第一篇：《春日偶成》教學3

《春日偶成》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

2、學會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

教學重點：

1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

教學難點:

1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

教學準備：

1、師生查找有關詩人、詩作的相關資料。

2、教學掛圖。

教學過程：

一、復習回顧，詩題導入

1、背誦《江南春》。

2、師：這節(jié)課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。（板書詩題：春日偶成）

教師簡介作者程顥。

[程顥（1032-1085），北宋著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監(jiān)察御史、監(jiān)汝州酒稅、鎮(zhèn)寧軍節(jié)度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為“洛學”]

二、自讀古詩，疏通文字

1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）

2、集體交流對詩歌的理解。

（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發(fā)。

（2）邊讀邊引導想象，逐句談理解。

（3）師生小結： 一、二句寫景——云淡、風輕、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景??！三、四句抒情——身處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！

三、反復品味，精讀古詩

1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？

2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。

3、反復練讀，熟讀成誦。

四、合作探究，拓展延伸

1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。

（提倡引用詩中原句，學以致用。）

2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會

（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創(chuàng)作。）

五、布置作業(yè)

1、背誦并默寫《春日偶成》。

2、改寫《春日偶成》。

（將古詩變?yōu)榘自捨模?/p>

3、辦手抄報：

“詩歌里的春天”。（選做）

4、和家人一起春游。[老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創(chuàng)造。詩是美好的創(chuàng)造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。]

第二篇：《春日偶成》教學設計

《春日偶成》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀、背誦古詩《春日偶成》。

2、能根據詩中描繪的景物，想象春日里“云淡風輕”“傍花隨柳”之境，并積累一些描繪春景的古詩。

3、通過學習古詩，體會詩人快樂的心情，并號召學生走出教室，回歸大自然中，發(fā)現春天的腳步。

教學重點：了解想象詩境，積累感悟“一切景語皆情語”，體會詩人心中之樂。教學過程：

一、詩句導入，創(chuàng)設氛圍 1.在括號內填上相應的的詞語 竹外桃花三兩枝，（）水暖鴨先知。（）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（）滿園關不住，一枝紅杏出墻來。誰言寸草心，報得三（）。不知細葉誰裁出，二月（）似剪刀

問：同學們有沒有發(fā)現，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）2.春回大地，春光無限，在這明媚的日子里，老師想起了曾經的一首兒歌，想聽嗎？播放歌曲《春天在哪里》。

二、初讀感知，掃清障礙。

1、這首歌，贊美了春天萬物復蘇，繁花似錦，生機勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課，老師和同學們一起來學習一首宋朝理學家程顥寫的一首詩，咱們看看在古人眼中，春天又是怎樣的。

[程顥（1032-1085），北宋著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監(jiān)察御史、監(jiān)汝州酒稅、鎮(zhèn)寧軍節(jié)度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程

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第三篇：《春日偶成》教學設計

詩歌教學《春日偶成》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀、背誦本詩。

2、理解本詩字詞和詩句的意思。

3、體會詩人情感，培養(yǎng)對自然美和藝術美的鑒賞能力。教學重難點：

體會詩人的情感，培養(yǎng)對自然美和藝術美的鑒賞能力。教學準備： 課件、朗讀背景樂 教學過程：

一、導入

嚴寒的冬天終于過去了，我們即將迎來溫暖的春天。從古至今，描繪春天的詩歌就絡繹不絕，讓我們贊不絕口。我們一起來看看這幾句描寫春天的詩，你會填空嗎？

1.出示幾個有關春天的詩句，學生填填空。2.引入本詩《春日偶成》，讀課題，理解題意。春日偶成：春天里偶然寫成的（一首詩）

二、認識詩人

1.出示本詩作者——程顥（hào），注意讀準字音。2.介紹詩人。

三、初讀古詩

1.讀本詩，做到準確、流利。注意字音，將謂（wèi）。2.讀出本詩的節(jié)奏感，劃分可以停頓的地方。

3.老師示范讀詩，請同學們仔細聆聽老師停頓的地方。自己讀一讀，再請學生讀。

四、再讀古詩，理解詩意

春天來了，陽光明媚、桃花柳綠，到處鳥語花香，你們最想做什么？詩人程顥和大家一樣，到了野外踏青春游，他都看到聽到了什么呢？默讀本詩，同桌之間討論問題。1.理解一二句詩，想象朗讀。

（1）詩人什么時候出門？天氣如何？體會“云淡風輕”所表現的天氣情況。

近：接近午天：中午

（2）詩人春游時看到了什么景色？理解“傍”“隨”的含義，體會詩人邊走邊欣賞時悠閑自在的心情。

（3）他可能還看到什么？聽到什么？他的心情會怎么樣？欣賞春景圖片，激發(fā)學生對春天的喜愛和向往。（4）想象朗讀，體會詩人的心情。2.理解三四句詩，指導朗讀。

詩人是一位理學大家，平時肯定非常忙碌，很少有時間出門游玩，在這樣好的天氣，欣賞著這美好的春光，他的心情會怎么樣呢？怎么表現在神情動作上？

（1）請自己理解最后兩句的意思。說說當時的人怎么看待我的？ 時人：當時的人 識：知道 余：我 將謂：要以為 偷閑：忙里抽空

（2）啟發(fā)用自己的話來說說三四句詩的意思。體會詩人的心情。（3）指導朗讀。

3.播放春景圖，配樂朗讀古詩，讀出自己的感受和情感。4.指導背誦。

五、拓展延伸

你還知道程顥的其它詩詞嗎？課下收集積累，了解詩人的生平。

第四篇：春日偶成教學設計

《春日偶成》教案設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。

2、學會生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

教學重點：

1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。

2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

教學難點：

透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入、揭題。

師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今天我們學習另一首詩《春日偶成》（板書）。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。

師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?（出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。）

生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。

師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經典名詩它的魅力何在?今天，我們就一起來學習它，欣賞它。(出示全詩)

二、初讀古詩：讀準字音、分清節(jié)奏。

師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。（板書：讀準）

開火車分行讀，正音。

師：古詩是有節(jié)奏的。(出示劃分好節(jié)奏的詩，范讀)請同學們再讀這首詩，將它讀順。

指名二三個學生朗讀。齊讀。

三、理解詩意。

師：這首詩你能讀懂嗎？通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思？哪些詞語的意思還不明白？出示詞語解釋，開火車讀，請同學們根據老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。)

給學生充分的時間思考，自由說，同桌交流。

師：同學們，你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來分享你的學習成果。

學生試說，教師注意引導和糾正。

指導：

“云淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序。“近午天云淡風輕”

“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據詩意巧譯。

“將謂偷閑學少年”，解釋方法：改變順序?！皩⒅^學少年偷閑”

師：誰能把整首詩的意思都說出來？

學生試說，教師注意引導和糾正。（將近中午的時候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢?。?/p>

師：我們已經大致理解了這首詩的意思，可以說同學們已經讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。（板書：讀懂）

四、指導朗讀、引導想象。

理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。（板書：讀悟）師：各位同學，現在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景?

生：云、風、花、柳、川（板書：云、風、花、柳、川）出示圖片。

師：你能具體描述一下你看到的景物嗎？你可是文采飛揚的大詩人呀！

師：除了這些之外，你還看到了什么美景？能不能用一兩句話描繪一下?

出示圖片，幫助學生想象。

出示句式：

金黃的迎春花在枝頭綻放，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

山坡上，那大片大片的桃花像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

油菜花開了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿

鳥兒在枝頭＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

湖面上，幾只野鴨＿＿＿＿＿＿＿

五彩斑斕的蝴蝶＿＿＿＿＿＿＿＿

學生描繪春景，教師予以引導和評價。

師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎？

生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。

師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么?（要求將句子說清楚說具體）

生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。

生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

…………

師：詩人程顥看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動。那些在地里勞動的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得非常奇怪。他們會說什么呢？ 出示句式：地里勞動的莊稼人會說：“”

在河邊洗衣的姑娘會說：“”

＿＿＿＿＿＿＿＿會說：“”

學生想象說話。自由說，同桌互相說。

師：詩人介意別人對他的議論嗎？你認為詩人此時的心情怎樣呢？能否用一個詞語來概括呢？

（怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。）

師：由此可見，作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂!（指板書）指名學生朗讀，評價。（時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。）

師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，（板書：寫景）再抒發(fā)了快樂的心情（板書：抒情），由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。

指名學生朗讀，評價。齊讀。

五、背誦古詩。

師：優(yōu)美的詩篇應該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學會背誦。

指名有感情地背誦，齊背。

六、改寫古詩

師：請同學們發(fā)揮想象，將這首古詩改寫成一篇現代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫。（板書：讀寫）

出示練筆提示：

春景（詩中寫到的、想象到的）

詩人的行動（詩中寫到的、想象到的）

路人的議論

詩人內心所想

七、學生練寫、當堂交流、總結學法。

板書設計：

春日偶成

寫景：云、風、花、柳、川

讀準

抒情：樂

讀悟

讀寫

讀懂

第五篇：春日偶成教學設計

春 日 偶 成

合肥市包河區(qū)第五十六中學 陸廣平

課前設計思路：

古詩教學，曉意為下，鑒賞為上。但古詩的鑒賞，有別于淺層的說文解字的解讀，是在更高的層面，以更開拓的視野，從文學、美學等多方面鑒賞其語言的藝術，情感的氛圍，意境的深遠。古詩詞的鑒賞是多層次，多元化的，不同的教者可以有不同的角度，不同的廣度和深度，但其目的都是通過學習鑒賞，促進學生自身的文學素養(yǎng)和古詩詞鑒賞水平的提高。在這過程中，教師的鑒賞水平也隨之提高。

教學《春日偶成》，豐富的想象和聯想是鑒賞這首詩的重要方法，要邊讀詩邊想象，如臨其境，如見其人，如觸其物。要讀出詩中畫面，讀出詩中詩味。教學時要多作詞句的對比，以詩比詩，以詩帶詩，在比較中加深感悟詩句的內涵和美感。

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

2、能根據詩中描繪的景物，想象春日里“云淡風輕”“傍花隨柳”之境，并積累一些描繪春景的古詩。

3、通過學習古詩，體會詩人快樂的心情，并號召學生走出教室，回歸大自然中，發(fā)現春天的腳步。

教學重點：了解想象詩境，積累感悟“一切景語皆情語”，體會詩人心中之樂。教學準備：自制課件 課堂教學設計：

一：以歌曲導入，營造歡快氣氛。

1、同學們，春回大地，春光無限，在這明媚的日子里，老師想起了曾經的一首兒歌，想聽嗎？

2、播放歌曲《春天在哪里》。

3、出示一段歌詞，讀一讀：

春天在哪里呀

春天在哪里

春天在那青翠的山林里

這里有紅花呀

這里有綠草

還有那會唱歌的小黃鸝

二、初讀感知，掃清障礙。

1、這首歌，贊美了春天萬物復蘇，繁花似錦，生機勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課，老師和同學們一起來學習一首宋朝理學家程顥寫的一首詩，咱們看看在古人眼中，春天又是怎樣的。

2、學生讀古詩，要求讀正確、流利。云淡/風輕/近/午天，傍花/隨柳/過/前川。時人/不識/余心樂，將謂/偷閑/學少年。

3、設問：在這首詩里，你看出春天在哪里了嗎？

4、質疑提問，解釋詩中不理解的字詞意思。余：我 時人：當時的人 謂：說，以為 川：溪水

三：以詩帶詩，體會春日的美。

1、指名同學讀詩中前兩句，說說前兩句詩中寫到了春日里的什么景物。

（云 風 花 柳）

2、“云淡風輕”，古詩以及其簡練的詞句卻給人以無盡的想象。想一想，“云淡風輕”是一種怎樣的天氣，你能給描繪一番嗎？

3、學生想象寫，交流，評議。

4、“傍花隨柳過前川”，花是什么花呢？ 桃花 課件：

杏花 課件：

梨花 課件：

迎春花 課件：

“柳”是怎樣的柳呀？

課件：

5、總結：齊讀前兩句古詩。

千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉，青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，這真是“等閑識得東風面，千樹萬樹梨花開”呀。置身于這樣的景色中，你的心情會怎樣？你有最想做些什么呢？

四、引入《村居》，體會詩人心中的“樂”。

1、課件：

2、設問

（一）：這首詩中，“兒童”快不快樂？為什么快樂？詩人程顥可不可以這樣做？為什么？ 設問

（二）：如果你是“時人”，你會怎么說詩人程顥？ 設問

（三）：如果你是程顥，對眾人的議論，你是怎么看待的？

五、總結全文，拓展結課。

1、詩人程顥看到這春日里陽光明媚、花紅柳綠，心情是多么的舒暢，暖暖的陽光照耀著，和煦的春風吹拂著，于是詩興發(fā)了，隨即口占一絕——

學生齊誦古詩

這就是我們今天學的這首詩，既然是偶然間寫成的，于是詩的題目就叫：——春日偶成

2、同學們，讓我們也學著詩人，走出教室，回歸大自然中，去發(fā)現探索春天的足跡吧。

六、作業(yè)

1、畫一期《春天來了》手抄報。

課后反思：

一直以來，我在思考：古詩究竟該怎么教？有人說，古詩要教“透”，要從一首古詩中尋隙找到一個詩人的情懷，不僅要學會古詩，懂得詩意，更要去走近詩人，理解詩人，與詩人共鳴。也有人說，古詩教學要“不求甚解”，要“淺嘗輒止”，因為小學生的生活經驗有限，閱歷短淺，理解力不豐富，應把古詩中的深層內涵留待他們日后隨著年齡的增長慢慢品嚼，如一味拔高，勢必造成學生對古詩望而卻步，水至清則無魚啊。

兩種說法似乎都有道理，但我覺得，對古詩而言，無論是“教透”也好，“不求甚解”也罷，學生通過教師的引領，實實在在的獲得了一種美的享受，酣暢痛快的感受了一次言語的洗禮，并積淀了形象，積累了語言，激發(fā)了情感，便是古詩教學的好方法。

在課伊始，一首輕松愉快的兒歌《春天在哪里》很快激起了學生們的學習文本的興趣，帶著這樣的問題“古詩中，春天在哪里？”，接下來的學生自主讀詩文又讓學生實實在在的與文本作了第一次交流，有學生說：“‘云淡風輕’便是春天?！庇袑W生說：“‘傍花隨柳’便是春天?！?/p>

接下來，帶領學生一路以詩譯詩，讀了大量描寫春天的古詩，圖文并茂，加深了學生對本首詩中“春日”的印象。學生一開始對這些詩讀得還不夠流暢，但漸漸的，后面的幾首詩就流暢多了，也許，讀詩也需要一個“預熱”的過程吧。

當最后的《村居》出現在大屏幕上時，學生們的朗讀興趣更高了，讀也開始出現搖頭晃腦了，正因為有了這首詩，激起了學生的生活經驗，他們一方面感受到了詩人程顥游春時的快樂心情，另一方面，有學生提出：“為什么當時的人會不理解，說詩人是‘偷閑學少年’呢？”對于這樣一個涉及詩人理學范疇的問題，我一時語塞，說詩人是一位理學家，倡導“天、人、物合一”之境，學生未必能理解，我只是說一句：“因為那些說‘我’偷閑學少年的人不懂得欣賞春天的魅力吧。”有點搪塞之感啊。

也許，古詩教學也似程顥賞春，自得其樂吧，古詩語言美，意境更美，貴在學生自得，得之則樂，而未得之則只會“偷閑”學些意思罷了。