第一篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

摘 要 隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式逐漸成為研究的熱點。以數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程為例，分析開展混合教學(xué)模式的必要性，從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施環(huán)節(jié)探討混合教學(xué)模式的應(yīng)用。教學(xué)效果表明，使用混合式教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革；數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0129-03

引言

隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式逐漸成為研究的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，知識傳授通過信息化技術(shù)的輔助在課前完成。教師根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)知識點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)建多個短小視頻，讓學(xué)生在課外隨時隨地觀看視頻，完成針對基本知識點和概念的自主學(xué)習(xí)；而學(xué)生則通過教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)助，完成知識消化吸收的過程。課堂變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論、作業(yè)習(xí)題、實踐操作等教學(xué)活動，從而達(dá)到更好更有價值的教學(xué)效果[1-2]。

江蘇城市職業(yè)學(xué)院一直大力倡導(dǎo)課程改革，教師依托遠(yuǎn)程教育課程平臺，熟練應(yīng)用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)；學(xué)生依托課程平臺、手機(jī)客戶端等信息化工具，具備線上線下學(xué)習(xí)的能力[3]，因此具備開展混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。開展混合式教學(xué)模式的必要性

目前主要的教學(xué)模式是以教師為主體，以講授為主要手段，結(jié)合討論和實踐來開展，學(xué)生作為知識的接收者，參與教師安排好的教學(xué)活動。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

混合式教學(xué)模式是建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等教學(xué)理論的混合，是由教師主導(dǎo)活動和學(xué)生參與活動的混合，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，既強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)意義上知識傳遞的方式，也重視教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)[4-5]。

數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程是一門電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論體系完善，強(qiáng)調(diào)實際操作，工程性、綜合性較強(qiáng)；其講授的重點是邏輯代數(shù)的基礎(chǔ)知識，實踐的重點是常用芯片的使用以及數(shù)字電路的分析和設(shè)計；授課對象是電子類專業(yè)一年級下學(xué)期學(xué)生；通過先修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了電路的基本概念和基本理論，但是缺乏電路的分析能力和設(shè)計能力。因此，在課堂教學(xué)之外，拓展使用多種教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)設(shè)計和知識傳授中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使“線上線下”教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把數(shù)字電路分析和設(shè)計的重難點盡可能地利用視頻、動畫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計主要分為教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容組織兩個方面。

教學(xué)資源建設(shè)

1）課程平臺。課程平臺是開展混合式教學(xué)的基本保障，是連接教學(xué)實施各個環(huán)節(jié)的紐帶，主要由各類學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具組成。學(xué)習(xí)資源中包括視頻資源、作業(yè)、討論題、微信公眾號、案例庫等，學(xué)習(xí)工具包括討論組、即時通信、論壇等。數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程依托學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建課程平臺，學(xué)生可通過課程平臺網(wǎng)站和手機(jī)客戶端訪問課程主頁，不受時間和空間的限制，真正實現(xiàn)“碎片化”學(xué)習(xí)。

2）學(xué)習(xí)資源。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化，以知識點、常用芯片、單元電路為單位劃分，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，按照任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)引入、重難點講解、任務(wù)實施、任務(wù)總結(jié)的教學(xué)思路，拍攝電路搭接視頻，利用錄屏軟件錄制仿真結(jié)果，利用Flash等軟件制作動畫。在每個任務(wù)中配套作業(yè)題、討論題和過關(guān)測試，不斷積累，形成案例庫和習(xí)題庫。

建立數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用微信公眾號，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源。設(shè)立課程概覽、課程資源以及在線答疑板塊，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

教學(xué)內(nèi)容組織 在數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程中，將知識點與技能重新進(jìn)行梳理對應(yīng)，重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合信息技術(shù)與數(shù)字資源，整理出基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，主要包括三人表決電路、八人搶答電路、數(shù)字鐘電路等。在課程平臺，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)資源逐一開放給學(xué)生。在組織教學(xué)內(nèi)容時，將知識點系統(tǒng)化，并以多種形式展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以數(shù)字鐘電路為例，在表1中介紹教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)資源的對應(yīng)情況。教學(xué)實施

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在教學(xué)實施中主要分為課前準(zhǔn)備、課上強(qiáng)化和課后總結(jié)評價三個階段。下面以數(shù)字鐘電路為例，說明混合式教學(xué)模式的具體實施過程。

課前準(zhǔn)備 課前，教師通過課程平臺布置任務(wù)，開放與之相關(guān)的知識點視頻，下發(fā)工作任務(wù)單，要求學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)和設(shè)計方案；學(xué)生通過課程平臺接收學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看學(xué)習(xí)視頻，完成課前作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過論壇、討論區(qū)隨時與教師和其他學(xué)生交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在課前準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成課程平臺上發(fā)放的任務(wù)，通過課程平臺后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用課程平臺的學(xué)習(xí)工具及時為學(xué)生解答疑惑，根據(jù)學(xué)生的完成情況及時調(diào)整教學(xué)安排。

課上強(qiáng)化 課上以課堂教學(xué)為主，首先通過觀看數(shù)字鐘應(yīng)用視頻，引入本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)課前測試完成情況，挑選有代表性的錯誤，請學(xué)生修改，并針對錯誤率較高的知識重點講解。比如：學(xué)生對任意進(jìn)制計數(shù)器設(shè)計中同步置數(shù)、異步清零的原理容易混淆，通過觀看工作原理的微視頻，幫助他們找出區(qū)別，建立工作過程的畫面感，突破教學(xué)重點。

接下來，學(xué)生匯報設(shè)計方案，教師根據(jù)各組方案完成情況進(jìn)行點評，解答共性問題。比如：數(shù)字鐘顯示十二小時，其本質(zhì)是一個十二進(jìn)制計數(shù)器，根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，可以用一片計數(shù)器完成，但顯示結(jié)果混亂；通過錯誤分析，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計數(shù)器級聯(lián)的知識修改?O計方案，經(jīng)仿真發(fā)現(xiàn)顯示正確，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，化解教學(xué)難點。

在解?Q教學(xué)中的重點、難點以后，學(xué)生繼續(xù)完成電路余下部分的軟件仿真。教師通過個別指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生也可通過課程平臺，下載相關(guān)幫助文檔和仿真案例，找到出錯原因，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。仿真正確后，進(jìn)入實踐操作環(huán)節(jié)。教師下發(fā)各芯片功能表和引腳圖，強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范。在操作過程中，教師查看各組進(jìn)度，將發(fā)現(xiàn)的典型問題上傳至課程平臺，組織學(xué)生共同分析，找出解決方案，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力和知識應(yīng)用能力。

學(xué)生錄制測試視頻，上傳至課程平臺，由教師和企業(yè)工程師共同對結(jié)果進(jìn)行打分。在實踐操作完成后，實時連線企業(yè)工程師，由企業(yè)工程師進(jìn)行點評，并評價各方案的優(yōu)劣。學(xué)生可直接與企業(yè)工程師對話，解答疑惑。教師回顧總結(jié)數(shù)字鐘設(shè)計過程中的要點，組織學(xué)生投票選出一個最佳方案。

課后總結(jié)評價 學(xué)生在課程平臺提交工作任務(wù)書，并完成小組互評。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過微信公眾號的在線答疑功能，隨時尋求幫助、解答困惑。教學(xué)效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計上重構(gòu)知識與技能，打造基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的教學(xué)理念。利用課程平臺開展“線上線下”教學(xué)，打破教學(xué)時間和地點的局限性，實現(xiàn)教師、企業(yè)工程師、學(xué)生的實時互動，能夠多元化階段性考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過對2015級學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，發(fā)現(xiàn)合理利用信息化教學(xué)手段后，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，是江蘇城市職業(yè)學(xué)院在課程改革中的新嘗試，推進(jìn)了高職教學(xué)改革的進(jìn)程。在數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革過程中，實踐了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，建設(shè)了課程平臺，開發(fā)了課程學(xué)習(xí)資源。在混合教學(xué)模式下，教師的角色從課堂知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生的角色從課堂知識的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不再受時間和空間的限制，可通過課程平臺隨時與教師甚至企業(yè)工程師交流，解答學(xué)習(xí)中的疑惑，很好地培養(yǎng)了綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

摘 要：英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)方式理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的單向輸出模式，借助信息時代強(qiáng)大的科技手段實現(xiàn)教職人員與學(xué)生的有效溝通，化被動學(xué)習(xí)為主動接納。本文從翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式出發(fā)，探討高職大學(xué)英語實行混合式教學(xué)模式的意義與價值，希望對英語及其他教學(xué)課堂有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；教學(xué)模式

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0159-02

翻轉(zhuǎn)課堂的宏觀性理論近年來在國內(nèi)外備受關(guān)注，它依托于多媒體資料庫，先由教師發(fā)布教學(xué)視頻，學(xué)生自行觀看，再回到課堂師生交流，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種新型的教學(xué)形態(tài)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，旨在調(diào)動其獲取知識的主動性和積極性，達(dá)到知識真正的內(nèi)化吸收。這個模式的開拓?zé)o疑為我國素質(zhì)教育理念開辟了新思路，也為高職院校乃至初等學(xué)校的英語教學(xué)提供了新方案。以下主要針對高職院校在原有模式上采用翻轉(zhuǎn)課堂理論的英語混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的問題

大學(xué)英語是一門必修的基礎(chǔ)課程，按照教育部門發(fā)布的教學(xué)要求，學(xué)生在接受教育后應(yīng)能使用英語進(jìn)行有效的交流活動，同時增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。在這一過程中聽說讀寫潛移默化地成為課堂教育的重中之重，然而，過分關(guān)注基礎(chǔ)能力的灌溉，使得大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去熱情和信心。下面具體論述存在的問題。

1.喪失學(xué)習(xí)興趣和主動性

興趣很大程度上決定學(xué)生對知識的接受度和記憶水平，成績相對較好的學(xué)生一般都有相當(dāng)?shù)呐d趣愛好作支撐，比如期待了解異國文化，或者認(rèn)為英語語調(diào)動聽，亦或欣賞授課老師的某些品質(zhì)。很多因素穿雜其中，但歸結(jié)起來只一個“興趣”。如今的英語課堂遲遲達(dá)不到期望的熱火朝天的效果，一方面是因為老師講課的方式或者內(nèi)容勾不起學(xué)生探究的欲望，另一方面也是千篇一律的課堂模式令學(xué)生習(xí)以為常，甚至厭倦。一般的大學(xué)課堂上，大部分學(xué)生對視頻、圖片等信息傳播形式抱有很大期待，可老師通常還是以講為主。另外，升入大學(xué)后學(xué)習(xí)壓力看似減輕，致使一些學(xué)生培養(yǎng)起不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)為何物，甚至學(xué)成了“啞巴式”英語。長此以往，只依靠老師在課堂的講授，學(xué)生難以融會貫通，也就失去興趣和主動學(xué)習(xí)的能力。

2.英語水平參差不齊

前面談到興趣，為學(xué)生所取得的成績作了鋪墊。小學(xué)到高中的英語水平是經(jīng)過無數(shù)次重復(fù)性強(qiáng)迫記憶的結(jié)果，高職院校教學(xué)環(huán)境則全然不同，同樣一位老師的學(xué)生成績經(jīng)常出現(xiàn)很大的分化，但高分區(qū)和低分區(qū)所占的比重并不很多。傳統(tǒng)模式下，老師無法做到個性化教學(xué)，不能“因材施教”，為求平均有時反而限制了學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而且有限的課堂時間只能走馬觀花，分不出學(xué)生的層次，也找不到學(xué)生真正的亮點，使學(xué)生不能在教學(xué)中受益，嚴(yán)重影響教學(xué)效能。

3.急需更有效的教學(xué)模式

我國教育早就被打上“應(yīng)試”標(biāo)簽，教學(xué)多以考試綱要為核心，課程內(nèi)容和形式往往受此拘束，學(xué)生的主體地位被弱化成機(jī)械接受，加之高職老師水平良莠不齊，某些課堂學(xué)習(xí)效果拖沓而無成效。雖然教室已經(jīng)更換了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但只是讓老師單方面輸出知識的行為獲得便利，PPT的展示只是老師口頭語言的復(fù)述，學(xué)生除了做筆記更直觀，受益并不明顯。課堂交流缺乏提問和解答的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生依舊保持課上做筆記、課后做作業(yè)的近似自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，如果不能從教學(xué)模式進(jìn)行改善，學(xué)生的興趣很難被激發(fā)，也很難養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂的概念誠然令人心動，但全面在我國教學(xué)事業(yè)中踐行仍有很多阻力，例如如何制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，如何實現(xiàn)老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，如何縮短扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的時間等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式還占據(jù)主體的今天，新的教學(xué)概念要接受試點，或者交融的考驗過程，此后正式投入教學(xué)。下面具體探討翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式混合的教學(xué)形態(tài)的價值所在。

1.吸引興趣，增強(qiáng)主動性

翻轉(zhuǎn)課堂所必需的硬件設(shè)備不難獲得，學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)或者電腦，足夠接收老師制作的課前視頻，這其實就是課前預(yù)習(xí)的過程。對于有主動性的學(xué)生來說，他們可以在觀看視頻同時整理思路，發(fā)現(xiàn)問題，留待課上討論，而沒有積極性的學(xué)生，也能通過看視頻取代看書本的模式，在聲與光的吸引下培養(yǎng)對課程的興趣。多媒體的適當(dāng)運用也起到吸引注意力的效果，老師在課上重點講解同學(xué)提出的問題，學(xué)生注意力分散時利用有趣的圖片、音樂和視頻活躍課堂氣氛，用有趣喚起興趣。

2.分層次教學(xué)

傳統(tǒng)模式下老師的教學(xué)內(nèi)容會受到學(xué)生知識水平的限制，無法深入剖析講解精細(xì)的內(nèi)容，只能以滿足大部分人需要為主要目標(biāo)。融合了翻轉(zhuǎn)課堂概念后，課堂形式發(fā)生改變，一是先學(xué)后教，免去老師帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞讀課文的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著知識來上課，彌補(bǔ)不足；二是原本老師講解知識點的時間部分讓位于學(xué)生討論，在小組對個人或者個人對個人的交流模式中，學(xué)生的需求基本能獲得滿足。課后開辟網(wǎng)站進(jìn)行線上問答，老師能根據(jù)學(xué)生掌握程度個性化解決疑難，同時可以根據(jù)課上表現(xiàn)對學(xué)生提出建議。相應(yīng)地，學(xué)生也能為課堂建設(shè)出謀劃策。

3.手段新穎

傳統(tǒng)高職教學(xué)內(nèi)容依賴印刷課本，嚴(yán)格按照單元主題安排教學(xué)流程，學(xué)生未必對每個單元都感興趣，但課上依然需要繃緊神經(jīng)，防止錯過重要知識點，這也是英語課堂氣氛沉悶的原因。如果在開課前期采用了視頻教學(xué)，學(xué)生則可以根據(jù)自己需要調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，維持高度的熱情和關(guān)注，不至于產(chǎn)生疲憊乏味之感。新的教學(xué)模式對于愛好嘗試新鮮事物的高職院校學(xué)生來說，是展現(xiàn)自我提升自我的機(jī)會，課上交流討論也能加深師生、同學(xué)之間的聯(lián)系，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)模式的課程結(jié)束各自離開增加更多互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。

三、促進(jìn)混合教學(xué)模式實施的建議

1.授課內(nèi)容方面

為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力，教學(xué)視頻的設(shè)計值得思慮。許多教師對翻轉(zhuǎn)課堂需要自行錄制視頻頗有異議，但除卻這點，培養(yǎng)并提高教職人員策劃視頻內(nèi)容、制作視頻的水準(zhǔn)不可忽視，這在一定程度上也是在考驗教師備課能力和對學(xué)生的了解程度。視頻里應(yīng)包含基本的與課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，保證教學(xué)完整性和連貫性，另外也應(yīng)酌情添加與學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)需要相吻合的內(nèi)容，由此創(chuàng)建討論題目以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性?？紤]到學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生，視頻里應(yīng)加入隨堂練習(xí)或課后題一類的設(shè)計，幫助學(xué)生對自己掌握的情況有大概了解，促使學(xué)生獲得足夠的訓(xùn)練。

2.課堂教學(xué)活動設(shè)計

老師把課堂歸還給學(xué)生，大部分時間留給學(xué)生進(jìn)行組際交流、情景模擬或者辯論比賽。課上的活動與視頻相關(guān)，也可以適當(dāng)發(fā)散，老師講解不再是課堂的重頭戲，但還需調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，監(jiān)督并觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，及時予以糾正和幫助。對于英語基礎(chǔ)薄弱、課堂參與不積極的學(xué)生，老師也要留有時間給予單獨輔導(dǎo)，幫助他們梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識框架，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.教師理念和學(xué)生態(tài)度

面對這一場教學(xué)技術(shù)革新，擁有多年教學(xué)經(jīng)驗、已經(jīng)形成自己固定風(fēng)格的老師可能是最難接受的群體，因為這意味著他們還要適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程，打破原有教學(xué)風(fēng)格。然而這種沖擊也是促進(jìn)教學(xué)隊伍發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵力量，老師們必須迎接更大的挑戰(zhàn)，除了自省是否具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)提高應(yīng)變能力，擴(kuò)大知識儲備，隨時接受學(xué)生或者教育事業(yè)發(fā)出的疑難。

對于學(xué)生自身來說，主動學(xué)習(xí)已經(jīng)是老生常談的教誨，事實是他們的態(tài)度未必能像期望的那樣，隨著老師和教學(xué)模式的改變而發(fā)生積極變化。他們可能還需要老師在課后進(jìn)行督導(dǎo)，短時間內(nèi)不能拋棄傳統(tǒng)模式帶來的習(xí)慣。但時間一長，意識到不做充分的準(zhǔn)備就會與翻轉(zhuǎn)課堂的軌道脫節(jié)，不能很好地跟老師同學(xué)交流，惰性難改的學(xué)生也可能被迫作出改變。無論如何，混合式教學(xué)還需老師和學(xué)生雙方的接受適應(yīng)。

四、總結(jié)

素質(zhì)教育的理念應(yīng)該與時俱進(jìn)，自從翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)我國，英語這一類實踐性不強(qiáng)的課程能否很好地運行此種模式始終存疑。但是實行基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式未必不可，它既非全盤接受，也兼顧了教育事業(yè)現(xiàn)狀，從翻轉(zhuǎn)課堂在國外和幾所國內(nèi)大學(xué)實行的效果來看，它運用于高職院校英語教學(xué)是可行的、大勢所趨的，未來幾年，它將引領(lǐng)高職院校英語教學(xué)模式改革的潮流。

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

2013-11-25 夢想教育

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在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)——對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

促進(jìn)師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長，都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過程。

用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。無論來自美國的報道，還是我國江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實驗和山西新絳中學(xué)近年來的實驗，都證明如此。

很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無意評價學(xué)生有沒有自學(xué)能力的命題，而是認(rèn)為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個好抓手。而設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個人需要有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單項目設(shè)計例圖

學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。對于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設(shè)計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。

問題設(shè)計是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計的核心。是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點或其它知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時把握教學(xué)重難點或其它知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>

建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫助學(xué)生在必要時通過對情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點或其它知識點的目的。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時評測學(xué)習(xí)效果，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基本方式，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的學(xué)?；顒?，且學(xué)生過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時至10時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了?！边@對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)?。布盧姆認(rèn)為這個假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實驗（據(jù)個別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。

但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清個中原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯過了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實際運用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級中隨機(jī)選取了兩個實驗班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個方面： 1.轉(zhuǎn)變和四個注重

四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四個注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2.少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。3.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實驗教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。4.減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進(jìn)生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。5.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實驗的理論設(shè)計是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。6.即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。

第四篇：如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于我的課堂

如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于我的課堂

12月26日，我有幸隨同我校的其他教師來到吉林市第一中學(xué)聽了幾節(jié)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的公開課，之后又聽了一中的物理組組長介紹了該校在實施課堂改革過程中的具體實施過程以及遇到的困難和解決問題的辦法。心中有所感悟：

說心里話，由于近期身體一直不太好，好多時候都覺得力不從心，所以也就得過且過了。今天回來之后，就上網(wǎng)查了一些資料，研究了一下“慕課”(MOOC)，”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等的教學(xué)模式，覺得教學(xué)改革的浪潮一浪接著一浪，如果你不緊隨時代，與時共進(jìn)，便真有被后浪拍在沙灘上的感覺。便思索著我在教學(xué)中能夠出現(xiàn)的問題，如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式應(yīng)用于我的教學(xué)中去，從而形成我的新的一種教學(xué)模式。我思考了以下幾個方面：

1、什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法？

2、如何布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)？

3、如何制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻？

4、如何組織課堂學(xué)習(xí)活動？

5、如何在我校實施翻轉(zhuǎn)課堂？

我認(rèn)為前三個問題都好解決，后兩個問題尤為重要。

一、如何解決我校寄宿生的教學(xué)問題

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

我校的寄宿生很多，很難有相應(yīng)的配套設(shè)施供學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。那么如何解決這一困難呢，我個人認(rèn)為應(yīng)該從課堂的教學(xué)入手，改變先授新課后練習(xí)的模式，將教學(xué)的順序翻轉(zhuǎn)過來。由于教學(xué)視頻短小精悍，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。我們完全可以在每節(jié)課的下課前預(yù)留出相應(yīng)的時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，這樣就可以讓學(xué)生在課后完成我們相應(yīng)留下的習(xí)題檢測。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。我們可以采取視頻重放和課上處理的兩種方式解決。我們可以將微視頻在每天的課間和中午晚上等固定的時間重復(fù)播放，這樣來保證每個學(xué)生能夠根據(jù)自己的自身情況選擇，從而加深對新知的理解。另外我們還可以在下節(jié)課的前半節(jié)課，利用師生，生生間的互動來解決。

二、關(guān)于如何組織課堂學(xué)習(xí)活動

我認(rèn)為應(yīng)該從不同的課型上加以細(xì)化，新授課、習(xí)題課、試卷講評課、復(fù)習(xí)課都應(yīng)采取不同的模式。課堂教學(xué)的模式化、基本課型的模式化非常有助于我們教學(xué)理念的貫徹和實施，在提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果上更具操作性。

以上是我的一點感悟，雖說沒幾個字，但我卻用了一下午的時間，它不僅僅是個想法，更是心靈的觸動，很急切的希望我能夠盡快的將此實施下去，重樹信心，再創(chuàng)佳績。

2014年12月28日星期日

李

英 于磐石二中

第五篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)在《Photoshop平面設(shè)計》中的應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)在《Photoshop平面設(shè)計》中的應(yīng)用

摘要：目前在我們的電腦圖形編輯軟件中最強(qiáng)大的軟件之一就是Photoshop，它是比較專業(yè)的圖形編輯軟件，信息處理能力比較強(qiáng)大。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，僅僅只是老師授課，學(xué)生回去做作業(yè)，這樣不僅不能提高我們學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又不能提高操作能力。本文主要是基于對傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)模式進(jìn)行分析，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)在Photoshop平面設(shè)計中的應(yīng)用優(yōu)勢以及一些應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；混合教學(xué)模式；《Photoshop平面設(shè)計》

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，我們學(xué)校的教學(xué)模式發(fā)生變化是必然的趨勢，在信息時代的背景下，只有創(chuàng)新的教學(xué)方式才能適合我們學(xué)校的發(fā)展。在教育改革后，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐步被引入我們的教學(xué)模式中，這樣給我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式引來了很大的沖擊。翻轉(zhuǎn)式課堂教育模式讓我們的課堂教學(xué)帶來了很多的優(yōu)勢，適合《Photoshop平面設(shè)計》課程（以下簡稱“PS課程”）教學(xué)的應(yīng)用，能夠真正地提高學(xué)生的PS操作技能。

一、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是我們的教師在上面講課，學(xué)生只會一味地接受教師所傳達(dá)的知識，然后布置一些相應(yīng)的作業(yè)，?學(xué)生下課后做作業(yè)就可以了。但是翻轉(zhuǎn)式的課堂教育模式卻完全相反，在這種模式下，課堂的主體是學(xué)生，在課堂上教師和學(xué)生不斷地互動來學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容與知識，從而達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的目的。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的教學(xué)信息一般都比較明確，學(xué)習(xí)流程是進(jìn)行重新構(gòu)建的，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，這樣利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和檢測。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)式課堂教育變得越來越流行。我們的學(xué)生可以不用特別地依賴?yán)蠋煹恼n堂授課，反而可以利用互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)自己的知識。在課堂上教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，教師的職責(zé)不單純地只是向?qū)W生傳授課本知識，而是引導(dǎo)學(xué)生會自主學(xué)習(xí)，并且把知識和實踐相結(jié)合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)在PS課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)式課堂的混合式學(xué)習(xí)主要是在課堂上以面對面授課為主，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式相融合，并且把計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，形成一種獨特的教學(xué)模式。在這種模式下，我們的課堂教學(xué)時間就顯得特別有限，我們的教師要能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生和老師一起探討交流，共同研究解決課本中的重點和難點，從而能夠更好地理解課本的知識內(nèi)容。所以翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式對我們學(xué)生來說是特別重要的，那么翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在PS課程教學(xué)中具有很多的優(yōu)勢：

（一）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)PS課程教學(xué)引導(dǎo)，提高教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式的主要框架是我們的教師引導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組之間的合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，這使得學(xué)生和教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在新的教學(xué)模式下，我們的主體是學(xué)生，教師更多的是引導(dǎo)工作，這是把學(xué)、教和做充分地融合在一起。因此，我們要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)力度，必須時刻樹立學(xué)生是我們的主體的意識，把網(wǎng)絡(luò)和微課作為我們的媒介手段，來提高我們?nèi)粘＝虒W(xué)的直觀性和趣味性，從而促進(jìn)PS課程教學(xué)效果的提升。例如，我們在進(jìn)行PS課程教學(xué)中的關(guān)于“唇彩海報的制作――漸變工具”這一章節(jié)時，我們的教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地收集相關(guān)的素材，了解唇彩海報的構(gòu)成以及海報的制作過程中所涉及的知識點，并且對作品進(jìn)行評價，學(xué)生提出自己在過程中遇到的問題，老師進(jìn)行答疑解惑等。在整個教學(xué)的過程中，我們的教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海報的制作，但是這里面涉及了一個新的知識點――漸變工具的應(yīng)用。我們的教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在微課上提前先了解這方面的知識，把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來，以便于上課的時候與老師一起交流解決。這樣我們的翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)不僅提高了課堂效率，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)的PS課堂教學(xué)，順應(yīng)教學(xué)改革的潮流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師是課堂的主體，教師給學(xué)生不斷地灌輸課本的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生完全沒有了自主性，上課也缺乏積極性，我們的教師更多的是說教模式。但是在新的教育改革下，我們就要讓教師的教育觀發(fā)生變化，發(fā)揮學(xué)生在課堂上真正的主體地位。我們的教師從單純的教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也要逐漸進(jìn)行改變。

近些年來，信息化授課變得越來越受關(guān)注，我們的項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等教學(xué)方法也越來越變得成熟。這種模式最大的特點就是需要學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，提前觀看PPT或者視頻教學(xué)來學(xué)習(xí)課本知識。然后和同學(xué)互動交流來擴(kuò)充自己的知識面，最后老師通過答疑的方式來解決學(xué)生遇到的問題。這樣可以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要強(qiáng)調(diào)的是打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

（三）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)PS課程的興趣，提高學(xué)生PS的能力

現(xiàn)在的學(xué)生幾乎從出生就擁有很好的教育資源，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有著濃厚的興趣，并且對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦感。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式讓我們的學(xué)生能夠自主地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的個人興趣，同時又提高了自主學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式是以微課和網(wǎng)絡(luò)為媒介，通過不同的形式來更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。通過新的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自主能力，尋找資源的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。在新的教學(xué)模式下，我們的教師要提高自己的引導(dǎo)能力，讓學(xué)生對課程的興趣感不斷地增加，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對PS課程的深度理解能力，提高學(xué)生的PS技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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馬曉麗，李曉紅，龐超，河北省石家莊市，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院。