第一篇：基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計研究

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計研究

摘 要：隨著云時代的到來，信息技術(shù)極大地改變我們的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學(xué)很大的沖擊?！胺D(zhuǎn)課堂”在高職的課堂上得不到廣泛的運用，除了學(xué)生因素之外，教師的教學(xué)設(shè)計也存在有諸多問題。利用微課幫助學(xué)生進行更為自主化、便利化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0123-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，把原本在課堂上教授的知識通過微視頻等方式讓學(xué)生在課后完成學(xué)習(xí)，課堂再通過任務(wù)完成、生生討論、師生討論將學(xué)生課后所學(xué)知識進一步補充和內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是通過學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。但是，通過對我校網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的學(xué)生上線的情況看，更多的學(xué)生只是在老師的逼迫下上到網(wǎng)址做一做課后作業(yè)，偶有學(xué)生與老師在線進行交流，但是形不成一種常態(tài)。教學(xué)模式依然是老師在課堂上進行“灌鴨式”教學(xué)。為此，筆者通過對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的的滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生不愿意在課后通過微課視頻、實訓(xùn)指導(dǎo)書及其他網(wǎng)上資源進行自主學(xué)習(xí)，他們不能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式主要是因為：

1、老師在學(xué)習(xí)前布置的任務(wù)不明確；

2、認為“翻轉(zhuǎn)課堂”只是簡單地將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂搬家，搬到網(wǎng)絡(luò)上，看網(wǎng)絡(luò)上的授課視頻沒意思；

3、對著電腦一個人學(xué)，沒有明確的目的所以不愿意看；

4、不習(xí)慣，包括不習(xí)慣課后的微課自學(xué)和課中、課后的提問討論。以上種種原因，導(dǎo)致學(xué)生對在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)興趣不高?！胺D(zhuǎn)課堂”自然也難以真正在教學(xué)上得以實施，依據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，筆者對所任教的《成本核算實務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程進行重新構(gòu)建。

一、基于提升學(xué)生職業(yè)能力的微課程教學(xué)內(nèi)容及實訓(xùn)任務(wù)單設(shè)計

美國心理學(xué)教授凱勒在1983年提出了ARCS動機模式，凱勒教授認為要激發(fā)一個人學(xué)習(xí)動機，必須先要引起他對一項學(xué)習(xí)的注意和興趣；要使他意識到完成這項任務(wù)與他自身密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從面產(chǎn)生信心；最后要讓他體驗學(xué)習(xí)后的成就感。從這個理論我們可以看出，我們要讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的第一要素是要讓他們覺得他們所學(xué)的知識是與他們相關(guān)，對他們將來就業(yè)是有益的，才能引起他們對教師下達的教學(xué)任務(wù)的關(guān)注。

高職院校的學(xué)生畢業(yè)之后主要是服務(wù)于本土的中小企業(yè)，為了提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時也為了有助于學(xué)生畢業(yè)之后能盡快融入工作中，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以本土典型企業(yè)的成本會計工作內(nèi)容為依托，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容前必須要下到這些本土的典型企業(yè)中去收集成本會計崗位工作任務(wù)，并以這些典型的工作任務(wù)來做確定課程教學(xué)內(nèi)容，然后再對教學(xué)內(nèi)容細分確定每一堂微課的內(nèi)容。

教師在制作微課前首先要做好以下幾項工作：

1、確定完成一個企業(yè)的成本核算需要做好哪幾項工作，并根據(jù)這此工作內(nèi)容設(shè)計任務(wù)單；

2、根據(jù)要完成的任務(wù)單確定要完成這些工作所需要具備的能力，然后再依據(jù)這些能力確定本課程的教學(xué)內(nèi)容；

3、對課程的教學(xué)內(nèi)容進行細化，設(shè)計出每一個微課程的內(nèi)容。

下面以材料費用的歸集與分配為例進行實訓(xùn)項目任務(wù)的設(shè)計及微課程的設(shè)計：

從上表可以看出，學(xué)生每次課都有明確任務(wù)需要完成，并且完成了所有的這些子任務(wù)，他們就可以完成畢業(yè)出去有可能就業(yè)的企業(yè)產(chǎn)品成本的計算，而要完成這些任務(wù)，就要具備相應(yīng)的能力，掌握相應(yīng)的知識點，在興趣和任務(wù)的驅(qū)動下，他們就會自覺地對自己還沒有掌握的知識點主動學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與方便的微課呈現(xiàn)形式設(shè)計

微課的呈現(xiàn)形式是指微課所利用的多媒體資料的表現(xiàn)形式，可能的表現(xiàn)形式一般認為有以下幾種：文字、單張表態(tài)圖或多張動態(tài)呈現(xiàn)的圖片、流程圖形式、動態(tài)影像、聲音素材、老師出鏡解說或配音等。不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該有不同的呈現(xiàn)形式，使微課程更具有多樣性、趣味性。我們現(xiàn)在呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的微課，大部分都是把老師的授課過程錄制下來，然后供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并沒有依據(jù)知識點的不同作區(qū)分處理。這也是導(dǎo)致學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性不高的原因。如果老師能在課前能依據(jù)知識的特點、學(xué)生接受的便利程度精心制作微課，將微課以適合的形式呈現(xiàn)出來，就更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《成本核算實務(wù)》中材料費用的歸集分配的5個微課為例，第1、2個微課就應(yīng)盡量以流程圖結(jié)合動態(tài)影像的形式進行呈現(xiàn)，把案例企業(yè)的材料采購業(yè)務(wù)的流程圖以流程圖的形式一步一步在PPT展現(xiàn)出來，（如圖1所示）然后再用動態(tài)影像將材料采購業(yè)務(wù)過程、票據(jù)的傳遞流程演示一遍。第3、4個微課就應(yīng)該盡量用“錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具”完成。教師通過手寫板和畫圖工具對教學(xué)過程進行分步的講解演示或以幫助學(xué)生對每種方法的計算原理及計算過程都有一個清晰的認知，這種微課形式比起教師放映整版的PPT，更能吸引學(xué)生的注意力。而第5個微課呈現(xiàn)形式則只需用簡單的錄頻模式，即老師打開材料費用分配的EXCEL表格，用錄屏錄制軟件將材料費用分配的計算操作過程錄制下來供學(xué)生學(xué)習(xí)就可以了。為了提高微課程的有效性、趣味性及便利性，老師在設(shè)計微課程時，要注意形式的多樣性，不能把課堂教學(xué)過程錄一下就算是微課。

三、基于公平原則下的課程考核評價設(shè)計

課程考核評價是依據(jù)一定的教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出價值判斷的過程，通過課程考核反饋的信息，教師可以調(diào)控教學(xué)活動、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升教師的教學(xué)水平。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，在對課程考核上也應(yīng)有過程性的評價性與總結(jié)性的評價。下面以《成本核算實務(wù)》課程為例講述一下“翻轉(zhuǎn)課堂”的考核議價模式。

1、過程性評價階段考核：教師可以從以下三個方面對學(xué)生進行過程性考核：

1、是否有上線學(xué)習(xí)，教師可以網(wǎng)絡(luò)上檢查學(xué)生是否有進入到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)上建立在線交流；

2、完成教師布置的任務(wù)，教師在每一個要掌握的知識點上設(shè)有相應(yīng)任務(wù)，這些任務(wù)是需要學(xué)生在課后自己獨立完成（有些任務(wù)也可以小組完成）。材料費用的歸集與分配這一知識點，就有三個明確的任務(wù)：登記“材料采購”明細賬、登記“原材料”明細賬，編制材料費用分配表；

3、課堂上要求學(xué)生對完成的任務(wù)作出描述和總結(jié)，并由其他同學(xué)進行點評。這個過程不僅可以幫助教師判斷學(xué)生在完成任務(wù)時是否具有獨立性，而且有助于學(xué)生將課后所學(xué)知識在課堂內(nèi)以個人總結(jié)、同學(xué)教師點評、同學(xué)教師討論中得到內(nèi)化。

2、總結(jié)性評價階段的考核：在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，過程性評價在學(xué)生對知識的內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料理解上是關(guān)鍵的，在學(xué)生知識架構(gòu)的形成中十分重要。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”也需要總結(jié)性評價。在總結(jié)性評價中，學(xué)生要證明自己對本門課程所有知識點的掌握程度。由于《成本核算實務(wù)》是一門操作性較強的課程，在期末的總結(jié)性考核中，我們就以一個小企業(yè)產(chǎn)品成本完整的核算過程來進行考核，依據(jù)學(xué)生完成情況進行評價。

第二篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，將教與學(xué)的順序進行了置換，在各類教育中已取得較好的教學(xué)反饋。根據(jù)學(xué)習(xí)資料不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實踐的模式為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，為基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定基礎(chǔ)，具體實施方式分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，可以根據(jù)班級情況與課程情況選擇。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂

高校

微課

教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學(xué)模式對知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用進行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

1.文獻綜述

在理論研究方面，Gerstein（2011）構(gòu)建的一個環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段;Talbert（2011）結(jié)合自己“線性代數(shù)”課程教學(xué)實踐，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程和環(huán)節(jié)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu);張金磊等（2012）在Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型;郭紹青（2014）結(jié)合生物學(xué)“趨同進化”理論構(gòu)建微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設(shè)計方法和實施策略，為促進高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論和實踐發(fā)展提供借鑒。

在實踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，認為基于在線視頻的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);Moravec（2010）在生物課上對現(xiàn)行教育方法進行改革，要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成作業(yè)，課堂上學(xué)生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學(xué)習(xí)活動，這種教學(xué)方式使學(xué)生的考試成績提高了21%。在國內(nèi)，楊九民等（2013）構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)模式，研究表明該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實驗操作的正確率;馬秀麟等（2013）在實踐中嘗試對不同層次學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂，得出翻轉(zhuǎn)課堂適合項目教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程的結(jié)論;在此基礎(chǔ)上，王曉東（2013）通過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程中的教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并能提升學(xué)生對課程教學(xué)的認同度，同時指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學(xué)理念，在大學(xué)教學(xué)中有較好的應(yīng)用前景。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的類型

在國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯(lián)盟（NMC）給出的定義更符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，認為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。在教學(xué)實施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶?f，2015）。具體而言，家校翻指學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、練習(xí)和完成任務(wù)，課堂成為討論和交流的場所;校內(nèi)翻指前置學(xué)習(xí)在課內(nèi)完成，學(xué)生在第一次課上基于微課程和其他學(xué)習(xí)資源自學(xué)形成基本理解，在第二次課上進行討論與交流;課內(nèi)翻則將課堂安排分成自學(xué)和討論兩個部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生自由度逐漸減弱，從促進學(xué)生個性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性;但是在資源有限，尤其缺乏系統(tǒng)性慕課資源時，后兩種方式更易于實施。另外根據(jù)學(xué)生自學(xué)資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為：無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無信息化教學(xué)環(huán)境支持指學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)主要基于教材和其他圖書資料，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過自學(xué)和查閱資料完成學(xué)習(xí)目標;微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個別知識點教學(xué)使用，學(xué)生可以通過事先觀看微課，結(jié)合練習(xí)、查閱資料和完成討論任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，課上主要進行任務(wù)成果展示及通過討論和教師指導(dǎo)解決問題;慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學(xué)習(xí)者可以通過慕課平臺獨立完成一門課程學(xué)習(xí)，學(xué)生測試、答疑都可以在平臺上實現(xiàn)，因此更能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，自學(xué)完畢，學(xué)生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要形式，但是目前我國高等教育中，優(yōu)質(zhì)慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學(xué)比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)實踐中最值得探究和推廣的教學(xué)模式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，將學(xué)習(xí)中最重要練習(xí)和實踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進行，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、小組討論、實踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，七種不同行為的24小時后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)方式主要為視聽結(jié)合、示范和實踐練習(xí)，課上學(xué)習(xí)方式主要為小組討論、實踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，完全不同于傳統(tǒng)以講授和閱讀為主的課堂教學(xué)模式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的作用。一方面，學(xué)生在觀看微課視頻時，可以對具有疑惑的部分反復(fù)聽，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時照顧大多數(shù)而忽略學(xué)生個性化要求的弊端。另一方面，由于學(xué)生不受教師牽引，不同學(xué)生觀看同一段視頻可能獲得不同認知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學(xué)和老師分享，學(xué)生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學(xué)生在慕課平臺學(xué)習(xí)痕跡形成的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征進行描述的原始資料，有利于幫助學(xué)生認識自己的學(xué)習(xí)情況，從而制訂更符合個人學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)計劃。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)門檻較低，適合高等院校教學(xué)改革實踐。微課強調(diào)微知識點的學(xué)習(xí)，教學(xué)素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可逐漸向慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)形式不同，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可以分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，具體選取哪種翻轉(zhuǎn)模式可以根據(jù)班級人數(shù)、課程類型和課時安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個部分，這是較為基本的家校翻翻轉(zhuǎn)課堂模式。虛線強調(diào)的模塊可以合并為課內(nèi)部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內(nèi)翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內(nèi)翻模式。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

四、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)

隨著慕課時代的到來，機遇與挑戰(zhàn)并存，本文認為表現(xiàn)為以下幾點。

1.慕課資源走向市場化，大規(guī)模慕課資源將迅速上線，專業(yè)慕課開發(fā)公司將成為慕課資源主要生產(chǎn)者，專業(yè)教師將成為慕課設(shè)計的參與者和慕課資源的使用者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)在于大學(xué)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者。

3.慕課平臺將記錄每位學(xué)生和教師的行為軌跡，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析將為學(xué)生和老師提供個性化服務(wù)，如教師評價、學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制訂、學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生特長分析，甚至為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。

參考文獻：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]賈非.基于翻轉(zhuǎn)課堂的財經(jīng)類課程教學(xué)方法研究――以《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)為例[J].新校園，2015.07.吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題（ZD15064）。

第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

[摘要]微課的誕生適應(yīng)了信息化時代學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)的需求，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂，并探討了如何有效實施翻轉(zhuǎn)課堂。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；外貿(mào)英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

外貿(mào)英語是面向國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程，課程以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程為主線設(shè)計能力訓(xùn)練項目，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進行國際商務(wù)活動的綜合素質(zhì)與能力。微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。適用于知識的重難點、疑點、易錯點和拓展點的學(xué)習(xí)，適用于動作技能的觀摩和模仿，從這個意義上來講，微課滿足了外貿(mào)英語課程技能訓(xùn)練的需求。高職學(xué)生每周開設(shè)2-3學(xué)時的外貿(mào)英語課，大多數(shù)時間都處于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺乏課堂集中學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很難將注意力長時間地集中于外貿(mào)英語這一門課程的學(xué)習(xí)。微課目標單

一、內(nèi)容模塊化、時間簡短、結(jié)構(gòu)良好，便于學(xué)生隨時隨地、利用各種終端進行學(xué)習(xí)，也正好滿足了信息時代學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)體驗的需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，也稱為反轉(zhuǎn)教學(xué)。翻?D課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，它的獨特之處在于以傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來調(diào)整和重組教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的。翻轉(zhuǎn)課堂通過調(diào)整課上課下的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時間，改變師生教學(xué)活動次序與方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過課外自學(xué)和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，在課外自學(xué)的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學(xué)習(xí)資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識點和技能點生動完整地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時間和能力水平來制定學(xué)習(xí)計劃，既可以查漏補缺又能夠強化鞏固知識，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施有賴于學(xué)生在課外有效開展微課學(xué)習(xí)。由此可見，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需借力微課。

二、微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂

在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融入，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在科技時代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學(xué)模式正歷經(jīng)著前所未有的變革?！拔⒄n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)今課堂教學(xué)改革中具有明顯的優(yōu)勢，那么如何將微課有效地融入到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式中呢？

首先，教師應(yīng)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實施的需要來設(shè)計并制作微課。研究表明，學(xué)生的注意力最佳集中時長為5到8分鐘，教師應(yīng)把傳統(tǒng)面授課堂的教學(xué)目標進行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進行分解。每一個微課只講解一個知識點或訓(xùn)練一個技能點。微課在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中得以發(fā)展，微課也只有應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能發(fā)揮其強大的功能。同時，教師還應(yīng)在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中來來檢驗微課的質(zhì)量，并評價學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果。在面授課堂上，教師可設(shè)計隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動來發(fā)現(xiàn)問題，收集反饋，這將有助于改進微課的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)微課的效果。

三、如何有效翻轉(zhuǎn)課堂

（一）教師轉(zhuǎn)換角色是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時間，也不僅僅是用了視頻等新技術(shù)，而是對整個教育理念的重新反思。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準確的自我定位，及時的角色轉(zhuǎn)換是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提。在新的教學(xué)環(huán)境里，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成員。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識，而是設(shè)計、組織并管理各項活動。課堂活動形式盡量多樣化，給學(xué)生提供思考和感受新知識的機會，比如讓學(xué)生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發(fā)動他們所有的感官，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；開展課堂隨堂測試，要求學(xué)生記課堂筆記，指導(dǎo)學(xué)生把課堂講授的內(nèi)容畫成知識結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生把新知識與已有的知識體系相結(jié)合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務(wù)性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等融入課堂中，讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決問題；還可以讓學(xué)生小組結(jié)對討論，開展合作學(xué)習(xí)。

（二）精心的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障

目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施現(xiàn)狀并不令人滿意，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往流于形式，雖然實現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，但是疏于教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，如何實現(xiàn)有效“翻轉(zhuǎn)”？是每位教師需要思考的問題。首先準備要充分，教師應(yīng)深入剖析和解讀要講授的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計。因此，完備的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標分析、學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計、課上任務(wù)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計反思。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括本次教學(xué)內(nèi)容在整門課程知識體系中的位置，占用的授課學(xué)時，以及本次翻轉(zhuǎn)課教學(xué)內(nèi)容的特色、重點和難點。學(xué)習(xí)目標分析包括本次翻轉(zhuǎn)課的學(xué)習(xí)目標以及如何判斷學(xué)生是否達到標。學(xué)習(xí)者特征分析也稱作學(xué)情分析，包括學(xué)生對本次翻轉(zhuǎn)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及可能出現(xiàn)的問題。課前任務(wù)設(shè)計包括本堂翻轉(zhuǎn)課學(xué)生課前要做的準備、要完成的任務(wù)、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪問的教學(xué)視頻的地址或者微課。課上任務(wù)需設(shè)計一節(jié)課45分鐘的教學(xué)流程，包括活動序列，每個活動形式和用時，每個活動所需的資料，對活動成效的評價方式和評價量規(guī)，應(yīng)變候選方案等。教學(xué)設(shè)計反思就是教師對這堂翻轉(zhuǎn)課教學(xué)設(shè)計的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。

有了教學(xué)設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才會不流于形式，真正地讓學(xué)生受益，提升教學(xué)效率，促進教師專業(yè)能力的成長。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設(shè)計微課，科學(xué)合理的設(shè)計才能讓微課發(fā)揮其強大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。那么如何進行微課教學(xué)設(shè)計呢？可以從以下幾個方面進行設(shè)計：知識點描述、預(yù)備知識、教學(xué)類型、適用對象、設(shè)計思路、教學(xué)過程、錄制微課軟、硬件準備。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點為例來說明微課的教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程為七個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：設(shè)問導(dǎo)入（45秒）。通過提問“你會通過什么渠道去開發(fā)國外客戶”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對Alexa這一渠道的關(guān)注。第二環(huán)節(jié)：引入新知識（35秒）。簡要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網(wǎng)站的排名依據(jù)，引出本講內(nèi)容：利用Al-exa用戶鏈接找國外客戶。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務(wù)（14秒）。通過工作任務(wù)“軸承貿(mào)易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。第四環(huán)節(jié)：示范性操作（7分鐘）。通過直觀的網(wǎng)頁示范操作讓學(xué)生了解利用Al-exa找客戶的步驟。第一步：直接訪問/搜索訪問進入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關(guān)鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評價指標及應(yīng)用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶鏈接及數(shù)據(jù)分析。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)（22秒）。總結(jié)歸納利用Alexa找客戶的三個步驟，加深學(xué)生對新知識的理解。第六環(huán)節(jié)：布置訓(xùn)練任務(wù)（22秒）。通過任務(wù)驅(qū)動，鞏固技能操作。任務(wù)1：你方生產(chǎn)衛(wèi)浴（sanitary ware），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。任務(wù)2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。第七環(huán)節(jié)：下講預(yù)告（14秒）。預(yù)告下講內(nèi)容：利用黃頁找國外客戶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對下講的期待。從以上案例可以看出，教學(xué)過程設(shè)計大致可以分為三大模塊：

1、片頭；

2、正文講解；

3、結(jié)尾。片頭的設(shè)計就像我們平時課堂上的導(dǎo)入一樣，可以回顧舊知、可以直接導(dǎo)入，為正文講解做鋪墊。正文講解環(huán)節(jié)，需要在規(guī)定的時間內(nèi)將本節(jié)課中提取出來的針對性的知識點講清楚、講明白。結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以布置2―3道練習(xí)題對所學(xué)知識進行檢測和鞏固。綜上，教師要用積極的心態(tài)去面對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，更需要教師付出更多的精力來進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)準備，從而實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂。

四、結(jié)語

教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育的過程應(yīng)該發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價值，未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來越個性化、多樣化，教師需要更多的關(guān)注學(xué)生的個性化培養(yǎng)，發(fā)掘每個學(xué)生的潛質(zhì)?，F(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識，但是不能取代常規(guī)的教育手段。學(xué)生的成長具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時間順序性及統(tǒng)一協(xié)調(diào)性的規(guī)律，教育必須遵循這些規(guī)律，而機器、互聯(lián)網(wǎng)、微課是無法獨立觀察、甄別學(xué)生個體差異的，學(xué)生的成長仍需要教師的悉心觀察和陪伴。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機器不可以代替的。作為新時代的教師，我們要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，積極地投身于教育信息化的變革當(dāng)中，推動微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學(xué)生真正受益。

第四篇：教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

課程范圍

這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。

7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

利用視頻來實施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

第五篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)模式應(yīng)用研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)模式應(yīng)用研究

摘要：近年來，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)模式得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)課題有著重要意義。本文首先對相關(guān)內(nèi)容做了概述，分析了翻轉(zhuǎn)課堂理念下對微課教學(xué)的要求，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從運用好學(xué)習(xí)任務(wù)單，以及提高學(xué)生自學(xué)能力等多個角度與方面，就基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)模式應(yīng)用展開了研究，闡述了個人對此的幾點看法與認識。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課教學(xué)；模式；應(yīng)用 1 前言

作為一項實際應(yīng)用效果良好的教學(xué)方法，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)模式有著其自身的優(yōu)勢特點。該項課題的研究，將會更好地提升對翻轉(zhuǎn)課堂理念的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進一步優(yōu)化微課教學(xué)工作的最終整體效果。翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是指將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)方式方法等進行轉(zhuǎn)換，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“滿堂灌”的教學(xué)模式豐富多樣化，激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；將傳統(tǒng)以教師為課堂教學(xué)重心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，打造生本課堂；將教師在課堂講，學(xué)生在課堂坐著聽的教學(xué)方式變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生在課堂中積極互動，讓學(xué)生和教師以及學(xué)生之間在問題的思考、問題的發(fā)現(xiàn)、探討以及研究問題的結(jié)論等等方面進行互動，提高課堂中的知識量和信息量，從而增強教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。什么是微課

微課的字義應(yīng)該是微小的課、微型的課程。而實際應(yīng)用中并非局限于此，我們看到微課主要是指將課程中的單一知識點進行深層次的剖析，將某一單獨知識點進行講解，幫助學(xué)生對這一知識點有深層次的認識，微課的制作和使用要根據(jù)課程要求、教學(xué)目標以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)進行。微課不是“盲人摸象”只看局部，而是將不同的微小片段構(gòu)建一個完整、聯(lián)系的微課知識網(wǎng)絡(luò)體系。

制作微課的方式多種多樣，可以通過視頻，也可以通過PPT、圖片等多媒體方式。制作微課要注意精細和創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)意的微課學(xué)生食之無味，所以微課的制作要做到小而新，即時間短小但是形式和內(nèi)容十分新穎，一般微課的時間為7～10分鐘。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是相輔相成的，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課檢驗校正的過程和手段。

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識的方式方法，翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)學(xué)生在課下進行知識的初步學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)進行知識的深入理解和消化，讓知識在課堂上進行內(nèi)化。這需要豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字教育資源為支撐，學(xué)生通過手機、PC、終端機在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)微課。

基于這種模式，課堂即是學(xué)生與教師進行互動交流、練習(xí)提高的平臺與場所，那么課前知識的掌握程度尤為重要和突出。微課在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

5.1 通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生自學(xué)能力，拉近師生間的距離

翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是先學(xué)后教，學(xué)生在家觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上分小組學(xué)習(xí)，教師在整個教學(xué)過程中主要是起思路點撥、答疑解惑的作用。教師根據(jù)教學(xué)目標編寫任務(wù)清單，讓學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)，解決問題，反饋練習(xí)，甄別疑難。之后教師收集問題，再將學(xué)生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學(xué)目標，疑難解惑。學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)，觀看視頻學(xué)習(xí)解決遇到的困惑，之后又產(chǎn)生了新問題、新疑惑，這又會促進學(xué)生思考新問題，促使學(xué)生在課堂進行生生互動、師生互動，進行深層次地交流和提高。

5.2 翻轉(zhuǎn)課堂在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

眾所周知要學(xué)生學(xué)，不如學(xué)生要學(xué)，前者遠離了教育的本質(zhì)，后者才有可能實現(xiàn)教育的目的?；诜D(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有真正的靜下心來觀看完微課視頻，才能進行高質(zhì)量的探討、互動。每個學(xué)生都渴望成功，渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)注，而要引起老師和同學(xué)的重視，每位學(xué)生要認真自主學(xué)習(xí)，潛心觀看微課解決疑難，提升自己的認知，盡可能實現(xiàn)無師自通的預(yù)習(xí)，實行觀點碰撞的課堂討論。另外教師需要理解不同性格的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，盡可能地給那些性格內(nèi)向的同學(xué)多一些發(fā)言機會，避免課堂探討成為少數(shù)同學(xué)表演的舞臺，避免翻轉(zhuǎn)課堂帶來新的兩

極分化。微課程無論是課前、課中還是課后，“人機”對話都不能取代傳統(tǒng)的“師生”情感交流。因此微課及翻轉(zhuǎn)課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式，而不是完全取代教師授課制。

5.3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式對教師的要求更高

微課和翻轉(zhuǎn)課堂只是我們眾多輔助課堂教學(xué)的一種手段，尚處于發(fā)展階段，教師掌握了這種技術(shù)，不僅能提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而且對教師的遠程教研，靈活地利用瑣碎時間發(fā)展自己的專業(yè)技能有幫助。教師制作的微課，目的是促進學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，解決學(xué)習(xí)障礙，幫助他們形成知識的系統(tǒng)化、體系化。如果教師借助于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境，以碎片化、跳躍式、娛樂性的方式讓學(xué)生通過觀看視頻來學(xué)習(xí)知識，而不考慮這種教學(xué)方式是否會削弱學(xué)生的理解力和專注力，是一種不負責(zé)任的表現(xiàn)，也很難使課堂教學(xué)有實質(zhì)性的突破。因為網(wǎng)絡(luò)中的游戲、聊天、電影等娛樂性吸引力遠遠大于微課的吸引力。教師要高度重視微課資源的質(zhì)量，微課的質(zhì)量決定了學(xué)生知識獲取的質(zhì)量，豐富微課的表現(xiàn)形式不僅僅限于視頻，可以加入卡通動畫、電子白板等形式，同樣能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師不僅要關(guān)注微課的知識性，還要關(guān)注微課的趣味性，更要關(guān)注微課的任務(wù)性，學(xué)生不看微課就無法參與課堂的討論，讓學(xué)生自覺地參與到微課教學(xué)中來。但是在家觀看視頻學(xué)生的自律性及孤獨感對學(xué)生的自主性要求更高，因此教師在制作微課的時候要“眼中有生，心中有愛”，而不是只要求把問題講清楚這樣簡單。結(jié)束語

綜上所述，加強對基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微課教學(xué)模式的研究分析，對于其良好實踐效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的微課教學(xué)過程中，應(yīng)該加強對翻轉(zhuǎn)課堂理念的重視程度，并注重其具體融入方法的科學(xué)性。

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