第一篇：《小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)策略研究》結(jié)題研究報(bào)告

《小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)方法的研究》

課題研究結(jié)題報(bào)告

吝店鎮(zhèn)中心小學(xué)

張亞田

二O一五年一月

《小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)方法的研究》結(jié)題研究報(bào)告

一、課題概述

（一）課題提出緣由

貝多芬說(shuō)：“音樂(lè)是比一切智慧，一切哲學(xué)更高的啟示”。這充分說(shuō)明了音樂(lè)具有強(qiáng)大的直接觸動(dòng)人的靈魂的感染力量。音樂(lè)不僅作為思想的載體，而且還可以直接作用于人的心理及情感世界，使人產(chǎn)生一種獨(dú)特的審美體驗(yàn)，逐步具有一定的審美能力。音樂(lè)欣賞教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和高尚情操的重要途徑之一，它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。

然而，現(xiàn)今的音樂(lè)教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀，由于受到傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的影響，在我們的課堂教學(xué)中，欣賞教學(xué)還沒(méi)有受到足夠的重視，還處于可有可無(wú)的地位。許多教師認(rèn)為那些世界名曲對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太復(fù)雜太深?yuàn)W，學(xué)生聽(tīng)不懂也不感興趣。音樂(lè)教學(xué)只要把歌唱唱好就行了；而有的教師則尚未找到真正“適合”學(xué)生欣賞音樂(lè)的好的教學(xué)方法，他們認(rèn)為音樂(lè)欣賞就是讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，讓學(xué)生一遍一遍的機(jī)械地聽(tīng)，破壞了學(xué)生對(duì)原來(lái)對(duì)音樂(lè)的興趣，更不用談培養(yǎng)學(xué)生審美能力和良好品格修養(yǎng)了。為此，我們提出：“小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)方法的研究”課題，想以此來(lái)促進(jìn)我們的音樂(lè)欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的興趣，提高學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力。

（二）課題研究的目的、意義：

1、理論意義：

1）創(chuàng)造一個(gè)適合小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的基本方法，提高教學(xué)效果，填補(bǔ)欣賞教學(xué)“唱”“演”“奏”“動(dòng)”的空缺。

2）本課題研究為提高教師教學(xué)水平及學(xué)生欣賞水平服務(wù)，為北京市小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展提供依據(jù)。

3）本課題有助于課程改革的進(jìn)程，為創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的實(shí)效性提供了保障．

2、實(shí)踐意義：

1）符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律--反復(fù)性：音樂(lè)欣賞教學(xué)的反復(fù)性是由音樂(lè)的這種特性所決定的。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復(fù)，對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)和理解不是一次完成的，要經(jīng)過(guò)不斷深化的過(guò)程，必須進(jìn)行反復(fù)欣賞。2）強(qiáng)調(diào)以生為本，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生參與。符合心理與年齡特征，聽(tīng)唱融合符合音樂(lè)韻律的特性。

3）提倡整合的原則：將新理念與教學(xué)行為整合，現(xiàn)有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽(tīng)、唱、奏、跳活動(dòng)統(tǒng)一在音樂(lè)體驗(yàn)上?！短K》教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“能夠欣賞懂得音樂(lè)，這是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一，離開(kāi)了這一點(diǎn)就談不到完美的教育?！?/p>

（三）概念的界定

“音樂(lè)欣賞教學(xué)”主要是通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分感受，體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的情感或情境所吸引，并通過(guò)參與、體驗(yàn)、表現(xiàn)、和創(chuàng)造活動(dòng)與音樂(lè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而陶冶性情，完善人格。

二、本課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 課題研究目標(biāo)：

1、本課題旨在以音樂(lè)欣賞活動(dòng)為載體，通過(guò)挖掘課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)，使我們的學(xué)生能積極主動(dòng)的成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的參與者，創(chuàng)造者。讓學(xué)生真正成為音樂(lè)欣賞的主體

2、探索出符合中年級(jí)學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)的欣賞教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣，提升音樂(lè)課堂效率。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣，提高學(xué)生的音樂(lè)審美表現(xiàn)能力和綜合的音樂(lè)素養(yǎng)。

研究?jī)?nèi)容：

1、通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)本校教師在新課程實(shí)施中的音樂(lè)課堂進(jìn)行研究，探索改善教學(xué)行為，方式方法或模式。

2、探索新課程背景下音樂(lè)欣賞教學(xué)的內(nèi)涵，特征，提煉出與新課程實(shí)施相匹配的音樂(lè)欣賞教學(xué)的新的模式或策略。

3、深入分析音樂(lè)欣賞課現(xiàn)態(tài)所存在的問(wèn)題，和問(wèn)題存在的原因，積極探索音樂(lè)欣賞課的基本課型。

4、認(rèn)真探索和實(shí)踐音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)中多種感官參與的教學(xué)行為，開(kāi)創(chuàng)并提升已有的欣賞形式，使之變成預(yù)期的五種方法 1）聆聽(tīng)參與，2）節(jié)奏參與；3）體態(tài)律動(dòng)與舞蹈設(shè)計(jì)；4）樂(lè)器演奏參與；5）聽(tīng)唱結(jié)合。

總之，音樂(lè)是一門(mén)既有技術(shù)性，又有整體性、審美性的學(xué)科。音樂(lè)欣賞是實(shí)踐性極強(qiáng)的分支，它是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，將音樂(lè)欣

賞作為教育的重要手段，起到培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力、創(chuàng)造力的重要作用。同時(shí)，實(shí)踐又是有效聯(lián)結(jié)音樂(lè)欣賞“教”與“學(xué)”的橋梁，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理論與藝術(shù)實(shí)踐的統(tǒng)一，理性與感性的統(tǒng)一，更符合音樂(lè)藝術(shù)極強(qiáng)的創(chuàng)造性的特點(diǎn)，所以，此課題將達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)！

三、課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論和實(shí)踐創(chuàng)新。

2、調(diào)查研究法。在課題實(shí)施階段，通過(guò)調(diào)查，把握學(xué)生心理和生活資源，適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

3、行動(dòng)研究法。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂生活化教學(xué)狀況的分析和研究，制定出生活化教學(xué)的具體計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過(guò)程 中修正、完善，以提高生活化教學(xué)的有效性。

4、案例研究法。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行真實(shí)的記錄、分析和研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

四、課題研究對(duì)象：小學(xué)生

五、課題研究的主要過(guò)程：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段：2014年2月—2014年3月（1）成立課題研究小組。（2）制定課題方案，多方論證、申報(bào)立項(xiàng)。

（3）根據(jù)研究?jī)?nèi)容明確責(zé)任分工。（4）情況調(diào)查與分析。

第二階段：實(shí)施階段：2014年4月—2014年12月

（1）文獻(xiàn)檢索，理論研究，組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（2）實(shí)施課題有關(guān)方案，根據(jù)方案展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)。（3）了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為表現(xiàn)。（4）根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行理性分析。第三階段：結(jié)題階段（2015年1月）

（1）完善總結(jié)（課題名稱）實(shí)踐研究，形成成果并推廣。（2）匯集研究資料。

（3）整理好各方面材料聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)與專家審議結(jié)題。

六、研究成果

本課題在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體成員的潛心研究，積極探索，認(rèn)真執(zhí)教，我校小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)方法的研究即將結(jié)題。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣﹑學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了調(diào)查和測(cè)評(píng)，并與普通班進(jìn)行對(duì)照比較，同時(shí)我們也對(duì)參加研究的老師做實(shí)驗(yàn)前后的比較，認(rèn)為，本課題已達(dá)到了研究目標(biāo)，取得了令人滿意的成績(jī)。

（一）.轉(zhuǎn)變了教師的角色觀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

通過(guò)本課題的研究，教師的教育理念得到了更新，課題組成員實(shí)現(xiàn)了從“教師”到“導(dǎo)師” ；從“獨(dú)奏者”到“伴奏者” ；從“教書(shū)匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力有了較大的提高。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。探索式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的，也是學(xué)生參與知識(shí)的探索﹑獲取的全過(guò)程。在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)各種感官參與，不僅僅是聆聽(tīng)參與還有節(jié)奏參與、體態(tài)參與、樂(lè)器參與、歌唱的參與。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)音樂(lè)的主人。

（三）探索并驗(yàn)證了“五參與”的教學(xué)策略，音樂(lè)課堂充滿活力

達(dá)爾克洛茲說(shuō)：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗(yàn)人類創(chuàng)造音樂(lè)的共同情感?！?音樂(lè)新課標(biāo)明確指出“音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受和見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探索并驗(yàn)證了一套符合學(xué)生生理心理特點(diǎn)的“五參與”的教學(xué)策略：

1、聆聽(tīng)參與

聆聽(tīng)參與昌最主要的方式。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)欣賞的一切實(shí)踐都須依賴于聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)，是音樂(lè)藝術(shù)最基本的特征。這種的“聽(tīng)”需要更高層次的心理活動(dòng)，通過(guò)教師簡(jiǎn)明、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的講解提示，倡導(dǎo)“以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽(tīng)賞為主”的教學(xué)理念，將學(xué)生從原本對(duì)音樂(lè)無(wú)意識(shí)的“聽(tīng)”進(jìn)入對(duì)音樂(lè)的有意識(shí)的聽(tīng)，每一

位學(xué)生都可以成為音樂(lè)的欣賞者。在聽(tīng)的過(guò)程中教師應(yīng)該注意注意以下兩點(diǎn)：

（１）激發(fā)想象。

音樂(lè)的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間。我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂(lè)，而不去束縛學(xué)生的思維。想象是思維的翅膀，只有通過(guò)想象思維才能得到鍛煉，它是感知和理解音樂(lè)作品的基礎(chǔ)。（2）促使移情。

所謂移情就是情感滲透。音樂(lè)欣賞中的移情就是通過(guò)由音樂(lè)及人、由人及音樂(lè)的途徑，關(guān)注音樂(lè)內(nèi)涵，強(qiáng)化音樂(lè)的力量，凈化人的心靈，提高人的精神境界。

2、節(jié)奏參與

表現(xiàn)節(jié)奏是一種簡(jiǎn)單、有效的方法，學(xué)生將自己對(duì)于樂(lè)曲的情緒體驗(yàn)化抽象為具象，可以輕松、完整地表達(dá)出對(duì)樂(lè)曲的整體感受與理解。

3、樂(lè)器演奏參與

隨音樂(lè)演奏，最簡(jiǎn)單的就是打強(qiáng)拍或固定節(jié)奏型，學(xué)生可以分組用不同的打擊樂(lè)器演奏不同的節(jié)奏，這樣就可以形成合奏。

4、體態(tài)律動(dòng)與舞蹈設(shè)計(jì)

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，律動(dòng)和舞蹈是他們喜愛(ài)的方式之一。學(xué)生在律動(dòng)中感受樂(lè)曲的的情緒與節(jié)奏，想象力得到激發(fā)。學(xué)生既感到有趣又會(huì)有一種成就感，并且在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了良好的節(jié)奏感，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、感知、技能等方面得到綜合發(fā)展。

5、歌唱的參與

“聽(tīng)唱結(jié)合”改變了傳統(tǒng)欣賞教學(xué)中，以單一聆聽(tīng)音樂(lè)為主的陳舊的教學(xué)方式和方法。我們知道，耳朵聽(tīng)是第一感受，它僅是感官上淺層次的參與，要想真正內(nèi)化感受必須引入唱，“聽(tīng)唱結(jié)合”真正入心，是全面的感受與提升。

由于教材中涉及到欣賞的內(nèi)容很多，就需要我們把握教材，進(jìn)行分類，融入聽(tīng)唱結(jié)合。

（1）聲樂(lè)作品——聆聽(tīng)中跟唱歌詞。

（2）將民歌、名曲的曲調(diào)編配歌詞。如，《口哨與小狗》輕松活動(dòng)的旋律我配發(fā)簡(jiǎn)單明了的歌詞，讓學(xué)生邊唱歌邊表演，孩子們樂(lè)此不疲。

（3）器樂(lè)作品——聆聽(tīng)中哼唱主題。如德沃夏克的《新世界交響曲》，曲調(diào)簡(jiǎn)潔而富有代表性，可讓學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上哼唱，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感受與理解。

對(duì)教師和學(xué)生而言，課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價(jià)值的體現(xiàn)；課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的重要職責(zé)之一就是激活和引導(dǎo)，學(xué)生是在自己主動(dòng)積極的全方面參與的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了音樂(lè)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造表現(xiàn)。在我們的課堂上，教師尊重學(xué)生的人格發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，他們或獨(dú)立樂(lè)器演奏，或合作表現(xiàn)歌曲，學(xué)生的參與的意識(shí)極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一種生動(dòng)、活潑、開(kāi)放、高效的理想摸樣。

（四）調(diào)動(dòng)了學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣，提升音樂(lè)課堂效率。

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)音樂(lè)欣賞產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課堂上學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的專注力有了明顯的提高，能夠用多種方式來(lái)感受和體驗(yàn)音樂(lè)，初步養(yǎng)成了一定聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣和方法。

另外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成了自己典型的欣賞案例，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，積累多篇教學(xué)隨筆和教學(xué)反思，撰寫(xiě)有關(guān)科研課題的論文。

七、對(duì)課題研究的反思

培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，和積累學(xué)生們音樂(lè)鑒賞的經(jīng)驗(yàn)是需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的過(guò)程，所以我們不能僅僅停留在課堂上，我們更多應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，在多方面去營(yíng)造學(xué)習(xí)音樂(lè)的氛圍，讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的創(chuàng)造者。

在我們的研究中也存在一些問(wèn)題，如個(gè)別成員還沒(méi)有養(yǎng)成勤思考、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，不能及時(shí)把研究的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié)；還缺少專家給我們做高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥；好的經(jīng)驗(yàn)提升不到一定的理論高度，理論水平還有等加強(qiáng)，更深入地學(xué)習(xí)仍是我們每個(gè)人都要努力的方向。

第二篇：初中文言文教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

《初中文言文教學(xué)策略研究》

結(jié)題報(bào)告

【課題名稱】初中文言文教學(xué)策略研究 【負(fù)責(zé)人】任淑華（中學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師）【所在單位】扶風(fēng)縣法門(mén)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 【參研人】任淑華

【課題申報(bào)】2014年10月我（七年級(jí)語(yǔ)文備課組）向?qū)W校語(yǔ)文教研組申報(bào)了《初中文言文教學(xué)策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)研究。

【課題研究的背景】

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育思想，進(jìn)行有效教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重在“講”字上下功夫，一般采用“串講法”。在講授知識(shí)時(shí)，教師不厭其詳，不厭其細(xì)。但是，我們參照課改的精神，站在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展的高度，從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展幾個(gè)方面審視傳統(tǒng)教學(xué)和文言文教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結(jié)果是“學(xué)會(huì)”而并非“會(huì)學(xué)”。不注重學(xué)生文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；學(xué)生缺乏獨(dú)立感知課文的實(shí)踐活動(dòng)，知識(shí)遷移能力差，所學(xué)知識(shí)不能舉一反

三、融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個(gè)課題并進(jìn)行研究，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，開(kāi)辟出一條新路，讓老師教得有味，學(xué)生學(xué)得起勁，獲得自己研讀學(xué)習(xí)文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學(xué)的能力。

【課題的界定】

著名語(yǔ)言文學(xué)家家王力先生在《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”。也就是說(shuō)，文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。

興趣是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。文言文學(xué)習(xí)的興趣即對(duì)文言文學(xué)習(xí)懷有熱情，能夠認(rèn)真對(duì)待，自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。因此，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文能力得先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)文言文興趣是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高文言文學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。

【研究目標(biāo)】

本課題是把“文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”作為研究的重點(diǎn)，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需探尋中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)精神，貫徹學(xué)生自主探究合作的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣和能力，幫助學(xué)生獲得全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。從教師的角度看，則是通過(guò)課題研究，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有科研能力和?chuàng)新精神的教師。

【理論依據(jù)及意義】

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文是工具性、人文性和民族性的統(tǒng)一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的。而文言文是中華民族古代優(yōu)秀文化的載體，是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分,中學(xué)文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。特別是初中階段的文言文教學(xué)的有效與否，直接影響學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！卑凑f(shuō)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提的要求并不高，課外文言文的考點(diǎn)也在課內(nèi)，從道理上講，應(yīng)該有相當(dāng)理想的成績(jī)，但實(shí)際情況卻并不是這樣，學(xué)生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫(xiě)的文言文篇目，錯(cuò)別字很多；斷句加注標(biāo)點(diǎn)有誤；不能結(jié)合語(yǔ)句分辨通假字、解釋關(guān)鍵性的實(shí)詞、虛詞；不能準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言語(yǔ)句等等。初中文言文教學(xué)呈現(xiàn)出少、慢、差、費(fèi)的低效狀態(tài)。因此，文言文教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，進(jìn)一步探究初中學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀文言文的有效方法，設(shè)法消除學(xué)生對(duì)文言文的恐懼感，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言閱讀習(xí)慣，積累豐富的文言知識(shí)，喚醒文言文課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到文言之美，為高中文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

【研究的過(guò)程與方法】

本課題研究分四個(gè)階段：

第一階段： 2014年9月—10月

準(zhǔn)備階段，選定課題，填寫(xiě)申報(bào)表，完成小課題立項(xiàng) 第二階段：2014年11月

選定試驗(yàn)班級(jí)，制定校本研修計(jì)劃，理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)資料，閱讀與本課題研究有關(guān)的書(shū)籍文章。主要是圍繞“文言文教學(xué)的現(xiàn)狀”、“新課程背景下的文言文教學(xué)”和“文言文教學(xué)中‘言’與‘文’的關(guān)系”這幾個(gè)話題，認(rèn)真學(xué)習(xí)了錢(qián)夢(mèng)龍的《文言文教學(xué)改革芻議》、王傳文的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路》以及新課程的相關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊雜志文章。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確了認(rèn)識(shí)，為以后的研究提供強(qiáng)有力的理論支撐。

第三階段：2014年12月—2015年4月

編制調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀興趣和閱讀水平進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。為了了解學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，我在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放課題問(wèn)卷20份，回收20份，回收率100%。我還對(duì)我們語(yǔ)文組教師發(fā)放課題問(wèn)卷10份，回收10份，回收率100%通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，初步了解了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和教師教授文言文的情況，找出文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題與誤區(qū)，對(duì)問(wèn)卷中存在的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的討論分析，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，形成調(diào)查報(bào)告。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與能力。我認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課，并邀請(qǐng)本組教師聽(tīng)課交流，不斷撰寫(xiě)教學(xué)案例或教學(xué)反思，編寫(xiě)文言文簡(jiǎn)易學(xué)習(xí)教材及課外練習(xí)材料，增加學(xué)生文言文的閱讀數(shù)量，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生文言文閱讀的語(yǔ)感和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。我選擇編寫(xiě)了一些簡(jiǎn)易、生動(dòng)有趣的寓言故事作為課外閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如:自相矛盾

鄭人買履

拔苗助長(zhǎng) 刻舟求劍

杞人憂天

掩耳盜鈴宋人疑鄰

畫(huà)蛇添足

守株待免

鷸蚌相爭(zhēng)等。將這些作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)材料，定期布置任務(wù)，定期檢查落實(shí)，并利用配套的練習(xí)題目檢查學(xué)生掌握情況。鼓勵(lì)和建議學(xué)生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學(xué)名著，并交流心得體會(huì)；這樣能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四階段：2015年5月—6月結(jié)題階段 1、2015年5月：整理研究過(guò)程性資料。2、2016年6月：分析總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫(xiě)教學(xué)論文，完成結(jié)題報(bào)告。

【研究結(jié)果與成效】

一年來(lái)，我在文言文教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)，我轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統(tǒng)的字字句句落實(shí)的教學(xué)方式，教給學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方法。先將課文重要知識(shí)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，全班合作解決，還解決不了的問(wèn)題，師生互動(dòng)解決。然后再讓學(xué)生利用已有的資源，對(duì)課文提出問(wèn)題，或自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案。改變了教師一言堂的課堂教學(xué)形式。通過(guò)實(shí)踐，提高了學(xué)生自主閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次還注重誦讀，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，我不斷開(kāi)發(fā)各種文言文教學(xué)資源，使得文言文學(xué)習(xí)形式多樣，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑了許多。如:古詩(shī)文教學(xué)采用朗讀比賽形式進(jìn)行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進(jìn)行，充分利用多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性。通過(guò)多種形式的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度從敬畏到不害怕，再到喜愛(ài)，課堂教學(xué)效果大大提高了。古詩(shī)文朗讀由以前的沒(méi)有節(jié)奏感到會(huì)斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預(yù)習(xí)，借助注釋自主、合作學(xué)習(xí)。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛(ài)上文言文，親近文言文，養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【存在問(wèn)題及改進(jìn)】

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學(xué)方面，我們依舊面臨很多的問(wèn)題和困難：

1.由于學(xué)校以考試成績(jī)考評(píng)教師，直接與教師的績(jī)效工資掛鉤，我擔(dān)心課題研究改變以往的教學(xué)模式，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，影響成績(jī)。所以，課題研究時(shí)有時(shí)無(wú)，斷斷續(xù)續(xù)。又加之受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我在文言文課堂教學(xué)方式上的嘗試不夠大膽，思維不開(kāi)闊，有時(shí)注重了形式而忽略了學(xué)生掌握的實(shí)效；有時(shí)為了學(xué)生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時(shí)兩者兼顧，課堂時(shí)間又不允許。因此，在文言文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性和實(shí)用性上，依舊需要時(shí)間進(jìn)行不斷的摸索。

2.由于個(gè)人能力，學(xué)校財(cái)力的支持投入不夠，影響課題研究的進(jìn)展與成效。又有“教無(wú)定法”的約束，不是人人都用一個(gè)模式，文言文有效的教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣的，在研究過(guò)程 中，很多時(shí)候，我因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的理論指導(dǎo)，同行們意見(jiàn)難達(dá)成統(tǒng)一，或者很難對(duì)我的研究成果有個(gè)很好的界定。

第三篇：小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略的研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略的研究》結(jié)題報(bào)告 天臺(tái)洪疇小學(xué)課題組

一、課題的提出：

小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略的研究

二、課題的界定

《小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略研究》教學(xué)的內(nèi)容是“古詩(shī)文”，教學(xué)的對(duì)象是“小學(xué)生”。教學(xué)時(shí)要根據(jù)“小學(xué)生”的特點(diǎn)，根據(jù)“古詩(shī)文”的內(nèi)容，確定研究的價(jià)值取向。

古詩(shī)文教學(xué)包括很多方面，有古詩(shī)文的閱讀理解，古詩(shī)文與學(xué)生人文教育的結(jié)合，古詩(shī)文的朗讀、背誦、積累等。本課題就“古詩(shī)文誦讀教學(xué)模式”這方面的進(jìn)行探究，即在古詩(shī)文的背誦、朗讀、積累這方面進(jìn)行研究，探索古詩(shī)文誦讀教學(xué)的模式，為學(xué)生積累古詩(shī)文尋求好的方法。

教學(xué)策略是在一定的教育理念支配下為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教學(xué)方法。本課題所要研究的是小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)中的策略，尋求適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，適合古詩(shī)文誦讀教學(xué)的教學(xué)組織形式和教學(xué)策略。

三、課題研究的意義

近年來(lái)，古文教育引起了學(xué)術(shù)界和教育界的重視，新教材的編排也增加了古文的數(shù)量。因此，讓小學(xué)生背誦一定量的古文，是新課程改革對(duì)廣大師生的要求。通過(guò)對(duì)小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略的研究，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)文，不但可增加孩子語(yǔ)言積累，提高孩子的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，而且有助于提高學(xué)生文化品位和審美情趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

四、課題研究策略和內(nèi)容

我們提出了《小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略的研究》這一課題。旨在組織學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)文的誦讀，使孩子們從小就獲得經(jīng)典古詩(shī)文的基本修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶，讓融會(huì)在經(jīng)典古詩(shī)文中的中華民族的智慧、風(fēng)骨、胸懷，以及健康的道德準(zhǔn)則和積極的人生信念，潛移默化地植根于孩子們的心里。讓孩子們?cè)谙硎堋芭c經(jīng) 典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂(lè)趣中，受到教育和啟迪。提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。通過(guò)大量的調(diào)查，我們認(rèn)為，開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）激發(fā)興趣鼓勵(lì)“讀”

1、引人入勝的情境激發(fā)

在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我們可以結(jié)合詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，編寫(xiě)通俗易懂的故事講給學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，也可適時(shí)啟發(fā)兒童展開(kāi)聯(lián)想、想象，讓他們?cè)谀X海中生發(fā)美的意象，把他們帶入美的意境。（1）、引入故事激趣。

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事。在誦讀前，編講一些跟古詩(shī)詞相關(guān)的故事，既能激趣，又能幫助理解意思。比如在教學(xué)岳飛的《滿江紅》時(shí)，我們就先給學(xué)生將一些有關(guān)岳飛的故事，讓學(xué)生了解岳飛，從心底里佩服岳飛，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀，學(xué)生自然就把岳飛當(dāng)時(shí)的那種滿腔愛(ài)國(guó)之情表達(dá)出來(lái)了。岳飛的故事

岳飛（1103-1141），南宋軍事家，民族英雄。字鵬舉，相州湯陰(今屬河南)人。少時(shí)勤奮好學(xué)，并煉就一身好武藝。19歲時(shí)投軍抗遼。不久因父喪，退伍還鄉(xiāng)守孝。1126年金兵大舉入侵中原，岳飛再次投軍，開(kāi)始了他抗擊金軍，保家為國(guó)的戎馬生涯。傳說(shuō)岳飛臨走時(shí)，其母姚氏在他背上刺了“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)大字，這成為岳飛終生遵奉的信條。

岳飛投軍后，很快因作戰(zhàn)勇敢升秉義郎。這時(shí)宋都開(kāi)封被金軍圍困，岳飛隨副元帥宗澤前去救援，多次打敗金軍，受到宗澤的賞識(shí)，稱贊他“智勇才藝，古良將不能過(guò)”。同年，金軍攻破開(kāi)封，俘獲了徽、欽二帝，北宋王朝滅亡。靖康二年五月，康王趙構(gòu)登基，是為高宗，遷都臨安，建立南宋。岳飛上書(shū)高宗，要求收復(fù)失地，被革職。岳飛遂改投河北都統(tǒng)張所，任中軍統(tǒng)領(lǐng)，在太行山一帶抗擊金軍，屢建戰(zhàn)功。后復(fù)歸東京留守宗澤，以戰(zhàn)功轉(zhuǎn)武功郎。宗澤死后，從繼任東京留守杜充守開(kāi)封。

建炎三年（1129年），金將兀術(shù)率金軍再次南侵，杜充率軍棄開(kāi)封南逃，岳飛無(wú)奈隨之南下。是年秋，兀術(shù)繼續(xù)南侵，改任建康（今江蘇南京）留守的杜充不戰(zhàn)而降。金軍得以渡過(guò)長(zhǎng)江天險(xiǎn)，很快就攻下臨安、越州（今紹興）、明洲等 4 地，高宗被迫流亡海上。岳飛率孤軍堅(jiān)持?jǐn)澈笞鲬?zhàn)。他先在廣德攻擊金軍后衛(wèi)，六戰(zhàn)六捷。又在金軍進(jìn)攻常州時(shí)，率部馳援，四戰(zhàn)四勝。次年，岳飛在牛頭山設(shè)伏，大破金兀術(shù)，收復(fù)建康，金軍被迫北撤。從此，岳飛威名傳遍大江南北，聲震河朔。七月，岳飛升任通州鎮(zhèn)撫使兼知泰州，擁有人馬萬(wàn)余，建立起一支紀(jì)律嚴(yán)明、作戰(zhàn)驍勇的抗金勁旅“岳家軍”。

紹興四年四月，岳飛揮師北上，擊破金傀儡偽齊軍，收復(fù)襄陽(yáng)、信陽(yáng)等六郡。岳飛也因功升任清遠(yuǎn)軍節(jié)度使。同年十二月，岳飛又?jǐn)〗鸨趶]州（今安徽合肥），金兵被迫北還。

紹興六年，岳飛再次出師北伐，攻占了伊陽(yáng)、洛陽(yáng)、商州和虢州，繼而圍攻陳、蔡地區(qū)。但岳飛很快發(fā)現(xiàn)自己是孤軍深入，既無(wú)援兵，又無(wú)糧草，不得不撤回鄂州（今湖北武昌）。此次北伐，岳飛壯志未酬，寫(xiě)下了千古絕唱的名詞《滿江紅》：

怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切！靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時(shí)滅？

架長(zhǎng)車，踏破賀蘭山闕！狀士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕！

紹興七年，岳飛升為太尉。他屢次建議高宗興師北伐，一舉收復(fù)中原，但都為高宗所拒絕。紹興九年（1119年），高宗和秦檜與金議和，南宋向金稱臣納貢。這使岳飛不勝憤懣，上表要求“解罷兵務(wù)，退處林泉”，以示抗議。次年，兀術(shù)撕毀和約，再次大舉南侵。岳飛奉命出兵反擊。相繼收復(fù)鄭州、洛陽(yáng)等地，在郾城大破金軍精銳鐵騎兵“鐵浮圖”和“拐子馬”，乘勝進(jìn)占朱先鎮(zhèn)，距開(kāi)封僅四十五里。兀術(shù)被迫退守開(kāi)封，金軍士氣沮喪，發(fā)出“撼山易，撼岳家軍難”的哀嘆，不敢出戰(zhàn)。（2）、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境。

小學(xué)生的形象思維占主要地位，小學(xué)生能在良好的情景中放松心情，積極學(xué) 5習(xí)。我國(guó)的古詩(shī)文有很多篇目本身就擁有很好的情景，是作者根據(jù)一定的情景有感而發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中我們借助媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，讓學(xué)生感受古詩(shī)文的美，從而使詩(shī)中的景物在學(xué)生心中“活”了起來(lái)，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感受。如在誦讀《小池》一詩(shī)時(shí)，我們就通過(guò)多媒體播放畫(huà)面和音樂(lè)，讓學(xué)生感受詩(shī)人筆下的細(xì)流、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓組合的那種美，在這種富有詩(shī)意的優(yōu)美情境下，學(xué)生就容易激起誦讀的欲望。

《望廬山瀑布》是一首膾炙人口的七言絕句山水詩(shī)。許龍游老師在教這首詩(shī)時(shí)，首先利用多媒體音頻、視頻兼?zhèn)涞漠?huà)面，伴隨著優(yōu)美的旋律展現(xiàn)的是一幅“廬山風(fēng)景圖”：香爐峰冉冉升起的白煙，白煙漫飄在青山藍(lán)天之間。在紅日照耀下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像萬(wàn)縷紫色的云霞。氣勢(shì)磅礴的瀑布，飛一樣從山上直瀉而下??這樣就把學(xué)生帶入大自然的世界里，然后指著各個(gè)景點(diǎn)逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光；最后，我把“廬山瀑布”來(lái)了個(gè)特寫(xiě)，聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國(guó)有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫(xiě)下了無(wú)數(shù)不朽的詩(shī)篇。你們想不想讀一讀大詩(shī)人李白看了廬山瀑布后寫(xiě)下的詩(shī)歌？”到此，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)收到事半功倍的效果。

2、生動(dòng)形象的范讀引路 范讀是形象化的教學(xué)手段。古詩(shī)是抒情言志的藝術(shù)，它以其特有的語(yǔ)言美、意境美、內(nèi)容美，引起讀者強(qiáng)烈的美感，而成為千古絕唱。古今文化的差異造成了部分古詩(shī)中音、意的差別，古詩(shī)獨(dú)特的韻律美也需要教師的范讀來(lái)引領(lǐng)。開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師的范讀非常重要，讓學(xué)生在瑯瑯上口、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)地朗讀中，初步領(lǐng)略古詩(shī)文的語(yǔ)言美、意境美，讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)上的愉悅感、美感，讓學(xué)生沉浸于美好的藝術(shù)享受中，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的濃厚興趣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所選擇，通過(guò)教師動(dòng)情的范讀，使學(xué)生受到了很大的啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，所以都自覺(jué)盡力去模仿老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、節(jié)奏去讀。在《示兒》一詩(shī)的誦讀訓(xùn)練中，教師用低沉、悲壯的語(yǔ)氣，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹鸵魳?lè)，把詩(shī)人渴望祖國(guó)統(tǒng)一但有無(wú)法看到的傷感表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生有了情感上的共鳴，自然也就有了誦讀的興趣和激情。

3、恰到好處的言語(yǔ)激勵(lì) 6 每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng)，一句“你的朗讀越來(lái)越出色了”、“老師快要被你陶醉了”??都可使學(xué)生受益一生。教學(xué)中，我們盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，通過(guò)教師一步步的鼓勵(lì)，讓學(xué)生仿佛身在古詩(shī)文所描寫(xiě)的情景中，其美麗、幸福讀得情真意切，學(xué)生誦讀古詩(shī)文的興趣也就得到充分的激發(fā)。如陳瓊老師在教《贈(zèng)汪倫》時(shí)的激勵(lì)：

師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來(lái)把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。生：還是我們朗讀組的先來(lái)吧！然后較有感情地讀了一遍。師：你的聲音真好聽(tīng)，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。

又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰(shuí)愿意來(lái)挑戰(zhàn)他？ 生：我是繪畫(huà)組的，但我認(rèn)為讀不該是朗讀組的專利，大家請(qǐng)看這幅畫(huà)——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開(kāi)的時(shí)候，聽(tīng)到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，所以第二句詩(shī)該讀出“驚喜”的語(yǔ)氣。（范讀）師由衷贊嘆：你不僅畫(huà)得好，說(shuō)得好，還讀得棒極了?。崃业恼坡暎?/p>

4、靈活多變的方式訓(xùn)練

誦讀古詩(shī)詞時(shí)，我們變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會(huì)朗讀的快樂(lè)，由此激發(fā)他們的誦讀興趣。師生、生生對(duì)詩(shī)；小組誦讀；生單獨(dú)誦讀等多種形式，既可以加深理解，又能為學(xué)生的背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如課題組負(fù)責(zé)人奚東升老師在教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，聯(lián)系同課的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和以前學(xué)的《示兒》。讓全班同學(xué)模擬回到當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期。各同學(xué)分別扮演不同的角色，表演了幾出短小的歷史劇。然后談體會(huì)，再朗讀。學(xué)生的朗讀質(zhì)量馬上就有了質(zhì)的飛躍。

5、自由生動(dòng)的表演舞臺(tái)

在古詩(shī)文誦讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以有所選擇地挑選一些篇目，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，引用歌曲中的歌譜唱讀古詩(shī)文。學(xué)生在表演中，在唱唱、讀讀的過(guò)程中自然而然受到了古詩(shī)文的熏陶。（1）、配樂(lè)朗讀。教師事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂(lè)，營(yíng)造音響氛圍，誘發(fā)情感體驗(yàn)，學(xué)生讀起來(lái)也就入情入境。請(qǐng)看以下片段： 師：好的，再來(lái)！

生3：《春曉》。（配樂(lè)，齊誦讀）

（二）、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)，他們希望通過(guò)讀書(shū)來(lái)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，了解未知的世界。許多孩子都有《格林童話》《十萬(wàn)個(gè)為什么》之類的課外書(shū)。許多家長(zhǎng)也不惜花錢(qián)給孩子買書(shū)訂報(bào)。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我們老師激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，并讓學(xué)生知道，除了童話和科普書(shū)，在中國(guó)古詩(shī)文里，也有許多有趣的故事，感人的情境，發(fā)人深省的道理??有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的東西。然后積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

從本課題立項(xiàng)之日起，洪疇中心小學(xué)的六（1）班就作為實(shí)驗(yàn)班，加強(qiáng)了對(duì)古詩(shī)的誦讀。一個(gè)學(xué)期來(lái)，圍繞這個(gè)課題。具體地做了以下這幾項(xiàng)工作：

1、保證時(shí)間。實(shí)驗(yàn)班除了利用早讀、自習(xí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，每周還可專門(mén)用一節(jié)課進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。

2、營(yíng)造氛圍。僅僅教會(huì)學(xué)生誦讀幾篇古詩(shī)文，并不算是對(duì)他們進(jìn)行了真正的文學(xué)熏陶。只有身處濃濃的古詩(shī)文學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能真正有所領(lǐng)悟，有所感染。具體的說(shuō)，從以下幾個(gè)方面來(lái)營(yíng)造氛圍。①成立了古詩(shī)興趣小組。②每月出一期古詩(shī)專題板報(bào)。③進(jìn)行古詩(shī)詞書(shū)畫(huà)比賽。④自編詩(shī)歌比賽。⑤古詩(shī)知識(shí)競(jìng)賽。

3、推薦篇目?！吨袊?guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》里收錄的古詩(shī)文篇目較多，如果我們老師按部就班，依《讀本》順序逐一指導(dǎo)、安排學(xué)生誦讀。勢(shì)必錯(cuò)過(guò)一些很好的教學(xué)機(jī)會(huì)。因此，我們老師要有計(jì)劃地幫助學(xué)生選擇最適合他們誦讀的篇目。（1）、《讀本》中引進(jìn)與教材所選古詩(shī)有關(guān)聯(lián)的古詩(shī)文。每一冊(cè)語(yǔ)文教材都編有古詩(shī)。在教完教材上的古詩(shī)后，我們從《中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》中引進(jìn)一首與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)聯(lián)的詩(shī)詞加以拓展。這樣既幫助理解，又?jǐn)U大古詩(shī)文閱讀量，可謂兩全其美。（2）、根據(jù)時(shí)令推薦篇目。比如陽(yáng)春三月，向?qū)W生推薦了李白的《春思》、白居易的《錢(qián)塘湖春行》、張若虛的《春江花月夜》等；金秋時(shí)節(jié)，則推薦王維的《山居秋瞑》、孟浩然的《秋登蘭山寄張五》；中秋節(jié)那天，則和學(xué)生一起讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天??”這樣做，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。（3）、根據(jù)情景或創(chuàng)設(shè)情境推薦篇目。比如春天，帶領(lǐng)學(xué)生去田野踏青時(shí)

（四）、開(kāi)展活動(dòng)強(qiáng)化“讀” 小學(xué)生最喜歡各種形式的活動(dòng)，在活動(dòng)中他們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，他們的才藝能得到很好地展示，因此我們開(kāi)展形式多樣的誦讀活動(dòng)，以鞏固學(xué)生讀書(shū)的成果。例如，利用班會(huì)課舉行賽詩(shī)會(huì)、詩(shī)文朗讀會(huì)；進(jìn)行詩(shī)文接龍游戲；成立小詩(shī)社；舉辦詩(shī)文“交流會(huì)”；舉行“詩(shī)詞書(shū)法繪畫(huà)賽”、“詩(shī)詞演唱會(huì)”，還利用元旦慶典之機(jī)，開(kāi)展“慶元旦古詩(shī)文系列活動(dòng)”等，在活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生誦讀古詩(shī)文。

如陳曉玲老師在參考了大量資料后，參照網(wǎng)上現(xiàn)成資料，在三（2）班組織了一次“把古詩(shī)帶上太空”的古詩(shī)閱讀活動(dòng)。方案如下： ［課件展示］神奇的太空?qǐng)D，慢慢地出現(xiàn)一個(gè)卡通形象。

［播放錄音］小朋友們，大家好！我是太空旅行社社長(zhǎng)杰克，歡迎小朋友到神奇莫測(cè)的太空旅游。這一次的旅游景點(diǎn)主要有太陽(yáng)城、月亮灣、彩虹橋、星星國(guó)、太空廣場(chǎng)。那里的朋友們一聽(tīng)說(shuō)你們要去都高興極了，可他們有一個(gè)小小的要求。［課件展示］一群極富童趣的卡通形象。（太陽(yáng)公公、嫦娥姐姐、彩虹妹妹以及一群小星星等等。）

［播放錄音］小朋友們，你們好！歡迎你們來(lái)到太空作客！我們?cè)缇吐?tīng)說(shuō)古詩(shī)是中國(guó)悠久歷史長(zhǎng)河中的一枝奇葩，是中國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。今天，希望你們把古詩(shī)作為禮物送給我們，好嗎? 杰克：小朋友們，快，讓我們坐上太空飛船出發(fā)吧?。ㄒ孕〗M為單位分別坐人1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)機(jī)艙）

［課件逐次展示］虛擬的太陽(yáng)城、月亮灣、彩虹橋、星星國(guó)、太空廣場(chǎng)風(fēng)光。同時(shí)播放相關(guān)錄音。第一站：太陽(yáng)城誦古詩(shī)

1．太陽(yáng)公公：孩子們，我最喜歡聽(tīng)你們背誦古詩(shī)了。你們五個(gè)小隊(duì)來(lái)個(gè)比賽。第一輪是古詩(shī)接龍。一隊(duì)接一隊(duì)背古詩(shī)，接不上來(lái)的就淘汰，看哪隊(duì)背的多。第二輪是配樂(lè)朗誦。每組選擇最好的配樂(lè)，選擇自己最喜歡的兩首古詩(shī)進(jìn)行朗誦。可一個(gè)人也可小隊(duì)集體朗誦。優(yōu)勝的小隊(duì)將頒發(fā)給獎(jiǎng)品。2．各小組先進(jìn)行充分準(zhǔn)備。3．分兩輪進(jìn)行比賽。4．頒發(fā)太陽(yáng)公公的獎(jiǎng)品。11 第二站：月亮灣寫(xiě)古詩(shī)

1．嫦娥姐姐：小弟弟妹妹們，歡迎光臨月亮灣。我先帶你們?nèi)ビ^賞一下月宮。2．嫦娥姐姐：大家看到月宮里有這么多美麗的亭臺(tái)樓閣，我想如果在這些柱子或石碑上題一些詩(shī)就更好了。小朋友們?cè)敢鈳兔幔?/p>

3．各小隊(duì)成員選擇自己喜歡的一首古詩(shī)用鉛筆或毛筆寫(xiě)下來(lái)。4．贈(zèng)送嫦娥姐姐的紀(jì)念品——小玉兔。第三站：彩虹橋畫(huà)古詩(shī)

1．彩虹妹妹：小朋友們，你們知道我身上有哪七種顏色嗎？

2．彩虹妹妹：我們彩虹橋里的居民們最喜歡畫(huà)畫(huà)。一聽(tīng)說(shuō)小朋友們來(lái)了，都爭(zhēng)著要和大家比試比試，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

3．彩虹妹妹：我這兒有幾首古詩(shī)，就請(qǐng)各小隊(duì)選擇其中的一首，想像一下再畫(huà)下來(lái)。哪一組畫(huà)得最好我就送給他們一支“七彩神筆”。4．出示下列幾首古詩(shī)。《詠鵝》、《詠柳》、《望廬山瀑布》、《小兒垂釣》、《憫農(nóng)》、《鋤禾》、《江雪》。5．各小隊(duì)各自討論、構(gòu)思畫(huà)面。6．各小隊(duì)成員合作完成畫(huà)。7．展示各小隊(duì)作品，并進(jìn)行評(píng)比。8．頒獎(jiǎng)。

第四站：星星國(guó)演古詩(shī)

1．小星星：嗨，小朋友們，快來(lái)星星國(guó)做游戲吧！2．游戲規(guī)則 ①各隊(duì)選擇一首古詩(shī)，根據(jù)詩(shī)的意思進(jìn)行表演，另外四隊(duì)猜一猜這一小隊(duì)表演的是哪首古詩(shī)，并背誦出來(lái)。

②哪一隊(duì)表演時(shí)，其余各隊(duì)都猜出了，就榮獲最佳表演獎(jiǎng)。哪一隊(duì)在其余四隊(duì)表演時(shí)，把四首古詩(shī)都猜出來(lái)的，就榮獲“小星星獎(jiǎng)”。3．進(jìn)行游戲。4．評(píng)獎(jiǎng)、頒獎(jiǎng)。第五站：太空廣場(chǎng)音樂(lè)會(huì)

1．杰克：地球上的中國(guó)小朋友們，我們這會(huì)兒已來(lái)到了太空廣場(chǎng)，將和各星球的居民們舉行一個(gè)古詩(shī)音樂(lè)會(huì)。請(qǐng)小朋友們選擇一首古詩(shī)，再選擇一首歌，把歌詞改成詩(shī)詞，然后唱出來(lái)。可以是獨(dú)唱也可是合唱。結(jié)束后。評(píng)出“金話筒”、“銀話筒”獎(jiǎng)。2．各小隊(duì)自行準(zhǔn)備。3．各小隊(duì)依次唱古詩(shī)。4．評(píng)選“金話筒”、“銀話筒”獎(jiǎng)。

古詩(shī)文誦讀不僅使學(xué)生領(lǐng)略到了中華千古美文的奇文瑰句，也使他們的思想在海納百川的同時(shí)，仍能把根深深地扎在中華傳統(tǒng)文化這一沃土上。所以，我們利用每周一課時(shí)的時(shí)間背誦我們自己選編的適合小學(xué)生閱讀的古文?，F(xiàn)在，孩子們不僅能背誦，而且還會(huì)“有的放矢”地應(yīng)用

五、研究成果和體會(huì)

1、在研究活動(dòng)中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的能力，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的誦讀能力，欣賞和審美水平都有很大程度的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展。

2、在研究與實(shí)踐中，提高了教師的教科研水平和教育教學(xué)水平，課題組成員通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教育教學(xué)觀念得以更新，教師之間開(kāi)始形成一個(gè)共識(shí)：學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文不僅僅是背出詩(shī)句和意思，重要的是引導(dǎo)學(xué)生享受古詩(shī)文中所蘊(yùn)涵的美，從而得到文學(xué)的熏陶，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。教師們?cè)诠旁?shī)文教學(xué)中，也有意識(shí)地朝著這方面努力，符合了新課程的教學(xué)理念。教師古詩(shī)教學(xué)方面的教科研水平和教育教學(xué)水平明顯提高，不少教師的教學(xué)已初步形成了自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。

3、學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)存越多，語(yǔ)言就越富有魅力，許多學(xué)生受古詩(shī)文的熏陶，也開(kāi)始嘗試著寫(xiě)詩(shī)作品。就拿實(shí)驗(yàn)班六（1）班來(lái)說(shuō)，起先是一兩位同學(xué)在日記中出現(xiàn)一些順口溜似的“詩(shī)”，教師及時(shí)在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)和宣傳。課題組老師專門(mén)針對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論，給有志于古體詩(shī)創(chuàng)作的同學(xué)提出四點(diǎn)建議：

1、分析古體詩(shī)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)，如五言詩(shī)、七言詩(shī)、絕句和律詩(shī)等字?jǐn)?shù)、句數(shù)上的特點(diǎn)；

2、感悟古體詩(shī)的“韻律”，注意學(xué)會(huì)古詩(shī)“平仄”、“對(duì)仗”等常識(shí)；

3、注意積累意思相對(duì)穩(wěn)定的基本的文言辭匯，如“之、勿”等詞。就這樣，班上這點(diǎn)作詩(shī)的“星星之火”，逐漸地愈演愈烈。有一天，一位同學(xué)寫(xiě)出這樣的一首詩(shī)：六一佳節(jié)樂(lè)開(kāi)懷，大小朋友一起來(lái)。人人臉上喜洋洋，我們過(guò)節(jié)多愉快。雖然不成方圓，但是，對(duì)于古體詩(shī)的一些特點(diǎn)，學(xué)生把握還是很準(zhǔn)確的 13

4、由于老師們不斷地激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)們讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱情，許多同學(xué)都開(kāi)始喜歡上了寫(xiě)詩(shī)，他們把生活中的一人一事，自然界的一草一木，心中的一喜一憂都付諸于詩(shī)，如王宇寧同學(xué)隨父親游玩了臨海市的桃渚抗倭古城，回家便寫(xiě)下了七律《桃渚舊事》：明時(shí)倭寇如豺狠，八九人家聚冤魂。忽報(bào)飛將今猶在，永保祖國(guó)東大門(mén)。不僅文辭精煉，而且對(duì)仗工整，旁征博引，令人贊嘆不已。再比如周煉同學(xué)的《蘭花》詩(shī)，有“北風(fēng)一到草木零，唯有蘭花笑嚴(yán)冬?！币痪?，顯示了作者對(duì)蘭花精神的領(lǐng)悟。

5、為了宣傳和發(fā)動(dòng)更多的人來(lái)關(guān)心、支持和參與這項(xiàng)課題研究，我們課題組先后組織了多次研討活動(dòng)。2007年5月，我們課題組對(duì)全校老師開(kāi)展“我愛(ài)古詩(shī)文”觀摩活動(dòng)，活動(dòng)中，同學(xué)們那和著音樂(lè)飽含激情的朗誦，那精采的古文課本劇的表演，客人老師現(xiàn)場(chǎng)命題作詩(shī)揮筆立就的深厚的詩(shī)文功力，都令與會(huì)者瞠目結(jié)舌，驚嘆不已；我們還多次組織“辯論會(huì)”，將《三字經(jīng)》、《增廣賢文》中的一些帶有封建迷信色彩的語(yǔ)句摘出，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查和研究來(lái)進(jìn)行批判或辯論，使學(xué)生真正做到“讀書(shū)明理”。

六、還存在的困難與問(wèn)題 經(jīng)過(guò)一年的研究，課題組的老師對(duì)學(xué)生參與古詩(shī)文學(xué)習(xí)的態(tài)度情感、能力水平等方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣很濃，也渴望得到教師和同學(xué)的肯定。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂里，實(shí)用的文言文教學(xué)中，由于教學(xué)質(zhì)量考查的因素，我們還是過(guò)分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握。所以，教師在講授古詩(shī)文時(shí)，往往是給學(xué)生總結(jié)出大量的文言詞匯，讓學(xué)生去死記硬背，甚至死記課文翻譯。這種單一死板的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文提不起興趣，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生花大量的時(shí)間來(lái)死記老師講述的文言知識(shí)卻很少會(huì)靈活運(yùn)用；而那些自制力差的學(xué)生干脆不學(xué)不背。致使古詩(shī)文教學(xué)處于一種枯燥沉悶的狀態(tài)——講臺(tái)上老師講得口干舌燥，講臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。作為中華民族傳統(tǒng)文化精髓的古詩(shī)文成了相當(dāng)一部分學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

由于文言文是中國(guó)古代書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)生們欠缺必要的基礎(chǔ)知識(shí)，不具備基本的理解能力是很難讀懂的，我們?cè)诮虒W(xué)中也不能忽視這一方面的目標(biāo)要求，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有掌握了方法，才能使學(xué)生獲取更多的。知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)也才能成為可能。例如：在疏通文義的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己從課文中找出和現(xiàn)代文不同的字、詞、句，對(duì)照注釋加以理解，并逐步養(yǎng)成查閱工具書(shū)，借助工具書(shū)解決問(wèn)題的能力；另外，還應(yīng)讓學(xué)生不斷進(jìn)行交流，相互質(zhì)疑，相互解惑，共同探討學(xué)習(xí)。對(duì)于文言文中涉及的文言知識(shí)，如一詞多義、古今異義等，也應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加強(qiáng)積累，不斷總結(jié)，這樣他們才能更好地掌握知識(shí)，不斷提高能力，才能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

古詩(shī)文畢竟離學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，很多學(xué)生在誦讀過(guò)程中不能很好地把握作者的情感。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教，學(xué)生的學(xué)又提出了許多新的課題，其中許多課題與我們研究的課題有聯(lián)系，因此，我們應(yīng)該乘著這股“東風(fēng)”，進(jìn)一步深化、細(xì)化地延伸課題研究中的一些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)教育心理學(xué)》，福建教育出版社。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年出版。《經(jīng)典古詩(shī)美讀篇》，遼海出版社，2001年出版

薛瑞萍《語(yǔ)文，美麗的生命之流》.《小學(xué)語(yǔ)文教師》,2006(4)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)策略的研究”結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)“開(kāi)放式教學(xué)策略的研究”結(jié)題報(bào)告

長(zhǎng)陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)策略研究課題組”

一、前言

（一）概念的界定

所謂“開(kāi)放式教學(xué)”是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，并強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為核心的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)形式。在教與學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性、參與性、合作性，使學(xué)生的自主性創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力得以充分發(fā)展；“開(kāi)放式教學(xué)策略”是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列教學(xué)方式和方法的總和，并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。包含著課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。用辨證的觀點(diǎn)來(lái)看，開(kāi)放式策略是對(duì)課堂教學(xué)有序、有法、有度、有效地多視角的系統(tǒng)分析。

（二）問(wèn)題的提出

1．當(dāng)今世界知識(shí)與日俱增，科技日新月異，社會(huì)發(fā)展已步入高科技、信息化時(shí)代。教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)各種變化的開(kāi)放型、高素質(zhì)人才，是當(dāng)今國(guó)際化教育所面對(duì)的問(wèn)題。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。素質(zhì)化的課堂教學(xué)是尊重人性的教育；是開(kāi)發(fā)人的潛能的教育；是人的情感釋放的教育。是激活人的主觀能動(dòng)性的教育；是通過(guò)一系列有效的教學(xué)多邊活動(dòng)，培養(yǎng)人的創(chuàng)造心和創(chuàng)造力的教育；是既關(guān)注教育的顯性效果，更關(guān)注人的隱性效能的教育；是開(kāi)放的教育。

2．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法必須是開(kāi)放而多樣的，開(kāi)放性是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要原則之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是由封閉的走向開(kāi)放的，因此，在新課程中，教師的教學(xué)策略應(yīng)定位在如何將教學(xué)開(kāi)放的范疇內(nèi)。

3．眾所周知，數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。華羅庚說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明?！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值?！鄙钍情_(kāi)放的，所以數(shù)學(xué)的教與學(xué)也應(yīng)該是開(kāi)放的。

4．素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的保證受教育主體全面發(fā)展的開(kāi)放性教育。實(shí)踐證明：兒童只有在開(kāi)放的環(huán)境中，才能充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，從而主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，也才能獲得自由的、主動(dòng)地、全面的發(fā)展。

因此，一個(gè)以“有利于全體學(xué)生參與，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主性和合作性，有利于學(xué)生體驗(yàn)成功，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)”為價(jià)值取向的“開(kāi)放式教學(xué)策略的研究”在時(shí)代的召喚下應(yīng)運(yùn)而生。

（三）研究假設(shè)

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，知識(shí)更新周期縮短，各行各業(yè)的發(fā)展日新月異，人們?yōu)榱松姹仨毥K身學(xué)習(xí)，以便不斷更新自己的知識(shí)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的激烈變化和競(jìng)爭(zhēng)，具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力遠(yuǎn)比掌握知識(shí)更重要。開(kāi)放性的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，具有要求學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，滿足了人們要具備的多種能力，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生在今后的工作生活中提高生存質(zhì)量具有非同尋常的意義。

（四）支撐性理論

1.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出；“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹?982年日本政府就提出“要培養(yǎng)全球性的，開(kāi)放性的人才”。1989年美國(guó)政府也提出“經(jīng)驗(yàn)改革要著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，要鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，要實(shí)行全面改革”。培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為世界共同關(guān)注的焦點(diǎn)，更是我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。

2．現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是研究實(shí)施“開(kāi)放式教學(xué)策略研究”的重要理論依據(jù)，建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。它認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這些都為我們實(shí)施素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，嘗試旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的開(kāi)放式教學(xué)策略提供了理論依據(jù)。

3．可以說(shuō)，“讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步”是開(kāi)放式教學(xué)策略研究的核心價(jià)值取向。學(xué)生在“開(kāi)放性的教學(xué)策略”過(guò)程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生眼里不再是絕對(duì)正確、不容懷疑的“真理讀本”，學(xué)生在接受系統(tǒng)知 2 識(shí)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)可用探索的目光來(lái)研究它，甚至“挑剔它”，加深對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解和創(chuàng)新思考。教師在學(xué)生心目中也不再是一言九鼎的絕對(duì)權(quán)威，他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于想象、敢于批判、大膽提問(wèn)、標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑?！伴_(kāi)放性教學(xué)策略”體現(xiàn)在課外、校外時(shí)，則是引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校門(mén)、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，去探究自然、探究社會(huì)、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，自主選擇研究課題、查找資料、調(diào)查研究、探索實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)報(bào)告等。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)策略的研究，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力會(huì)得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力會(huì)得到培養(yǎng)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

二、課題研究的原則、方法、內(nèi)容及過(guò)程

（一）在課題研究中，我們始終堅(jiān)持五大原則。

1．整體性原則。“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神。實(shí)驗(yàn)中，我們始終堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)課程必須立足于關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展，它應(yīng)當(dāng)是“為了每一個(gè)孩子”健康成長(zhǎng)的課程，而不是成為專門(mén)用來(lái)淘汰的“篩子”。從而瞄準(zhǔn)自信心、責(zé)任感、求實(shí)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)放的內(nèi)容需要以開(kāi)放的教學(xué)空間來(lái)支撐，要有開(kāi)放的教學(xué)方來(lái)實(shí)施，同時(shí)加以開(kāi)放的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成的過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅。

2．科學(xué)性原則。課標(biāo)指出：“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。適合學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里接觸、了解和掌握。因此，在研究中，我們精心組織內(nèi)容、認(rèn)真篩選教材，尋找教材與研究的切合點(diǎn)。把那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有如“天外來(lái)客”般難以琢磨的內(nèi)容、必須通過(guò)高強(qiáng)度訓(xùn)練才可能被學(xué)生接受的內(nèi)容，絕對(duì)棄之于課堂之外。

3．實(shí)踐性原則。開(kāi)放的內(nèi)容、形式、方法等沒(méi)有現(xiàn)存的藍(lán)本，其豐富的內(nèi)涵全靠教師、學(xué)生去挖掘、收集、整理。因此，在課題研究中，我們組織了大量的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力，在數(shù)學(xué)課程的遨游中全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4．主體性原則。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的又一個(gè)基本理念。在課題研究中，我們牢固樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主 3 體”的觀念，愛(ài)護(hù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。通過(guò)展覽、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生自主性的探究和合作學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

5．開(kāi)放性原則。“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的數(shù)學(xué)課程”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念。在課題研究中，我們打破教室空間的束縛，打破課堂４０分鐘的限制，將數(shù)學(xué)教科書(shū)這本“小書(shū)”與生活這本“大書(shū)”融為一體，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，廣泛拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。既引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)用于生活，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

（二）課題研究的主要方法

在課題研究過(guò)程中，我們主要采取了行動(dòng)研究法。本課題研究旨在探討在我校的數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透開(kāi)放式教學(xué)策略的途徑、方法，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法的優(yōu)化，老師們主要是在行動(dòng)中研究。廣泛征求學(xué)生及家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，并結(jié)合我校實(shí)際情況，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)。每學(xué)期，各研究人員均上了一至二節(jié)專題研究課，通過(guò)一個(gè)個(gè)教例來(lái)探討小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)策略的途徑和方法。課題研究人員在大量的理論研修、實(shí)踐操作中，探討了一些在數(shù)學(xué)教學(xué)中行之有效的開(kāi)放式教學(xué)策略。然后，經(jīng)過(guò)總結(jié)、提煉，上升為對(duì)該課題研究的理性認(rèn)識(shí)。

（三）研究的內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)中，我們把以下四個(gè)方面作為一個(gè)整體，在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)滲合，以追求有效的，可操作的數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的策略。

1．教學(xué)內(nèi)容策略研究

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要憑借教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)中最具有實(shí)質(zhì)性的因素。開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容之策略研究，是圍繞新近制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，一切從有意義的學(xué)習(xí)出發(fā)，研究生本教材的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，充分開(kāi)發(fā)和挖掘來(lái)自生活實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合，用于課堂教學(xué)資源。同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究。

2．教學(xué)方法策略研究

教學(xué)方法，從廣義上講是“為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)原理指導(dǎo)的一整套方式組成的師生作用的活動(dòng)”。包含方法、方式兩個(gè)方面。開(kāi)放教學(xué)方法之策略，是以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中師生間雙主體關(guān)系，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，重視教法、學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，有效地開(kāi)放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)時(shí)態(tài)。教師則充分組織、引導(dǎo)和合作學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的心理和物 4 理環(huán)境。

3．教學(xué)環(huán)境策略研究

任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的條件下進(jìn)行，這一定的時(shí)空條件就是有形和無(wú)形的特定教學(xué)環(huán)境。此處的教學(xué)環(huán)境主要是指師生雙方，在教學(xué)所處的客觀的物理環(huán)境。除此之外，還包括學(xué)生群體、師生關(guān)系以及學(xué)生問(wèn)題行為的影響與控制等心理因素。我們?cè)陂_(kāi)放教學(xué)環(huán)境之策略研究中，著眼于教學(xué)時(shí)間的分配和把握、組織形式安排、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的使用等。同時(shí)，積極探索課堂小環(huán)境，學(xué)校中環(huán)境，社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響規(guī)律。致力資源整合，為學(xué)而用。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

要科學(xué)、系統(tǒng)和全面地對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)、多向、多樣化進(jìn)行信息反饋，有效地改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)之策略，就是要探索多元化、立體式的學(xué)生學(xué)習(xí)成果顯現(xiàn)方式，激活學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)機(jī)制，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的達(dá)成。

（四）研究的過(guò)程

三年來(lái)，我們根據(jù)課題研究的方案，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和多種能力，付出了諸多努力，進(jìn)行了扎實(shí)認(rèn)真地研究。

1．開(kāi)放教學(xué)思想，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師首先要有一個(gè)與時(shí)代發(fā)展相融合的新的教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)觀念。我們不能僅僅局限于書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，而是要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，我們精心構(gòu)筑教學(xué)策略，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，跳出教材對(duì)教學(xué)新思想的束縛，跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架對(duì)教學(xué)新建構(gòu)的束縛，以全新的教育理念去面對(duì)一個(gè)個(gè)待開(kāi)發(fā)的學(xué)生，使我們的教學(xué)“放”得下，“收”得起，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，教學(xué)二年級(jí)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師始終憑借學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索的環(huán)境，讓學(xué)生的主體性得到了充分的展示，成功互動(dòng)，獲取了對(duì)“時(shí)、分”的嶄新認(rèn)識(shí)。課前，教師要求學(xué)生觀察家中鐘表，并有選擇地帶上一個(gè)到教室。同時(shí)，向父母了解有關(guān)鐘的知識(shí)，供課中交流。課中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表了自己對(duì)鐘的認(rèn)識(shí)。如，生1：鐘面有時(shí)針，分針；生2：有的還有秒針；生3：有些鐘表面上沒(méi)有針，只有跳動(dòng)的數(shù)；生4：有的鐘面上有數(shù)字1－12；生5：有的沒(méi)有數(shù)字，只有12個(gè)分格；生6：我知道分針、時(shí)針、秒針都是（手勢(shì)）這樣走的；生7：分針走得快，時(shí)針走得慢；生8：鐘面上還有一小格一小格，短針走一大格就是一小時(shí)，分針走一大格是5分鐘；生9： 5 我知道1小時(shí)等于60分，1分等于60秒；生10：我能知道鐘面兩根針表示的時(shí)刻……

開(kāi)放的教學(xué)思想，激活了每一個(gè)學(xué)生，使主體性充分張揚(yáng)，取得了理想的教學(xué)效果。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師首先要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，不應(yīng)該將教材內(nèi)容看成凝固不變的，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，吸收時(shí)代信息，收集數(shù)學(xué)信息資料，來(lái)擴(kuò)展或更替教材例題和習(xí)題等，使現(xiàn)成結(jié)論問(wèn)題化、靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

（1）.創(chuàng)設(shè)生活情景。教學(xué)中積極探索與建構(gòu)生活中的數(shù)學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，學(xué)習(xí)把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)思維去審視，有機(jī)地帶進(jìn)課堂，用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。

例如：三年級(jí)老師教學(xué)“乘法應(yīng)用題”時(shí)，以長(zhǎng)陽(yáng)清江為主線，將乘法應(yīng)用題一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生于情景交融之中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生不僅掌握了乘法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、解題方法，而且滲透了熱愛(ài)家鄉(xiāng)、美化環(huán)境的教育。

(2).創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的過(guò)程。教師只有開(kāi)放知識(shí)和問(wèn)題的探求過(guò)程，精心構(gòu)建以學(xué)生為主體的主導(dǎo)策略，讓學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)感受，自己去主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，獲取解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，這樣才能激活學(xué)生的思維和興趣，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

例如“圓的認(rèn)識(shí)”中對(duì)圓的特征的教學(xué)，在學(xué)生列舉出一系列圓形后，教師向?qū)W生提出：哪一個(gè)物體的面一般非設(shè)計(jì)成圓形不可？為什么？學(xué)生從生活的體驗(yàn)中找到了車輪一般非圓形不可，并充分表達(dá)了圓形及非圓形車輪的行駛情況，感悟了圓外部的特征。

師：車輪需要車軸來(lái)固定，那車軸應(yīng)安裝在車輪的什么地方？為什么？ 生：應(yīng)該裝在車輪的中心，因?yàn)檫@樣軸到地面的距離不變，行駛才平穩(wěn)。（學(xué)生再次感悟了圓心的意義，圓心到圓上任一點(diǎn)的距離都相等的特征）師：那么怎樣找圓的中心呢？ 學(xué)生相互討論研究，尋找方法。

生1：量圓的寬度，最寬的地方畫(huà)一條線，這條線的中心就是圓的中心點(diǎn)。生2：把圓對(duì)折幾次，折痕的交點(diǎn)就是圓的中心點(diǎn)。

師：真聰明！下面我們按照生2的方法，看看是不是可行。（引導(dǎo)學(xué)生自由對(duì)折，找到折痕交點(diǎn)）你能肯定這個(gè)交點(diǎn)就是這個(gè)圓的中心點(diǎn)嗎？

生：我可以量這個(gè)交點(diǎn)到圓邊上的距離。

學(xué)生經(jīng)過(guò)測(cè)量認(rèn)定，探索出了圓的中心點(diǎn)（圓心）的特征，這一探索過(guò)程的開(kāi)放

又為圓心到圓上的距離，同一個(gè)圓的半徑、直徑都相等這些特征的教學(xué)打下了推理遷移的基礎(chǔ)，使學(xué)生更理性地認(rèn)識(shí)車輪為什么是圓的，車軸為何要安裝在輪心上的現(xiàn)象。開(kāi)放，使數(shù)學(xué)和生活更貼近，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

再如：教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，讓學(xué)生每人帶一個(gè)火柴盒，讓學(xué)生在小組內(nèi)，先把火柴盒放置一定的位置后，要求學(xué)生在量出它的長(zhǎng)、寬、高后，計(jì)算制作這個(gè)火柴盒至少要用多少平方厘米的硬紙板。在學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、操作以及相互討論研究的基礎(chǔ)上得到了如下解題思路:一是外殼四面的紙板面積加上內(nèi)盒5個(gè)面的紙板面積；二是求4個(gè)前面加3個(gè)底面再加2個(gè)左面的面積之和；三是表面積（6個(gè)面）加上2個(gè)前面，再加1個(gè)底面的面積之和。

（3）創(chuàng)設(shè)大課堂情景。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，突破課堂教學(xué)的封閉性，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

如：五年級(jí)老師在教學(xué)《平面圖形面積》時(shí)，有意安排這樣的課前活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生考察校園，讓他們感受校園綠樹(shù)松柏、空氣清新之美，當(dāng)走到兩塊（一塊長(zhǎng)方形、一塊平行四邊形）空地時(shí)，教師向?qū)W生提出怎么處理這些空地最好？同學(xué)們一致認(rèn)為：要把它打扮的漂漂亮亮。于是學(xué)生動(dòng)手測(cè)出了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，求出了面積。平行四邊形的面積怎么求？需要哪些數(shù)據(jù)？學(xué)生帶著切實(shí)需要解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，引出新課內(nèi)容。之后，學(xué)生又自發(fā)成立了假日小隊(duì)，給這些空地栽上小樹(shù)。課前的考察使學(xué)生體會(huì)到幾何圖形來(lái)自生活實(shí)際，為什么要計(jì)算這些圖形的面積，從而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，還觀察了校園美景，增添了愛(ài)我校園的情愫；另一方面又激發(fā)了開(kāi)荒綠化，建設(shè)美好校園的動(dòng)機(jī)。這些都是關(guān)門(mén)閉戶坐在教室無(wú)法受到的教育。

研究?jī)?nèi)容的開(kāi)放，使學(xué)生在多種不同形態(tài)的數(shù)學(xué)問(wèn)題信息面前，思維進(jìn)行加工處理，在主動(dòng)比較中既解決了問(wèn)題，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，較好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.開(kāi)放練習(xí)形式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如何使學(xué)生在練習(xí)中，解題思路多、新、活、簡(jiǎn)，凸顯其創(chuàng)新能力，這就需要開(kāi)放練習(xí)方式。

一是開(kāi)放練習(xí)題的組建。既可以讓學(xué)生獨(dú)立或合作命題，又可以讓學(xué)生尋找身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。例如：不同年級(jí)的老師教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算后，讓學(xué)生結(jié)合可簡(jiǎn)算題的特征，自己出題提供全班或小組同學(xué)練習(xí)。由于命題過(guò)程既要應(yīng)用簡(jiǎn)算的特征，又要思考簡(jiǎn)算的方法，使學(xué)生在命題、解題中鞏固了解題思路，又體驗(yàn)命題成功的快樂(lè)。

二是開(kāi)放練習(xí)題的內(nèi)容、條件和結(jié)果。教學(xué)我們盡量多設(shè)計(jì)情境、條件、問(wèn)題和結(jié)果活躍的開(kāi)放習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：教學(xué)“行程問(wèn)題”后，7 設(shè)計(jì)“兩同學(xué)同時(shí)從家到學(xué)校，甲每分鐘行50米，乙每分鐘行60米。經(jīng)過(guò)15分鐘兩人同時(shí)到校。兩家相距多少米？”類似的習(xí)題，學(xué)生在解決該問(wèn)題時(shí)，就必須考慮兩家與學(xué)校的位置關(guān)系，有如下幾種情況：

⑴兩家在學(xué)校不同方向的兩邊50×15＋16×15＝（50＋60）×15＝1650米。

⑵兩家在學(xué)校同一方向的一邊60×15－50×15＝（60－50）×15＝150

⑶兩家距離小明家小于1650米，大于150米。

三是練習(xí)形式開(kāi)放。練習(xí)不等于書(shū)面作業(yè)，練習(xí)也不等于課尾練習(xí)，練習(xí)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂中有口頭練習(xí)、操作練習(xí)、書(shū)面練習(xí)；有講后練、講前練、講講練練；有學(xué)生獨(dú)練、合練等。課堂外調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等。開(kāi)放練習(xí)的核心是開(kāi)放學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地練，培養(yǎng)其思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把 “學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)實(shí)踐是以解決某一實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心的一種新型的課程形態(tài)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以知識(shí)記憶為特征的陳舊方法，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)本身的探索中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學(xué)中，一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型，：另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生能用學(xué)到的知識(shí)去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。如“購(gòu)房中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”、“鋪地磚問(wèn)題”等，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們生活中。有的問(wèn)題情境不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，但可以把問(wèn)題情境模擬出來(lái)，讓學(xué)生觀察、思考。如：組織學(xué)生到商店觀察購(gòu)物情況后，回到教室開(kāi)展角色游戲“小小商店”，讓學(xué)生在實(shí)際購(gòu)物活動(dòng)中在實(shí)際購(gòu)物中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。并把學(xué)習(xí)、活動(dòng)的過(guò)程、方法、收獲、體會(huì)等加以記錄，學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)，今秋，我們收集了部分優(yōu)秀作品，整理成集。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)在呈現(xiàn)形式上是靈活的、開(kāi)放的、形式多樣的。我們要求學(xué)生把收集、捕捉的各種數(shù)學(xué)信息，加以整理，以《數(shù)學(xué)小報(bào)》、《數(shù)學(xué)手抄報(bào)》的形式展示出來(lái)。學(xué)生在這些活動(dòng)中樂(lè)此不疲，流連忘返。

5.開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受成功。

開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方法多樣，是把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性能得到充分發(fā)揮，研究問(wèn)題的興趣在評(píng)價(jià)成功與被評(píng)價(jià)成功中得到激發(fā)，在評(píng)價(jià)失敗和被評(píng)價(jià)失敗中得到激起。開(kāi)放評(píng)價(jià)，我們采用了師生共同對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)中努力捕捉評(píng)價(jià)開(kāi)放的時(shí)機(jī)，學(xué)生得到的思維結(jié)論，教師不輕易評(píng)判，而是放手讓學(xué)生互評(píng)，引起共鳴或爭(zhēng)論，教師則擔(dān)當(dāng)好“主持人”的角色，8 特別對(duì)學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)、思有特點(diǎn)的亮點(diǎn)，更是開(kāi)放評(píng)價(jià)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生共同尋求并充分享受成功的快樂(lè)。

例如：我們的學(xué)生會(huì)在課間不注意碰破窗戶玻璃，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”后，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的題目：小明在教室不小心打碎了一塊長(zhǎng)方形玻璃，分成了甲、乙兩塊（圖略）。請(qǐng)你幫小明出出點(diǎn)子，怎樣去配上這塊玻璃？

生1：拿甲塊去商店配。因?yàn)榧子型暾拈L(zhǎng)、寬，這樣配不會(huì)錯(cuò)。生2：我認(rèn)為這樣不好，如果在路上一不小心，還會(huì)打碎，這樣就配不成了。生3：我感覺(jué)前面同學(xué)講的方法都可以的，但如果不小心，會(huì)劃破手，這樣不安全，不如用線繩按玻璃長(zhǎng)、寬剪下，拿兩根短繩去商店配。

生4：我認(rèn)為只要用尺量一下，記住長(zhǎng)、寬，到商店叫師傅配就可以了?！?/p>

三、研究結(jié)論與思考

開(kāi)放式教學(xué)在教學(xué)觀上，不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在師生觀上，實(shí)現(xiàn)了師生角色的徹底轉(zhuǎn)變：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是課堂活動(dòng)的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測(cè)者；教師是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，是課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。它要求在教學(xué)中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，使課堂教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)放，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。通過(guò)研究，我們得出了以下結(jié)論：

1.“開(kāi)放式”教學(xué)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高。（1）.“開(kāi)放式”教學(xué)理念與新課程理念是一致的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

“開(kāi)放式”教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)在知識(shí)、情感兩條主線相互作用下完成，知識(shí)通過(guò)情感這個(gè)媒介更好地被學(xué)生接受內(nèi)化，民主平等的教學(xué)態(tài)度成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的催化劑。教師豐富多彩的語(yǔ)言，形象生動(dòng)的表達(dá)，凝聚了學(xué)生的注意力；可望又不及的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層面的學(xué)生略有差異的指導(dǎo)，給每個(gè)學(xué)生帶來(lái)了成功的喜悅；教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂(lè)趣的挖掘，激發(fā)了學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功之愉快；教學(xué)材料的自由組合、選擇，信息的收集，培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，思維能力，創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力。同時(shí)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及合作能力，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服了被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

（2）“開(kāi)放式”教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放式教學(xué)由于教師不僅注意學(xué)生今天的知識(shí)掌握，更注意學(xué)生明天的知識(shí)運(yùn)用，教學(xué)中允許學(xué)生失敗，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，想別人沒(méi)有想到的方法，找別人 9 沒(méi)找到的技巧，因此，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。由于教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn)，充分憑借學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和潛能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，因此，激發(fā)了學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)、靈感和經(jīng)驗(yàn)，拓展了學(xué)生思維的寬度和廣度，給了學(xué)生探索與思考和想象的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了學(xué)生問(wèn)題解決的能力。特別是開(kāi)放題的構(gòu)建，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激活學(xué)生思維，有了一個(gè)富有價(jià)值的切入口。由于開(kāi)放題具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、好勝心，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；數(shù)學(xué)開(kāi)放題的靈活性、多向性和開(kāi)放性，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為了探索與創(chuàng)造，開(kāi)放了學(xué)生的思維，開(kāi)放了學(xué)生的潛能，使學(xué)生領(lǐng)悟到再生知識(shí)的方法，與創(chuàng)造知識(shí)的技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力；開(kāi)放題的實(shí)踐性，使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，并能有機(jī)結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。組織開(kāi)放型的學(xué)習(xí)是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益的重要手段?，F(xiàn)行教材沒(méi)有很多現(xiàn)成的開(kāi)放題，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，保證學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里能夠高質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)，并帶動(dòng)課外，影響自主學(xué)習(xí)。

（3）“開(kāi)放式”教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

由于“開(kāi)放式”教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生獲取成功的機(jī)會(huì)，致力使學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)，特別是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放性、多樣性、主體性的師生互動(dòng)、生生聯(lián)動(dòng)、自主內(nèi)動(dòng)，以及知識(shí)、思維及情感的評(píng)價(jià)整合，因此，學(xué)生處在一種亢奮的學(xué)習(xí)情趣中，在自然中發(fā)揮了自然，提高了素質(zhì)。

2.“開(kāi)放式”重新對(duì)教師角色進(jìn)行了定位，提升了教師的教育素質(zhì)。

“開(kāi)放式”教學(xué)策略的實(shí)施，促使了教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，不斷更新教育觀念，探索新的教育模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。在構(gòu)建教學(xué)程序時(shí)，確定了學(xué)生探索與創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，能認(rèn)真分析教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特征，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體。教學(xué)過(guò)程中能“蹲下來(lái)看學(xué)生”，緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動(dòng)展開(kāi)，呈現(xiàn)出“樂(lè)、實(shí)、活、新”的教學(xué)景觀。最大限度地解放了學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造讓學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)；解放了學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；解放了學(xué)生的嘴巴，創(chuàng)造讓學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)；解放了學(xué)生的雙手，提供學(xué)生探索與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；解放了學(xué)生的時(shí)間，提供學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的機(jī)會(huì)；解放了學(xué)生的空間，提供學(xué)生自我活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。走出了傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)模式的束縛。

總之，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，就是要在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，不斷更新教學(xué)觀念，變封閉的教學(xué)內(nèi)容為開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，變講解式的課堂教學(xué)為問(wèn)題解決式 10 的課堂教學(xué)，變單一性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式為多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。把教室內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐延伸到教室外的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。把班級(jí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生。但是，在研究中也有幾點(diǎn)值得我們進(jìn)一步思考與討論的問(wèn)題：（1）實(shí)施數(shù)學(xué)“開(kāi)放式”教學(xué)，教師必須首先擁有開(kāi)放的理念，并擁有與之相對(duì)應(yīng)的行為，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。要有能排除傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)觀教學(xué)干擾，杜絕“有開(kāi)放理想，無(wú)開(kāi)放行為”的教學(xué)活動(dòng)的素質(zhì)，并具有一種事業(yè)精神，投身于開(kāi)放教學(xué)。（2）實(shí)施數(shù)學(xué)“開(kāi)放式”教學(xué)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，致力提高自身教學(xué)素養(yǎng)。一是學(xué)科素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)生的各種教師無(wú)備信息；二是教學(xué)技藝素養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正體現(xiàn)使學(xué)生生活的需要。（3）在實(shí)施數(shù)學(xué)“開(kāi)放式”教學(xué)時(shí)，如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)際，有效控制學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的“動(dòng)”、“靜”狀態(tài)，使“動(dòng)”、“靜”搭配教學(xué)更富科學(xué)性、有效性，有待于今后進(jìn)一步研究與探索。（4）在實(shí)施數(shù)學(xué)“開(kāi)放式”教學(xué)時(shí)，如何進(jìn)一步加強(qiáng)校本研修，是我們今后研究的一個(gè)重要內(nèi)容。（5）如何調(diào)和形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的矛盾。（6）如何在開(kāi)放式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

附錄：

1.課題組織機(jī)構(gòu) 2.課題資料

3.課題研究成果一覽表 4.參考文獻(xiàn)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》 周玉仁主編

《學(xué)習(xí)生理、心理和策略》 閆金鐸 金學(xué)方 祁乃成編 《數(shù)學(xué)課程論》 馬忠林編 《數(shù)學(xué)觀與方法論》 周春荔編

《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》 人教社 章建躍著 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 《中小學(xué)數(shù)學(xué)》（小學(xué)版）《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》

執(zhí)筆：鐘鴻裕

二00五年十一月

第五篇：《小學(xué)作文起步教學(xué)策略的研究》結(jié)題報(bào)告(二稿)

《小學(xué)作文起步教學(xué)策略的研究》

研 究 報(bào) 告

廣安實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組

《小學(xué)作文起步教學(xué)策略的研究》，是我們2012年12月結(jié)合我校小學(xué)生作文起步教學(xué)的實(shí)際，自主選擇研究的校本課題。近一年來(lái)，在研究過(guò)程中，邊研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，取得了預(yù)期研究效果?，F(xiàn)報(bào)告如下：

一、問(wèn)題提出的背景及意義

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是字、詞、句、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！钡牵蠖鄶?shù)小學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，寫(xiě)出的作文缺乏真情實(shí)感、缺乏個(gè)性，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。小學(xué)三年級(jí)是作文起步教學(xué)的階段，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于十分重要的地位，如果此時(shí)能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握作文的寫(xiě)作方法，這個(gè)問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，提倡作文教學(xué)低起點(diǎn)，早起步。本課題是從學(xué)校低段作文教學(xué)策略入手，以提升小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效為目的，挖掘貼近小學(xué)生生活、貼近學(xué)校、貼近社會(huì)實(shí)際的作文教學(xué)內(nèi)容，更好地加強(qiáng)起步作文教學(xué)的策略研究，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，探究出適合低年級(jí)學(xué)生心理特征的作文起步教學(xué)模式。

二、課題界定

小學(xué)：以習(xí)作的需要，本課題暫以廣安實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象。

作文起步：指學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻，而作文的要求又比低年

級(jí)的寫(xiě)話高出一個(gè)層次的習(xí)作。

教學(xué)策略：是指教師在課堂上為達(dá)到作文起步教學(xué)目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法，是實(shí)施作文起步教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成的方法模式。

三、研究的內(nèi)容、目標(biāo)

1、探究小學(xué)起步作文教學(xué)的方法，研究如何運(yùn)用小學(xué)起步作文的策略提高學(xué)生作文水平。

2、加強(qiáng)教師對(duì)作文教學(xué)的的研究，提高學(xué)生習(xí)作興趣，形成良好的師生作文觀。

3、研究探索構(gòu)建作文起步教學(xué)應(yīng)用模式。

四、研究原則

1、循序漸進(jìn)原則。根據(jù)《課標(biāo)》要求和按照教材編排體系、作文訓(xùn)練的序列，建立詞—句—段—篇寫(xiě)作循序漸進(jìn)內(nèi)容的體系，強(qiáng)化聽(tīng)寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)、讀寫(xiě)的訓(xùn)練，扎實(shí)打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，形成作文能力，提高學(xué)生逐級(jí)作文水平，完成作文教學(xué)任務(wù)。

2、自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計(jì)劃、規(guī)范地組織各種作文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)和為他人評(píng)價(jià)及他人互評(píng)的主體作用，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想

3、實(shí)踐性原則。新課標(biāo)下的作文教學(xué)應(yīng)該是充滿生機(jī)的，自由開(kāi)放的，便于師生主動(dòng)參與，積極交往的一種教學(xué)天地。學(xué)生在課堂中、生活中的活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我認(rèn)識(shí)，自我發(fā)現(xiàn)，可用“活動(dòng)教學(xué)”進(jìn)行組織，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考的氛圍，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生多讀書(shū)、多活動(dòng)、多作文，形成“人本、開(kāi)放、多維、自由、創(chuàng)新”的新教學(xué)理念。

4、整體性原則。作文訓(xùn)練系統(tǒng)整體內(nèi)部與認(rèn)識(shí)世界外部有著辯證的關(guān)系?！墩n標(biāo)》指出：“小學(xué)生作文就是訓(xùn)練把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！币蚨笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，必須從內(nèi)容著手，由內(nèi)容決定形式，要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、接觸社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生做有心人，隨時(shí)隨地留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。

5、創(chuàng)造性原則。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)下作文教學(xué)的一個(gè)主攻方向。學(xué)生創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力，新課標(biāo)下作文教學(xué)的先進(jìn)理念已容納了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)作文教學(xué)原理和學(xué)生作文心理規(guī)律，科學(xué)而又有情味地組織教學(xué)，使創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象力得到最大限度地錘煉和開(kāi)發(fā)。

6、發(fā)展性原則。起步作文教學(xué)猶如作文大廈的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了，不但激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作之路的發(fā)展。在研究中，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，變我要寫(xiě)，為我想寫(xiě)，使學(xué)生朝著更好更高的寫(xiě)作之路不斷邁進(jìn)。

五、研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)專業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)現(xiàn)代學(xué)校校園文化建設(shè)研究資料、文獻(xiàn)，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為開(kāi)展學(xué)校文化策劃實(shí)踐提供有力的理論支撐。為整理分析，在他人研究、總結(jié)成果的基礎(chǔ)上，確定研究的切入點(diǎn)，確立實(shí)踐探索的方向、定位研究主題。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過(guò)程中，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)研究，分析總結(jié)小學(xué)起步作文教學(xué)策略資源的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上探索出具有規(guī)律性，可行性、創(chuàng)新性的經(jīng)驗(yàn)成果。

3、比較研究法。在研究過(guò)程中，通過(guò)縱向、橫向比較，充分結(jié)合國(guó)內(nèi)、外類似研究成果，針對(duì)學(xué)校小學(xué)起步作文教學(xué)策略的實(shí)際做法 3

和創(chuàng)新做法，比較研究前后學(xué)校成效小學(xué)起步作文教學(xué)策略的變化，總結(jié)中小學(xué)起步作文教學(xué)策略的研究成果和效果。

4、行動(dòng)研究法。采取“診斷、計(jì)劃、實(shí)施、反思”的研究思路，“為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究”，通過(guò)小學(xué)起步作文教學(xué)策略資源具體實(shí)踐和過(guò)程研究，探究如何從學(xué)校實(shí)際層面入手，尋找小學(xué)起步作文教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索、邊總結(jié)，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，總結(jié)出具有廣泛意義的現(xiàn)代中小學(xué)德育策略。

5、調(diào)查法。在研究準(zhǔn)備階段，針對(duì)研究問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷，確定研究課題及目標(biāo)。在研究過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查了解小學(xué)起步作文教學(xué)策略的實(shí)效，證實(shí)小學(xué)起步作文教學(xué)策略資源開(kāi)發(fā)及在小學(xué)的應(yīng)用的價(jià)值，以便推廣課題研究成果。

六、課題研究的主要措施

本課題研究與實(shí)踐,圍繞小學(xué)作文起步教學(xué)的研究主題,采取如下措施開(kāi)展研究工作：

1、建立并完善研究機(jī)構(gòu)，發(fā)揮積極的領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)校成立了教研室主任為課題組組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，以保證課題研究的決策力及各項(xiàng)工作開(kāi)展的執(zhí)行度，為課題研究工作的開(kāi)展發(fā)揮了積極的保障作用。

2、加強(qiáng)研究過(guò)程管理，促進(jìn)研究有序進(jìn)行。課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題組，分工負(fù)責(zé)、各施其職，責(zé)任到人，相互配合，整體協(xié)作，保證整個(gè)研究工作有計(jì)劃、有步驟、有秩序順利進(jìn)行。學(xué)校教導(dǎo)副主任王雪蓮擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人和主研者，主研人員落實(shí)分班級(jí)重點(diǎn)研究和具體指導(dǎo)參研教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)和撰寫(xiě)研究文章。研究過(guò)程的嚴(yán)格管理，做到了每初有計(jì)劃，末有總結(jié)，研究過(guò)程有監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

3、設(shè)立專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，確保研究工作順利進(jìn)行。學(xué)校從公用經(jīng)

費(fèi)中專列出5%以上的教科研經(jīng)費(fèi)，用于校本、普教課題研究和獎(jiǎng)勵(lì)。保證了研究人員能夠參加各級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和平常研究所需的基本開(kāi)支，著力消除了研究人員的畏難情緒和一些具體困難。

4、扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)研究，從中探尋客觀規(guī)律。針對(duì)課題研究主題，定期召開(kāi)課題研究會(huì)，有目的，有步驟地進(jìn)行研討課，交流研究情況，以課改為核心、全面提高學(xué)校作文教學(xué)效果質(zhì)量,形成作文課程教學(xué)的特色。努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，形成適應(yīng)小學(xué)作文起步教學(xué)研究需要的學(xué)校管理特色師資隊(duì)伍。

5、及時(shí)總結(jié)提煉成果，大力推廣成果運(yùn)用。課題組研究人員以活動(dòng)為載體，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成研究成果，大面積普及作文教學(xué)方法，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，增強(qiáng)成果的先進(jìn)性和普適性。

七、課題研究的成果

（一）增強(qiáng)信心，消除恐懼，培養(yǎng)作文興趣。

老師要鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽地想、大膽的寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生用自己方式記錄生活中所感興趣的事與物，只有這樣學(xué)生才能夠充分表現(xiàn)、展示自己的真情實(shí)感。教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話練習(xí)之后動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，只要語(yǔ)句通順，意思表達(dá)清楚完整，我們就不要吝嗇自己的贊美，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，盡可能用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，把佳作在班上大聲朗讀，增加孩子們作文的積極性，除此之外，每學(xué)期讓學(xué)生挑一二篇自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的作品，分發(fā)到每位學(xué)生家長(zhǎng)的手中，既讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，又讓學(xué)生在家長(zhǎng)那里得到一種新的激勵(lì)，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也使每位家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子以及全班學(xué)生的寫(xiě)作水平有一個(gè)初步的了解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，積累作文素材。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累：“沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也決不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然也學(xué)不好 5

語(yǔ)文?！弊魑木褪呛穹e薄發(fā)的創(chuàng)造活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生積累的好詞佳句不多，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，在習(xí)作中遇到的困難也就越多。

1、以社會(huì)為課本，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)我們教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。通過(guò)觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，陶冶學(xué)生的情操。

2、以活動(dòng)為平臺(tái)，組織學(xué)生參與生活。

有意識(shí)組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫(xiě)作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程中，深化作文主題。讓學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)得到培養(yǎng)，才華得到展示，表達(dá)能力得到提高。

3、以實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。

實(shí)踐出真知。我們從作文教學(xué)的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文素材而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受，引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見(jiàn)所感裝進(jìn)自己的“素材庫(kù)”。

（三）說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。

1、說(shuō)話。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解、句子結(jié)構(gòu)形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時(shí)候，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，注重言語(yǔ)的規(guī)范。他們對(duì)“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務(wù)是讓學(xué)生在頭腦中有“完整句”的印象，要由淺入深地進(jìn)行，也就是先說(shuō)后寫(xiě)。

2、寫(xiě)話?？陬^表達(dá)到位后，更重要的是書(shū)面練寫(xiě)。低年級(jí)書(shū)面語(yǔ)言的練習(xí)要從興趣著手，立足生活與教材，設(shè)計(jì)一些輕松、簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的情況下得到發(fā)展，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（四）循序漸進(jìn)寫(xiě)作，多種方法練筆。

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取學(xué)生喜于接受、愿于表達(dá)、樂(lè)于動(dòng)筆的話題和方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少寫(xiě)作的束縛，循序漸進(jìn)寫(xiě)作，多種方法練筆，使學(xué)生敢于抒發(fā)自己的真情實(shí)感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們進(jìn)入最佳的寫(xiě)作狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

1、句子排序。在作文起步教學(xué)階段，不適宜馬上放手，而應(yīng)先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是說(shuō)要先教給學(xué)生寫(xiě)話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。

2、連詞成句。從每課中挑幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)幾句意思連貫的話。由于是給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學(xué)生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設(shè)法找到這些詞語(yǔ)間的聯(lián)系，產(chǎn)生出全新的的信息。

3、學(xué)寫(xiě)作文。生活中有取之不盡、用之不竭的“寫(xiě)話”源泉，只是學(xué)生不曾留意而己。在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫(xiě)作素材，使他們懂得觀察越認(rèn)真、越仔細(xì)、越深入，內(nèi)容就寫(xiě)得越具體、越生動(dòng)、越感人、越富有生活氣息。

4、仿寫(xiě)短文。模仿是創(chuàng)新的開(kāi)始。仿寫(xiě)也是扶著學(xué)生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就覺(jué)得輕而易舉。

5、續(xù)寫(xiě)課文。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對(duì)此挖掘、延伸，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生與文本的對(duì)話時(shí)傾吐自己的見(jiàn)解，張揚(yáng)自己的個(gè)性，可謂一舉多得。

6、看圖寫(xiě)話。實(shí)踐證明，看圖寫(xiě)話是培養(yǎng)初入學(xué)兒童向觀察事物過(guò)渡的一個(gè)橋梁和憑借，是提高低年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)能力的好形式，是培養(yǎng)兒童提高認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的好途徑。

7、展示作品，促進(jìn)提高。由于孩子的表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，都希望自己的作品能夠被展覽，抓住孩子的這種表現(xiàn)欲望，把他們的作品通過(guò)學(xué)習(xí)園地、玻璃櫥窗等的形式展現(xiàn)出來(lái)，供每位同學(xué)們欣賞、學(xué)習(xí)、借鑒與評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)，促進(jìn)習(xí)作水平的提高。

八、研究取得的主要效果

（一）教師的變化

1、教師形成現(xiàn)代化的作文教學(xué)觀念。

2、教師掌握新形勢(shì)下的作文教學(xué)方式方法與操作途徑。教師能合理地運(yùn)用作文起步教學(xué)理念對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。

3、教師增加科研能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師主動(dòng)尋求教學(xué)工作中的困惑和熱點(diǎn)問(wèn)題，合作開(kāi)展研究，不斷促進(jìn)自身的科研素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)生的變化

1、學(xué)生作文的改變。學(xué)生形成適合社會(huì)發(fā)展與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的作文觀。

2、學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面提升。學(xué)生的素養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)的能力、創(chuàng)新意識(shí)等不斷提高。

（三）教學(xué)效果的變化

1、作文教學(xué)形式變“灌輸”為參與、滲透。

2、作文教學(xué)效果變無(wú)效、低效為有效、高效。

九、有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題

在充分關(guān)注小學(xué)作文起步階段的特殊性、寫(xiě)作教學(xué)策略的實(shí)施與小學(xué)生寫(xiě)作基本規(guī)律的結(jié)合方面還需要進(jìn)一步研究。主研人員：王雪蓮

王小映

柏教平執(zhí)筆人：

柏教平

參考文獻(xiàn)：

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【3】《小學(xué)心理學(xué)》胡振坤 華中科技大學(xué)出版社2001年版

【4】《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》申紀(jì)云 西南師范大學(xué)出版社1989年04月第1版 【5】《作文循序教學(xué)法》包全杰 遼寧人民出版社 1998年第一版 【6】《黑河教育》,2002.05, 董江華

【7】《文章例話：葉圣陶的二十七堂作文課》，葉圣陶，遼寧教育出版社2005年05月第1版

【8】《教學(xué)藝術(shù)論》，汪劉生、百莉，江西教育出版社1996年01月第1版 【9】《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版