師：場(chǎng)內(nèi)的掌聲告訴你，你剛才讀得非常好，但老師告訴你，你其實(shí)還可以讀得更好的。余光中說，鄉(xiāng)愁如果只有距離，沒有滄桑，是單薄的。你能從詩(shī)歌中讀出滄桑嗎？請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)地讀一讀課文（示意坐下）生：自由交談 師：好 你來

生：時(shí)間在退役，但是想說的話卻只能說給墳?zāi)孤?，因?yàn)楹{的相隔，有家卻不能回

師：嗯?？赡軓脑?shī)歌本身我們很難讀懂余光中的滄桑。1949年，近兩百萬人突然間被內(nèi)戰(zhàn)連根拔起，丟到了一個(gè)從來沒有去過的——臺(tái)灣。更沒想到，這一區(qū)，他們永遠(yuǎn)地留在了那片土地，無論心中有多少大陸的記憶。從此，咫尺天涯，他們有家不能回，望歸不能歸，稱為“無根的一代”??我們來看屏幕上的材料。

出示：龍應(yīng)臺(tái)，??別人問我來自哪里，我總是堅(jiān)定地告訴別人我來自臺(tái)灣，但我一句湖南話也不會(huì)講，碰到老鄉(xiāng)，脫口而出的還是外語，這種痛誰知道。

于大佑《望大陸》+采訪視頻

師：老兵心中的呼喚相信你會(huì)感受到。其實(shí)余光中心中也有這種“無根之痛”。于是，當(dāng)他遙望海峽時(shí)，他包含滄桑地感慨：而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。這就是余光中作為“無根一代”的滄桑。唯有讀到了這種滄桑，才能更好讀懂鄉(xiāng)愁。齊讀本詩(shī)，讀出這種滄桑。生：齊讀

師：余光中的鄉(xiāng)愁果然不僅有距離，還有滄桑，這首鄉(xiāng)愁詩(shī)之所以如此流傳，正因?yàn)樗粌H寫出了余光中個(gè)人的鄉(xiāng)愁，更在于它寫出了一代無根漂泊者的思鄉(xiāng)夢(mèng)。（板書）

板書：

距離

無根漂泊者的思鄉(xiāng)夢(mèng)

滄桑

第四篇：鄉(xiāng)愁教學(xué)實(shí)錄

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄

——海林市第二小學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)有感情地朗讀詩(shī)歌的能力，抓住詩(shī)中的藝術(shù)形象來賞析詩(shī)歌的能力；

2、體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國(guó)的高尚情操。

二、教學(xué)重點(diǎn)

以讀促悟，以悟帶讀

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)歌運(yùn)用獨(dú)特的詩(shī)歌形象來表達(dá)主題的特點(diǎn)。

四、教學(xué)過程

1、風(fēng)趣聽背，體會(huì)詩(shī)題內(nèi)含

師：同學(xué)們，老師想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？ 生：敢！

師：那好，我現(xiàn)在考考大家：我來說一首詩(shī)，這首詩(shī)共有兩節(jié)，每節(jié)有四句話，我每次說兩句，而且只說一次。大家聽清要求了嗎？

生：聽清了！師：詩(shī)人說：

花朵把春天的門推開了，綠蔭把夏天的門推開了。

（教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確）

師：鼓掌！你真行，老師只說了一遍，你就把這樣復(fù)雜的兩句詩(shī)背下來了，你覺得你行不行？

生：還行吧！

師：挺謙虛的，看來你還有很大的進(jìn)步空間。師：（朗讀）果實(shí)把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了。

（教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確）師：能把這四句一起背出來嗎？

（教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確）

師：你看你多行，一次背出了四句詩(shī)！今天回家一定告訴媽媽，就說趙老師夸我，說我表現(xiàn)得特別好！

師：我要接著讀詩(shī)了??！

我說，星辰把黑夜的門推開了，堅(jiān)韌把苦難的門推開了。

（學(xué)生自動(dòng)地背詩(shī)，背得很準(zhǔn)確）師：（朗讀）真誠(chéng)把愛的門推開了，愛把生活的門推開了。

（學(xué)生自覺地興奮地背詩(shī)，背得很準(zhǔn)確）

師：誰能把這首詩(shī)完整地背出來？

（教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確）

師：精彩！這么長(zhǎng)的詩(shī)你只聽了一次就背了出來，老師真佩服你驚人的記憶力。（幽黙地）同學(xué)們還不鼓掌等什么呢？

師：這首詩(shī)其實(shí)還有最后一句我沒說，這句寫得特別好，會(huì)讓人覺得很震撼，現(xiàn)在同學(xué)

們一起背誦前面的部分，然后我背誦最后一句，好不好？

（學(xué)生自覺地興奮地背詩(shī)，背得很準(zhǔn)確）

師：（朗誦）到處都是―――

生：(自覺地與老師朗讀)開門的聲音！

師：剛才我們背的是現(xiàn)代詩(shī)，現(xiàn)在我們背一首古詩(shī)吧。你們會(huì)背哪首古詩(shī)呢？（學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，多數(shù)人要求背李白的《靜夜思》）

師：那好吧，我們就來背這首同學(xué)們最熟悉的《靜夜思》。（學(xué)生齊背《靜夜思》）師：《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？ 生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。師：（板書：“思故鄉(xiāng)”）同學(xué)們，你們說李白思念故鄉(xiāng)時(shí)的心情是怎樣的？ 生：憂愁的。師：（在“思故鄉(xiāng)”后接著板書“的憂愁”）同學(xué)們看看老師在黑板上寫了幾個(gè)字？ 生：6個(gè)字。

師：你能從中去掉一個(gè)字而不改變?cè)瓉淼囊馑紗幔?/p>

（學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”）師：現(xiàn)在就剩下了兩個(gè)字“鄉(xiāng)愁”，誰能來說說鄉(xiāng)愁是什么意思？ 生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。

師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是?? 生：鄉(xiāng)愁。師：《鄉(xiāng)愁》就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。它也是一首通俗易懂的小詩(shī)，我們?nèi)匀挥靡贿吢?、一邊學(xué)、一邊背的方法來學(xué)習(xí)，你們同意嗎？

生：同意！

師：那好！就這么決定了。

師：這首詩(shī)的作者叫余光中。有誰聽說過這個(gè)人？（板書：余光中）（學(xué)生沉默，表示都沒聽說過）

師：現(xiàn)在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊(yùn)含著我將要提出的問題的答案。同學(xué)們要注意聽，認(rèn)真想。余光中是我國(guó)臺(tái)灣省最著名的詩(shī)人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。

（學(xué)生專心傾聽）

師：余光中還活著嗎？還在世嗎？ 生：在世。

師：你怎么知道的？

生：他現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。師：他今天多大歲數(shù)了？

生：77歲，因?yàn)樗?928年出生，用2005－1928就得到了他今年的年齡。

2、吟詠品味，體驗(yàn)詩(shī)情流程

師：你猜猜余光中的鄉(xiāng)愁，可能是思念哪里的憂愁？ 生：南京、祖國(guó)。

師：有一定道理。這個(gè)問題，等我們學(xué)完課文，同學(xué)們就知道了。師：同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”這個(gè)東西你們摸過嗎？ 生：沒有。

師：看見過嗎？ 生：沒看見過。

師：這樣一個(gè)既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會(huì)寫嗎？ 生：不會(huì)。

師：其實(shí)就是讓作者余光中來寫，也是件很難的事。但是余光中找到了一個(gè)方法，真就把這看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。你們想知道是什么方法嗎？

生：想！

師：這個(gè)方法就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念。

師：同學(xué)們，如果你很小就去外地上學(xué)，你最思念家里的誰呢？（板書：小時(shí)候、少年）生：母親、父親、親人。

師：那么你會(huì)用什么方法來寄托自己對(duì)家人的思念呢？ 生：打電話、寫信。

師：對(duì)！對(duì)家信的等待就是對(duì)鄉(xiāng)愁的等待，余光中爺爺就是借用信上的一樣?xùn)|西說出了自己濃濃的鄉(xiāng)愁，你們猜是什么？

生：郵票！師：（教師板書：一枚）說對(duì)了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩(shī)讀給同學(xué)們聽。師：（幽黙地）我可就要讀了??！有沒有掌聲我不是很在乎的?。▽W(xué)生鼓掌，會(huì)心地微笑）師：（朗讀）小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

師：我只讀了一遍，有沒有人能背下來？

（學(xué)生紛紛舉手，教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確）師：厲害厲害，聽一遍就能背對(duì)，一個(gè)字也不差，真行！誰還能背？（學(xué)生紛紛舉手，教師再指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確）師：現(xiàn)在全班同學(xué)起立，一起背第一節(jié)詩(shī)。（學(xué)生背誦，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生背誦的情感不到位）

師：同學(xué)們想象一下，如果現(xiàn)在我就是你的母親，已經(jīng)好久沒有見過你們了，我想你們想得眼淚都快哭干了，你們看到了我，會(huì)用怎樣的語氣跟我說話呢？再背誦一遍。

（沉思片刻，學(xué)生回憶相似的生活經(jīng)驗(yàn)，再度背誦時(shí)，效果明顯好轉(zhuǎn)，教師帶頭掌聲祝賀）

師：慢慢地，作者長(zhǎng)大了，從少年變成了青年（板書：青年、長(zhǎng)大后），而且還娶了一個(gè)溫柔賢慧的女孩兒做妻子?？墒莿倓偨Y(jié)婚不久，他又不得不與新婚妻子離別，坐著輪船到外國(guó)留學(xué)。同學(xué)們，你們覺得這時(shí)鄉(xiāng)愁對(duì)于作者來說，還只是一枚郵票嗎？

生：不是，是船票。

師：有道理！第一節(jié)詩(shī)同學(xué)們沒忘吧？ 生：沒忘。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用第一節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫出第二節(jié)詩(shī)?？梢元?dú)立編詩(shī)，也可以與周圍同學(xué)討論。（板書：新婚離別思念嬌妻、夫妻離愁）

（學(xué)生一邊討論，一邊創(chuàng)編，學(xué)習(xí)熱情高漲）師：誰來朗讀自己編的詩(shī)？

（學(xué)生紛紛舉手，教師指定一名學(xué)生背誦）

生：長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一枚小小的船票，我在這頭，新娘在那頭。

師：大家討論討論，看看這個(gè)同學(xué)編得怎么樣？

生：老師，船票不應(yīng)該用“一枚”，應(yīng)該是“一張”！師：說得對(duì)（板書：一張）。誰知道船票是什么形狀的？也是小小的嗎？ 生：應(yīng)該是窄窄的。

師：很好。把自己的詩(shī)改改?，F(xiàn)在誰再來背誦自己編的這節(jié)詩(shī)？（學(xué)生紛紛舉手，教師指定一名學(xué)生背誦）生：長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

師：編得好哇！自己都會(huì)寫詩(shī)了，多了不起！誰還能再背一遍？（學(xué)生背誦）

師：第一節(jié)詩(shī)同學(xué)們沒忘吧？誰能把一、二兩節(jié)詩(shī)一起背誦出來？

（學(xué)生背誦得很好,教師帶頭鼓掌）

師：我們這樣吧，大家挑選兩名同學(xué)，一人背一節(jié)詩(shī)，等他們把前兩節(jié)背完，我的感情就醞釀好了，然后，我背誦第三節(jié)。這樣好嗎？

生：好！

（配樂，學(xué)生背誦一、二節(jié)詩(shī)）師：（故意地）同學(xué)們，對(duì)不起，我的感情沒有醞釀好。剛才兩位同學(xué)背誦得很好，是我自己的問題，我沒有趕上，我們能不能再來一次？

生：行！

師：這次我再指定兩名同學(xué)來背誦。（學(xué)生背誦：小時(shí)候??長(zhǎng)大后??）師：（背景音樂響起，教師背誦第三節(jié)詩(shī)）后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。

（音樂漸強(qiáng)，靜黙十幾秒。板書：后來啊、中年、生死離別哀思難抑、喪母哀愁）師：記住這段的同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。

（全體學(xué)生都得意地點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：我們一起把這一節(jié)背一遍。（配樂,學(xué)生背誦提得聲情并茂）師：把這首詩(shī)的前三節(jié)完整地背誦一遍。（配樂）（學(xué)生十分流利地有感情地背誦前三節(jié)詩(shī)）

3、深思細(xì)察，體悟詩(shī)理精髓

師：請(qǐng)同學(xué)們看老師的板書。作者在第一節(jié)詩(shī)寫的是母親，在第二節(jié)寫的是妻子，在第三節(jié)寫的又是母親，這三節(jié)詩(shī)寫的都是女人，那么詩(shī)的第四節(jié)作者會(huì)寫什么呢？

生：不知道。

師：這是你們絕對(duì)想象不到的，你們想知道嗎？（板書：老年）生：想！

師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們背前三節(jié)，老師接著來背第四節(jié)，好嗎？ 生：好!（學(xué)生背誦：小時(shí)候??）師：（背誦）而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

（板書：一灣、國(guó)土分離憂思綿綿、思?xì)w濃愁）

師：記住這節(jié)詩(shī)了嗎？誰來背給同學(xué)們聽？（學(xué)生紛紛舉手，教師指定一名學(xué)生背誦）師：男同學(xué)背一、二節(jié)，女同學(xué)背三、四節(jié)。（學(xué)生背誦）師：現(xiàn)在同學(xué)們明白第四節(jié)詩(shī)寫的是誰了吧？ 生：是祖國(guó)。

生：是祖**親！

師：對(duì)，是祖**親！作者在寫完前三節(jié)詩(shī)時(shí)思路忽然斷了，不知該如何往下寫了。這時(shí)，他猛然想起了祖國(guó)，對(duì)，祖國(guó)就是我的母親，是我更偉大的母親！腦子里便跳出了這樣一句詩(shī)：“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，于是便有了這節(jié)詩(shī)。

師：同學(xué)們?cè)倏春诎?，（指板書）第一、二?jié)寫思念母親和妻子，他們還能再見到嗎？ 生：能！

師：對(duì)，所以，這是生離之愁。（板書：生離之愁）師：第三節(jié)寫母親去逝了，還能再見到嗎？ 生：不能！

師：對(duì)，這是―― 生：死別之愁。

師：這都是作者自己家的事，對(duì)吧？所以，這又叫做――家愁（板書：家愁）師：而國(guó)土分離，還是自己家的事嗎？ 生：不是！

師：所以，這是―― 生：國(guó)愁。（教師板書：國(guó)愁）

師：這家愁和國(guó)愁合在一起，就是作者的―― 生：鄉(xiāng)愁！

師：研究到這，大家一定知道作者寫的鄉(xiāng)愁是什么了。生：就是國(guó)愁和家愁。

師：同學(xué)們說的很對(duì)?，F(xiàn)在就讓我們?cè)俅瓮暾匦蕾p一遍這首美妙的《鄉(xiāng)愁》，走進(jìn)作者濃郁的思鄉(xiāng)情感之中。（播放課件、發(fā)課文，學(xué)生捧著課文，隨著課件演示朗讀）

師：（配樂 教師充滿深情地）同學(xué)們，相信余光中爺爺所寫的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實(shí)，一個(gè)民族的語言就是他的祖國(guó)。（教師深情地朗誦）

也許―― 到將來，鄉(xiāng)愁會(huì)是一抹甜甜的微笑，我們笑在這頭，臺(tái)灣同胞就會(huì)笑在那頭！

第五篇：《鄉(xiāng)愁》公開課教案

鄉(xiāng)愁

教學(xué)目標(biāo)：

簡(jiǎn)要了解作者及作品，有感情朗讀課文并基本成誦，理解詩(shī)的內(nèi)容，品味詩(shī)的脈絡(luò)和意象，感悟詩(shī)的主題，欣賞詩(shī)歌的特點(diǎn)，感受詩(shī)人的思鄉(xiāng)、愛國(guó)之情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、誦讀詩(shī)歌、理解詩(shī)歌的內(nèi)容主題，感受詩(shī)人愛鄉(xiāng)愛國(guó)的感情。

2、理解詩(shī)的脈絡(luò)和意象，欣賞本詩(shī)的特點(diǎn)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

鄉(xiāng)愁，是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國(guó)詩(shī)歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會(huì)涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白、靜夜思）

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

古時(shí)候有這么多有名的關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。在現(xiàn)在，同樣也有很多關(guān)于抒發(fā)鄉(xiāng)愁的現(xiàn)代詩(shī)，下面我們來看看臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人余光中的思鄉(xiāng)之作《鄉(xiāng)愁》。

二、作者及作品介紹

1、作者簡(jiǎn)介

余光中，祖籍福建永春，當(dāng)代臺(tái)灣著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者。

1928年生于江蘇南京，1947年入金陵大學(xué)外語系（后轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)），1949年隨父母遷香港，次年赴臺(tái)，就讀于臺(tái)灣大學(xué)外文系?，F(xiàn)任臺(tái)灣中山大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。余光中是個(gè)復(fù)雜而多變的詩(shī)人，他的作品風(fēng)格極不統(tǒng)一，一般來說，他的詩(shī)風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和理想的詩(shī)，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔綿。著有詩(shī)集《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》等十余種。

2、寫作背景

1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，10歲的余光中隨父母輾轉(zhuǎn)于上海、重慶等地。

22歲那年，余光中隨家人來到臺(tái)灣，并考取了臺(tái)灣大學(xué)外文系。

雖然專業(yè)是外文，余光中卻對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有濃厚的興趣。他在詩(shī)歌、散文、評(píng)論、翻譯都有大量著述，而其中成就最杰出的，當(dāng)屬詩(shī)歌。人們?cè)u(píng)論，他的詩(shī)題材廣泛，風(fēng)格屢變，技巧多姿，融匯了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國(guó)與西方的筆法。因此，他被譽(yù)為臺(tái)灣現(xiàn)代派“十大詩(shī)人”之一。

1971年，20多年沒有回過大陸的余光中思鄉(xiāng)情切，在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)賦詩(shī)一首。寫完后，詩(shī)人熱淚盈眶，沉吟良久。這就是后來被海外游子不斷傳唱的《鄉(xiāng)愁》

三、朗讀詩(shī)歌

自由朗讀，體味詩(shī)歌情感。

四、分析詩(shī)歌，理解主題，感受詩(shī)人感情。

1、思考：

問：本詩(shī)按照怎樣的順序來抒寫自己的鄉(xiāng)愁？ 時(shí)間順序（小時(shí)候????）

作者為什么要選取這4個(gè)時(shí)間段呢？因?yàn)檫@代表了作者的四個(gè)人生階段，介紹作者四個(gè)時(shí)期的故事。

（與母親，與妻子，母親去世，臺(tái)海相隔）

了解了作者的人生經(jīng)歷，我們思考這樣幾個(gè)問題：（2分鐘思考）

1、作者在這四個(gè)人生階段因什么而愁呢？（和下一問題結(jié)合分小節(jié)講解）母子分別，夫妻分別，母子分別，與大陸分別

2、鄉(xiāng)愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩(shī)人又是通過什么具體可感的東西來表達(dá)的？（郵票??）

3、寄托了作者的什么情感在上面？ 想念母親??

把這些感情帶入課文，大家再來讀一下這首詩(shī)歌。

四個(gè)形容詞：小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 淺淺的（輕描淡寫）“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達(dá)？反襯出鄉(xiāng)愁的厚重。

五、布置作業(yè)：

1、背誦本詩(shī)

板書設(shè)計(jì)：

鄉(xiāng)愁

時(shí)間 原因 意象 感情 小時(shí)候 母子分離 郵票 想念母親 長(zhǎng)大后 夫妻分離 船票 思念妻子 后來啊 母子死別 墳?zāi)?懷念母親

而現(xiàn)在 與大陸分離 海峽 思念故土（大陸、祖國(guó)）