第一篇：《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略改革的研究》結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略改革的研究》結(jié)題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：張貴軍

單

位：周良莊鎮(zhèn)周良莊中心小學(xué)

學(xué)

科：小學(xué)語(yǔ)文

《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略改革的研究》結(jié)題報(bào)告

李酉年

周良莊鎮(zhèn)周良莊中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文

一、課題研究背景與意義：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。可是，隨著課程改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀要求越來越多，這就要求語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。但是很多教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，尚未根本擺脫傳統(tǒng)教學(xué)弊端的束縛，依然存在教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化運(yùn)作的不良傾向，課堂上共性多、個(gè)性少，鉗制多、自主少的現(xiàn)象尚未得到根本性扭轉(zhuǎn)，壓抑乃至異化了學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。同時(shí)，以往應(yīng)試教育的余風(fēng)造成學(xué)生嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)生自由、快樂、個(gè)性閱讀的時(shí)空。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，這一切都與新世紀(jì)我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。正如楊再隋指出的：“當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！倍颐科恼?，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。

既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就要以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，探索小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑、手段、策略，促進(jìn)閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的教育智慧水平等轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)向自主、合作、探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，激活封存的記憶，喚醒沉睡的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好個(gè)性。

確立本課題意在推進(jìn)語(yǔ)文新課程改革，針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)弊端，回歸閱讀教學(xué)本質(zhì)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，更有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展良好個(gè)性，進(jìn)而促進(jìn)我校教育教學(xué)的開展。

二、課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而滿堂問”、“滿堂練”等一些僵化的教學(xué)模式，使學(xué)生失去了自主性，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的激情，使師生之間缺少心靈的溝通。教學(xué)內(nèi)容往往將重心過份集中于對(duì)字、詞、句語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而忽略了語(yǔ)文的人文性。教學(xué)方法形式單一，問得多，讀得少，缺少“悟”，缺少引導(dǎo)。這就要以提高閱讀教學(xué)的有效性和提高學(xué)生的感悟能力為突破口，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，探索小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑、手段、策略。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，重視對(duì)學(xué)生的人格塑造，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神。理清了個(gè)性化閱讀教學(xué)多個(gè)層面的關(guān)系，并整體構(gòu)建了帶有本土特色的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的操作體系，如課堂教學(xué)基本模式、基本策略、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和流程設(shè)計(jì)的優(yōu)化、課堂教學(xué)評(píng)機(jī)制等，促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2、發(fā)展性教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進(jìn)兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個(gè)身心的全面和諧發(fā)展。

3、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)一些事實(shí)和問題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從少年兒童好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

4、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，必須考慮到以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程的影響。也就是說，只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和認(rèn)知能力。

5、有效教學(xué)理論。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。“學(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、研究創(chuàng)新及方法

（一）研究創(chuàng)新

1、在“有效閱讀學(xué)習(xí)”科學(xué)性和實(shí)效性的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討“語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)”的策略。

2、探索“語(yǔ)文閱讀有效學(xué)習(xí)策略”，著意解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法和學(xué)生閱讀方法的問題。

3、本研究采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的途徑，在實(shí)踐中總結(jié)語(yǔ)文有效閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來國(guó)內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于閱讀教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對(duì)本課題研究有用的研究思路和方法，用國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理念及與本課題相關(guān)的理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐，用國(guó)內(nèi)相關(guān)課題所取得的成果來豐富我們的研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。收集研習(xí)文獻(xiàn)資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，課程標(biāo)準(zhǔn)等，為學(xué)生閱讀提供正面教材。

2、用行動(dòng)研究法對(duì)理論與方案進(jìn)行探索、實(shí)踐。立足于教學(xué)班級(jí)，通過創(chuàng)辦讀書角，開展課外讀書沙龍，師生共讀一本書等多種形式的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和讀書習(xí)慣的變化，找到有效閱讀指導(dǎo)的方法。

3、案例研究法：進(jìn)行個(gè)案研究，課題組將其多個(gè)個(gè)性問題總結(jié)出共性問題。選取所有參與研究的骨干教師所在班級(jí)，以他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中開展有效課堂閱讀教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)課題研究情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。定期舉行課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練策略、方法及所取得的經(jīng)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

（三）課題要解決的問題和基本思路

探究適合小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的方法和課外有效閱讀的途徑和方法，注重方法指導(dǎo)和情緒體驗(yàn)。擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究以達(dá)到相應(yīng)的效果：

1、在前人研究的基礎(chǔ)上制定出閱讀有效策略的研究方案；

2、探索一些適合學(xué)生有效閱讀的方法；

3、匯總參研人員和學(xué)生的成果，整理成書面材料；

4、結(jié)合實(shí)踐總結(jié)閱讀有效途徑和方法；

5、得出結(jié)論，將閱讀有效的策略運(yùn)用到實(shí)踐中。

五、課題研究實(shí)施步驟、階段性目標(biāo)和最終成果

1、起始階段：2011.8-----2012.1 成果名稱：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的策略研究

成果形式：論文

承擔(dān)人：趙玉新 崔秀春

2、起始階段： 2012.2---2012.7 成果名稱：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀有效性策略研究 成果形式：論文 承擔(dān)人：王愛軍

3、起始階段：2012.8-----2013.1 成果名稱：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的策略研究 成果形式：論文

承擔(dān)人：李酉年 石增仁

4、起始階段：2013.2---2013.7 成果名稱：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展課外延伸閱讀活動(dòng)的策略研究

成果形式：論文 承擔(dān)人： 張愛彬 張貴軍 最終成果：2013.9 成果名稱：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略改革的研究 成果形式：論文 承擔(dān)人：張貴軍 張愛彬

六、課題的研究實(shí)施

（一）展開討論，創(chuàng)造有利的輿論氛圍

我們先后展開了“課內(nèi)如何提高學(xué)生閱讀能力”、“課外閱讀需不需要”、“課外閱讀與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系”、“課外閱讀如何有效操作”等主題大討論活動(dòng)。通過討論，初步解決了教師的思想認(rèn)識(shí)問題，為課題研究活動(dòng)的開展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。

（二）深入展開課堂閱讀教學(xué)研究，提升課堂閱讀教學(xué)能力

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來，也敢于大膽地來參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在平時(shí)的教學(xué)中，多采用學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)。以讀代講，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力。教學(xué)實(shí)踐中，我們重預(yù)設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言。有疑問時(shí)讀，茅塞頓開；有感悟時(shí)讀，理解深入；品味語(yǔ)言時(shí)讀，朗讀成誦。準(zhǔn)確捕捉可讀之處，讓學(xué)生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學(xué)生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。課堂上，隨時(shí)提醒學(xué)生勤動(dòng)手，做讀書筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

例如，《鄉(xiāng)下人家》這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，清新秀美，擬人化的句子輕快活潑。教學(xué)時(shí)，衛(wèi)海琳老師采用了以讀為主的教學(xué)模式，以“自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言”的方式展開教學(xué)。首先是自讀自悟，聯(lián)想美。學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，同時(shí)也可用自己的方式書寫感受或標(biāo)注問題。第二步：研讀品味，感受美。四人小組一起細(xì)細(xì)品讀課文：課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最美？試著說說自己的理由，并找出有關(guān)的段落美美地讀一讀。第三步：讀、背、說、寫，積累美。引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，全班配樂朗讀課文，揣摩作者的表達(dá)方法——作者是怎樣寫出鄉(xiāng)村風(fēng)景的美的？對(duì)優(yōu)美句段，讓學(xué)生先畫出來，說說好在哪里，并練習(xí)有感情地朗讀，熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。這樣，學(xué)生通過層層深入的讀，讀出了自己的體會(huì)，領(lǐng)略了語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，達(dá)到了感受“美”的效果。

3、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，讀寫結(jié)合用語(yǔ)文

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。而教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，在學(xué)生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆寫出來，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，讀寫結(jié)合用語(yǔ)文。例如：趙衛(wèi)紅老師教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課，她首先引導(dǎo)學(xué)生在多次多種形式閱讀，深入理解課文內(nèi)容，充分感悟臺(tái)灣青年和李博士一心只為他人著想，不顧個(gè)人安危來挽救了身患嚴(yán)重白血病的杭州青年小錢的美好品質(zhì)；然后趁學(xué)生沉浸在深深地感動(dòng)之中的時(shí)候，她就因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“以小錢的名義，給臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的李博士寫一封感謝信，表達(dá)對(duì)李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情?！边@樣，不僅在寫的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，同時(shí)，在這一訓(xùn)練中亦給予了學(xué)生一個(gè)概括、表達(dá)的機(jī)會(huì)，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。這樣的課堂，著眼于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的遷移能力、良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

4、教后及時(shí)反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們課題組的成員，積極撰寫教學(xué)反思。記下那精彩的瞬間，或者那些不夠理想的環(huán)節(jié)處理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進(jìn)，在反思中提升。我們將老師部分優(yōu)秀反思匯集成冊(cè)，匯編了《我的感悟》集。

（三）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，切實(shí)利用便利的資源

通過家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，傾聽他們的意見、建議，形成家?；?dòng)的良性發(fā)展機(jī)制。充分利用我校所處的地理優(yōu)勢(shì)，積極爭(zhēng)取西安市圖書館的支持與幫助，擴(kuò)大兩單位間的合作空間，利用其藏書量大而全的優(yōu)勢(shì)，增大學(xué)生閱讀量。努力為本實(shí)施課題研究尋求社會(huì)支持。

（四）整合各方力量，排除困難。

1、解決了“無(wú)書可讀”問題。

（1）發(fā)起“建議家長(zhǎng)每月至少給孩子買一本書”的倡議。（2）開放學(xué)校圖書室，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生自己去借書、低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下借閱圖書。

（3）建立學(xué)生“班級(jí)圖書角”——每班成立幾個(gè)讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實(shí)行組內(nèi)交換閱讀，輪流完畢進(jìn)行班內(nèi)交換閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書數(shù)量的增加。

2、解決了“有書不讀”問題。

（1）建議家長(zhǎng)每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書（2）學(xué)生各自建立一本讀書筆記（或閱讀記錄卡），記錄閱讀情況。（3）小組長(zhǎng)每天上午上課前隨機(jī)檢查1-2名同學(xué)的閱讀情況并報(bào)班主任，班主任利用幾分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生每天的讀書情況做好記錄，并進(jìn)行講評(píng)。（4）設(shè)計(jì)豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書交流會(huì)、讀書筆記展、自編小報(bào)等；激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

3、解決了“無(wú)時(shí)間讀書”問題。

（1）嚴(yán)格按省《規(guī)范》控制作業(yè)量，布置具有選擇性的作業(yè)，注重實(shí)效性。

（2）充分發(fā)揮語(yǔ)文課作用，帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱課文，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣。

4、解決了“想讀而不會(huì)讀”問題。

（1）閱讀方法指導(dǎo)。有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課內(nèi)、課外閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生選讀、瀏覽、精讀、摘讀等讀書方法，使其初步掌握了讀書的方法。

（2）讀書筆記輔導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生摘錄讀物里的精彩語(yǔ)句語(yǔ)段，進(jìn)行閱讀積累；訓(xùn)練學(xué)生歸納概括的能力，指導(dǎo)學(xué)生寫心得筆記。

5、解決了“閱讀興趣單一”問題。（1）不限學(xué)生閱讀范圍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間。教師可以給學(xué)生推薦有益的讀物，提倡 “雜讀

（2）實(shí)施師生閱讀互動(dòng)、親子共讀工程，增強(qiáng)閱讀的吸引力

（五）以活動(dòng)為載體，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

1、優(yōu)秀推介。編印《書目苑林》，向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目，開展廣大教師向?qū)W生薦書寄語(yǔ)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生好讀書，讀好書。

2、美文誦讀。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，各年級(jí)組織集中開展形式多樣的美文誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀美文、畫美文、寫美文、表演美文，表達(dá)學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛和詮釋。

3、讀書講壇。邀請(qǐng)專家學(xué)者和學(xué)生喜歡的教師，通過通俗易懂、深入淺出的講座，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，普及科學(xué)知識(shí)，介紹現(xiàn)代文明成果。

4、筆記展評(píng)。開展讀書筆記展評(píng)活動(dòng)，并將班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊(cè)，編印《我的收獲》。

5、百花爭(zhēng)艷。開展看圖作文、下水作文活動(dòng)，并將部分學(xué)生優(yōu)秀作品匯集成冊(cè)，編印《學(xué)生習(xí)作苑林》。

七、課題的初步成效

激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，探索形成了一套行之有效的方法和策略：

1、優(yōu)化校園文化環(huán)境，營(yíng)造了師生讀書氛圍。

2、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，教會(huì)了學(xué)生讀書方法。

3、建立了班級(jí)圖書角，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源共享。

4、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學(xué)生閱讀空間。

5、引發(fā)師生親子共讀，促進(jìn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)。

6、學(xué)習(xí)習(xí)慣促閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化了學(xué)生養(yǎng)成教育。

7、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升了學(xué)生文化素養(yǎng)。

8、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學(xué)水平。

9、開展各種讀書活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

10、總結(jié)歸納與提煉。結(jié)集出版了部分研究成果。

在課題研究的推動(dòng)下，學(xué)校的整體閱讀環(huán)境得到了顯著改善，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力整體有了較大的提高，教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。自閱讀課題實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)至現(xiàn)在，學(xué)生踴躍參加省市區(qū)各級(jí)作文競(jìng)賽或其他類別競(jìng)賽并屢次獲獎(jiǎng)。

八、困惑與思考

1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個(gè)體的獨(dú)特性，使得對(duì)課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

2、進(jìn)一步構(gòu)建更有效課堂閱讀教學(xué)模式。實(shí)踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學(xué)模式還未完全成型，還需我們進(jìn)一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實(shí)踐。

3、如何建立更加科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。目前的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)和老師都比較注重學(xué)生讀的量，而沒有更有效的辦法追求質(zhì)和量的結(jié)合；如何建立一套定性和定量有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，也是我們遇到的難題之一。

4、如何進(jìn)一步有效抓好過程管理。從閱讀的過程來看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時(shí)間得到收效，勢(shì)必會(huì)影響到老師的研究積極性和學(xué)生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度。

轉(zhuǎn)眼間，研究課題已進(jìn)入了結(jié)題階段，課題組成員在全校師生的共同協(xié)助下，取得了一點(diǎn)成績(jī)?；仡欉@段研究歷程，我們深知，為了教育這方圣土，付出了許多，也收獲了許多，教育已經(jīng)成為一種信念化成了我們靈魂的一部分。本課題研究即將結(jié)束，但對(duì)我們來說還只是個(gè)開始，因?yàn)槲覀兊慕逃挥衅瘘c(diǎn)而沒有終點(diǎn)。我們將繼續(xù)努力實(shí)踐、探索、創(chuàng)新，把我校的課題研究工作做得更扎實(shí)、更有效！

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)》 作者：白金聲

2、《上出地地道道的語(yǔ)文味》 作者：孫雙金 吳琳

3、《語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的再思考》 作者：李明新

4、《小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略的探究》 作者：周兆金

5、《有效教學(xué)的研究方案》 作者：顧亞琴、曹雅琴

6、《行走在有效教學(xué)的路上》 作者：顧亞琴、季美紅

周良莊中心小學(xué) 二0一五年四月

第二篇：《小學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略研究》結(jié)題研究報(bào)告

《小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)方法的研究》

課題研究結(jié)題報(bào)告

吝店鎮(zhèn)中心小學(xué)

張亞田

二O一五年一月

《小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)方法的研究》結(jié)題研究報(bào)告

一、課題概述

（一）課題提出緣由

貝多芬說：“音樂是比一切智慧，一切哲學(xué)更高的啟示”。這充分說明了音樂具有強(qiáng)大的直接觸動(dòng)人的靈魂的感染力量。音樂不僅作為思想的載體，而且還可以直接作用于人的心理及情感世界，使人產(chǎn)生一種獨(dú)特的審美體驗(yàn)，逐步具有一定的審美能力。音樂欣賞教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和高尚情操的重要途徑之一，它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。

然而，現(xiàn)今的音樂教學(xué)狀況卻不容樂觀，由于受到傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的影響，在我們的課堂教學(xué)中，欣賞教學(xué)還沒有受到足夠的重視，還處于可有可無(wú)的地位。許多教師認(rèn)為那些世界名曲對(duì)于小學(xué)生來說太復(fù)雜太深?yuàn)W，學(xué)生聽不懂也不感興趣。音樂教學(xué)只要把歌唱唱好就行了；而有的教師則尚未找到真正“適合”學(xué)生欣賞音樂的好的教學(xué)方法，他們認(rèn)為音樂欣賞就是讓學(xué)生聽音樂，讓學(xué)生一遍一遍的機(jī)械地聽，破壞了學(xué)生對(duì)原來對(duì)音樂的興趣，更不用談培養(yǎng)學(xué)生審美能力和良好品格修養(yǎng)了。為此，我們提出：“小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)方法的研究”課題，想以此來促進(jìn)我們的音樂欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品的興趣，提高學(xué)生欣賞音樂的能力。

（二）課題研究的目的、意義：

1、理論意義：

1）創(chuàng)造一個(gè)適合小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的基本方法，提高教學(xué)效果，填補(bǔ)欣賞教學(xué)“唱”“演”“奏”“動(dòng)”的空缺。

2）本課題研究為提高教師教學(xué)水平及學(xué)生欣賞水平服務(wù)，為北京市小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展提供依據(jù)。

3）本課題有助于課程改革的進(jìn)程，為創(chuàng)新音樂教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的實(shí)效性提供了保障．

2、實(shí)踐意義：

1）符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律--反復(fù)性：音樂欣賞教學(xué)的反復(fù)性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復(fù)，對(duì)音樂的情感體驗(yàn)和理解不是一次完成的，要經(jīng)過不斷深化的過程，必須進(jìn)行反復(fù)欣賞。2）強(qiáng)調(diào)以生為本，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生參與。符合心理與年齡特征，聽唱融合符合音樂韻律的特性。

3）提倡整合的原則：將新理念與教學(xué)行為整合，現(xiàn)有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽、唱、奏、跳活動(dòng)統(tǒng)一在音樂體驗(yàn)上?！短K》教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一，離開了這一點(diǎn)就談不到完美的教育。”

（三）概念的界定

“音樂欣賞教學(xué)”主要是通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分感受，體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的情感或情境所吸引，并通過參與、體驗(yàn)、表現(xiàn)、和創(chuàng)造活動(dòng)與音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而陶冶性情，完善人格。

二、本課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 課題研究目標(biāo)：

1、本課題旨在以音樂欣賞活動(dòng)為載體，通過挖掘課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與音樂欣賞活動(dòng)，使我們的學(xué)生能積極主動(dòng)的成為音樂學(xué)習(xí)的參與者，創(chuàng)造者。讓學(xué)生真正成為音樂欣賞的主體

2、探索出符合中年級(jí)學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)的欣賞教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂欣賞習(xí)慣，提高學(xué)生的音樂審美表現(xiàn)能力和綜合的音樂素養(yǎng)。

研究?jī)?nèi)容：

1、通過調(diào)查研究，對(duì)本校教師在新課程實(shí)施中的音樂課堂進(jìn)行研究，探索改善教學(xué)行為，方式方法或模式。

2、探索新課程背景下音樂欣賞教學(xué)的內(nèi)涵，特征，提煉出與新課程實(shí)施相匹配的音樂欣賞教學(xué)的新的模式或策略。

3、深入分析音樂欣賞課現(xiàn)態(tài)所存在的問題，和問題存在的原因，積極探索音樂欣賞課的基本課型。

4、認(rèn)真探索和實(shí)踐音樂欣賞課堂教學(xué)中多種感官參與的教學(xué)行為，開創(chuàng)并提升已有的欣賞形式，使之變成預(yù)期的五種方法 1）聆聽參與，2）節(jié)奏參與；3）體態(tài)律動(dòng)與舞蹈設(shè)計(jì)；4）樂器演奏參與；5）聽唱結(jié)合。

總之，音樂是一門既有技術(shù)性，又有整體性、審美性的學(xué)科。音樂欣賞是實(shí)踐性極強(qiáng)的分支，它是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，將音樂欣

賞作為教育的重要手段，起到培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力、創(chuàng)造力的重要作用。同時(shí)，實(shí)踐又是有效聯(lián)結(jié)音樂欣賞“教”與“學(xué)”的橋梁，實(shí)現(xiàn)音樂理論與藝術(shù)實(shí)踐的統(tǒng)一，理性與感性的統(tǒng)一，更符合音樂藝術(shù)極強(qiáng)的創(chuàng)造性的特點(diǎn)，所以，此課題將達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)！

三、課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論和實(shí)踐創(chuàng)新。

2、調(diào)查研究法。在課題實(shí)施階段，通過調(diào)查，把握學(xué)生心理和生活資源，適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

3、行動(dòng)研究法。通過對(duì)學(xué)生課堂生活化教學(xué)狀況的分析和研究，制定出生活化教學(xué)的具體計(jì)劃，開展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過程 中修正、完善，以提高生活化教學(xué)的有效性。

4、案例研究法。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行真實(shí)的記錄、分析和研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

四、課題研究對(duì)象：小學(xué)生

五、課題研究的主要過程：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段：2014年2月—2014年3月（1）成立課題研究小組。（2）制定課題方案，多方論證、申報(bào)立項(xiàng)。

（3）根據(jù)研究?jī)?nèi)容明確責(zé)任分工。（4）情況調(diào)查與分析。

第二階段：實(shí)施階段：2014年4月—2014年12月

（1）文獻(xiàn)檢索，理論研究，組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（2）實(shí)施課題有關(guān)方案，根據(jù)方案展開音樂教學(xué)。（3）了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為表現(xiàn)。（4）根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行理性分析。第三階段：結(jié)題階段（2015年1月）

（1）完善總結(jié)（課題名稱）實(shí)踐研究，形成成果并推廣。（2）匯集研究資料。

（3）整理好各方面材料聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)與專家審議結(jié)題。

六、研究成果

本課題在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，經(jīng)過全體成員的潛心研究，積極探索，認(rèn)真執(zhí)教，我校小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)方法的研究即將結(jié)題。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣﹑學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了調(diào)查和測(cè)評(píng)，并與普通班進(jìn)行對(duì)照比較，同時(shí)我們也對(duì)參加研究的老師做實(shí)驗(yàn)前后的比較，認(rèn)為，本課題已達(dá)到了研究目標(biāo)，取得了令人滿意的成績(jī)。

（一）.轉(zhuǎn)變了教師的角色觀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

通過本課題的研究，教師的教育理念得到了更新，課題組成員實(shí)現(xiàn)了從“教師”到“導(dǎo)師” ；從“獨(dú)奏者”到“伴奏者” ；從“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力有了較大的提高。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。探索式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的，也是學(xué)生參與知識(shí)的探索﹑獲取的全過程。在音樂欣賞的過程中充分調(diào)動(dòng)各種感官參與，不僅僅是聆聽參與還有節(jié)奏參與、體態(tài)參與、樂器參與、歌唱的參與。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)音樂的主人。

（三）探索并驗(yàn)證了“五參與”的教學(xué)策略，音樂課堂充滿活力

達(dá)爾克洛茲說：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗(yàn)人類創(chuàng)造音樂的共同情感?！?音樂新課標(biāo)明確指出“音樂欣賞教學(xué)應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探索并驗(yàn)證了一套符合學(xué)生生理心理特點(diǎn)的“五參與”的教學(xué)策略：

1、聆聽參與

聆聽參與昌最主要的方式。音樂是聽覺藝術(shù)，音樂欣賞的一切實(shí)踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征。這種的“聽”需要更高層次的心理活動(dòng)，通過教師簡(jiǎn)明、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的講解提示，倡導(dǎo)“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，將學(xué)生從原本對(duì)音樂無(wú)意識(shí)的“聽”進(jìn)入對(duì)音樂的有意識(shí)的聽，每一

位學(xué)生都可以成為音樂的欣賞者。在聽的過程中教師應(yīng)該注意注意以下兩點(diǎn)：

（１）激發(fā)想象。

音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間。我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂，而不去束縛學(xué)生的思維。想象是思維的翅膀，只有通過想象思維才能得到鍛煉，它是感知和理解音樂作品的基礎(chǔ)。（2）促使移情。

所謂移情就是情感滲透。音樂欣賞中的移情就是通過由音樂及人、由人及音樂的途徑，關(guān)注音樂內(nèi)涵，強(qiáng)化音樂的力量，凈化人的心靈，提高人的精神境界。

2、節(jié)奏參與

表現(xiàn)節(jié)奏是一種簡(jiǎn)單、有效的方法，學(xué)生將自己對(duì)于樂曲的情緒體驗(yàn)化抽象為具象，可以輕松、完整地表達(dá)出對(duì)樂曲的整體感受與理解。

3、樂器演奏參與

隨音樂演奏，最簡(jiǎn)單的就是打強(qiáng)拍或固定節(jié)奏型，學(xué)生可以分組用不同的打擊樂器演奏不同的節(jié)奏，這樣就可以形成合奏。

4、體態(tài)律動(dòng)與舞蹈設(shè)計(jì)

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，律動(dòng)和舞蹈是他們喜愛的方式之一。學(xué)生在律動(dòng)中感受樂曲的的情緒與節(jié)奏，想象力得到激發(fā)。學(xué)生既感到有趣又會(huì)有一種成就感，并且在不知不覺中培養(yǎng)了良好的節(jié)奏感，學(xué)生的聽覺、感知、技能等方面得到綜合發(fā)展。

5、歌唱的參與

“聽唱結(jié)合”改變了傳統(tǒng)欣賞教學(xué)中，以單一聆聽音樂為主的陳舊的教學(xué)方式和方法。我們知道，耳朵聽是第一感受，它僅是感官上淺層次的參與，要想真正內(nèi)化感受必須引入唱，“聽唱結(jié)合”真正入心，是全面的感受與提升。

由于教材中涉及到欣賞的內(nèi)容很多，就需要我們把握教材，進(jìn)行分類，融入聽唱結(jié)合。

（1）聲樂作品——聆聽中跟唱歌詞。

（2）將民歌、名曲的曲調(diào)編配歌詞。如，《口哨與小狗》輕松活動(dòng)的旋律我配發(fā)簡(jiǎn)單明了的歌詞，讓學(xué)生邊唱歌邊表演，孩子們樂此不疲。

（3）器樂作品——聆聽中哼唱主題。如德沃夏克的《新世界交響曲》，曲調(diào)簡(jiǎn)潔而富有代表性，可讓學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上哼唱，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)樂曲的感受與理解。

對(duì)教師和學(xué)生而言，課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價(jià)值的體現(xiàn)；課堂教學(xué)過程中，教師的重要職責(zé)之一就是激活和引導(dǎo)，學(xué)生是在自己主動(dòng)積極的全方面參與的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了音樂。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造表現(xiàn)。在我們的課堂上，教師尊重學(xué)生的人格發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，他們或獨(dú)立樂器演奏，或合作表現(xiàn)歌曲，學(xué)生的參與的意識(shí)極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一種生動(dòng)、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（四）調(diào)動(dòng)了學(xué)生欣賞音樂的興趣，提升音樂課堂效率。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)音樂欣賞產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課堂上學(xué)生們對(duì)音樂的專注力有了明顯的提高，能夠用多種方式來感受和體驗(yàn)音樂，初步養(yǎng)成了一定聆聽音樂的習(xí)慣和方法。

另外，通過實(shí)驗(yàn)形成了自己典型的欣賞案例，書寫實(shí)驗(yàn)方案，積累多篇教學(xué)隨筆和教學(xué)反思，撰寫有關(guān)科研課題的論文。

七、對(duì)課題研究的反思

培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，和積累學(xué)生們音樂鑒賞的經(jīng)驗(yàn)是需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的過程，所以我們不能僅僅停留在課堂上，我們更多應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，在多方面去營(yíng)造學(xué)習(xí)音樂的氛圍，讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)音樂的創(chuàng)造者。

在我們的研究中也存在一些問題，如個(gè)別成員還沒有養(yǎng)成勤思考、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，不能及時(shí)把研究的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié)；還缺少專家給我們做高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥；好的經(jīng)驗(yàn)提升不到一定的理論高度，理論水平還有等加強(qiáng)，更深入地學(xué)習(xí)仍是我們每個(gè)人都要努力的方向。

第三篇：初中文言文教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告

《初中文言文教學(xué)策略研究》

結(jié)題報(bào)告

【課題名稱】初中文言文教學(xué)策略研究 【負(fù)責(zé)人】任淑華（中學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師）【所在單位】扶風(fēng)縣法門鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 【參研人】任淑華

【課題申報(bào)】2014年10月我（七年級(jí)語(yǔ)文備課組）向?qū)W校語(yǔ)文教研組申報(bào)了《初中文言文教學(xué)策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)研究。

【課題研究的背景】

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育思想，進(jìn)行有效教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重在“講”字上下功夫，一般采用“串講法”。在講授知識(shí)時(shí)，教師不厭其詳，不厭其細(xì)。但是，我們參照課改的精神，站在學(xué)生聽說讀寫能力全面發(fā)展的高度，從學(xué)生未來的發(fā)展幾個(gè)方面審視傳統(tǒng)教學(xué)和文言文教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結(jié)果是“學(xué)會(huì)”而并非“會(huì)學(xué)”。不注重學(xué)生文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；學(xué)生缺乏獨(dú)立感知課文的實(shí)踐活動(dòng)，知識(shí)遷移能力差，所學(xué)知識(shí)不能舉一反

三、融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個(gè)課題并進(jìn)行研究，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，開辟出一條新路，讓老師教得有味，學(xué)生學(xué)得起勁，獲得自己研讀學(xué)習(xí)文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學(xué)的能力。

【課題的界定】

著名語(yǔ)言文學(xué)家家王力先生在《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言以及后來歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”。也就是說，文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。

興趣是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。文言文學(xué)習(xí)的興趣即對(duì)文言文學(xué)習(xí)懷有熱情，能夠認(rèn)真對(duì)待，自覺進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。因此，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文能力得先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)文言文興趣是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高文言文學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。

【研究目標(biāo)】

本課題是把“文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”作為研究的重點(diǎn)，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需探尋中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)精神，貫徹學(xué)生自主探究合作的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣和能力，幫助學(xué)生獲得全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。從教師的角度看，則是通過課題研究，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌哂锌蒲心芰蛣?chuàng)新精神的教師。

【理論依據(jù)及意義】

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文是工具性、人文性和民族性的統(tǒng)一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的。而文言文是中華民族古代優(yōu)秀文化的載體，是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分,中學(xué)文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。特別是初中階段的文言文教學(xué)的有效與否，直接影響學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！卑凑f《課程標(biāo)準(zhǔn)》提的要求并不高，課外文言文的考點(diǎn)也在課內(nèi)，從道理上講，應(yīng)該有相當(dāng)理想的成績(jī)，但實(shí)際情況卻并不是這樣，學(xué)生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫的文言文篇目，錯(cuò)別字很多；斷句加注標(biāo)點(diǎn)有誤；不能結(jié)合語(yǔ)句分辨通假字、解釋關(guān)鍵性的實(shí)詞、虛詞；不能準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言語(yǔ)句等等。初中文言文教學(xué)呈現(xiàn)出少、慢、差、費(fèi)的低效狀態(tài)。因此，文言文教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，進(jìn)一步探究初中學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀文言文的有效方法，設(shè)法消除學(xué)生對(duì)文言文的恐懼感，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言閱讀習(xí)慣，積累豐富的文言知識(shí)，喚醒文言文課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到文言之美，為高中文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

【研究的過程與方法】

本課題研究分四個(gè)階段：

第一階段： 2014年9月—10月

準(zhǔn)備階段，選定課題，填寫申報(bào)表，完成小課題立項(xiàng) 第二階段：2014年11月

選定試驗(yàn)班級(jí)，制定校本研修計(jì)劃，理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)資料，閱讀與本課題研究有關(guān)的書籍文章。主要是圍繞“文言文教學(xué)的現(xiàn)狀”、“新課程背景下的文言文教學(xué)”和“文言文教學(xué)中‘言’與‘文’的關(guān)系”這幾個(gè)話題，認(rèn)真學(xué)習(xí)了錢夢(mèng)龍的《文言文教學(xué)改革芻議》、王傳文的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路》以及新課程的相關(guān)書籍、報(bào)刊雜志文章。通過理論學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確了認(rèn)識(shí)，為以后的研究提供強(qiáng)有力的理論支撐。

第三階段：2014年12月—2015年4月

編制調(diào)查問卷，對(duì)初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀興趣和閱讀水平進(jìn)行問卷調(diào)查。為了了解學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，我在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放課題問卷20份，回收20份，回收率100%。我還對(duì)我們語(yǔ)文組教師發(fā)放課題問卷10份，回收10份，回收率100%通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，初步了解了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和教師教授文言文的情況，找出文言文教學(xué)中存在的問題與誤區(qū)，對(duì)問卷中存在的問題進(jìn)行了認(rèn)真的討論分析，提出解決問題的對(duì)策，形成調(diào)查報(bào)告。通過教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與能力。我認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課，并邀請(qǐng)本組教師聽課交流，不斷撰寫教學(xué)案例或教學(xué)反思，編寫文言文簡(jiǎn)易學(xué)習(xí)教材及課外練習(xí)材料，增加學(xué)生文言文的閱讀數(shù)量，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生文言文閱讀的語(yǔ)感和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。我選擇編寫了一些簡(jiǎn)易、生動(dòng)有趣的寓言故事作為課外閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如:自相矛盾

鄭人買履

拔苗助長(zhǎng) 刻舟求劍

杞人憂天

掩耳盜鈴宋人疑鄰

畫蛇添足

守株待免

鷸蚌相爭(zhēng)等。將這些作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)材料，定期布置任務(wù)，定期檢查落實(shí)，并利用配套的練習(xí)題目檢查學(xué)生掌握情況。鼓勵(lì)和建議學(xué)生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學(xué)名著，并交流心得體會(huì)；這樣能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四階段：2015年5月—6月結(jié)題階段 1、2015年5月：整理研究過程性資料。2、2016年6月：分析總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫教學(xué)論文，完成結(jié)題報(bào)告。

【研究結(jié)果與成效】

一年來，我在文言文教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)興趣，寓教于樂，我轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統(tǒng)的字字句句落實(shí)的教學(xué)方式，教給學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方法。先將課文重要知識(shí)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后帶著預(yù)習(xí)的問題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問題提出來，全班合作解決，還解決不了的問題，師生互動(dòng)解決。然后再讓學(xué)生利用已有的資源，對(duì)課文提出問題，或自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案。改變了教師一言堂的課堂教學(xué)形式。通過實(shí)踐，提高了學(xué)生自主閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次還注重誦讀，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，我不斷開發(fā)各種文言文教學(xué)資源，使得文言文學(xué)習(xí)形式多樣，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑了許多。如:古詩(shī)文教學(xué)采用朗讀比賽形式進(jìn)行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進(jìn)行，充分利用多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性。通過多種形式的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度從敬畏到不害怕，再到喜愛，課堂教學(xué)效果大大提高了。古詩(shī)文朗讀由以前的沒有節(jié)奏感到會(huì)斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預(yù)習(xí)，借助注釋自主、合作學(xué)習(xí)。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛上文言文，親近文言文，養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【存在問題及改進(jìn)】

經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學(xué)方面，我們依舊面臨很多的問題和困難：

1.由于學(xué)校以考試成績(jī)考評(píng)教師，直接與教師的績(jī)效工資掛鉤，我擔(dān)心課題研究改變以往的教學(xué)模式，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，影響成績(jī)。所以，課題研究時(shí)有時(shí)無(wú)，斷斷續(xù)續(xù)。又加之受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我在文言文課堂教學(xué)方式上的嘗試不夠大膽，思維不開闊，有時(shí)注重了形式而忽略了學(xué)生掌握的實(shí)效；有時(shí)為了學(xué)生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時(shí)兩者兼顧，課堂時(shí)間又不允許。因此，在文言文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性和實(shí)用性上，依舊需要時(shí)間進(jìn)行不斷的摸索。

2.由于個(gè)人能力，學(xué)校財(cái)力的支持投入不夠，影響課題研究的進(jìn)展與成效。又有“教無(wú)定法”的約束，不是人人都用一個(gè)模式，文言文有效的教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣的，在研究過程 中，很多時(shí)候，我因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的理論指導(dǎo)，同行們意見難達(dá)成統(tǒng)一，或者很難對(duì)我的研究成果有個(gè)很好的界定。

第四篇：小學(xué)課題研究：《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)改革研究》結(jié)題報(bào)告

小學(xué)課題研究：《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)改革研究》結(jié)題報(bào)告 課題提出的背景

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分重視語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)。

就羅西中心小學(xué)當(dāng)時(shí)的作業(yè)現(xiàn)狀來看，存在著許多問題：重習(xí)題練習(xí)，輕知識(shí)應(yīng)用；重練習(xí)結(jié)果，輕思考過程；重統(tǒng)一訓(xùn)練，輕分層練習(xí)。應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了通過作業(yè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、探究性的作用。這種作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀令學(xué)生厭煩，教師頭疼。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性、提高作業(yè)質(zhì)量等問題，已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。為解決這個(gè)問題，通過調(diào)查研究，我校于2006年10月成立了“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)改革研究”課題組。

根據(jù)研究計(jì)劃，本課題已于2009年6月結(jié)題，但由于某些方面研究欠深入，成果不太突出，故在原來研究的基礎(chǔ)上，又延續(xù)研究了一年。經(jīng)過四年多的研究，取得了預(yù)期的成果。

課題研究的理論基礎(chǔ)

課題組組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的教育教學(xué)理論，確定以“新課標(biāo)”和中外教育家的現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究工作?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，開發(fā)利用好課程資源，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都有助于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與發(fā)展。

霍華德·加德納提出來的多元智能理論中指出：要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重人對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，要樹立全面發(fā)展的作業(yè)觀，樹立個(gè)性化的作業(yè)觀，樹立多元評(píng)價(jià)的作業(yè)觀。

美國(guó)教育家華特的有關(guān)論述也為我們課題實(shí)驗(yàn)提供了理論支持。他曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?！边@體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。這就要求作業(yè)要改變以往那種機(jī)械抄寫、重復(fù)單調(diào)的做法，把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生。

因此我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)發(fā)展性過程評(píng)價(jià)，就必須在作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上改革原來由教師一人布置、批改和單純練習(xí)的方式，建立激勵(lì)性、民主型的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生想做、樂做、勤做、會(huì)做的良好習(xí)慣。這樣才可能在語(yǔ)文教學(xué)上建立起促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、能力提高的新教學(xué)體系。

課題研究工作與成果

課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，分階段分層次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。四年來，我們重點(diǎn)從學(xué)生作業(yè)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了由淺入深地研究。

（一）作業(yè)形式靈活多樣

1、實(shí)行“菜單式”作業(yè)

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，課題組設(shè)置了語(yǔ)文“菜單式”作業(yè)?！安藛问健本褪窍搿俺浴笔裁醋约狐c(diǎn)，“菜單式”作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)先給學(xué)生自主選擇權(quán)。其設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)層次化，適應(yīng)學(xué)生的差異性。

多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。語(yǔ)文教師要根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語(yǔ)文能力得到展示，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

“菜單式”作業(yè)的最大特點(diǎn)就是針對(duì)學(xué)生的差異而設(shè)計(jì)，要讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”，也要讓學(xué)有壓力的學(xué)生“吃得了”，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，這就必然要求作業(yè)實(shí)行“菜單式”分層設(shè)計(jì)。教師要讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。

如學(xué)完《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》之后，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣四道有層次性的作業(yè)：① 讀了此文，說說臺(tái)灣蝴蝶甲天下的理由。②走近自然，看一看，家鄉(xiāng)有哪些蝴蝶？寫一篇調(diào)查報(bào)告向大家匯報(bào)。③如果有興趣，可以用上網(wǎng)、查資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)等方法向同學(xué)們介紹“大紅紋鳳蝶”、“紅邊小灰蝶”、“寬尾鳳蝶”的特點(diǎn)。④想象小作文：漫游蝴蝶谷。要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，去完成相應(yīng)的作業(yè)。結(jié)果很多學(xué)生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三、四道題，表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達(dá)等方面的能力。

（2）作業(yè)實(shí)行民主化，保障學(xué)生自主選擇權(quán)。

傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，講究“齊步走”、“一刀切”，這極大地導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。機(jī)械單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。課題組把小學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，使課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，來鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

如學(xué)了《火燒云》，帶學(xué)生在廣闊的田野，夕陽(yáng)西下的時(shí)候觀察火燒云，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在輕松愉快的氛圍中，記住了課文內(nèi)容。這樣的語(yǔ)文作業(yè)，跳出課本，走出課堂，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

“菜單式”作業(yè)設(shè)計(jì)，在繼承傳統(tǒng)作業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容、形式、方式的改革，基本涵蓋語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、綜合練習(xí)、開放練習(xí)、生活實(shí)踐、課外知識(shí)等各個(gè)方面。不但幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，而且能使學(xué)生的發(fā)散思維與收斂思維實(shí)現(xiàn)最佳的結(jié)合，從而培養(yǎng)他們巧學(xué)活用的能力，激發(fā)他們獨(dú)立思考與創(chuàng)新的意識(shí)。最重要的是，作業(yè)方式民主化，保障學(xué)生自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、作業(yè)形式多樣化，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式只注重于學(xué)生的寫，比較單調(diào)、乏味，有的老師往往將一些背誦改為默寫，聽說的訓(xùn)練改成了寫作，大大地減弱了學(xué)生的興趣，學(xué)生只忙于應(yīng)付老師。因此，作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)；把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿意學(xué)、喜歡學(xué)，并漸漸地迷上學(xué)。具體有以下幾類型：

（1）自主型作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自選內(nèi)容，自選形式，自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，發(fā)展其個(gè)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)完《火燒云》一課后，我勻布置學(xué)生觀察云，用自己喜歡的方式把觀察到的云記錄下來。結(jié)果，孩子們興致高昂，有的畫成畫，有的用相機(jī)照下云的形態(tài)，還有的寫成了簡(jiǎn)單的作文等，形式多樣，內(nèi)容豐富。最后，在班級(jí)搞了作業(yè)展評(píng)，學(xué)生們很高興。通過這次作業(yè)，不僅豐富了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生走進(jìn)了大自然，感受大自然的美麗，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛大自然，熱愛生活的教育。

（2）實(shí)踐型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。我們根據(jù)不同的課文布置說一說，畫一畫，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無(wú)邊無(wú)際的海洋，充分給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想象。

如學(xué)了《魯班造傘的傳說》后，讓學(xué)生回家自己做做這個(gè)實(shí)驗(yàn);學(xué)完《釘子的故事》一課后，讓學(xué)生小組表演課本劇，幫助孩子樹立勇于克服自己弱點(diǎn)的信心和勇氣，懂得尊重他人，知道該怎樣和身邊的人和睦相處;上完《春風(fēng)吹》這篇課文以后，讓學(xué)生課外學(xué)唱一首關(guān)于春天的歌曲。

（3）合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多向交流。

新課程的生成性，建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個(gè)人的力量往往不夠，因此作業(yè)需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來看，課程的開放性，使大量作業(yè)已不在是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)，家庭以及他人協(xié)同合作，所以，傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要形式。

（4）探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力。

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性問題，給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，操作，猜測(cè)及獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識(shí)和探索能力。

例如在學(xué)完《植物的睡眠》一課后，學(xué)生對(duì)于植物的睡眠這種現(xiàn)象很感興趣。因此，我讓學(xué)生深入研究一下花生、含羞草、胡蘿卜、蒲公英是怎樣睡眠的。經(jīng)過一系列的探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)植物的睡眠有了比較系統(tǒng)的了解，并開始留心觀察周圍的植物。

（5）創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

每個(gè)孩子都是極富個(gè)性的生命，他們對(duì)課本的理解和運(yùn)用也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，辦手抄報(bào)、黑板報(bào)，或根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作等。

（二）作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)生活化、差異性

1、作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。

把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會(huì)，與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會(huì)化。

如利用“三八”婦女節(jié)，讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻(xiàn)一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩(shī)或做一張賀卡獻(xiàn)給媽媽。教師節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，或畫一幅畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給敬愛的老師。真正讓學(xué)生以主人翁的身份關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注他人，關(guān)注社會(huì)。這樣不僅利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維。

在陳舊的語(yǔ)文課程理念中，總是認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過程。在布置作業(yè)時(shí)，不是讓學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)，就是讓學(xué)生背課文，或者把學(xué)生作業(yè)捆在練習(xí)上不肯放松，結(jié)果呢?學(xué)生對(duì)這類單一枯燥的作業(yè)毫無(wú)興趣，只是機(jī)械的亂做一氣，這就失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。

因此，我們認(rèn)為老師在布置作業(yè)時(shí)，除了寫一些必要的詞語(yǔ)，背一些該背的課文外，不妨騰出一點(diǎn)空間，設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文個(gè)性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》之前，讓學(xué)生想想烏鴉有哪些能喝著水的方法，哪一種方法最佳?經(jīng)過準(zhǔn)備，孩子們想出了五六種能讓烏鴉喝水的方法，如用麥管吸，請(qǐng)別的動(dòng)物幫忙等，并在課堂上展開了激烈爭(zhēng)吵，最后許多學(xué)生還是認(rèn)為烏鴉往瓶子里放石子的方法最好。當(dāng)然也有小孩子提出這種方法也有條件限制，即當(dāng)時(shí)旁邊沒有小石子，瓶口又小，怎么辦等等?這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)立足于課文，努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，收到了較好的效果。

3、作業(yè)內(nèi)容要照顧學(xué)生的個(gè)體差異。

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受同樣的知識(shí)自然有快慢。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展也會(huì)受到限制。我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)和布置中，有意識(shí)地改變了過去的那種命令式，強(qiáng)制式的方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學(xué)困生的接受能力，設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。因此，我往往在一個(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

（三）學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式多樣化

新的形勢(shì)下，研究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)就是要研究如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，不該只是簡(jiǎn)單的鑒定，而應(yīng)促進(jìn)其全面發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到被人尊重和信任，體驗(yàn)到他人給予的支持和鼓勵(lì)，體驗(yàn)到人與人的真誠(chéng)相處，體驗(yàn)到個(gè)人價(jià)值和個(gè)人潛能的發(fā)揮……在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中，我們堅(jiān)持做到：（1）針對(duì)不同學(xué)生的不同評(píng)價(jià)。

優(yōu)等生充滿自信、心情愉悅，但同時(shí)又顯得自負(fù)，看不到自己的缺點(diǎn)，針對(duì)這部分學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可采取提醒式，在肯定長(zhǎng)處的同時(shí)含蓄地提出其自省點(diǎn)以及恰當(dāng)?shù)奶岢龈叩囊?，從而使他們領(lǐng)會(huì)到教師的意圖，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，更上一層樓。如在對(duì)朗讀作業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí)，教師用“你讀得很有感情，注意一下長(zhǎng)句中的停頓就更好了！”這樣的評(píng)語(yǔ)。

針對(duì)中等生的無(wú)為心理采用觸動(dòng)式。這類學(xué)生處于中間狀態(tài)，自認(rèn)為“比上不足，比下有余”，對(duì)這部分學(xué)生評(píng)價(jià)要采用觸動(dòng)式的方式，開啟動(dòng)力點(diǎn)，打氣鼓勵(lì)，使其奮發(fā)向上。例如 “別大意，別人正想超過你呢！學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，繼續(xù)努力吧！”

針對(duì)后進(jìn)生的自卑心理采用鼓勵(lì)式，這類學(xué)生情緒低落，意志消沉，要多關(guān)心，挖掘閃光點(diǎn)，樹起自信心，鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步。例如“今天你的聽寫正確率很高，我真為你而驕傲！說錯(cuò)了沒關(guān)系，大膽去說就是好樣的！”（2）評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)與言行評(píng)價(jià)相結(jié)合。

對(duì)小學(xué)生而言，他們關(guān)心教師對(duì)自己的關(guān)愛，特別是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，親切的撫摸等行為表露。我們不僅經(jīng)常用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，更重視在作業(yè)面批時(shí)、訂正作業(yè)時(shí)露出甜美的微笑，投去懇切的目光，送上關(guān)愛的撫摸。（3）評(píng)價(jià)個(gè)體與評(píng)價(jià)小組相結(jié)合。

研究表明，合作的學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)或獨(dú)立學(xué)習(xí)能創(chuàng)造更好的成績(jī)。我們?cè)诎鄡?nèi)建立起十個(gè)互助合作學(xué)習(xí)小組，小組的組建考慮到組內(nèi)各成員性別比例，興趣指向，成績(jī)水準(zhǔn)，交往能力，守紀(jì)情況，性格特點(diǎn)等方面的差異，使每個(gè)互助小組形成組內(nèi)異質(zhì)互補(bǔ)，組間同質(zhì)可比的結(jié)構(gòu)，這就為學(xué)習(xí)中開展互幫互助、公平競(jìng)賽和評(píng)價(jià)小組創(chuàng)造了條件。在班內(nèi)墻壁上，“栽”下了十棵“榮譽(yù)樹”，周評(píng)中作業(yè)達(dá)標(biāo)的小組便在自己的樹上掛上一個(gè)紅蘋果，學(xué)期末可以看到，每個(gè)小組都是碩果累累。

評(píng)價(jià)個(gè)體與評(píng)價(jià)小組的有機(jī)結(jié)合，有利于強(qiáng)化集體觀念，使學(xué)生在集體中互相學(xué)習(xí)，形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。（4）他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合。

自評(píng)：學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)，每次作業(yè)都進(jìn)行自我解剖，要求學(xué)生客觀全面，評(píng)價(jià)結(jié)果可畫紅星、紅旗、紅花。

組評(píng)：每周各學(xué)習(xí)小組成員之間互相評(píng)議、互相學(xué)習(xí)，要求學(xué)生實(shí)事求是、一分為二。評(píng)價(jià)結(jié)果用激勵(lì)性語(yǔ)言表述。

班評(píng)：每月各小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)典型，取長(zhǎng)補(bǔ)短，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在“榮譽(yù)樹”上。

師評(píng)：依據(jù)自評(píng)互評(píng)情況，以第二人稱“你”或以學(xué)生在學(xué)生間的相互稱謂對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言親切，有教育性、鼓勵(lì)性、針對(duì)性、可讀性、導(dǎo)向性。

生復(fù)評(píng)：他評(píng)后，學(xué)生寫出自己的意見，如：我能行！我真棒！我進(jìn)步了！我一定努力！

家長(zhǎng)評(píng)：每月家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)及師生評(píng)價(jià)結(jié)果寫出反饋意見，使家校相互溝通，相互配合。

學(xué)期評(píng)：每學(xué)期對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行總評(píng)，評(píng)出標(biāo)兵個(gè)人和標(biāo)兵小組。

他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，成為學(xué)生了解自己和他人，學(xué)會(huì)與他人溝通的渠道，學(xué)生在參與中充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

課題實(shí)驗(yàn)效果與反思

通過以上措施，改變了以前布置語(yǔ)文家庭作業(yè)只重書面作業(yè)、輕口頭作業(yè)，重作業(yè) 量、輕作業(yè)質(zhì)量，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，真正減輕了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，培養(yǎng)了學(xué)生樂于讀書和勤于寫作的習(xí)慣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力和素質(zhì)，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。

在實(shí)施“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)改革研究”實(shí)驗(yàn)過程中，領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念不斷更新，樹立了學(xué)生是主體的意識(shí)，注重強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量得到迅速提高。學(xué)生語(yǔ)文綜合及格率由2006年的80.6%上升到2009年的98%，綜合優(yōu)秀率由2006年的30.7%上升到2009年的81.2%。同時(shí)培養(yǎng)出了一大批名師、骨干教師和優(yōu)秀學(xué)生。

但是課題研究仍然存在幾點(diǎn)問題：

1、怎樣將學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)與素質(zhì)測(cè)試相結(jié)合。傳統(tǒng)教育一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的方式存在很大不足，新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣將學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測(cè)試相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問題。

2、學(xué)生自主選擇的作業(yè)花樣百出，品種繁多，給評(píng)講和展示帶來一定困難。比如“作業(yè)超市”里的作業(yè)，雖設(shè)立“最佳設(shè)計(jì)師”和“最佳挑戰(zhàn)者”，但終因費(fèi)時(shí)過多，未能照顧全體。

第五篇：小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略的研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略的研究》結(jié)題報(bào)告 天臺(tái)洪疇小學(xué)課題組

一、課題的提出：

小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略的研究

二、課題的界定

《小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略研究》教學(xué)的內(nèi)容是“古詩(shī)文”，教學(xué)的對(duì)象是“小學(xué)生”。教學(xué)時(shí)要根據(jù)“小學(xué)生”的特點(diǎn)，根據(jù)“古詩(shī)文”的內(nèi)容，確定研究的價(jià)值取向。

古詩(shī)文教學(xué)包括很多方面，有古詩(shī)文的閱讀理解，古詩(shī)文與學(xué)生人文教育的結(jié)合，古詩(shī)文的朗讀、背誦、積累等。本課題就“古詩(shī)文誦讀教學(xué)模式”這方面的進(jìn)行探究，即在古詩(shī)文的背誦、朗讀、積累這方面進(jìn)行研究，探索古詩(shī)文誦讀教學(xué)的模式，為學(xué)生積累古詩(shī)文尋求好的方法。

教學(xué)策略是在一定的教育理念支配下為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教學(xué)方法。本課題所要研究的是小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)中的策略，尋求適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，適合古詩(shī)文誦讀教學(xué)的教學(xué)組織形式和教學(xué)策略。

三、課題研究的意義

近年來，古文教育引起了學(xué)術(shù)界和教育界的重視，新教材的編排也增加了古文的數(shù)量。因此，讓小學(xué)生背誦一定量的古文，是新課程改革對(duì)廣大師生的要求。通過對(duì)小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略的研究，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)文，不但可增加孩子語(yǔ)言積累，提高孩子的口頭和書面表達(dá)能力，而且有助于提高學(xué)生文化品位和審美情趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

四、課題研究策略和內(nèi)容

我們提出了《小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略的研究》這一課題。旨在組織學(xué)生通過對(duì)古詩(shī)文的誦讀，使孩子們從小就獲得經(jīng)典古詩(shī)文的基本修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶，讓融會(huì)在經(jīng)典古詩(shī)文中的中華民族的智慧、風(fēng)骨、胸懷，以及健康的道德準(zhǔn)則和積極的人生信念，潛移默化地植根于孩子們的心里。讓孩子們?cè)谙硎堋芭c經(jīng) 典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。通過大量的調(diào)查，我們認(rèn)為，開展小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)策略研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）激發(fā)興趣鼓勵(lì)“讀”

1、引人入勝的情境激發(fā)

在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我們可以結(jié)合詩(shī)歌的寫作背景，編寫通俗易懂的故事講給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，也可適時(shí)啟發(fā)兒童展開聯(lián)想、想象，讓他們?cè)谀X海中生發(fā)美的意象，把他們帶入美的意境。（1）、引入故事激趣。

小學(xué)生愛聽故事、愛講故事。在誦讀前，編講一些跟古詩(shī)詞相關(guān)的故事，既能激趣，又能幫助理解意思。比如在教學(xué)岳飛的《滿江紅》時(shí)，我們就先給學(xué)生將一些有關(guān)岳飛的故事，讓學(xué)生了解岳飛，從心底里佩服岳飛，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀，學(xué)生自然就把岳飛當(dāng)時(shí)的那種滿腔愛國(guó)之情表達(dá)出來了。岳飛的故事

岳飛（1103-1141），南宋軍事家，民族英雄。字鵬舉，相州湯陰(今屬河南)人。少時(shí)勤奮好學(xué)，并煉就一身好武藝。19歲時(shí)投軍抗遼。不久因父喪，退伍還鄉(xiāng)守孝。1126年金兵大舉入侵中原，岳飛再次投軍，開始了他抗擊金軍，保家為國(guó)的戎馬生涯。傳說岳飛臨走時(shí)，其母姚氏在他背上刺了“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)大字，這成為岳飛終生遵奉的信條。

岳飛投軍后，很快因作戰(zhàn)勇敢升秉義郎。這時(shí)宋都開封被金軍圍困，岳飛隨副元帥宗澤前去救援，多次打敗金軍，受到宗澤的賞識(shí)，稱贊他“智勇才藝，古良將不能過”。同年，金軍攻破開封，俘獲了徽、欽二帝，北宋王朝滅亡。靖康二年五月，康王趙構(gòu)登基，是為高宗，遷都臨安，建立南宋。岳飛上書高宗，要求收復(fù)失地，被革職。岳飛遂改投河北都統(tǒng)張所，任中軍統(tǒng)領(lǐng)，在太行山一帶抗擊金軍，屢建戰(zhàn)功。后復(fù)歸東京留守宗澤，以戰(zhàn)功轉(zhuǎn)武功郎。宗澤死后，從繼任東京留守杜充守開封。

建炎三年（1129年），金將兀術(shù)率金軍再次南侵，杜充率軍棄開封南逃，岳飛無(wú)奈隨之南下。是年秋，兀術(shù)繼續(xù)南侵，改任建康（今江蘇南京）留守的杜充不戰(zhàn)而降。金軍得以渡過長(zhǎng)江天險(xiǎn)，很快就攻下臨安、越州（今紹興）、明洲等 4 地，高宗被迫流亡海上。岳飛率孤軍堅(jiān)持?jǐn)澈笞鲬?zhàn)。他先在廣德攻擊金軍后衛(wèi)，六戰(zhàn)六捷。又在金軍進(jìn)攻常州時(shí)，率部馳援，四戰(zhàn)四勝。次年，岳飛在牛頭山設(shè)伏，大破金兀術(shù)，收復(fù)建康，金軍被迫北撤。從此，岳飛威名傳遍大江南北，聲震河朔。七月，岳飛升任通州鎮(zhèn)撫使兼知泰州，擁有人馬萬(wàn)余，建立起一支紀(jì)律嚴(yán)明、作戰(zhàn)驍勇的抗金勁旅“岳家軍”。

紹興四年四月，岳飛揮師北上，擊破金傀儡偽齊軍，收復(fù)襄陽(yáng)、信陽(yáng)等六郡。岳飛也因功升任清遠(yuǎn)軍節(jié)度使。同年十二月，岳飛又?jǐn)〗鸨趶]州（今安徽合肥），金兵被迫北還。

紹興六年，岳飛再次出師北伐，攻占了伊陽(yáng)、洛陽(yáng)、商州和虢州，繼而圍攻陳、蔡地區(qū)。但岳飛很快發(fā)現(xiàn)自己是孤軍深入，既無(wú)援兵，又無(wú)糧草，不得不撤回鄂州（今湖北武昌）。此次北伐，岳飛壯志未酬，寫下了千古絕唱的名詞《滿江紅》：

怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切！靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時(shí)滅？

架長(zhǎng)車，踏破賀蘭山闕！狀士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕！

紹興七年，岳飛升為太尉。他屢次建議高宗興師北伐，一舉收復(fù)中原，但都為高宗所拒絕。紹興九年（1119年），高宗和秦檜與金議和，南宋向金稱臣納貢。這使岳飛不勝憤懣，上表要求“解罷兵務(wù)，退處林泉”，以示抗議。次年，兀術(shù)撕毀和約，再次大舉南侵。岳飛奉命出兵反擊。相繼收復(fù)鄭州、洛陽(yáng)等地，在郾城大破金軍精銳鐵騎兵“鐵浮圖”和“拐子馬”，乘勝進(jìn)占朱先鎮(zhèn)，距開封僅四十五里。兀術(shù)被迫退守開封，金軍士氣沮喪，發(fā)出“撼山易，撼岳家軍難”的哀嘆，不敢出戰(zhàn)。（2）、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境。

小學(xué)生的形象思維占主要地位，小學(xué)生能在良好的情景中放松心情，積極學(xué) 5習(xí)。我國(guó)的古詩(shī)文有很多篇目本身就擁有很好的情景，是作者根據(jù)一定的情景有感而發(fā)。在教學(xué)過程中我們借助媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，讓學(xué)生感受古詩(shī)文的美，從而使詩(shī)中的景物在學(xué)生心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感受。如在誦讀《小池》一詩(shī)時(shí)，我們就通過多媒體播放畫面和音樂，讓學(xué)生感受詩(shī)人筆下的細(xì)流、樹陰、小荷、蜻蜓組合的那種美，在這種富有詩(shī)意的優(yōu)美情境下，學(xué)生就容易激起誦讀的欲望。

《望廬山瀑布》是一首膾炙人口的七言絕句山水詩(shī)。許龍游老師在教這首詩(shī)時(shí)，首先利用多媒體音頻、視頻兼?zhèn)涞漠嬅?，伴隨著優(yōu)美的旋律展現(xiàn)的是一幅“廬山風(fēng)景圖”：香爐峰冉冉升起的白煙，白煙漫飄在青山藍(lán)天之間。在紅日照耀下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像萬(wàn)縷紫色的云霞。氣勢(shì)磅礴的瀑布，飛一樣從山上直瀉而下??這樣就把學(xué)生帶入大自然的世界里，然后指著各個(gè)景點(diǎn)逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光；最后，我把“廬山瀑布”來了個(gè)特寫，聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國(guó)有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無(wú)數(shù)不朽的詩(shī)篇。你們想不想讀一讀大詩(shī)人李白看了廬山瀑布后寫下的詩(shī)歌？”到此，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)收到事半功倍的效果。

2、生動(dòng)形象的范讀引路 范讀是形象化的教學(xué)手段。古詩(shī)是抒情言志的藝術(shù)，它以其特有的語(yǔ)言美、意境美、內(nèi)容美，引起讀者強(qiáng)烈的美感，而成為千古絕唱。古今文化的差異造成了部分古詩(shī)中音、意的差別，古詩(shī)獨(dú)特的韻律美也需要教師的范讀來引領(lǐng)。開始教學(xué)時(shí)，教師的范讀非常重要，讓學(xué)生在瑯瑯上口、優(yōu)美動(dòng)聽地朗讀中，初步領(lǐng)略古詩(shī)文的語(yǔ)言美、意境美，讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺上的愉悅感、美感，讓學(xué)生沉浸于美好的藝術(shù)享受中，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的濃厚興趣。在具體的教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所選擇，通過教師動(dòng)情的范讀，使學(xué)生受到了很大的啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，所以都自覺盡力去模仿老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、節(jié)奏去讀。在《示兒》一詩(shī)的誦讀訓(xùn)練中，教師用低沉、悲壯的語(yǔ)氣，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹鸵魳?，把?shī)人渴望祖國(guó)統(tǒng)一但有無(wú)法看到的傷感表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生有了情感上的共鳴，自然也就有了誦讀的興趣和激情。

3、恰到好處的言語(yǔ)激勵(lì) 6 每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng)，一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快要被你陶醉了”??都可使學(xué)生受益一生。教學(xué)中，我們盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，通過教師一步步的鼓勵(lì)，讓學(xué)生仿佛身在古詩(shī)文所描寫的情景中，其美麗、幸福讀得情真意切，學(xué)生誦讀古詩(shī)文的興趣也就得到充分的激發(fā)。如陳瓊老師在教《贈(zèng)汪倫》時(shí)的激勵(lì)：

師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。師：你的聲音真好聽，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。

又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰(shuí)愿意來挑戰(zhàn)他？ 生：我是繪畫組的，但我認(rèn)為讀不該是朗讀組的專利，大家請(qǐng)看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時(shí)候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過身來，所以第二句詩(shī)該讀出“驚喜”的語(yǔ)氣。（范讀）師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了！（熱烈的掌聲）

4、靈活多變的方式訓(xùn)練

誦讀古詩(shī)詞時(shí)，我們變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會(huì)朗讀的快樂，由此激發(fā)他們的誦讀興趣。師生、生生對(duì)詩(shī)；小組誦讀；生單獨(dú)誦讀等多種形式，既可以加深理解，又能為學(xué)生的背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如課題組負(fù)責(zé)人奚東升老師在教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，聯(lián)系同課的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和以前學(xué)的《示兒》。讓全班同學(xué)模擬回到當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期。各同學(xué)分別扮演不同的角色，表演了幾出短小的歷史劇。然后談體會(huì)，再朗讀。學(xué)生的朗讀質(zhì)量馬上就有了質(zhì)的飛躍。

5、自由生動(dòng)的表演舞臺(tái)

在古詩(shī)文誦讀教學(xué)過程中，我們可以有所選擇地挑選一些篇目，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，引用歌曲中的歌譜唱讀古詩(shī)文。學(xué)生在表演中，在唱唱、讀讀的過程中自然而然受到了古詩(shī)文的熏陶。（1）、配樂朗讀。教師事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂，營(yíng)造音響氛圍，誘發(fā)情感體驗(yàn)，學(xué)生讀起來也就入情入境。請(qǐng)看以下片段： 師：好的，再來！

生3：《春曉》。（配樂，齊誦讀）

（二）、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”

一般來說，小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)，他們希望通過讀書來增長(zhǎng)見識(shí)，了解未知的世界。許多孩子都有《格林童話》《十萬(wàn)個(gè)為什么》之類的課外書。許多家長(zhǎng)也不惜花錢給孩子買書訂報(bào)。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我們老師激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，并讓學(xué)生知道，除了童話和科普書，在中國(guó)古詩(shī)文里，也有許多有趣的故事，感人的情境，發(fā)人深省的道理??有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的東西。然后積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

從本課題立項(xiàng)之日起，洪疇中心小學(xué)的六（1）班就作為實(shí)驗(yàn)班，加強(qiáng)了對(duì)古詩(shī)的誦讀。一個(gè)學(xué)期來，圍繞這個(gè)課題。具體地做了以下這幾項(xiàng)工作：

1、保證時(shí)間。實(shí)驗(yàn)班除了利用早讀、自習(xí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，每周還可專門用一節(jié)課進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。

2、營(yíng)造氛圍。僅僅教會(huì)學(xué)生誦讀幾篇古詩(shī)文，并不算是對(duì)他們進(jìn)行了真正的文學(xué)熏陶。只有身處濃濃的古詩(shī)文學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能真正有所領(lǐng)悟，有所感染。具體的說，從以下幾個(gè)方面來營(yíng)造氛圍。①成立了古詩(shī)興趣小組。②每月出一期古詩(shī)專題板報(bào)。③進(jìn)行古詩(shī)詞書畫比賽。④自編詩(shī)歌比賽。⑤古詩(shī)知識(shí)競(jìng)賽。

3、推薦篇目。《中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》里收錄的古詩(shī)文篇目較多，如果我們老師按部就班，依《讀本》順序逐一指導(dǎo)、安排學(xué)生誦讀。勢(shì)必錯(cuò)過一些很好的教學(xué)機(jī)會(huì)。因此，我們老師要有計(jì)劃地幫助學(xué)生選擇最適合他們誦讀的篇目。（1）、《讀本》中引進(jìn)與教材所選古詩(shī)有關(guān)聯(lián)的古詩(shī)文。每一冊(cè)語(yǔ)文教材都編有古詩(shī)。在教完教材上的古詩(shī)后，我們從《中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》中引進(jìn)一首與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)聯(lián)的詩(shī)詞加以拓展。這樣既幫助理解，又?jǐn)U大古詩(shī)文閱讀量，可謂兩全其美。（2）、根據(jù)時(shí)令推薦篇目。比如陽(yáng)春三月，向?qū)W生推薦了李白的《春思》、白居易的《錢塘湖春行》、張若虛的《春江花月夜》等；金秋時(shí)節(jié)，則推薦王維的《山居秋瞑》、孟浩然的《秋登蘭山寄張五》；中秋節(jié)那天，則和學(xué)生一起讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時(shí)有？把酒問青天??”這樣做，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。（3）、根據(jù)情景或創(chuàng)設(shè)情境推薦篇目。比如春天，帶領(lǐng)學(xué)生去田野踏青時(shí)

（四）、開展活動(dòng)強(qiáng)化“讀” 小學(xué)生最喜歡各種形式的活動(dòng)，在活動(dòng)中他們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，他們的才藝能得到很好地展示，因此我們開展形式多樣的誦讀活動(dòng)，以鞏固學(xué)生讀書的成果。例如，利用班會(huì)課舉行賽詩(shī)會(huì)、詩(shī)文朗讀會(huì)；進(jìn)行詩(shī)文接龍游戲；成立小詩(shī)社；舉辦詩(shī)文“交流會(huì)”；舉行“詩(shī)詞書法繪畫賽”、“詩(shī)詞演唱會(huì)”，還利用元旦慶典之機(jī)，開展“慶元旦古詩(shī)文系列活動(dòng)”等，在活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生誦讀古詩(shī)文。

如陳曉玲老師在參考了大量資料后，參照網(wǎng)上現(xiàn)成資料，在三（2）班組織了一次“把古詩(shī)帶上太空”的古詩(shī)閱讀活動(dòng)。方案如下： ［課件展示］神奇的太空?qǐng)D，慢慢地出現(xiàn)一個(gè)卡通形象。

［播放錄音］小朋友們，大家好！我是太空旅行社社長(zhǎng)杰克，歡迎小朋友到神奇莫測(cè)的太空旅游。這一次的旅游景點(diǎn)主要有太陽(yáng)城、月亮灣、彩虹橋、星星國(guó)、太空廣場(chǎng)。那里的朋友們一聽說你們要去都高興極了，可他們有一個(gè)小小的要求。［課件展示］一群極富童趣的卡通形象。（太陽(yáng)公公、嫦娥姐姐、彩虹妹妹以及一群小星星等等。）

［播放錄音］小朋友們，你們好！歡迎你們來到太空作客！我們?cè)缇吐犝f古詩(shī)是中國(guó)悠久歷史長(zhǎng)河中的一枝奇葩，是中國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。今天，希望你們把古詩(shī)作為禮物送給我們，好嗎? 杰克：小朋友們，快，讓我們坐上太空飛船出發(fā)吧！（以小組為單位分別坐人1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)機(jī)艙）

［課件逐次展示］虛擬的太陽(yáng)城、月亮灣、彩虹橋、星星國(guó)、太空廣場(chǎng)風(fēng)光。同時(shí)播放相關(guān)錄音。第一站：太陽(yáng)城誦古詩(shī)

1．太陽(yáng)公公：孩子們，我最喜歡聽你們背誦古詩(shī)了。你們五個(gè)小隊(duì)來個(gè)比賽。第一輪是古詩(shī)接龍。一隊(duì)接一隊(duì)背古詩(shī)，接不上來的就淘汰，看哪隊(duì)背的多。第二輪是配樂朗誦。每組選擇最好的配樂，選擇自己最喜歡的兩首古詩(shī)進(jìn)行朗誦?？梢粋€(gè)人也可小隊(duì)集體朗誦。優(yōu)勝的小隊(duì)將頒發(fā)給獎(jiǎng)品。2．各小組先進(jìn)行充分準(zhǔn)備。3．分兩輪進(jìn)行比賽。4．頒發(fā)太陽(yáng)公公的獎(jiǎng)品。11 第二站：月亮灣寫古詩(shī)

1．嫦娥姐姐：小弟弟妹妹們，歡迎光臨月亮灣。我先帶你們?nèi)ビ^賞一下月宮。2．嫦娥姐姐：大家看到月宮里有這么多美麗的亭臺(tái)樓閣，我想如果在這些柱子或石碑上題一些詩(shī)就更好了。小朋友們?cè)敢鈳兔幔?/p>

3．各小隊(duì)成員選擇自己喜歡的一首古詩(shī)用鉛筆或毛筆寫下來。4．贈(zèng)送嫦娥姐姐的紀(jì)念品——小玉兔。第三站：彩虹橋畫古詩(shī)

1．彩虹妹妹：小朋友們，你們知道我身上有哪七種顏色嗎？

2．彩虹妹妹：我們彩虹橋里的居民們最喜歡畫畫。一聽說小朋友們來了，都爭(zhēng)著要和大家比試比試，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

3．彩虹妹妹：我這兒有幾首古詩(shī)，就請(qǐng)各小隊(duì)選擇其中的一首，想像一下再畫下來。哪一組畫得最好我就送給他們一支“七彩神筆”。4．出示下列幾首古詩(shī)?！对侚Z》、《詠柳》、《望廬山瀑布》、《小兒垂釣》、《憫農(nóng)》、《鋤禾》、《江雪》。5．各小隊(duì)各自討論、構(gòu)思畫面。6．各小隊(duì)成員合作完成畫。7．展示各小隊(duì)作品，并進(jìn)行評(píng)比。8．頒獎(jiǎng)。

第四站：星星國(guó)演古詩(shī)

1．小星星：嗨，小朋友們，快來星星國(guó)做游戲吧！2．游戲規(guī)則 ①各隊(duì)選擇一首古詩(shī)，根據(jù)詩(shī)的意思進(jìn)行表演，另外四隊(duì)猜一猜這一小隊(duì)表演的是哪首古詩(shī)，并背誦出來。

②哪一隊(duì)表演時(shí)，其余各隊(duì)都猜出了，就榮獲最佳表演獎(jiǎng)。哪一隊(duì)在其余四隊(duì)表演時(shí)，把四首古詩(shī)都猜出來的，就榮獲“小星星獎(jiǎng)”。3．進(jìn)行游戲。4．評(píng)獎(jiǎng)、頒獎(jiǎng)。第五站：太空廣場(chǎng)音樂會(huì)

1．杰克：地球上的中國(guó)小朋友們，我們這會(huì)兒已來到了太空廣場(chǎng)，將和各星球的居民們舉行一個(gè)古詩(shī)音樂會(huì)。請(qǐng)小朋友們選擇一首古詩(shī)，再選擇一首歌，把歌詞改成詩(shī)詞，然后唱出來?？梢允仟?dú)唱也可是合唱。結(jié)束后。評(píng)出“金話筒”、“銀話筒”獎(jiǎng)。2．各小隊(duì)自行準(zhǔn)備。3．各小隊(duì)依次唱古詩(shī)。4．評(píng)選“金話筒”、“銀話筒”獎(jiǎng)。

古詩(shī)文誦讀不僅使學(xué)生領(lǐng)略到了中華千古美文的奇文瑰句，也使他們的思想在海納百川的同時(shí)，仍能把根深深地扎在中華傳統(tǒng)文化這一沃土上。所以，我們利用每周一課時(shí)的時(shí)間背誦我們自己選編的適合小學(xué)生閱讀的古文?，F(xiàn)在，孩子們不僅能背誦，而且還會(huì)“有的放矢”地應(yīng)用

五、研究成果和體會(huì)

1、在研究活動(dòng)中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的能力，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的誦讀能力，欣賞和審美水平都有很大程度的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展。

2、在研究與實(shí)踐中，提高了教師的教科研水平和教育教學(xué)水平，課題組成員通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教育教學(xué)觀念得以更新，教師之間開始形成一個(gè)共識(shí)：學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文不僅僅是背出詩(shī)句和意思，重要的是引導(dǎo)學(xué)生享受古詩(shī)文中所蘊(yùn)涵的美，從而得到文學(xué)的熏陶，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。教師們?cè)诠旁?shī)文教學(xué)中，也有意識(shí)地朝著這方面努力，符合了新課程的教學(xué)理念。教師古詩(shī)教學(xué)方面的教科研水平和教育教學(xué)水平明顯提高，不少教師的教學(xué)已初步形成了自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。

3、學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)存越多，語(yǔ)言就越富有魅力，許多學(xué)生受古詩(shī)文的熏陶，也開始嘗試著寫詩(shī)作品。就拿實(shí)驗(yàn)班六（1）班來說，起先是一兩位同學(xué)在日記中出現(xiàn)一些順口溜似的“詩(shī)”，教師及時(shí)在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)和宣傳。課題組老師專門針對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論，給有志于古體詩(shī)創(chuàng)作的同學(xué)提出四點(diǎn)建議：

1、分析古體詩(shī)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)，如五言詩(shī)、七言詩(shī)、絕句和律詩(shī)等字?jǐn)?shù)、句數(shù)上的特點(diǎn)；

2、感悟古體詩(shī)的“韻律”，注意學(xué)會(huì)古詩(shī)“平仄”、“對(duì)仗”等常識(shí)；

3、注意積累意思相對(duì)穩(wěn)定的基本的文言辭匯，如“之、勿”等詞。就這樣，班上這點(diǎn)作詩(shī)的“星星之火”，逐漸地愈演愈烈。有一天，一位同學(xué)寫出這樣的一首詩(shī)：六一佳節(jié)樂開懷，大小朋友一起來。人人臉上喜洋洋，我們過節(jié)多愉快。雖然不成方圓，但是，對(duì)于古體詩(shī)的一些特點(diǎn)，學(xué)生把握還是很準(zhǔn)確的 13

4、由于老師們不斷地激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)們讀詩(shī)、寫詩(shī)的熱情，許多同學(xué)都開始喜歡上了寫詩(shī)，他們把生活中的一人一事，自然界的一草一木，心中的一喜一憂都付諸于詩(shī)，如王宇寧同學(xué)隨父親游玩了臨海市的桃渚抗倭古城，回家便寫下了七律《桃渚舊事》：明時(shí)倭寇如豺狠，八九人家聚冤魂。忽報(bào)飛將今猶在，永保祖國(guó)東大門。不僅文辭精煉，而且對(duì)仗工整，旁征博引，令人贊嘆不已。再比如周煉同學(xué)的《蘭花》詩(shī)，有“北風(fēng)一到草木零，唯有蘭花笑嚴(yán)冬?！币痪洌@示了作者對(duì)蘭花精神的領(lǐng)悟。

5、為了宣傳和發(fā)動(dòng)更多的人來關(guān)心、支持和參與這項(xiàng)課題研究，我們課題組先后組織了多次研討活動(dòng)。2007年5月，我們課題組對(duì)全校老師開展“我愛古詩(shī)文”觀摩活動(dòng)，活動(dòng)中，同學(xué)們那和著音樂飽含激情的朗誦，那精采的古文課本劇的表演，客人老師現(xiàn)場(chǎng)命題作詩(shī)揮筆立就的深厚的詩(shī)文功力，都令與會(huì)者瞠目結(jié)舌，驚嘆不已；我們還多次組織“辯論會(huì)”，將《三字經(jīng)》、《增廣賢文》中的一些帶有封建迷信色彩的語(yǔ)句摘出，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查和研究來進(jìn)行批判或辯論，使學(xué)生真正做到“讀書明理”。

六、還存在的困難與問題 經(jīng)過一年的研究，課題組的老師對(duì)學(xué)生參與古詩(shī)文學(xué)習(xí)的態(tài)度情感、能力水平等方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣很濃，也渴望得到教師和同學(xué)的肯定。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂里，實(shí)用的文言文教學(xué)中，由于教學(xué)質(zhì)量考查的因素，我們還是過分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握。所以，教師在講授古詩(shī)文時(shí)，往往是給學(xué)生總結(jié)出大量的文言詞匯，讓學(xué)生去死記硬背，甚至死記課文翻譯。這種單一死板的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文提不起興趣，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生花大量的時(shí)間來死記老師講述的文言知識(shí)卻很少會(huì)靈活運(yùn)用；而那些自制力差的學(xué)生干脆不學(xué)不背。致使古詩(shī)文教學(xué)處于一種枯燥沉悶的狀態(tài)——講臺(tái)上老師講得口干舌燥，講臺(tái)下學(xué)生聽得昏昏欲睡。作為中華民族傳統(tǒng)文化精髓的古詩(shī)文成了相當(dāng)一部分學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

由于文言文是中國(guó)古代書面語(yǔ)言，學(xué)生們欠缺必要的基礎(chǔ)知識(shí)，不具備基本的理解能力是很難讀懂的，我們?cè)诮虒W(xué)中也不能忽視這一方面的目標(biāo)要求，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有掌握了方法，才能使學(xué)生獲取更多的。知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)也才能成為可能。例如：在疏通文義的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己從課文中找出和現(xiàn)代文不同的字、詞、句，對(duì)照注釋加以理解，并逐步養(yǎng)成查閱工具書，借助工具書解決問題的能力；另外，還應(yīng)讓學(xué)生不斷進(jìn)行交流，相互質(zhì)疑，相互解惑，共同探討學(xué)習(xí)。對(duì)于文言文中涉及的文言知識(shí)，如一詞多義、古今異義等，也應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加強(qiáng)積累，不斷總結(jié)，這樣他們才能更好地掌握知識(shí)，不斷提高能力，才能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

古詩(shī)文畢竟離學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，很多學(xué)生在誦讀過程中不能很好地把握作者的情感。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教，學(xué)生的學(xué)又提出了許多新的課題，其中許多課題與我們研究的課題有聯(lián)系，因此，我們應(yīng)該乘著這股“東風(fēng)”，進(jìn)一步深化、細(xì)化地延伸課題研究中的一些問題。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)教育心理學(xué)》，福建教育出版社?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年出版?！督?jīng)典古詩(shī)美讀篇》，遼海出版社，2001年出版

薛瑞萍《語(yǔ)文，美麗的生命之流》.《小學(xué)語(yǔ)文教師》,2006(4)