第一篇：簡筆與繁筆研究性閱讀教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

▲認(rèn)知目標(biāo)：

1、了解文章觀點，正確認(rèn)識簡筆與繁筆的關(guān)系，學(xué)會辯證地看問題。

2、研究并掌握理清議論文思路的方法。

▲情感目標(biāo)：

1、通過協(xié)作小組的集體研究活動，對自己的研究成果有喜悅感、成就感，感受到與他人協(xié)作、交流的樂趣。

2、在閱讀課內(nèi)外相關(guān)文學(xué)材料過程中，體驗文學(xué)作品的語言美。

▲技能目標(biāo)：

1、自讀課文，理清文章思路，提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，繼續(xù)提高語言銜接連貫?zāi)芰Α?/p>

2、懂得簡練為文的道理，并在談話寫作中力求簡練。

教學(xué)思路

改變傳統(tǒng)語文課教學(xué)眼于繁瑣零碎的語文專業(yè)知識的認(rèn)知和記識而輕視思維的做法，力圖著眼文章信息的處理，整體把握，綜合分析，篩選重點，注重創(chuàng)新。

教學(xué)方法設(shè)想

通過導(dǎo)語和閱讀，形成問題中心，確立閱讀目標(biāo)。通過學(xué)生自主閱讀和探究，篩選課文目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。采用討論法，分小組討論、切磋問難，提高閱讀效能。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)和實際在突破重難點時，教師可給予適當(dāng)?shù)狞c撥，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

課時安排

1課時

情景引入

詩一般的年華，歌一般的青春，你們既愛讀詩，又愛唱歌。我們來看看當(dāng)代最短的詩歌北島《生活》網(wǎng)；大家唱唱歌曲《對面的女孩看過來》、《?；丶铱纯础?。

引導(dǎo)探究

大家對這兩首大家耳熟能詳?shù)母柙~和北島的詩詞有什么看法呢？先別急著回答，大家打開課本，自讀《簡筆與繁筆》，結(jié)合文章主要觀點，引用文章里的語句來談這個問題。

自主發(fā)現(xiàn)

學(xué)生快速閱讀課文，并為討論問題勾畫相關(guān)信息，小組（4人）內(nèi)談?wù)?，做好討論交流發(fā)言準(zhǔn)備。

總結(jié)提升

學(xué)生引用課文語句發(fā)表小組對《生活》和歌曲《對面的女孩看過來》、《?；丶铱纯础返目捶?，教師適當(dāng)評價，學(xué)生將言簡意賅，是凝練厚重，描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細(xì)致入微。和有時，真是非繁不足以達(dá)其妙處。這可稱為以繁勝簡，看文學(xué)大師們的創(chuàng)作，有時用簡：惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神。有時使繁：用墨如潑，汩汩滔滔，雖

十、百、千字亦在所不惜。簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。等文章重要信息篩選出來，并且較容易理清文章思路，把握住文章中心簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。

鞏固遷移

課后搜集自己感興趣的資料，以簡與繁為話題，仿照本文結(jié)構(gòu)寫一篇作文。

提示：材料可以是文學(xué)、音樂、繪畫、插花、服飾、建筑、城市布局乃至管理等，但材料要豐富多彩、詳實可靠。

第二篇：《簡筆與繁筆》研究性閱讀教學(xué)設(shè)計

云南省沾益縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心：柳英 教學(xué)目標(biāo) ▲認(rèn)知目標(biāo)：

1、了解文章觀點，正確認(rèn)識簡筆與繁筆的關(guān)系，學(xué)會辯證地看問題。

2、研究并掌握理清議論文思路的方法?！楦心繕?biāo)：

1、通過協(xié)作小組的集體研究活動，對自己的研究成果有喜悅感、成就感，感受到與他人協(xié)作、交流的樂趣。

2、在閱讀課內(nèi)外相關(guān)文學(xué)材料過程中，體驗文學(xué)作品的語言美?！寄苣繕?biāo)：

1、自讀課文，理清文章思路，提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，繼續(xù)提高語言銜接連貫?zāi)芰Α?/p>

2、懂得簡練為文的道理，并在談話寫作中力求簡練。教學(xué)思路

改變傳統(tǒng)語文課教學(xué)眼于繁瑣零碎的語文專業(yè)知識的認(rèn)知和記識而輕視思維的做法，力圖著眼文章信息的處理，整體把握，綜合分析，篩選重點，注重創(chuàng)新。教學(xué)方法設(shè)想

通過導(dǎo)語和閱讀，形成問題中心，確立閱讀目標(biāo)。通過學(xué)生自主閱讀和探究，篩選課文目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。采用討論法，分小組討論、切磋問難，提高閱讀效能。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)和實際在突破重難點時，教師可給予適當(dāng)?shù)狞c撥，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。課時安排 1課時 情景引入 引導(dǎo)探究

大家對這兩首大家耳熟能詳?shù)母柙~和北島的詩詞有什么看法呢？先別急著回答，大家打開課本，自讀《簡筆與繁筆》，結(jié)合文章主要觀點，引用文章里的語句來談這個問題。自主發(fā)現(xiàn)

學(xué)生快速閱讀課文，并為討論問題勾畫相關(guān)信息，小組（4人）內(nèi)談?wù)?，做好討論交流發(fā)言準(zhǔn)備?？偨Y(jié)提升

學(xué)生引用課文語句發(fā)表小組對《生活》和歌曲《對面的女孩看過來》、《?；丶铱纯础返目捶?，教師適當(dāng)評價，學(xué)生將“言簡意賅，是凝練厚重”，“描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細(xì)致入微。”和“有時，真是非繁不足以達(dá)其妙處。這可稱為以繁勝簡，看文學(xué)大師們的創(chuàng)作，有時用簡：惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神。有時使繁：用墨如潑，汩汩滔滔，雖

十、百、千字亦在所不惜。簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。”等文章重要信息篩選出來，并且較容易理清文章思路，把握住文章中心——“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙?！?鞏固遷移

課后搜集自己感興趣的資料，以“簡與繁”為話題，仿照本文結(jié)構(gòu)寫一篇作文。

提示：材料可以是文學(xué)、音樂、繪畫、插花、服飾、建筑、城市布局乃至管理等，但材料要豐富多彩、詳實可靠。

第三篇：簡筆與繁筆-教學(xué)教案

簡筆與繁筆 [教學(xué)目標(biāo)]

（一）正確理解提倡簡練為文，根據(jù)內(nèi)容需要，用簡使繁的道理。

（二）學(xué)習(xí)運用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言論證中心論點的方法。[難點重點] 本文對簡筆與繁筆關(guān)系的辯證論述

[教學(xué)課時] 一課時。[教學(xué)過程]

一、讀全文，疏通字詞。

二、再讀課文，回答問題。

（一）本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？

分析：本文可分為兩部分。

第一部分（1～5段）闡述簡與繁的辯證關(guān)系?？煞譃槿齻€層次：

第一層（1段）提出全文的中心論點并闡釋立論的根據(jù)。這一段內(nèi)有三個小的層次； 1層（1～2句）提出中心論點：文章的繁簡不可單以文字多寡論。

2層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡不可單以文字多寡論。作者分析了簡與繁的兩個方面，簡有“言簡意賅”與“言簡意少”之分，后者是缺點，前者卻是難得的優(yōu)點；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡”之分，前者雖是缺點，后者也是難得的優(yōu)點。這一層是中心論點立論的根據(jù)，也就是對“單以文字多寡論”“繁簡”的武斷作法的否定。

3層（6～8句）以文學(xué)大師們的創(chuàng)作為例，證明簡筆與繁筆只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對中心論點的證明，又領(lǐng)起下文，為下文列舉文學(xué)大師的創(chuàng)作既用簡筆也用繁筆的具體范例引線。要讀懂第1段，關(guān)鍵是理解中心論點的含義，要理解中心論點的含義，關(guān)鍵是理解其中“繁簡”兩個詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡，是簡練的意思。其它句出現(xiàn)的“繁”與“簡”則是指寫文章用筆墨“繁多復(fù)雜”與“簡練”的意思，要注意區(qū)別。第二層（2～4段）緊承第1段第2小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡筆也用繁筆的例子，說明不管是簡筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會“各盡其妙”，從而證明了中心論點。

第三層（5段）指出做到“繁簡適當(dāng)”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發(fā)諸真情”。

第二部分（6～7段）指出“現(xiàn)今”創(chuàng)作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡練為文，重議文章繁簡得失”問題的必要性。

（二）課文兩個部分之間的關(guān)系是怎樣的？

分析：課文第一部分，以辯證的觀點分析簡筆與繁筆各自都有優(yōu)劣之分，脫離內(nèi)容的簡筆與繁筆都是敗筆，適應(yīng)內(nèi)容與表達(dá)需要的簡筆與繁筆都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現(xiàn)今創(chuàng)作上存在的“長的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡練為文”。這是點明了文章寫作的針對性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達(dá)到第二部分指出的寫作目的的手段。因為不懂得辯證地分析簡筆與繁筆，就不可能作到“言簡意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡而淡”。

（三）本文典型材料與觀點是怎樣密切配合的？

分析：作者為了證明“文章的繁簡不可單從文字的多寡論”的中心論點，辯證地分析了簡與繁的兩個側(cè)面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡練”是不能成立的。接著概括列舉“文學(xué)大師們的創(chuàng)作”，“有時用簡”，“有時用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點，一一對應(yīng)“文學(xué)大師”“用簡”與“使繁”兩個方面舉實例分析。證明“用簡之妙”，作者專選百萬言的長篇巨著《水游傳》中的兩個例子，雖在長篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個字，便把景物寫得生動傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡”的兩個例子形成鮮明的對比，同一部長篇巨著，同一作者，用簡時惜墨如金，用繁時不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個實例也是深有用心的，中國現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅，一面以“用簡”著稱，但在內(nèi)容表達(dá)需要時，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學(xué)大師“用簡”與“使繁”的四個實例，有力地說明簡與繁都可以成為妙筆，如何以字?jǐn)?shù)論優(yōu)劣？這就有力地證明了論點。

（四）什么叫“簡筆”“繁筆”？

分析：“簡筆”即寫得簡約，用語簡潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。簡筆與繁筆主要是從內(nèi)容和語言表達(dá)上講的：當(dāng)簡則簡，當(dāng)繁則繁，“簡而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”這一轉(zhuǎn)折連詞之后。作者認(rèn)為，文章的簡練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據(jù)所寫字?jǐn)?shù)的少或多來衡量評判：字少的，未必都是簡練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應(yīng)該否定。這就是說，言少的，可以是簡練、即言簡意賅，也可能是簡陋即言簡意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達(dá)其妙處”。再看大家一致公認(rèn)的文學(xué)大師們的作品：大師們亦有時用簡，有時用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡。那么，簡筆與繁筆究竟應(yīng)據(jù)什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應(yīng)該是在該用簡的地方用簡，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細(xì)致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。

（六）本文對簡筆與繁筆關(guān)系的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？舉例說明。

分析：運用辯證觀點進(jìn)行分析說理舉例。（1）“文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練，厚重；言簡意少，卻不過是平淡，單薄。”

這句話一方面肯定了文章繁簡與文字多寡有關(guān)，但又不能單以文字多寡論。同時又告訴讀者并非“言簡”一律都好，關(guān)鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語言不多，充滿了辯證法。

（2）“字面上的簡不等于精練，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。”

這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過嚴(yán)密的推理，區(qū)分了“字面上的簡”與“精練”、“藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆”與“啰嗦”的嚴(yán)格界限，體現(xiàn)作者在邏輯推理上的嚴(yán)密性與科學(xué)性，有很強(qiáng)的說服力。

（七）本文是怎樣運用鮮明的對比、生動的比喻的？

分析：文章語言簡練生動，和運用對比、比喻的修辭手法有直接關(guān)系。如開頭一段，用“言簡意賅”與“言簡意少”對比。產(chǎn)生截然不同的兩種效果。用“簡”與“繁”的對比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡潔生動的。

第四篇：《簡筆與繁筆》教案

吳昌均

課時：一節(jié)課 操作過程：

一、故事導(dǎo)入，設(shè)疑激趣

一書生賣雞，書廣告一則：這個精美的籠子里裝著一只肥大的公雞，準(zhǔn)備以最低價格出售。可多天無人問津。他的一位朋友幫其撕去廣告，僅貼一“售”字，不多時就把雞賣了。由此故事聯(lián)想到寫文章的問題。設(shè)疑：文章的好壞是不是單以文字多寡論？魯迅刻畫祥林嫂運用了大量的重復(fù)性的語言，老師卻認(rèn)為妙，而我們學(xué)生的練筆中老師卻經(jīng)常認(rèn)為這羅嗦，那繁冗，是何原因？

二、感受語言，整體把握

1、令學(xué)生各自放聲讀課文，把握文章思路。（1）這篇文藝短論的中心論點是什么/ [簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。]（2）提出中心論點前，寫了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容與中心論點有什么關(guān)系？ [作者分別說明了繁簡二者可能具有的兩種情況。簡，既可以是言簡意賅，又可能是言簡意少；前者好，后者不好。繁，在篇首說到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次補(bǔ)充說明“繁”有時也有他的好處。在此基礎(chǔ)上作者闡述了二者的關(guān)系，寫作時既要“有時用簡”，也要“有時用繁”，用簡使繁都要各得其宜，各盡其妙。通過辨證的論證分析，水到渠成，得出中心論點。]（3）提出中心論點后，寫了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容與中心論點有什么關(guān)系？

[在第二、三、四自然段中，作者通過典型的例證，論證了“簡筆與繁筆得宜盡妙”的觀點。在第五自然段中，作者通過引用論證，提示本質(zhì)，說明繁簡是否得當(dāng)，很大程度上取決于是否來自生活，發(fā)諸真情。第六自然段，作者針對當(dāng)今文學(xué)創(chuàng)作中大多數(shù)作品“寫得過長”的毛病，作者揭示原因后，強(qiáng)調(diào)形式方面的問題“不容忽視”，在用簡還是使繁這兩者中，著重“提倡簡練為文”。]

2、令學(xué)生各自放聲讀課文，盡量讀出遠(yuǎn)有的預(yù)期和語調(diào)。

三、品味語言，領(lǐng)悟語感

1、朗讀第一自然段，品味語言。（1）“這誠然上不錯的，然而，文章的繁簡又不可單以文字多寡論?！眲h去“誠然”和“單”兩個詞可以嗎？

[用“誠然”一詞準(zhǔn)確，語氣委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意見的意味，與全文論述的內(nèi)容、基調(diào)保持一致。刪后語氣太肯定，內(nèi)容也與原文不夠協(xié)調(diào)一致；刪去“單”字，意思成了承認(rèn)文字的多寡論決定文章的繁簡，與原文表達(dá)的意思相悖。（2）“‘繁’呢，有時自然也有它的妙處?！贝司渲械摹胺薄弊值囊柨梢詣h去嗎？ [不能。通常說的“繁”，幾乎與羅嗦，冗長，拖沓同義。但是這里的“繁”字卻有特殊的意義，是指對事物的具體描寫，這“繁”是應(yīng)該的，作者在“繁”字上加引號，表示與一般的“繁”字有所不同，因此引號不能刪去。]

2、朗讀二——四自然段，品位語言

（1）在第二自然段中，作者用《水滸傳》中的兩則例子論證“簡筆”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一詩煉字的故事?lián)Q一例，用一微型小說替換另一例，好不好？

[王安石煉字一例只說明語言錘煉的重要性，詩人用“綠”字換掉原詩中的“過”等字，并不能論證簡筆之妙；微型小說篇幅本來就短小，即使用簡筆，也沒有長篇可以使繁而用簡筆有說服力。]（2）第四自然段用魯迅《社戲》中繁筆的例子來論證“繁簡之妙”，此例是否有蛇足之嫌？

[作者為證明繁筆用得好，一例取自長文，一例取之短文；一個取自古典文學(xué)名著，一例取自現(xiàn)代文學(xué)名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戲》的例子，從一個講究精練的作家有時也采用繁筆，有時會收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果來論證觀點，更有論證力量。]

3、朗讀第5自然段，品味語言。討論：第2——4自然段已經(jīng)比較深入的論證了中心 論點，也能使讀者臣服，為何還要寫這段話？你以為此段是贅筆嗎？

如果說2——4段回答了是什么的問題，那么此段恰好回答了“怎樣做的問題，文章精選了劉勰和顧炎武的評論，深入論證了中心論點，同時也使論證更嚴(yán)密，例證更豐富。

4、朗讀第6——7自然段，品味語言。思考：“背著一塊石頭在劇場看戲”這個比喻好 在哪里？

[比喻讀拖沓累贅的文章那種吃力、頭疼的感覺，非常生動、形象。]

四、指導(dǎo)朗讀，習(xí)得語感 重點指導(dǎo)第一自然段。

五、積累語言，積淀語感

1、令學(xué)生背第一自然段，力求能背誦全文。

2、檢查背誦落實情況。

（拙教案發(fā)表在《學(xué)語文》2000年第5期上）

第五篇：《簡筆與繁筆》教案

簡筆與繁筆

教學(xué)目標(biāo)

（一）正確理解提倡簡練為文，根據(jù)內(nèi)容需要，用簡使繁的道理。

（二）學(xué)習(xí)運用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言論證中心論點的方法。

難點重點

（一）本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 分析：本文可分為兩部分。

第一部分（1～5段）闡述簡與繁的辯證關(guān)系?？煞譃槿齻€層次： 第一層（1段）提出全文的中心論點并闡釋立論的根據(jù)。這一段內(nèi)有三個小的層次；

①層（1～2句）提出中心論點：文章的繁簡不可單以文字多寡論。③層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡不可單以文字多寡論。作者分析了簡與繁的兩個方面，簡有“言簡意賅”與“言簡意少”之分，后者是缺點，前者卻是難得的優(yōu)點；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡”之分，前者雖是缺點，后者也是難得的優(yōu)點。這一層是中心論點立論的根據(jù)，也就是對“單以文字多寡論”“繁簡”的武斷作法的否定。

③層（6～8句）以文學(xué)大師們的創(chuàng)作為例，證明簡筆與繁筆只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對中心論點的證明，又領(lǐng)起下文，為下文列舉文學(xué)大師的創(chuàng)作既用簡筆也用繁筆的具體范例引線。

要讀懂第1段，關(guān)鍵是理解中心論點的含義，要理解中心論點的含義，關(guān)鍵是理解其中“繁簡”兩個詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡，是簡練的意思。其它句出現(xiàn)的“繁”與“簡”則是指寫文章用筆墨“繁多復(fù)雜”與“簡練”的意思，要注意區(qū)別。

第二層（2～4段）緊承第1段第③小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡筆也用繁筆的例子，說明不管是簡筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會“各盡其妙”，從而證明了中心論點。

第二層（5段）指出做到“繁簡適當(dāng)”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發(fā)諸真情”。

第二部分（6～7段）指出“現(xiàn)今”創(chuàng)作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡練為文，重議文章繁簡得失”問題的必要性。

（二）課文兩個部分之間的關(guān)系是怎樣的？

分析：課文第一部分，以辯證的觀點分析簡筆與繁筆各自都有優(yōu)劣之分，脫離內(nèi)容的簡筆與繁筆都是敗筆，適應(yīng)內(nèi)容與表達(dá)需要的簡筆與繁筆都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現(xiàn)今創(chuàng)作上存在的“長的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡練為文”。這是點明了文章寫作的針對性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達(dá)到第二部分指出的寫作目的的手段。因為不懂得辯證地分析簡筆與繁筆，就不可能作到“言簡意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡而淡”。

（三）本文典型材料與觀點是怎樣密切配合的？

分析：作者為了證明“文章的繁簡不可單從文字的多寡論”的中心論點，辯證地分析了簡與繁的兩個側(cè)面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡練”是不能成立的。接著概括列舉“文學(xué)大師們的創(chuàng)作”，“有時用簡”，“有時用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點，—一對應(yīng)“文學(xué)大師”“用簡”與“使繁”兩個方面舉實例分析。證明“用簡之妙”，作者專選百萬言的長篇巨著《水游傳》中的兩個例子，雖在長篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個字，便把景物寫得生動傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡”的兩個例子形成鮮明的對比，同一部長篇巨著，同一作者，用簡時惜墨如金，用繁時不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個實例也是深有用心的，中國現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅，一面以“用簡”著稱，但在內(nèi)容表達(dá)需要時，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學(xué)大師“用簡”與“使繁”的四個實例，有力地說明簡與繁都可以成為妙筆，如何以字?jǐn)?shù)論優(yōu)劣？這就有力地證明了論點。

（四）什么叫“簡筆”“繁筆”？

分析：“簡筆”即寫得簡約，用語簡潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。簡筆與繁筆主要是從內(nèi)容和語言表達(dá)上講的：當(dāng)簡則簡，當(dāng)繁則繁，“簡而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”這一轉(zhuǎn)折連詞之后。作者認(rèn)為，文章的簡練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據(jù)所寫字?jǐn)?shù)的少或多來衡量評判：字少的，未必都是簡練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應(yīng)該否定。這就是說，言少的，可以是簡練、即言簡意賅，也可能是簡陋即言簡意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達(dá)其妙處”。再看大家一致公認(rèn)的文學(xué)大師們的作品：大師們亦有時用簡，有時用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡。那么，簡筆與繁筆究竟應(yīng)據(jù)什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應(yīng)該是在該用簡的地方用簡，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細(xì)致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。

（六）本文對簡筆與繁筆關(guān)系的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？舉例說明。分析：運用辯證觀點進(jìn)行分析說理舉例。

（1）“文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練，厚重；言簡意少，卻不過是平淡，單薄。”

這句話一方面肯定了文章繁簡與文字多寡有關(guān)，但又不能單以文字多寡論。同時又告訴讀者并非“言簡”一律都好，關(guān)鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語言不多，充滿了辯證法。

（2）“字面上的簡不等于精練，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦?！?/p>

這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過嚴(yán)密的推理，區(qū)分了“字面上的簡”與“精練”、“藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆”與“啰嗦”的嚴(yán)格界限，體現(xiàn)作者在邏輯推理上的嚴(yán)密性與科學(xué)性，有很強(qiáng)的說服力。

（七）本文是怎樣運用鮮明的對比、生動的比喻的？

分析：文章語言簡練生動，和運用對比、比喻的修辭手法有直接關(guān)系。如開頭一段，用“言簡意賅”與“言簡意少”對比。產(chǎn)生截然不同的兩種效果。用“簡”與“繁”的對比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡潔生動的。如用“順風(fēng)行船”比喻讀大師門的名著是如何感到“輕松愉快”，用“背著一塊石板在劇場里看戲”，比喻閱讀拖沓累贅的作品是多么讓人“吃力，頭痛”。這些修辭方法的運用，使文章更具有感染力和說服力。

（八）從論點的確定和論據(jù)的選擇來看，本文是怎樣圍繞中心論點展開論述的？

分析：文章的第一段，作者在對比分析中提出論點，明確指出“簡筆”與“繁筆”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是“各得其宜，各盡其妙”。論證中心論點，列舉了（水灘傳）中（武松打虎）?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》、《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和魯迅《社戲》中的典型例子為論據(jù)，生動有力地論證了“繁”“簡”、“各得其宜”的“宜”，“各盡其妙”的“妙”。這些例子準(zhǔn)確可靠，十分典型。說明了只要相“宜”，只要能達(dá)其“妙”，用簡則“惜墨如金”，使繁則“用墨如潑”。文章又精選了劉勰和顧炎武的評論，深入論證了中心論點的正確可信?？梢娙牧⒄摼倏茖W(xué)，引論又精當(dāng)有力，緊扣了中心論點，進(jìn)行了層層深入的論證。

（九）本文采用了哪些論證方法來闡明觀點： 分析：文章從兩個方面來論證中心論點：

（1）用例證法鮮明、準(zhǔn)確地論證文章開頭所提出的論點。選取《水游傳》、《社戲》中的典型例子為論據(jù)，證明文章應(yīng)繁簡適宜。

（2）用引證法論述了怎樣才能做到繁簡得當(dāng)。劉勰顧炎武的評論，都是權(quán)威性的，有充分說服力的。這種引用，起了進(jìn)一步論說，深化內(nèi)容的作用。

（十）為什么作者在論證觀點過程中，先用例證法，后用引證法呢？ 分析：例證、引證的先后，體現(xiàn)了作者論述問題的層遞性和思維的嚴(yán)密性。論證方法的選擇，由文章的內(nèi)容所決定。使用論證方法的先后，又根據(jù)說理層次要求來安排。要闡述繁簡“各得其宜，各盡其妙”，必須列舉生動的實例，才有說服力。以典型的事例開道，能給人以鮮明深刻的印象。引用名人警句，是要說明“繁簡”絕非有意而為，而是如“風(fēng)行水上，自然成文”。只要“來自生活，發(fā)話真情”，就能做到“繁簡適當(dāng)”。從論證的需要來看，例證在前，引證在后，體現(xiàn)了說理的嚴(yán)密性、合理性。

教學(xué)過程設(shè)計（－）速讀測試。，1．本文的題目是，作者是，出處是。

2．本文是文藝隨筆，也叫文藝短論，是文藝評論的一種，它的特點是__________。

3．作者對文章繁簡的基本看法是______________。4．什么叫簡筆？作者的看法是什么？ 5．什么叫繁筆？作者的看法是什么？

6．文學(xué)大師們的創(chuàng)作，有時用簡：。有時使繁：__________。簡筆與____________繁筆，__________。

7．魯提轄三拳打死“鎮(zhèn)關(guān)西”，是從味覺、視覺、聽覺三個方面寫的，這“味覺、視覺、聽覺”的感覺者，是。（①魯智深③鎮(zhèn)關(guān)西③作者）

8．文章要寫得繁簡適度，就需要提煉，但最根本的還是要___________。如____________。

9．本文是針對什么情況而發(fā)的？

10．劉勰，字____________，南朝梁代的一家。他的主要著作是____________。

測試記錄：

閱讀速度：____________字／分鐘 理解率：____________％ 閱讀效率：___________字／分鐘

（二）激疑質(zhì)疑。

1．本文對簡筆繁筆的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？ 2．本文選用的事實論證（即事例）有什么特點？

3．本文有很多引文，聯(lián)系學(xué)過的議論文，歸納一下，引用名著、名言時應(yīng)注意哪幾點？

（三）精讀導(dǎo)引。

1．精讀全文，了解作者對簡筆繁筆的全面的看法，是可以回答好這個問題的。

2．本文是文學(xué)短論，選用的事例都出自文學(xué)作品，因此只要把握住作家、作品的特點，并從其特點的角度去考慮，這個問題是不難回答的。3．不只是我們學(xué)過的議論文有引用，我們同學(xué)的說話也常常有引用，把二者綜合一下，想一想，是會歸納出幾條的。

（四）疑難討論。

1．“提示”中說本文運用辯證觀點分析說理，是抓住了本文的議論特點的。所謂辯證的觀點，就是全面地看問題的觀點，在本文中的表現(xiàn)如下：①作者認(rèn)為，繁與簡各可有兩種情形。簡，既可能“言簡意賅”，又可能“言簡意少”，提倡簡練為之，應(yīng)該是前者，而不是后者。繁，有時會“繁冗拖沓”，“有時也自有它的好處”，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為繁是“作文病忌”。②寫作中“有時用簡”，“有時使繁”，用簡使繁應(yīng)“各得其直，各盡其妙”。③繁簡是否適當(dāng)，主要取決于是否“來自生活，發(fā)諸真情！’，而不在于是否“有意于繁簡”。④除此而外，作者還分析了“寫得過長”的原因，在于藝術(shù)概括，藝術(shù)手法和語言表達(dá)等方面有問題，從而“提倡簡練為之”。

綜上，作者的分析說理全面、系統(tǒng)，避免了絕對化和片面性，所以稱他用了辯證的觀點。順便說一句，本文就是“簡練為之”的典型，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2．作者為證明“各得其宜，各盡其妙”，列舉了兩方面的實例作證明。簡的實例，都出自百萬言之多的長篇，都可用繁筆而用了簡筆；繁的實例，如魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，本來可以“求簡”卻使了繁，特別是《社戲》一段，出自一向講究語言簡練的魯迅，“有意采用繁筆”，“借重啰嗦”。綜上，作者引文時只引用最有說服力而又最有代表性的語句，所以我們可以說，作者選用事例的最主要的特點是“典型”。事例典型既有力于論證，又縮短了篇幅，經(jīng)濟(jì)又實惠。

3．引用時一般應(yīng)注意以下幾點：①引文引語一定得有用，有助于說明或證明自己的觀點；②要準(zhǔn)確把握原意，不可歪曲和篡改原意；引文或引意應(yīng)完整，不可斷章取義、牽強(qiáng)附會；③引入文章后，要認(rèn)真核對，不得有衍、漏、錯、別字，連標(biāo)點符號也不能搞錯，并要把引文加上引號。引意不要加引號。④重要的引文、引意，都應(yīng)注明詳細(xì)出處。

速讀測試參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：

1．（簡筆與繁筆），周先慎，《人民日報》1981年2月18日（共9分，各3分）

2．一事一議；篇幅短??；既發(fā)議論又談感受，行文自由，語言精辟，議論形象。（1分）

3．文章繁簡不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝煉、厚重；言簡意少，是平淡。單薄。繁，有時也自有它的好處：描摹物態(tài)，求其突形盡相：刻畫心理，能使細(xì)致入微。有時非繁不足以達(dá)其妙處。（10分）

4．簡筆就是寫得簡約，用語簡潔扼要，富有言外之意。即作者所說的“言簡意賅”。（共10分，各5分）

5．繁筆就是寫的繁復(fù)，極為充分，極為詳盡。用作者的話說，就是“窮形盡相”、“細(xì)致入微”，“以達(dá)其妙處”。（共10分，各5分）

6．惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神。用墨如潑，汩汩滔滔，雖

十、百、千字亦在所不惜。各得其宜，各盡其妙。（共12分，各4分）

7．②（8分）

8．來自生活，發(fā)諸真情。風(fēng)行水上，自然成文。（共10分，各5分）9．①“從來都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌”的一般觀點。（5分）②“現(xiàn)今，創(chuàng)作上有一種長的趨勢?！保?分）

10．彥和，文學(xué)理論批評，（文心雕龍）。（共9分，各3分）【小資料】

（一）重點內(nèi)容圖示：

概述論點 各得其宜 “簡”“繁” 不以文字多寡論 明確標(biāo)準(zhǔn) 各盡其妙 以簡勝繁 “破落”二字染景 典型事例 言簡意賅 “緊”字境界全出 對比證明 以繁勝簡 魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西 窮形盡相 《社戲》等待小叫天出場 引證論證 句有可削 來自生活 提出見解 字有可減 發(fā)諸真情 創(chuàng)作上超長傾向

切中時弊 提倡簡練為文 簡而淡，繁而冗

（二）關(guān)于本文結(jié)構(gòu)的另一種意見： 文章可以分為三個部分：

第一部分（第1自然段）：在概述文章繁簡的觀點之后，提出中心論點：“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙?！?/p>

第二部分（第2～5自然段）：論證“繁簡適當(dāng)”，“各得其宜，各盡其妙”的論點。

兩層：

1．（2、3自然段）舉例說明繁簡得當(dāng)，各盡其妙。以《水滸傳》為例，分別用《武松打虎》和《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中簡筆與繁筆用得好的事例來證明文章的論點。先說明用筆極為簡省，《武松打虎》中作者“寫景陽崗上的山神廟，著‘破落’二字”，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，“那雪正下得緊”的“緊”字，都是用筆很簡，又富有“神韻”，這有力地說明了簡筆的好處。同樣一部《水講傳》寫魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，只寫了三拳，卻用了繁筆，從味覺、視覺、聽覺三方面去竭力鋪張形容，使讀者不但不厭其繁，反而產(chǎn)生了對魯智深為民除害，伸張正義行為的同M和贊賞。論據(jù)典型有力。

2．（4．5自然段）進(jìn)一步論證論點，引用名人名言，闡述上。何做到繁簡適當(dāng)。為了避免認(rèn)識上的片面性和絕對化，作者對簡繁問題，又作了一段精辟的論說：“字面上的簡不等于精煉，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦?！边@樣又使文章的論證深化了一步，讀者所得到的是辯證的、全面的認(rèn)識。特別是列舉魯迅《社戲》中“我”焦躁不安地等待名角小叫天出場的例子，精當(dāng)有力地說明了在特定的情況下運用藝術(shù)上的繁筆，有別于啰嗦，起到了難以言傳的強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。文章進(jìn)一步引用了劉恕、顧炎武的論述，從本質(zhì)上深入說明了要做到繁簡適當(dāng)，必須經(jīng)過文字的提煉，繁簡必須“來自生活，發(fā)諸真情”。

第三部分（第6．7自然段），從實際情況出發(fā)，重議文章繁簡得失，是要“提倡簡練為文”。

作者有感于當(dāng)今創(chuàng)作上存在著偏長的趨向，指出寫作本文的目的，旨在要“提倡簡練為文”。寫得過長的作品，其原因是對生活的提煉不夠，藝術(shù)手法不純熟和語言表達(dá)大洗煉。難怪人們對拖沓累贅的作品，感到吃力、頭疼，讀大師們的名著，有如“順風(fēng)行船，輕松暢快”。通過對比、更顯得“提倡簡練為文”的重要性和必要性。