第一篇:個(gè)人收入的分配教案
文
課題
個(gè)人收入的分配(收入分配與社會(huì)公平)課時(shí)安排:1課時(shí)
課型 授新課 備注:
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)通過教學(xué)使學(xué)生識(shí)記:效率的含義、公平的含義、效率與公平的辨證關(guān)系
(2)理解效率優(yōu)先、兼顧公平的含義,解釋為什么堅(jiān)持效率優(yōu)先。
(3)能使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中存在的收入分配差距的具體事例,解釋如何兼顧效率與公平。
2、能力目標(biāo)
(1)通過本課學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生辨證的認(rèn)識(shí)和對(duì)待生活中面臨的各種矛盾,如公平、效率的矛盾,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用矛盾分析法分析問題。
(2)培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)的看問題,正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的收入差距,提高綜合分析問題的能力
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
通過學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)現(xiàn)階段的收入分配政策既有利于經(jīng)濟(jì)效益的提高,又能保證共同富裕目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):①效率與公平的含義②如何兼顧效率與公平
教學(xué)難點(diǎn): ①效率與公平的含義②效率與公平的辨證關(guān)系
教學(xué)方法 討論法、案例分析法、講授法
教具 多媒體
教 學(xué) 過 程
新課導(dǎo)入
教師活動(dòng):通過上節(jié)學(xué)習(xí),我們知道了我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行以按勞分配為主,多種分配方式并存的分配制度。在這種分配制度中體現(xiàn)了效率優(yōu)先,兼顧公平的原則,即我們下面要學(xué)的內(nèi)容。
新授:
招聘啟示1:
現(xiàn)在電腦城a店和b店均要招聘一批推銷員,推銷中學(xué)生學(xué)習(xí)軟件,我們來看看他們各自的招聘要求和報(bào)酬。
電腦城a店現(xiàn)要招聘一批推銷員,推銷中學(xué)生學(xué)習(xí)軟件。要求:會(huì)普通話,掌握一定的電腦知識(shí)。報(bào)酬:30元/天。
電腦城b店現(xiàn)要招聘一批推銷員,推銷中學(xué)生學(xué)習(xí)軟件。要求:會(huì)普通話,掌握一定的電腦知識(shí)。報(bào)酬:底薪10元/天,每推銷出一套學(xué)習(xí)軟件可抽取10元傭金。
招聘啟事1與招聘啟事2對(duì)比
a店:30元/天
b店:底薪10元/天,每推銷出一套學(xué)習(xí)軟件可抽取10元傭金
對(duì)比招聘啟示1和2,發(fā)現(xiàn)同樣是推銷中學(xué)生學(xué)習(xí)軟件,招聘要求一樣,但報(bào)酬卻是不同的,請(qǐng)大家思考第一個(gè)問題:
1、如果你是老板,你會(huì)采取哪種分配方式?為什么?
學(xué)生回答
闡述理由:
a店老板的分配方式不能激發(fā)應(yīng)聘者的工作積極性,每天的工資是固定的,所以干多干少一個(gè)樣,干與不干一個(gè)樣,導(dǎo)致工作效率低下。
b店老板的分配方式能夠調(diào)動(dòng)應(yīng)聘者的工作積極性,在利益的驅(qū)動(dòng)下,能刺激工作者不斷提高工作效率,促使工作者在更短的時(shí)間內(nèi)推銷出更多的學(xué)習(xí)軟件。
教師抓住學(xué)生所說的“工作效率”,進(jìn)行設(shè)問:
什么是效率?
板書:
(一)效率與公平
學(xué)生回答:
思考第二個(gè)問題:
1、如果你是應(yīng)聘者,你更愿意到哪家店工作?為什么?
學(xué)生回答
由學(xué)生的回答總結(jié)出:
(1)收入分配方式對(duì)效率有重要影響
如果分配方式有利于調(diào)動(dòng)人們的生產(chǎn)積極性,那么就會(huì)提高效率,促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展;反之,則會(huì)降低效率,阻礙生產(chǎn)的發(fā)展。
(2)一般來說什么樣的分配方式有利于調(diào)動(dòng)人們的積極性?
當(dāng)一個(gè)人的報(bào)酬與他的貢獻(xiàn)相掛鉤時(shí),就會(huì)調(diào)動(dòng)人們的積極性,如果一個(gè)人的報(bào)酬與他的貢獻(xiàn)不掛鉤時(shí),就會(huì)挫傷一個(gè)人的工作積極性。
材料展示
你選擇在b店工作了一段時(shí)間后了解了以下情況:
一套學(xué)習(xí)軟件市場(chǎng)價(jià)是500元,而包括各方面的成本總共才300元,而從300元轉(zhuǎn)化為500元的過程絕大部分是通過你的努力才得以實(shí)現(xiàn)的。但是b店的老板卻輕而易舉就獲取凈利潤(rùn)200元,你辛辛苦苦推銷一套軟件才獲得10元的傭金,老板的收益是你的19倍。
你認(rèn)為這公平嗎?你還愿意干下去嗎? 那么什么是公平呢?
學(xué)生討論,教師總結(jié):
1、公平主要指收入分配中的公平。主要表現(xiàn)為收入分配的相對(duì)平等,允許收入差異的存在。這個(gè)差異是怎樣的?
2、從公平含義看b店老板和你的收入差異公平嗎?(不公平)還愿意干下去嗎?(不愿意)因此
3、公平的收入分配的意義
有助于協(xié)調(diào)人們之間的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系
有利于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
有利于社會(huì)和諧和穩(wěn)定
引導(dǎo):
在我國(guó)收入分配中既要講效率又要求公平,那么我們應(yīng)該怎樣處理和解決效率與公平的關(guān)系呢?下面我們來探究第二個(gè)問題:
板書
(二)正確處理效率與公平的關(guān)系
我們看圖片。(大鍋飯的圖片)
這是我國(guó)上個(gè)世紀(jì)六七十年代吃大鍋飯的圖片,它告訴我們當(dāng)時(shí)我們實(shí)行什么樣的分配制度?(平均主義)的特點(diǎn)是什么?他把中國(guó)帶進(jìn)富裕了嗎?學(xué)生(略)
師:那么這樣的平均主義,這樣的沒有效率的公平有意義嗎?學(xué)生(略)那么我們要怎樣的公平?學(xué)生(略)要提高效率就要采取怎樣的分配方式?如果只講效率又會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果呢?學(xué)生(略)
師:好,請(qǐng)個(gè)同學(xué)總結(jié)效率和公平之間是怎樣的關(guān)系?
學(xué)生回答
板書:
1、效率與公平的辯證關(guān)系 一方面,效率是公平的物質(zhì)前提。沒有效率作為前提和基礎(chǔ)的公平,只能導(dǎo)致平均主義和普遍的貧窮。
另一方面,公平是提高經(jīng)濟(jì)效率的保證。只有給勞動(dòng)者提供充分的利益和權(quán)利的分配的公平,才能激發(fā)勞動(dòng)者發(fā)展生產(chǎn)、提高經(jīng)濟(jì)效率的積極性。
當(dāng)然他們之間也有矛盾。
那么我們國(guó)家對(duì)于“效率與公平”問題是如何作出選擇的?把什么放在第一位?
板書:
2、堅(jiān)持“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則
為什么要把效率放在第一位?什么是兼顧公平?
學(xué)生回答
教師總結(jié):
師導(dǎo):
正是由于我們堅(jiān)持效率優(yōu)先,使我國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化,一部分人,一部分地區(qū)富裕了起來,我們一起來感受一下改革開放取得的成就。播放《走進(jìn)新時(shí)代》。這些改革開放取得的成就與我們前面短片《灰色震撼》反映的內(nèi)容形成了鮮明對(duì)比。
那么請(qǐng)大家對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論,如何才能做到既堅(jiān)持效率又兼顧公平?(請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例說明)
學(xué)生討論
板書:
3、如何做到兼顧效率與公平
教師總結(jié):
第一,允許和鼓勵(lì)一部分地區(qū)和個(gè)人通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和合法經(jīng)營(yíng)先富起來,帶動(dòng)其他地區(qū)和個(gè)人致富,最終達(dá)到共同富裕。
注意:共同富裕不等于同步富裕,部分先富是共同富裕的必經(jīng)之路。
第二,既要反對(duì)平均主義,又要防止收入差距懸殊。
解釋:平均主義是一種不公平,差距過大也是一種不公平。
目前我國(guó)的收入貧富差距已超過國(guó)際0.4的警戒線是中國(guó)歷史上貧富差距空前拉大的時(shí)期,這引起了我國(guó)新一屆政府的高度重視。今年5月26日中共中央政治局召開會(huì)議,研究改革收入分配制度和規(guī)范收入分配秩序問題。
第三,必須正確處理初次分配注重效率與再次分配注重公平的關(guān)系。
在學(xué)生回答的過程中,抓住時(shí)機(jī)解釋什么是初次分配和再次分配
初次分配注重效率,就是要將個(gè)人收入與其在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)掛鉤,充分調(diào)動(dòng)人們參與社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造的積極性,提高工作效率和經(jīng)濟(jì)效益。初次分配由市場(chǎng)完成。
再次分配由政府完成,注重公平。主要通過哪些措施來對(duì)人們的收入進(jìn)行調(diào)節(jié)?完善稅收政策、完善社會(huì)保障制度,發(fā)放最低生活保障金。實(shí)行最低工資標(biāo)準(zhǔn)等
通過政府的再次分配使收入差距控制在一定范圍之內(nèi),防止出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化,以兼顧到各階層各方面群眾的利益。特別使保障低收入者的基本生活。
本課小結(jié)
(一)效率與公平
1、效率的含義
2、公平的含義
(二)正確處理效率與公平的辯證關(guān)系
1、效率與公平的辯證關(guān)系
2、堅(jiān)持效率優(yōu)先、兼顧公平的分配原則
3、如何做到兼顧效率與公平
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了效率與公平的關(guān)系以及怎樣兼顧效率與公平。那要真正解決現(xiàn)實(shí)生活中貧富差距問題,不是通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的,這要靠在座每位同學(xué),靠所有中國(guó)人一起努力才能實(shí)現(xiàn),希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí),掌握本領(lǐng),為構(gòu)建和諧社會(huì)添磚加瓦。
第二篇:個(gè)人收入分配教案
教育實(shí)習(xí)教案
課題名稱:個(gè)人收入分配教案
實(shí)習(xí)專業(yè):思想政治教育
實(shí)習(xí)班級(jí):
實(shí)習(xí)學(xué)生:
學(xué)生學(xué)號(hào):
指導(dǎo)教師:
第七課
個(gè)人收入分配教案
全課概述
本課分為2個(gè)框題
一、按勞分配為主體,多種分配方式并存
二、效率優(yōu)先、兼顧公平
7.1 按勞分配為主體 多種分配方式并存
★教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1、識(shí)記按勞分配、按生產(chǎn)要素分配的含義。
2、理解現(xiàn)階段實(shí)行按勞分配的客觀必然性;堅(jiān)持按勞分配原則的意義;確立按生產(chǎn)要素分配的意義。
3、聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際,初步認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的多種分配方式,并確認(rèn)按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。
(二)能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)看問題,正確認(rèn)識(shí)生活中的收入分配差距,提高綜合分析問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過本框?qū)W習(xí),使學(xué)生感受到我國(guó)現(xiàn)階段的收入分配制度有利于充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性,有利于促進(jìn)社會(huì)財(cái)富的增加和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展?!锝虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、按勞分配是我國(guó)個(gè)人收入分配的主體
2、多種分配方式并存 ★教學(xué)方法
引入實(shí)例法、自學(xué)閱讀-講授法、教師啟發(fā)、引導(dǎo),課上討論等學(xué)生主體參與的教學(xué)形式。★教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材62頁(yè)“南嶺村”的例子,提出問題:這個(gè)村子是怎樣分配個(gè)人收入的,引發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
學(xué)生活動(dòng):通過教師引導(dǎo)與討論,得出結(jié)論——按勞分配,導(dǎo)入新課。
(二)進(jìn)行新課
二、按勞分配為主體 多種分配方式并存
1、按勞分配為主體
教師活動(dòng):請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材62-63頁(yè)內(nèi)容,說明什么是按勞分配?我國(guó)為什么實(shí)行按勞分配?它在我國(guó)的分配制度中處于什么地位?
學(xué)生活動(dòng):積極思考、討論,發(fā)表見解,回答問題(1)按勞分配的基本內(nèi)容和要求
在公有制經(jīng)濟(jì)中,在對(duì)社會(huì)總產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要扣除之后,以勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)(包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量)為尺度分配個(gè)人消費(fèi)品,多勞多得。少勞少得。
教師點(diǎn)撥:在公有制經(jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品的分配必須而且只能是按勞分配,同時(shí)這種勞動(dòng)是社會(huì)勞動(dòng)。
教師活動(dòng):我國(guó)在公有制經(jīng)濟(jì)中為什么實(shí)行按勞分配?
(2)堅(jiān)持按勞分配的必然性
第一,生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提。分配制度是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面,一個(gè)社會(huì)的分配制度取決于生產(chǎn)關(guān)系和基本經(jīng)濟(jì)制度,在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段,公有制是所有制結(jié)構(gòu)的主體,因此決定了個(gè)人消費(fèi)品的分配實(shí)行按勞分配。
第二,生產(chǎn)力發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。產(chǎn)品采取什么樣的分配方式同生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r直接聯(lián)系,現(xiàn)階段我國(guó)生產(chǎn)力沒有實(shí)現(xiàn)高度發(fā)達(dá),勞動(dòng)產(chǎn)品沒有達(dá)到極大豐富,還不能實(shí)行按需分配。
第三,社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn),是實(shí)行按勞分配的直接原因。在當(dāng)前的生產(chǎn)力狀況下,我國(guó)勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力存在明顯的差別,勞動(dòng)還是人們謀生的手段,因此個(gè)人消費(fèi)品的分配必須體現(xiàn)人們勞動(dòng)的差距。教師活動(dòng):請(qǐng)大家想一想,在我們個(gè)人消費(fèi)品的分配中如果實(shí)行平均分配會(huì)出現(xiàn)什么后果?
學(xué)生活動(dòng):積極思考、討論,回答問題:如果實(shí)行平均分配,必然導(dǎo)致“懶漢”的出現(xiàn),勞動(dòng)者的積極性不能很好地調(diào)動(dòng)起來,干和不干一個(gè)樣,干多和干少一個(gè)樣,干好干壞一個(gè)樣,整個(gè)社會(huì)的發(fā)展必然緩慢,最終導(dǎo)致共同貧窮。
教師活動(dòng):可見,社會(huì)主義階段,實(shí)行按勞分配既是客觀經(jīng)濟(jì)條件的要求,在實(shí)行按勞分配的同時(shí),也體現(xiàn)了優(yōu)越性。
(3)堅(jiān)持按勞分配的意義
教師總結(jié):實(shí)行按勞分配,勞動(dòng)者的個(gè)人收入同自己付出的勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起,會(huì)激發(fā)勞動(dòng)者的積極性,推動(dòng)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù),提高勞動(dòng)技能,有力地促進(jìn)社會(huì)主義生產(chǎn)力的發(fā)展,也體現(xiàn)了勞動(dòng)者共同勞動(dòng)、平等分配的社會(huì)地位。
就是活動(dòng):既然按勞分配有這樣重要的意義,它在我國(guó)的分配制度中占怎樣的地位? 學(xué)生活動(dòng):認(rèn)真思考總結(jié),得出結(jié)論(4)按勞分配為主體的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)
按勞分配在所有分配方式中居主體地位。首先,從整個(gè)社會(huì)收入分配結(jié)構(gòu)看,雖然存在多種分配方式,但由于公有制經(jīng)濟(jì)占主體地位,所以按勞分配必然是主體;同時(shí),勞動(dòng)者中在公有制經(jīng)濟(jì)中就業(yè)的占多數(shù),所以按勞分配方式必然是主體。其次,從公有制企業(yè)中勞動(dòng)者收入結(jié)構(gòu)看,盡管目前公有制企業(yè)個(gè)人收入來源逐漸多樣化,但在各種報(bào)酬中,按勞分配部分的收入仍然占較大比重。最后,從按勞分配對(duì)其他收入方式的影響看,公有制企業(yè)勞動(dòng)者按勞分配的收入量,是其他所有制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中勞動(dòng)者收入水平的參照標(biāo)準(zhǔn)。
2、多種分配方式并存
教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材63頁(yè)材料,并思考所提問題。學(xué)生活動(dòng):閱讀課本,認(rèn)真總結(jié),發(fā)表見解
教師引導(dǎo):在我國(guó),個(gè)人收入的分配除去按勞分配之外還存在多種分配方式,到底還有哪些?他們各有什么特點(diǎn)和作用?為什么在我國(guó)存在多種分配方式?這些問題,我們將通過下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)來了解。(1)多種分配方式并存的客觀必然性
教師活動(dòng):為什么我國(guó)所有制結(jié)構(gòu)和我國(guó)的分配制度有相同的地方?我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度有什么內(nèi)在聯(lián)系?
學(xué)生活動(dòng):分小組討論,推薦代表發(fā)言,教師總結(jié)
這種分配方式與我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律,生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r決定分配方式。我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡和多層次的狀況,不可能實(shí)行單一的分配方式,必然存在多種分配方式。
這種分配方式也是由我國(guó)以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)并存的所有制結(jié)構(gòu)決定的。公有制是主體,在公有制經(jīng)濟(jì)中只能實(shí)行按勞分配。但在其他多種非公有制經(jīng)濟(jì)中,就不能按勞分配,而只能采取其他非按勞分配方式。
這種分配方式也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求。只有這樣才能調(diào)動(dòng)各方面的積極性。(2)多種分配方式的主要形式 第一、按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配
個(gè)體勞動(dòng)者個(gè)人占有生產(chǎn)資料,獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),其勞動(dòng)成果扣除成本和稅收后直接歸勞動(dòng)者所有,從而構(gòu)成他們的個(gè)人收入。
教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生討論在這里勞動(dòng)者充當(dāng)了什么角色
學(xué)生活動(dòng):思考討論,發(fā)表見解:他們既是勞動(dòng)者,又是經(jīng)營(yíng)者、投資者,不僅付出勞動(dòng)、謀劃發(fā)展,還要承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。
第二、按生產(chǎn)要素分配
按生產(chǎn)要素分配就是生產(chǎn)要素所有者憑借對(duì)生產(chǎn)要素的所有權(quán)參與受益分配。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材64頁(yè)漫畫與材料,并思考所提問題。學(xué)生活動(dòng):閱讀課本,認(rèn)真總結(jié),發(fā)表見解
教師點(diǎn)評(píng):參與受益分配的生產(chǎn)要素主要有勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理等。大家在以后的學(xué)習(xí)與生活中能要做到能分清一種分配屬于哪種要素的收入。
教師活動(dòng):在我國(guó)為什么允許這些要素參與分配?生產(chǎn)要素參與分配有什么重要作用? 學(xué)生活動(dòng):閱讀課本,認(rèn)真總結(jié),得出結(jié)論 教師活動(dòng):總結(jié)學(xué)生的結(jié)論(3)確立按生產(chǎn)要素分配的意義
確立按生產(chǎn)要素分配的原則,是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn),體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)公民權(quán)利的尊重,對(duì)勞動(dòng)、知識(shí)、人才、創(chuàng)造的尊重。有利于讓一切生產(chǎn)要素的活力競(jìng)相迸發(fā),讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流,以造福人民。
(三)課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們懂得了在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段,實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度,把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來具有客觀必然性,也有重要的意義。
(四)實(shí)例探究
社會(huì)主義初級(jí)階段必須堅(jiān)持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。據(jù)此回答例1——例4
[例1] 下列收入屬于按勞分配所得的是()A.經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)收入
B.國(guó)有企業(yè)職工的獎(jiǎng)金和津貼 C.個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)所得
D.外資企業(yè)職工的工資收入 答案:B [例2]實(shí)行按勞分配之所以能調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性,是因?yàn)?/p>
A.它把勞動(dòng)者的個(gè)人收入與自己付出的勞動(dòng)數(shù)量、質(zhì)量直接聯(lián)系在一起
B.它促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展
C.它消除了幾千年來不勞而獲的剝削制度
D.它體現(xiàn)了勞動(dòng)者共同勞動(dòng)、平均分配的社會(huì)地位 答案:A [例3] 以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度,把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的直接原因是()
A.生產(chǎn)力水平
B.所有制結(jié)構(gòu)
C.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求
D.我國(guó)存在多種所有制經(jīng)濟(jì)成分 答案:B ★課余作業(yè)
組織學(xué)生撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告,要求學(xué)生調(diào)查自己家里的收入情況,分清哪些收入是按勞分配所得,哪些是非按勞分配收入,并分析現(xiàn)在的收入形式與以前相比有哪些變化,這種變化給家庭的生活帶來哪些影響? ★教學(xué)體會(huì)
本節(jié)內(nèi)容是與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)中應(yīng)該多引入日常生產(chǎn)、生活中常見的一些實(shí)例,讓學(xué)生去深刻理解這些知識(shí),并能夠從自己的實(shí)踐中理解、把握我國(guó)分配政策的合理性。
第三篇:第七課個(gè)人收入分配教案
第七課
個(gè)人收入分配教案
全課概述
第二單元分析了“投資與創(chuàng)業(yè)”,解決了“誰(shuí)來生產(chǎn)” 的問題,與此銜接,生產(chǎn)的財(cái)富如何進(jìn)行分配。本課“個(gè)人收入的分配”就分析了我國(guó)現(xiàn)階段的分配方式:按勞分配為主體,多種分配方式并存,生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配,在分配中堅(jiān)持效率優(yōu)先、兼顧公平原則。
本課分為2個(gè)框題
一、按勞分配為主體,多種分配方式并存
二、效率優(yōu)先、兼顧公平新課標(biāo)基本要求
闡述我國(guó)實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度,解析“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則 新課程學(xué)習(xí)
7.1 按勞分配為主體 多種分配方式并存
★新課標(biāo)要求
(一)知識(shí)目標(biāo)
1、識(shí)記按勞分配、按生產(chǎn)要素分配的含義。
2、理解現(xiàn)階段實(shí)行按勞分配的客觀必然性;堅(jiān)持按勞分配原則的意義;確立按生產(chǎn)要素分配的意義。
3、聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際,初步認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的多種分配方式,并確認(rèn)按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。
(二)能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)地看問題,正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的收入分配差距,提高綜合分析問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過本框?qū)W習(xí),使學(xué)生感受到我國(guó)現(xiàn)階段的收入分配制度有利于充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性,有利于促進(jìn)社會(huì)財(cái)富的增加和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展?!锝虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、按勞分配是我國(guó)個(gè)人收入分配的主體
2、多種分配方式并存 ★教學(xué)方法
引入實(shí)例法、自學(xué)閱讀-講授法、教師啟發(fā)、引導(dǎo),課上討論等學(xué)生主體參與的教學(xué)形式。★教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材62頁(yè)“南嶺村”的例子,提出問題:這個(gè)村子是怎樣分配個(gè)人收入的,引發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
學(xué)生活動(dòng):通過教師引導(dǎo)與討論,得出結(jié)論——按勞分配,導(dǎo)入新課。
(二)進(jìn)行新課
二、按勞分配為主體 多種分配方式并存
1、按勞分配為主體
教師活動(dòng):請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材62-63頁(yè)內(nèi)容,說明什么是按勞分配?我國(guó)為什么實(shí)行按勞分配?它在我國(guó)的分配制度中處于什么地位?
學(xué)生活動(dòng):積極思考、討論,發(fā)表見解,回答問題(1)按勞分配的基本內(nèi)容和要求
在公有制經(jīng)濟(jì)中,在對(duì)社會(huì)總產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要扣除之后,以勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)(包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量)為尺度分配個(gè)人消費(fèi)品,多勞多得。少勞少得。
教師點(diǎn)撥:在公有制經(jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品的分配必須而且只能是按勞分配,同時(shí)這種勞動(dòng)是社會(huì)勞動(dòng)。
教師活動(dòng):我國(guó)在公有制經(jīng)濟(jì)中為什么實(shí)行按勞分配?
(2)堅(jiān)持按勞分配的必然性
第一,生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提。分配制度是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面,一個(gè)社會(huì)的分配制度直接取決于生產(chǎn)關(guān)系,取決于基本經(jīng)濟(jì)制度,在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段,公有制是所有制結(jié)構(gòu)的主體,因此決定了個(gè)人消費(fèi)品的分配實(shí)行按勞分配。
第二,生產(chǎn)力發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。產(chǎn)品采取什么樣的分配方式同生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r直接聯(lián)系,現(xiàn)階段我國(guó)生產(chǎn)力沒有實(shí)現(xiàn)高度發(fā)達(dá),勞動(dòng)產(chǎn)品沒有達(dá)到極大豐富,還不能實(shí)行按需分配。
第三,社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn),是實(shí)行按勞分配的直接原因。在當(dāng)前的生產(chǎn)力狀況下,我國(guó)勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力存在明顯的差別,勞動(dòng)還是人們謀生的手段,因此個(gè)人消費(fèi)品的分配必須體現(xiàn)人們勞動(dòng)的差距。
教師活動(dòng):請(qǐng)大家想一想,在我們個(gè)人消費(fèi)品的分配中如果實(shí)行平均分配會(huì)出現(xiàn)什么后果?
學(xué)生活動(dòng):積極思考、討論,回答問題:如果實(shí)行平均分配,必然導(dǎo)致“懶漢”的出現(xiàn),勞動(dòng)者的積極性不能很好地調(diào)動(dòng)起來,干和不干一個(gè)樣,干多和干少一個(gè)樣,干好干壞一個(gè)樣,整個(gè)社會(huì)的發(fā)展必然緩慢,最終導(dǎo)致共同貧窮。
教師活動(dòng):可見,社會(huì)主義階段,實(shí)行按勞分配既是客觀經(jīng)濟(jì)條件的要求,在實(shí)行按勞分配的同時(shí),也體現(xiàn)了優(yōu)越性。
(3)堅(jiān)持按勞分配的意義
教師總結(jié):實(shí)行按勞分配,勞動(dòng)者的個(gè)人收入同自己付出的勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起,會(huì)激發(fā)勞動(dòng)者的積極性,推動(dòng)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù),提高勞動(dòng)技能,有力地促進(jìn)社會(huì)主義生產(chǎn)力的發(fā)展,也體現(xiàn)了勞動(dòng)者共同勞動(dòng)、平等分配的社會(huì)地位。
就是活動(dòng):既然按勞分配有這樣重要的意義,它在我國(guó)的分配制度中占怎樣的地位? 學(xué)生活動(dòng):認(rèn)真思考總結(jié),得出結(jié)論 教師總結(jié):
(4)按勞分配為主體的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)
按勞分配在所有分配方式中居主體地位。首先,從整個(gè)社會(huì)收入分配結(jié)構(gòu)看,雖然存在多種分配方式,但由于公有制經(jīng)濟(jì)占主體地位,所以按勞分配必然是主體;同時(shí),勞動(dòng)者中在公有制經(jīng)濟(jì)中就業(yè)的占多數(shù),所以按勞分配方式必然是主體。其次,從公有制企業(yè)中勞動(dòng)者收入結(jié)構(gòu)看,盡管目前公有制企業(yè)個(gè)人收入來源逐漸多樣化,但在各種報(bào)酬中,按勞分配部分的收入仍然占較大比重。最后,從按勞分配對(duì)其他收入方式的影響看,公有制企業(yè)勞動(dòng)者按勞分配的收入量,是其他所有制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中勞動(dòng)者收入水平的參照標(biāo)準(zhǔn)。
2、多種分配方式并存
教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材63頁(yè)材料,并思考所提問題。學(xué)生活動(dòng):閱讀課本,認(rèn)真總結(jié),發(fā)表見解
教師引導(dǎo):在我國(guó),個(gè)人收入的分配除去按勞分配之外還存在多種分配方式,到底還有哪些?他們各有什么特點(diǎn)和作用?為什么在我國(guó)存在多種分配方式?這些問題,我們將通過下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)來了解。
(1)多種分配方式并存的客觀必然性
教師活動(dòng):為什么我國(guó)所有制結(jié)構(gòu)和我國(guó)的分配制度有相同的地方?都以某某為主,多種并存?我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度有什么內(nèi)在聯(lián)系?
學(xué)生活動(dòng):分小組討論,推薦代表發(fā)言,教師總結(jié)
這種分配方式與我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律,生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r決定分配方式。我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡和多層次的狀況,不可能實(shí)行單一的分配方式,必然存在多種分配方式。
這種分配方式也是由我國(guó)以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)并存的所有制結(jié)構(gòu)決定的。公有制是主體,在公有制經(jīng)濟(jì)中只能實(shí)行按勞分配。但在其他多種非公有制經(jīng)濟(jì)中,就不能按勞分配,而只能采取其他非按勞分配方式。
這種分配方式也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求。只有這樣才能調(diào)動(dòng)各方面的積極性。(2)多種分配方式的主要形式 第一、按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配
個(gè)體勞動(dòng)者個(gè)人占有生產(chǎn)資料,獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),其勞動(dòng)成果扣除成本和稅收后直
接歸勞動(dòng)者所有,從而構(gòu)成他們的個(gè)人收入。
教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生討論在這里勞動(dòng)者充當(dāng)了什么角色
學(xué)生活動(dòng):思考討論,發(fā)表見解:他們既是勞動(dòng)者,又是經(jīng)營(yíng)者、投資者,不僅付出勞動(dòng)、謀劃發(fā)展,還要承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。
第二、按生產(chǎn)要素分配
按生產(chǎn)要素分配就是生產(chǎn)要素所有者憑借對(duì)生產(chǎn)要素的所有權(quán)參與受益分配。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材64頁(yè)漫畫與材料,并思考所提問題。學(xué)生活動(dòng):閱讀課本,認(rèn)真總結(jié),發(fā)表見解
教師點(diǎn)評(píng):參與受益分配的生產(chǎn)要素主要有勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理等。大家在以后的學(xué)習(xí)與生活中能要做到能分清一種分配屬于哪種要素的收入。
教師活動(dòng):在我國(guó)為什么允許這些要素參與分配?生產(chǎn)要素參與分配有什么重要作用? 學(xué)生活動(dòng):閱讀課本,認(rèn)真總結(jié),得出結(jié)論 教師活動(dòng):總結(jié)學(xué)生的結(jié)論(3)確立按生產(chǎn)要素分配的意義
確立按生產(chǎn)要素分配的原則,是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn),體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)公民權(quán)利的尊重,對(duì)勞動(dòng)、知識(shí)、人才、創(chuàng)造的尊重。有利于讓一切生產(chǎn)要素的活力競(jìng)相迸發(fā),讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流,以造福人民。
(三)課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們懂得了在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段,實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度,把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來具有客觀必然性,也有重要的意義。
(四)實(shí)例探究
社會(huì)主義初級(jí)階段必須堅(jiān)持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。據(jù)此回答例1——例4
[例1] 下列收入屬于按勞分配所得的是()
A.經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)收入
B.國(guó)有企業(yè)職工的獎(jiǎng)金和津貼 C.個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)所得
D.外資企業(yè)職工的工資收入 答案:B [例2]實(shí)行按勞分配之所以能調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性,是因?yàn)?/p>
A.它把勞動(dòng)者的個(gè)人收入與自己付出的勞動(dòng)數(shù)量、質(zhì)量直接聯(lián)系在一起
B.它促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展
C.它消除了幾千年來不勞而獲的剝削制度
D.它體現(xiàn)了勞動(dòng)者共同勞動(dòng)、平均分配的社會(huì)地位 答案:A [例3] 以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度,把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的直接原因是()
A.生產(chǎn)力水平
B.所有制結(jié)構(gòu)
C.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求
D.我國(guó)存在多種所有制經(jīng)濟(jì)成分 答案:B [例4] 在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中,有人通過向企業(yè) 或個(gè)人提供技術(shù)和信息資料取得一定的收入,這種收入屬于()
A. 按勞分配
B. 按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配
C.按生產(chǎn)要素分配
D.從社會(huì)保障中取得的收入
答案:C ★課余作業(yè)
組織學(xué)生撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告,要求學(xué)生調(diào)查自己家里的收入情況,分清哪些收入是按勞分配所得,哪些是非按勞分配收入,并進(jìn)一步分析現(xiàn)在的收入形式與以前相比有哪些變化,這種變化給家庭的生活帶來哪些影響? ★教學(xué)體會(huì)
本節(jié)內(nèi)容是與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)中應(yīng)該多引入日常生產(chǎn)、生活中常見的一些實(shí)例,讓學(xué)生去深刻理解這些知識(shí),并能夠從自己的實(shí)踐中理解、把握我國(guó)分配政策的合理性。
第四篇:《個(gè)人收入的分配》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
《個(gè)人收入的分配》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
第七課個(gè)人收入的分配
1.按勞分配的基本內(nèi)容和要求是什么?
按勞分配的基本內(nèi)容和要求是:在公有制經(jīng)濟(jì)中,在對(duì)社會(huì)總產(chǎn)品做了各項(xiàng)必要的扣除之后,以勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)(包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量)為尺度分配個(gè)人消費(fèi)品,多勞多得,少勞少得。
2.什么是按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配?
個(gè)體勞動(dòng)者個(gè)人占有生產(chǎn)資料,獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),其勞動(dòng)成果扣除成本和稅款后直接歸勞動(dòng)者所有,構(gòu)成他們的個(gè)人收入。
3.什么是按生產(chǎn)要素分配?參與分配的生產(chǎn)要素主要有哪些?確立按生產(chǎn)要素分配原則有何意義?
按生產(chǎn)要素分配,是生產(chǎn)要素所有者憑借對(duì)生產(chǎn)要素的所有權(quán)參與收益分配。
參與分配的生產(chǎn)要素主要有:勞動(dòng)、資本、技術(shù)、管理等。
意義:確立按生產(chǎn)要素分配原則,是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn),體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)公民權(quán)利的尊重,對(duì)勞動(dòng)、知識(shí)、人才、創(chuàng)造的尊重。有利于讓一切勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)、管理和資本的活力競(jìng)相迸發(fā),讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流。
4.我國(guó)實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的客觀必然性是什么?
生產(chǎn)決定分配,生產(chǎn)資料所有制決定分配方式。在社會(huì)主義初級(jí)階段,實(shí)行公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度,相應(yīng)得就必然實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。
5.什么是效率?什么是公平?
效率:是指經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中產(chǎn)出與投入的比率,它表示資源有效利用的程度。
公平(收入分配公平):主要表現(xiàn)為收入分配的相對(duì)平等,即要求社會(huì)成員之間的收入差距不能過于懸殊,要求保證人們的基本生活需要。
6.如何正確認(rèn)識(shí)和處理效率與公平的關(guān)系?
▲認(rèn)識(shí)二者的關(guān)系:①在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,效率與公平具有一致性。一方面,效率是公平的物質(zhì)前提(社會(huì)公平的逐步實(shí)現(xiàn)只有在發(fā)展生產(chǎn)力、提高經(jīng)濟(jì)效率、增加社會(huì)財(cái)富的基礎(chǔ)上才有可能。沒有效率作為前提和基礎(chǔ)的公平,只能導(dǎo)致平均主義和普遍貧窮);另一方面,公平是提高經(jīng)濟(jì)效率的保證(只有維護(hù)勞動(dòng)者公平分配的權(quán)利,保證勞動(dòng)者的利益,才能激發(fā)勞動(dòng)者發(fā)展生產(chǎn)、提高經(jīng)濟(jì)效率的積極性)。②效率與公平分別強(qiáng)調(diào)不同的方面,二者又存在矛盾。
▲正確處理二者的關(guān)系,要堅(jiān)持“效率優(yōu)先,兼顧公平”的原則。做到“兼顧效率與公平”:①要允許和鼓勵(lì)一部分地區(qū)和個(gè)人通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和合法經(jīng)營(yíng)先富起來,帶動(dòng)其他地區(qū)和個(gè)人致富,最終達(dá)到共同富裕。②既反對(duì)平均主義,又要防止收入差距懸殊;既要落實(shí)分配政策,又要提倡奉獻(xiàn)精神;在鼓勵(lì)人們創(chuàng)業(yè)致富的同時(shí),倡導(dǎo)回報(bào)社會(huì)和先富幫后富。③必須正確處理初次分配注重效率與再分配注重公平的關(guān)系。
第五篇:個(gè)人收入的分配教學(xué)設(shè)計(jì)
個(gè)人收入的分配
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):按勞分配的基本內(nèi)容和要求;按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配。能力目標(biāo):我國(guó)實(shí)行按勞分配為主體,多種分配方式并存的分配制度的客觀必然性。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
二、自主學(xué)習(xí)
1、什么是按勞分配?其基本內(nèi)容和要求有哪些?
2、實(shí)行按勞分配的必然性和意義是什么?
3、我國(guó)現(xiàn)階段在個(gè)人收入分配中除了按勞分配以外,還有哪些其他的分配方式?
4、確立按生產(chǎn)要素分配的原則有什么積極意義?
5、堅(jiān)持“按勞分配為主體,多種分配方式并存”的分配制度的客觀必然性有哪些?
三、探究與點(diǎn)撥
活動(dòng)一:還是象牙山,舊貌換新顏
自從王大拿、王木生父子倆投資象牙山村以后,才幾年工夫,這里就成了擁有固定資產(chǎn)10億元,集體固定資產(chǎn)人均100萬(wàn)元的富裕村。該村為從收入分配制度上防止不勞而獲,坐享其成的“富貴病”,他們實(shí)行了工資制,以勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量為尺度,多勞多得,少勞少得。年老的村民享受退休金,村民享受公費(fèi)醫(yī)療,學(xué)生和兒童公費(fèi)入學(xué)入托,全村都住上了別墅式樓房。
討論:象牙山村實(shí)行的是什么樣的收入分配方式?這種收入分配方式有什么特點(diǎn)?
活動(dòng)二:同工不同酬,村民有爭(zhēng)議
今天又到了村民領(lǐng)工資的日子了,劉能和謝廣坤早早地就來到了村委會(huì)。劉能(一激動(dòng),話更說不清楚了):我說廣??廣坤呢,咱倆一??一樣干活,憑啥我??我領(lǐng)2000,你拿2500?這不是欺??欺負(fù)人嗎?
謝廣坤(邊笑邊得意地說):憑啥?憑咱的本事唄。我干的是技術(shù)活,你只會(huì)出點(diǎn)兒笨力氣,咱倆能力上有差別,當(dāng)然不能同工同酬了!
劉能(不服氣地說):同工不??不同酬,這還叫社??社會(huì)主義?!叫??叫我說,咱村都這么富了,就該來個(gè)按??按需分配,誰(shuí)想要啥就拿啥,需??需要多少拿多少!要不,就按人頭平均分配,這才叫公平。謝廣坤(嘲笑的口氣):呵,按需分配那恐怕用不了兩年咱村這點(diǎn)家底就得敗壞光。平均分配,干多干少一個(gè)樣,干與不干一個(gè)樣,那傻子才干活呢!咱村不變成個(gè)“懶漢村”才怪!劉能,別整天異想天開了,還是多學(xué)點(diǎn)技術(shù)吧!
討論下列問題:
1、你認(rèn)為象牙山村能實(shí)行按需分配或者平均分配嗎?為什么?
2、你能說說象牙山村實(shí)行現(xiàn)在的按勞分配制度對(duì)勞動(dòng)者個(gè)人和社會(huì)各有什么積極意義嗎?
活動(dòng)三:同富不同路,大步奔小康
如今,象牙山的能人們?cè)诎l(fā)家致富的路上真可謂是八仙過海,各顯神通。
村主任長(zhǎng)貴已經(jīng)調(diào)到縣水利局工作,除了工資以外,獎(jiǎng)金和補(bǔ)貼也不少。雙休日,他還要在謝大腳的超市里幫忙,兩口子雖然累點(diǎn)兒,可錢也不少賺。
趙玉田和劉英承包了村里的100畝地種花,兼營(yíng)鮮花的運(yùn)輸和銷售。王小蒙的豆制品加工廠越辦越紅火,已經(jīng)在附近幾個(gè)村開了三四個(gè)連鎖店,一下解決了幾十個(gè)剩余勞動(dòng)力就業(yè)問題,鎮(zhèn)長(zhǎng)親自為她頒發(fā)了“帶頭致富先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)”。
謝永強(qiáng)的事業(yè)也是蒸蒸日上,王大拿和王木生父子投資200萬(wàn)成了最大的股東;大學(xué)生陳艷南以技術(shù)入股,是公司的技術(shù)骨干;謝永強(qiáng)是總經(jīng)理,負(fù)責(zé)公司日常管理。討論:
1、你能談?wù)勏笱郎降娜藗兏魇峭ㄟ^哪種分配方式獲得收入的嗎?
2、確立按生產(chǎn)要素分配的原則對(duì)于象牙山的發(fā)展有什么積極意義?
活動(dòng)四:探究堅(jiān)持“按勞分配為主體,多種分配方式并存”的分配制度的客觀必然性
示意圖1: 生產(chǎn) ——()————→分配
↓ ↓  ̄
生產(chǎn)力狀況——()——→分配制度
↓ ↓(為主體)
(,)(并存)
示意圖2:
生產(chǎn)力
↓()生產(chǎn)關(guān)系 ↙ ↘
分配制度←—()—— 所有制形式
↓ ↓
(為主體)←—()—(為主體)(并存)←—()—(并存)
總結(jié):堅(jiān)持按勞分配為主體,多種分配方式并存的分配制度:
根本原因是。直接原因是。
拓展延伸
1、工資收入是否都是按勞分配收入?
2、勞動(dòng)收入是否就是按勞分配收入?
3、按勞分配與按個(gè)體勞動(dòng)成果分配有哪些區(qū)別和聯(lián)系?