第一篇：北師大版七年級生物上冊5-5《運輸作用》參考教案

第5節(jié)

運輸作用

〖教學(xué)目標(biāo)〗 1.知識與技能：

（1）使學(xué)生理解植物莖中運輸水分和無機鹽的部位及運輸方向，說出莖中運輸有機物的部位及運輸方向；

（2）在實驗設(shè)計中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力，在分析與討論中發(fā)展學(xué)生科學(xué)的思維方法。2.過程與方法：

（1）通過設(shè)計“莖對水分和無機鹽運輸”的實驗，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法；

（2）在以討論為主的學(xué)習(xí)過程中，穿插學(xué)生實驗、教師演示及講授等教學(xué)方法。3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）在實驗和觀察過程中，使學(xué)生樹立認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；

（2）通過了解莖的運輸作用，使學(xué)生懂得保護(hù)樹皮的重要意義，并使之產(chǎn)生愛護(hù)樹木、熱愛生命、保護(hù)環(huán)境的情感?！荚O(shè)計思路〗

探究教學(xué)模式讓學(xué)生成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)精神和養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，能夠使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

本節(jié)課是“運輸作用”一節(jié)的第一課時，教學(xué)設(shè)計是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念，在“莖對水分和無機鹽的運輸”實驗方案的設(shè)計中，通過自主選材、合作設(shè)計方案，拓寬了探究的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮他們的想像力。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的同時，注重保護(hù)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生盡情展現(xiàn)其新思路、新方法，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造性人才。通過對“莖對水分和無機鹽的運輸”實驗現(xiàn)象和枝瘤的形成過程的觀察，意在培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的邏輯思維方法，分析和解決問題的能力。在討論的過程中，通過生生、師生之間的多向交流、研究和評價，加強學(xué)生與人溝通、與人合作的能力。為了讓學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，遷移思維，學(xué)以致用，在掌握莖的運輸作用的基礎(chǔ)上，通過演示

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樹木被傷害和破壞的現(xiàn)象，意在激發(fā)學(xué)生愛護(hù)樹木、保衛(wèi)家園的深切感情，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)意識，使其形成正確的價值觀?！紝W(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

學(xué)生具有基本的科學(xué)常識，并對生物學(xué)科有強烈的求知欲，本學(xué)期學(xué)過有關(guān)“光合作用、蒸騰作用、導(dǎo)管和篩管的輸導(dǎo)作用、根吸收水分、植物體的構(gòu)成”等知識，這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了前提和鋪墊，學(xué)生可以用已有知識通過分析、討論來完成此課。但學(xué)生屬于“五-四”制，在初一年級學(xué)習(xí)七年級的教材過程中，有些知識尚不能表述得很清楚，需要教師的點撥和補充。生活在城市的學(xué)生在日常生活中沒有看到過枝瘤的現(xiàn)象，不太明白其形成原因。

本校具有必要的硬件設(shè)施，能夠提供多媒體輔助教學(xué)，如“演示枝瘤的形成過程”。新建的實驗室寬敞明亮，設(shè)備完善。另外，在實驗材料采集方面，本地木本植物的枝條很好選取，只是季節(jié)原因，沒有帶葉片的枝條，但用這樣的枝條進(jìn)行實驗，現(xiàn)象仍然很明顯，只是實驗需要較長時間?！冀虒W(xué)過程〗

上課伊始，我提出：“夏季的樹林里，空氣非常濕潤是什么原因呢？” “這是由于植物的葉片通過蒸騰作用散失水分的結(jié)果?！睂W(xué)生回答?！巴寥乐械乃钟质窃鯓拥竭_(dá)葉片的呢？”我追問道?！皯?yīng)該是根吸收水分，由莖運輸?shù)饺~的?！?/p>

“我們學(xué)習(xí)過根有吸收的作用，但是莖真的有運輸水分的作用嗎？又是用什么部位來運輸?shù)哪?？我們能不能設(shè)計實驗來找到問題的答案呢！”伴隨著我的問題，同學(xué)們的興趣很高并開始分組討論、設(shè)計實驗方案了。

課前已經(jīng)布置了學(xué)生采集實驗材料，可以自主選擇木本植物的枝條，此時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集的材料有楊、柳、榆、丁香、糖槭等常見的種類。

經(jīng)過一段時間的討論，各組基本上有了一些設(shè)計思路。

最先要表達(dá)看法的是小組1：“將一株植物放在水中，一段時間后，剪斷莖的上部就有水分流出來，說明莖有運輸作用！”

我還沒來得及說話，一位學(xué)生立即反駁道：“這樣的方法并不能證明莖運輸水分和無機鹽的部位在哪里？”

這時，同學(xué)們集思廣益，馬上想到使水溶液具有顏色，再觀察植物的變化。

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小組1同學(xué)接受了同學(xué)們的建議，完善了自己的設(shè)計方案。

小組2：“在實驗法中常用對照組使實驗更有說服力，于是我們參考了教材的做法，將木本植物的兩個枝條，一個完整，另一個剝掉樹皮作對照組，同時放入染色的水溶液中，一段時間后觀察橫、縱切面的變化。”

對于這種做法，同學(xué)們認(rèn)為“簡便，易行，也具說服力！”

小組3急切地說：“我們和組2的實驗設(shè)置一樣，但選取對照組的方法恰好相反，我們想將樹皮留下，去掉中間部分。但是，因為剪斷的方法會傷到樹皮，于是我們小組研究用膠類的物質(zhì)粘住莖底部的中央部分，但還沒有最后確定用什么物質(zhì)?！?/p>

“看看大家有沒有什么好的建議！”我啟發(fā)性地問。

大家七嘴八舌，有的說用萬能膠，還有的說用油漆，有些同學(xué)想到了不溶于水的油脂類，有的想到了凡士林油等等。我也參與了討論中，介紹了蠟封的方法，同時對學(xué)生的思維給予了鼓勵，也建議大家對其他物質(zhì)可以試一試，并及時地向?qū)W生滲透認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

小組4：“我們組的想法是用一個木本植物的枝條，將底部縱向劈切一段，分別插入不同顏色的水溶液中，過一段時間后，觀察莖的上部橫、縱切面的顏色變化。不僅可以知道莖是否有運輸?shù)淖饔茫€可以觀察莖有沒有橫向運輸?！?/p>

同學(xué)們對組4的新奇想法給予了熱烈的掌聲，還有的同學(xué)說，可以給組4發(fā)“創(chuàng)意獎”了。我也對他們進(jìn)行了鼓勵和贊賞。

此時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計中的實驗材料都是木本植物，于是提示說：“我們可不可以選擇草本植物來進(jìn)行實驗?zāi)?？?/p>

小組5立即表示有相同的想法：“我們想就地取材，選取天竺葵的帶葉枝條（因光合作用實驗需要，實驗室中有很多的天竺葵）放入染色的水溶液中，觀察葉的顏色變化。不知道是否可以！”

其他組同學(xué)都表示可以試一試。

有同學(xué)向組5提出了更好的建議，“可以將兩株草本植物在不同時間放入染色的水溶液中，然后觀察液體在莖內(nèi)的上升情況，這樣是不是使本實驗更具說服力呢？”

另一位同學(xué)質(zhì)疑：“怎樣能觀察到液體在莖內(nèi)的運輸位置呢？”

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我根據(jù)學(xué)生們的交流結(jié)果，為大家推薦了玻璃翠等莖透明度比較高的草本植物。

在生生、師生的共同交流中，各組完善了自己的設(shè)計方案，自主選擇材料并進(jìn)行實驗操作。我強調(diào)了實驗應(yīng)在溫暖且光照充足的地方進(jìn)行，以及定量實驗的問題，因本實驗需要較長時間，在本節(jié)課觀察不到實驗結(jié)果，于是，我叮囑學(xué)生課后定期觀察并撰寫實驗報告。

這時由興趣小組將課前按照教材的做法準(zhǔn)備好的已染紅的實物標(biāo)本（楊樹莖的橫、縱切面，天竺葵）展示出來，使學(xué)生提前對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和觀察。

在學(xué)生分組觀察的時候，“你們觀察到什么現(xiàn)象，說明什么問題？” 經(jīng)過分析和推理，學(xué)生判斷“我們組觀察的天竺葵的葉脈變成了紅色，說明莖將紅色的水溶液運輸?shù)搅巳~?！?/p>

“運輸?shù)姆较蛴质窃鯓拥?？”我追問道?/p>

“莖運輸水分的方向是由下而上的?！睂W(xué)生立即回答。

另一位學(xué)生：“我們組觀察到兩株楊樹枝條的現(xiàn)象相同，切面上都可以看到被染紅了，不僅說明莖有運輸水分和無機鹽的作用，而且說明樹皮不具有運輸水分和無機鹽的作用！”

我及時地將新知識滲透進(jìn)去，“被染色的部位就是莖的木質(zhì)部，也就是說木質(zhì)部有運輸水分和無機鹽的作用?！睂W(xué)生用肉眼只能觀察到木本植物的木質(zhì)部，于是我展示了草本植物的橫切面模式圖，使學(xué)生對木質(zhì)部的位置有全面的認(rèn)識。

隨即，我又提出了一個問題：“為什么楊樹枝條被染色的是木質(zhì)部而不是樹皮呢？”

對這個問題學(xué)生表述不太清楚。

我提示：“輸導(dǎo)組織中什么結(jié)構(gòu)可以運輸水分和無機鹽呢？”

學(xué)生頓時醒悟，“導(dǎo)管可以輸導(dǎo)水分和無機鹽，那么木質(zhì)部被染色，說明導(dǎo)管在木質(zhì)部中！”

這時學(xué)生的興致很高，我又問道：“都說?水往低處流?，為什么莖對水分和無機鹽的運輸是由下而上的呢？”

這次學(xué)生很快地回答：“是蒸騰作用的結(jié)果！” 我對學(xué)生能夠結(jié)合已有知識分析并解決問題而高興。

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小結(jié)：根吸收的水分和無機鹽是在莖木質(zhì)部的導(dǎo)管里自下而上運輸?shù)??！拔覀兪秤玫母适硎侵参锏母?，這個根看起來很特別，”我在根的橫切面上滴了碘酒，頓時變藍(lán)了，“說明里面含有什么物質(zhì)呢？”

“淀粉?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地說。

“甘薯的根是不是能制造淀粉呢？”我試探性地問道。

“根在地下，沒有光不能進(jìn)行光合作用，不能產(chǎn)生淀粉！”在對光合作用知識掌握的基礎(chǔ)上，一個學(xué)生肯定地回答。

“植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的部位主要是葉，根里含有的淀粉可能是由于莖的運輸作用實現(xiàn)的?！绷硪晃煌瑢W(xué)補充道。

我對這兩位同學(xué)的分析給予了贊賞，接著我用多媒體演示了枝瘤的形成過程，請學(xué)生分析其形成原因，并回答問題：

（1）為什么環(huán)割的上方出現(xiàn)瘤狀物，而下方?jīng)]有？（2）出現(xiàn)瘤狀物說明了什么？

因為學(xué)生已有分析“莖對水分和無機鹽的運輸”實驗的基礎(chǔ)，經(jīng)長時間討論，師生共同交流，學(xué)生能分析出：

（1）有機物在莖中的運輸是由上而下的。（2）枝瘤是有機物在樹皮中運輸受阻聚積的結(jié)果。

我進(jìn)行補充：“營養(yǎng)物質(zhì)多的部位細(xì)胞生長、分裂旺盛，所以會出現(xiàn)瘤狀物。” 根據(jù)導(dǎo)管位于木質(zhì)部中，學(xué)生可推出篩管位于樹皮中。

小結(jié)：葉制造的有機物是在莖樹皮內(nèi)的篩管中運輸?shù)模蟛糠钟袡C物被運輸?shù)姆较蚴亲陨隙碌摹?/p>

“?樹怕傷皮，不怕空心?這句話怎樣解釋？”

經(jīng)過思考，一位同學(xué)很好地解釋了前半句，而對于后半句，學(xué)生也有自己的看法：“要看空心的程度，如果只有樹皮而空心的樹木，不能運輸水分和無機鹽，也不能維持生存！”

我很高興學(xué)生分析問題這樣透徹，并能學(xué)以致用。接著，我用多媒體表現(xiàn)出實際生活中破壞樹木的現(xiàn)象（家畜啃食樹皮，人為地在樹木上牽拉鐵絲、繩子等不文明現(xiàn)象），并通過擬人化的動畫形式反映樹木的感受。

“看了這些，你們有什么感悟嗎？”

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此時，學(xué)生不僅同情樹木，更立志保護(hù)他們，表示要對不文明現(xiàn)象進(jìn)行制止，“如果我看見這樣的現(xiàn)象，我會告訴人們樹皮對樹木的重要性，并阻止這樣的行為！”

有的同學(xué)還發(fā)出感人的呼吁與倡議：“樹皮不僅是樹木的外衣，還是樹木的血管，讓我們共同努力，保護(hù)每一株樹木！”“我們可以組成?植物保護(hù)小分隊?對人們宣傳樹木的有關(guān)知識，使人們增強保護(hù)樹木的意識！” 〖教學(xué)反思〗

在“莖對水分和無機鹽的運輸”探究性實驗中，本節(jié)課不能完成完整的探究過程，而是比較側(cè)重在實驗方案的設(shè)計過程中對學(xué)生思維的開發(fā)，如選材的多樣性，草本植物有天竺葵、玻璃翠等，木本植物有學(xué)生課前采集的楊、柳、榆、丁香、糖槭等；在水溶液的顏色選擇上有紅色、藍(lán)色、黑色等。學(xué)生在分組實驗設(shè)計中更是大膽創(chuàng)新，在參考教材的基礎(chǔ)上，突破了教材原有的設(shè)計，出現(xiàn)了多種嶄新的方案。可見，通過這樣的探究學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在教學(xué)過程中，有同學(xué)提出，“植物主要通過葉片蒸騰作用促進(jìn)水分吸收，沒有葉片的楊樹枝條為什么還能不斷地吸收水分？除了葉片還有哪些部位能進(jìn)行蒸騰作用？沒有蒸騰作用植物會不會吸收水分？”對于這一連串的問題，我首先對他較強的推理能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了肯定，然后給他提供了一些途徑，建議他自己尋找答案。同時我內(nèi)心非常高興，本節(jié)課的探究內(nèi)容雖然結(jié)束了，但學(xué)生從中又發(fā)現(xiàn)了新的探究課題，使探究學(xué)習(xí)得到了延續(xù)。

本節(jié)課學(xué)生在掌握知識的同時，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，在思維的碰撞中，更增強了對生物科學(xué)探究的興趣，對此我感到無比的欣慰與自豪。但同時我也意識到，新理念、新教材對教師的知識水平、能力水平都有著很高的要求，只有不斷地充實自己，提高自身素質(zhì)，及時了解生物科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，并多與他人交流，才能有效地利用課程資源進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)?！冀虒W(xué)點評〗

教師實施新課程僅半年的時間，她便能以新課改的理念為教學(xué)指導(dǎo)思想設(shè)計本節(jié)課，以《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為切入點，將新課程的基本理念滲透于教學(xué)策略中。本節(jié)課的教

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學(xué)設(shè)計突出地體現(xiàn)了以下幾個方面。

三維目標(biāo)有機整合，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的整體性。知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度觀價值是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個完整的人在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個側(cè)面，是通過學(xué)科教育實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的課程理念。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生親歷一系列的學(xué)習(xí)活動，如小組討論設(shè)計實施方案，選擇對照實驗，預(yù)測實驗結(jié)果，各小組進(jìn)行交互評價，在個人智慧與集體智慧的相互交流中、辯論中，將五種“莖運輸水分和無機鹽”實驗方案的設(shè)計得以完善。在探究過程中，學(xué)生動腦、動手、動眼、動口，在積極主動參與中去感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。經(jīng)歷探究過程后，學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，匯報、交流，共享了研究成果，在此過程中增強了學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練了探究的技能，領(lǐng)悟了科學(xué)探究的基本方法，構(gòu)建了知識體系。在學(xué)習(xí)完有機物運輸?shù)南嚓P(guān)知識后，教師聯(lián)系生活實際，利用多媒體演示現(xiàn)實生活中破壞樹木的現(xiàn)象，通過擬人化的動畫形式反映樹木的感受，使學(xué)生產(chǎn)生了愛護(hù)樹木、熱愛生命的情感體驗，增強了保護(hù)環(huán)境的意識，使三位一體的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中得以體現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)探究的空間，放飛了學(xué)生的思維與想像。探究問題、策略、條件的開放，能夠開闊學(xué)生探究、設(shè)計的空間。教師根據(jù)學(xué)生已有知識――植物蒸騰作用失水為情境提出問題，導(dǎo)入水分和無機鹽運輸問題的探究。問題提出后，學(xué)生思維的積極性異常高漲，小組展開討論、設(shè)計實驗方案。在自我構(gòu)建中，學(xué)生張開了思維與想像的翅膀，從不同角度尋找解決問題的策略，設(shè)計中有常規(guī)的思考，也有超常的想法，在放飛思維與想象中尋找創(chuàng)新。如組3設(shè)計的對照實驗，選擇兩個楊樹枝條，一個枝條底部木質(zhì)部用膠類物質(zhì)粘?。ń處熞龑?dǎo)學(xué)生可以用蠟封的方法），另一個枝條作對照。組4設(shè)計的實驗方案，將枝條下端縱向切開一段，分別插入不同顏色的水溶液中，觀察莖的橫、縱切面上是什么顏色。教師對學(xué)生的新奇想法給予贊賞，在探究中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

信息技術(shù)與學(xué)科整合，提供了豐富的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)和生物學(xué)科的整合，擺脫了時間和空間的限制，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，有利于知識的獲得和保持。在教學(xué)中教師運用多媒體為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了情境，并讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，7 / 8

同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如“輸導(dǎo)作用”一課授課時間在冬季，北方冬季的氣溫很低，帶領(lǐng)學(xué)生到室外親自做枝瘤形成的實驗有一定的困難，所以，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教師運用多媒體演示枝瘤形成的過程，使學(xué)生獲得有機物運輸?shù)南嚓P(guān)知識，同時教師演示了生活中破壞樹木的現(xiàn)象，學(xué)生談出了自己的感悟，獲得了情感體驗。

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第二篇：北師大版七年級生物上冊教案

北師大版七年級生物上冊教案

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薦高中生物必修一教案薦生物的分類教案薦高中生物薦初二

生

物薦高中生物全冊教案集(全)

(精選范文)

(精選范文)套教案冊

教

案[1] 全下

第三篇：北師大版七年級生物上冊教學(xué)計劃

七年級生物上冊教學(xué)計劃

一、指導(dǎo)思想

以上級教育工作重點為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校工作計劃和教學(xué)工作計劃,繼續(xù)深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅持面向全體，面向每一個學(xué)生的教育方針；堅持為每一個學(xué)生的生存就業(yè)和終身發(fā)展奠基的辦學(xué)思想。以全面提高教學(xué)質(zhì)量為重點，積極營造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，全面貫徹新課改的要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過課堂教學(xué)和課外實踐活動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深刻的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高；能夠擁有較高的應(yīng)試能力，考出好的成績。

二、工作目標(biāo)

在新課標(biāo)下，我們生物要實現(xiàn)的是：

（1）、學(xué)生獲得生物學(xué)的基本事實、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)實踐和社會發(fā)展中的應(yīng)用。

（2）、學(xué)生初步具有生物學(xué)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

（3）、學(xué)生能理解人和自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識，樹立正確的情感態(tài)度價值觀。

（4）、初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，樹立正確的辯證唯物主義世界觀。

（5）、學(xué)生能將生物知識運用到日常生活當(dāng)中。

三、教學(xué)的措施和方法

針對教材和學(xué)生的總體情況，在備課時，知識的難易程度要控制好，應(yīng)適應(yīng)大部分的學(xué)生。實施教學(xué)時，盡可能讓學(xué)生在課堂中體驗到學(xué)習(xí)生物的樂趣如：進(jìn)行課堂比賽等；教學(xué)手法靈活、應(yīng)變，這樣既讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識，又要讓學(xué)習(xí)層次較高的協(xié)商有發(fā)展提升的空間。同時，注意學(xué)生的動手及協(xié)作探究能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的現(xiàn)有知識及生活經(jīng)驗出發(fā)開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以生物學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)生

活中的問題，并能對之加以解答或?qū)さ么鸢浮?/p>

四、教學(xué)進(jìn)度及課時安排

按照學(xué)校課時安排，根據(jù)實際教學(xué)情況作如下計劃。周次 教學(xué)內(nèi)容 1 概要：生物學(xué)什么？

第一章 生命的世界 第一節(jié)：形形色色的生物 3 第一章 生命的世界 第二節(jié)：生物與環(huán)境的相互影響 4 第二章 探索生命

第一節(jié)生物學(xué)是探索生命的科學(xué) 第二節(jié)：生物學(xué)研究的基本方法 5 國慶放假 6 第三章 細(xì)胞

實驗：顯微鏡使用

第一節(jié)：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能 7 第三章 細(xì)胞

第二節(jié)：細(xì)胞生命活動單位

第三節(jié)： 細(xì)胞通過分裂而增值 8 第四章 生物體的結(jié)構(gòu)層次

第一節(jié)：細(xì)胞分化成組織

第二節(jié)：生物體的器官，系統(tǒng) 9 期中考試 期中評卷

第五章 綠色開花植物的生活方式

第一節(jié)：光合作用 11 第五章 綠色植物的生活方式

第二節(jié)：呼吸作用

第五章 綠色開花植物的生活方式

第三節(jié)：吸收作用

第四節(jié)：蒸騰作用

第五章 綠色開花植物的生活方式

第五節(jié)：運輸作用

第六章 綠色開花植物的生活史

第一節(jié)：種子萌發(fā)形成幼苗 15 第六章 綠色開花植物的生活史

第二節(jié)：營養(yǎng)器官的生長 16 第六章 綠色植物的生活 第三節(jié)：生殖器官的生長 17 第七 章 綠色植物與生物圈 第一節(jié)：綠色植物在生物圈中的作用 18 第七 章 綠色植物與生物圈 第二節(jié)：我國的植物資源 第三節(jié)：我國的綠色生態(tài)工程 19 復(fù)習(xí)20 復(fù)習(xí) 21 期末考試

第四篇：七年級上冊生物《蘑菇》教案

七年級上冊生物《蘑菇》教案

教學(xué)目標(biāo)

1．了解蘑菇的形態(tài)結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式和生殖方式；了解真菌的主要特征以及真菌對自然界的意義和與人類的關(guān)系。

2．通過觀察蘑菇的形態(tài)、顏色，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力；通過概括真菌的主要特征，培養(yǎng)分析綜合能力。

3．通過了解真菌對自然界的意義，繼續(xù)樹立生物界的一切事物和現(xiàn)象之間都是相互聯(lián)系、相互制約的辯證觀點；通過了解真菌與人類的關(guān)系，繼續(xù)學(xué)會用一分為二的方法分析事物；初步建立合理開發(fā)利用真菌資源的價值觀。

重點、難點分析

1．蘑菇的形態(tài)結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式和生殖方式，是本節(jié)的重點知識，這是因為：

通過學(xué)習(xí)蘑菇的形態(tài)結(jié)構(gòu)及營養(yǎng)方式，使學(xué)生認(rèn)識到蘑菇與酵母菌、霉菌雖然形態(tài)差異顯著，但它們細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式都相同，同屬于真菌，所以學(xué)習(xí)這部分重點知識，是了解真菌主要特征所必須的。

2．真菌的主要特征及對自然界的意義和與人類的關(guān)系是本節(jié)的重點知識之二：

因為真菌是生物界的一大類群。種類很多，了解真菌的主要特征，有助于認(rèn)識生物界的全貌。同時真菌與人類關(guān)系十分密切，了解這些知識，利于人們合理利用開發(fā)真菌資源，對控制其有害的一面十分必要。而了解真菌對自然界的意義，對以后學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識也是必須的。

3．在本節(jié)的教學(xué)過程中，要組織學(xué)生觀察新鮮蘑菇。如何培養(yǎng)好新鮮蘑菇，以便于學(xué)生觀察，是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點之一，因為在接種過程中很容易被污染。另外，新鮮蘑菇不易保存。

4．如何鑒別毒蘑菇也是本節(jié)的教學(xué)難點之二，因為目前很難簡單概括毒蘑菇普遍存在的主要特征。

教學(xué)過程設(shè)計

一、本節(jié)課題的參考課時為一課時。

二、教學(xué)過程：

（一）課前準(zhǔn)備

1．課前在廣口瓶（或罐頭瓶）里培養(yǎng)蘑菇，這樣有利于學(xué)生建立感性認(rèn)識，有利于學(xué)生的觀察。

2．有條件的地區(qū)也可以布置學(xué)生課前在野外采集一些新鮮的蘑菇。

3．也可以課前到市場上買些新鮮磨菇，放在培養(yǎng)皿中，上課時發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察。

4．還可以課前布置好，讓學(xué)生上課時從家中帶些干、鮮蘑菇來。

（二）教學(xué)過程

1．關(guān)于蘑菇形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)，采用實驗觀察與講述相結(jié)合的方法。教師首先指導(dǎo)學(xué)生觀察新鮮蘑菇的顏色，外部形態(tài)，注意，由于要觀察蘑菇的孢子，要把它放在白紙上。另外，最好讓學(xué)生在放大鏡下觀察。輕敲一下菌蓋，看一下白紙上是否有孢子落下，孢子的顏色如何？接著讓學(xué)生把菌蓋、菌柄分開并觀察菌蓋下面的菌褶。在學(xué)生觀察過程中，指導(dǎo)學(xué)生邊動手邊認(rèn)識蘑菇子實體的各部分名稱。講清蘑菇的子實體較大，所以是個體較大的真菌。子實體也是由菌絲構(gòu)成的，蘑菇的細(xì)胞內(nèi)具有真正的細(xì)胞核。最后教師可通過實物和插圖總結(jié)出蘑菇的形態(tài)像一把張開的傘，其結(jié)構(gòu)包括子實體（地上部分，由菌蓋、菌柄構(gòu)成）和伸進(jìn)土壤中的菌絲組成。

2．講述蘑菇的營養(yǎng)方式時，注意讓學(xué)生與酵母和青霉、曲霉進(jìn)行比較。相同點是細(xì)胞內(nèi)無葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，都腐生生活。在這里要說明蘑菇是靠地下部分的菌絲吸收養(yǎng)分的，地下部分的菌絲為營養(yǎng)菌絲。

3．蘑菇的生殖方式。讓學(xué)生用放大鏡仔細(xì)觀察菌蓋下面的菌褶，并觀察成熟蘑菇的孢子。孢子的顏色呈褐色，可隨風(fēng)飄散，落到環(huán)境適宜的地方，孢子就可萌發(fā)出菌絲，而后從菌絲上生出子實體。

4．關(guān)于蘑菇與人類的關(guān)系的教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，說出作為健康食品它對人類的益處。另外，蘑菇的藥用價值有哪些？對于學(xué)生的回答有不全面之處教師給予補充。如蘑菇提取物對肝病、白細(xì)胞減少癥、誘生干擾素、溶解膽固醇、抗癌、冠心病、高血壓等預(yù)防和治療方面的作用。蘑菇已成為開發(fā)天然藥物資源的新領(lǐng)域，已被列為當(dāng)代重要的健康食品之一。在世界人口日益增長的今天，利用廢物生產(chǎn)蘑菇開發(fā)新的蛋白資源已經(jīng)引起人們的重視，隨著人類認(rèn)識的＇深入，蘑菇在我們的生活中將發(fā)揮更大的作用。

要特別強調(diào)有些蘑菇是有毒的，沒有統(tǒng)一、簡易、確切的鑒別方法。采到的不能識別的蘑菇，不要隨便食用。

建議教師在這里補充一些其它食用菌的知識，用談話法讓學(xué)生說出他們所知道的其它食用菌，并讓學(xué)生辨認(rèn)一下書前面的彩圖中的食用菌，教師最好準(zhǔn)備一些其它食用菌的標(biāo)本，讓學(xué)生觀察。

5．關(guān)于真菌的主要特征和真菌對自然界的意義及與人類的關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)過的知識，進(jìn)行討論，讓學(xué)生比較酵母菌、霉菌、蘑菇有哪些共同的地方，而后歸納總結(jié)出真菌的主要特征：（1）細(xì)胞內(nèi)具有真正的細(xì)胞核。（2）能夠產(chǎn)生孢子，孢子能夠發(fā)育成新個體

——孢子生殖；（3）體內(nèi)沒有葉綠素——營養(yǎng)方式為異養(yǎng)。

真菌與人類的關(guān)系讓學(xué)生從兩個方面歸納總結(jié)，既對人有益的一面和對人有害的一面。對學(xué)生的回答要做出簡單的評價。最后，教師對學(xué)生回答不全面的地方進(jìn)行補充。

在本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，由于蘑菇及其它食用菌學(xué)生比較熟悉，教師要注意調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把豐富的教學(xué)內(nèi)容滲透于教學(xué)過程之中。

第五篇：《七年級上冊生物實驗教案》

探究光對鼠婦生活的影響

教學(xué)目標(biāo)

①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。

③體驗探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

④形成愛護(hù)實驗動物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。

難點和重點

重點：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

難點：形成愛護(hù)實驗動物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：各小組準(zhǔn)備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實驗報告用表。

教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。

教學(xué)過程

1、影響生物生存的環(huán)境因素

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

各小組通過教師的引導(dǎo)，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。

2、制定實驗方案及設(shè)計實驗方案

各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對照實驗。

充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對變量和對照實驗的理解。

實驗探究

結(jié)果交流

教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果交流。

總結(jié)：教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。除了探究光這個條件外，還有無其他條件？

布置課后作業(yè)：

有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究。

教學(xué)反思：

對于有些班，捉鼠婦的興致比較高的，可以利用這樣的班級多捉幾只，在其他沒有捉到的班上可以作為示范。也可以叫這些捉鼠婦能力介紹經(jīng)驗，讓學(xué)生了解到鼠婦的生活環(huán)境。每個班準(zhǔn)備鼠婦情況不一樣，有些一個班只捉到一只鼠婦，很難開展活動。但這節(jié)課還得上。只能利用課內(nèi)十分鐘讓他們到一些易找的地方找，如果沒找到，這個實驗只能通過畫圖和想像完成了。但也得盡量提醒學(xué)生利用課余時間組織學(xué)生到校園尋找，既可以了解到它們生活的環(huán)境，又可以讓學(xué)生親身體驗捉鼠婦的過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣。

練習(xí)使用顯微鏡

教學(xué)目標(biāo)

①說明顯微鏡的構(gòu)造和作用。

②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

③認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護(hù)顯微鏡。

重點和難點

重點：顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨立操作能力的培養(yǎng)。

難點：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時，右眼睜開）。

課前準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備顯微鏡，并逐個檢查（準(zhǔn)備兩個不同倍數(shù)的目鏡）；寫有“e”字的玻片，擦鏡紙，紗布。

學(xué)生：對照課本彩圖，認(rèn)識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。

教學(xué)過程

走進(jìn)新單元

①讀第二單元開篇語，明確細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細(xì)胞。指導(dǎo)學(xué)生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。

導(dǎo)入新課

教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況確定導(dǎo)入的策略和方法

講授新課

思考得出，要了解細(xì)胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細(xì)胞，是被放大了百倍以上

取鏡和安放

右手握，左手托；略偏左，安目鏡。

迅速看書，動手取鏡和安放。

指導(dǎo)學(xué)生看書37頁：取鏡和安放。

強調(diào)安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。引導(dǎo)學(xué)生說出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？

1．顯微鏡的構(gòu)造

學(xué)生兩人一組，看書對照實物認(rèn)識顯微鏡各部分名稱。

回答教師指示部分的名稱。

引言：今天我們一起來認(rèn)識顯微鏡，并爭取達(dá)到人人會使用顯微鏡。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過看書來認(rèn)識顯微鏡。

隨機叫學(xué)號，進(jìn)行抽測。

2.顯微鏡的使用

對光

（1）低倍物鏡對準(zhǔn)通光孔。

（2）左眼看，右眼睜。

（3）轉(zhuǎn)動反光鏡，看到明亮的視野。

觀察：

（1）標(biāo)本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

（2）鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。

（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手觀察的欲望。

帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進(jìn)行觀察。

情況不一，部分同學(xué)沒看到物像。

思考回答：放大倍數(shù)越大，看到細(xì)胞越大，個數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細(xì)胞越小，個數(shù)越多。

歸納：取鏡和安放，對光，觀察。

認(rèn)真觀看

動手觀察，注意規(guī)范。

進(jìn)行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標(biāo)本：

①寫有“e”字的玻片；

②印有數(shù)字的透明紙；

③動植物玻片標(biāo)本；

④寫有數(shù)字的不透明紙。

要求學(xué)生先看書，然后指導(dǎo)學(xué)生動手觀察。（建議先觀察2號標(biāo)本）

巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，請一名同學(xué)上前演示。

給予鼓勵性評價。

先請學(xué)生補充，后教師補充。

強調(diào)：①用低倍物鏡（10X或8X，即短的物鏡）對準(zhǔn)通光孔。

②轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。

③糾正：應(yīng)叫明亮的視野，不叫亮圈。

④鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察。

使學(xué)生明確：

①物像是倒像

②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)

③光學(xué)顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。

引導(dǎo)學(xué)生換目鏡后再觀察。

問：放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個數(shù)與大小有什么不同？

引導(dǎo)學(xué)生歸納顯微鏡的使用步驟。

鼓勵按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。

練習(xí)

思考，回答。看書39頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。

學(xué)生暢所欲言。

提示：顯微鏡使用完后，怎么辦？

小結(jié):給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學(xué)生利用課后時間，自制標(biāo)本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。

教學(xué)反思：

練習(xí)使用顯微鏡是學(xué)生在實驗室上的第一節(jié)課，到實驗室時要先跟學(xué)生強調(diào)實驗室的紀(jì)律，讓學(xué)生明白以后來實驗室上課必須遵守實驗室紀(jì)律，強調(diào)實驗室的清潔工作，布置好值日生。安排學(xué)生觀察的“e”玻片要使用低倍的目鏡和物鏡。強調(diào)光圈、反光鏡和光線的關(guān)系時要讓學(xué)生自己親身體驗，最好把在實驗中遇到的問題如：怎樣使光線變亮，怎樣使物像更清晰這些問題寫在黑板上，讓學(xué)生邊做實驗邊思考。這樣更易使理解這些關(guān)系，做題的時候也可以想像做實驗的過程，記憶更深刻。

制作和觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會制作臨時裝片的基本方法。

2、觀察自己制作的臨時裝片，闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，練習(xí)繪制植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡圖。

教學(xué)重點：

制作臨時裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點：

以膽大心細(xì)的心理素質(zhì)，成功地制作臨時裝片

以實事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。

教學(xué)過程：

一、進(jìn)入實驗室先填好記錄本，回實驗實驗過程。

二、迅速拿出顯微鏡，對好光。

三、如果把一根頭發(fā)、一張厚紙放在物鏡下面，看看能否看清楚它們的結(jié)構(gòu)？（不能）必須把玻片弄到薄而透明。

切片——用從生物體上切取的薄片制成。

涂片——用液體的生物材料經(jīng)過涂抹制成。

裝片——用從生物體上撕下或挑取的少量材料制成。

（有的生物非常微小，也可以直接做成裝片）。

這些玻片可以做成永久的（可長期保存）或臨時的（不能長期保存）。

四、看書本P42的材料用具，看看哪些材料不明白它們的作用，舉手問老師。

（介紹稀碘液的作用是染色，載玻片作用是托載標(biāo)本的玻璃片，蓋玻片的作用是覆蓋標(biāo)本的玻璃片）。

五、P43的制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時裝片方法步驟：（用一個字總結(jié)各步驟）

1、用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。（擦）

2、把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。（滴）

3、用鑷子把洋蔥鱗片葉內(nèi)側(cè)撕取一小塊透明薄膜——內(nèi)表皮，把撕下的內(nèi)表皮浸入載皮片上的水滴中，用鑷子把它展平。（取、展）

4、用鑷子夾起蓋皮片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩地放下，蓋在要觀察的材料上，這樣才能避免蓋玻片下面出現(xiàn)所泡而影響觀察。（蓋）

5、把一滴稀碘液滴在洋蔥內(nèi)表皮上，使染液浸潤標(biāo)本的全部。（染）

6、先用低倍鏡觀察，再用高倍鏡觀察。

教學(xué)反思：

因為這是上初中以來的第一次實驗，要讓他們有成就感，其實這實驗不難，但要注意的是最好用低倍的目鏡和物鏡來看，因為本身洋蔥細(xì)胞比較大，用低鏡看更清晰，這實驗我是安排他們用10*的目鏡和10*物鏡觀察。但細(xì)胞的結(jié)構(gòu)很多人不會畫，最主要是把主要形態(tài)和主要結(jié)構(gòu)畫出。

制作和觀察人的口腔上皮細(xì)胞臨時裝片

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細(xì)胞，說明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，區(qū)別動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點。

2、提高制作以及觀察臨時裝片的技能。

3、設(shè)計實驗、改革實驗，弄好自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會科學(xué)探索的思想和方法是不斷發(fā)展的，繼續(xù)形成“膽大心細(xì)”的心理素質(zhì)

教學(xué)重點：

說明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，比較動植物細(xì)胞的相同點和不同點，提高實驗?zāi)芰陀^察能力。

教學(xué)難點：

1、制作臨時裝片過程中的刮取。

2、細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察。

（1）閱讀書本P47方法步驟，總結(jié)出每個步驟：擦—滴—取—涂—蓋—染—吸。（口要漱干凈）

（2）這里面滴的與制作植物時不一樣，不同在哪？（滴的是生理鹽水）。因為動物細(xì)胞外面沒有細(xì)胞壁，要使動物細(xì)胞處于活性的必須給它一個適合于它所在的環(huán)境，而0.9%的生理鹽水就是適合于細(xì)胞生活的環(huán)境。就是為了維持細(xì)胞正常的形態(tài)。生理鹽水的成分就是0.9克鹽99.1克水。

（3）注意，取口腔上皮細(xì)胞的時候是在口腔兩頰取。

（4）因為口腔上皮細(xì)胞比較難找，要把已經(jīng)做好的口腔上皮細(xì)胞涂片給學(xué)生看，讓他們準(zhǔn)確找到細(xì)胞。

教學(xué)反思：

因為有了上一節(jié)課的植物細(xì)胞的實驗，這一實驗學(xué)生比較容易操作，但有的學(xué)生覺得在口腔里面取細(xì)胞很惡心，要教育他們科學(xué)精神。對于口腔里面的上皮細(xì)胞，壓片時并沒有植物那樣容易，可以老師先做好一片示范的在講臺，讓學(xué)生先了解這些上皮細(xì)胞成什么形態(tài)后再自己觀察，這樣易于學(xué)生找到細(xì)胞，而且也不用老師逐個指導(dǎo)。很多同學(xué)做實驗的時候沒有找到細(xì)胞，雖然有的書上寫在實驗中可以先染色后蓋玻片，但對于這個實驗來說，先蓋玻片后染色成功率更高。

觀察草履蟲

教學(xué)目標(biāo)：

1、說明單細(xì)胞生物是依靠一個細(xì)胞完成生命活動的。

2、舉例說出單細(xì)胞生物與人類生活的關(guān)系。

3、使用顯微鏡觀察草履蟲，進(jìn)一步強化顯微鏡操作技能。

4、認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點。

教學(xué)重點：

學(xué)生能夠說明單細(xì)胞生物可以獨立完成生命活動。

教學(xué)難點：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：只有一個細(xì)胞的生物體—單細(xì)胞生物

在你們印象中，哪些生物是最小的？

總結(jié)，有些生物是只由一個細(xì)胞構(gòu)成的，稱單細(xì)胞生物。我們今天就用顯微鏡觀察其中一種單細(xì)胞生物—草履蟲，看看它的結(jié)構(gòu)如何？

二、草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)

大家看草履蟲的外形像什么?這與它的命名有什么關(guān)系？

介紹草履蟲的各部分結(jié)構(gòu)：如纖毛的作用：運動。

表膜：呼吸。食物泡：消化…

在顯微鏡下看到的草履蟲是藍(lán)綠色的，橢圓形，因為被染色

三、草履蟲與人類的關(guān)系

書本上找出草履蟲與人類的關(guān)系，對人類有利與有害總結(jié)。

有利：凈化污水，吞食細(xì)菌，是魚類的天然餌料

有害：寄生蟲，造成赤潮

四、復(fù)習(xí)觀察顯微鏡的過程

顯微鏡的基本步驟是：取鏡與安放，對光，觀察

顯微鏡的目鏡分為：5*，10*，16*

顯微鏡的物鏡為分：10*，40*

觀察顯微鏡時應(yīng)先用低倍鏡，再轉(zhuǎn)用高倍鏡，注意觀察轉(zhuǎn)用高倍鏡后，視野光了還是暗了？

五、自由觀察

提出對實驗的問題。輔導(dǎo)學(xué)生解決問題

教學(xué)反思：

對于顯微鏡的使用，之前的課堂上學(xué)生也有一定的了解，這節(jié)課除了是觀察草履蟲外，還是一節(jié)復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生更熟悉顯微鏡的使用。在這節(jié)課上發(fā)現(xiàn)了有很多同學(xué)分辨不出哪個是高倍鏡、低倍鏡，所以觀察時很容易出錯。可能在介紹顯微鏡時沒有強調(diào)好，發(fā)現(xiàn)了一個技巧，在討論顯微鏡的物鏡時最好讓學(xué)生用黃色代表10*，藍(lán)色代表40*，這樣學(xué)生更易于理解應(yīng)先用黃色，再從藍(lán)色。還有草履蟲的各部分的作用，我讓學(xué)生全部都用兩個字來概括，這樣便于理解和記憶，但又怕以后的考試時學(xué)生不會寫上書本上的完整答案。如果有條件的話最好能讓學(xué)生真正做上草履蟲的實驗，不是只是看裝片，因為裝片上并不能清楚地看到草履蟲的運動纖毛。

觀察種子的結(jié)構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)：

1、說出種子的主要結(jié)構(gòu)，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。

2、識別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?/p>

3、運用觀察的方法種子的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)重點、難點：

1、運用觀察的方法識別種子的結(jié)構(gòu)。

2、識別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?/p>

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)藻類、苔蘚、蕨類植物

二、介紹種子植物

三、實驗：觀察種子的結(jié)構(gòu)

學(xué)生小組討論：

1、兩粒種子有什么區(qū)別？

2、種子中哪一部分將來能發(fā)育成一棵植物？在種子中指出來。

3、胚在種子的哪里，胚的各部分在種子發(fā)芽時將如何變化？

4、種皮的作用？

5、如果在玉米剖面滴碘液，染成藍(lán)色的是？

四、1、介紹花生種子和菜豆種子的結(jié)構(gòu)

花生種子的結(jié)構(gòu)：種皮，胚。胚的結(jié)構(gòu)：胚根、胚芽、胚軸、子葉

菜豆種子的結(jié)構(gòu)：種皮、胚、胚乳。思考：胚乳的作用

2、兩種種子的相同點和不同點

相同點

不同點

蠶豆種子

有種皮和

（）

玉米種子

有種皮和（）

教學(xué)反思：

這節(jié)課的內(nèi)容比較多，講起來學(xué)生不易理解，特別是種子植物的分類被子植物和裸子植物，他們并沒有一個感性的認(rèn)識。最好是讓他們通過實物來作對比，從而概括出兩種植物的不同。但是現(xiàn)在又不是植物結(jié)果的時間，很難找到。我又想能否通過生活中的例子來說清楚呢，比如用橙子來作例子，讓他們說出它是被子植物還是裸子植物，但這里又牽涉到果肉，這么多的內(nèi)容怕學(xué)生一時消化不來，所以講得比較吃力，學(xué)生也比較難理解。所以，最后把這些內(nèi)容作一個系統(tǒng)性的總結(jié)很重要，讓學(xué)生理順這節(jié)課的思路，也可以通過練習(xí)題來作為鞏固。

觀察葉片的結(jié)構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)：

1、描述綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

2、解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進(jìn)出植物葉片的機制。

3、說出綠色植物在生物圈的水循環(huán)中的作用。

4、嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片。

5、認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義，初步形成保護(hù)森林的意識。

教學(xué)重點、難點：

1、解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機制。

2、探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動：

學(xué)生活動：

介紹葉片的結(jié)構(gòu)

書本P115是葉片的結(jié)構(gòu)示意圖，請同學(xué)們說出葉片總的來說能分成幾個部分？

1、表皮分為上下表皮，其中上表皮比下表皮的氣孔少，表皮主要起保護(hù)作用。

2、葉肉是葉片最重要的組成部分，其中含有葉綠體，還記得葉綠體是進(jìn)行什么作用的場所嗎？

3、葉脈里面含有導(dǎo)管和篩管，主要是起運輸作用的組織。

表皮，葉肉，葉脈

光合作用。

蒸騰作用的主要“門戶”是氣孔

氣孔是表皮里比較特別的結(jié)構(gòu)，它們是由一對半月形的細(xì)胞---保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔，保衛(wèi)細(xì)胞的特點是細(xì)胞壁厚薄不均勻。

1、氣孔與水的關(guān)系：

當(dāng)細(xì)胞吸水膨脹時氣孔張開

當(dāng)細(xì)胞失水收縮時，氣孔閉合2、氣孔與溫度的關(guān)系：

溫度高，氣孔打開，加快蒸騰作用

溫度低，氣孔關(guān)閉，減少蒸騰作用

復(fù)習(xí)顯微鏡的使用方法：

顯微鏡的使用步驟：

1、取鏡與安放

2、對光

3、觀察

使用顯微鏡時，物鏡與目鏡的選擇：

先用10*的目鏡和5*的物鏡，為了找到物體的位置

復(fù)習(xí)顯微鏡的構(gòu)造：

提問：粗準(zhǔn)焦螺旋，細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，通光孔

觀察葉片的結(jié)構(gòu)和步驟

1、葉片放于木板上

2、兩片刀片，迅速切割（找出最薄的一片，用毛筆粘上）

3、把最薄的一片做成臨時裝片。

（先在載玻片上滴水，再把葉放在水里，蓋上蓋玻片，如看不清楚，可用稀碘液染色）

4、找出葉脈，表皮，葉肉

5、收拾工具，清潔桌面

布置作業(yè)

報告冊P34，第四大題拓展練習(xí)。

教學(xué)反思：

學(xué)生對于氣孔的作用并不是很明白，如果能給他們一些具體的例子可能會更清楚，比如太陽照射時，氣孔張開，進(jìn)行蒸騰作用，當(dāng)下雨時，周圍的濕度比較大，氣孔也就不需要進(jìn)行蒸騰作用，所以這時植物的氣孔關(guān)閉。關(guān)于蒸騰作用降低植物體的溫度，使植物體不致被灼傷的問題，可以利用夏天洗澡的例子來說明。夏天洗澡后，留在人體體表的水分蒸發(fā)時，會帶走人體的一部分熱量，從而使人感到?jīng)鏊?。由這類生活實例再引伸到植物體的蒸騰作用，學(xué)生就容易理解了。我覺得書本上第3個步驟可以省略，因為只要在切成的葉片中找出比較細(xì)小的就可以完成我們的實驗了，而找出這個最細(xì)小的葉片并不一定在培養(yǎng)皿中才能找到，在木板上同樣可以，找到后用毛筆取出就能觀察了。

綠葉在光下制造有機物

教學(xué)目標(biāo)：

1、闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

2、運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

3、歸納出光合作用的概念。

4、認(rèn)識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。

教學(xué)重點

1．綠葉在光下制造有機物的實驗。

2．光合作用的條件。

教學(xué)難點

1、綠葉在光下制造有機物的實驗設(shè)計及操作。

2、認(rèn)識綠色植物在維持碳--氧平衡方面的作用。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

講解實驗過程

同學(xué)們，你們還記得綠色植物進(jìn)行光合作用的條件是？得出的產(chǎn)物是？

那如果沒有了陽光，植物還能進(jìn)行光合作用嗎？還能生成有機物嗎？我們進(jìn)行就通過實驗驗證一下。

提前布置了學(xué)生把紙片遮住葉子的一部分，但很多學(xué)生并不了解為什么這樣做，所以實驗開始讓學(xué)生回憶實驗過程，并根據(jù)自己的知識來解釋為什么這樣設(shè)計實驗。

1、把植物放在黑夜中處理一個晚上。（但因為場地不同，所以我們沒有做到這一步，為什么要做這一步？）

2、用黑紙片把葉子一部分遮蓋。（為什么）

3、摘葉去紙放于酒精中加熱，使葉綠素溶解。（為什么是酒精而不是水？）

4、清水漂洗，把葉片放在培養(yǎng)皿中，滴碘液，觀察現(xiàn)象。

綠葉，陽光，水，二氧化碳

氧氣和有機物

學(xué)生提前把紙片放在葉子上，上課時把葉子拿回實驗室繼續(xù)實驗。

思考老師提出的問題。

分析實驗結(jié)果

葉子中有黑紙遮蓋過的地方?jīng)]有藍(lán)色出現(xiàn)，而沒有被遮蓋過的地方，變成藍(lán)色。

經(jīng)驗證明，淀粉遇碘后會變成藍(lán)色，那么你們根據(jù)這個實驗的結(jié)果，得出什么結(jié)論？

1、不遮出處變藍(lán)色，證明葉內(nèi)有淀粉生成2、遮光處沒有變藍(lán)色，證明葉內(nèi)沒有淀粉生成得出結(jié)論：光合作用需要光的參與才能制造出有機物。

得出結(jié)論：

葉子需要在光下進(jìn)行光合作用，光是葉片進(jìn)行光合作用的不可缺少的條件。

總結(jié)光合作用的定義？書本P121

注意：進(jìn)行光合作用的場所不僅是綠葉，凡是植物的綠色部分都可以。

綠色植物利用光能，合成有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存于有機物中

光合作用不只是產(chǎn)生了有機物

書本P128

普利斯特利的實驗

解釋各實驗步驟的原因

1、蠟燭和兔子都會產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳過多。

2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供蠟燭。

3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供兔子。

結(jié)論：

植物能吸收空氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，植物除了利用氧氣供自己使用外，還排出到大氣中，維持了兩者的相對平衡，這就是我們常說的碳—氧平衡。

光合作用的公式：

書本P130

二氧化碳+水

有機物+氧氣

光合作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用：

怎樣提高植物進(jìn)行光合作用，合成更多的有機物？

教學(xué)反思：

把兩節(jié)課合并為一節(jié)課，課時比較緊，而且這節(jié)課還要做實驗，所以很擔(dān)心課堂上的40分鐘不夠用。因為前面幾個班的同學(xué)做過實驗，效果并不顯著，可能近來天氣太冷，見陽光的時間較少，所以葉片沒有形成足夠的有機物，針對這種情況，我采用先把理論知識說完，把實驗原理說清楚，把光合作用的概念、光合作用所以需要掌握的要點全部講清楚，然后再讓學(xué)生做實驗，這樣的安排時間上比較容易掌握，而且學(xué)生對于實驗所應(yīng)該得到的實驗結(jié)果比較易估算到，對于失敗的原因?qū)W生也能自己分析，所以比較過后，發(fā)現(xiàn)這樣安排還是比較合理的。

觀察人體的四種基本組織

目的要求：

觀察人體基本組織的切片，認(rèn)識人體的四種基本組織

材料用具：

人體的四種基本組織永久切片，顯微鏡。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過這次探究，讓學(xué)生了解這四種組織的特點、作用，以及在人體內(nèi)的分布情況

重、難點：

人體四種組織的特點、作用

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)顯微鏡的使用方法

復(fù)習(xí)什么叫細(xì)胞分化?什么叫組織？

二、學(xué)生分組實驗，在顯微鏡下觀察人體四種組織的特點，并分六個小組討論

老師巡視，加以引導(dǎo)：

你們觀察到的情況與課本上的彩圖相比，有什么相似之處，有什么不同之處？

學(xué)生回答：

我們觀察的四種基本組織切片與課本上的彩圖基本相似。

老師繼續(xù)加以引導(dǎo)：

你們繼續(xù)認(rèn)真觀察，并識記每一種組織的特點，小組之間互相提問，在離開課本彩圖的情況下，能否在顯微鏡下辨認(rèn)出哪是上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織？小組之間并加以提問。

老師繼續(xù)巡視，并加以指導(dǎo)

三、學(xué)生實驗完成，討論結(jié)束

活動：讓小組之間互相提問，第一小組提問第三小組，第二小組提問第五小組，第四小組提問第六小組，然后再返過來提問，反復(fù)識記每種組織的特點

活動：

老師讓每個小組選出代表，回答每種組織的特點和分布情況。并讓學(xué)生共同判別回答是否正確

四、教師進(jìn)行總結(jié)

上皮組織：由上皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)、分泌等功能，例如皮膚上皮能保護(hù)體表，小腸腺上皮能分泌消化液

肌肉組織：由肌細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張功能

神經(jīng)組織：由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮

結(jié)締組織：具有支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能，骨組織、血液都屬于結(jié)締組織

五、整理顯微鏡，清理實驗臺，顯微鏡放回鏡箱，實驗結(jié)束

六、老師清理顯微鏡和裝片，結(jié)束本節(jié)內(nèi)容

七、本節(jié)反思

通過本節(jié)的實驗教學(xué)，使學(xué)生掌握了人體四種基本組織的特點和作用，使學(xué)生對這四種組織的特點有了進(jìn)一步的了解，不足之處是學(xué)生學(xué)生觀察到的四種基本組織比較抽象，識記起來有一定難度。

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END

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