第一篇：結(jié)題研究報(bào)告

篇一：《課題結(jié)題報(bào)告范文》 《課題結(jié)題報(bào)告范文》文章正文：

對(duì)于一個(gè)科研課題來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告是課題研究的最后一個(gè)程序。

結(jié)題報(bào)告如何撰寫(xiě)呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫(xiě)因而也各有所異，但是，從其基本的格式來(lái)說(shuō)，它們還是有一定的規(guī)律可循的。就其結(jié)構(gòu)而言，教育研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)是： 1。研究報(bào)告的題目

研究報(bào)告的題目就是課題的研究報(bào)告。如“小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練報(bào)告”；“‘成功教育’實(shí)驗(yàn)報(bào)告”；“‘和諧教育實(shí)驗(yàn)階段性成果研究報(bào)告”；“‘初中語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練’實(shí)驗(yàn)報(bào)告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)初中課堂教學(xué)tet模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等等。一般在題目下面都應(yīng)該寫(xiě)清楚課題研究組或課題研究報(bào)告撰寫(xiě)人姓名。2。研究問(wèn)題的提出

問(wèn)題的提出實(shí)際上就是研究報(bào)告的開(kāi)頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內(nèi)容是寫(xiě)清楚這一課題的研究目的、研究背景、價(jià)值和意義，以及這一課題目前在國(guó)內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計(jì)所要解決的問(wèn)題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語(yǔ)是否明確、是否具有可檢驗(yàn)性，對(duì)課題假設(shè)要進(jìn)行充分的論證，當(dāng)然可以參考課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告中的有關(guān)內(nèi)容。3。課題研究的方法

在這一部分主要寫(xiě)明進(jìn)行這一課題研究所選用的方法。包括：

（1）根據(jù)課題的特點(diǎn)，選用何種研究方法。

（2）研究對(duì)象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學(xué)，樣本容量合適且具有代表性。

（3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計(jì)。

（4）明確操作定義。即對(duì)課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。

（5）對(duì)研究的變量給出明確、具體的測(cè)量方法和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法。

（6）對(duì)課題研究的無(wú)關(guān)變量給出控制方法。

（7）課題的具體實(shí)施程序。即研究時(shí)間和步驟。4。研究的結(jié)果

“課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫(xiě)得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫(xiě)得如何。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。

“課題研究成果”這個(gè)部分內(nèi)容的表述，要注意三個(gè)問(wèn)題：

第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。一個(gè)結(jié)題報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。不少的結(jié)題報(bào)告，是這樣陳述研究成果的：我們通過(guò)研究，開(kāi)設(shè)了幾節(jié)公開(kāi)課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級(jí)獎(jiǎng)，在cn刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學(xué)生參加什么競(jìng)賽獲得了那些獎(jiǎng)項(xiàng)。或者是，通過(guò)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇結(jié)題報(bào)告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@樣的陳述，別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認(rèn)為，我們的課題研究沒(méi)有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新策略、新模式，又往往與我們?cè)凇把芯磕繕?biāo)”或“研究?jī)?nèi)容”中所確定了的要達(dá)到的成果密切聯(lián)系。例如，有項(xiàng)研究閱讀教學(xué)的課題所確定的研究目標(biāo)是：要通過(guò)研究，“建構(gòu)具有主體性、開(kāi)放性、實(shí)效性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵(lì)成功的閱讀教學(xué)新模式，研究探討該模式應(yīng)遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開(kāi)和運(yùn)作的基本教學(xué)策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構(gòu)的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學(xué)策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價(jià)值。

第二，研究成果的陳述不能過(guò)于簡(jiǎn)略。有些課題在研究過(guò)程中，撰寫(xiě)出多篇學(xué)術(shù)論文。這些學(xué)術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果。在結(jié)題報(bào)告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。有的結(jié)題報(bào)告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見(jiàn)什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個(gè)課題分為幾個(gè)子課題來(lái)研究，在結(jié)題報(bào)告的成果表述中，也要將這幾個(gè)子課題研究的成果進(jìn)行提煉、歸納。在提煉、歸納時(shí)，應(yīng)注意不要只是簡(jiǎn)單地羅列這個(gè)子課題的主要成果是什么，那個(gè)子課題的主要成果是什么，而應(yīng)融會(huì)所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標(biāo)。您正瀏覽的文章由（第一·范·文網(wǎng)）整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗(yàn)或研究體會(huì)不要在“研究成果”這個(gè)部分來(lái)陳述。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)研究課題在通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收以后，課題組還需要進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，談及研究的體會(huì)。而在結(jié)題報(bào)告中，就不要陳述這兩個(gè)方面的內(nèi)容。

（實(shí)驗(yàn)）課題研究的結(jié)果是研究報(bào)告的主要部分內(nèi)容。這一部分要求客觀、真實(shí)地對(duì)研究的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實(shí)際上就是對(duì)搜集到的資料進(jìn)行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時(shí)要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實(shí)為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對(duì)這一研究結(jié)果的討論中去。對(duì)定性分析的信度檢驗(yàn)可以用公式計(jì)算：（n為對(duì)同一內(nèi)容加以分析的研究人數(shù)）。在定量分析過(guò)程中，應(yīng)該把研究過(guò)程中所取得的有關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、檢驗(yàn)后的結(jié)果列出來(lái)，能以圖表的形式表示的，應(yīng)該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是①計(jì)算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，判斷數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)程度；②計(jì)算方差、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)，以判斷數(shù)據(jù)的離散程度；③計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以判斷研究對(duì)象在群體中所處的相對(duì)位置；④計(jì)算相關(guān)系數(shù)用以判斷兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系程度；⑤運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，解析和鑒別研究的結(jié)果。關(guān)于數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)分析，主要有：z檢驗(yàn)（適用于大樣本容量的顯著性檢驗(yàn)，即容量大于30，它是用正太分布理論來(lái)推論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個(gè)樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；t檢驗(yàn)（適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗(yàn)，即容量不大于30，與z檢驗(yàn)一樣，它是判斷兩個(gè)樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；f檢驗(yàn)（用于對(duì)多參數(shù)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)）；檢驗(yàn)（適用于計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)，用來(lái)判斷研究結(jié)果與理論假設(shè)的期望值之間的差異）等等，對(duì)于各種檢驗(yàn)的方法可參考有關(guān)教育統(tǒng)計(jì)分析書(shū)籍。對(duì)于那些不是數(shù)據(jù)的結(jié)果，但對(duì)研究結(jié)果很有價(jià)值的資料，如研究對(duì)象的行為表現(xiàn)等也要在這一部分里列出。5。討論部分

這一部分就是對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明，闡明這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么，并分析和評(píng)價(jià)研究的結(jié)果和意義。在這里可以闡述個(gè)人對(duì)研究的結(jié)果的見(jiàn)解或觀點(diǎn)。6。結(jié)論部分

結(jié)論部分就是對(duì)所研究的問(wèn)題或課題假設(shè)給出一個(gè)答案，要求簡(jiǎn)明扼要。在這一部分中也可以對(duì)研究中有待于解決的問(wèn)題給予指出。7。參考資料和附錄

在這一部分，可以對(duì)研究報(bào)告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來(lái)源，以備讀者進(jìn)行查對(duì)。參考資料的排列格式一般是：

①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、刊號(hào)。②如果是書(shū)籍資料，則注明作者姓名、書(shū)名、出版社名、出版時(shí)間、頁(yè)碼等。

結(jié)題所需的材料

教育科研結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。對(duì)一個(gè)教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢？一般需要準(zhǔn)備如下材料： 1。結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告； 2。課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告； 3。課題立項(xiàng)批復(fù)通知； 4。課題研究的階段性總結(jié)； 5。課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； 6。附件：

（1）課題成果；

（2）課題的有關(guān)研究材料等。

審閱結(jié)題材料

在收到課題提交的結(jié)題材料后，即由專家組對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對(duì)課題的研究情況，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）課題的選題意義如何；

（2）課題的研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理；

（3）課題的研究過(guò)程，包括管理過(guò)程是否科學(xué)；

（4）課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學(xué)、充分等；

（5）課題的研究成果如何，特別是有無(wú)充分的數(shù)據(jù)、資料加以說(shuō)明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價(jià)值如何等；

（6）課題研究的特點(diǎn)有哪些？

（7）課題研究還存在哪些問(wèn)題，對(duì)課題的進(jìn)一步研究有什么建議等。

專家組在完成上面幾個(gè)方面的工作后即可要求召開(kāi)結(jié)題論證會(huì)議。專家組一般應(yīng)在開(kāi)結(jié)題論證會(huì)前一個(gè)星期對(duì)材料進(jìn)行審閱。

結(jié)題論證會(huì)議議程一般如下：

1。專家組聽(tīng)取課題小組對(duì)課題研究的簡(jiǎn)要說(shuō)明或簡(jiǎn)要介紹，也可以對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。2。如有必要專家組也可以進(jìn)行聽(tīng)課或到有關(guān)科室查閱核實(shí)有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開(kāi)小型教師、學(xué)生座談會(huì)、聽(tīng)課等。

3。在專家組完成聽(tīng)課或召開(kāi)小型座談會(huì)，聽(tīng)取課題組簡(jiǎn)要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯了。

4。在完成答辯會(huì)后，專家組召開(kāi)會(huì)議，進(jìn)一步討論對(duì)課題成果的評(píng)價(jià)。

5。專家組向課題組公布及提交對(duì)課題研究成果的評(píng)價(jià)結(jié)果，專家組的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為課題研究的成果認(rèn)證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)?！耙宰x促寫(xiě)，有效提升初中生語(yǔ)文能力的研 究”課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：―語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！趯W(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是分不開(kāi)的，是相互促進(jìn)的。閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學(xué)，既能從語(yǔ)言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，對(duì)現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)賦予了新的定義，提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫(xiě)作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，挖掘語(yǔ)文教育中人文內(nèi)涵，而寫(xiě)作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)交流重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力對(duì)于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多的教師常把同是語(yǔ)文教學(xué)整體的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分離開(kāi)來(lái)。閱讀教學(xué)就是單純的閱讀指導(dǎo)課，寫(xiě)作就是單純的寫(xiě)作，二者互不相干。大多數(shù)閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上都從知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行，卻少見(jiàn)有明確指向作文教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)作文教學(xué)的重視也只是在量上有所要求和行動(dòng)，沒(méi)有質(zhì)的改變，沒(méi)有從閱讀向?qū)懽鬟w移的明確要求。由于課時(shí)的限制，只能利用課余時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)日記、隨筆、周記等。因?yàn)椴糠种袑W(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)，學(xué)生未必認(rèn)真完成。同時(shí)也由于是課外的練筆，教師也未能從心理上、行動(dòng)上把這些練筆納入學(xué)校和教師的教學(xué)計(jì)劃。師生隨意布置隨意寫(xiě)，無(wú)計(jì)劃可言。相當(dāng)多的教師沒(méi)有作文教學(xué)的長(zhǎng)、中、短期計(jì)劃目標(biāo)，想寫(xiě)啥就寫(xiě)啥，沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練，大多數(shù)的學(xué)生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的―老大難‖問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作不能充分得到訓(xùn)練，看到作文題目口咬筆端，搜腸刮肚無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象很普遍。

2009年6月我校語(yǔ)文組經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，成功申報(bào)了省級(jí)課題―以讀促寫(xiě)，有效提升初中生語(yǔ)文能力的研究‖，及時(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想及教學(xué)行為，這使得我們對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)有了新的思考，于是結(jié)合實(shí)際，我們嘗試了一些作法，提出了本課題。

二、課題提出的意義

1、理論意義

從理論上講，―以讀促寫(xiě)‖的實(shí)施策略符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的―讀寫(xiě)一體化‖的教學(xué)理念，體現(xiàn)了以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)關(guān)系；注重全面發(fā)展、彰顯個(gè)性的目標(biāo)觀；講求探索質(zhì)疑、雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)觀；學(xué)生在自主參與的過(guò)程中獲得讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，可充分發(fā)揮其主體作用；整合課程資源，可實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀與時(shí)尚閱讀的融合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合，開(kāi)闊閱讀視野，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。

2、應(yīng)用價(jià)值

本課題具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)研究―讀寫(xiě)結(jié)合‖的各種方法、途徑和模式，可以更好地整合課程資源,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作效率。―讀寫(xiě)結(jié)合‖強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把讀和寫(xiě)自覺(jué)構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，以一定的問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種雙方互動(dòng)的情景和途徑，讓學(xué)習(xí)者帶有較強(qiáng)的功利性目的的去進(jìn)行閱讀欣賞、寫(xiě)作技巧分析、初理各種現(xiàn)存的語(yǔ)言信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)讀寫(xiě)魅力的生產(chǎn)過(guò)程。進(jìn)而由被動(dòng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)，把讀的過(guò)程轉(zhuǎn)換為寫(xiě)的過(guò)程，把寫(xiě)的體驗(yàn)再融入新一輪的閱讀活動(dòng)中。通過(guò)把閱讀和寫(xiě)作變?yōu)橐环N雙方互動(dòng)的過(guò)程，達(dá)到閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)合龍，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的良性循環(huán)。通過(guò)實(shí)施策略研究可以探索一套整合課程資源，輕負(fù)高效的讀寫(xiě)教學(xué)途徑和方法。

三、課題研究的理論依據(jù)

唐代杜甫的―讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神‖，強(qiáng)調(diào)讀對(duì)寫(xiě)的支撐。宋末元初程端禮提出―勞于讀書(shū)，逸于作文‖；著名特級(jí)教師斯霞也說(shuō)過(guò)：―閱讀為作文提供了知識(shí)和技能‖，―多讀多寫(xiě)是寫(xiě)好文章的?訣竅‘。這個(gè)?讀‘，首先靠的是閱讀課?！沂玖俗x寫(xiě)關(guān)系的統(tǒng)一性。著名特級(jí)教師丁有寬發(fā)表專著對(duì)讀寫(xiě) 結(jié)合進(jìn)行全面、深入的探索和研究，認(rèn)為：―讀寫(xiě)結(jié)合是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一條普遍規(guī)律?！岢龅?條―讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)規(guī)律‖，為學(xué)生的讀寫(xiě)緊密結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造條件，使讀寫(xiě)之間的―學(xué)習(xí)遷移‖更具有穩(wěn)定的性質(zhì)。美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：―語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。‖

四、課題研究概念界定及研究?jī)?nèi)容：

（一）概念的界定

用閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫(xiě)作訓(xùn)練，是以閱讀為起點(diǎn)，以寫(xiě)作為終點(diǎn)的認(rèn)識(shí)世界和自我、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)等能力，鍛造學(xué)生的人格品質(zhì)，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和方法論。課題實(shí)施策略是以已有的讀寫(xiě)一體化的理論與經(jīng)驗(yàn)為借鑒，對(duì)操作層面的讀寫(xiě)結(jié)合作出一種揚(yáng)棄與整合而發(fā)展成的一種全新意義的教學(xué)理念與教學(xué)方法，使之覆蓋到語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)層面，使學(xué)生寫(xiě)作方面逐步實(shí)現(xiàn)由積累到借鑒到拓展到獨(dú)創(chuàng)的提升。

（二）研究?jī)?nèi)容

通過(guò)對(duì)本課題的研究，探討新形勢(shì)下閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，重新進(jìn)行課時(shí)的調(diào)配，開(kāi)足開(kāi)好閱讀欣賞課，改變傳統(tǒng)的作文課的形式，逐漸形成新型的教學(xué)模式。

1、研究有關(guān)―讀寫(xiě)結(jié)合‖的有效教學(xué)理論。

2、研究中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作狀況，根據(jù)不同階段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。

3、研究各個(gè)階段閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合的交接點(diǎn)。

4、研究新型有效閱讀課堂教學(xué)模式，形成切實(shí)可行的多種課型。

五、課題研究思想及目標(biāo)

（一）課題研究思想

對(duì)讀寫(xiě)相結(jié)合的研究，由以閱讀和寫(xiě)作的自然結(jié)合型到讀寫(xiě)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的相輔相成型，最后到以讀促寫(xiě)型，認(rèn)識(shí)逐漸全面、深化。

我們的研究既是尋求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活所需要的閱讀與寫(xiě)作能力的方法和策略，又是尋求培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的一種嘗試。希望借助于本課題的研究，引起廣大師生對(duì)語(yǔ)文教育活動(dòng)中的創(chuàng)新教育的重視。教師的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)新，在師生互動(dòng)的創(chuàng)新中把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成語(yǔ)文能力的提高,語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，達(dá)到師生能力的雙向綜合提升。

（二）研究目標(biāo)：

本課題研究旨在把對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)引入到理想的閱讀教學(xué)中去，從而把閱讀指導(dǎo)與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在閱讀教學(xué)時(shí)，將寫(xiě)作意識(shí)貫穿于課文的教學(xué)之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達(dá)方式和寫(xiě)作特點(diǎn)，都不忘寫(xiě)作的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生思考―如何與寫(xiě)作聯(lián)系‖、―如何遷移、化用到自己的寫(xiě)作中去，為己所用‖；在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，結(jié)合一些發(fā)散思維的訓(xùn)練，舉一反三，融會(huì)貫通，把所學(xué)得的知識(shí)與技巧融入到寫(xiě)作與評(píng)改中，把所閱讀的文章變成―源頭活水‖。

1、總目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究培養(yǎng)學(xué)生的思維的遷移和發(fā)散能力，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。篇三：結(jié)題報(bào)告范文范文

結(jié)題報(bào)告范文范文作者：佚名 范文來(lái)源：不詳 范文欄目：結(jié)題報(bào)告 收藏本頁(yè)--“高中語(yǔ)文新教材使用研究”課題研究報(bào)告 作者：省東中科研課題組

二、課題界定

三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)

四、課題研究的理論支撐

五、課題研究的方法設(shè)計(jì)

六、課題研究的基本過(guò)程

八、課題研究成果

千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面-----課題背景

“語(yǔ)文教學(xué)正面臨危機(jī)?，F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費(fèi)’，厭教厭學(xué)的惡果，不徹底改變它，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就走不出死胡同！”（《審視中學(xué)語(yǔ)文教育》）在此嚴(yán)峻形勢(shì)下，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，新的高中語(yǔ)文教材（試驗(yàn)修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗(yàn)三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計(jì)劃”和“教學(xué)大綱”，于2000年秋季開(kāi)始在全國(guó)使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。應(yīng)該說(shuō)這幾年課程、教材的變革取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，需要我們對(duì)實(shí)施教改主渠道的教學(xué)進(jìn)行有意義的理論研究和有價(jià)值的課堂實(shí)踐。新教材是出來(lái)了，可如何適應(yīng)新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對(duì)舊教材所作的三個(gè)方面的改革（閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編；破除以記敘、說(shuō)明和議論的文體為中心的模式；為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，編寫(xiě)與教科書(shū)配套的《語(yǔ)文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”的指導(dǎo)思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問(wèn)題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同-------課題界定

關(guān)于“高中語(yǔ)文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著的2000年秋在全國(guó)大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：1．強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；2．注重了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)；3．強(qiáng)化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；4．突出了教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)，從教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素出發(fā)，以理論研究為主導(dǎo)，側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索--------預(yù)設(shè)目標(biāo)

本課題的研究是以高中語(yǔ)文新教材閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對(duì)象，在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位，發(fā)展教師和學(xué)生的個(gè)性，塑造完善健康的人格為目標(biāo)，在具體的教學(xué)研究中，不僅有實(shí)踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國(guó)家級(jí)示范性高中的學(xué)校里，擁有國(guó)內(nèi)比較先進(jìn)的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的對(duì)象也是不同層次的，這些個(gè)性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性地、有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，凸顯我們研究使用新教材的個(gè)性，走出研討教學(xué)相結(jié)合，以教法促學(xué)法的路子來(lái)。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)--------理論支撐 多元智能理論:美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等方面對(duì)我國(guó)的高中新課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。加德納認(rèn)為，智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；提出并解決新問(wèn)題的能力；對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對(duì)八種智能作了明確闡釋。他認(rèn)為，語(yǔ)言智能是指用言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能。加德納認(rèn)為，相對(duì)于先前的一元智力理論和智力評(píng)價(jià)理論，多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評(píng)價(jià)人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。他還認(rèn)為，每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，也并非一成不變，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位，能在發(fā)展過(guò)程中及早地體會(huì)到成功的快樂(lè)。教育還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因?yàn)?，所有的智能都不是?dú)立存在的，都需要其他智能的支持。

·科研結(jié)題報(bào)告 ·德育結(jié)題報(bào)告 ·課題結(jié)題報(bào)告 ·怎樣寫(xiě)結(jié)題報(bào)告 多元智力理論給高中新課程實(shí)施帶來(lái)的啟示是：學(xué)生的智能是多元化的；社會(huì)與學(xué)校提供學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)應(yīng)該是多元化的；學(xué)校與教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)課程應(yīng)該是多元化的；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的。只有這樣，學(xué)生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。多元智能理論給新教材的使用帶來(lái)的啟示是：在教學(xué)過(guò)程中，教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢(shì)的地位，能在發(fā)展過(guò)程中及早地體會(huì)到成功的快樂(lè)。教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。我們倡導(dǎo)教師“為多元智能而教”、“通過(guò)多元智能來(lái)教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€(gè)體差異、尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的多種智能一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展，并從每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智能的發(fā)展。“通過(guò)多元智能來(lái)教”在于努力使不同智力的學(xué)生都得到發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學(xué)手段，提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。我們認(rèn)為基于多元智能理論的高中新課程教育教學(xué)觀的構(gòu)建主要包括：(一)課程設(shè)置多元化，開(kāi)發(fā)多種智能

課程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的多元性，且必須與社會(huì)的事業(yè)與真實(shí)的世界結(jié)合；強(qiáng)調(diào)智能的可變性，可以通過(guò)課程的設(shè)計(jì)，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹(shù)立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內(nèi)又要指導(dǎo)好課外。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化，滿足個(gè)體差異

學(xué)生個(gè)性包括學(xué)生個(gè)體的豐富性、學(xué)生個(gè)體的差異性、學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)體的社會(huì)性。正如多元智能理論表述的那樣，學(xué)生存在八種不同的智能，而且每個(gè)學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。同時(shí)，“人各有智”，“智各有異”?；诖?，教師必須樹(shù)立多元學(xué)生觀，面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，能與學(xué)生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學(xué)生個(gè)體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立多元學(xué)習(xí)觀。(三)學(xué)生評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)全面發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)形成的評(píng)價(jià)觀是把考試作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的方式給師生帶來(lái)很大的壓力，同時(shí)也不能完全真實(shí)地反映師生教與學(xué)的實(shí)際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；從評(píng)價(jià)方式上也不能只看書(shū)面考試成績(jī)，只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。通常，評(píng)價(jià)的主體也可以包括被評(píng)價(jià)者本人，自我評(píng)價(jià)有利于發(fā)展其自我認(rèn)識(shí)智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學(xué)生的評(píng)價(jià)可以利用觀察法，在教學(xué)情景中直接評(píng)價(jià)，由教師或?qū)W生互評(píng)；也可以用檔案袋評(píng)價(jià)法。積累學(xué)生的個(gè)人作品，了解學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展情況，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性和教育功能，使教與學(xué)的質(zhì)量不斷提高。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識(shí)和行為策略。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，一方面學(xué)生受個(gè)人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動(dòng)，表現(xiàn)為主動(dòng)性和選擇性；另一方面受本人原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對(duì)信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨(dú)立性和創(chuàng)造性。我們這樣認(rèn)為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有那些關(guān)聯(lián)的、成體系的、符合個(gè)人情感價(jià)值的知識(shí)才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動(dòng)，從而激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點(diǎn)和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。

法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設(shè)計(jì) 本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，總體上力求理論和實(shí)踐相結(jié)合，整體和局部相結(jié)合,課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法等，要點(diǎn)是：

1.應(yīng)用研究是由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。

應(yīng)用研究是一種有別于實(shí)證研究的研究范式，整個(gè)研究過(guò)程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過(guò)程。

強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對(duì)現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構(gòu)說(shuō)明。質(zhì)的研究對(duì)研究結(jié)果的價(jià)值判斷（研究效度的確認(rèn)）一般具有描述性、解釋性和建構(gòu)性等特點(diǎn)。

千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過(guò)程 本課題的研究總體上分為四個(gè)階段：

（1）2001．9——2002．7 側(cè)重于文章學(xué)，識(shí)記、理解，課內(nèi)課外的教學(xué)實(shí)踐。主要負(fù)責(zé)人：王兆平王興國(guó)

這一階段是相對(duì)比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫(xiě)體例，從整體上把握教材編寫(xiě)特點(diǎn)。然后在具體的教研過(guò)程中，閱讀部分結(jié)合單元教學(xué)要點(diǎn)——整體感知、揣摩語(yǔ)言；把握文意、理清思路；概括要點(diǎn)、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領(lǐng)會(huì)；分析評(píng)價(jià)、借鑒吸收等，進(jìn)行理論和實(shí)踐兩方面的探討。注意繼承以前語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在繼承中進(jìn)行創(chuàng)新。寫(xiě)作部分結(jié)合各寫(xiě)作單元的專題進(jìn)行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結(jié)合。加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中將片斷的、感性的認(rèn)識(shí)上升為完整的、理性的認(rèn)識(shí)。至于全新的口語(yǔ)交際教學(xué)部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)。（2）2002．9——2003．7 側(cè)重于文學(xué)教育，分析、綜合，課內(nèi)課外的理論研討和教學(xué)實(shí)踐。主要負(fù)責(zé)人：王兆平崔國(guó)平

這一階段閱讀教學(xué)的研究主要是圍繞文學(xué)鑒賞來(lái)進(jìn)行，重點(diǎn)在研討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質(zhì)結(jié)合起來(lái)；如何做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，尤其是如何使用好《語(yǔ)文讀本》。寫(xiě)作教學(xué)方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之外，還注意探討如何將條理性和開(kāi)放性結(jié)合起來(lái)。（3）2003．8：中期評(píng)估。主要負(fù)責(zé)人：王兆平

這一階段課題組對(duì)前兩個(gè)階段研究的得與失進(jìn)行小結(jié)和評(píng)估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個(gè)階段的研究重點(diǎn)之外，還根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)際，將一些還要繼續(xù)研究的問(wèn)題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語(yǔ)文組的教師都參與進(jìn)來(lái)。

（4）2003．9——2004．7 側(cè)重于文化學(xué)，品味、評(píng)價(jià)，課內(nèi)課外的理論研討和教學(xué)實(shí)踐。主要負(fù)責(zé)人：王兆平崔國(guó)平

這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動(dòng)，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn),并針對(duì)人員的變動(dòng)，吸收了一些新的成員，召開(kāi)了新的課題組成員會(huì)議，調(diào)整了內(nèi)部分工。又針對(duì)教材變動(dòng)情況，將先期研究成果進(jìn)行整合。（5）2004．9——2005．7 總結(jié)文章、文學(xué)和文化三方面的理論和實(shí)踐成果，再實(shí)踐，再檢測(cè)，再研討，梳理形成結(jié)題報(bào)告。主要負(fù)責(zé)人：王兆平徐建新

由于面臨著學(xué)校的百年校慶，原先預(yù)定的結(jié)題時(shí)間不得不推遲，再加之2005年秋學(xué)期，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高一年級(jí)又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來(lái)了一定的困難，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進(jìn)行整理、進(jìn)一步的研討，從而梳理形成了我們的結(jié)題報(bào)告。巖邊樹(shù)色含風(fēng)冷, 石上泉聲帶雨秋--------研究?jī)?nèi)容 課題涉及語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng)，教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段四個(gè)教學(xué)元素，教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限，只能囿于以下五個(gè)方面做一些膚淺的探究：

一、如何正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中工具性和人文性的辯證關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”《。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)頒布之后，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，已經(jīng)在語(yǔ)文教育界贏得了廣泛的認(rèn)可———正如“標(biāo)準(zhǔn)組”成員巢宗祺先生解釋的：“我們相信，科學(xué)與人文的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識(shí)，也反映了社會(huì)各界對(duì)語(yǔ)文教育的共同期望?！ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一’的提法符合當(dāng)前課程改革的基本理念，也有利于課程目標(biāo)的展開(kāi)和實(shí)施。”布魯姆說(shuō)：“事實(shí)應(yīng)該是清楚的，即認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認(rèn)知行為與之相對(duì)應(yīng)；反之亦然。??我們?cè)谇楦蓄I(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩?！睋Q句話說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的“知識(shí)”、“技能”，是和在訓(xùn)練這些“技能”、獲得這些“知識(shí)”的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關(guān)的，也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓(xùn)練，任何一種“知識(shí)”的獲得，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，都“沾染著特定價(jià)值觀的色澤、黏附著特定的價(jià)值觀?！?/p>

在新教材的使用中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的“人文性”和“工具性”這個(gè)問(wèn)題，有相當(dāng)多的老師陷入了誤區(qū)，正如王榮生先生在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書(shū)中一針見(jiàn)血地指出，“思想性”或“人文性”與“工具性”這一對(duì)概念，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中往往被實(shí)體化，也就是說(shuō)，“‘工具性’與‘人文性’都被認(rèn)為是兩類均可實(shí)指的‘客觀事物’，人們似乎能夠輕易地辨認(rèn)出‘這些個(gè)目標(biāo)’屬于‘工具性’、‘那些個(gè)目標(biāo)’屬于‘人文性’?！痹囅?，教師在教學(xué)活動(dòng)中哪怕僅從詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)美的想象，并用自己的語(yǔ)言去描述、去贊美，這不正是關(guān)注了語(yǔ)文的“人文性”，培養(yǎng)學(xué)生的“審美能力”，并且使學(xué)生積累了語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文的“工具性”？

從教師這個(gè)層面來(lái)看，教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)本身就蘊(yùn)含了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“理念”，蘊(yùn)含了教師對(duì)這篇文章的理解，也就是說(shuō)，教師之所以是“這樣設(shè)計(jì)”而不是“那樣設(shè)計(jì)”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據(jù)自己的教學(xué)理念和對(duì)文章的把握而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了教師特定的“情感”、“思想”和關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的“理念”、“態(tài)度”，決不僅僅是“工具性”的體現(xiàn)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)

教師與學(xué)生以教材為媒介，教材是教學(xué)的載體。但是即使是新教材，因?yàn)樗摹捌毡樾浴焙汀耙话阈浴钡奶攸c(diǎn)，決定了我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中必須要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說(shuō)，不同地域?qū)W生的基礎(chǔ)不一樣，其感知、領(lǐng)悟的能力也就不一樣，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等各個(gè)方面也就要有所區(qū)別，形成有效的個(gè)性。另外，與新教材配套的《語(yǔ)文讀本》，是“必修本”的補(bǔ)充和延伸，我們切不可視有為無(wú)。我們知道，單憑一本教材完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力是不可能的?！墩Z(yǔ)文讀本》就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自學(xué)能力。我們的做法是，在學(xué)期初，組織學(xué)生商討、制訂閱讀計(jì)劃；在落實(shí)過(guò)程中通過(guò)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、寫(xiě)欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設(shè)計(jì)思考練習(xí)題等多種形式進(jìn)行督促檢查，這樣既拓展了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延，又在潛移默化中關(guān)注并培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣乃至閱讀意識(shí)和能力。

2.正確的教學(xué)原則是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的靈魂 首先，遵循有序原則，在有序的基礎(chǔ)上逐漸形成一定的系統(tǒng)。新教材閱讀訓(xùn)練可分為互相銜接的三個(gè)階段，寫(xiě)作訓(xùn)練也分為三個(gè)階段，口語(yǔ)訓(xùn)練分為兩個(gè)階段，構(gòu)成閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際各自獨(dú)立而又相輔相成的訓(xùn)練體系，對(duì)能力作由簡(jiǎn)到繁、從易到難的循序漸進(jìn)的安排，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階梯式上升的特點(diǎn)。其實(shí)，這一點(diǎn)在教材的編排上已經(jīng)很好地得到了體現(xiàn)。我們?cè)谑褂眠^(guò)程中，應(yīng)該注意的是，除了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學(xué)生的自學(xué)能力這一中心目標(biāo)外，還應(yīng)該注意指導(dǎo)和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。大致的思路可以是：第一年“學(xué)會(huì)”。在教師指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)品讀的方法，形成良好的思維品質(zhì)。第二學(xué)年“會(huì)學(xué)”。學(xué)生能夠使用掌握的學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。第三學(xué)年“學(xué)好”。目標(biāo)是提高閱讀的質(zhì)量和速度，達(dá)成“理解、運(yùn)用、鑒賞、評(píng)價(jià)”的目標(biāo)。

其次，遵循直觀原則。在直觀的前提下，優(yōu)化學(xué)生的感悟意識(shí)。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，首先是從感性知覺(jué)開(kāi)始的，感知生活、感受生活是前提。語(yǔ)文的感覺(jué)主要是語(yǔ)言。新教材為學(xué)生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩(shī)文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根本無(wú)法完成任務(wù)。教師可以在對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)的前提下，大膽放手，留大部分時(shí)間讓學(xué)生去自我品讀，熟讀背誦。當(dāng)然放手不是放任，必須規(guī)定時(shí)間，并且輔之以形式多樣的反饋機(jī)制，以提高效率。這期間，教師也須在難點(diǎn)上作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納文言文及其學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生背多了，積累多了，語(yǔ)感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語(yǔ)感和知識(shí)、形成閱讀習(xí)慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因?yàn)樗麄儷@得的不僅是表層的東西，而且是內(nèi)化成的自己的語(yǔ)言?，F(xiàn)代文作品的教學(xué)等也是這樣。

3.清晰的教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的保證

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。這是一種重“結(jié)果”而輕“過(guò)程”的表現(xiàn)。袁振國(guó)先生在他的《教育新理念》一書(shū)中對(duì)此有過(guò)這樣的精辟闡釋：“智慧比知識(shí)更

第二篇：課題結(jié)題研究報(bào)告

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合結(jié)題報(bào)告

永城市第三初級(jí)中學(xué)

劉高

一、課題研究的背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種有利于教學(xué)的手段也不斷的涌現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。這些技術(shù)在一定程度上有利于大家的教學(xué)，但是我們?cè)诮虒W(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如信息技術(shù)過(guò)于炫目，強(qiáng)調(diào)技術(shù)而輕視對(duì)教材的解讀，沒(méi)有很好的開(kāi)發(fā)教材，沒(méi)有從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)未知的知識(shí)，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)理念得不得到傳承，因此，我們幾位同志在一起思考新時(shí)期如何將信息技術(shù)有效的與優(yōu)秀的教學(xué)理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，特別是呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題如何能有效的避免。讓更多的同行少走彎路，這是我們初衷。

二、課題研究的目的、意義

（一）研究的目的

將我們?cè)诠ぷ髦欣Щ笠园咐男问竭M(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)比來(lái)揭示我們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)時(shí)的失誤和不足，以求獲得發(fā)展。最后達(dá)到一個(gè)無(wú)論是在理論上還是具體的教學(xué)技能上都有很大的收獲。

課堂教學(xué)利用信息技術(shù)進(jìn)行授課時(shí)，哪類內(nèi)容有利于學(xué)生掌握知識(shí)，哪些內(nèi)容會(huì)干擾學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)軟件是，如何有效的完成教學(xué)任務(wù)，怎樣避免學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到其他方面，信息技術(shù)如何與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行無(wú)縫的銜接。

（二）研究的意義

新時(shí)期我們教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，會(huì)遇到很多困惑，有的教師多少也進(jìn)行了教學(xué)反思，但是反思的內(nèi)容和深度比較不理想，要想解決大家的困惑，只有將這一困惑按課題的形式來(lái)研究，通過(guò)實(shí)例分析，大家共同討論，從理論上和實(shí)踐上來(lái)解決大家的困惑。從而指導(dǎo)以后的教學(xué)。

三、課題研究的內(nèi)容

1、教學(xué)中信息技術(shù)的作用與存在的問(wèn)題。

2、通過(guò)同課異構(gòu)的形式研究不同方式的信息技術(shù)呈現(xiàn)方式帶來(lái)的效果。

3、通過(guò)比較，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，哪種方式更容易接受，那種形式更利用學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、課題研究的方法

調(diào)查法：了解現(xiàn)在教師上課利用多媒體的現(xiàn)狀。

觀察法：從主觀、客觀兩方面分析這種現(xiàn)狀存在的問(wèn)題。

個(gè)案研究法：教師在授課時(shí)差異較大，所以要圍繞典型個(gè)例開(kāi)展研究，采取有效的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)策略，達(dá)到班級(jí)整體專業(yè)技能提高的目的。行動(dòng)研究法：在日常教學(xué)探索實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考研究，邊研究邊實(shí)踐，不斷提升自身教學(xué)水平。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：在運(yùn)用課程教法、學(xué)法的新模式、新方法和新途徑時(shí)，采取和老師集體座談、個(gè)別談話等方式，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的掌握情況，對(duì)教學(xué)新方法是否適用等，結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況，與傳統(tǒng)的教法進(jìn)行比較，得出一個(gè)較客觀的結(jié)論，進(jìn)行總結(jié)。

五、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2017年1月—2017年3月）

1、調(diào)查、了解教師在實(shí)際教學(xué)中利用多媒體教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀（包括思想認(rèn)識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)兩個(gè)方面）。

2、設(shè)計(jì)課題研究具體的研究方案。

（二）實(shí)施階段（2017年3月---2018年1月）

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，參與課題培訓(xùn)，對(duì)課題論證，進(jìn)一步完善課題研究方案。

2、深入課堂，積極探討、研究，認(rèn)真總結(jié)所得的結(jié)論，撰寫(xiě)教學(xué)案例及相關(guān)論文等。

3、進(jìn)行研究與反思，收集相關(guān)事實(shí)材料，分析積累資料，歸納教學(xué)中主要采取的措施，取得經(jīng)驗(yàn)及其作用和意義。

（三）總結(jié)階段（2018年3月—5月）對(duì)研究材料進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

六、課題研究過(guò)程

（一）提高自身理論學(xué)習(xí)水平，尋找更適用的教育教學(xué)方法、理念對(duì)課題進(jìn)行研究

本課題立項(xiàng)以后，我們認(rèn)真查閱并學(xué)習(xí)了相關(guān)的課程理論書(shū)籍，豐富自己對(duì)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合的認(rèn)識(shí)，對(duì)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合有了重新思考與定位。通過(guò)調(diào)查本學(xué)校和周邊學(xué)校在利用信息技術(shù)所遇到的問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，找到解決的辦法。

通過(guò)同課異構(gòu)來(lái)研究信息技術(shù)在不同呈現(xiàn)條件下的區(qū)別，信息 技術(shù)有其優(yōu)點(diǎn)，如果不能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，或不在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)揮有可能效果大打折扣。

（二）充分掌握教師在課堂上的利用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀和技能水平，根據(jù)不同的教學(xué)情況有針對(duì)性的做出判斷分析，擬定研究方案

我們通過(guò)與老師們座談、調(diào)查，與有經(jīng)驗(yàn)的老教師教師交流后，找到了許許多多老師的困惑，一些很有用但是不能很好的解決的問(wèn)題。主要原因有：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)心教學(xué)，也很想對(duì)教師進(jìn)行幫助，但是領(lǐng)導(dǎo)的管理是從上而下的管理。說(shuō)白了就是想當(dāng)然的管理，實(shí)際上真正的有效的管理應(yīng)該是自下而上的管理，即從教師的實(shí)際出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題。

2、大部分教師上課時(shí)所用的課件都是下載得來(lái)的，因此，這就存在一個(gè)問(wèn)題，如果用課件上課，只能?chē)@課件上，而不是課件為我所用，后來(lái)感覺(jué)還不如不用課件效果更好，因此用課件上課就成為一種形式，你檢查我就用課件，不檢查我就不用。原因很簡(jiǎn)單，自己做沒(méi)時(shí)間，班班通里面的課件并不是符合自己的想法，另外，課件由于制作的原因，往往不能很好的與真實(shí)的課堂進(jìn)行有效的銜接。

3、同樣水平的學(xué)生，同樣采用多媒體教學(xué)，老師的引導(dǎo)不同，學(xué)生的接受能力也是不一樣的的，因此，我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注這種形式之外的東西，即新知識(shí)是建立在已有知識(shí)已經(jīng)掌握了的前提下，但是我們的學(xué)生是不是已經(jīng)真正掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)呢？實(shí)際上應(yīng)該說(shuō)大部分學(xué)生或多或少的沒(méi)有掌握，你不想你講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后同學(xué)們都說(shuō)已經(jīng)學(xué)會(huì)了，從他們中找?guī)孜粚W(xué)生做一做練習(xí)題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)失誤的地方很多。因此，采用信息技術(shù)教學(xué)就不能形式化，信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)掌握情況。

（三）調(diào)查分析學(xué)生課程學(xué)習(xí)難的具體成因，根據(jù)分析結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方法。

1、我們所做的一切都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此光提高教學(xué)方法而不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析就失去了根本，實(shí)際上有些學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的很好并不是教學(xué)效果好，而是采用了逼迫學(xué)習(xí)的辦法，不完成作業(yè)就進(jìn)行惡意懲罰，因此學(xué)生就有選擇的去學(xué)，將寶貴的時(shí)間都集中在了一些科上，成績(jī)當(dāng)然會(huì)好了，甚至出現(xiàn)上數(shù)學(xué)課寫(xiě)生物作業(yè)的現(xiàn)象，因?yàn)橄鹿?jié)就是生物課了，寫(xiě)不完要抄好多遍。

在我所教的班級(jí)中，經(jīng)過(guò)調(diào)查了解一部分學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中長(zhǎng)期得不到認(rèn)可，嚴(yán)重缺乏自信心。因常受老師批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)和同學(xué)的歧視，產(chǎn)生自暴自棄的心理。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有別人聰明，長(zhǎng)期缺少別人的認(rèn)可與肯定，因而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，不求上進(jìn)。另一部分學(xué)生很多都來(lái)自問(wèn)題家庭，有的父母離異，對(duì)孩子缺少管教和約束，甚至放任自流；有的家庭遭遇重大變故，在單親的環(huán)境中長(zhǎng)大；有的在祖父母身邊生活嬌生慣養(yǎng)，只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)話，不能批評(píng)，對(duì)生活缺乏應(yīng)有的心理承受能力。

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有很大的不同，我們對(duì)學(xué)生的要求也不能千篇一律，同樣的授課有的學(xué)生認(rèn)為很好掌握，但是還有的學(xué)生根本不知道你講的是什么，因此，就不能同樣的要求，甚至說(shuō)學(xué)生能看懂例題就很不容易了。

教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)節(jié)好學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的心理，尊重、關(guān)心、理解孩子的心理發(fā)展，課堂上不要針對(duì)某一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行批評(píng)和當(dāng)場(chǎng)指責(zé)，要充分發(fā)揮孩子的能力，讓他們感受成功的喜悅，同時(shí)也利用巧妙的討論將出現(xiàn)的問(wèn)題糾正。

我們的多媒體教學(xué)如果要想取得成功，就要難易結(jié)合，考慮到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，大部分學(xué)生的認(rèn)知方式，采用大家都好接受的方式來(lái)教學(xué)就容易多了。

（四）從同課異構(gòu)的角度分析多媒體教學(xué)的效果，解決教學(xué)中的疑惑，通過(guò)對(duì)比不同的教學(xué)效果來(lái)比較教學(xué)的優(yōu)劣。同樣是講授有序數(shù)對(duì)，兩位老師對(duì)采用了象棋中的馬走日的例子，一位老師直接研究馬可以走到哪幾個(gè)格上，這幾個(gè)格的有序數(shù)對(duì)是如何表示的，而另外一位老師在解決這個(gè)問(wèn)題之前普及了一下象棋的知識(shí)講授一下象棋中馬走日的含義，給大家普及了象棋的知識(shí)，效果一定有所差別，實(shí)際上還有好多學(xué)生對(duì)象棋的走法是陌生的，因此，效果差別明顯。

落實(shí)新課改精神，有針對(duì)性的運(yùn)用不同的教法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與技能進(jìn)行逐步提高，讓學(xué)生能夠又好又快的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和所學(xué)技能。

1、對(duì)授課方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整

在具體教學(xué)過(guò)程中，我們改變了以前先講理論再技能練習(xí)的授課方法，讓學(xué)生課前自學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上我只作泛講，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、找出問(wèn)題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在練后的分析總結(jié)中，精講梳理，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)分析、思考，學(xué)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的效率自然就提高了。

2、充分了解教材，在備課中不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

除了備好教材以外，更重要的是備學(xué)生、備教學(xué)過(guò)程，要根據(jù)每一節(jié)課具體課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)好教學(xué)方法。作為學(xué)生課堂實(shí)踐練習(xí)的參考，希望學(xué)生能更好的掌握本節(jié)課的知識(shí)。

3、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的課前導(dǎo)入。

課前導(dǎo)入語(yǔ)很重要，直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。如果教師在上課時(shí)死氣沉沉，缺乏激情，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)該一開(kāi)始就盡可能的引人入勝，把學(xué)生牢牢的吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)。比如在上課的一開(kāi)始，我首先出示了帶有圖片內(nèi)容的課件，然后問(wèn)學(xué)生，這些圖片中哪些顏色感覺(jué)暖，哪些冷？這些顏色都讓你聯(lián)想到了什么？通過(guò)身邊的事情，將學(xué)生自然而然的帶入本課的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、思考調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的方法，提高課堂的教學(xué)效果。不僅要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)接受、理解大量的專業(yè)知識(shí)，還要提高知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)效果，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

（五）我們課題小組在日常的工作中，時(shí)刻注意有關(guān)課題的知識(shí)，經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)橫向縱向比較來(lái)研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的效果。如果有不理想的地方，找到問(wèn)題所在。

（六）及時(shí)反思，階段性的進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課題結(jié)題報(bào)告進(jìn)行撰寫(xiě)。

在課題研究的每一個(gè)階段，我都特別注意反思和總結(jié)，也撰寫(xiě)了研究性的論文、教育案例、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，上傳結(jié)題材料。

七、課題研究成果

由于本課題準(zhǔn)備與研究工作是在課題立項(xiàng)前已經(jīng)開(kāi)展，結(jié)題時(shí)已歷時(shí)兩年多，課題研究取得一些成果。

（一）不斷提高自身教育教學(xué)能力，取得研究成果

1、劉高老師的論文《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合》于2017年6月被永城市教研室評(píng)為二等獎(jiǎng)。

2、李顯老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《用PPT講故事》于2017年12月，獲商丘市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。

3、黃湘老師的論文《信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合探究》于2017年6月永城市教研室二等獎(jiǎng)。

4、課題案例《美術(shù)教學(xué)中基本技能訓(xùn)練方法的研究》于2016年6月在愛(ài)輝區(qū)第三期教師個(gè)人課題成果評(píng)審中，被評(píng)為二等獎(jiǎng)。

5、論文《師愛(ài)無(wú)言 潤(rùn)物無(wú)聲》于2016年6月被評(píng)為區(qū)級(jí)科研成果一等獎(jiǎng)。

6、論文《淺談提高色彩基礎(chǔ)教學(xué)的方法》于2016年12月被評(píng)為區(qū)級(jí)科研成果一等獎(jiǎng)。

7、論文《如何對(duì)職高生進(jìn)行心理健康教育》于2016年12月被評(píng)為區(qū)級(jí)科研成果二等獎(jiǎng)。

（二）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步顯著

兩年以來(lái)，通過(guò)課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，所教得幾個(gè)班學(xué)生的作業(yè)完成數(shù)量和質(zhì)量有了顯著的提高。

八、本課題研究評(píng)價(jià)

本課題經(jīng)過(guò)兩年的研究，取得了一些成績(jī)。課題的研究，促使我轉(zhuǎn)變了專業(yè)教學(xué)觀念，探索出了一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與技能的有效方法。

1、在對(duì)學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀況充分了解研究后，主要采取了談心式教育和個(gè)別教育等不同的教育方法，對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，利用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和巧妙的批評(píng)、作業(yè)評(píng)比等多種類的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高成績(jī)。

2、落實(shí)新課改精神，有針對(duì)性的運(yùn)用不同的教法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與技能進(jìn)行逐步提高，讓學(xué)生能夠又好又快的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和所學(xué)技能。

3、對(duì)新穎的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索和嘗試，循序漸進(jìn)的提高專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力。用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方面，進(jìn)行正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用。

九、后期反思

由于我的研究能力與水平存在一定局限性，在課題研究中仍存在一些問(wèn)題。

2、由于我是一線教師又擔(dān)任班主任，教育和教學(xué)任務(wù)比較重

1、作為個(gè)人課題，本課題研究還不夠充分和透徹，還有很多的問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，現(xiàn)在所得到的結(jié)論也還是很膚淺和粗糙的。，研究時(shí)間不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

鑒于以上這些問(wèn)題，我作了深刻反思，計(jì)劃在課題結(jié)題以后，繼續(xù)做好本課題后續(xù)的研究工作，重新立足課堂，腳踏實(shí)地，完善相關(guān)理論，為提高美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量提供有力的理論依據(jù)。

第三篇：結(jié)題研究報(bào)告

研究報(bào)告(6000—8000字左右)

一、課題的研究背景、意義及課題的提出：

（一）研究背景

1.國(guó)外：

2.國(guó)內(nèi)：

（二）研究的意義：

（三）課題的提出：

二、課題研究的依據(jù)：

1.政策依據(jù)：

2.理論依據(jù)：

3.現(xiàn)實(shí)依據(jù)：

三、課題關(guān)鍵詞界定；

四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述：

1.國(guó)外：

2.國(guó)內(nèi)：

五、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容：

（一）研究的目標(biāo)：

（二）研究的內(nèi)容：

六、研究對(duì)象及范圍：

七、研究的思路和方法：

（一）研究的思路：

（二）研究的方法：

八、研究的成效、成果：

（一）研究的成效：

（二）研究的成果：

九、課題結(jié)題后的應(yīng)用性、擴(kuò)展性、深入性研究設(shè)想。附件：成果印證材料

第四篇：課題結(jié)題研究報(bào)告[范文模版]

課題研究——《小學(xué)數(shù)學(xué)激趣導(dǎo)入》結(jié)題報(bào)告

雙寨學(xué)校張銀香

一、研究的背景和意義：

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的推廣使用，我們看到了新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂不斷呈現(xiàn)出的新的生機(jī)與活力。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材為孩子們提供了樂(lè)于思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)的精致素材，為學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇和拓展的空間，充分地體現(xiàn)了“以教材促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的教材思想。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師個(gè)體對(duì)教材的解讀能力和對(duì)教材編排意圖理解的程度不同，對(duì)數(shù)學(xué)難學(xué)、難教這一現(xiàn)象卻依然困擾著不少小學(xué)教師和學(xué)生，尤其是追求理想有效課堂的假設(shè)與常態(tài)課堂的真實(shí)狀態(tài)差距太大、數(shù)學(xué)教學(xué)理論無(wú)法有效嫁接應(yīng)用于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)用實(shí)踐，更是成為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成缺失和阻撓小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的焦點(diǎn)問(wèn)題。如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這是我們每一位教師必須考慮的問(wèn)題。很多時(shí)候，一堂成功的課源于教師合理的導(dǎo)入，然后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂所顯現(xiàn)出的效果也出乎意料。因此，我將“情趣導(dǎo)入”作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題研究?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，只有勾起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，他們才能更積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，要充分利用蘇教版教材的優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；必須重新審視并理解數(shù)學(xué)課程，弄清小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)什么”，進(jìn)而探究小學(xué)數(shù)學(xué)“如何教”，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的、有效的課堂實(shí)境進(jìn)行研究，概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、應(yīng)用的科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以便于被面上更多的一線教師所理解、接納，并最終共同卷入創(chuàng)生新課程的實(shí)踐，對(duì)于切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施水平和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量無(wú)疑都具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，我們的課題也正是基于這樣的思考而產(chǎn)生的。

二、研究的目標(biāo) ：

1、本課題研究，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，喜歡、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

2、本課題研究，旨在使教師樹(shù)立新的教學(xué)理念，在指導(dǎo)學(xué)生探求新知時(shí)，能夠因材施法、有章可循。

3、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，規(guī)范數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)教師在參與課題研究過(guò)程中豐富和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力形成本校的扎實(shí)、樸實(shí)、有效的課堂教學(xué)風(fēng)格，努力提高課堂教學(xué)效率，形成本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特色。

4、借助蘇教版國(guó)標(biāo)本教材，在研究過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成健康向上的學(xué)習(xí)精神。

三、研究的主要內(nèi)容：

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入 教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，可以抓住學(xué)生的疑惑，圍繞本課所要解決的主要問(wèn)題質(zhì)疑。便于分解學(xué)生的理解困難，易激起學(xué)生的求知欲，也有助教師對(duì)知識(shí)和課堂的駕馭。

（二）故事導(dǎo)入 圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇或編寫(xiě)故事，繪聲繪色地講述，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可起到知識(shí)的傳授。甚至可以和教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的理解與感悟能力。

（三）圖像導(dǎo)入 可以利用多媒體或掛圖，更直觀形象地展示與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。這樣既能幫助學(xué)生理解題意，又在學(xué)生腦中留下了深刻的畫(huà)面，有助于提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

四、采取的方法、措施和策略：

本課題具有鮮明的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。在課題研究的過(guò)程中，我們采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。我們力圖用教育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從而探索出新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式和基本特征。

實(shí)驗(yàn)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開(kāi)展同課異構(gòu)對(duì)比研究、教學(xué)展示探索研究等活動(dòng)。案例研究法：選取教師教學(xué)實(shí)例、聽(tīng)課記錄、反思材料、論文中的典型案例進(jìn)行分析、反思、修正。

五、研究的過(guò)程和預(yù)期的成果：

(一)以優(yōu)秀的一線教師為先鋒，圍繞課題的主要研究?jī)?nèi)容，所有數(shù)學(xué)教師自主參與研究，建立起課題，保證了課題研究的順利、有效實(shí)施。

(二)培訓(xùn)、指導(dǎo)，夯實(shí)研究基礎(chǔ)

研究的過(guò)程，是學(xué)習(xí)的過(guò)程、實(shí)踐的過(guò)程。為此，我們把理論學(xué)習(xí)作為研究的重要組成部分。課題組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論和課題研究方面的文獻(xiàn)資料，有計(jì)劃、有針對(duì)、有重點(diǎn)地對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，組織專題講座《蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)簡(jiǎn)析與課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)教材特點(diǎn)》等，還與教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流。為教師教育理論發(fā)展先打下一個(gè)基礎(chǔ)。

我們將課題研究的培訓(xùn)工作與課改實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)工作有機(jī)地結(jié)合在一起，有意識(shí)地安排課題組成員參加課改實(shí)驗(yàn)、蘇教版教材培訓(xùn)與課題研究方面的培訓(xùn)。對(duì)于校級(jí)培訓(xùn)，努力讓所有課改實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)都包含與本課題研究相關(guān)的內(nèi)容，從而使我們的課題研究成為有源之水，有本之木。

(三)關(guān)注常態(tài)課，切實(shí)引導(dǎo)教師剖析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，提高對(duì)研究構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)模式重大現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)。組織課題組成員通讀蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，梳理出“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)體系。

(四)總結(jié)、反思，積聚研究成果研究的現(xiàn)實(shí)土壤是實(shí)踐，研究的陽(yáng)光便是教師的理性反思。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模O(shè)計(jì)學(xué)生需要的、樂(lè)于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而不斷探索和完善的相關(guān)課堂教學(xué)模式。要求課題組成員在課題研究過(guò)程中，自覺(jué)進(jìn)行反思，主動(dòng)撰寫(xiě)課題研究隨筆。我們先后組織開(kāi)展專題教育隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文評(píng)比。圍繞課題研究，課題組做了許多實(shí)實(shí)在在、富有成效的工作，大家在研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、發(fā)展自我、收獲喜悅。

通過(guò)本次研究的教學(xué)實(shí)踐，能提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)期成果如下：

1、問(wèn)題導(dǎo)入新課，可以拉近文本與學(xué)生的距離

2、小故事揭題，利于學(xué)生語(yǔ)言的積累

3、用謎語(yǔ)揭示課題，利于學(xué)生思維的發(fā)展

4、生活搬進(jìn)課堂，學(xué)生樂(lè)于參與

六、課題研究的幾點(diǎn)思考：

在《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探索與研究》課題的引領(lǐng)下，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大變化。但是，在欣喜的同時(shí)我們清醒地看到許多亟待改進(jìn)的不足之處和不少亟待研究與解決的問(wèn)題：

1．理論素養(yǎng)的欠缺、研究力量的薄弱以及與外界信息交流的不夠，直接影響著課題的進(jìn)一步深入研究。

2．“點(diǎn)”的突破不夠。各子課題之間研究的力度、層次和水平不均衡，少數(shù)子課題有蜻蜓點(diǎn)水、走過(guò)場(chǎng)的傾向。

3．對(duì)上述課題系統(tǒng)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)研究不夠。

4．教師教學(xué)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮有待提高。小課題本身只為教師的教學(xué)提供了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架，提示一條思路，并不是可供教師機(jī)械模仿或模擬的樣板。在選擇與運(yùn)用的過(guò)程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的班級(jí)學(xué)生和自己的教學(xué)特長(zhǎng)，大膽地進(jìn)行改造。構(gòu)成激趣導(dǎo)入的各種教學(xué)變量、教學(xué)程序在教學(xué)過(guò)程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，打造簡(jiǎn)約有效的數(shù)學(xué)課堂留下了廣闊的空間。

第五篇：課題結(jié)題研究報(bào)告格式

課題結(jié)題研究報(bào)告格式

前言部分：主持人信息，課題名稱，參與人員，立項(xiàng)編號(hào)，簡(jiǎn)介。

一、問(wèn)題的提出

為什么要研究這個(gè)課題

二、核心概念

有關(guān)概念的界定，以下定義的方式表述核心概念與子概念

三、研究目標(biāo)

研究目標(biāo)是一段描述性的文字，課題研究所要達(dá)到的預(yù)期。

四、研究?jī)?nèi)容

由四五條組成，不要太多。1.調(diào)查分析

2.研究要害，3.個(gè)案

五、研究重點(diǎn)

六、研究方法

2~3種即可，文獻(xiàn)，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)

七、研究步驟與過(guò)程

要有針對(duì)性，回答申報(bào)表中的問(wèn)題，怎么做的。

八、研究結(jié)論

1.學(xué)生變化 2.老師變化

3.個(gè)體主體變化

改進(jìn)教學(xué)，對(duì)教學(xué)的優(yōu)化效果，一段又一段的文字描述。

九、結(jié)果

1.論文 2.案例 3.進(jìn)一步優(yōu)化的問(wèn)題(認(rèn)為什么沒(méi)研究好，還可以研究什么)。成果要與研究發(fā)對(duì)應(yīng)粘，時(shí)刻咬準(zhǔn)申報(bào)書(shū)。

多寫(xiě)文章，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)寫(xiě)，扣研究目的，改進(jìn)教學(xué)，成長(zhǎng)自己。