第一篇：巧設頭腦風暴活動,創(chuàng)高效英語課堂

巧設頭腦風暴活動，創(chuàng)高效英語課堂

【摘 要】 頭腦風暴活動能更快地吸引孩子們的注意力，激活學生已有的圖式，打開思路，是一種較為理想的引出話題，激活學生思維，提高課堂教學效果的好方法。教師在設計頭腦風暴活動，要以“趣”為先，以“標”為本，以“生”為貴，以“效”為重，只有這樣才能更有效地提高課堂效率，優(yōu)化小學英語課堂。

關鍵詞：頭腦風暴;活動;高效課堂

“頭腦風暴法”又稱智力激勵法，由美國被譽為“創(chuàng)造學之父”的A.F.奧斯本于 1939 年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。Brainstorming就是通過無拘無束，自由奔放的發(fā)散思維進行信息催化，思維共振，互相啟發(fā)，互相激勵，讓自己的頭腦盡量的運轉，不放過任何與該問題有關的答案，并且認為這些想法都有助于問題的解決。它是訓練發(fā)散思維的有效方法，被廣泛地用于創(chuàng)造性思維活動中。這種方法用于教學中，其目的是向學生提供想象和思考的時間和空間，通過集思廣益，激活學生頭腦中各種相關的圖式，如想法、概念、形象和印象等。在采用頭腦風暴法時，通常圍繞一個特定的話題，由教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創(chuàng)造性地思維。在這個過程中，學生相互啟迪，暢所欲言。

以頭腦風暴法來分析現(xiàn)行的英語課堂,發(fā)現(xiàn)在課堂中孩子們思考的時間普遍不夠充分，思考的機會不多，表達的機會更少，久而久之，孩子們學習英語的樂趣會逐漸喪失，開口講英文就更少了。這些都歸因于老師設計的活動并非以學生的發(fā)展為出發(fā)點，活動的設計缺乏一定的目標性、趣味性、全體性與層次性。在這樣的課堂中，學生的能力并沒有在課堂上得到充分的的鍛煉與提高，知識沒有得到一定的建構，長此下去，學生學習英語的熱情將會一天一天減弱，最后導致厭學。

近幾年，本人一直在進行將頭腦風暴法引入到小學英語教學中的實踐探索，取得了良好的教學效果。巧設頭腦風暴活動，用簡練的文字、奇妙的聲音、有趣的圖畫、富有創(chuàng)意的三筆畫、滑稽的動作表演等引出教學內容，它可以有效地激活孩子們的生活體驗，勾起孩子們的好奇心，發(fā)散他們的思維，激發(fā)孩子們的斗志，令教學事半功倍，從而提高教師教學的效率，也提高小學生的英語水平。那么如何設計有效的頭腦風暴活動呢？

在設計教學活動時，教師應該通過多種途徑來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生做好認知上和心理上的準備，并啟發(fā)學生的思維，引導其積極主動地參與到教學活動中來。

一、頭腦風暴活動設計以“趣”為先

曾有位教育家說過：Interest is the mother of learning.因此教師在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。的確，如果學生學習沒有興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學不能激發(fā)學生的興趣，那就如同把苦役施加于學生。激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性是課堂教學的第一著力點，更是為每一位學生提供平等參與教學活動機會的重要保證?？梢姡O計教學活動首先要有趣，吸引學生的學習注意力，使其更好地參與語言的學習。而頭腦風暴活動常常又是作為破冰活動，用來引出話題，因此必須充分體現(xiàn)其趣味性。

那么怎樣的頭腦風暴活動才有趣呢？

首先，圖片的選擇應有強烈的視覺沖擊效果。

舊版的PEP教材，對于激活孩子們的生活體驗方面做得較少，教師在設計課堂活動時，需要下點功夫。如：在教授食物詞匯課的時候，筆者并不是直接呈現(xiàn)食物單詞或圖片，而是讓孩子們看一幅圖片，讓他們猜是什么東西。依次如下圖所示揭曉，每次揭示一點點。

在實施上面這個猜一猜這是什么的活動中，老師每揭示一點點，孩子們都會瘋狂地舉手，紛紛搶著說出自己的見解，一直到最后孩子們才發(fā)現(xiàn)，原來是French fries。使用這幅廣告圖，有著強烈的視覺沖擊效果，孩子們的學習熱情非常地高漲，對英語的學習興趣又增進了不少。

二、聲音的選擇充滿信息性與暗示性。

要刮起有效的頭腦風暴，聲音的刺激是一個非常有效的方法。如PEP Book III Unit Five B Let’s Talk里，由于本課的教材內容比較散，課文的圖不是很有趣，主句型不是非常突出，為了能讓孩子們有更多的開口機會，筆者特意設計了一些設計了聽聲音的頭腦風暴活動。首先，讓孩子們聽一些餐具碰擊、開心笑聲，讓孩子們發(fā)表他們的意見，這是什么地方？人們在做什么？大人還是小孩？孩子們的想象力可豐富了，什么地點都有。但是，大家達成協(xié)議的是肯定是在吃飯。

于是，老師就給學生展示以下圖片（如下圖ABC），讓他們想想這些人在餐桌上說了些什么，又一次的小組頭腦風暴合作活動。讓他們根據(jù)自己選擇的餐廳，以小組為單位，分角色，為餐廳里的人配上對話，并表演出來。

如： A.中國人教外國朋友用筷子：

B.幼兒園小朋友在嘗試用勺子吃飯 C．外國人的家庭聚餐 每一幅圖所使用的餐具和對話內容都有所不同，發(fā)揮學生集體頭腦智慧，互相啟發(fā)，最終完成對話表演。

此外，以前我們經常覺得讓孩子們寫一段話非常難，然而，我做過這樣的一個實踐：在學完現(xiàn)在進行時單元以后的讀寫課里，為了讓孩子們綜合運用現(xiàn)在進行時，我讓他們邊聽音樂邊把在腦海里看到的寫出來，音樂里能聽到海浪聲，海鷗或者小鳥聲，沉重的腳步聲，小孩嬉戲聲，小狗的聲音，海豚生，有東西掉下來的聲音，還有搞怪的聲音等。孩子們聽完后，寫出來的文章如下：

Student A: Look at the beautiful sea, the birds are flying.The kids are playing in the water.The dog is running after the boy.Look!There is a dophin.It’s is jumping up and down.What’s that? Oh, it’s the coconut.It’s falling down from the tree.Oh, god!Poor girl.She’s heart.Student B: Today is a fine day.It’s very hot.John and Mike go to the beach.Wow, it’s so crowdy today.Many people are playing at the beach.Some are swimming.Some are playing with the sand.Some are making sand castle.Look!The dog is playing with the little boy.Everybody is so happy.What a funny day!課后學生的寫作感言是：原來英語作文是這么容易的。

平常我們的考查范圍是最少寫5句，現(xiàn)在這種方法以后，最少都能寫10句了。由此可見，教師在設計頭腦風暴活動時，要充分考慮活動的趣味性，切忌天天一個樣，只有設計有趣的、充滿信息差的活動才能激發(fā)學生的學習積極性，刺激學生的學習欲望，形成恒久的興趣。

二、頭腦風暴活動設計以“標”為本

教學是促進學習者朝著目標所規(guī)定的方向產生變化的過程，它貫穿于教學活動的始終。教學目標不是設計者或教學者施加給學習過程的而是從學習者的學習過程中提取出來的。其次，還應尊重學習主題本身內在邏輯體系特征。因此，頭腦風暴活動的設計與安排都必須有明確的目的，每個活動都應該以達成教學目標為導向，為達成一定的教學目標而服務，為學生獲得語言知識和語言技能，為學生能積極主動建構知識而設計的。

有位教師在教四年級下冊Unit Four It’s Warm Today（A.Let’s learn）時，其教學目標定為：

1、掌握hot, cold, rainy, windy等天氣單詞。

2、幫助學生了解天氣、衣著與活動之間的關系。上課一開始，老師就讓全班同學都唱改版后的Who is wearing yellow today？把顏色單詞都改成了衣服，老師把歌曲里的四種衣服（T-shirt, jacket, raincoat, coat）一一展示在黑板上，然后指著T-shirt,問：Guess！What’s the weather like today? 學生根據(jù)衣服，馬上能反應出這一天的天氣應該是hot,老師順勢教授天氣單詞，然后布置一個小組頭 腦風暴活動，想一想，以下四種衣服所對應的天氣是什么？然后讓學生嘗試填寫后面的天氣單詞部分。

這樣一個聽歌，找衣服，填天氣，填活動的頭腦風暴活動就和目標緊密聯(lián)系在一起了，而且孩子們在小組頭腦風暴的過程中就會出現(xiàn)很多想法，如上所示，有些孩子認為穿jacket的天氣不一定cool,還有可能cold。這種想法非常好，所以緊跟這老師就這個出一個頭腦風暴作業(yè)，給每一個天氣詞語出一個word map,以小組的形式進行。

Homework:給天氣做一個word map（如下：）

由此可見，教師無論采用何種教學形式，設計的頭腦風暴活動都要注意目的性，每一個活動都應該與教學內容緊密結合在一起，應該以教學目標為本、為學生自主建構知識服務。

三、頭腦風暴活動設計以“生”為貴

任何課堂活動的設計都是建立在學生的基礎上的，頭腦風暴活動更甚。因此，我們的課堂設計，應時時刻刻以學生的發(fā)展為重點，所有的活動都要圍繞學生開展，活動的設計必須根據(jù)學生的年齡特點，發(fā)揮學生團體協(xié)作和在單位時間內學生完成。這種以“生”為重的頭腦風暴活動設計主要突出在以下幾點：

1.活動設計突出“年段性” 設計頭腦風暴活動要根據(jù)孩子們的年齡特點來設定，低年級的學生知識面不是很廣，如果你設計一個word map給他們做，那比登天還難。相反地，高年級的孩子你設計一個聽小鴨的聲音讓他們猜，那就形成不了頭腦風暴，因為學生一聽就知道是什么了，也就風暴掛不起來了。

因此，教師在設計頭腦風暴活動時要根據(jù)學生的年齡特征，講究年段性，設計適合他們年齡段的風暴活動。

2.活動設計突出“協(xié)作性”

頭腦風暴活動設計強調以學生為中心，各種教學因素，包括教師只是作為一種廣義的學習環(huán)境支持學習者的自主學習、協(xié)作學習，頭腦風暴活動是靠學生之間的互相激發(fā)、相互碰撞智慧的火花，是需要互相刺激，互相啟發(fā)的，非常強調協(xié)作學習的重要性。因此，活動設計要突出“協(xié)作性”。

如圖所示：

這是一份學完食物后的頭腦風暴作業(yè)，筆者只提供一個詞——food，其它詞匯由小組進行頭腦風暴，小組成員每人輪流加一個詞，然后填充，這一創(chuàng)造性的作業(yè)居然使班上的學困生也積極地參與到其中，其中apple, fish, beef等就是有本班平常最少發(fā)言的孩子提供的。

由此可見，通過協(xié)作活動，所有的孩子都參加到活動中，并且所有的孩子都互相影響，互相刺激，互相激發(fā)，最后共通進步。

3.活動設計突出“時效性”

一節(jié)英語課是由多個活動組成的，而頭腦風暴活動可能只是一節(jié)課眾多活動中的一個，如果這個活動所耗時間太長，那可能影響接下來的整節(jié)課的進行。因此，教師所設計的頭腦風暴活動應該有一定的“時效性”。符合學生的年齡特點，有一定的時間限制，不能無限地拉長，緊扣中心，由時效轉成實效。四、頭腦風暴活動設計以“效”為重

頭腦風暴的最終目的就是要提高教學效果，使課堂教學達到高效，因此它非常注重實效性，同時還可以幫助學生串聯(lián)前后知識，形成他們的圖式。如筆者在教完 My home這個單元后，為了讓孩子們能，在堂上用15分鐘完成小組頭腦風暴作業(yè)。部分學生作業(yè)如下：

雖然在這么緊張的時間里，孩子們樂做、速做。現(xiàn)在每個孩子都非常期待每個單元后的風暴作業(yè)。

當然，為了提高教學效果，在采用頭腦風暴時，教師還應該注意以下幾方面：

1、教師是主導，學生是主體，但是教師必須引導和把握整個過程。

2、尊重每個學生的意見，列出所有學生提出的想法；不要隨意批評學生的想法，不要打斷學生的發(fā)言；要求學生發(fā)表見解時簡單明了，一次發(fā)言只談一種見解。

3、要求學生仔細傾聽他人的發(fā)言，不要私下交談，以免分散注意力。

4、小組成員的發(fā)言要互相補充，進一步完善他人的意見。

5、鼓勵比較內向或平時不愛發(fā)言的學生多多發(fā)表意見。

6、鼓勵學生提出各種想法，特別是與眾不同的想法。

7、鼓勵學生利用別人的想法進一步豐富自己的想象。

8、必要時，要限定發(fā)言時間，及時終止過份冗長的發(fā)言。

9、活動結束時，歸納相似的答案，排除明顯不妥的答案。

總而言之，“頭腦風暴法”是一種讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧、激發(fā)學習者創(chuàng)意與靈感的學習方法。將“頭腦風暴法”引入小學英語課堂教學，可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力，幫助他們開闊思路，變被動學習為主動學習，提高學習質量。教師在設計頭腦風暴活動時應圍繞以“趣”為先，以“標”為本，以“生”為貴，以“效” 為重的主線，讓學生在頭腦風暴活動中感知語言，體驗語言，掌握語言，提升能力，使課堂教學達到高效。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[S] 中華人民共和國教育部，2012 [2]王松芙.培養(yǎng)學生自主學習的能力—— 兼論頭腦風暴法英語教學中的作用[J] 中小學外語教學, 2002(8)[3]趙衛(wèi)華.“頭腦風暴法”與小學英語教學[J] 中小學英語教學與研究，2006（12）[4]王蓉.小學高年級英語詞匯發(fā)散性思維訓練[J] 中小學外語教學（小學篇），2006(11).[5] 趙淑紅.新課程課堂教學技能與學科教學（小學英語）[J] 世界知識出版社，2008

該論文為本人所寫，絕無抄襲。獲2013年小學英語優(yōu)秀教學論文三等獎

第二篇：頭腦風暴--活動策劃書（本站推薦）

魅力理學社“頭腦風暴”策劃書

一、活動背景

根據(jù)調查顯示：中國的孩童對于應試考試的能力是排于世界前列的，但是，對于創(chuàng)造力 想象力卻是與其他國家有一定的差距。大多數(shù)人認為這是由于中國的應試教育所造成的。應試教育大多數(shù)是教給我們前任的經驗和成果，是如何應付考試，如何升入一個好的學校。但是卻忽略了如何去教孩子們思考和實踐，使當代的孩子們絕大部分都是固定的思維模式，不能夠形成自己獨有的特色。

二、活動目的考慮到當代大學生的學習情況還是一如既往的教學模式— —上課聽講，下課休息，沒有自己的關于問題的都有的思考和見解，只是一味的信賴參考書的答案和解析以及完成任務式的學習方式。這次活動主要是為了培養(yǎng)大家對于一個問題從不同的角度思考、解答，讓大家能夠有所感悟——原來這個問題還可以這樣解答。讓大家能夠發(fā)現(xiàn)學習的快樂，也希望大家能夠在生活中遇到挫折時能從另一個方面解決問題，取得成功。擺脫慣性思維的模式。

三、活動內容

1）前期準備階段 ：由實踐部收集該活動所需的頭腦風暴活動的題目。

2）活動預熱階段：主持人開場陳詞，介紹此次活動的目的及意義，宣讀比賽規(guī)則，預計時間為20分鐘。

3）第一階段： “邏輯訓練我說我（看）”

題型5個，為邏輯思維較強的題型，參與者隨機組成三人小組，對于主持人所介紹的問題進行組內的討論，時間為3分鐘，可舉手搶答，討論完畢后，由參與活動的小組推選出一位優(yōu)秀代表陳述該組的觀點，答題時間限定為2-3分鐘。時間到即由主持人進行講解，給快速搶答的組員進行加分獎勵，納入社團優(yōu)秀會員考核體系，并在每學年末頒發(fā)獎狀和獎品，優(yōu)先申報評優(yōu)評先名額?？倳r間預計為30分鐘

4）第二階段：“唇槍舌劍世（說）新語”

題型3個，參與組不限組數(shù)，三人隨機編組，對于主持人所介紹的問題進行組內討論，時間為5分鐘。討論完畢后，參與者仍以小組為單位，仿照辯論賽自由辯論攻擊模式：

首先： 各組陳述己方的觀點，時間控制在3分鐘之內。

其次： 待陳述觀點的各組將結束觀點表達后，時間控制為12分鐘內，其他各組可針對其他各組的觀點舉反例進行辯駁，捕捉對方思慮的不足，來最優(yōu)觀點（各觀點無對錯之分）攻辯時間為5分鐘。

最后：評委根據(jù)各組所陳述的觀點是否新穎、論據(jù)是否有力做

相應的點評，并以此評判出優(yōu)勝組若干名，進行加分獎勵。

5）活動結束：各部門安排干事對會場進行打掃清理。

四、活動對象

魅力力學社的社員，以社員自己的意愿為準則，不強迫。評委由各社長、部長擔任。

五、活動時間

活動時間：本周星期日11月4號（暫定）

六、活動地點

活動地點：待定

七、活動經費

活動經費：待定

八、活動承辦單位

理學院 魅力理學社

九、活動總結

活動結束后各部門對此次活動進行討論、總結其不足之處和 改進的方法。鼓勵社員積極將活動心得體會與大家交流，為以后能夠更加完美的開展活動吸取經驗。

2012年10月13日

魅力理學社 劉輝

第三篇：用頭腦風暴教學法豐富小學英語課堂

用頭腦風暴教學法豐富小學英語課堂

一 頭腦風暴法的科學依據(jù)

個人頭腦風暴法又叫個人BS法、個人智力激勵法。頭腦風暴法是由美國創(chuàng)造學家A?F?奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。其目的是向學生提供一個想象和思考的時間和空間，通過集思廣益，激活學生頭腦中各種相關的圖式，如想法、概念、形象和印象等。實踐證明，頭腦風暴法對促進學生的自主學習，發(fā)展學生的英語聽、說、讀、寫能力起著積極的促進作用。頭腦風暴思維法把我們的思維形成一個思維地圖，它模仿了神經元的發(fā)散型結構，符合我們自然的記憶模式。同時，它也非常強調邏輯性。頭腦風暴法把發(fā)散性和邏輯性結合起來，既可以幫助學生記憶信息、激發(fā)靈感，又可以鍛煉學生的發(fā)散性思維和概括性思維能力。因此，在教學中適時運用頭腦風暴法教學，對激發(fā)學生探索熱情、開發(fā)學生潛能以及學生的終身發(fā)展具有重要的意義。

二 頭腦風暴法在英語教學中的運用

1．用頭腦風暴法進行單詞教學

在傳統(tǒng)的教學中，老師在進行單詞訓練時往往通過反復讀寫，只要求學生記住掌握所見過的單詞就可以了，極少想到單詞訓練中也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，其實在單詞教學中也同樣可以有意識地多角度地引導學生大膽想、大膽說。

在教學新單詞時，教師要求學生通過一個單詞發(fā)揮聯(lián)想，找出與這個單詞詞義有關聯(lián)的任何單詞。訓練學生把意思表達得更具體、更形象。例如，在教學“dress”這個單詞時，我請學生做一個填空題：“（）dress”，學生們經過短暫思考回答了如，a big dress;a pink dress;a yellow dress;說到這里，可能學生的思維就受阻了，而頭腦風暴法是鼓勵學生大膽說出新穎、與眾不同的答案。這時我便適當?shù)靥嵝褜W生：“剛才同學們是從大小，顏色方面去想的。請大家開動腦筋，還可以從哪些方面去想？經過學生交流和討論，有的說可以從屬于誰的方面去想，思路一打開，同學們紛紛說出了，“my dress;your dress;Kate’s dress;說完之后，突然一個學生說出了：“my new pink dress;my big green dress.”我及時表揚：You are great!你真聰明，除了綜合大小顏色等特點，還想到了新舊這一特性。

由此可見，一個簡單而普通的單詞之所以能引發(fā)學生強烈的表達欲望，靠的就是發(fā)散性思維和頭腦風暴的訓練方式。這種訓練方式激發(fā)了學生學習的積極性，使他們能在更大的范圍內尋找與所給的詞語相關聯(lián)的事物，從而使學生能夠活用從書本上學到的知識，學會自主學習。

2．用頭腦風暴法進行句型教學

句型教學處于字詞和段篇訓練之間，它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，起著“承上啟下”的作用。教師要有意識地多角度引導，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

例如，我在教授六年級上冊第一課Do……? 句型時，經過初步教學，我先舉例：“Do you always have breakfast at seven？”首先讓學生們明白這個句型是運用的一般現(xiàn)在時，然后請學生以此句型造句，我先讓學生們在四人小組內進行討論，然后再發(fā)言陳述。他們反應迅速“Do you always have lunch at twelve? Do you usually have supper at six?”接著我提示他們提問內容不僅局限于吃飯，也就是給他們另外一個思考角度，學生們一下又活躍起來“Do you usually go to school at seven thirty? Do you often do homework at six?……”這時我認為時機到了，立刻又給他們展示一個句子“Do they go to school at seven thirty?”經過片刻安靜的思考后，一部分機警的學生馬上就明白了意思，他們爭先恐后地發(fā)言，“Do ……? 句型的主語為非單數(shù)第三人稱”，我馬上給了這個同學一個十分夸張的驚喜表情“excellent!”，此時班里所有的同學都明白了?！癈an you make sentences――Do……?”這時學生們的思維就像暴風驟雨般涌現(xiàn)出來“Do they take a walk after supper? Do your parents go to the park with you on Sunday? ……”這堂課我們運用頭腦風暴法逐層深入學習，最終同學們在這一過程中全面掌握了這一句型。

3．用頭腦風暴法進行課文教學

在學習課文時，頭腦風暴法也是一種非常有效的教學方法。讓學生通過閱讀文章的標題來猜測文章的內容和作者的觀點，從而培養(yǎng)學生的想象力。另外，也可以讓學生根據(jù)已有的知識和經驗發(fā)揮他們的想象力進行猜測，又能幫助他們開闊視野。

我們學習六年級上冊第六課“What does the sun say?”時，這篇課文本是講述性閱讀文，我想嘗試新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列 key words讓學生復述。為振奮學生的精神，保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，我做了新的教學設計。我在黑板中央畫了一個大大的太陽，并提出這樣一個問題“Look at the sun, what do you think?”問題很簡單，主題也是學生所熟悉的，我給了同學們三分鐘的思考時間，然后以四人為小組展開討論，并將自己所要陳述的要點寫下來，同學們的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開討論。最后我請同學們發(fā)言并將他們所說的要點一一羅列在黑板上，從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復。在以后課文的學習中，無論是掌握課文的質量還是速度，都令人精神鼓舞。

教學實踐證明，引導和開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高自主學習能力，頭腦風暴法不失為一種好的教學方法。為了讓更多的學生參與到發(fā)散性思維的訓練活動中，教師在教學內容、教學時間和教學方法上應合理分配、巧妙設計構思，留給學生更多的自主活動的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師要把握好訓練的范圍和難度，以充分調動學生的學習積極性，最大限度地開發(fā)學生的思維和智力，真正提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻

［1］教育部基礎教育司.英語課程標準研修［M］.北京：高等教育出版社，2004

［2］賁東寧.頭腦風暴教學法初探［J］.合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2003

［3］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1990

〔責任編輯：李錦雯〕

第四篇：頭腦風暴原則

頭腦風暴會議原則

1.禁止批評和評論，也不要自謙。對別人提出的任何想法都不能批判、不得阻攔。即使自己認為是幼稚的、錯誤的，甚至是荒誕離奇的設想，亦不得予以駁斥；同時也不允許自我批判，在心理上調動每一個與會者的積極性，徹底防止出現(xiàn)一些“扼殺性語句”和“自我扼殺語句”。諸如“這根本行不通”、“你這想法太陳舊了”、“這是不可能的”、“這不符合某某定律”以及“我提一個不成熟的看法”、“我有一個不一定行得通的想法”等語句，禁止在會議上出現(xiàn)。只有這樣，與會者才可能在充分放松的心境下，在別人設想的激勵下，集中全部精力開拓自己的思路。

2.目標集中，追求設想數(shù)量，越多越好。在智力激勵法實施會上，只強制大家提設想，越多越好。會議以謀取設想的數(shù)量為目標。

3.鼓勵巧妙地利用和改善他人的設想。這是激勵的關鍵所在。每個與會者都要從他人的設想中激勵自己，從中得到啟示，或補充他人的設想，或將他人的若干設想綜合起來提出新的設想等。

4.與會人員一律平等，各種設想全部記錄下來。與會人員，不論是該方面的專家、員工，還是其他領域的學者，以及該領域的外行，一律平等；各種設想，不論大小，甚至是最荒誕的設想，記錄人員也要求認真地將其完整地記錄下來。

5.主張獨立思考，不允許私下交談，以免干擾別人思維；

6.提倡自由發(fā)言，暢所欲言，任意思考。會議提倡自由奔放、隨便思考、任意想象、盡量發(fā)揮，主意越新、越怪越好，因為它能啟發(fā)人推導出好的觀念。

7.不強調個人的成績，應以小組的整體利益為重，注意和理解別人的貢獻，人人創(chuàng)造民主環(huán)境，不以多數(shù)人的意見阻礙個人新的觀點的產生，激發(fā)個人追求更多更好的主意。

8.注意手機靜音，有電話到會議室外進行聯(lián)系。

第五篇：頭腦風暴會議記錄

頭腦風暴會議記錄

背景：

C項目是一個持續(xù)開發(fā)項目。兩周前，項目的一個重要里程碑剛剛結束。為了總結項目成果，為后續(xù)的工作積累經驗，準備召開一次頭腦風暴會議。

準備：

頭腦風暴會議目標：總結項目中的成功之處，不足之處和意見建議； 會議組織：一個會議協(xié)調人和全部項目參與人員；

道具：3M隨意貼三種顏色的紙條若干，分別用來收集不同經驗：成功之處，不足之處和意見建議；

會前：將項目的重要過程文檔，Email發(fā)送給參會人員。大家會前先醞釀和思考，從三個方面準備自己的總結：成功之處，不足之處和意見建議；

實施：

會議進行分為三個階段：回顧項目進展情況（預熱），大家在紙條上寫下各自的總結（實行），對總結進行歸類，合并和優(yōu)先排序（整理）

（1）回顧情況。會議協(xié)調人介紹，包括項目背景，項目目前狀態(tài)，項目取

得的成果，項目中出現(xiàn)的一些重大事項，項目的未來計劃。介紹中，需要說明的是，協(xié)調人需要站在中立的立場，不偏不倚，既不夸大成果，也不回避問題，也不針對項目中的人發(fā)表評論，對事不對人。介紹的語氣平和，穩(wěn)重，不夾帶個人情緒和感情色彩。介紹中，有必要適當停頓，詢問參會人員有沒有疑問之處，確認后繼續(xù)介紹。

（2）各自總結。介紹完成后，協(xié)調人提醒，每個人獨立把自己的總結寫下

來，規(guī)定在20分鐘內完成總結?？偨Y的內容也需要注意，不應該針對某個人，而是針對具體的事情。重點是提出問題，解決問題的方案可以提出建議，也可以提交給管理層?？偨Y的三個方面分別寫在不同顏色的隨意貼上：紅色—成功之處，綠色—不足之處，藍色—意見建議；

（3）整理結果?？偨Y出來的結果有幾種情況：A.重疊，不同的人可能提出的總結是同一個方面的；B.不在本次項目范圍內，如果提出的總結組織層面的問題，就不在討論之列；C.有待澄清?！皽贤ú粫场边@個問題，就需要澄清，是項目組內人員溝通不暢？還是項目經理與項目干系人溝通不暢？結果整理時，可以由會議協(xié)調人負責讀出來，讓大家進行判斷，不清楚的地方，請?zhí)岢鲞@項總結的人來進行澄清。對于不足之處和意見建議，還是進行高，中，低的優(yōu)先級排序，分辨出哪些需要重點改進，哪些可以從緩。