第一篇：《簡筆與繁筆》公開課

簡筆與繁筆（教案）

教學目標：

1：能在整體研讀課文的基礎上，辨證地理解“簡筆與繁筆”的關系。2：能具體分析課文例證的典型性。

3：能按簡練的要求來修改習作，培養(yǎng)提煉語言的能力。教學重點與難點：

重點：理解“簡筆與繁筆”的辨證關系。難點：培養(yǎng)提煉語言的能力。

教學方法：討論法、談話法、練習法、啟發(fā)式

教學手段：多媒體

教學過程設計：

一、導入

學生作文普遍存在著這樣的問題：有的語言不簡潔、拖沓；有的語言蒼白無力。如何解決這個問題？簡與繁到底是什么關系呢？今天，我們一起來學習周先慎的文藝隨筆《簡筆與繁筆》。（課件中出示作者、課題）二：出示目標

這堂課我們主要學習以下內容（出示，見上“教學目標”，略）三：整體把握課文內容

下面請同學們快速閱讀課文，注意思考以下問題：

1、什么是簡筆?什么是繁筆?作者針對簡筆和繁筆提出了什么觀點?

2、判別文章簡練不簡練有沒有什么標準?

3、怎樣才能做到簡練?閱讀思考時可以展開討論。

四：討論理解課文：

1、“簡筆”不是單純指“文字少”，而且，“簡筆”可分為“言簡意賅”與“言簡意少”兩種情況；“繁筆”也不是單純的“文字多”，它也分為“以繁勝簡”與“繁冗拖沓”兩種情況。作者針對簡筆和繁筆提出了“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”觀點。

2、判別文章簡練的標準是“句無可削,字不得減”。

3、提倡簡練,克服簡而淡,繁而冗的毛病,應從提練生活和提練語言兩方面去努力。（邊討論邊展示課件）

五：理清課文思路：

思考：作者的思路從什么地方開始,是如何發(fā)展、聯(lián)想和結束的?(可抓住文章提倡簡練這一中心,辨識句意,歸納各段段意,梳理它們之間的關系,從而理清全文思路。)邊討論邊明確邊從課件中展示，最后結構如下：

課文總體思路

前人主張 提倡簡練

反對繁冗拖沓 論點補充觀點

簡筆繁筆要一分為二 簡筆范例、繁筆范例 例 證 簡練途徑和方法

句有可削，字不得減 引 證

來自生活，發(fā)諸真情

現(xiàn)今創(chuàng)作上的問題

簡淡，繁冗

提出主張 提倡簡練 結 論

六、思維拓展：（討論內容均從課件中展示）

1、討論:“文章的繁簡不以文字多寡論?！蹦敲丛撘允裁凑撃?？明確：該以“意”論(意思、中心、思想、感情、心理等)

文章提出判別繁簡的標準是“無可削” “不得減”,那么,又根據什么來判別字、句“有可削”和“不得減”呢？

明確：劉勰的“三準” 第一步，根據情理來決定體制；第二步，根據內容來選擇事例；第三步，選擇文辭來顯出要義?！叭郎省贝_立以后，“次討字句”。正如劉勰所說：“字去而意留，辭殊而意顯”，這是“簡練”；“字刪而意闕”這是“短乏”；“辭敷而言重”，這是“繁冗”。補充一點，簡明與否，與生活、思想、知識、語言環(huán)境、背景有關。

七、1、討論：例證應力求典型，請談談本文的例證典型嗎？

先找出四個例證，再討論明確：本文例證極為典型 ①、選自名家名篇；②例證從古至今；③例證選用長篇小說中的“簡筆”，短篇小說中的“繁筆”，更有說服力。

2、本文例證以后，第五節(jié)用了引證，試問：為什么先例證再引證？明確：先例證，再引證，這樣，論述更具層次性，思維也更加嚴密。

3、本文論證時用例相當?shù)湫?但是否就不可更改呢?想想我們學過的課文中有沒有可作為本文論據的例子。學生展開討論，可以暢所欲言，只要合乎要求就行。如《從百草園到三味書屋》：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸，有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’的。先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢∽∽；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬∽∽??’我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！本筒粎捚浞保瑢⒑⒆幼x書的情狀與私塾老師讀書的沉醉狀寫得淋漓盡致；而《論“雷峰塔”的倒掉》的結尾：“??難道他當初造塔的時候,沒有想過塔終究是要倒掉的么?活該!”，“活該”二字單獨成一節(jié)，寫盡了作者的鄙視，何其簡練。再如高中課文《祝福》中的一段描寫，就恰到好處地用了“繁筆”，寫出了祥林嫂的精神失常與世人的冷漠：“‘我真傻，真的，’祥林嫂抬起她沒有神采的眼睛來，接著說?！覇沃老卵┑臅r候野獸在山墺沒有食吃，會到村里來；??‘我真傻，真的，’她說?！覇沃老卵┑臅r候野獸在山墺沒有食吃，會到村里來；???她就只是反復的向人說她悲慘的故事，常常引住了三五個人來聽她。但不久，大家也都聽得純熟了，便是最慈悲的念佛的老太太們，眼里也再不見有一點淚的痕跡。后來全鎮(zhèn)的人們幾乎都能背誦她的話，一聽到就煩厭得頭痛?！拔艺嫔担娴?，”她開首說?！笆堑?，你是單知道雪天野獸在深山里沒有食吃，才會到村里來的。”他們立即打斷她的話，走開去了。而詩歌中，又有許多簡練的佳句：如“春風又綠江南岸”的“岸”字；“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，皆一字傳神。（以上例子，均從課件中展示）

八、遷移訓練（用課件加以展示）

用筆簡練，是寫作中的一項基本要求。但事實上，學生寫作時卻常常不加注意。試看下面的例子，辨別下列句子是否簡練：（用課件展示）

1、那夾江兩岸連綿起伏的高山，有的聳峙云霄，有的橫枕江面；有的像虎豹迎面撲來，似已躲閃不及；有的像天女騰空飛起，仿佛轉瞬即逝。（既然是“夾江”，就可刪去“兩岸”；“似已躲閃不及”，改為“讓人躲閃不及”；“仿佛轉瞬即逝”改為“仿佛在冉冉飛去”）

2、第一個穿過三峽的人，絕然不是第一個。在他之前必定已有許多個，只是或者半路折回，或者中途遇險，沒有走完三峽全程而已。（改為：第一個穿過三峽的人，絕然不是穿行三峽的第一個。在他之前必定已有許多個，只是或者半路折回，或者中途遇險，沒有走完三峽全程而已。）

3、在那時的人看來，完成我們今天從事的業(yè)績，會跟玩積木一樣輕而易舉了。（改為：在那時的人看來，完成我們今天從事的事業(yè)，會跟玩積木一樣輕而易舉了。）

九、段落修改：

以下段落有許多不夠簡練的毛病，請大家加以修改：

離畢業(yè)考試不到半年時間了，我逐漸越來越感到時間不夠用，一心只想多讀點書。只有好好學習，才能取得好成績。今天是周末，一個令人難忘而又不可多得的周末，我?guī)е簧砥＞牖丶?，捧著一本作文書在田埂上看起來。也許是太疲勞的緣故，書上的鉛字顯得格外刺眼。我無法再看下去了。只見一片片麥田如張巨大的綠毯，一陣風吹過，麥田晃動起來，送來一縷縷泥土的怪味。我的心胸開闊了許多，滿身倦怠也無影無蹤了。（劃線處均有毛病，讓學生邊討論邊修改，最后修改為：離畢業(yè)考試不到半年時間了，我越來越感到時間不夠用，一心只想多讀點書。今天是周末，我?guī)е簧砥＞牖丶?。和往常一樣，回家后我散步來到田野，捧著一本作文書在田埂上看起來。也許是太

疲勞的緣故，書上的鉛字顯得格外刺眼。我無法再看下去了。抬頭看看四周，只見一片片麥田如張巨大的綠毯，一陣風吹過，麥田晃動起來，送來一縷縷泥土的清香。我的心胸開闊了許多，滿身倦怠也無影無蹤了。）

十、閱讀延伸對于用筆簡練的問題，其他一些作品也曾加以論述：例如下文，就針對亂用“簡練”的毛病加以批評：

此生或彼生“此生或彼生”?，F(xiàn)在寫出這祥五個字來，問問讀者：是什么意思？倘使在《申報》上，見過汪懋祖先生的文章，“??例如說‘這一學生或是那一個學生’，文言只須‘此生或彼生’即已明了，其省力為何如？??”的，那也就也許能夠想到，這就是“這一個學生或是那一個學生”的意思。否則，那回答恐怕就要遲疑。因為這五個字，至少還可以有兩種解釋：一，這一個秀才或是那一個秀才（生員）；二，這一世或是未來的別一世。文言比起白話來，有時的確字數(shù)少，然而那意義也比較的含胡。我們看文言文，往往不但不能增益我們的智識，并且須仗我們已有的智識，給它注解，補足。待到翻成精密的白話之后、這才算是懂得了。如果一徑就用白話，即使多寫了幾個字，但對于讀者，“其省力為何如”？我就用主張文言的汪懋祖先生所舉的文言的例子，證明了文言的不中用了。再如下文，就對“簡筆與繁筆”提出了自己的看法：

淡汝濃抹總相宜

——關于簡筆和繁筆的奇想

簡筆是淡妝的少婦，繁筆是濃妝的少女。雖然兩種風格迥異，但都有一種奪人神魂的魅力。簡筆那淺淡的裝束中分明隱藏了一份精致與考究；繁筆雖是濃重的扮相，卻沒有雕鑿的痕跡。簡筆又像是一幅粗線條勾勒出來的意象畫，了了數(shù)筆卻給人無限開闊的空間，只那么簡單的一兩筆，人的思維卻鬼使神差般地一直鋪展下去。簡筆的魅力就在于以有限的語言傳達無限的韻味，把人帶入一個無邊無際的世界；就像這樣很簡單的一句，“那一年，他沒有走完秋天”，不多的幾個字，所蘊含的意韻卻是無限豐富的，其中的悲痛、無奈與喟嘆，使每一位讀者的心都不能阻止地浸在那汪微妙的憂傷與痛苦的水汪中了。不管前面是高峰還是低谷，不管是清風還是明月，簡筆以十二分的冷靜，不動聲色地向你傳達著情感。但是越是不動聲色越是容易把人引導到內心深處的思考中去。一位清秀婉約的少婦，隨意綰起的青絲，一切都是平凡樸實的，而正是這種樸素的美讓人想到很多。也會讓人情不自禁地看過一眼又一眼，直到把其中所蘊含的深層次的美給解讀出來。這樣還不算完事，時不時地，還總愛讓這一幕在記憶中重現(xiàn)。繁筆呢，似乎有些不喜寧靜，總愛把什么東西都大力渲染一番。好象是活力無限的少女，大有要炫耀一番的派頭。似乎那種無盡的熱

讓人體味到一種直接生動的痛快淋漓。繁筆精雕細刻的每一筆都是不可缺少的。好象面前是一個碩大的植物園，雖然幾乎每類植物都是一水的綠色，但細看其中的每一株就會沉得它們各具風情，缺少了誰，都是一種無法彌補的缺憾。簡筆，平淡、含蓄而深沉；繁筆，熱烈、奔放而狂野。但是我們會同時接受這兩種筆法，就象我們欣賞少婦的同時也喜歡少女一樣。

簡評：本文以輕松幽遠的文藝筆調表現(xiàn)出作者對簡筆和繁筆的認識和體驗，如果把《簡筆與 繁筆》比作一位睿智沉靜、慢條斯理的老者，本文就象一位機警活潑、聰穎多慧的少年。對讀者而言，本文的作用在于以另一種眼光和方式打量繁簡問題，對理解原文不無裨益。

從寫法上講，本文的成功主要得力于說理的形象化。作者獨出心裁地將簡筆比喻成韻致無限的少婦，將繁筆比喻成風情萬種的少女，將對簡筆和繁筆的所有理性的認識都以感性體驗的方式融注于對少女和少婦的描摹和刻畫之中。

閱讀這種內含豐富格調輕松的文章，不亦樂乎？

十一、作業(yè)

①完成課后“練習”。

②按“簡練”的要求，修改自己的作文。

第二篇：簡筆與繁筆 公開課 學案

《簡筆與繁筆》教案

教學目標：

1、明確文章繁簡“各得其宜，各盡其妙”的觀點。

2、學習文章作為論述文運用典型事例進行層層遞進地論證的方法

3、感受語言繁簡的妙處。教學重點：2 教學難點：

教學方法：朗讀法

討論法 課時安排：1課時

導入：

海德格爾說，語言，是人類存在的精神家園。有了語言，在生活中我們才能交流。比如這個場景——

湘玉：你無情！你無恥！你無理取鬧！

老白：你就不無情 ？你不無恥 ？你不無理取鬧？

湘玉：我哪里無情？ 哪里無恥 ？哪里無理取鬧？

老白：你哪里不無情？ 哪里不無恥 ？哪里不無理取鬧？

湘玉：我再怎么無情，再怎么無恥，再怎么無理取鬧，也不會比你更無情！更無恥！更無理取鬧！

學生分角色朗讀。提問：這組對話有什么特點？

繞來繞去，繁冗拖沓

這是語言的一種弊病，那什么樣的語言才是好的語言呢？今天我們就來學習《簡筆與繁筆》。

一、粗讀文章，梳理思路 帶著問題瀏覽文章。

1、什么是簡筆？什么是繁筆？簡筆好還是繁筆好？

簡筆：言簡意賅，凝練厚重。惜墨如金。

繁筆：描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細致入微。用墨如潑 各得其宜，各盡其妙（中心論點）

2、文章是如何論證中心論點的？（試著找出每段的中心句）

是什么

簡筆與繁筆各得其宜，各盡其妙

有時用筆極為簡省。為什么

有時不避其繁。

近乎“啰嗦”的繁筆

怎么做

如何做到繁簡適當

當今創(chuàng)作趨長及其原因

提倡簡練為文

二、細讀文章，品析段落

論據必須充分而強有力地支撐中心論點，就像高樓大廈必須有縱橫交錯的鋼筋支撐，否則，就會像孩子堆起的積木一樣，不堪一擊。

作者在展開論證時，為了使我們信服，使用了一系列的事例來證明觀點。下面，我們就以2-4段為例，來學習一下作者論據的使用方法。

3、提問：論證簡筆的妙用時作者用的是近百萬言的長篇小說《水滸傳》；談繁筆時，用的卻是以精煉著稱的魯迅的《社戲》，為什么這樣安排？

用簡筆還是繁筆，不在于作品本身的長短上，要各得其宜，各盡其妙。補充：從邏輯學的角度講，事例論證是不完全歸納，只是簡單枚舉，如果事例不典型，沒有代表性，它的結論就不可靠。（板書：典型）

4、齊讀第二段，論證簡筆作者用了幾個例子？順序能不能換？

不可以 “數(shù)字傳神”到“一字傳神”，簡省的程度加深，并且照應了第一段的兩個分論點。（板書：層層遞進）

5、以此類推，論證繁筆時的兩個例子是不是也不能調換？為什么？

愈發(fā)繁（借種“啰嗦”）；照應第一段的兩個分論點“描摹狀物，求其窮形盡相”“刻畫心理，能使細致入微”

三、回歸文本，大膽質疑

6、提問：文章開頭“從來文章都提倡簡練”，結尾又說“提倡簡練為文”，但文章中間又寫了繁筆的好處，是否有所矛盾？分小組討論

無論繁簡，要是拿“無可削”“不得減”作標準，就都需要提煉。

（繁筆用的好，在藝術表現(xiàn)上有其特殊的功能，同樣是“字無可削”“字不得減”，合乎精煉的要求。）

所以，好的繁筆（句無可削，字不得減）本質上也是簡練的。

四、重讀經典，論據積攢

提問：你覺得作者看似隨意，信手拈來的論據來源于哪里？

閱讀 積淀

回過頭重新審視我們近期所學的文章，《林黛玉進賈府》《祝福》的節(jié)選片段中有沒有寫得絕妙的繁筆或簡筆給你留下了深刻的印象？從中自選論據，論證繁筆或簡筆的妙處。

同桌（一繁一簡），寫完交換修改，展示。

第三篇：簡筆與繁筆【復習】

簡筆與繁筆

1.本文是文藝隨筆，也叫文藝短論，是文藝評論的一種，他的特點是：一事一議，篇幅短小，既發(fā)議論又談感受，行文自由，語言精辟，議論形象

2.作者對文章繁簡的基本看法是：文章繁簡不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練、厚重；言簡意少，是平淡、單薄。繁，有時也有他的好處；描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細致入微。有時非繁不足以達其妙處

3.簡筆就是寫得簡約，用語簡潔扼要，富有言外之意。即作所說的“言簡意賅”

4.繁筆就是寫得繁復，極為充分，極為詳盡。用作者的話來說，就是“窮形盡相”、“細致入微”、“以達其妙處”

5.文章要寫得繁簡適度，就需要提煉，但最根本的還是要來生活、發(fā)諸真情，如風行水上，自然成文 6.本文針對什么情況而發(fā)的？“從來都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌”的一般觀點。現(xiàn)今，創(chuàng)作上有一種長的趨勢

7.第二、三段主要運用了舉例論證方法，分別論述了運用簡筆的妙處。其論述的內容與文中力求數(shù)字乃一字傳神。描摹物態(tài)，求其窮形盡相的句子緊密照應

8.上文舉例典型，與觀點密切吻合。《水滸傳》中兩個精煉的佳例證明簡筆運用的易創(chuàng)造的藝術效果，以“鎮(zhèn)關西”和“社戲”的佳例，證明運用繁筆之妙處與中心論點嚴絲合縫，選例精當，說服力強與長篇巨著中取繁筆之例論述簡筆之妙，從短篇中取繁筆之例，論述繁筆之妙，使論證更具有說服力 9.上文中心論點：繁筆與簡筆，各得其宜，各盡其妙 10.《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》

一、基礎知識

言簡意賅【yán jiǎn yì gāi】 汩汩滔滔【 gǔ gǔ tāo tāo】 單薄【dān bó】 迸流【bèng liú】 累贅【léi zhuì】 字斟句酌【zì zhēn jù zhuó】 毛骨悚然【máo gǔ sǒng rán】 凝練【níng liàn】 描摹【miáo mó】 焦躁【jiāo zào】 繁冗拖沓【fán rǒnɡ tuō tà】 泛濫【fàn làn】 窮形盡相【qióng xíng jìn xiàng】 肆無忌憚【sì wú jì dàn】 杳【yǎo】

洋洋灑灑：比喻寫作、講話非常明快豐富而且連續(xù)不斷 言簡意賅“語言簡潔而含義詳盡完備 毛骨悚然：使人害怕的樣子，骨，指脊梁骨 索然無味：指平淡得少趣味

拖沓累贅：拖沓，指拖拉不爽利。累贅指多余的無用的 窮形盡相：形容盡致的意思，指文章細膩生動 迸出：濺射 點染：用很少的文字加以形容 神韻：文學作品的精神韻致

汩汩：水流動的樣子。這里形容用的筆墨多，像水一樣汩汩地流出

“句有可削…乃知其容”劉勰的這句話說明了繁簡的標準。句子有可以刪除的，可見文字的稀疏。一個字都不能刪減了，才知道文詞的嚴密。含義：用劉勰的話來說明繁簡的標準

“如風行水上，自然成文”像風刮在水面上會自然而熱地出現(xiàn)波紋比喻寫文章要自然，沒有一點雕琢的痕跡。這句話講的是怎樣做到簡繁得當?shù)牡诙€要求。（要發(fā)諸真情）

二、文學常識

1.金圣嘆明末清初，文學評論家

2.劉勰 南朝梁文學理論批評家，巨著《文心雕龍》 3.顧炎武 明末清初思想家、學者?！疤煜屡d亡，匹夫有責” 4.魯迅 文學家、思想家、革命家，“五四”文學運動的先驅

三、閱讀理解

第一段：提出簡筆繁筆各得其宜，各盡其妙。不能僅僅提倡簡筆的觀點 第一層：文章簡繁不可單以文字多寡論

第二層：簡筆是言簡意賅，是凝練、厚重；言簡意少，是平淡、單薄。繁，有時也有他的好處；描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細致入微。有時非繁不足以達其妙處。提出簡筆與繁筆的標準 第三層：舉例證明自己的觀點，以文學大師為例證明自己的觀點 第四層：提出本文中心論點—簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙

第二段：運用水滸中的兩個例子（金圣嘆和魯迅）論述簡筆用得好，確實可以數(shù)字乃至一字傳神，使境界全出，富有神韻

第一層：舉例，用金圣嘆評論 第二層：舉例，用魯迅的稱贊

第三段：用水滸中的例子論述窮形盡相，描摹物態(tài)的繁筆可以體現(xiàn)人物形象的神韻增加文章感染力 第一層：舉例，從正面論述簡筆的好處

第二層：舉例，從反面設例，證明此處用簡筆實在是敗筆

第四段：用社戲中的例子論述，簡筆在特定的環(huán)境、條件、氣氛中能表現(xiàn)復雜微妙，難以言傳的心理狀態(tài)。受到強烈的藝術效果 第一層：舉例 第二層：析理

第五段：論述了怎樣才能做到簡筆與繁筆各得其宜，各盡其妙，要提煉，要來自生活發(fā)諸真情

第六段：聯(lián)系現(xiàn)實，闡明寫作動機

第一層：現(xiàn)狀 第二層：原因 第三層：后果

第七段：指出當前應提倡簡練為文

層次：提出中心論點（是什么）——分析為什么論證（為什么）——解決怎樣做到問題（怎么樣）——交代此文的現(xiàn)實針對性

四．簡析題

1.第二自然段中作者寫“著”、“破落”：二字，便點染出文蟲出沒、人跡罕見的的景象這句話中“便”的詞性和作用：副詞，表示強調，強調了“破落”二字言簡意賅，突出簡筆的好處

2.第二段中的內容照應第一段的“言簡意賅是凝練、厚重”、“看文學大師的創(chuàng)作…乃至一字傳神”

三 “描摹物態(tài)，求其窮形盡相”、“有時使繁……不惜” 四 “刻畫心理能夠細致入微”、“有時使繁……不惜”

3.第四段論述的觀點是：字面上的簡不等于精煉，藝術表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦（第四段第一句）

4.第四段中有三個“啰嗦”為什么只有第二個“啰嗦”加雙引號？不加雙引號的“啰嗦”是繁瑣、繁復、不簡潔的意思。而加雙引號的是表示貶詞褒用，指窮形盡相、細致入微的繁筆 5.怎樣才能做到文章繁簡得當？要凝練、要來自生活，發(fā)諸真情

6.第五段“這提煉的功夫，又并不全在下筆時的字斟句酌”“全”字能否去掉，句意有何變化？原句意思是提煉的功夫不是都在字句的推敲上，但并不排除推敲字句。去掉“全”后就變成不需要推敲字句了，這并不符合文章寫作的實際情況

7.引用劉勰的話主要為了說明什么？為了說明無論繁簡，要用“無可削”“不得減”做標準進而說明寫文章需要提煉

8.你認為提煉的功夫在哪些方面？體現(xiàn)在：1要來自生活，發(fā)諸真情2.下筆時要做到字斟句酌，要逐字逐句地推敲

9.造成當前創(chuàng)作上長的趨向的原因是什么？對生活的提煉即藝術概括存在問題2.藝術手法不夠熟練3.語言表達欠洗練

10.作者引用顧炎武和劉勰的話是為了說明：要做到繁簡適當，關鍵之一是要來自生活，發(fā)諸真情 11.根據文意”簡筆與繁筆…其妙“（中心論點）的含義：在該用簡筆的地方用簡筆，并且做到確實有言外之意，在該用繁筆的地方用繁筆，并能做到確實窮形盡相，細致入微，這就叫簡筆用的好用得妙 12.第三段中除了運用舉例論證還有什么論證方法？對比論證，為了論證繁筆的好處，突出運用繁筆所能收到的描摹物態(tài)，求其窮形盡相的強烈的感染讀者的藝術效果。不作對比，無法突出原文強烈的感染力，感染讀者的魯智深伸張正義，懲罰惡人的那痛快淋漓的勁

13.對文章的繁簡由不可單以文字的多寡論的含義：區(qū)別簡筆繁筆除了文字的多寡外還應考慮其他因素 14.說說“繁呢？有時也自有它的好處”一句中的“有時”一詞的表達作用：這是一個限制一定范圍的狀語，表明不是所有的繁筆都有妙處，表明議論文論證邏輯的嚴密

15.第二段中引用金圣嘆的評論作用是印證了一個“墜”字，簡則簡誒，確能令人毛骨悚然。這是議論文中析理的部分，使事理一致，增加了議論文的說服力

16.從語言修養(yǎng)的角度出發(fā)作者在第五段中引用的文言文起到什么表達作用？體現(xiàn)了作者言簡意賅的簡筆功夫

17.第一到第四段的文字上的結構特點：總分式，第一段總——第二段分1——第三到第四段分2 18.每段論證方法？第一段 舉例、對比 【言簡意賅→言簡意少】【看文學大師的創(chuàng)作】第二段 引用、舉例【金圣嘆直接引用】【魯迅的話間接引用】【武松打虎】【林教頭】 第三段 對比、舉例【魯智深拳打鎮(zhèn)關西】【若是】 第四段 舉例【社戲】 第五段 引用【劉勰、顧炎武】 第六段 舉例、對比【有的作品內容確實不錯】【而讀大師們的名著呢？】

19.第三段第一句在結構上的作用：承上啟下，由對簡筆的論述過渡到對繁筆的論述

20.第四段“在通常情況下，如果有誰像這樣……”“在通常情況下”能否刪除？為什么？不能，因為這是限制說話的前提，強調在一般情況下，排除了特殊情況 21.本文在舉例論證的運用中頗具匠心試簡要分析：書P83 22.“感此，提倡簡練為文”“此”是指第一段第一句和第六段第一句

第四篇：簡筆與繁筆 賞析

層層啟發(fā)，就地取材

——劉永康《簡筆與繁筆》教學片斷品析

品析者：趙多

[教學篇目]周先慎《簡筆與繁筆》（滬教版，高三下）

[教學說明]該篇文章的體裁為議論文，時下語文課程中存在著“教議論文難，學議論文苦”的局面。劉永康教授就通過這篇看似索然無味的議論文，以新課改精神注入其中，上出了“新”意，將此文上活，讓學生收獲頗豐；上出了“心”意，用此文示范，讓教師感悟無窮。其教學課時大致分為兩個部分：一是引導學生進行文本剖析，二是就地取材，以教材為例讓學生充分感受和理解議論文事例論證的基本原則。此處主要是針對第二部分進行品評賞析。

[品 析 點]以“文本”體“方法”

[關 鍵 詞]引導、文本、設問

品評賞析：

議論文的教法一直以來在中學語文中，就是一個難題，很多中學教師戲稱教議論文是“打攻堅戰(zhàn)”，此“雅稱”足以看出教師們對議論文的畏懼。由劉永康教授所執(zhí)教的高中議論文《簡筆與繁筆》無疑是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這種教法給廣大教師們帶來的不僅是如何貼近文本教授議論文，更重要的是彰顯了大家的高度和深度，讓學生不拘泥于學文本，而是通過對文本的學習，提取了“如何撰寫議論文”的四項原則，讓學生“學在其中、用在其中、樂在其中?！?/p>

一、“獨樂樂，不如眾樂樂，師生共解九連環(huán)”

一堂成功的語文課，絕不僅是教師一個人在講臺上高談闊論，hold住全場。只有教師和學生相互配合，共同去解答一個又一個的難題，才能夠讓整堂課既充滿了生機，又覆蓋了知識。劉教授的這個教學片斷，所用的人稱都是以“我們“、“大家看”、這樣的“親切性”詞語，讓學生覺得很親切，和教師沒有身份的差別，這節(jié)課的目的就是教師和學生一起來探究難題的，這讓學生在心理上沒有負擔，一心想的就是如何齊心協(xié)力解決問題，這樣的做法，加快了整堂課的進程，活躍了整堂課的氣氛，打開了學生們的思維。比如：

師：事例論證。好了，現(xiàn)在我們就來探究一下這篇文章事例論證有什么特點？教材無非是例子，我們通過研究這篇文章事例的特點，大家要發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)什么？議論文事例論證的基本原則是什么，以后我們才能運用這個原則去讀議論文，用這個原則去寫議論文。

這里，教師的這段話，給學生最大的印象就是“引著學生去探險、學生獨自去探險”，教師做的不是“強塞硬灌”?！拔覀儭痹诎l(fā)現(xiàn)的過程中，一起去尋找方法，最后學生運用方法在自己的以論文中，這樣的好處就是和學生一起去尋找知識的過程中，共同建立一種“微妙”的感情，讓學生更加的信任于教師，并且能夠迅速消化吸收共同發(fā)現(xiàn)的知識。

二、“打破沙鍋問到底，不達目的不罷休”

教師在教學過程中，往往會根據自己的教學計劃預設一些問題，而在預設問題的同時，也就自動默認了學生該如何回答，這樣的“默認狀態(tài)”實際上是教師自己為了給自己“行方便”而假定的一個問答場景。但是，在實際教學過程中，很多學生的回答往往不會令教師滿意，一旦出現(xiàn)了這種情況，一般教師的反應會有以下兩種，一種則是讓學生坐下，直接公布正確答案。另一種則是不做任何引導或是無效引導的情況下，不停的抽學生起來回答，以期一個學生突然回答到教師預設的答案，替教師解圍。而劉教授在該教學片斷中，做到了有理有據的引導學生，在學生未回答全或是未回答正確的基礎上，細心的啟發(fā)，引導學生走向正確的思維過程，做到了“打破沙鍋問到底，不達目的不罷休”的執(zhí)著精神，學生在這種不罷休的過程中，也迅速重整了思維，調整了思考的角度，最終由學生們自己找到了正確的答案。

師：我不同意。（生4坐下）你不忙坐，問題還沒有理清。我一定要你把這個問題說出來，怎么辦？我告訴她行不行？

生（齊）：不行。

師：不行怎么辦？我們幫助他一下。我們經常用一個詞就是“點撥”這兩個例子，你看一看，和課文第一自然段第一句話有關系，那就是“惜墨如金”的后面是

什么？

生4：力求數(shù)字乃至一字傳神。

師：好，那么這兩個例子和這一句話是什么關系？哪個例子說明數(shù)字傳神的？

生（齊）：破落。

師：哪個例子是說明是一字傳神的？

生（齊）：緊。

師：砍掉“破落”的例子，數(shù)字傳神有沒有依據？

（生搖頭）

師：砍掉“緊”字的例子，一字傳神有沒有著落？

生：沒有。

師：對了，問題就在這里。我們讀書要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。要學會瞻前顧后，整體把握，不要孤立地去看，要聯(lián)系前后。因為作者提出“惜墨如金”，作者力求數(shù)字乃一字傳神?！捌坡洹钡睦觿偤谜f明數(shù)字傳神的，砍掉它數(shù)字傳神沒有依據。一“緊”字剛好說明一字傳神的，砍掉它一字傳神就沒有著落。就好像我們一個人兩只手砍掉一只，那是不健全的。

從這個師生對話中，我們不難看出，從讓學生繼續(xù)思考到教師引導，再到教師總結，劉教授做到了一氣呵成，引導的得體、干凈、簡潔。并且該同學也在劉教授這樣的趣味引導中找準了方向。在劉教授總結的同時，不僅是對上述該問題的完整總結，劉教授還以讀書的標準為我們提出了讀書的方法?！拔覀冏x書要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。要學會瞻前顧后，整體把握，不要孤立地去看，要聯(lián)系前后?！边@也是不經意之間給我們流露出的方法經，看似無意，實則有意。這一點足以看出大家風范。

三、“變腐朽為神奇，以教材教方法”

在中學議論文的教學中，很多老師都以“論點、論據、論證”為三大法寶，認為：只要教準了這三點，議論文的教學就成功了?！缎抡n程標準》要求我們應注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。也就是傳統(tǒng)的僅以快速準確辨別議論文“三大法寶”的時代已經告別，現(xiàn)今最重要的是以文本帶方法。辨識議論文不如寫好議論文，怎樣來寫好議論文呢？很多教師選取了大量課外的例子對學生進行教輔，學生們往往以教例太陌生或課外讀物增加學習負擔為理由給教師“唱對臺戲”。其實，我們的教材中選取的課文就是我們最好的教例，用教材中的例子來教學生方法，可謂是一舉兩得。一是，教例熟悉，不會給學生增加負擔。二是，在教方法的過程中，還能讓學生對文本進一步的咂摸和理解。

生：好了，繼續(xù)探究，我們再看這篇文章事例論證，還有什么特點？現(xiàn)在我們一起來看一下。說明簡筆和繁筆的妙用，一共是四個例子。請大家看，這四個例子從時代來看，你們看出了什么？

生：有古有今，從古到今。

師：它舉的例子從時代來看，由古至今，為什么要這樣安排？誰來說？為什么既要有古代的又要有今天的？

生5：這樣比較充分，各有代表。

師：對了，請坐下。大家看，它使用的例子既有古代的，又有今天的，那就說明什么？從古至今的這樣來使用簡筆與繁筆是歷來如此，這樣來使用簡筆與繁筆可以說從古至今歷來如此，這就突出了論點的歷史性和規(guī)律性。

從上述教學片段中，教師為了引導學生們得出：撰寫議論文基本法則三——事例具有代表性和典型性。運用課本中的例子，一步一個腳印的層層深入。首先，讓學生們自己去發(fā)現(xiàn)所舉例子的排列順序。其次，通過排列順序，讓學生去揣摩作者為何要這樣編排的理由。最后，通過學生已經快要總結出來的“成果”，教師“如鯁在喉，不得不吐”，總結出了議論文基本法則三。

當然，在劉教授的這個片段教學中，由于篇幅有限，很多好的教學方法不能

一一展現(xiàn)，甚感可惜。上述三點方法，權當拋磚引玉。

第五篇：《簡筆與繁筆》教案

簡筆與繁筆

教學目標

（一）正確理解提倡簡練為文，根據內容需要，用簡使繁的道理。

（二）學習運用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言論證中心論點的方法。

難點重點

（一）本文的層次結構是怎樣的？ 分析：本文可分為兩部分。

第一部分（1～5段）闡述簡與繁的辯證關系。可分為三個層次： 第一層（1段）提出全文的中心論點并闡釋立論的根據。這一段內有三個小的層次；

①層（1～2句）提出中心論點：文章的繁簡不可單以文字多寡論。③層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡不可單以文字多寡論。作者分析了簡與繁的兩個方面，簡有“言簡意賅”與“言簡意少”之分，后者是缺點，前者卻是難得的優(yōu)點；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡”之分，前者雖是缺點，后者也是難得的優(yōu)點。這一層是中心論點立論的根據，也就是對“單以文字多寡論”“繁簡”的武斷作法的否定。

③層（6～8句）以文學大師們的創(chuàng)作為例，證明簡筆與繁筆只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對中心論點的證明，又領起下文，為下文列舉文學大師的創(chuàng)作既用簡筆也用繁筆的具體范例引線。

要讀懂第1段，關鍵是理解中心論點的含義，要理解中心論點的含義，關鍵是理解其中“繁簡”兩個詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡，是簡練的意思。其它句出現(xiàn)的“繁”與“簡”則是指寫文章用筆墨“繁多復雜”與“簡練”的意思，要注意區(qū)別。

第二層（2～4段）緊承第1段第③小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡筆也用繁筆的例子，說明不管是簡筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會“各盡其妙”，從而證明了中心論點。

第二層（5段）指出做到“繁簡適當”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發(fā)諸真情”。

第二部分（6～7段）指出“現(xiàn)今”創(chuàng)作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡練為文，重議文章繁簡得失”問題的必要性。

（二）課文兩個部分之間的關系是怎樣的？

分析：課文第一部分，以辯證的觀點分析簡筆與繁筆各自都有優(yōu)劣之分，脫離內容的簡筆與繁筆都是敗筆，適應內容與表達需要的簡筆與繁筆都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現(xiàn)今創(chuàng)作上存在的“長的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡練為文”。這是點明了文章寫作的針對性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達到第二部分指出的寫作目的的手段。因為不懂得辯證地分析簡筆與繁筆，就不可能作到“言簡意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡而淡”。

（三）本文典型材料與觀點是怎樣密切配合的？

分析：作者為了證明“文章的繁簡不可單從文字的多寡論”的中心論點，辯證地分析了簡與繁的兩個側面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡練”是不能成立的。接著概括列舉“文學大師們的創(chuàng)作”，“有時用簡”，“有時用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點，—一對應“文學大師”“用簡”與“使繁”兩個方面舉實例分析。證明“用簡之妙”，作者專選百萬言的長篇巨著《水游傳》中的兩個例子，雖在長篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個字，便把景物寫得生動傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡”的兩個例子形成鮮明的對比，同一部長篇巨著，同一作者，用簡時惜墨如金，用繁時不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個實例也是深有用心的，中國現(xiàn)代文學巨匠魯迅，一面以“用簡”著稱，但在內容表達需要時，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學大師“用簡”與“使繁”的四個實例，有力地說明簡與繁都可以成為妙筆，如何以字數(shù)論優(yōu)劣？這就有力地證明了論點。

（四）什么叫“簡筆”“繁筆”？

分析：“簡筆”即寫得簡約，用語簡潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。簡筆與繁筆主要是從內容和語言表達上講的：當簡則簡，當繁則繁，“簡而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”這一轉折連詞之后。作者認為，文章的簡練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據所寫字數(shù)的少或多來衡量評判：字少的，未必都是簡練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應該否定。這就是說，言少的，可以是簡練、即言簡意賅，也可能是簡陋即言簡意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達其妙處”。再看大家一致公認的文學大師們的作品：大師們亦有時用簡，有時用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡。那么，簡筆與繁筆究竟應據什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應該是在該用簡的地方用簡，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。

（六）本文對簡筆與繁筆關系的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？舉例說明。分析：運用辯證觀點進行分析說理舉例。

（1）“文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練，厚重；言簡意少，卻不過是平淡，單薄?！?/p>

這句話一方面肯定了文章繁簡與文字多寡有關，但又不能單以文字多寡論。同時又告訴讀者并非“言簡”一律都好，關鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語言不多，充滿了辯證法。

（2）“字面上的簡不等于精練，藝術表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦?！?/p>

這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過嚴密的推理，區(qū)分了“字面上的簡”與“精練”、“藝術表現(xiàn)上的繁筆”與“啰嗦”的嚴格界限，體現(xiàn)作者在邏輯推理上的嚴密性與科學性，有很強的說服力。

（七）本文是怎樣運用鮮明的對比、生動的比喻的？

分析：文章語言簡練生動，和運用對比、比喻的修辭手法有直接關系。如開頭一段，用“言簡意賅”與“言簡意少”對比。產生截然不同的兩種效果。用“簡”與“繁”的對比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡潔生動的。如用“順風行船”比喻讀大師門的名著是如何感到“輕松愉快”，用“背著一塊石板在劇場里看戲”，比喻閱讀拖沓累贅的作品是多么讓人“吃力，頭痛”。這些修辭方法的運用，使文章更具有感染力和說服力。

（八）從論點的確定和論據的選擇來看，本文是怎樣圍繞中心論點展開論述的？

分析：文章的第一段，作者在對比分析中提出論點，明確指出“簡筆”與“繁筆”的關系，應當是“各得其宜，各盡其妙”。論證中心論點，列舉了（水灘傳）中（武松打虎）。《林教頭風雪山神廟》、《魯智深拳打鎮(zhèn)關西》和魯迅《社戲》中的典型例子為論據，生動有力地論證了“繁”“簡”、“各得其宜”的“宜”，“各盡其妙”的“妙”。這些例子準確可靠，十分典型。說明了只要相“宜”，只要能達其“妙”，用簡則“惜墨如金”，使繁則“用墨如潑”。文章又精選了劉勰和顧炎武的評論，深入論證了中心論點的正確可信?？梢娙牧⒄摼倏茖W，引論又精當有力，緊扣了中心論點，進行了層層深入的論證。

（九）本文采用了哪些論證方法來闡明觀點： 分析：文章從兩個方面來論證中心論點：

（1）用例證法鮮明、準確地論證文章開頭所提出的論點。選取《水游傳》、《社戲》中的典型例子為論據，證明文章應繁簡適宜。

（2）用引證法論述了怎樣才能做到繁簡得當。劉勰顧炎武的評論，都是權威性的，有充分說服力的。這種引用，起了進一步論說，深化內容的作用。

（十）為什么作者在論證觀點過程中，先用例證法，后用引證法呢？ 分析：例證、引證的先后，體現(xiàn)了作者論述問題的層遞性和思維的嚴密性。論證方法的選擇，由文章的內容所決定。使用論證方法的先后，又根據說理層次要求來安排。要闡述繁簡“各得其宜，各盡其妙”，必須列舉生動的實例，才有說服力。以典型的事例開道，能給人以鮮明深刻的印象。引用名人警句，是要說明“繁簡”絕非有意而為，而是如“風行水上，自然成文”。只要“來自生活，發(fā)話真情”，就能做到“繁簡適當”。從論證的需要來看，例證在前，引證在后，體現(xiàn)了說理的嚴密性、合理性。

教學過程設計（－）速讀測試。，1．本文的題目是，作者是，出處是。

2．本文是文藝隨筆，也叫文藝短論，是文藝評論的一種，它的特點是__________。

3．作者對文章繁簡的基本看法是______________。4．什么叫簡筆？作者的看法是什么？ 5．什么叫繁筆？作者的看法是什么？

6．文學大師們的創(chuàng)作，有時用簡：。有時使繁：__________。簡筆與____________繁筆，__________。

7．魯提轄三拳打死“鎮(zhèn)關西”，是從味覺、視覺、聽覺三個方面寫的，這“味覺、視覺、聽覺”的感覺者，是。（①魯智深③鎮(zhèn)關西③作者）

8．文章要寫得繁簡適度，就需要提煉，但最根本的還是要___________。如____________。

9．本文是針對什么情況而發(fā)的？

10．劉勰，字____________，南朝梁代的一家。他的主要著作是____________。

測試記錄：

閱讀速度：____________字／分鐘 理解率：____________％ 閱讀效率：___________字／分鐘

（二）激疑質疑。

1．本文對簡筆繁筆的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？ 2．本文選用的事實論證（即事例）有什么特點？

3．本文有很多引文，聯(lián)系學過的議論文，歸納一下，引用名著、名言時應注意哪幾點？

（三）精讀導引。

1．精讀全文，了解作者對簡筆繁筆的全面的看法，是可以回答好這個問題的。

2．本文是文學短論，選用的事例都出自文學作品，因此只要把握住作家、作品的特點，并從其特點的角度去考慮，這個問題是不難回答的。3．不只是我們學過的議論文有引用，我們同學的說話也常常有引用，把二者綜合一下，想一想，是會歸納出幾條的。

（四）疑難討論。

1．“提示”中說本文運用辯證觀點分析說理，是抓住了本文的議論特點的。所謂辯證的觀點，就是全面地看問題的觀點，在本文中的表現(xiàn)如下：①作者認為，繁與簡各可有兩種情形。簡，既可能“言簡意賅”，又可能“言簡意少”，提倡簡練為之，應該是前者，而不是后者。繁，有時會“繁冗拖沓”，“有時也自有它的好處”，不能籠統(tǒng)地認為繁是“作文病忌”。②寫作中“有時用簡”，“有時使繁”，用簡使繁應“各得其直，各盡其妙”。③繁簡是否適當，主要取決于是否“來自生活，發(fā)諸真情！’，而不在于是否“有意于繁簡”。④除此而外，作者還分析了“寫得過長”的原因，在于藝術概括，藝術手法和語言表達等方面有問題，從而“提倡簡練為之”。

綜上，作者的分析說理全面、系統(tǒng)，避免了絕對化和片面性，所以稱他用了辯證的觀點。順便說一句，本文就是“簡練為之”的典型，值得學習和借鑒。

2．作者為證明“各得其宜，各盡其妙”，列舉了兩方面的實例作證明。簡的實例，都出自百萬言之多的長篇，都可用繁筆而用了簡筆；繁的實例，如魯智深拳打鎮(zhèn)關西，本來可以“求簡”卻使了繁，特別是《社戲》一段，出自一向講究語言簡練的魯迅，“有意采用繁筆”，“借重啰嗦”。綜上，作者引文時只引用最有說服力而又最有代表性的語句，所以我們可以說，作者選用事例的最主要的特點是“典型”。事例典型既有力于論證，又縮短了篇幅，經濟又實惠。

3．引用時一般應注意以下幾點：①引文引語一定得有用，有助于說明或證明自己的觀點；②要準確把握原意，不可歪曲和篡改原意；引文或引意應完整，不可斷章取義、牽強附會；③引入文章后，要認真核對，不得有衍、漏、錯、別字，連標點符號也不能搞錯，并要把引文加上引號。引意不要加引號。④重要的引文、引意，都應注明詳細出處。

速讀測試參考答案及評分標準：

1．（簡筆與繁筆），周先慎，《人民日報》1981年2月18日（共9分，各3分）

2．一事一議；篇幅短??；既發(fā)議論又談感受，行文自由，語言精辟，議論形象。（1分）

3．文章繁簡不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝煉、厚重；言簡意少，是平淡。單薄。繁，有時也自有它的好處：描摹物態(tài)，求其突形盡相：刻畫心理，能使細致入微。有時非繁不足以達其妙處。（10分）

4．簡筆就是寫得簡約，用語簡潔扼要，富有言外之意。即作者所說的“言簡意賅”。（共10分，各5分）

5．繁筆就是寫的繁復，極為充分，極為詳盡。用作者的話說，就是“窮形盡相”、“細致入微”，“以達其妙處”。（共10分，各5分）

6．惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神。用墨如潑，汩汩滔滔，雖

十、百、千字亦在所不惜。各得其宜，各盡其妙。（共12分，各4分）

7．②（8分）

8．來自生活，發(fā)諸真情。風行水上，自然成文。（共10分，各5分）9．①“從來都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌”的一般觀點。（5分）②“現(xiàn)今，創(chuàng)作上有一種長的趨勢?！保?分）

10．彥和，文學理論批評，（文心雕龍）。（共9分，各3分）【小資料】

（一）重點內容圖示：

概述論點 各得其宜 “簡”“繁” 不以文字多寡論 明確標準 各盡其妙 以簡勝繁 “破落”二字染景 典型事例 言簡意賅 “緊”字境界全出 對比證明 以繁勝簡 魯智深拳打鎮(zhèn)關西 窮形盡相 《社戲》等待小叫天出場 引證論證 句有可削 來自生活 提出見解 字有可減 發(fā)諸真情 創(chuàng)作上超長傾向

切中時弊 提倡簡練為文 簡而淡，繁而冗

（二）關于本文結構的另一種意見： 文章可以分為三個部分：

第一部分（第1自然段）：在概述文章繁簡的觀點之后，提出中心論點：“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙?！?/p>

第二部分（第2～5自然段）：論證“繁簡適當”，“各得其宜，各盡其妙”的論點。

兩層：

1．（2、3自然段）舉例說明繁簡得當，各盡其妙。以《水滸傳》為例，分別用《武松打虎》和《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中簡筆與繁筆用得好的事例來證明文章的論點。先說明用筆極為簡省，《武松打虎》中作者“寫景陽崗上的山神廟，著‘破落’二字”，《林教頭風雪山神廟》中，“那雪正下得緊”的“緊”字，都是用筆很簡，又富有“神韻”，這有力地說明了簡筆的好處。同樣一部《水講傳》寫魯智深拳打鎮(zhèn)關西，只寫了三拳，卻用了繁筆，從味覺、視覺、聽覺三方面去竭力鋪張形容，使讀者不但不厭其繁，反而產生了對魯智深為民除害，伸張正義行為的同M和贊賞。論據典型有力。

2．（4．5自然段）進一步論證論點，引用名人名言，闡述上。何做到繁簡適當。為了避免認識上的片面性和絕對化，作者對簡繁問題，又作了一段精辟的論說：“字面上的簡不等于精煉，藝術表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦?！边@樣又使文章的論證深化了一步，讀者所得到的是辯證的、全面的認識。特別是列舉魯迅《社戲》中“我”焦躁不安地等待名角小叫天出場的例子，精當有力地說明了在特定的情況下運用藝術上的繁筆，有別于啰嗦，起到了難以言傳的強烈的藝術效果。文章進一步引用了劉恕、顧炎武的論述，從本質上深入說明了要做到繁簡適當，必須經過文字的提煉，繁簡必須“來自生活，發(fā)諸真情”。

第三部分（第6．7自然段），從實際情況出發(fā)，重議文章繁簡得失，是要“提倡簡練為文”。

作者有感于當今創(chuàng)作上存在著偏長的趨向，指出寫作本文的目的，旨在要“提倡簡練為文”。寫得過長的作品，其原因是對生活的提煉不夠，藝術手法不純熟和語言表達大洗煉。難怪人們對拖沓累贅的作品，感到吃力、頭疼，讀大師們的名著，有如“順風行船，輕松暢快”。通過對比、更顯得“提倡簡練為文”的重要性和必要性。