第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上是指將過去觀念中的教學(xué)模式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，學(xué)生利用課外時(shí)間通過觀看微視頻來進(jìn)行課上系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)以及核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課上通過與教師的互動(dòng)以及交流解決一些拓展性的問題與難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的必需因素有三個(gè)：教學(xué)方法與技術(shù)、教學(xué)背景、步驟流程。而進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并不是完全取代了過去的教學(xué)模式，但是翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于充分地利用了學(xué)生的課前時(shí)間進(jìn)行核心知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

在學(xué)生的觀看過程中，視頻可以進(jìn)行回放、暫停、重復(fù)播放，這對(duì)于學(xué)生之間理解力的差異性起到了一個(gè)很好的協(xié)調(diào)作用，能使學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有效重復(fù)學(xué)習(xí)，大大減少了學(xué)生知識(shí)掌握程度參差不齊的狀況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化的過程分析

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，推陳出新

在教師的實(shí)際教學(xué)過程中，教育觀念對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的作用無疑是十分重要的，這就需要教育工作者切實(shí)站在學(xué)校的發(fā)展立場和學(xué)生的角度，結(jié)合具體實(shí)際情況，合理地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，針對(duì)過去傳統(tǒng)的落后的教育觀念進(jìn)行破立，不斷地推陳出新，樹立新時(shí)代該有的教育變革的教育觀念，提高教學(xué)效率。

2.重視信息化的教育過程

現(xiàn)今社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，學(xué)生在課余時(shí)間所能接觸到的電子產(chǎn)品也十分多，這就需要教師注重教育的信息化，結(jié)合現(xiàn)今的信息化趨勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的信息技能。

3.把握好課堂中的核心重點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際運(yùn)用過程中，教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中固然重要，但更為重要的是課堂時(shí)間的充分利用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教育中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，切實(shí)把握好每個(gè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用是毋庸置疑的，因此，教育工作者們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)環(huán)境中所存在的問題與不足，在尊重客觀教育規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)自己身處的教育環(huán)境進(jìn)行合理的優(yōu)化整合。

2.提高教師整體素質(zhì)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，作為教育主體的教師，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到自身對(duì)于學(xué)生的言傳身教的重要作用，教師的一言一行對(duì)于學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)而又持久的，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教育過程中，校方應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)并組織系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到提高教師整體素質(zhì)的目的。

3.學(xué)習(xí)情況的分析

在翻?D課堂的實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該密切注意學(xué)生對(duì)于教學(xué)視頻的掌握情況，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與理解能力存在很大的差異，但教學(xué)視頻并不是實(shí)際的教師教學(xué)能力的寫照，其只能在平臺(tái)上起到一個(gè)智能檢測(cè)的作用，對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握程度不能做到很好的了解，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過其他方式對(duì)學(xué)生的掌握情況做一個(gè)系統(tǒng)的了解。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用過程中，教育工作人員的首要任務(wù)是了解翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以及其特質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的接收與理解能力對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行合理的運(yùn)用。與此同時(shí)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)內(nèi)化過程中的策略分析，教育工作者們應(yīng)當(dāng)明確樹立好教育變革的觀念，同時(shí)注重教育的信息化以及教師角色的轉(zhuǎn)換，在此基礎(chǔ)上抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的具體細(xì)致講解。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)主要從宏觀與微觀兩個(gè)角度進(jìn)行相應(yīng)的分析，并努力實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的合理翻轉(zhuǎn)，最后達(dá)到寓教于學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮與利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 娜.翻轉(zhuǎn)課堂中內(nèi)化知識(shí)的過程及其教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].西部素質(zhì)教育，2016（5）：167.[2]黃 敏.知識(shí)傳遞與內(nèi)化的過程反轉(zhuǎn)――“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用的關(guān)鍵[J].海外英語，2016（3）：32-33.

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

2013-11-25 夢(mèng)想教育

文章來源 閱 102492 轉(zhuǎn) 2452

在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)——對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

促進(jìn)師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長，都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過程。

用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。無論來自美國的報(bào)道，還是我國江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實(shí)驗(yàn)和山西新絳中學(xué)近年來的實(shí)驗(yàn)，都證明如此。

很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因?yàn)閷W(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無意評(píng)價(jià)學(xué)生有沒有自學(xué)能力的命題，而是認(rèn)為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)好抓手。而設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)例圖

學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中反思與修正方法，逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求?！罢w把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨(dú)立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識(shí)點(diǎn)的把握，至于如何把握，將在“問題設(shè)計(jì)”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識(shí)點(diǎn)的要求。

問題設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心。是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>

建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫助學(xué)生在必要時(shí)通過對(duì)情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)的目的。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測(cè)試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞剑⒅匕l(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過了正常的學(xué)校活動(dòng)，且學(xué)生過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對(duì)搭檔對(duì)此深有感慨。

兩位老師的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問題 探究式活動(dòng) 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。

可能有些同行會(huì)問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對(duì)中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會(huì)課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)汀２急R姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個(gè)別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個(gè)別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。

但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清個(gè)中原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評(píng)估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測(cè)試。如果學(xué)生在這些退出評(píng)估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級(jí)群體教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測(cè)的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；再通過個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會(huì)看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動(dòng)起來了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級(jí)中隨機(jī)選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個(gè)方面： 1.轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重

四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2.少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。3.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。4.減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級(jí)教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對(duì)一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。5.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科。6.即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

第三篇：淺談化學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式

淺談化學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式

摘 要 在中學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸普遍起來，越來越多的傳統(tǒng)教學(xué)也開始使用翻轉(zhuǎn)課堂的元素。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作了一簡要介紹，同時(shí)簡單闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，得到翻轉(zhuǎn)課堂模式必須與我國具體國情相結(jié)合，因地制宜，發(fā)展適宜我國特色的新模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 化學(xué)教育 因地制宜

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在教學(xué)過程中調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從轉(zhuǎn)移給學(xué)生。由學(xué)生自主規(guī)劃安排學(xué)習(xí)，教師采用講授法和協(xié)作法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，讓學(xué)生通過自身實(shí)踐以得到有效的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂即保留了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)獲取和內(nèi)化兩個(gè)步驟，將知識(shí)獲取過程放在課前，借助在線視頻等輔助工具自主學(xué)習(xí)；知識(shí)內(nèi)化過程則置于課上，學(xué)生與教師面對(duì)面交流來鞏固知識(shí)、提高解決問題的能力，是一種傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2化學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

高中化學(xué)是一門集理論、實(shí)驗(yàn)于一體的重要學(xué)科，課程內(nèi)容較多，部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解起來存在一定困難，比如原子結(jié)構(gòu)、原電池工作原理、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)等。為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須進(jìn)行教學(xué)改革。而翻轉(zhuǎn)課堂則在一定程度上解決了高中化學(xué)教學(xué)中存在的部分問題，但與所有教學(xué)方法類似，化學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式也需經(jīng)過合理的設(shè)計(jì)，以滿足教學(xué)設(shè)計(jì)中的科學(xué)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、主體性和最優(yōu)化原則。實(shí)現(xiàn)“主體-主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)模式，即學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。該教學(xué)模式包括課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后深化三個(gè)階段。

2.1課前自學(xué)

在課前自學(xué)中，通常采用教學(xué)視頻方式進(jìn)行。在教學(xué)視頻的制作過程中，將該階段課程相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行簡要介紹，同時(shí)對(duì)該部分化學(xué)知識(shí)在相關(guān)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用作一定擴(kuò)展，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成相關(guān)的前測(cè)練習(xí)。由于該階段的學(xué)習(xí)都是圍繞微視頻進(jìn)行展開，因此微視頻的制作是課前自學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，切忌把微視頻做成課堂教學(xué)的縮影和普通的教學(xué)視頻。一般情況，一個(gè)微視頻主要解決一個(gè)問題，時(shí)間不應(yīng)該太長，一定不能把教師上課的某個(gè)片段直接錄制成視頻用來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2課中內(nèi)化

在課中階段，教師根據(jù)學(xué)生所提交的問題確定授課主題，如果問題通過教師講解就可解決，則按照探究式課堂進(jìn)行；如果問題通過短期講解很難說清楚，則組織討論式課堂活動(dòng)。例如電解池的原理及該類問題的解決思路，離子的種類及放電順序等。在課堂討論階段，教師要明確自己不是高高在上的課堂主導(dǎo)者，而是平易近人的知識(shí)引導(dǎo)者。不能只是單向的將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，而應(yīng)對(duì)討論的方向進(jìn)行引導(dǎo)，把握討論的節(jié)奏。

2.3課后深化

通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本理解并初步掌握了該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容但它們?nèi)匀皇且恍┒栊灾R(shí)，要把這些知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)，不僅需要學(xué)生理解和掌握知識(shí)，還要求能內(nèi)化為學(xué)生思考解決問題的無意識(shí)的“利器”。

3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在化學(xué)相關(guān)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，主要由以下優(yōu)勢(shì)。

（1）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（2）增強(qiáng)學(xué)生探究創(chuàng)新的能力

（3）增強(qiáng)教學(xué)的全面性

4翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)

（1）部分學(xué)生積極性缺失

（2）增加教學(xué)負(fù)擔(dān)

（3）硬件條件難保證

5翻轉(zhuǎn)課堂需因地制宜

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其先進(jìn)性、特殊性和一定范圍的適應(yīng)性，為避免生搬硬套和強(qiáng)行并軌，必須對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的、實(shí)事求是的審視與反思，對(duì)于合理的部分弄懂它們產(chǎn)生的背景、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)，以及應(yīng)用的條件，加以消化理解，對(duì)于不合我國國情的部分，我們需要加以改造，找出適合我國的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

6結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教和學(xué)的方法和形式，它將教師在教學(xué)中的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，從站在講臺(tái)上進(jìn)行授課變?yōu)楹蛯W(xué)生共同合作和協(xié)作來完成整??教學(xué)過程。學(xué)生的角色發(fā)生了明顯的改變，從消極的接受者變?yōu)榉e極的參與者。在學(xué)習(xí)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有更多的責(zé)任和更大的動(dòng)力。在實(shí)施過程中有其優(yōu)勢(shì)，也存在一些缺陷，我國需因地制宜，建設(shè)符合我國國情的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將我國的教育事業(yè)推向一個(gè)新的高度。

基金項(xiàng)目：陜西省咸陽市2015年市級(jí)課題項(xiàng)目《新高考背景下高中化學(xué)課程高效性實(shí)施策略的研究》（Xyjjkk1500116）。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育究，2013（01）：58-64.[2] 張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（08）：21-25.[3] 陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）： 49-51.[4] 周秀娟，許鋒華翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究[J]現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，30（11）：18-22.[5] 郭鵬飛.國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考[J].中國信息技術(shù)教育，2014（15）：13-16.

第四篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入國內(nèi)，迅速成為了教育界的熱門話題。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，更推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。本文以具體的課例為例，介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐，并簡要地總結(jié)實(shí)踐過程中的優(yōu)勢(shì)和存在的問題。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 初中歷史 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義和主要特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)而言的新型教學(xué)模式。教師創(chuàng)建5-8分鐘的微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課前利用空余時(shí)間觀看教師提供的微視頻并學(xué)習(xí)教師提供的其它拓展學(xué)習(xí)材料，提出自己的問題和困惑。在課堂上則把精力集中在完成練習(xí)以及師生、生生之間的交流上。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。首先，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。其次，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。同時(shí)，顛倒了教師和學(xué)生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述

對(duì)于什么是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，目前并沒有形成一個(gè)統(tǒng)一、明確的概念界定。但大體來說，專家學(xué)者都認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬的學(xué)習(xí)空間，以一種虛擬資源和虛擬空間的形式在支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。

2初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于前面提到的翻轉(zhuǎn)課堂及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的定義和主要特征，我以七年級(jí)下冊(cè)《對(duì)外友好往來》一課進(jìn)行嘗試，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。本課的教授對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，學(xué)生在這一階段具備了一定的分析思考能力，但容易陷于偏頗，不能全面深刻地分析問題。上課思維活躍，但以感性思維為主，需要正確地引導(dǎo)，保持注意力的集中。本課教學(xué)內(nèi)容距今年代久遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生而言比較陌生，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中充分理解微課視頻的主要內(nèi)容，結(jié)合對(duì)文字材料以及圖片的認(rèn)知，增加知識(shí)儲(chǔ)備，便于學(xué)生對(duì)具體問題形成較為全面的認(rèn)識(shí)。

2.1開展課前活動(dòng)

2.1.1準(zhǔn)備教學(xué)資源

在課前，教師需要準(zhǔn)備供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。在本課中，根據(jù)課標(biāo)要求以及教學(xué)內(nèi)容的需要，我制作了《唐朝與日本的交往》以及《唐朝與天竺的交往》兩個(gè)視頻，介紹本課的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)交互式內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)。

資源準(zhǔn)備完成后，我設(shè)計(jì)了一份課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，把學(xué)生課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知學(xué)生。任務(wù)單通過教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)送，學(xué)生可以登錄平臺(tái)自由下載。在學(xué)生自學(xué)完畢后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問題，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。

2.1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前通過訪問教師空間獲取自主學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，我設(shè)計(jì)了8個(gè)思考題，形式有填空、選擇以及問答題。從基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記到拓展的思考題，便于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成。

對(duì)于在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生在家可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上給其他同學(xué)或老師留言進(jìn)行互動(dòng)交流。在利用社交媒體進(jìn)行交流的過程中，要注意充分發(fā)揮社會(huì)臨場感的作用，即增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)。

2.2組織課堂活動(dòng)

2.2.1自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)

在課堂活動(dòng)開始時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的活動(dòng)，在活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意的同時(shí)，用較少的時(shí)間完成對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。在《對(duì)外友好往來》一課的課堂活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“抽絲剝繭”、“視頻挑挑錯(cuò)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在第一個(gè)任務(wù)中，教師用簡練的語言描述幾個(gè)與唐朝對(duì)外交往有關(guān)的詞語。每個(gè)詞語最多給出三個(gè)提示，學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行搶答。考察學(xué)生對(duì)本課重要概念的掌握程度。在第二個(gè)任務(wù)中，教師提供一段介紹唐朝對(duì)外交往的視頻，學(xué)生在認(rèn)真觀看視頻的同時(shí)發(fā)現(xiàn)視頻中存在的史實(shí)錯(cuò)誤?？疾鞂W(xué)生對(duì)于這一特定歷史時(shí)期具體史實(shí)的掌握程度。

2.2.2確定探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在8人以內(nèi)。當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。在本課教學(xué)中，我們確定了“唐朝對(duì)外交往有怎樣的特點(diǎn)”、“對(duì)外開放與國家發(fā)展有怎樣的關(guān)系”等問題進(jìn)行討論。

2.2.3學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

全班分為6個(gè)小組，每組選出一名組長來組織該小組的探究活動(dòng)。小組中的每個(gè)成員都要積極地參與到探究活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生可以利用手中的電子書包登陸教師的網(wǎng)絡(luò)空間查找必要的資料來支撐自己的觀點(diǎn)。教師隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。

2.2.4學(xué)習(xí)成果交流

在各組結(jié)束問題探究并形成初步答案之后，要?⑿∽櫚某曬?在課堂上進(jìn)行交流與展示。我采取的主要是頭腦風(fēng)暴式的展示方法：各個(gè)小組選派一名代表闡述小組得出的結(jié)論，小組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，提供更多有力論據(jù)。其他小組的同學(xué)針對(duì)同一問題可以提出質(zhì)疑，并說明自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過小組間觀點(diǎn)的碰撞，對(duì)討論的問題形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

3教學(xué)實(shí)踐中存在成效與反思

3.1取得的成效

通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)以及“互動(dòng)課堂”教學(xué)平臺(tái)，本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成效：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析更加準(zhǔn)確；增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流；優(yōu)化家庭作業(yè)的布置、檢查與批改。

3.2應(yīng)該注意的問題

3.2.1合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為新時(shí)期技術(shù)與教育的一種融合，愈來愈受到廣大教育工作者的關(guān)注和喜愛。但我們不要跟風(fēng)，不能因空間而空間，要確確實(shí)實(shí)將空間用到我們的教學(xué)中，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.2.2靈活應(yīng)對(duì)技術(shù)故障

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要依賴信息技術(shù)等外在環(huán)境的支持。因此，教師在上課之前，應(yīng)該將設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等問題考慮在內(nèi)，想好一旦出現(xiàn)特殊情況的處理對(duì)策。

3.2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。并不是所有的學(xué)生都能夠自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不是所有的學(xué)生都有足夠的時(shí)間和學(xué)習(xí)意愿去在課下進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)往往不能有效地開展。如果把這一環(huán)節(jié)放到課堂上集中完成，既占用了教學(xué)時(shí)間，又無法保證自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)不在于它運(yùn)用了哪些高科技或者信息技術(shù)，而在于思維模式的創(chuàng)新。這一模式也許仍然不夠完美，無法適應(yīng)所有教學(xué)內(nèi)容的需要。對(duì)于不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容也，不能為了“翻轉(zhuǎn)”而去“翻轉(zhuǎn)”。但作為教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，我們?nèi)匀荒軌蛟诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，找到與課堂教學(xué)結(jié)合的最佳方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.[2]（美）開普森.以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法[M].中國青年出版社，2015.[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）.[4] 何克抗.?摹胺?轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）.[5] 王紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）.[6] 陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）.[7] 滕艷楊.社會(huì)臨場感研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（03）.[8] 唐燁偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育，2015（07）.

第五篇：教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

課程范圍

這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測(cè)驗(yàn)

每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。主要特點(diǎn)

1、大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。

第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。