第一篇:《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略改革的研究》結(jié)題報(bào)告
《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略改革的研究》結(jié)題報(bào)告
課題負(fù)責(zé)人:張貴軍
單
位:周良莊鎮(zhèn)周良莊中心小學(xué)
學(xué)
科:小學(xué)語(yǔ)文
《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略改革的研究》結(jié)題報(bào)告
李酉年
周良莊鎮(zhèn)周良莊中心小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文
一、課題研究背景與意義:
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范,是識(shí)字的有效途徑,是學(xué)習(xí)作文的范例,是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。因此,語(yǔ)文課中,閱讀教學(xué)占的比重大,用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大,花費(fèi)的時(shí)間多。因而,人們一提到語(yǔ)文課,往往想得較多的是閱讀教學(xué)。可是,隨著課程改革的不斷深入,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀要求越來越多,這就要求語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章,都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng),甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見,閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。但是很多教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué),尚未根本擺脫傳統(tǒng)教學(xué)弊端的束縛,依然存在教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化運(yùn)作的不良傾向,課堂上共性多、個(gè)性少,鉗制多、自主少的現(xiàn)象尚未得到根本性扭轉(zhuǎn),壓抑乃至異化了學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。同時(shí),以往應(yīng)試教育的余風(fēng)造成學(xué)生嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),削弱了學(xué)生自由、快樂、個(gè)性閱讀的時(shí)空。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,這一切都與新世紀(jì)我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍,熱熱鬧鬧走過場(chǎng),認(rèn)認(rèn)真真搞形式,語(yǔ)言訓(xùn)練不到位,不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍,難寫的字不多寫幾次,該解釋的詞不解釋,該辨析的詞不辨析,該品味的句子不反復(fù)品味,該歸納的段意不歸納,至于最基本的句子,篇章知識(shí),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過?!边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。
在語(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念,集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次,閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介?!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?!倍颐科恼?,都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章,都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng),甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見,閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。
既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),就要以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,探索小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑、手段、策略,促進(jìn)閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,提高教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的教育智慧水平等轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)向自主、合作、探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,凸現(xiàn)學(xué)生主體地位,激活封存的記憶,喚醒沉睡的潛能,讓每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展,從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展,培養(yǎng)良好個(gè)性。
確立本課題意在推進(jìn)語(yǔ)文新課程改革,針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)弊端,回歸閱讀教學(xué)本質(zhì),著眼長(zhǎng)遠(yuǎn),更有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),發(fā)展良好個(gè)性,進(jìn)而促進(jìn)我校教育教學(xué)的開展。
二、課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),而滿堂問”、“滿堂練”等一些僵化的教學(xué)模式,使學(xué)生失去了自主性,失去了對(duì)學(xué)習(xí)的激情,使師生之間缺少心靈的溝通。教學(xué)內(nèi)容往往將重心過份集中于對(duì)字、詞、句語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,而忽略了語(yǔ)文的人文性。教學(xué)方法形式單一,問得多,讀得少,缺少“悟”,缺少引導(dǎo)。這就要以提高閱讀教學(xué)的有效性和提高學(xué)生的感悟能力為突破口,突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,探索小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑、手段、策略。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中,重視對(duì)學(xué)生的人格塑造,尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神。理清了個(gè)性化閱讀教學(xué)多個(gè)層面的關(guān)系,并整體構(gòu)建了帶有本土特色的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的操作體系,如課堂教學(xué)基本模式、基本策略、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和流程設(shè)計(jì)的優(yōu)化、課堂教學(xué)評(píng)機(jī)制等,促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
2、發(fā)展性教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進(jìn)兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展,既包括智力因素,也包括非智力因素的整個(gè)身心的全面和諧發(fā)展。
3、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生通過對(duì)一些事實(shí)和問題的獨(dú)立探究,積極思考,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者,而是從少年兒童好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā),在教師引導(dǎo)下,依靠教師和教材提供的材料,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,回答和解決問題,使它們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。
4、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中,必須考慮到以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程的影響。也就是說,只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),注重差異發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和認(rèn)知能力。
5、有效教學(xué)理論。以學(xué)生為中心,把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合,辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。“學(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心,它強(qiáng)調(diào):激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性,提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件,以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
四、研究創(chuàng)新及方法
(一)研究創(chuàng)新
1、在“有效閱讀學(xué)習(xí)”科學(xué)性和實(shí)效性的基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步探討“語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)”的策略。
2、探索“語(yǔ)文閱讀有效學(xué)習(xí)策略”,著意解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法和學(xué)生閱讀方法的問題。
3、本研究采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的途徑,在實(shí)踐中總結(jié)語(yǔ)文有效閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略。
(二)研究方法
1、文獻(xiàn)研究法:檢索與課題相關(guān)的近年來國(guó)內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案,了解關(guān)于閱讀教學(xué)策略研究已做的工作,吸取對(duì)本課題研究有用的研究思路和方法,用國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理念及與本課題相關(guān)的理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐,用國(guó)內(nèi)相關(guān)課題所取得的成果來豐富我們的研究?jī)?nèi)容,進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。收集研習(xí)文獻(xiàn)資料,如經(jīng)典書籍,名人格言,課程標(biāo)準(zhǔn)等,為學(xué)生閱讀提供正面教材。
2、用行動(dòng)研究法對(duì)理論與方案進(jìn)行探索、實(shí)踐。立足于教學(xué)班級(jí),通過創(chuàng)辦讀書角,開展課外讀書沙龍,師生共讀一本書等多種形式的課內(nèi)外閱讀活動(dòng),通過實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和讀書習(xí)慣的變化,找到有效閱讀指導(dǎo)的方法。
3、案例研究法:進(jìn)行個(gè)案研究,課題組將其多個(gè)個(gè)性問題總結(jié)出共性問題。選取所有參與研究的骨干教師所在班級(jí),以他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中開展有效課堂閱讀教學(xué)策略的探索為研究案例,以便從實(shí)踐中積累研究成果,形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)課題研究情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。定期舉行課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì),總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練策略、方法及所取得的經(jīng)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告
(三)課題要解決的問題和基本思路
探究適合小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的方法和課外有效閱讀的途徑和方法,注重方法指導(dǎo)和情緒體驗(yàn)。擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究以達(dá)到相應(yīng)的效果:
1、在前人研究的基礎(chǔ)上制定出閱讀有效策略的研究方案;
2、探索一些適合學(xué)生有效閱讀的方法;
3、匯總參研人員和學(xué)生的成果,整理成書面材料;
4、結(jié)合實(shí)踐總結(jié)閱讀有效途徑和方法;
5、得出結(jié)論,將閱讀有效的策略運(yùn)用到實(shí)踐中。
五、課題研究實(shí)施步驟、階段性目標(biāo)和最終成果
1、起始階段:2011.8-----2012.1 成果名稱:農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的策略研究
成果形式:論文
承擔(dān)人:趙玉新 崔秀春
2、起始階段: 2012.2---2012.7 成果名稱:農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀有效性策略研究 成果形式:論文 承擔(dān)人:王愛軍
3、起始階段:2012.8-----2013.1 成果名稱:農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的策略研究 成果形式:論文
承擔(dān)人:李酉年 石增仁
4、起始階段:2013.2---2013.7 成果名稱:農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展課外延伸閱讀活動(dòng)的策略研究
成果形式:論文 承擔(dān)人: 張愛彬 張貴軍 最終成果:2013.9 成果名稱:農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略改革的研究 成果形式:論文 承擔(dān)人:張貴軍 張愛彬
六、課題的研究實(shí)施
(一)展開討論,創(chuàng)造有利的輿論氛圍
我們先后展開了“課內(nèi)如何提高學(xué)生閱讀能力”、“課外閱讀需不需要”、“課外閱讀與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系”、“課外閱讀如何有效操作”等主題大討論活動(dòng)。通過討論,初步解決了教師的思想認(rèn)識(shí)問題,為課題研究活動(dòng)的開展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。
(二)深入展開課堂閱讀教學(xué)研究,提升課堂閱讀教學(xué)能力
1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。
在教學(xué)實(shí)踐中,我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來,也敢于大膽地來參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在平時(shí)的教學(xué)中,多采用學(xué)生合作的方式,讓學(xué)生小組討論,或讓學(xué)生充分發(fā)表意見。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性,強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)。以讀代講,領(lǐng)略語(yǔ)言魅力。教學(xué)實(shí)踐中,我們重預(yù)設(shè),更重生成,讓課堂跟著學(xué)生的需要走,“以讀為本”,“以讀代講”,讓學(xué)生多讀,讀好,細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言。有疑問時(shí)讀,茅塞頓開;有感悟時(shí)讀,理解深入;品味語(yǔ)言時(shí)讀,朗讀成誦。準(zhǔn)確捕捉可讀之處,讓學(xué)生讀出感情,采用默讀、誦讀等方法,采取教師范讀、學(xué)生范讀、跟讀、集體齊讀等形式,強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo),使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中,變被動(dòng)聽課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。課堂上,隨時(shí)提醒學(xué)生勤動(dòng)手,做讀書筆記,養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。
例如,《鄉(xiāng)下人家》這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng),清新秀美,擬人化的句子輕快活潑。教學(xué)時(shí),衛(wèi)海琳老師采用了以讀為主的教學(xué)模式,以“自讀時(shí)想象畫面,自悟時(shí)體會(huì)情味,交流時(shí)暢所欲言”的方式展開教學(xué)。首先是自讀自悟,聯(lián)想美。學(xué)生默讀課文,一邊讀,一邊試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面,同時(shí)也可用自己的方式書寫感受或標(biāo)注問題。第二步:研讀品味,感受美。四人小組一起細(xì)細(xì)品讀課文:課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最美?試著說說自己的理由,并找出有關(guān)的段落美美地讀一讀。第三步:讀、背、說、寫,積累美。引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,全班配樂朗讀課文,揣摩作者的表達(dá)方法——作者是怎樣寫出鄉(xiāng)村風(fēng)景的美的?對(duì)優(yōu)美句段,讓學(xué)生先畫出來,說說好在哪里,并練習(xí)有感情地朗讀,熟讀成誦,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。這樣,學(xué)生通過層層深入的讀,讀出了自己的體會(huì),領(lǐng)略了語(yǔ)言藝術(shù)的魅力,達(dá)到了感受“美”的效果。
3、優(yōu)化課堂訓(xùn)練,讀寫結(jié)合用語(yǔ)文
在閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的主體性是不可替代的自主行為,必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。而教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件,給予點(diǎn)撥、激勵(lì),喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望,提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié),結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn),抓住時(shí)機(jī),精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練,在學(xué)生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時(shí),引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆寫出來,讓學(xué)生真正有感而發(fā),讀寫結(jié)合用語(yǔ)文。例如:趙衛(wèi)紅老師教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課,她首先引導(dǎo)學(xué)生在多次多種形式閱讀,深入理解課文內(nèi)容,充分感悟臺(tái)灣青年和李博士一心只為他人著想,不顧個(gè)人安危來挽救了身患嚴(yán)重白血病的杭州青年小錢的美好品質(zhì);然后趁學(xué)生沉浸在深深地感動(dòng)之中的時(shí)候,她就因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“以小錢的名義,給臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的李博士寫一封感謝信,表達(dá)對(duì)李博士和那位青年的感激之情,表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情?!边@樣,不僅在寫的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智,同時(shí),在這一訓(xùn)練中亦給予了學(xué)生一個(gè)概括、表達(dá)的機(jī)會(huì),既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,又給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。這樣的課堂,著眼于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的遷移能力、良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
4、教后及時(shí)反思,促進(jìn)教學(xué)不斷提升。
在教學(xué)實(shí)踐中,我們課題組的成員,積極撰寫教學(xué)反思。記下那精彩的瞬間,或者那些不夠理想的環(huán)節(jié)處理。在反思中思考,在反思中感悟,在反思中改進(jìn),在反思中提升。我們將老師部分優(yōu)秀反思匯集成冊(cè),匯編了《我的感悟》集。
(三)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合,切實(shí)利用便利的資源
通過家長(zhǎng)學(xué)校,對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),傾聽他們的意見、建議,形成家?;?dòng)的良性發(fā)展機(jī)制。充分利用我校所處的地理優(yōu)勢(shì),積極爭(zhēng)取西安市圖書館的支持與幫助,擴(kuò)大兩單位間的合作空間,利用其藏書量大而全的優(yōu)勢(shì),增大學(xué)生閱讀量。努力為本實(shí)施課題研究尋求社會(huì)支持。
(四)整合各方力量,排除困難。
1、解決了“無(wú)書可讀”問題。
(1)發(fā)起“建議家長(zhǎng)每月至少給孩子買一本書”的倡議。(2)開放學(xué)校圖書室,指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生自己去借書、低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下借閱圖書。
(3)建立學(xué)生“班級(jí)圖書角”——每班成立幾個(gè)讀書小組,每名組員至少帶一本讀物,實(shí)行組內(nèi)交換閱讀,輪流完畢進(jìn)行班內(nèi)交換閱讀,實(shí)現(xiàn)圖書數(shù)量的增加。
2、解決了“有書不讀”問題。
(1)建議家長(zhǎng)每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書(2)學(xué)生各自建立一本讀書筆記(或閱讀記錄卡),記錄閱讀情況。(3)小組長(zhǎng)每天上午上課前隨機(jī)檢查1-2名同學(xué)的閱讀情況并報(bào)班主任,班主任利用幾分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生每天的讀書情況做好記錄,并進(jìn)行講評(píng)。(4)設(shè)計(jì)豐富多彩的課外閱讀活動(dòng),如故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書交流會(huì)、讀書筆記展、自編小報(bào)等;激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
3、解決了“無(wú)時(shí)間讀書”問題。
(1)嚴(yán)格按省《規(guī)范》控制作業(yè)量,布置具有選擇性的作業(yè),注重實(shí)效性。
(2)充分發(fā)揮語(yǔ)文課作用,帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱課文,在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣。
4、解決了“想讀而不會(huì)讀”問題。
(1)閱讀方法指導(dǎo)。有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課內(nèi)、課外閱讀指導(dǎo),教給學(xué)生選讀、瀏覽、精讀、摘讀等讀書方法,使其初步掌握了讀書的方法。
(2)讀書筆記輔導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生摘錄讀物里的精彩語(yǔ)句語(yǔ)段,進(jìn)行閱讀積累;訓(xùn)練學(xué)生歸納概括的能力,指導(dǎo)學(xué)生寫心得筆記。
5、解決了“閱讀興趣單一”問題。(1)不限學(xué)生閱讀范圍,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外鏈接延伸,拓展閱讀空間。教師可以給學(xué)生推薦有益的讀物,提倡 “雜讀
(2)實(shí)施師生閱讀互動(dòng)、親子共讀工程,增強(qiáng)閱讀的吸引力
(五)以活動(dòng)為載體,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
1、優(yōu)秀推介。編印《書目苑林》,向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目,開展廣大教師向?qū)W生薦書寄語(yǔ)活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生好讀書,讀好書。
2、美文誦讀。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn),各年級(jí)組織集中開展形式多樣的美文誦讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生讀美文、畫美文、寫美文、表演美文,表達(dá)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛和詮釋。
3、讀書講壇。邀請(qǐng)專家學(xué)者和學(xué)生喜歡的教師,通過通俗易懂、深入淺出的講座,弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,普及科學(xué)知識(shí),介紹現(xiàn)代文明成果。
4、筆記展評(píng)。開展讀書筆記展評(píng)活動(dòng),并將班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊(cè),編印《我的收獲》。
5、百花爭(zhēng)艷。開展看圖作文、下水作文活動(dòng),并將部分學(xué)生優(yōu)秀作品匯集成冊(cè),編印《學(xué)生習(xí)作苑林》。
七、課題的初步成效
激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,探索形成了一套行之有效的方法和策略:
1、優(yōu)化校園文化環(huán)境,營(yíng)造了師生讀書氛圍。
2、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo),教會(huì)了學(xué)生讀書方法。
3、建立了班級(jí)圖書角,實(shí)現(xiàn)了閱讀資源共享。
4、課內(nèi)課外有效鏈接,拓展了學(xué)生閱讀空間。
5、引發(fā)師生親子共讀,促進(jìn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)。
6、學(xué)習(xí)習(xí)慣促閱讀習(xí)慣,強(qiáng)化了學(xué)生養(yǎng)成教育。
7、以讀促寫,讀寫結(jié)合,提升了學(xué)生文化素養(yǎng)。
8、教中感悟,總結(jié)反思,提升了教師教學(xué)水平。
9、開展各種讀書活動(dòng),促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。
10、總結(jié)歸納與提煉。結(jié)集出版了部分研究成果。
在課題研究的推動(dòng)下,學(xué)校的整體閱讀環(huán)境得到了顯著改善,學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng),閱讀能力整體有了較大的提高,教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。自閱讀課題實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)至現(xiàn)在,學(xué)生踴躍參加省市區(qū)各級(jí)作文競(jìng)賽或其他類別競(jìng)賽并屢次獲獎(jiǎng)。
八、困惑與思考
1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性,不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容,個(gè)體的獨(dú)特性,使得對(duì)課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展,是我們探究并需加以解決的研究課題。
2、進(jìn)一步構(gòu)建更有效課堂閱讀教學(xué)模式。實(shí)踐中,我們雖然積極探索,但有效課堂閱讀教學(xué)模式還未完全成型,還需我們進(jìn)一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實(shí)踐。
3、如何建立更加科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。目前的評(píng)價(jià),家長(zhǎng)和老師都比較注重學(xué)生讀的量,而沒有更有效的辦法追求質(zhì)和量的結(jié)合;如何建立一套定性和定量有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,也是我們遇到的難題之一。
4、如何進(jìn)一步有效抓好過程管理。從閱讀的過程來看,它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在,得益于未來”的過程,其效果很難在短時(shí)間得到收效,勢(shì)必會(huì)影響到老師的研究積極性和學(xué)生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度。
轉(zhuǎn)眼間,研究課題已進(jìn)入了結(jié)題階段,課題組成員在全校師生的共同協(xié)助下,取得了一點(diǎn)成績(jī)?;仡欉@段研究歷程,我們深知,為了教育這方圣土,付出了許多,也收獲了許多,教育已經(jīng)成為一種信念化成了我們靈魂的一部分。本課題研究即將結(jié)束,但對(duì)我們來說還只是個(gè)開始,因?yàn)槲覀兊慕逃挥衅瘘c(diǎn)而沒有終點(diǎn)。我們將繼續(xù)努力實(shí)踐、探索、創(chuàng)新,把我校的課題研究工作做得更扎實(shí)、更有效!
參考文獻(xiàn):
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2、《上出地地道道的語(yǔ)文味》 作者:孫雙金 吳琳
3、《語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的再思考》 作者:李明新
4、《小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略的探究》 作者:周兆金
5、《有效教學(xué)的研究方案》 作者:顧亞琴、曹雅琴
6、《行走在有效教學(xué)的路上》 作者:顧亞琴、季美紅
周良莊中心小學(xué) 二0一五年四月
第二篇:《小學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略研究》結(jié)題研究報(bào)告
《小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)方法的研究》
課題研究結(jié)題報(bào)告
吝店鎮(zhèn)中心小學(xué)
張亞田
二O一五年一月
《小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)方法的研究》結(jié)題研究報(bào)告
一、課題概述
(一)課題提出緣由
貝多芬說:“音樂是比一切智慧,一切哲學(xué)更高的啟示”。這充分說明了音樂具有強(qiáng)大的直接觸動(dòng)人的靈魂的感染力量。音樂不僅作為思想的載體,而且還可以直接作用于人的心理及情感世界,使人產(chǎn)生一種獨(dú)特的審美體驗(yàn),逐步具有一定的審美能力。音樂欣賞教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和高尚情操的重要途徑之一,它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野,促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受,提高學(xué)生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。
然而,現(xiàn)今的音樂教學(xué)狀況卻不容樂觀,由于受到傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的影響,在我們的課堂教學(xué)中,欣賞教學(xué)還沒有受到足夠的重視,還處于可有可無(wú)的地位。許多教師認(rèn)為那些世界名曲對(duì)于小學(xué)生來說太復(fù)雜太深?yuàn)W,學(xué)生聽不懂也不感興趣。音樂教學(xué)只要把歌唱唱好就行了;而有的教師則尚未找到真正“適合”學(xué)生欣賞音樂的好的教學(xué)方法,他們認(rèn)為音樂欣賞就是讓學(xué)生聽音樂,讓學(xué)生一遍一遍的機(jī)械地聽,破壞了學(xué)生對(duì)原來對(duì)音樂的興趣,更不用談培養(yǎng)學(xué)生審美能力和良好品格修養(yǎng)了。為此,我們提出:“小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)方法的研究”課題,想以此來促進(jìn)我們的音樂欣賞教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品的興趣,提高學(xué)生欣賞音樂的能力。
(二)課題研究的目的、意義:
1、理論意義:
1)創(chuàng)造一個(gè)適合小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的基本方法,提高教學(xué)效果,填補(bǔ)欣賞教學(xué)“唱”“演”“奏”“動(dòng)”的空缺。
2)本課題研究為提高教師教學(xué)水平及學(xué)生欣賞水平服務(wù),為北京市小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展提供依據(jù)。
3)本課題有助于課程改革的進(jìn)程,為創(chuàng)新音樂教學(xué)方式方法,提高教學(xué)的實(shí)效性提供了保障.
2、實(shí)踐意義:
1)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律--反復(fù)性:音樂欣賞教學(xué)的反復(fù)性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時(shí)間的藝術(shù),它稍縱即逝,只有記憶才能抓住它,而記憶最有效的方法是反復(fù),對(duì)音樂的情感體驗(yàn)和理解不是一次完成的,要經(jīng)過不斷深化的過程,必須進(jìn)行反復(fù)欣賞。2)強(qiáng)調(diào)以生為本,動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生參與。符合心理與年齡特征,聽唱融合符合音樂韻律的特性。
3)提倡整合的原則:將新理念與教學(xué)行為整合,現(xiàn)有資源:音響、課本、多媒體等整合;聽、唱、奏、跳活動(dòng)統(tǒng)一在音樂體驗(yàn)上?!短K》教育家蘇霍姆林斯基說:“能夠欣賞懂得音樂,這是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一,離開了這一點(diǎn)就談不到完美的教育。”
(三)概念的界定
“音樂欣賞教學(xué)”主要是通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng),使學(xué)生充分感受,體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂形式中的美和豐富的情感,為音樂所表達(dá)的情感或情境所吸引,并通過參與、體驗(yàn)、表現(xiàn)、和創(chuàng)造活動(dòng)與音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,從而陶冶性情,完善人格。
二、本課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 課題研究目標(biāo):
1、本課題旨在以音樂欣賞活動(dòng)為載體,通過挖掘課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)契機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與音樂欣賞活動(dòng),使我們的學(xué)生能積極主動(dòng)的成為音樂學(xué)習(xí)的參與者,創(chuàng)造者。讓學(xué)生真正成為音樂欣賞的主體
2、探索出符合中年級(jí)學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)的欣賞教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的興趣,提升音樂課堂效率。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂欣賞習(xí)慣,提高學(xué)生的音樂審美表現(xiàn)能力和綜合的音樂素養(yǎng)。
研究?jī)?nèi)容:
1、通過調(diào)查研究,對(duì)本校教師在新課程實(shí)施中的音樂課堂進(jìn)行研究,探索改善教學(xué)行為,方式方法或模式。
2、探索新課程背景下音樂欣賞教學(xué)的內(nèi)涵,特征,提煉出與新課程實(shí)施相匹配的音樂欣賞教學(xué)的新的模式或策略。
3、深入分析音樂欣賞課現(xiàn)態(tài)所存在的問題,和問題存在的原因,積極探索音樂欣賞課的基本課型。
4、認(rèn)真探索和實(shí)踐音樂欣賞課堂教學(xué)中多種感官參與的教學(xué)行為,開創(chuàng)并提升已有的欣賞形式,使之變成預(yù)期的五種方法 1)聆聽參與,2)節(jié)奏參與;3)體態(tài)律動(dòng)與舞蹈設(shè)計(jì);4)樂器演奏參與;5)聽唱結(jié)合。
總之,音樂是一門既有技術(shù)性,又有整體性、審美性的學(xué)科。音樂欣賞是實(shí)踐性極強(qiáng)的分支,它是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng),將音樂欣
賞作為教育的重要手段,起到培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力、創(chuàng)造力的重要作用。同時(shí),實(shí)踐又是有效聯(lián)結(jié)音樂欣賞“教”與“學(xué)”的橋梁,實(shí)現(xiàn)音樂理論與藝術(shù)實(shí)踐的統(tǒng)一,理性與感性的統(tǒng)一,更符合音樂藝術(shù)極強(qiáng)的創(chuàng)造性的特點(diǎn),所以,此課題將達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)!
三、課題研究的主要方法
1、文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料,參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果,進(jìn)行綜合分析,尋求理論和實(shí)踐創(chuàng)新。
2、調(diào)查研究法。在課題實(shí)施階段,通過調(diào)查,把握學(xué)生心理和生活資源,適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果,并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。
3、行動(dòng)研究法。通過對(duì)學(xué)生課堂生活化教學(xué)狀況的分析和研究,制定出生活化教學(xué)的具體計(jì)劃,開展實(shí)踐與研究,并在不斷研究的過程 中修正、完善,以提高生活化教學(xué)的有效性。
4、案例研究法。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行真實(shí)的記錄、分析和研究,尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源,進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題實(shí)施過程中,根據(jù)研究的重點(diǎn),總結(jié)研究的得失。
四、課題研究對(duì)象:小學(xué)生
五、課題研究的主要過程:
第一階段:課題準(zhǔn)備階段:2014年2月—2014年3月(1)成立課題研究小組。(2)制定課題方案,多方論證、申報(bào)立項(xiàng)。
(3)根據(jù)研究?jī)?nèi)容明確責(zé)任分工。(4)情況調(diào)查與分析。
第二階段:實(shí)施階段:2014年4月—2014年12月
(1)文獻(xiàn)檢索,理論研究,組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。(2)實(shí)施課題有關(guān)方案,根據(jù)方案展開音樂教學(xué)。(3)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為表現(xiàn)。(4)根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行理性分析。第三階段:結(jié)題階段(2015年1月)
(1)完善總結(jié)(課題名稱)實(shí)踐研究,形成成果并推廣。(2)匯集研究資料。
(3)整理好各方面材料聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)與專家審議結(jié)題。
六、研究成果
本課題在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷與指導(dǎo)下,經(jīng)過全體成員的潛心研究,積極探索,認(rèn)真執(zhí)教,我校小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)方法的研究即將結(jié)題。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣﹑學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了調(diào)查和測(cè)評(píng),并與普通班進(jìn)行對(duì)照比較,同時(shí)我們也對(duì)參加研究的老師做實(shí)驗(yàn)前后的比較,認(rèn)為,本課題已達(dá)到了研究目標(biāo),取得了令人滿意的成績(jī)。
(一).轉(zhuǎn)變了教師的角色觀,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
通過本課題的研究,教師的教育理念得到了更新,課題組成員實(shí)現(xiàn)了從“教師”到“導(dǎo)師” ;從“獨(dú)奏者”到“伴奏者” ;從“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變,同時(shí)教師的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力有了較大的提高。
(二)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。探索式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的,也是學(xué)生參與知識(shí)的探索﹑獲取的全過程。在音樂欣賞的過程中充分調(diào)動(dòng)各種感官參與,不僅僅是聆聽參與還有節(jié)奏參與、體態(tài)參與、樂器參與、歌唱的參與。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)音樂的主人。
(三)探索并驗(yàn)證了“五參與”的教學(xué)策略,音樂課堂充滿活力
達(dá)爾克洛茲說:“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的,我們可以在其中體驗(yàn)人類創(chuàng)造音樂的共同情感?!?音樂新課標(biāo)明確指出“音樂欣賞教學(xué)應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探索并驗(yàn)證了一套符合學(xué)生生理心理特點(diǎn)的“五參與”的教學(xué)策略:
1、聆聽參與
聆聽參與昌最主要的方式。音樂是聽覺藝術(shù),音樂欣賞的一切實(shí)踐都須依賴于聽覺,聽,是音樂藝術(shù)最基本的特征。這種的“聽”需要更高層次的心理活動(dòng),通過教師簡(jiǎn)明、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的講解提示,倡導(dǎo)“以音樂為本,從音響出發(fā),以聽賞為主”的教學(xué)理念,將學(xué)生從原本對(duì)音樂無(wú)意識(shí)的“聽”進(jìn)入對(duì)音樂的有意識(shí)的聽,每一
位學(xué)生都可以成為音樂的欣賞者。在聽的過程中教師應(yīng)該注意注意以下兩點(diǎn):
(1)激發(fā)想象。
音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間。我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂,而不去束縛學(xué)生的思維。想象是思維的翅膀,只有通過想象思維才能得到鍛煉,它是感知和理解音樂作品的基礎(chǔ)。(2)促使移情。
所謂移情就是情感滲透。音樂欣賞中的移情就是通過由音樂及人、由人及音樂的途徑,關(guān)注音樂內(nèi)涵,強(qiáng)化音樂的力量,凈化人的心靈,提高人的精神境界。
2、節(jié)奏參與
表現(xiàn)節(jié)奏是一種簡(jiǎn)單、有效的方法,學(xué)生將自己對(duì)于樂曲的情緒體驗(yàn)化抽象為具象,可以輕松、完整地表達(dá)出對(duì)樂曲的整體感受與理解。
3、樂器演奏參與
隨音樂演奏,最簡(jiǎn)單的就是打強(qiáng)拍或固定節(jié)奏型,學(xué)生可以分組用不同的打擊樂器演奏不同的節(jié)奏,這樣就可以形成合奏。
4、體態(tài)律動(dòng)與舞蹈設(shè)計(jì)
低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),語(yǔ)言表達(dá)能力有限,律動(dòng)和舞蹈是他們喜愛的方式之一。學(xué)生在律動(dòng)中感受樂曲的的情緒與節(jié)奏,想象力得到激發(fā)。學(xué)生既感到有趣又會(huì)有一種成就感,并且在不知不覺中培養(yǎng)了良好的節(jié)奏感,學(xué)生的聽覺、感知、技能等方面得到綜合發(fā)展。
5、歌唱的參與
“聽唱結(jié)合”改變了傳統(tǒng)欣賞教學(xué)中,以單一聆聽音樂為主的陳舊的教學(xué)方式和方法。我們知道,耳朵聽是第一感受,它僅是感官上淺層次的參與,要想真正內(nèi)化感受必須引入唱,“聽唱結(jié)合”真正入心,是全面的感受與提升。
由于教材中涉及到欣賞的內(nèi)容很多,就需要我們把握教材,進(jìn)行分類,融入聽唱結(jié)合。
(1)聲樂作品——聆聽中跟唱歌詞。
(2)將民歌、名曲的曲調(diào)編配歌詞。如,《口哨與小狗》輕松活動(dòng)的旋律我配發(fā)簡(jiǎn)單明了的歌詞,讓學(xué)生邊唱歌邊表演,孩子們樂此不疲。
(3)器樂作品——聆聽中哼唱主題。如德沃夏克的《新世界交響曲》,曲調(diào)簡(jiǎn)潔而富有代表性,可讓學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上哼唱,以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)樂曲的感受與理解。
對(duì)教師和學(xué)生而言,課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價(jià)值的體現(xiàn);課堂教學(xué)過程中,教師的重要職責(zé)之一就是激活和引導(dǎo),學(xué)生是在自己主動(dòng)積極的全方面參與的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了音樂。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造表現(xiàn)。在我們的課堂上,教師尊重學(xué)生的人格發(fā)展,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性,他們或獨(dú)立樂器演奏,或合作表現(xiàn)歌曲,學(xué)生的參與的意識(shí)極濃,表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強(qiáng),學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),課堂生命活力得到了煥發(fā),課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一種生動(dòng)、活潑、開放、高效的理想摸樣。
(四)調(diào)動(dòng)了學(xué)生欣賞音樂的興趣,提升音樂課堂效率。
經(jīng)過實(shí)驗(yàn),學(xué)生們對(duì)音樂欣賞產(chǎn)生了濃厚的興趣,在課堂上學(xué)生們對(duì)音樂的專注力有了明顯的提高,能夠用多種方式來感受和體驗(yàn)音樂,初步養(yǎng)成了一定聆聽音樂的習(xí)慣和方法。
另外,通過實(shí)驗(yàn)形成了自己典型的欣賞案例,書寫實(shí)驗(yàn)方案,積累多篇教學(xué)隨筆和教學(xué)反思,撰寫有關(guān)科研課題的論文。
七、對(duì)課題研究的反思
培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力,和積累學(xué)生們音樂鑒賞的經(jīng)驗(yàn)是需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的過程,所以我們不能僅僅停留在課堂上,我們更多應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性,在多方面去營(yíng)造學(xué)習(xí)音樂的氛圍,讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)音樂的創(chuàng)造者。
在我們的研究中也存在一些問題,如個(gè)別成員還沒有養(yǎng)成勤思考、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣,不能及時(shí)把研究的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié);還缺少專家給我們做高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥;好的經(jīng)驗(yàn)提升不到一定的理論高度,理論水平還有等加強(qiáng),更深入地學(xué)習(xí)仍是我們每個(gè)人都要努力的方向。
第三篇:初中文言文教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告
《初中文言文教學(xué)策略研究》
結(jié)題報(bào)告
【課題名稱】初中文言文教學(xué)策略研究 【負(fù)責(zé)人】任淑華(中學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師)【所在單位】扶風(fēng)縣法門鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 【參研人】任淑華
【課題申報(bào)】2014年10月我(七年級(jí)語(yǔ)文備課組)向?qū)W校語(yǔ)文教研組申報(bào)了《初中文言文教學(xué)策略研究》校本教研課題,10月底獲得教研組及學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)研究。
【課題研究的背景】
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育思想,進(jìn)行有效教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.傳統(tǒng)的文言文教學(xué),側(cè)重在“講”字上下功夫,一般采用“串講法”。在講授知識(shí)時(shí),教師不厭其詳,不厭其細(xì)。但是,我們參照課改的精神,站在學(xué)生聽說讀寫能力全面發(fā)展的高度,從學(xué)生未來的發(fā)展幾個(gè)方面審視傳統(tǒng)教學(xué)和文言文教學(xué)時(shí),不難發(fā)現(xiàn),這種方法施教的結(jié)果是“學(xué)會(huì)”而并非“會(huì)學(xué)”。不注重學(xué)生文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);學(xué)生缺乏獨(dú)立感知課文的實(shí)踐活動(dòng),知識(shí)遷移能力差,所學(xué)知識(shí)不能舉一反
三、融會(huì)貫通,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去興趣,甚至產(chǎn)生厭惡心理。在這樣的背景下,我們提出了這個(gè)課題并進(jìn)行研究,目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式,開辟出一條新路,讓老師教得有味,學(xué)生學(xué)得起勁,獲得自己研讀學(xué)習(xí)文言文的能力,廣泛涉獵古文精粹,深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學(xué)的能力。
【課題的界定】
著名語(yǔ)言文學(xué)家家王力先生在《古代漢語(yǔ)》中指出:“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言以及后來歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”。也就是說,文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言,是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。
興趣是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn),是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。從教育心理學(xué)的角度來說,興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征,學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣,就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它,從而提高學(xué)習(xí)效果。文言文學(xué)習(xí)的興趣即對(duì)文言文學(xué)習(xí)懷有熱情,能夠認(rèn)真對(duì)待,自覺進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。因此,要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文能力得先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)文言文興趣是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是提高文言文學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。
【研究目標(biāo)】
本課題是把“文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”作為研究的重點(diǎn),從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需探尋中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)模式,適應(yīng)新課標(biāo)精神,貫徹學(xué)生自主探究合作的教學(xué)理念,發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化,從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣和能力,幫助學(xué)生獲得全面的語(yǔ)文素養(yǎng),豐富學(xué)生的文化積淀,增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情,從而提升文化品位,形成正確的人生觀與價(jià)值觀。從教師的角度看,則是通過課題研究,培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌哂锌蒲心芰蛣?chuàng)新精神的教師。
【理論依據(jù)及意義】
新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文是工具性、人文性和民族性的統(tǒng)一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的。而文言文是中華民族古代優(yōu)秀文化的載體,是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分,中學(xué)文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。特別是初中階段的文言文教學(xué)的有效與否,直接影響學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?!卑凑f《課程標(biāo)準(zhǔn)》提的要求并不高,課外文言文的考點(diǎn)也在課內(nèi),從道理上講,應(yīng)該有相當(dāng)理想的成績(jī),但實(shí)際情況卻并不是這樣,學(xué)生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如:要求背誦默寫的文言文篇目,錯(cuò)別字很多;斷句加注標(biāo)點(diǎn)有誤;不能結(jié)合語(yǔ)句分辨通假字、解釋關(guān)鍵性的實(shí)詞、虛詞;不能準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言語(yǔ)句等等。初中文言文教學(xué)呈現(xiàn)出少、慢、差、費(fèi)的低效狀態(tài)。因此,文言文教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師急需改變教育理念和教育方法,改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法,進(jìn)一步探究初中學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀文言文的有效方法,設(shè)法消除學(xué)生對(duì)文言文的恐懼感,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的文言閱讀習(xí)慣,積累豐富的文言知識(shí),喚醒文言文課堂的活力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,讓學(xué)生體會(huì)到文言之美,為高中文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
【研究的過程與方法】
本課題研究分四個(gè)階段:
第一階段: 2014年9月—10月
準(zhǔn)備階段,選定課題,填寫申報(bào)表,完成小課題立項(xiàng) 第二階段:2014年11月
選定試驗(yàn)班級(jí),制定校本研修計(jì)劃,理論學(xué)習(xí),搜集有關(guān)資料,閱讀與本課題研究有關(guān)的書籍文章。主要是圍繞“文言文教學(xué)的現(xiàn)狀”、“新課程背景下的文言文教學(xué)”和“文言文教學(xué)中‘言’與‘文’的關(guān)系”這幾個(gè)話題,認(rèn)真學(xué)習(xí)了錢夢(mèng)龍的《文言文教學(xué)改革芻議》、王傳文的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路》以及新課程的相關(guān)書籍、報(bào)刊雜志文章。通過理論學(xué)習(xí),我進(jìn)一步明確了認(rèn)識(shí),為以后的研究提供強(qiáng)有力的理論支撐。
第三階段:2014年12月—2015年4月
編制調(diào)查問卷,對(duì)初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀興趣和閱讀水平進(jìn)行問卷調(diào)查。為了了解學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情,我在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放課題問卷20份,回收20份,回收率100%。我還對(duì)我們語(yǔ)文組教師發(fā)放課題問卷10份,回收10份,回收率100%通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析,初步了解了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和教師教授文言文的情況,找出文言文教學(xué)中存在的問題與誤區(qū),對(duì)問卷中存在的問題進(jìn)行了認(rèn)真的討論分析,提出解決問題的對(duì)策,形成調(diào)查報(bào)告。通過教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與能力。我認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課,并邀請(qǐng)本組教師聽課交流,不斷撰寫教學(xué)案例或教學(xué)反思,編寫文言文簡(jiǎn)易學(xué)習(xí)教材及課外練習(xí)材料,增加學(xué)生文言文的閱讀數(shù)量,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)生文言文閱讀的語(yǔ)感和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。我選擇編寫了一些簡(jiǎn)易、生動(dòng)有趣的寓言故事作為課外閱讀材料,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如:自相矛盾
鄭人買履
拔苗助長(zhǎng) 刻舟求劍
杞人憂天
掩耳盜鈴宋人疑鄰
畫蛇添足
守株待免
鷸蚌相爭(zhēng)等。將這些作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)材料,定期布置任務(wù),定期檢查落實(shí),并利用配套的練習(xí)題目檢查學(xué)生掌握情況。鼓勵(lì)和建議學(xué)生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學(xué)名著,并交流心得體會(huì);這樣能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第四階段:2015年5月—6月結(jié)題階段 1、2015年5月:整理研究過程性資料。2、2016年6月:分析總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),撰寫教學(xué)論文,完成結(jié)題報(bào)告。
【研究結(jié)果與成效】
一年來,我在文言文教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)興趣,寓教于樂,我轉(zhuǎn)變觀念,避免“滿堂灌”,授之以漁,交給古文翻譯的方法,改變了傳統(tǒng)的字字句句落實(shí)的教學(xué)方式,教給學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方法。先將課文重要知識(shí)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),然后帶著預(yù)習(xí)的問題,課堂小組合作解決,小組解決不了的問題提出來,全班合作解決,還解決不了的問題,師生互動(dòng)解決。然后再讓學(xué)生利用已有的資源,對(duì)課文提出問題,或自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案。改變了教師一言堂的課堂教學(xué)形式。通過實(shí)踐,提高了學(xué)生自主閱讀文言文的興趣,培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次還注重誦讀,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感,我不斷開發(fā)各種文言文教學(xué)資源,使得文言文學(xué)習(xí)形式多樣,枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑了許多。如:古詩(shī)文教學(xué)采用朗讀比賽形式進(jìn)行,文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進(jìn)行,充分利用多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性。通過多種形式的課堂教學(xué),學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度從敬畏到不害怕,再到喜愛,課堂教學(xué)效果大大提高了。古詩(shī)文朗讀由以前的沒有節(jié)奏感到會(huì)斷句了,能帶著感情去讀文章了。重視預(yù)習(xí),借助注釋自主、合作學(xué)習(xí)。最后要重視積累,拓展遷移,從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生愛上文言文,親近文言文,養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【存在問題及改進(jìn)】
經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐和摸索,雖然取得了一定的研究成果,但是在文言文教學(xué)方面,我們依舊面臨很多的問題和困難:
1.由于學(xué)校以考試成績(jī)考評(píng)教師,直接與教師的績(jī)效工資掛鉤,我擔(dān)心課題研究改變以往的教學(xué)模式,學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng),影響成績(jī)。所以,課題研究時(shí)有時(shí)無(wú),斷斷續(xù)續(xù)。又加之受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,我在文言文課堂教學(xué)方式上的嘗試不夠大膽,思維不開闊,有時(shí)注重了形式而忽略了學(xué)生掌握的實(shí)效;有時(shí)為了學(xué)生掌握的牢固,形式又不免刻板;有時(shí)兩者兼顧,課堂時(shí)間又不允許。因此,在文言文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性和實(shí)用性上,依舊需要時(shí)間進(jìn)行不斷的摸索。
2.由于個(gè)人能力,學(xué)校財(cái)力的支持投入不夠,影響課題研究的進(jìn)展與成效。又有“教無(wú)定法”的約束,不是人人都用一個(gè)模式,文言文有效的教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣的,在研究過程 中,很多時(shí)候,我因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的理論指導(dǎo),同行們意見難達(dá)成統(tǒng)一,或者很難對(duì)我的研究成果有個(gè)很好的界定。
第四篇:小學(xué)課題研究:《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)改革研究》結(jié)題報(bào)告
小學(xué)課題研究:《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)改革研究》結(jié)題報(bào)告 課題提出的背景
語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積極地學(xué),靈活地學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此,教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分重視語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)。
就羅西中心小學(xué)當(dāng)時(shí)的作業(yè)現(xiàn)狀來看,存在著許多問題:重習(xí)題練習(xí),輕知識(shí)應(yīng)用;重練習(xí)結(jié)果,輕思考過程;重統(tǒng)一訓(xùn)練,輕分層練習(xí)。應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚,失去了通過作業(yè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、探究性的作用。這種作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀令學(xué)生厭煩,教師頭疼。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性、提高作業(yè)質(zhì)量等問題,已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。為解決這個(gè)問題,通過調(diào)查研究,我校于2006年10月成立了“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)改革研究”課題組。
根據(jù)研究計(jì)劃,本課題已于2009年6月結(jié)題,但由于某些方面研究欠深入,成果不太突出,故在原來研究的基礎(chǔ)上,又延續(xù)研究了一年。經(jīng)過四年多的研究,取得了預(yù)期的成果。
課題研究的理論基礎(chǔ)
課題組組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的教育教學(xué)理論,確定以“新課標(biāo)”和中外教育家的現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù),指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究工作?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程,開發(fā)利用好課程資源,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都有助于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與發(fā)展。
霍華德·加德納提出來的多元智能理論中指出:要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,尊重人對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇,要樹立全面發(fā)展的作業(yè)觀,樹立個(gè)性化的作業(yè)觀,樹立多元評(píng)價(jià)的作業(yè)觀。
美國(guó)教育家華特的有關(guān)論述也為我們課題實(shí)驗(yàn)提供了理論支持。他曾經(jīng)說過:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?!边@體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,對(duì)課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。這就要求作業(yè)要改變以往那種機(jī)械抄寫、重復(fù)單調(diào)的做法,把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生。
因此我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)發(fā)展性過程評(píng)價(jià),就必須在作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上改革原來由教師一人布置、批改和單純練習(xí)的方式,建立激勵(lì)性、民主型的評(píng)價(jià)制度,強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力,培養(yǎng)學(xué)生想做、樂做、勤做、會(huì)做的良好習(xí)慣。這樣才可能在語(yǔ)文教學(xué)上建立起促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、能力提高的新教學(xué)體系。
課題研究工作與成果
課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案,分階段分層次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。四年來,我們重點(diǎn)從學(xué)生作業(yè)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了由淺入深地研究。
(一)作業(yè)形式靈活多樣
1、實(shí)行“菜單式”作業(yè)
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)智力,拓展知識(shí)面,點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花,培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,課題組設(shè)置了語(yǔ)文“菜單式”作業(yè)?!安藛问健本褪窍搿俺浴笔裁醋约狐c(diǎn),“菜單式”作業(yè)設(shè)計(jì),應(yīng)先給學(xué)生自主選擇權(quán)。其設(shè)計(jì),應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面:
(1)內(nèi)容設(shè)計(jì)層次化,適應(yīng)學(xué)生的差異性。
多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施,都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性,在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生,又要關(guān)注優(yōu)秀生。語(yǔ)文教師要根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè),增加作業(yè)的層次性,供學(xué)生選擇,讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù),個(gè)性得到張揚(yáng),不同學(xué)生的語(yǔ)文能力得到展示,獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。
“菜單式”作業(yè)的最大特點(diǎn)就是針對(duì)學(xué)生的差異而設(shè)計(jì),要讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”,也要讓學(xué)有壓力的學(xué)生“吃得了”,要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn),這就必然要求作業(yè)實(shí)行“菜單式”分層設(shè)計(jì)。教師要讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題,品嘗屬于他們自己的“果子”。
如學(xué)完《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》之后,我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣四道有層次性的作業(yè):① 讀了此文,說說臺(tái)灣蝴蝶甲天下的理由。②走近自然,看一看,家鄉(xiāng)有哪些蝴蝶?寫一篇調(diào)查報(bào)告向大家匯報(bào)。③如果有興趣,可以用上網(wǎng)、查資料,請(qǐng)教家長(zhǎng)等方法向同學(xué)們介紹“大紅紋鳳蝶”、“紅邊小灰蝶”、“寬尾鳳蝶”的特點(diǎn)。④想象小作文:漫游蝴蝶谷。要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力,去完成相應(yīng)的作業(yè)。結(jié)果很多學(xué)生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三、四道題,表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好勝心,并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達(dá)等方面的能力。
(2)作業(yè)實(shí)行民主化,保障學(xué)生自主選擇權(quán)。
傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?!弊鳂I(yè),講究“齊步走”、“一刀切”,這極大地導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。機(jī)械單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,壓制了學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文作業(yè)失去了興趣,成為一種“只有壓力,沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。課題組把小學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來,使課內(nèi)與課外相結(jié)合,讓學(xué)生在課外通過豐富多彩的作業(yè)形式,來鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
如學(xué)了《火燒云》,帶學(xué)生在廣闊的田野,夕陽(yáng)西下的時(shí)候觀察火燒云,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以在輕松愉快的氛圍中,記住了課文內(nèi)容。這樣的語(yǔ)文作業(yè),跳出課本,走出課堂,有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
“菜單式”作業(yè)設(shè)計(jì),在繼承傳統(tǒng)作業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容、形式、方式的改革,基本涵蓋語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn),包括基礎(chǔ)知識(shí)、綜合練習(xí)、開放練習(xí)、生活實(shí)踐、課外知識(shí)等各個(gè)方面。不但幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn),而且能使學(xué)生的發(fā)散思維與收斂思維實(shí)現(xiàn)最佳的結(jié)合,從而培養(yǎng)他們巧學(xué)活用的能力,激發(fā)他們獨(dú)立思考與創(chuàng)新的意識(shí)。最重要的是,作業(yè)方式民主化,保障學(xué)生自主選擇權(quán),培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2、作業(yè)形式多樣化,努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式只注重于學(xué)生的寫,比較單調(diào)、乏味,有的老師往往將一些背誦改為默寫,聽說的訓(xùn)練改成了寫作,大大地減弱了學(xué)生的興趣,學(xué)生只忙于應(yīng)付老師。因此,作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結(jié)合,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn);把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿,讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng),參與學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿意學(xué)、喜歡學(xué),并漸漸地迷上學(xué)。具體有以下幾類型:
(1)自主型作業(yè),尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展。
這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,給學(xué)生留有自主選擇的空間,讓學(xué)生自選內(nèi)容,自選形式,自定作業(yè),培養(yǎng)其特長(zhǎng),發(fā)展其個(gè)性,使學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展。
如在學(xué)習(xí)完《火燒云》一課后,我勻布置學(xué)生觀察云,用自己喜歡的方式把觀察到的云記錄下來。結(jié)果,孩子們興致高昂,有的畫成畫,有的用相機(jī)照下云的形態(tài),還有的寫成了簡(jiǎn)單的作文等,形式多樣,內(nèi)容豐富。最后,在班級(jí)搞了作業(yè)展評(píng),學(xué)生們很高興。通過這次作業(yè),不僅豐富了課文內(nèi)容,也讓學(xué)生走進(jìn)了大自然,感受大自然的美麗,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛大自然,熱愛生活的教育。
(2)實(shí)踐型作業(yè),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
讓學(xué)生動(dòng)手操作,多種感官協(xié)同活動(dòng),能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。我們根據(jù)不同的課文布置說一說,畫一畫,做一做,唱一唱,查一查等不同形式的作業(yè),把學(xué)生的眼光引向無(wú)邊無(wú)際的海洋,充分給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),啟發(fā)了思維,激發(fā)了想象。
如學(xué)了《魯班造傘的傳說》后,讓學(xué)生回家自己做做這個(gè)實(shí)驗(yàn);學(xué)完《釘子的故事》一課后,讓學(xué)生小組表演課本劇,幫助孩子樹立勇于克服自己弱點(diǎn)的信心和勇氣,懂得尊重他人,知道該怎樣和身邊的人和睦相處;上完《春風(fēng)吹》這篇課文以后,讓學(xué)生課外學(xué)唱一首關(guān)于春天的歌曲。
(3)合作型作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多向交流。
新課程的生成性,建構(gòu)性,已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作,學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè),光靠一個(gè)人的力量往往不夠,因此作業(yè)需要學(xué)生密切合作。另外,從作業(yè)的時(shí)空來看,課程的開放性,使大量作業(yè)已不在是個(gè)人能獨(dú)立完成的,而需要與社區(qū),家庭以及他人協(xié)同合作,所以,傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn),而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要形式。
(4)探究型作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力。
在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)探索性問題,給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生觀察,操作,猜測(cè)及獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識(shí)和探索能力。
例如在學(xué)完《植物的睡眠》一課后,學(xué)生對(duì)于植物的睡眠這種現(xiàn)象很感興趣。因此,我讓學(xué)生深入研究一下花生、含羞草、胡蘿卜、蒲公英是怎樣睡眠的。經(jīng)過一系列的探究活動(dòng),學(xué)生對(duì)植物的睡眠有了比較系統(tǒng)的了解,并開始留心觀察周圍的植物。
(5)創(chuàng)編型作業(yè),給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。
每個(gè)孩子都是極富個(gè)性的生命,他們對(duì)課本的理解和運(yùn)用也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí),通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容,或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料,辦手抄報(bào)、黑板報(bào),或根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作等。
(二)作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)生活化、差異性
1、作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。
把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi),一切為了語(yǔ)文課本服務(wù),切斷學(xué)生與社會(huì),與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此,布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶,讓作業(yè)生活化,社會(huì)化。
如利用“三八”婦女節(jié),讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日,可以為媽媽獻(xiàn)一首歌兒,可以為媽媽做一件力所能及的事情,還可以寫一首小詩(shī)或做一張賀卡獻(xiàn)給媽媽。教師節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作,或畫一幅畫寫上最喜歡的話,獻(xiàn)給敬愛的老師。真正讓學(xué)生以主人翁的身份關(guān)注身邊的人和事,關(guān)注他人,關(guān)注社會(huì)。這樣不僅利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育,也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維。
在陳舊的語(yǔ)文課程理念中,總是認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)是課堂的延伸,鞏固課上所學(xué)知識(shí),讓知識(shí)升華的單一過程。在布置作業(yè)時(shí),不是讓學(xué)生學(xué)詞語(yǔ),就是讓學(xué)生背課文,或者把學(xué)生作業(yè)捆在練習(xí)上不肯放松,結(jié)果呢?學(xué)生對(duì)這類單一枯燥的作業(yè)毫無(wú)興趣,只是機(jī)械的亂做一氣,這就失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。
因此,我們認(rèn)為老師在布置作業(yè)時(shí),除了寫一些必要的詞語(yǔ),背一些該背的課文外,不妨騰出一點(diǎn)空間,設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文個(gè)性化練習(xí),鍛煉學(xué)生的觀察能力,實(shí)踐能力,創(chuàng)造能力,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。
例如,在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》之前,讓學(xué)生想想烏鴉有哪些能喝著水的方法,哪一種方法最佳?經(jīng)過準(zhǔn)備,孩子們想出了五六種能讓烏鴉喝水的方法,如用麥管吸,請(qǐng)別的動(dòng)物幫忙等,并在課堂上展開了激烈爭(zhēng)吵,最后許多學(xué)生還是認(rèn)為烏鴉往瓶子里放石子的方法最好。當(dāng)然也有小孩子提出這種方法也有條件限制,即當(dāng)時(shí)旁邊沒有小石子,瓶口又小,怎么辦等等?這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)立足于課文,努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,引發(fā)學(xué)生思維的碰撞,收到了較好的效果。
3、作業(yè)內(nèi)容要照顧學(xué)生的個(gè)體差異。
學(xué)生之間存在著個(gè)體差異,接受同樣的知識(shí)自然有快慢。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展也會(huì)受到限制。我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)和布置中,有意識(shí)地改變了過去的那種命令式,強(qiáng)制式的方式,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),既滿足優(yōu)生的求知欲望,又兼顧學(xué)困生的接受能力,設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè),給學(xué)生留有自主選擇的空間,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。因此,我往往在一個(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇,使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。
(三)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式多樣化
新的形勢(shì)下,研究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)就是要研究如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià),使學(xué)生能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià),不該只是簡(jiǎn)單的鑒定,而應(yīng)促進(jìn)其全面發(fā)展,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到被人尊重和信任,體驗(yàn)到他人給予的支持和鼓勵(lì),體驗(yàn)到人與人的真誠(chéng)相處,體驗(yàn)到個(gè)人價(jià)值和個(gè)人潛能的發(fā)揮……在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中,我們堅(jiān)持做到:(1)針對(duì)不同學(xué)生的不同評(píng)價(jià)。
優(yōu)等生充滿自信、心情愉悅,但同時(shí)又顯得自負(fù),看不到自己的缺點(diǎn),針對(duì)這部分學(xué)生,教師在評(píng)價(jià)時(shí)可采取提醒式,在肯定長(zhǎng)處的同時(shí)含蓄地提出其自省點(diǎn)以及恰當(dāng)?shù)奶岢龈叩囊?,從而使他們領(lǐng)會(huì)到教師的意圖,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,更上一層樓。如在對(duì)朗讀作業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí),教師用“你讀得很有感情,注意一下長(zhǎng)句中的停頓就更好了!”這樣的評(píng)語(yǔ)。
針對(duì)中等生的無(wú)為心理采用觸動(dòng)式。這類學(xué)生處于中間狀態(tài),自認(rèn)為“比上不足,比下有余”,對(duì)這部分學(xué)生評(píng)價(jià)要采用觸動(dòng)式的方式,開啟動(dòng)力點(diǎn),打氣鼓勵(lì),使其奮發(fā)向上。例如 “別大意,別人正想超過你呢!學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退,繼續(xù)努力吧!”
針對(duì)后進(jìn)生的自卑心理采用鼓勵(lì)式,這類學(xué)生情緒低落,意志消沉,要多關(guān)心,挖掘閃光點(diǎn),樹起自信心,鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步。例如“今天你的聽寫正確率很高,我真為你而驕傲!說錯(cuò)了沒關(guān)系,大膽去說就是好樣的!”(2)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)與言行評(píng)價(jià)相結(jié)合。
對(duì)小學(xué)生而言,他們關(guān)心教師對(duì)自己的關(guān)愛,特別是當(dāng)眾表?yè)P(yáng),親切的撫摸等行為表露。我們不僅經(jīng)常用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生,更重視在作業(yè)面批時(shí)、訂正作業(yè)時(shí)露出甜美的微笑,投去懇切的目光,送上關(guān)愛的撫摸。(3)評(píng)價(jià)個(gè)體與評(píng)價(jià)小組相結(jié)合。
研究表明,合作的學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)或獨(dú)立學(xué)習(xí)能創(chuàng)造更好的成績(jī)。我們?cè)诎鄡?nèi)建立起十個(gè)互助合作學(xué)習(xí)小組,小組的組建考慮到組內(nèi)各成員性別比例,興趣指向,成績(jī)水準(zhǔn),交往能力,守紀(jì)情況,性格特點(diǎn)等方面的差異,使每個(gè)互助小組形成組內(nèi)異質(zhì)互補(bǔ),組間同質(zhì)可比的結(jié)構(gòu),這就為學(xué)習(xí)中開展互幫互助、公平競(jìng)賽和評(píng)價(jià)小組創(chuàng)造了條件。在班內(nèi)墻壁上,“栽”下了十棵“榮譽(yù)樹”,周評(píng)中作業(yè)達(dá)標(biāo)的小組便在自己的樹上掛上一個(gè)紅蘋果,學(xué)期末可以看到,每個(gè)小組都是碩果累累。
評(píng)價(jià)個(gè)體與評(píng)價(jià)小組的有機(jī)結(jié)合,有利于強(qiáng)化集體觀念,使學(xué)生在集體中互相學(xué)習(xí),形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。(4)他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合。
自評(píng):學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng),每次作業(yè)都進(jìn)行自我解剖,要求學(xué)生客觀全面,評(píng)價(jià)結(jié)果可畫紅星、紅旗、紅花。
組評(píng):每周各學(xué)習(xí)小組成員之間互相評(píng)議、互相學(xué)習(xí),要求學(xué)生實(shí)事求是、一分為二。評(píng)價(jià)結(jié)果用激勵(lì)性語(yǔ)言表述。
班評(píng):每月各小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)典型,取長(zhǎng)補(bǔ)短,評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在“榮譽(yù)樹”上。
師評(píng):依據(jù)自評(píng)互評(píng)情況,以第二人稱“你”或以學(xué)生在學(xué)生間的相互稱謂對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言親切,有教育性、鼓勵(lì)性、針對(duì)性、可讀性、導(dǎo)向性。
生復(fù)評(píng):他評(píng)后,學(xué)生寫出自己的意見,如:我能行!我真棒!我進(jìn)步了!我一定努力!
家長(zhǎng)評(píng):每月家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)及師生評(píng)價(jià)結(jié)果寫出反饋意見,使家校相互溝通,相互配合。
學(xué)期評(píng):每學(xué)期對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行總評(píng),評(píng)出標(biāo)兵個(gè)人和標(biāo)兵小組。
他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合,成為學(xué)生了解自己和他人,學(xué)會(huì)與他人溝通的渠道,學(xué)生在參與中充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
課題實(shí)驗(yàn)效果與反思
通過以上措施,改變了以前布置語(yǔ)文家庭作業(yè)只重書面作業(yè)、輕口頭作業(yè),重作業(yè) 量、輕作業(yè)質(zhì)量,重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,真正減輕了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性,培養(yǎng)了學(xué)生樂于讀書和勤于寫作的習(xí)慣,提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力和素質(zhì),有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。
在實(shí)施“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)改革研究”實(shí)驗(yàn)過程中,領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念不斷更新,樹立了學(xué)生是主體的意識(shí),注重強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練,教學(xué)質(zhì)量得到迅速提高。學(xué)生語(yǔ)文綜合及格率由2006年的80.6%上升到2009年的98%,綜合優(yōu)秀率由2006年的30.7%上升到2009年的81.2%。同時(shí)培養(yǎng)出了一大批名師、骨干教師和優(yōu)秀學(xué)生。
但是課題研究仍然存在幾點(diǎn)問題:
1、怎樣將學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)與素質(zhì)測(cè)試相結(jié)合。傳統(tǒng)教育一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的方式存在很大不足,新課改倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià),這不僅是評(píng)價(jià)體系的改革,更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求,怎樣將學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測(cè)試相結(jié)合,全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況,是我們今后要考慮的問題。
2、學(xué)生自主選擇的作業(yè)花樣百出,品種繁多,給評(píng)講和展示帶來一定困難。比如“作業(yè)超市”里的作業(yè),雖設(shè)立“最佳設(shè)計(jì)師”和“最佳挑戰(zhàn)者”,但終因費(fèi)時(shí)過多,未能照顧全體。
第五篇:小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略的研究結(jié)題報(bào)告
《小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略的研究》結(jié)題報(bào)告 天臺(tái)洪疇小學(xué)課題組
一、課題的提出:
小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略的研究
二、課題的界定
《小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略研究》教學(xué)的內(nèi)容是“古詩(shī)文”,教學(xué)的對(duì)象是“小學(xué)生”。教學(xué)時(shí)要根據(jù)“小學(xué)生”的特點(diǎn),根據(jù)“古詩(shī)文”的內(nèi)容,確定研究的價(jià)值取向。
古詩(shī)文教學(xué)包括很多方面,有古詩(shī)文的閱讀理解,古詩(shī)文與學(xué)生人文教育的結(jié)合,古詩(shī)文的朗讀、背誦、積累等。本課題就“古詩(shī)文誦讀教學(xué)模式”這方面的進(jìn)行探究,即在古詩(shī)文的背誦、朗讀、積累這方面進(jìn)行研究,探索古詩(shī)文誦讀教學(xué)的模式,為學(xué)生積累古詩(shī)文尋求好的方法。
教學(xué)策略是在一定的教育理念支配下為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教學(xué)方法。本課題所要研究的是小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)中的策略,尋求適合小學(xué)生年齡特點(diǎn),適合古詩(shī)文誦讀教學(xué)的教學(xué)組織形式和教學(xué)策略。
三、課題研究的意義
近年來,古文教育引起了學(xué)術(shù)界和教育界的重視,新教材的編排也增加了古文的數(shù)量。因此,讓小學(xué)生背誦一定量的古文,是新課程改革對(duì)廣大師生的要求。通過對(duì)小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略的研究,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)文,不但可增加孩子語(yǔ)言積累,提高孩子的口頭和書面表達(dá)能力,而且有助于提高學(xué)生文化品位和審美情趣,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
四、課題研究策略和內(nèi)容
我們提出了《小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略的研究》這一課題。旨在組織學(xué)生通過對(duì)古詩(shī)文的誦讀,使孩子們從小就獲得經(jīng)典古詩(shī)文的基本修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶,讓融會(huì)在經(jīng)典古詩(shī)文中的中華民族的智慧、風(fēng)骨、胸懷,以及健康的道德準(zhǔn)則和積極的人生信念,潛移默化地植根于孩子們的心里。讓孩子們?cè)谙硎堋芭c經(jīng) 典為伴,與圣賢為友”的吟誦樂趣中,受到教育和啟迪。提高學(xué)生的人文修養(yǎng),積淀他們的文化功底,為孩子打好人生起步的根基。通過大量的調(diào)查,我們認(rèn)為,開展小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
(一)激發(fā)興趣鼓勵(lì)“讀”
1、引人入勝的情境激發(fā)
在教學(xué)古詩(shī)時(shí),我們可以結(jié)合詩(shī)歌的寫作背景,編寫通俗易懂的故事講給學(xué)生聽,激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣,也可適時(shí)啟發(fā)兒童展開聯(lián)想、想象,讓他們?cè)谀X海中生發(fā)美的意象,把他們帶入美的意境。(1)、引入故事激趣。
小學(xué)生愛聽故事、愛講故事。在誦讀前,編講一些跟古詩(shī)詞相關(guān)的故事,既能激趣,又能幫助理解意思。比如在教學(xué)岳飛的《滿江紅》時(shí),我們就先給學(xué)生將一些有關(guān)岳飛的故事,讓學(xué)生了解岳飛,從心底里佩服岳飛,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀,學(xué)生自然就把岳飛當(dāng)時(shí)的那種滿腔愛國(guó)之情表達(dá)出來了。岳飛的故事
岳飛(1103-1141),南宋軍事家,民族英雄。字鵬舉,相州湯陰(今屬河南)人。少時(shí)勤奮好學(xué),并煉就一身好武藝。19歲時(shí)投軍抗遼。不久因父喪,退伍還鄉(xiāng)守孝。1126年金兵大舉入侵中原,岳飛再次投軍,開始了他抗擊金軍,保家為國(guó)的戎馬生涯。傳說岳飛臨走時(shí),其母姚氏在他背上刺了“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)大字,這成為岳飛終生遵奉的信條。
岳飛投軍后,很快因作戰(zhàn)勇敢升秉義郎。這時(shí)宋都開封被金軍圍困,岳飛隨副元帥宗澤前去救援,多次打敗金軍,受到宗澤的賞識(shí),稱贊他“智勇才藝,古良將不能過”。同年,金軍攻破開封,俘獲了徽、欽二帝,北宋王朝滅亡。靖康二年五月,康王趙構(gòu)登基,是為高宗,遷都臨安,建立南宋。岳飛上書高宗,要求收復(fù)失地,被革職。岳飛遂改投河北都統(tǒng)張所,任中軍統(tǒng)領(lǐng),在太行山一帶抗擊金軍,屢建戰(zhàn)功。后復(fù)歸東京留守宗澤,以戰(zhàn)功轉(zhuǎn)武功郎。宗澤死后,從繼任東京留守杜充守開封。
建炎三年(1129年),金將兀術(shù)率金軍再次南侵,杜充率軍棄開封南逃,岳飛無(wú)奈隨之南下。是年秋,兀術(shù)繼續(xù)南侵,改任建康(今江蘇南京)留守的杜充不戰(zhàn)而降。金軍得以渡過長(zhǎng)江天險(xiǎn),很快就攻下臨安、越州(今紹興)、明洲等 4 地,高宗被迫流亡海上。岳飛率孤軍堅(jiān)持?jǐn)澈笞鲬?zhàn)。他先在廣德攻擊金軍后衛(wèi),六戰(zhàn)六捷。又在金軍進(jìn)攻常州時(shí),率部馳援,四戰(zhàn)四勝。次年,岳飛在牛頭山設(shè)伏,大破金兀術(shù),收復(fù)建康,金軍被迫北撤。從此,岳飛威名傳遍大江南北,聲震河朔。七月,岳飛升任通州鎮(zhèn)撫使兼知泰州,擁有人馬萬(wàn)余,建立起一支紀(jì)律嚴(yán)明、作戰(zhàn)驍勇的抗金勁旅“岳家軍”。
紹興四年四月,岳飛揮師北上,擊破金傀儡偽齊軍,收復(fù)襄陽(yáng)、信陽(yáng)等六郡。岳飛也因功升任清遠(yuǎn)軍節(jié)度使。同年十二月,岳飛又?jǐn)〗鸨趶]州(今安徽合肥),金兵被迫北還。
紹興六年,岳飛再次出師北伐,攻占了伊陽(yáng)、洛陽(yáng)、商州和虢州,繼而圍攻陳、蔡地區(qū)。但岳飛很快發(fā)現(xiàn)自己是孤軍深入,既無(wú)援兵,又無(wú)糧草,不得不撤回鄂州(今湖北武昌)。此次北伐,岳飛壯志未酬,寫下了千古絕唱的名詞《滿江紅》:
怒發(fā)沖冠,憑欄處,瀟瀟雨歇。抬望眼,仰天長(zhǎng)嘯,壯懷激烈。三十功名塵與土,八千里路云和月。莫等閑,白了少年頭,空悲切!靖康恥,猶未雪。臣子恨,何時(shí)滅?
架長(zhǎng)車,踏破賀蘭山闕!狀士饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血。待從頭,收拾舊山河,朝天闕!
紹興七年,岳飛升為太尉。他屢次建議高宗興師北伐,一舉收復(fù)中原,但都為高宗所拒絕。紹興九年(1119年),高宗和秦檜與金議和,南宋向金稱臣納貢。這使岳飛不勝憤懣,上表要求“解罷兵務(wù),退處林泉”,以示抗議。次年,兀術(shù)撕毀和約,再次大舉南侵。岳飛奉命出兵反擊。相繼收復(fù)鄭州、洛陽(yáng)等地,在郾城大破金軍精銳鐵騎兵“鐵浮圖”和“拐子馬”,乘勝進(jìn)占朱先鎮(zhèn),距開封僅四十五里。兀術(shù)被迫退守開封,金軍士氣沮喪,發(fā)出“撼山易,撼岳家軍難”的哀嘆,不敢出戰(zhàn)。(2)、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境。
小學(xué)生的形象思維占主要地位,小學(xué)生能在良好的情景中放松心情,積極學(xué) 5習(xí)。我國(guó)的古詩(shī)文有很多篇目本身就擁有很好的情景,是作者根據(jù)一定的情景有感而發(fā)。在教學(xué)過程中我們借助媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境,讓學(xué)生感受古詩(shī)文的美,從而使詩(shī)中的景物在學(xué)生心中“活”了起來,讓他們產(chǎn)生身臨其境的感受。如在誦讀《小池》一詩(shī)時(shí),我們就通過多媒體播放畫面和音樂,讓學(xué)生感受詩(shī)人筆下的細(xì)流、樹陰、小荷、蜻蜓組合的那種美,在這種富有詩(shī)意的優(yōu)美情境下,學(xué)生就容易激起誦讀的欲望。
《望廬山瀑布》是一首膾炙人口的七言絕句山水詩(shī)。許龍游老師在教這首詩(shī)時(shí),首先利用多媒體音頻、視頻兼?zhèn)涞漠嬅?,伴隨著優(yōu)美的旋律展現(xiàn)的是一幅“廬山風(fēng)景圖”:香爐峰冉冉升起的白煙,白煙漫飄在青山藍(lán)天之間。在紅日照耀下,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像萬(wàn)縷紫色的云霞。氣勢(shì)磅礴的瀑布,飛一樣從山上直瀉而下??這樣就把學(xué)生帶入大自然的世界里,然后指著各個(gè)景點(diǎn)逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光;最后,我把“廬山瀑布”來了個(gè)特寫,聲情并茂地向?qū)W生介紹道:“同學(xué)們,廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看,它在千丈青山的襯托下,飛流直下,濺起一陣陣水霧,多么令人神往!從古到今,我國(guó)有許許多多的文人墨客為它傾倒,寫下了無(wú)數(shù)不朽的詩(shī)篇。你們想不想讀一讀大詩(shī)人李白看了廬山瀑布后寫下的詩(shī)歌?”到此,學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出,在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)收到事半功倍的效果。
2、生動(dòng)形象的范讀引路 范讀是形象化的教學(xué)手段。古詩(shī)是抒情言志的藝術(shù),它以其特有的語(yǔ)言美、意境美、內(nèi)容美,引起讀者強(qiáng)烈的美感,而成為千古絕唱。古今文化的差異造成了部分古詩(shī)中音、意的差別,古詩(shī)獨(dú)特的韻律美也需要教師的范讀來引領(lǐng)。開始教學(xué)時(shí),教師的范讀非常重要,讓學(xué)生在瑯瑯上口、優(yōu)美動(dòng)聽地朗讀中,初步領(lǐng)略古詩(shī)文的語(yǔ)言美、意境美,讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺上的愉悅感、美感,讓學(xué)生沉浸于美好的藝術(shù)享受中,從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的濃厚興趣。在具體的教學(xué)過程中,我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所選擇,通過教師動(dòng)情的范讀,使學(xué)生受到了很大的啟發(fā),情感產(chǎn)生共鳴,所以都自覺盡力去模仿老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、節(jié)奏去讀。在《示兒》一詩(shī)的誦讀訓(xùn)練中,教師用低沉、悲壯的語(yǔ)氣,配以適當(dāng)?shù)谋砬楹鸵魳?,把?shī)人渴望祖國(guó)統(tǒng)一但有無(wú)法看到的傷感表現(xiàn)得淋漓盡致,使學(xué)生有了情感上的共鳴,自然也就有了誦讀的興趣和激情。
3、恰到好處的言語(yǔ)激勵(lì) 6 每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng),一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快要被你陶醉了”??都可使學(xué)生受益一生。教學(xué)中,我們盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng),通過教師一步步的鼓勵(lì),讓學(xué)生仿佛身在古詩(shī)文所描寫的情景中,其美麗、幸福讀得情真意切,學(xué)生誦讀古詩(shī)文的興趣也就得到充分的激發(fā)。如陳瓊老師在教《贈(zèng)汪倫》時(shí)的激勵(lì):
師:剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高,現(xiàn)在來把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。生:還是我們朗讀組的先來吧!然后較有感情地讀了一遍。師:你的聲音真好聽,如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。
又一生自告奮勇讀。師:你讀出了自己的理解,還有誰(shuí)愿意來挑戰(zhàn)他? 生:我是繪畫組的,但我認(rèn)為讀不該是朗讀組的專利,大家請(qǐng)看這幅畫——他邊指圖邊解釋道:李白乘船要離開的時(shí)候,聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音,他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過身來,所以第二句詩(shī)該讀出“驚喜”的語(yǔ)氣。(范讀)師由衷贊嘆:你不僅畫得好,說得好,還讀得棒極了!(熱烈的掌聲)
4、靈活多變的方式訓(xùn)練
誦讀古詩(shī)詞時(shí),我們變換多種朗讀形式,讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會(huì)朗讀的快樂,由此激發(fā)他們的誦讀興趣。師生、生生對(duì)詩(shī);小組誦讀;生單獨(dú)誦讀等多種形式,既可以加深理解,又能為學(xué)生的背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如課題組負(fù)責(zé)人奚東升老師在教學(xué)《題臨安邸》時(shí),聯(lián)系同課的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和以前學(xué)的《示兒》。讓全班同學(xué)模擬回到當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期。各同學(xué)分別扮演不同的角色,表演了幾出短小的歷史劇。然后談體會(huì),再朗讀。學(xué)生的朗讀質(zhì)量馬上就有了質(zhì)的飛躍。
5、自由生動(dòng)的表演舞臺(tái)
在古詩(shī)文誦讀教學(xué)過程中,我們可以有所選擇地挑選一些篇目,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,引用歌曲中的歌譜唱讀古詩(shī)文。學(xué)生在表演中,在唱唱、讀讀的過程中自然而然受到了古詩(shī)文的熏陶。(1)、配樂朗讀。教師事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂,營(yíng)造音響氛圍,誘發(fā)情感體驗(yàn),學(xué)生讀起來也就入情入境。請(qǐng)看以下片段: 師:好的,再來!
生3:《春曉》。(配樂,齊誦讀)
(二)、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”
一般來說,小學(xué)生的求知欲望強(qiáng),他們希望通過讀書來增長(zhǎng)見識(shí),了解未知的世界。許多孩子都有《格林童話》《十萬(wàn)個(gè)為什么》之類的課外書。許多家長(zhǎng)也不惜花錢給孩子買書訂報(bào)。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn),我們老師激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,并讓學(xué)生知道,除了童話和科普書,在中國(guó)古詩(shī)文里,也有許多有趣的故事,感人的情境,發(fā)人深省的道理??有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的東西。然后積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”,大量地“讀”。
從本課題立項(xiàng)之日起,洪疇中心小學(xué)的六(1)班就作為實(shí)驗(yàn)班,加強(qiáng)了對(duì)古詩(shī)的誦讀。一個(gè)學(xué)期來,圍繞這個(gè)課題。具體地做了以下這幾項(xiàng)工作:
1、保證時(shí)間。實(shí)驗(yàn)班除了利用早讀、自習(xí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀,每周還可專門用一節(jié)課進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。
2、營(yíng)造氛圍。僅僅教會(huì)學(xué)生誦讀幾篇古詩(shī)文,并不算是對(duì)他們進(jìn)行了真正的文學(xué)熏陶。只有身處濃濃的古詩(shī)文學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生才能真正有所領(lǐng)悟,有所感染。具體的說,從以下幾個(gè)方面來營(yíng)造氛圍。①成立了古詩(shī)興趣小組。②每月出一期古詩(shī)專題板報(bào)。③進(jìn)行古詩(shī)詞書畫比賽。④自編詩(shī)歌比賽。⑤古詩(shī)知識(shí)競(jìng)賽。
3、推薦篇目。《中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》里收錄的古詩(shī)文篇目較多,如果我們老師按部就班,依《讀本》順序逐一指導(dǎo)、安排學(xué)生誦讀。勢(shì)必錯(cuò)過一些很好的教學(xué)機(jī)會(huì)。因此,我們老師要有計(jì)劃地幫助學(xué)生選擇最適合他們誦讀的篇目。(1)、《讀本》中引進(jìn)與教材所選古詩(shī)有關(guān)聯(lián)的古詩(shī)文。每一冊(cè)語(yǔ)文教材都編有古詩(shī)。在教完教材上的古詩(shī)后,我們從《中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》中引進(jìn)一首與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)聯(lián)的詩(shī)詞加以拓展。這樣既幫助理解,又?jǐn)U大古詩(shī)文閱讀量,可謂兩全其美。(2)、根據(jù)時(shí)令推薦篇目。比如陽(yáng)春三月,向?qū)W生推薦了李白的《春思》、白居易的《錢塘湖春行》、張若虛的《春江花月夜》等;金秋時(shí)節(jié),則推薦王維的《山居秋瞑》、孟浩然的《秋登蘭山寄張五》;中秋節(jié)那天,則和學(xué)生一起讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》:“明月幾時(shí)有?把酒問青天??”這樣做,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。(3)、根據(jù)情景或創(chuàng)設(shè)情境推薦篇目。比如春天,帶領(lǐng)學(xué)生去田野踏青時(shí)
(四)、開展活動(dòng)強(qiáng)化“讀” 小學(xué)生最喜歡各種形式的活動(dòng),在活動(dòng)中他們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,他們的才藝能得到很好地展示,因此我們開展形式多樣的誦讀活動(dòng),以鞏固學(xué)生讀書的成果。例如,利用班會(huì)課舉行賽詩(shī)會(huì)、詩(shī)文朗讀會(huì);進(jìn)行詩(shī)文接龍游戲;成立小詩(shī)社;舉辦詩(shī)文“交流會(huì)”;舉行“詩(shī)詞書法繪畫賽”、“詩(shī)詞演唱會(huì)”,還利用元旦慶典之機(jī),開展“慶元旦古詩(shī)文系列活動(dòng)”等,在活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生誦讀古詩(shī)文。
如陳曉玲老師在參考了大量資料后,參照網(wǎng)上現(xiàn)成資料,在三(2)班組織了一次“把古詩(shī)帶上太空”的古詩(shī)閱讀活動(dòng)。方案如下: [課件展示]神奇的太空?qǐng)D,慢慢地出現(xiàn)一個(gè)卡通形象。
[播放錄音]小朋友們,大家好!我是太空旅行社社長(zhǎng)杰克,歡迎小朋友到神奇莫測(cè)的太空旅游。這一次的旅游景點(diǎn)主要有太陽(yáng)城、月亮灣、彩虹橋、星星國(guó)、太空廣場(chǎng)。那里的朋友們一聽說你們要去都高興極了,可他們有一個(gè)小小的要求。[課件展示]一群極富童趣的卡通形象。(太陽(yáng)公公、嫦娥姐姐、彩虹妹妹以及一群小星星等等。)
[播放錄音]小朋友們,你們好!歡迎你們來到太空作客!我們?cè)缇吐犝f古詩(shī)是中國(guó)悠久歷史長(zhǎng)河中的一枝奇葩,是中國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。今天,希望你們把古詩(shī)作為禮物送給我們,好嗎? 杰克:小朋友們,快,讓我們坐上太空飛船出發(fā)吧!(以小組為單位分別坐人1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)機(jī)艙)
[課件逐次展示]虛擬的太陽(yáng)城、月亮灣、彩虹橋、星星國(guó)、太空廣場(chǎng)風(fēng)光。同時(shí)播放相關(guān)錄音。第一站:太陽(yáng)城誦古詩(shī)
1.太陽(yáng)公公:孩子們,我最喜歡聽你們背誦古詩(shī)了。你們五個(gè)小隊(duì)來個(gè)比賽。第一輪是古詩(shī)接龍。一隊(duì)接一隊(duì)背古詩(shī),接不上來的就淘汰,看哪隊(duì)背的多。第二輪是配樂朗誦。每組選擇最好的配樂,選擇自己最喜歡的兩首古詩(shī)進(jìn)行朗誦??梢粋€(gè)人也可小隊(duì)集體朗誦。優(yōu)勝的小隊(duì)將頒發(fā)給獎(jiǎng)品。2.各小組先進(jìn)行充分準(zhǔn)備。3.分兩輪進(jìn)行比賽。4.頒發(fā)太陽(yáng)公公的獎(jiǎng)品。11 第二站:月亮灣寫古詩(shī)
1.嫦娥姐姐:小弟弟妹妹們,歡迎光臨月亮灣。我先帶你們?nèi)ビ^賞一下月宮。2.嫦娥姐姐:大家看到月宮里有這么多美麗的亭臺(tái)樓閣,我想如果在這些柱子或石碑上題一些詩(shī)就更好了。小朋友們?cè)敢鈳兔幔?/p>
3.各小隊(duì)成員選擇自己喜歡的一首古詩(shī)用鉛筆或毛筆寫下來。4.贈(zèng)送嫦娥姐姐的紀(jì)念品——小玉兔。第三站:彩虹橋畫古詩(shī)
1.彩虹妹妹:小朋友們,你們知道我身上有哪七種顏色嗎?
2.彩虹妹妹:我們彩虹橋里的居民們最喜歡畫畫。一聽說小朋友們來了,都爭(zhēng)著要和大家比試比試,愿意接受挑戰(zhàn)嗎?
3.彩虹妹妹:我這兒有幾首古詩(shī),就請(qǐng)各小隊(duì)選擇其中的一首,想像一下再畫下來。哪一組畫得最好我就送給他們一支“七彩神筆”。4.出示下列幾首古詩(shī)?!对侚Z》、《詠柳》、《望廬山瀑布》、《小兒垂釣》、《憫農(nóng)》、《鋤禾》、《江雪》。5.各小隊(duì)各自討論、構(gòu)思畫面。6.各小隊(duì)成員合作完成畫。7.展示各小隊(duì)作品,并進(jìn)行評(píng)比。8.頒獎(jiǎng)。
第四站:星星國(guó)演古詩(shī)
1.小星星:嗨,小朋友們,快來星星國(guó)做游戲吧!2.游戲規(guī)則 ①各隊(duì)選擇一首古詩(shī),根據(jù)詩(shī)的意思進(jìn)行表演,另外四隊(duì)猜一猜這一小隊(duì)表演的是哪首古詩(shī),并背誦出來。
②哪一隊(duì)表演時(shí),其余各隊(duì)都猜出了,就榮獲最佳表演獎(jiǎng)。哪一隊(duì)在其余四隊(duì)表演時(shí),把四首古詩(shī)都猜出來的,就榮獲“小星星獎(jiǎng)”。3.進(jìn)行游戲。4.評(píng)獎(jiǎng)、頒獎(jiǎng)。第五站:太空廣場(chǎng)音樂會(huì)
1.杰克:地球上的中國(guó)小朋友們,我們這會(huì)兒已來到了太空廣場(chǎng),將和各星球的居民們舉行一個(gè)古詩(shī)音樂會(huì)。請(qǐng)小朋友們選擇一首古詩(shī),再選擇一首歌,把歌詞改成詩(shī)詞,然后唱出來??梢允仟?dú)唱也可是合唱。結(jié)束后。評(píng)出“金話筒”、“銀話筒”獎(jiǎng)。2.各小隊(duì)自行準(zhǔn)備。3.各小隊(duì)依次唱古詩(shī)。4.評(píng)選“金話筒”、“銀話筒”獎(jiǎng)。
古詩(shī)文誦讀不僅使學(xué)生領(lǐng)略到了中華千古美文的奇文瑰句,也使他們的思想在海納百川的同時(shí),仍能把根深深地扎在中華傳統(tǒng)文化這一沃土上。所以,我們利用每周一課時(shí)的時(shí)間背誦我們自己選編的適合小學(xué)生閱讀的古文?,F(xiàn)在,孩子們不僅能背誦,而且還會(huì)“有的放矢”地應(yīng)用
五、研究成果和體會(huì)
1、在研究活動(dòng)中,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣,學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的能力,學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的誦讀能力,欣賞和審美水平都有很大程度的提高,語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展。
2、在研究與實(shí)踐中,提高了教師的教科研水平和教育教學(xué)水平,課題組成員通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,教育教學(xué)觀念得以更新,教師之間開始形成一個(gè)共識(shí):學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文不僅僅是背出詩(shī)句和意思,重要的是引導(dǎo)學(xué)生享受古詩(shī)文中所蘊(yùn)涵的美,從而得到文學(xué)的熏陶,發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。教師們?cè)诠旁?shī)文教學(xué)中,也有意識(shí)地朝著這方面努力,符合了新課程的教學(xué)理念。教師古詩(shī)教學(xué)方面的教科研水平和教育教學(xué)水平明顯提高,不少教師的教學(xué)已初步形成了自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。
3、學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)存越多,語(yǔ)言就越富有魅力,許多學(xué)生受古詩(shī)文的熏陶,也開始嘗試著寫詩(shī)作品。就拿實(shí)驗(yàn)班六(1)班來說,起先是一兩位同學(xué)在日記中出現(xiàn)一些順口溜似的“詩(shī)”,教師及時(shí)在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)和宣傳。課題組老師專門針對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論,給有志于古體詩(shī)創(chuàng)作的同學(xué)提出四點(diǎn)建議:
1、分析古體詩(shī)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn),如五言詩(shī)、七言詩(shī)、絕句和律詩(shī)等字?jǐn)?shù)、句數(shù)上的特點(diǎn);
2、感悟古體詩(shī)的“韻律”,注意學(xué)會(huì)古詩(shī)“平仄”、“對(duì)仗”等常識(shí);
3、注意積累意思相對(duì)穩(wěn)定的基本的文言辭匯,如“之、勿”等詞。就這樣,班上這點(diǎn)作詩(shī)的“星星之火”,逐漸地愈演愈烈。有一天,一位同學(xué)寫出這樣的一首詩(shī):六一佳節(jié)樂開懷,大小朋友一起來。人人臉上喜洋洋,我們過節(jié)多愉快。雖然不成方圓,但是,對(duì)于古體詩(shī)的一些特點(diǎn),學(xué)生把握還是很準(zhǔn)確的 13
4、由于老師們不斷地激勵(lì),充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)們讀詩(shī)、寫詩(shī)的熱情,許多同學(xué)都開始喜歡上了寫詩(shī),他們把生活中的一人一事,自然界的一草一木,心中的一喜一憂都付諸于詩(shī),如王宇寧同學(xué)隨父親游玩了臨海市的桃渚抗倭古城,回家便寫下了七律《桃渚舊事》:明時(shí)倭寇如豺狠,八九人家聚冤魂。忽報(bào)飛將今猶在,永保祖國(guó)東大門。不僅文辭精煉,而且對(duì)仗工整,旁征博引,令人贊嘆不已。再比如周煉同學(xué)的《蘭花》詩(shī),有“北風(fēng)一到草木零,唯有蘭花笑嚴(yán)冬?!币痪洌@示了作者對(duì)蘭花精神的領(lǐng)悟。
5、為了宣傳和發(fā)動(dòng)更多的人來關(guān)心、支持和參與這項(xiàng)課題研究,我們課題組先后組織了多次研討活動(dòng)。2007年5月,我們課題組對(duì)全校老師開展“我愛古詩(shī)文”觀摩活動(dòng),活動(dòng)中,同學(xué)們那和著音樂飽含激情的朗誦,那精采的古文課本劇的表演,客人老師現(xiàn)場(chǎng)命題作詩(shī)揮筆立就的深厚的詩(shī)文功力,都令與會(huì)者瞠目結(jié)舌,驚嘆不已;我們還多次組織“辯論會(huì)”,將《三字經(jīng)》、《增廣賢文》中的一些帶有封建迷信色彩的語(yǔ)句摘出,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查和研究來進(jìn)行批判或辯論,使學(xué)生真正做到“讀書明理”。
六、還存在的困難與問題 經(jīng)過一年的研究,課題組的老師對(duì)學(xué)生參與古詩(shī)文學(xué)習(xí)的態(tài)度情感、能力水平等方面進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣很濃,也渴望得到教師和同學(xué)的肯定。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂里,實(shí)用的文言文教學(xué)中,由于教學(xué)質(zhì)量考查的因素,我們還是過分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握。所以,教師在講授古詩(shī)文時(shí),往往是給學(xué)生總結(jié)出大量的文言詞匯,讓學(xué)生去死記硬背,甚至死記課文翻譯。這種單一死板的教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文提不起興趣,常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生花大量的時(shí)間來死記老師講述的文言知識(shí)卻很少會(huì)靈活運(yùn)用;而那些自制力差的學(xué)生干脆不學(xué)不背。致使古詩(shī)文教學(xué)處于一種枯燥沉悶的狀態(tài)——講臺(tái)上老師講得口干舌燥,講臺(tái)下學(xué)生聽得昏昏欲睡。作為中華民族傳統(tǒng)文化精髓的古詩(shī)文成了相當(dāng)一部分學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
由于文言文是中國(guó)古代書面語(yǔ)言,學(xué)生們欠缺必要的基礎(chǔ)知識(shí),不具備基本的理解能力是很難讀懂的,我們?cè)诮虒W(xué)中也不能忽視這一方面的目標(biāo)要求,在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有掌握了方法,才能使學(xué)生獲取更多的。知識(shí),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)也才能成為可能。例如:在疏通文義的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可以把自主權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己從課文中找出和現(xiàn)代文不同的字、詞、句,對(duì)照注釋加以理解,并逐步養(yǎng)成查閱工具書,借助工具書解決問題的能力;另外,還應(yīng)讓學(xué)生不斷進(jìn)行交流,相互質(zhì)疑,相互解惑,共同探討學(xué)習(xí)。對(duì)于文言文中涉及的文言知識(shí),如一詞多義、古今異義等,也應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加強(qiáng)積累,不斷總結(jié),這樣他們才能更好地掌握知識(shí),不斷提高能力,才能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
古詩(shī)文畢竟離學(xué)生的距離比較遠(yuǎn),很多學(xué)生在誦讀過程中不能很好地把握作者的情感。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教,學(xué)生的學(xué)又提出了許多新的課題,其中許多課題與我們研究的課題有聯(lián)系,因此,我們應(yīng)該乘著這股“東風(fēng)”,進(jìn)一步深化、細(xì)化地延伸課題研究中的一些問題。
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