第一篇：21 一塊特別的石頭 教學(xué)設(shè)計 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識“垛、哄、遺”等生字，會寫“哄、爹、砸”等字以及由會寫字組成的詞語。2．有感情地朗讀課文，了解李四光探索巨石由來的過程，體會李四光是如何思考問題、提出問題的，感悟李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。體會作者是怎樣把內(nèi)容有順序地寫具體的。

2.教學(xué)重點/難點

教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生感受李四光勤于思考善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教學(xué)難點

抓住課文重點，體會作者的思想感情。理解“冰川、考察、見多識廣”等詞語。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)課

導(dǎo)入談話。（板書課題）要以從課題質(zhì)疑談話導(dǎo)入，而后讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。為什么說它是一塊特別的石頭？

二、新授

朗讀課文，整體感知

1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2.老師范讀課文，要求學(xué)生注意聽準(zhǔn)自己認(rèn)為難讀的字音。

3.同桌互讀畫出來的生字詞，糾正錯音。

4.檢查認(rèn)讀生字詞。（個別讀；“開火車”讀；齊讀。）

5.自由讀課文，邊讀邊標(biāo)出有幾個自然段。

6.指名讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

7.再讀課文，把課文讀通順，想一想：課文主要寫了誰的什么事？

三、練習(xí)1.識記生字。

①自主選擇生字識記。先組內(nèi)讀一讀，再說說你用什么好方法記住這些生字。②檢查點撥。

如：用“加一加”的方法記住“垛、哄”；用“造句”的方法記準(zhǔn)“遺”字：一件很貴重的東西掉在海里了，真可惜真遺憾呀！

2.指導(dǎo)書寫。

仔細(xì)觀察每個字在田字格中的位置，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。你覺得哪個字最難寫？你認(rèn)為哪個字你能寫得最好？請你做小老師為大家示范。然后檢查訂正，評價誰寫得好。

課堂小結(jié) 總結(jié)

1.這節(jié)課你有什么收獲？

2.課后認(rèn)真朗讀課文，提出自己不明白的問題。

課后習(xí)題 《瘋狂的石頭》習(xí)題 基礎(chǔ)題

讀一讀

草垛

捋著

突兀

東麓

遺跡 綜合題

看拼音寫詞語 hōng xiào

lǚ zhe

yǔn shí

（）

（）

（）

zá

jìn qù

tū

wù

dōng lù

（）

（）

（）提高題

1．讀讀下面的句子，注意讀出語氣。

（1）這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢？

（2）石頭從哪里來的？本來就有的唄！

2．默讀課文，想一想：

我們在李四光身上可以學(xué)到什么？

參考答案

一、基礎(chǔ)題

草垛

捋著

突兀

東麓

遺跡

二、綜合題

哄笑

捋著

隕石

砸進(jìn)去

突兀

三、提高題

1．讀讀下面的句子，注意讀出語氣。

東麓

（1）這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢？

（2）石頭從哪里來的？本來就有的唄！

2．默讀課文，想一想：

我們在李四光身上可以學(xué)到什么？

板書 板書

一塊特別的石頭

特別：

展示自己的收集圖片：你的收獲是？

原因：

第二篇：《石頭書》教學(xué)設(shè)計1

《石頭書》教學(xué)設(shè)計1 【教學(xué)要求】

⒈學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

⒉通過學(xué)習(xí)，理解“石頭書”的含義，了解有關(guān)化石的知識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。

⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

【教學(xué)時間】 兩課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

⒈書是我們常見的學(xué)習(xí)用品，從書中我們能汲取營養(yǎng)，獲取豐富的知識。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書有關(guān)，題目是：22 石頭書

⒉看了課文題目，你有什么想法？

二、初讀指導(dǎo)：

⒈自學(xué)生字詞。

⑴默讀課文，畫出不認(rèn)識的、不了解的詞語。

⑵會讀會寫生字詞。

⑶查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。

勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

⒉學(xué)生自讀課文。

⒊檢查自學(xué)情況。

⑴出示詞語，讓學(xué)生逐個讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

⑵指名解釋詞語：

⑶齊讀生字詞。

⑷指導(dǎo)書寫生字：

重點指導(dǎo)學(xué)生書寫“勘”、“探”、“叔”、“礦”、“刨”這幾個左右結(jié)構(gòu)的字。

⒊各自輕聲試讀課文。

⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機(jī)指點。

⒌弄清脈絡(luò)，出示思考題：

根據(jù)下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

⑴川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了“石頭書”的含義，了解了有關(guān)化石的知識。

⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

三、精讀課文

⒈引出全文的感情線索。

讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩(wěn)重畫出有關(guān)的詞語。

⒉朗讀第1、2自然段。

⒊朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。

⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節(jié)課學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)：練寫生字。

正確、流利有感情的朗讀課文。

第二課時

一、精讀課文

⒈朗讀課文3、4自然段。

過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？

川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？

比較“奇怪”與“好奇”的異同。

指導(dǎo)朗讀這兩個自然段。

⒉朗讀學(xué)習(xí)5～13自然段。

思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？

（引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么“不禁笑了起來”，“不禁是”什么意思？

⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

⑶讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？

⑷“刨根問底”是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據(jù)什么來推斷的？

⒊朗讀第14自然段。

川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學(xué)問可真多？這里的“讀”字應(yīng)怎樣理解？

⒋分角色朗讀課文。

二、總結(jié)全文：

⒈說說“石頭書”的含義。

⒉教師小結(jié)：今天我們隨著作者閱讀了“石頭書”，了解了有關(guān)石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄?，去研究。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長大了去揭示哪些奧秘。

三、作業(yè)：

練習(xí)朗讀課文。

第三篇：《一塊特別的石頭》教學(xué)設(shè)計1

《一塊特別的石頭》教學(xué)設(shè)計1 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、自學(xué)本課生字新詞，準(zhǔn)確理解詞句的意思。認(rèn)識本課生字新詞，讀準(zhǔn)生字，積累詞匯。

能力目標(biāo)

2、有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)

3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。理解“冰川、考察、見多識廣”等詞語

教具準(zhǔn)備

掛圖、生字卡

第一課時

課前準(zhǔn)備：收集有關(guān)李四光的圖片或資料

一、導(dǎo)入談話。

（板書課題）

要以從課題質(zhì)疑談話導(dǎo)入，而后讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。為什么說它是一塊特別的石頭？

二、交流自己收集的圖片或資料。

三、初讀課文，整體感知

1、默讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、畫出要求認(rèn)識的字，借助注音認(rèn)識生字，記住本課要求會認(rèn)的字。

第二課時

一、朗讀感悟

1、理清文章的順序：李四光與同學(xué)們玩捉迷藏對巨石的由來產(chǎn)生疑問；向長輩請教沒能解答他的疑問；去英國留學(xué)才逐漸明白了其中原因；回到家鄉(xiāng)考察，取得震驚世界的研究成果。

1、學(xué)生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，不加 注音或查字典，也可以問同學(xué)。

2、指定學(xué)生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學(xué)生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準(zhǔn)的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。

請同學(xué)們提出不理解的地方。

3、學(xué)習(xí)生字交流記憶的方法。

把自己感興趣的內(nèi)容多讀幾遍。

課前收集有關(guān)知識對文章的學(xué)習(xí)和理解是必要的，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內(nèi)容，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

了望學(xué)生對本課生字的認(rèn)讀情況，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中主動認(rèn)字的習(xí)慣。

二、細(xì)讀理解

1、啟發(fā)學(xué)生提出問題合作解決。

2、引導(dǎo)討論：

1）

一塊特別的石頭，特別在哪里？

2）

李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

3）

李四光取得這上成就靠的是什么？

4）

或許這塊石頭就是從天上掉下來的！

5）

真是打破沙鍋問到底！

6）

故鄉(xiāng)那塊大石頭，會不會就是遠(yuǎn)古時代的冰川，把它從其他地方推來的呢！

三、引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣把李四光勤于思考，執(zhí)著求索一步一步寫具體的。

反復(fù)朗讀仔細(xì)體會

并讓學(xué)生嘗試評價，學(xué)生夸講，與評價的語言。

朗讀時把握住：

1、人物的對話

2、對于那些能夠表現(xiàn)李四光最終揭開巨大石頭的由來之謎的關(guān)鍵詞語，要加重語氣來讀。

3、讀時注意：

1）

這么大一塊石頭，是從哪里來的呢？

2）

石頭從哪里來的？本來就有的唄！

4、補(bǔ)充詞語花籃

熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并認(rèn)真品味精美的詞句，學(xué)習(xí)描寫的方法。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及拓展知識面。

教

學(xué)

教

程

教師的活動及教法

學(xué)生的活動及學(xué)法

設(shè)計意圖

1、補(bǔ)充資料：

第四紀(jì)冰川：約250萬年前至今，在這個時期里，高緯度地區(qū)曾廣泛發(fā)生了多次冰川作用，氣候也異常寒冷，人們將處于這個時代的冰川稱為第四紀(jì)冰川。

2、《語文同步讀本》指導(dǎo)：

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《給大自然記日記》、《華佗》。這兩篇課文都講述了科學(xué)家的故事，通過文章后的“讀一讀想一想”側(cè)重啟發(fā)學(xué)生抓住文章主要內(nèi)容，體會文中人物所體現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)。

熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

板書設(shè)計

21一塊特別的石頭

李四光是我國著名的地質(zhì)學(xué)家

小時候的李四光對一塊石頭產(chǎn)生了興趣但沒人能解答

李四光長大后在英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)并經(jīng)過考察才明白石頭的來歷，得到了震驚世界的研究成果。

教學(xué)后記

這篇文章圍繞告訴了我們無論在什么權(quán)威下，我們都要堅信自己的正確判斷，這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生又鼓足勇氣面對今后的學(xué)習(xí)。

第四篇：石頭湯教學(xué)設(shè)計

繪本《石頭湯》閱讀教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生理解煮石頭湯的真正目的是什么。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樹立自信心，做一個充滿熱情的人。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在生活中學(xué)會與人和睦相處，并從中體會分享的幸福。

教學(xué)重難點：從煮石頭湯中悟出分享使人幸福，人與人交往要坦誠相待。

活動準(zhǔn)備：故事文本 投影。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

1．同學(xué)們，你們喜歡喝湯嗎？喜歡喝什么湯呢？ 2．今天，老師要送給大家一碗石頭湯。有什么疑問呢？ 今天老師要送給大家的石頭湯其實是一個故事。

二、走進(jìn)故事

1、下面我們就來一起讀讀這個故事。

2、仔細(xì)觀察，你看到了什么？有什么感受？ 長城，故事發(fā)生在中國。色彩，給人寒冷、冷漠、孤獨的感覺。三個和尚：阿福、阿祿、阿壽，吉祥如意的象征，分別代表幸福、財富和健康。

3、指名學(xué)生讀故事，第四頁交流：“村民們辛勤勞作，但從來只顧自己。村里有一個農(nóng)夫，一個茶商，一個秀才，一個女裁縫，一個郎中，一個木匠，還有其他很多人?？伤麄兿嗷ラg很少往來。” 同學(xué)們仔細(xì)觀察這些村民們的表情，你感受到了什么？ 那他們看起來幸福嗎？說說：什么樣的人不幸福。

你們想想看，如果阿福、阿祿、阿壽三個人來到這個村莊，可能會遭遇什么？讓學(xué)生猜想。我們看看接下來發(fā)生的事情。

4、交流第五頁：“當(dāng)和尚們走到山腳下時，村民們早已躲進(jìn)家中。沒有人來到門前來迎接。一看到和尚們走進(jìn)村莊，村民們又緊緊地關(guān)上了窗。和尚們?nèi)デ玫谝患议T。沒有人回答。接著，房里的燈滅了。他們又去敲第二家的門，結(jié)果還是一樣。就這樣，一家挨一家，一戶又一戶?！?/p>

阿福他們遭受到了全村人的冷淡。（引導(dǎo)學(xué)生觀察屋頂上的小貓，一般情況下，小貓會很黏人，和容易和人親近，但這里的貓都變得很冷漠，一點都不快樂。）那如果你們是三個和尚之一，這個時候，你會怎么想，又會怎么做呢？（我可能會立刻離開這個地方，他們一點都沒有禮貌；我會轉(zhuǎn)身就走，怎么也想不明白；我會充滿疑問，他們?yōu)槭裁炊歼@樣呢？）我們來看看阿福他們到底有沒有離開呢？

5、交流第六頁：“這些人不知道什么是幸福。和尚們說?？墒墙裉?，??我們要讓他們看看怎么煮石頭湯?！?/p>

和尚沒有離開，而是想用煮湯的方式讓他們知道什么叫幸福。為什么呀？

能用石頭熬出美味的湯時，你相信嗎？相信的人說說理由。

6、交流：“村里人一個接一個走出家門，想看看石頭湯到底怎么煮?！?你發(fā)現(xiàn)了什么？

（他們已經(jīng)開始有了很大的改變，已經(jīng)有好奇心了。各個探頭探腦，好奇心已經(jīng)代替了他們的冷酷。連小貓也開始和人親近了。大家之間不再像對待仇人一樣，橫眉冷對了。）是啊，我們來看看湯煮得怎么樣了。

7、交流：“村民中間，一件不可思議的事情發(fā)生了。當(dāng)每一個人敞開胸懷付出時，下一個人就會付出更多。就這樣，湯里的料越來越豐富，湯聞起來也越來越香?！迕駛円粋€個都變得那么慷慨好施?！?/p>

村民們從家里拿東西出來時，樂意嗎？從哪里看出來？（大步流星，臉上堆滿笑容，爭先恐后，能拿什么就拿什么。他們抱著、夾著、扭著，他們從冷漠走向熱情??提醒學(xué)生觀察畫面的色彩，標(biāo)志著熱情和慷慨。）

8、交流：“——幸福就像煮石頭湯那樣簡單?！?/p>

分享使人更富足，幸福就像煮石頭湯那樣簡單，說得多好啊！同學(xué)們還記得他們以前的生活嗎？看看他們，當(dāng)時是多么地冷漠，而現(xiàn)在是多么地?zé)崆?；?dāng)時是多么地寂寞，而現(xiàn)在是多么地幸福！石頭湯和家里煮的湯有什么不一樣？

（石頭湯更香，因為這里有很多人家的東西，味道不一樣等。）師：村民們品嘗的僅僅是湯里的食物嗎？還品出了什么？（品出了團(tuán)結(jié)，品出了友情，品出了幸福，品出了遺失的美好等。）如果阿福再問你，幸福是什么，你會怎么說呢？師出示PPT，學(xué)生說感受。幸福是什么？

我說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 請同學(xué)們給這個故事起個名字？

針對“三個和尚是不是騙子”的討論，老師一方面讓學(xué)生在“三個和尚”和《皇弟的新裝》里“兩個騙子”之間以一一對應(yīng)的方式進(jìn)行比較：三個和尚和兩個騙子有差別嗎？“石頭湯“是真的還是假的？“皇弟的新裝”里“新裝”是真的還是假的？一方面發(fā)下《石頭湯》故事的文本資料，讓學(xué)生細(xì)讀文本，在文本中找出證據(jù)：三個和尚說的哪一句話是騙人的？在故事里，所有人都喝到了石頭湯，村民們得到了什么？

三、作業(yè)（A或B依據(jù)你內(nèi)心的愿望選擇一種）：

A．代村民擬一份起訴書，起訴三個和尚對他們的欺騙行為； B．以三個和尚的名義起草一份辯護(hù)書，申明自己行為是正當(dāng)?shù)?，而不是欺騙。

（作業(yè)要求：無論哪一方，都要講得合情合理，經(jīng)得起質(zhì)問。）

四、朗誦《面朝大?！纷髡?海子 從明天起，做一個幸福的人

喂馬，劈柴，周游世界

從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花開

從明天起，和每一個親人通信

告訴他們我的幸福

那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個人

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字

陌生人，我也為你祝福

愿你有一個燦爛的前程

愿你有情人終成眷屬

愿你在塵世獲得幸福

我只愿面朝大海，春暖花開

第五篇：石頭湯 教學(xué)設(shè)計

四年級習(xí)作教學(xué)——《石頭湯》

成都市新都區(qū)西街小學(xué) 楊寧

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解到描寫人物一定要體現(xiàn)出準(zhǔn)確的動作與個性的語言。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與想象能力。

3、通過繪本故事，讓學(xué)生懂得要與人分享的幸福觀

4、激勵學(xué)生在生活中多閱讀多積累。

教學(xué)重難點：了解到描寫人物一定要體現(xiàn)出準(zhǔn)確的動作與個性的語言。

教學(xué)流程：

一、繪本故事激趣入課

1、師導(dǎo)：老師今天想跟大家分享一個故事，與“湯”有關(guān)。（板書：湯）

孩子們喝過湯嗎？什么滋味？

今天我們要品的湯有些特別。（板書：石頭）

2、孩子們看了題目有什么想了解的？

3、課件觀看繪本故事《石頭湯》：

從前，有三個和尚，阿福、阿祿和阿壽。

一陣鐘聲把他們的目光引向了山下——那里有一個村莊。

這個村莊曾飽受苦難,村民們努力勞作,但是只為自己。這里充滿了冷漠與猜疑。當(dāng)和尚們走進(jìn)村莊時，村民們早就關(guān)上了房門與窗子。沒有人愿意迎接他們。和尚們?nèi)デ玫谝患业拈T。沒有人回答。接著，房里的燈滅了。

他們又去敲第二家的門，結(jié)果還是一樣。就這樣，一家挨一家，一戶又一戶?！斑@些人不知道什么是幸福?！焙蜕袀冋f。

“可是今天，”阿壽說,“我們要讓他們看看怎么煮石頭湯?！?他們撿來些樹枝，點起一堆火。

他們拿出一口小鐵鍋，盛滿井水，架到火上。

一個小女孩一直看著他們，她勇敢地走上前問他們在做什么 和尚們告訴她他們要煮石頭湯需要石頭又圓又滑的石頭。小女孩幫他們在院子里找到了三個正好合適的石頭。阿壽說：“這些石頭可以煮成極其美味的湯，可是這么的鍋，恐怕煮不了多少?！?“我媽媽有口更大的鍋！”小女孩說。小女孩跑回家拿鍋，媽媽問她要做什么?！澳侨齻€陌生人要用石頭來煮湯?！彼f。

小女孩的媽媽說“石頭做湯？這頭滿地都是，我倒想學(xué)學(xué)怎么用石頭來煮湯?！?/p>

二、故事情景點明課意

1、課件呈示：院子里，頓時炊煙裊裊。人們__________ 請生觀察:此時人們怎么樣了?

2、在學(xué)生的交流中隨機(jī)指導(dǎo)：

從這些人的語言與動作中可以看出他們的好奇。

3、師小結(jié)：一個人的語言和動作可以體現(xiàn)出內(nèi)心的想法。今天我們就要通過這個有趣的故事看一看怎樣生動的表達(dá)人物的動作和語言。

三、品析故事體會寫法

1、課件呈示：

“煮色香味美的石頭湯加點兒鹽和胡椒粉，味道會更香。”阿福說。阿祿一邊用力地攪著水和石頭，一邊遺憾地說：“可是我們沒帶。”“我家有！我家有！”一個小孩興奮地說，他舔了舔嘴巴，眼睛睜得大大的。一轉(zhuǎn)眼他就不見了，回來時拿著鹽和胡椒粉，還有一點別的調(diào)料。

阿壽嘗了嘗。“上次我們煮石頭時，還放了一些胡蘿卜，那湯可真甜?！闭驹谂赃呉粋€婦女沖上來說：“胡蘿卜？我剛從地里摘了點兒!保證甜！”說完，她轉(zhuǎn)身就跑,回來時捧著許多胡蘿卜，多得都快抱不住了。

在一旁的李大哥眼巴巴地看著鍋里熱氣騰騰的湯說：“要是再加點我家新鮮可口的洋蔥肯定會更香，你們等著……”話還沒說完他就一溜煙跑回了家，又一路小跑回來，迫不及待地把洋蔥倒進(jìn)了大鍋里。

2、看看這三個片斷，有沒有你認(rèn)為寫得精彩的動作或語言？

3、這個動作為什么精彩？

動作一定要準(zhǔn)確。（板書：準(zhǔn)確的動作）

4、同樣是說話，但三個人說話的方式卻不同了?？纯此麄兎謩e是怎么樣的說？

再看看他們說話的內(nèi)容相同嗎？你喜歡誰的語言？

每個人說話的方式不同，說話的內(nèi)容也不同。我們要表達(dá)出個性的語言。（板書：個性的語言）

5、訓(xùn)練：如果你此時也是其中的一個村民你會怎么樣地說，又會說些什么呢？

6、師小結(jié)：今天老師就想送給你們兩把習(xí)作金鑰匙，寫人物時要寫出準(zhǔn)確的動作和個性的語言。

四、運用寫法嘗試表達(dá)

1、為了讓石頭湯更鮮美，人們會怎么做呢？

2、咱們來看看這個場面。（課件出示人們紛紛拿出自家好東西的場面）

此時人們給你的印象是什么？

3、從哪些方面體現(xiàn)人們的熱情大方呢？ a.他們每個人的動作相同嗎？

用上今天的習(xí)作金鑰匙，動作一定要準(zhǔn)確。選一個人說說他的動作。b.運用今天的另一把習(xí)作金鑰匙，語言要有個性。發(fā)揮你們的想象，選一個人說說他怎么樣地說，又在說些什么呢？

4、提出習(xí)作要求：請你仔細(xì)觀察、大膽想象。選擇其中二三個人物給他取上名字，重點寫一寫人物準(zhǔn)確的動作和個性的語言。開頭已經(jīng)為你們準(zhǔn)備好了：為了讓石頭湯更鮮美，大家紛紛飛奔回家，回來時......五、認(rèn)真習(xí)作交流點評

1、生寫片斷，師巡視指導(dǎo)。

2、請生分享所寫片斷。

在別人分享自己的習(xí)作時，我們可以做什么？

指導(dǎo)學(xué)生歸納聽習(xí)作的方法：肯定寫得精彩的地方、對不足的地方提出自己的意見、對自己的習(xí)作有所啟發(fā)。生交流，師相機(jī)指導(dǎo)：

（怎么樣）地（動作）

注意不同人物做動作的特點（如：老人跑與小孩跑有什么不同？）

（怎么樣）地說

反應(yīng)出人物的性格或心情（如：樂呵呵 眉開眼笑）

3、生修改片斷。提示用紅筆修改，讓學(xué)生更清晰看到自己的進(jìn)步。

交流改后片斷，談自己的修改心得。

鼓勵生養(yǎng)成反復(fù)修改習(xí)作的好習(xí)慣。

六、升華情感體驗分享

1、這節(jié)習(xí)作課孩子們收獲了什么？

收獲是值得慶祝的事情，老師獎勵大家把故事聽完。課件呈示：

村民間，一件不可思議的事情發(fā)生了。

當(dāng)每一個人敞開胸懷付出時，下一個人就會付出更多。就這樣，湯里的材料越來越豐富，聞起來也越來越香。湯終于煮好了。村民們聚在了一起，他們拿出了米飯和饅頭，拿出了水果和香茶。大家一起邊吃邊聊，熱鬧極了。

他們已經(jīng)很久沒有在一起歡宴了，也沒人記得，以前是否有過這樣的歡宴。第二日清晨，三個和尚要離開了。全村的人為他們送行。“謝謝你們，”村民們對和尚說，“你們讓我們懂得了幸福就像煮石頭湯一樣簡單?！?/p>

2、通過煮石頭湯人們知道了，幸福就是要？（分享）

幸福就是要學(xué)會分享，這節(jié)課的最后老師想跟孩子們分享一個能讓你們終生受用不盡的好東西。答案就藏在信封里快看看。（好書推薦）

3、師總：跟大家分享這些好書就是想告訴大家，要讓我們的習(xí)作精彩生動不僅僅是在習(xí)作課上認(rèn)真學(xué)習(xí)方法，更重要的是在平時的生活中多閱讀多積累，這樣才能有所進(jìn)步。

課后反思：從兩方面反思這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)，第一點是這節(jié)課教什么？四年級的習(xí)作指導(dǎo)一個重點要求是指導(dǎo)學(xué)生能寫得有血有肉、有聲有色。以這個要求為出發(fā)點，我確立了這堂課的教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生通過準(zhǔn)確的動作與個性的語言將人物寫生動。第二點是這節(jié)課用什么教？我選擇了如今十分推崇的兒童繪本讀物，為什么選擇繪本指導(dǎo)習(xí)作，有幾點考慮：（1）激趣 生動的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生觀察的欲望、交流的欲望和習(xí)作的欲望。（2）直觀 繪本讀物圖與文結(jié)合的特點適宜兒童直觀形象的思維，讓學(xué)生在畫面中去觀察人物的動作，想像人物的語言，這樣寫出來的東西會更言之有物。（3）省力 繪本解決了習(xí)作題材的問題，在繪本故事里給學(xué)生創(chuàng)造習(xí)作情景，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。同時，也方便老師有針對性地指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的目的性更強(qiáng)。（尤其適合指導(dǎo)習(xí)作方法時）（4）人文 繪本總是以生動的圖畫與簡潔的文字展現(xiàn)美好的情感或耐人尋味的道理，在習(xí)作提導(dǎo)的同時對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，這也突顯出了習(xí)作教學(xué)的人文性。在實際操作中，前三個層次很清晰：通過故事讓學(xué)生感知描寫人物要特別抓住動作和語言，然后將故事中的文字做為閱讀范文，讓學(xué)生品析人物的動作和語言要做到準(zhǔn)確和個性。接著嘗試用上習(xí)作方法表達(dá)畫面中人物的動作和語言。做得不足的是學(xué)生用上習(xí)作方法描述畫面時指導(dǎo)力度不夠，過多停留在一個點上重復(fù)表達(dá)，沒有引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步觀察與聯(lián)想，以后，應(yīng)當(dāng)將要求提得更明細(xì)，給學(xué)生多觀察思索的時間，學(xué)生交流中即時拓展思維。