第一篇：小學數(shù)學五下：《異分母分數(shù)加減法》評課稿

李實存老師執(zhí)教的《異分母分數(shù)加減法》教學設計條理清晰，有張有弛，樸實之中閃著亮點：

一、引入巧妙、新穎。

首先由折紙活動引入，整個活動充分體現(xiàn)了學生的主體作用，具有很強的開放性，培養(yǎng)了學生的動手能力。解決問題兩張紙的涂色部分合起來，涂色部分是這張紙的幾分之幾？利用數(shù)形結合，使學生認識到分數(shù)加法意義與整數(shù)加法意義相同，體會了新舊知識間的聯(lián)系。通過對算式的分類，巧妙地復習了同分母分數(shù)加減法計算方法，并且自然地引入新課內容異分母分數(shù)加減法。

二、培養(yǎng)了學生自主探索的能力

在探索異分母分數(shù)加減法計算方法這個過程中，教師給出嘗試提示：

①可以用紙折一折，涂一涂。

②可以用以前學的知識嘗試算一算。

③把你的想法與同桌交流一下。

在放手讓學生獨立探索的同時，又給學生提供了學習的線索，還注重了學生學習間的交流。有意識的引導學生利用數(shù)形結合的方法、轉化的方法，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣性。使學生理解了把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)相加減的算理，加強了知識之間的聯(lián)系。

三、讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，加深學生對知識的理解

本堂課中，學生經(jīng)歷了獨立探索交流嘗試練習總結算理算法運用練習的學習過程，這就是一個學生親身經(jīng)歷，親身體驗，發(fā)現(xiàn)知識，運用知識的過程。在交流了異分母分數(shù)加減法的計算方法后，教師沒有急于給學生總結計算方法，而是讓學進行嘗試練習，在有了更深的學習體驗后，再引導學生總結算法。這樣不僅能讓學生掌握知識，更能加深學生對知識的理解，也調動了學生的學習積極性。

關于這堂課我還有小小的一點意見：但回顧這節(jié)課的教學情況，我覺得在對培養(yǎng)學生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。還要多關注學困生，努力使它們當堂達標。在增加一些有層次的練習題，俗話說熟能生巧。

第二篇：《異分母分數(shù)加減法》評課

《異分母分數(shù)加減法》評課

聽了鐘老師講的課使我深受啟迪，對這種教學模式有了新的認識，下面說說我初淺的看法。

1、注重開展自主學習、給學生提供探究的空間

《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會知識的形成”在引出異分母分數(shù)加法這一新知時，王老師不忙于告訴學生怎樣算，而是放手給學生讓學生自己動手解決，小組交流、討論，展示自己的解決方案，給學生提供了充足的探究空間，展示自我的平臺，讓學生真正的成為學習的主人，由單一的接受性學習向探究性學習轉變，激發(fā)學習的興趣。

2、建構和諧、平等的學習氛圍

本節(jié)課學生在一種和諧、平等的環(huán)境中學習，暢談自己的解決方案、發(fā)表自己的不同意見，如：在教學異分母加法原理時，學生積極展示自己的做法，提出自己的異議。在這樣的環(huán)境學習學生學的輕松，感受到學習數(shù)學的樂趣。

3、練習設計有層次性，通過練習使不同層次的學生各得其所。

4、教學中注重突出“轉化”的思想。

5、教學中注意采用數(shù)形結合，豐富了學生的感知，增加了學生的體驗，成功地突破了難點，使學生真正地理解了“為什么異分母分數(shù)不能直接相加減”。

6、教學中注重學生書寫格式的指導，讓學生養(yǎng)成認真仔細，書寫整潔的良好習慣。

回顧這節(jié)課的教學情況，我覺得

1、問題暴露的不夠充分。

2、整節(jié)課教師不能夠相信學生、大膽放手，扶的較多。

3、計算課比較枯燥，可否設計生活情境引出問題，在具體的情境中解決問題，同時培養(yǎng)學生運用知識解決生活中問題的能力。

4、要大面積關注學生，不應只關注少部分孩子。

第三篇：五年級數(shù)學《異分母分數(shù)加減法》評課稿

五年級數(shù)學《異分母分數(shù)加減法》評課稿

五年級數(shù)學《異分母分數(shù)加減法》評課稿

今天聽了葛老師的同課異構課，通過與靳老師的教學設計相比較，我總結了以下幾點不同之處：

1、導入新知的不同。

同樣是復習舊知導入，葛老師在舊知鋪墊時復習比較全面，先口算同分母分數(shù)的加減法，然后再指名交流，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決，接著進行總結，最后復習了通分的方法，但是浪費了很多的時間；而靳老師是由計算同分母分數(shù)的加減法直接過渡到異分母分數(shù)的加減法，簡單自然，而且節(jié)省時間。

2、資源利用的相異。

葛老師在教學新知識時，從生活垃圾統(tǒng)計表入手，讓學生自己提出問題，列出算式，然后提示運用轉化的思想，經(jīng)過通分化成同分母的分數(shù)進行計算，學生理解了方法，會說該怎樣去做，但是在練習中也暴露出了很多的問題，不會通分的，不會寫格式的，不化成最簡分數(shù)的，說明在計算時，不是光靠說就行的，需要通過大量的練習去實踐，去發(fā)現(xiàn)學生的不足。在靳老師的課堂上，學生的練習量比較大，出錯率也比較少，所以做題多一點還是很有效的。

3、注重了算法的總結。

兩位老師對于計算的方法都給予了語言總結。在這方面葛老師做的比較全面。她設計了表格去總結，然后填空，最后用“化異為同”，幫助學生更深層次的去理解如何計算。

建議：

在課堂上教師說的再少一些，讓學生在練習中去體會算法。這樣他們的印象會更深刻一些。

第四篇：《異分母分數(shù)加減法》評課發(fā)言稿

《異分母分數(shù)加減法》評課發(fā)言稿

今天有幸聽到市實驗小學五年級徐老師的一節(jié)《異分母分數(shù)加減法》，感受頗深。徐老師教態(tài)大方、語言精煉，能夠圍繞教學重難點展開有效教學。在本節(jié)課教學內容是在學生掌握了分數(shù)的基本性質，學會了約分、通分、分小數(shù)互化的方法，懂得了同分母分數(shù)加減法的算理的基礎上進行的。其中同分母分數(shù)加減法的計算方法是本節(jié)課最直接的知識起點。本節(jié)課的內容是進一步學習分數(shù)加減混合運算的基礎，同時又是本單元的重點。

縱觀本節(jié)課有以下幾大靚點：

1、利用舊知引新課，為新課導航

徐老師上課伊始，出示兩道通分題和4道分數(shù)加減法題，其中最后一道題為異分數(shù)分數(shù)加減法。這兩種題型都與本課知識有著密切的關系。因為數(shù)學是一門邏輯性嚴密、系統(tǒng)性強的學科，各個知識并非獨立存在的，彼此之間聯(lián)系十分緊密，前者是基礎，后者是發(fā)展，徐老師正是利用計算題第4小題，在學生頭腦中產(chǎn)生新舊知識的斷層，巧用鋪墊教學，幫助學生檢索與新授內容有關的知識進行復習回憶，做好鋪墊，切實復習好那些在學生知識結構中對學習新知識提供幫助的舊知識，由舊引新，從而促進知識的遷移，使學生做好學習新知識的心理、知識和智能上的準備，使新課不新、難點不難，水到渠成，既能很好地激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以培養(yǎng)學生的自學能力。

2、教學中充分體現(xiàn)自主學習的理念。

在教學中，老師讓學生自學的時間大約有15分，以自學提示為平臺，引導學生探究異分母分數(shù)加減法的計算法則，這一環(huán)節(jié)既突出重點，又突破難點，發(fā)揮了學生的主體作用。

在學生自學課本后，利用導學案中的自學檢測的三道題，引導學生從中得出：異分母分數(shù)加法要先通分，再計算比較合理。在此基礎上歸納概括出異分母分數(shù)加減法計算法則。

此環(huán)節(jié)中教師將學習的自主權完全交給了學生，使學生最大程度的發(fā)揮自己的聰明才智，主體地位得到了充分體現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)中學生經(jīng)歷了自主探索，算法多樣化、優(yōu)化的過程，使他們在體驗中理解、掌握了異分母分數(shù)相加減的方法，既培養(yǎng)了良好的學習習慣，又使學生的探究能力、自學能力得到了相應的提高。

3、采用小組合作的形式，培養(yǎng)學生的合作意識。

在練習時，教師引導學生做完后以小組為單位，在小組長的帶領下，驗證計算結果，培養(yǎng)學生的合作意識。

4、教師能夠深入學生中，體現(xiàn)了師生平等的教學新理念。

5、教師在整節(jié)課中能夠做到關注全體學生。

6、教師基本功比較扎實。

任何一節(jié)課都會留有遺憾，從整節(jié)課看，我有幾點不太成熟的想法：

1、缺少情境創(chuàng)設。

當一個數(shù)的運算與所代表的情境中的物體相聯(lián)系時，才能在學生頭腦中獲得真正的意義，情境可以賦予數(shù)以意義，從而使抽象的數(shù)成為具體的物體。而復習鋪墊是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關知識，同時為新知識學習分散難點，有利于遷移。本節(jié)課徐老師沒有創(chuàng)設情境，只是出示復習題就引導學生自學，如果把復習鋪墊與情境創(chuàng)設有機融合會不會更好的激發(fā)學生的學習興趣呢？

2、缺少生生之間的交流。

教師出示自學提示后，給了學生充分的自學時間（10分鐘左右），然后馬上就進行了全班的匯報小結。

如果能在學生自學之后，學生有了自己的想法之時，給孩子搭建生生交流的平臺。讓每個孩子都有說話的機會，都有思維碰撞的過程，都經(jīng)歷知識的形成過程，也許更好一些。如果我來設計這個環(huán)節(jié)，我想會采取以下措施：

1）、根據(jù)自學提示，自學書上內容。

2）、小組合作交流你的收獲。

3）、各組派代表全班交流。

4）、算法優(yōu)化在多種算法中，討論出最合理的方法。

3、教師的評價語言不豐富，不及時。

以上幾點只是我的一些粗淺看法。

第五篇：異分母分數(shù)加減法

蘇教版小學數(shù)學第十冊

異分母分數(shù)加減法

第一教時

教學目標：

1、使學生理解異分母加減法為什么先通分的道理，掌握異分母分數(shù)加減法的計算法則。

2、滲透“轉化”的數(shù)學思想和方法。

3、調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的遷移類推和概括能力。

教學重點：異分母分數(shù)加減法的計算法則。

教學難點：運用通分的方法解決異分母分數(shù)不能直接相加減的問題。教具準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入 1、45－13等于幾？

看個位上的2，表示的是2個1，對嗎？它是怎樣得到的？ 3表示什么？它是怎樣得到的？ 能用這里的4減3嗎？

也就是說只有計數(shù)單位相同時才能相加減。45－1.3 結果還是12嗎？這個5能減3嗎？為什么？

25－1.3應該是多少？7表示什么？是怎么得來的？題中有10嗎？哪來的？

11對！十分位不夠減，我們可以向個位的5退1，轉化為10個，再減3個，1010還剩7個1，也就是0.7。10小結：剛才，我們在計算這題時，其實是做了一步“轉化”工作，只有把1個111轉化成10個時，才能減3個。101062、1的分數(shù)單位是（），有（）個這樣的分數(shù)單位。

7123、+=（最后要約分。）

66這題是同分母加法，實際上也用到了相同的計數(shù)單位才能相加的原理。那同分母分數(shù)加減法的法則是什么？

設計意圖：（本環(huán)節(jié)不僅突出了“計數(shù)單位相同時才能直接相加減”，而且也擺明了“計數(shù)單位不同時”的策略。45－13與45－1.3題目極普通，但卻小中見大，寓含了一般的數(shù)學原理。）4：復習通分：

我們上個星期還學習了通分的方法，誰來說說看？（課件）（為接下去教學異分母分數(shù)加減法復習鋪墊。）

二、加法

1、今天老師帶來了一個問題，請看大屏幕：明橋小學有一塊長方形試驗田，其 11中種黃瓜，種番茄。種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？ 24你有什么好辦法嗎？（同桌討論）

【評析】結合直觀圖提出問題，可以使學生更清晰的體會“分數(shù)單位不同就不能直接相加減”。

11和通分，為什么要通分？ 241233、理解：通分后轉化成了，合起來就是，現(xiàn)在你們怎么一眼就看出來了？

2442、交流：你是怎樣做的？你先把【評析】異分母分數(shù)直接在圖上合并就看不出結果是幾分之幾，通分后再在圖上合并，就能一眼看出結果是幾分之幾。前后對比，相得益彰，“分數(shù)單位不同就不能直接相加減”得到了最直接的說明，再也不是形式上的遷移了。

424、如果老師把它轉化成＋可以嗎？

88擇優(yōu)：為了計算簡便，我們一般用分母的最小公倍數(shù)作公分母。

5、小結：通過剛才的研究，我們發(fā)現(xiàn)：異分母分數(shù)相加，一般先通分，使它成為同分母分數(shù)，再計算。

316、試一試：+

457、揭示關鍵：運用通分方法把不同分母分數(shù)轉化為同分母分數(shù)。

三、減法

1、如果老師把這題的問題改一下，種黃瓜比番茄多的面積占這塊地的幾分之

11幾？你會列式計算嗎？-

242、交流：你會計算嗎？

3、小結：剛才我們研究了異分母分數(shù)加減法的計算方法，我們都是怎么做的？異分母分數(shù)相加、減，先通分，然后按照同分母分數(shù)加、減法的法則進行計算?！驹u析】這一段落再次直接印證了“分數(shù)單位不同就不能直接相加減”的道理。

四、技能訓練

511、-

63生做，指名板演。交流時說說檢驗方法。42、1－ 指名板演，集體訂正。

【評析】計算課有一個主要目標是形成計算技能，這環(huán)節(jié)能瞄準異分母分數(shù)加減法的重要步驟（找公分母和把分數(shù)化成規(guī)定分母的分數(shù)）進行訓練，層次清晰，效果扎實。

3、小結：異分母分數(shù)加減法的方法及注意點。異分母分數(shù)相加、減，先通分，然后按照同分母分數(shù)加、減法的法則進行計算,最后要注意約分。

4、練習十四：1、2、3

五、拓展：

11111111＋ ＋ － － ***1－ ＋ ＋ － 58611955111、導入：老師這兒還有8個計算題，你可以用剛才的方法先做前幾題，邊計算邊觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么，計算時有沒有規(guī)律？如果有的話，后面幾題可以利用規(guī)律直接寫答案。

2、交流：先看前兩題，你們發(fā)現(xiàn)什么？再看后面兩題，你又發(fā)現(xiàn)什么？是不是任何兩個分數(shù)相加減，都能這樣計算？只有在什么情況下才能這么做？ 齊說后面幾題的答案。

3、小結：通過計算我們發(fā)現(xiàn)：異分母分數(shù)相加減，當兩個分數(shù)的分子都是1，分母互質時，我們可以用分母的乘積作得數(shù)的分母，用分母的和（或差）作分子。

114、深化：＋

68這題分子也都是1，但分母不互質，還能用剛才的方法算嗎？驗證。小結：我們發(fā)現(xiàn)：只要分數(shù)的分子是1，我們都可以用剛才的規(guī)律來計算，但有時的結果不是最簡，要約分。

【評析】本環(huán)節(jié)在鞏固算法的同時增強了學習趣味性，培養(yǎng)了學生的抽象概括能力。

5、延伸：如果分子不都是1，是2，3，甚至更大，有沒有巧算方法呢？這個問題留給同學們課后自己探索。

六：全課小結：今天學習了什么？有何收獲？