第一篇：Where_is_the_cat汝南模式教學(xué)設(shè)計[范文模版]

Where is the cat?教學(xué)設(shè)計

作者： 姚炬(小學(xué)英語 四川瀘州小學(xué)英語一班)

評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 5 / 99

發(fā)表日期： 2010-12-28

20:09:29 小學(xué)三年級英語第一冊

Module 8

unit 2

Where’s the cat?教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極主動的參與、協(xié)作、交流，使學(xué)生掌握Where句型及表示方位介詞in的用法，在用中學(xué)，在學(xué)中用，培養(yǎng)運用語言的能力。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生參與意識，運用語言進行交際的能力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識。

教學(xué)重點：掌握表示方位介詞in的用法及Where句型。教學(xué)難點：如何在實際中靈活運用本課句型。教具：

1.單詞卡片(where, in , bag,)

2.課件

3.實物： pen, pencil, ruler, eraser，yellow bag, red bag, green bag, 學(xué)具：

blue bag, black bag, orange bag, purple bag.任務(wù)設(shè)計：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課知識，學(xué)會結(jié)合實物運用“Where’s

the …?Is it in the …? Yes, it is./No, it isn’t”,進行語言交際。

Teaching procedure： Step 1: Warm up and revision 1)Greeting with students T : Hello, boys and girls.S: Hello, Miss cai.T : How are you?

S: I’m fine.Thank you.T: You are welcome.T: What’s your name?

S1: My name is ×× T: How old are you?

S2: I’m ×

[適當(dāng)?shù)膯柡蛘Z，及時鞏固所學(xué)的知識，提高語言的使用率，并創(chuàng)設(shè)融洽的氛圍。] 2)Sing a song:

《What’s this?》 3)Chant : 《pen and pencil》

[唱歌能使學(xué)生感到松弛、愉快、滿足，產(chǎn)生興奮情緒。活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的輕松環(huán)境。Chant讓學(xué)生在愉悅的氛圍中復(fù)習(xí)了本節(jié)課所要用的單詞。] 4）revision: T:（出示一個blue bag書包）what’s this? S: It’s a bag.T: What color is it?

S: It’s blue.It’s a blue bag.T: 今天老師給大家?guī)砹嗽S多present，I put them in it.你們知道是什么嗎？

Do you know? What’s in the blue bag? S: I don’t know.T:不知道你們可以猜一猜?，F(xiàn)在我們就來猜一猜，比一比，看誰的運氣最好，猜得最準(zhǔn)。不過在猜的時候我們可要用上這個句子來表示自己的猜測和疑問。（板書：Is it a ……）

S: Is it a pen?(Is it a pencil?)T: No, it isn’t.(Yes, it is.)

[結(jié)合實物復(fù)習(xí)上節(jié)課的Is it a pen? Yes, it is./ No, it isn’t句型，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)了大量的詞匯，有利于學(xué)生掌握本課內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。]

Step2: Presentation 1）、Teach the new word :bag（袋子）

T:(出示一個實物yellow bag)What’s this?（板書bag）Bag可以翻譯成書包，也可翻譯成袋子。

朗讀bag bag 袋子

[讓學(xué)生邊朗讀邊用手打節(jié)奏再加上背袋子的動作，學(xué)生手、腦、口并用，有利于更好記憶單詞，并且不會覺得單調(diào)。]

2）、play a game : look and say(課件依次出現(xiàn)yellow bag green bag red bag blue bag)

T: What’s this?

S: It’s a yellow bag.（并板書yellow green）

[及時對所學(xué)的單詞進行鞏固，擴展，加深，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。]

3）、Teach the new word : “in”

T：（出示一個實物green bag）what’s this? S：It’s a green bag.T: What’s in the green bag?(板書：in the)你們知道in 是什么意思嗎？Do you know? S：I don’t know.朗讀in in 在里面(配上節(jié)奏和動作)朗讀in the yellow bag

in the green bag T: What’s in the green bag? Please guess!S: Is it a cat?(Is it a dog?)T: No, It isn’t.還有誰要來猜？(Yes, It is.)[用學(xué)生喜聞樂見的guessing game引出新單詞”in”,讓學(xué)生在真實的情

境中理解新單詞的意思，并理解它的用法。]

4）、Teach the new word：” Where” and the new sentences: “Is it in the yellow bag?”

T:good job!Now I have two bags in different colors and a toy cat.Close your eyes

(put the toy cat in the green bag.)T: Look , the cat is missing.where’s the cat?(板書課題)你們知道Where 是什么意思嗎？Do you know? S: I don’t know.朗讀Where Where 在哪里（邊讀邊配上相應(yīng)的動作）。Where’s the cat?又是什么意思呢？（板書：貓在哪里）齊讀：where’s the cat?

要猜where’s the cat? 要用上這個句子Is it in the yellow bag?(板書Is it)

齊讀新句型：Is it in the yellow/green/red/black bag?

T: Where’s the cat? S: Is it in the yellow bag? T: No, it isn’t.Yes, it is.(It’s in the green bag.)

[結(jié)合實物和具體的情景進行新單詞和新句型的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生更好地記憶，及對句型更好地運用。]

5)、play a guessing game.T: What’s this?

S: It’s a dog.T: Please close your eyes,(師把dog放在其中一個袋子里。)Who can ask? S1: Where’s the dog? T: Who can answer? S2: Is it in the yellow bag?

No, it isn’t.Yes,it is.(It’s in the yellow bag.)[讓學(xué)生利用實物進行真實的語言交際活動，讓學(xué)生進一步鞏固新學(xué)的句型。]

Step3: practice 1）、Do pair work 請同學(xué)利用手中的pen pencil book和yellow bag green bag和黑板上的句型同桌兩個作對話。

請同學(xué)到前面來表演

[結(jié)合實物，讓學(xué)生同桌兩個進行語言的操練。學(xué)生在完成成任務(wù)的過程中不知不

覺熟練掌握和運用新句型]

2）、對口令

T : Let’s do an activity.listen to my orders.(Stand up ，sit down , hands up , hands down, put your book in the desk, put your pencil in the desk，put your pen in the yellow bag., put your book in the green bag.）

[結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識，進行有趣的活動，活躍氣氛，使課堂進入另一個高潮]

3）、Ask and answer 課件顯示書本32頁的圖： S1：Where’s the book? S2： It’s in the red bag.4）、聽錄音，讀課文

[引導(dǎo)學(xué)生邊聽音邊指，模仿錄音中的語音語調(diào)。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。]

Step 4： Assignment 1）Listen to the tape of Module8 Unit2 three times and repeat.2)Play the guessing game with your parents.板書：

Where’s the cat?

(貓在哪里？)

Yellow bag?

Is it in the

Green bag?

Yes , it is./No, it isn’t.It’s in the green bag.

第二篇：踐行汝南模式

踐行汝南模式，打造高效課堂

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，大家下午好﹗

我只占用大家10分鐘的時間，我交流的題目是: 踐行汝南模式，打造高效課堂 今天很高興，很樂意借著論壇這個平臺再次和大家一塊交流關(guān)于課改的心得體會，之所以說是再次是因為2012年我和同志們交流了學(xué)生分組討論，探究學(xué)習(xí)的體會和做法，現(xiàn)在這篇文章在百度文庫里面近800人瀏覽，被下載了近百次。(配發(fā)照片)之所以說樂意。我認為做老師的比較累，特別是數(shù)學(xué)老師更累，尤其是我校，教兩個班的比較多，向七年級的張偉，張麗，劉玉茹老師，九年級的潘軍永老師等，每周24節(jié)課，還要演算大量習(xí)題。勞累程度可想而知。那么，怎么從繁忙的工作中解脫出來，成績又不差體會到工作的快樂呢?四個字:唯有課改。今天我樂意把我四年的心得體會與大家進行匯報交流，希望對大家有一點幫助或啟示，從而減輕一些工作負擔(dān)而且又能提高教學(xué)效果。說明一下，這些心得都是我真實的感受，沒有絲毫內(nèi)容從網(wǎng)上下載，課件也是我制作的，因為下載抄襲大家都會，在這講就是在浪費大家的時間。

我今天交流的內(nèi)容有三個方面，1我對課改的思考和認識，2堅持課改，踐行汝南模式，不動搖。3使用汝南模式中應(yīng)注意的一些問題。一:我對課改的思考和認識

只有深刻的理解課改，才能很好的付諸行動。

1課改的目的:無論什么形式的課改本質(zhì)都是一樣的如開始的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，到后來的小組合作，展示，到今天的汝南模式三主六環(huán)目的都是讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)，愛學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是通過老師的教，學(xué)生被動的接受，只是學(xué)會了，談不上第二，第三層次會學(xué)，愛學(xué)。2課堂教學(xué)的落腳點，是實，活，沒有實實在在的學(xué)和掌握，談不上效果，沒有靈活談不上高效和快樂

3課改的核心理念和精髓是:相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

4課堂教學(xué)應(yīng)力爭做到:還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主體，還時間于 學(xué)生，不是老師占大量時間，還空間于學(xué)生，學(xué)生不在被座位束縛，還快樂于學(xué)生，學(xué)生不是在被動的去學(xué)，還動手實踐于學(xué)生，讓學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)，感悟理解，還展示發(fā)言于學(xué)生，讓他們敢說會說。如果我們每節(jié)課這樣做了學(xué)生成績何愁不提高，課堂何愁不高效，學(xué)生何愁不發(fā)展。所以我要談的第二個方面是

二堅持課改，踐行汝南模式不動搖，快速大面積提高教學(xué)質(zhì)量

四年課改路，艱辛而短暫，一晃就是四年，(配發(fā)照片)四年課改，大家有目共睹，四年課改，一路走來，我收獲了很多，感受很多，時至今日，讓我越來越堅信踐行汝模課改的信心與勇氣，不在向課改伊始時猶豫，懷疑。因為四年來，我的教學(xué)成績還說的過去，這是最好的證明。四年以來我堅持踐行汝模課改，不做秀，實實在在的進行，課改中出現(xiàn)問題，不斷的反思完善。俗話說，一項工作，注重細節(jié)，做到極致，就是完美，比如，為了強化班級管理，我班成立了日請小組，課堂監(jiān)管小組，衛(wèi)生小組，值日組，統(tǒng)計小組，學(xué)習(xí)小組，評比小組，違紀(jì)審查小組，做操組，宣誓唱歌組等分管班級各項工作，目的是利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。從而減輕我的工作負擔(dān)。在比如，我的數(shù)學(xué)作業(yè)要求是沒有涂改，字體工整，格式正確。采用三關(guān)負責(zé)制，五級評價體系，三級是指作業(yè)要過三關(guān)，一是組長關(guān)，達不到要求返回重寫，二是課代表關(guān)，也是達不到要求返回重寫，三是我最后一關(guān)，實行回返，量化扣分。五級評價體系是指作業(yè)排有A,B,C,D,E.A代表優(yōu)秀，量化加5分，B代表良好，量化加3分，C為一般不加分，ABC均為正確，D為改正，E為重寫。D E均有錯誤。這樣做充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開始學(xué)生不習(xí)慣，不是格式不正確，就是有涂改，潦草，作業(yè)撕一次又一次，現(xiàn)在習(xí)慣了，知道怎么辦了。四年堅持踐行課改，通過聽課，磨課，參賽很好的鍛煉了自己，現(xiàn)在工作起來，比較省時，省力，比如，我平時校對練習(xí)冊，讓學(xué)生討論研討，然后個別題找學(xué)生講解，這樣既減輕了負擔(dān)，學(xué)生學(xué)的又很好。有一些心得體會，我要談的第三個方面就是踐行汝模要注意一些問題。

一:靈活使用汝南模式

課改汝模，不是每節(jié)簡單的放幻燈片，展示一下幾個環(huán)節(jié)就完了。我要問大家一個問題，沒電了，怎么使用課改，況且白天投影幻燈片，后面同學(xué)根本看不清楚。我說的靈活應(yīng)用是指我們要根據(jù)不同年級，不同學(xué)科，不同章節(jié)，不同學(xué)情有變化性的，創(chuàng)造性的使用，這需要我們不斷的探究。比如語文，英語學(xué)科我認為可以進行一些情景劇比賽，政史地生可以進行抽簽背書搶答比賽等等，教學(xué)中該講的內(nèi)容教師不但要講，而且要講好講透。如七年級的線段，角的計算推理，列方程解決實際問題。八，九年級的函數(shù)圖像信息的判讀，數(shù)形結(jié)合求圖形的面積和點的坐標(biāo)等。如果老師沒有很好的講解指導(dǎo)，學(xué)生討論不出什么結(jié)果，只有在老師的指導(dǎo)下再生成，和發(fā)揮。章節(jié)教學(xué)中該動手操作探究一定要讓學(xué)生實踐，該討論的要進行深刻的討論，不能假討論如，偽討論。如七年級的立體圖形的三視圖，立體圖形的展開圖。應(yīng)讓學(xué)生制作模型進行試驗，觀察，于發(fā)現(xiàn)。再如九年級圓于圓的位置關(guān)系，應(yīng)讓學(xué)生動手演示，探究圓心距于兩圓半徑之間的關(guān)系。從而加深學(xué)生的理解與應(yīng)用。二:注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與課堂生成

好的學(xué)習(xí)過程是學(xué)好知識的關(guān)鍵，教師在課堂上要時時關(guān)注學(xué)生在自學(xué)，討論，合作中是否認真，投入，巡視時要及時糾正，點評。關(guān)注學(xué)生對本節(jié)知識是否真正掌握。課堂生成是學(xué)生對本節(jié)知識的具體表現(xiàn)，有正確方面，也有錯誤的方面。課堂生成是很好的課堂資源，不是備課能備出的，課堂生成的越多，暴露的問題越多越有利于學(xué)生對知識的掌握。那怎么讓課堂有較多的生成呢?那就是要讓學(xué)生展示，不同問題要讓不同程度的學(xué)生展示，而且要盡量讓全部學(xué)生參與。防止課堂優(yōu)生化，個人化。第二個問題:我們怎么看待和利用生成的這些資源呢?好的生成我們要放大推廣，錯誤的生成或者說錯誤要剖析錯誤的原因，是知識性錯誤，計算性錯誤，細節(jié)性錯誤，格式性錯誤等。出錯誤學(xué)生是共性的，還是個性的。怎么解決防止不至于下次出錯。比如解一元一次方程

2x?12x?6x?1(配發(fā)照片)我們認?3??326為很簡單，找一兩個優(yōu)生舉手一演一算就結(jié)束了，其實中差學(xué)生還沒有掌握，通過展示，第一步就出現(xiàn)了不會去分母，不會找最小公倍數(shù)，約分算錯了，漏乘了，沒有加括號等等。課堂上生成的錯誤越多，得到糾正后，學(xué)生作業(yè)做的越好，徹底的學(xué)會了。再比如這樣一道題，學(xué)生研討交流時出現(xiàn)了三種解法，經(jīng)過推廣，拓展了學(xué)生的解題思路。(配發(fā)照片)已知方程①

4x+2m=3x+1 和方程②

3x+2m=6x+1的解相同，求這個相同的解 方法1:由①得 x=1-2m

由②得 x=

21211m-

所以

1-2m=m-

得出m= 則x=0 33332方法2: 由①得 2m=1-x

由②得 2m=1+3x

所以

1-x=1+3x

得出x=0 方法2: 由①得 2m+x=1

由②得 2m-3x=1

所以2m+x=2m-3x

得出x=0

以上這些解法，估計我們備課不會備那么詳細。這就是生成，這就是利用學(xué)生的價值所在。三 注重評價

評價是課堂高效的助推器，只有評價，學(xué)生學(xué)生才有興趣，才有動力。才能激勵學(xué)生。評價既要評知識，又要評學(xué)生，還要評價小組，我相信每個人和小組都希望得到別人的評價。評價還要注意創(chuàng)新性。比如鼓掌，發(fā)放星卡，量化積分，還可以搞一些其他形式的評價獎勵，如減少作業(yè)，滿足一個小的合理要求等。如我在教學(xué)中，哪組討論，自學(xué)認真進行量化加分，舉手回答問題，量化加分，有統(tǒng)計組負責(zé)。(配發(fā)照片)并且每周星卡評比評出發(fā)言星，問題星等，可能一次鼓掌，一個動作一個眼神，一個細小的評價，就可能改變現(xiàn)學(xué)生的一生。所以建立和完善課堂評價體系是打造課堂高效的一個法寶。最后我要說的是:同志們，讓我們踐行課改，攜手共進，勇于探索，打造課堂高效，從而享受工作，享受生活。我的發(fā)言到此結(jié)束，不足之處，請批評指正，謝謝大家。

第三篇：有關(guān)汝南模式的思考[定稿]

有關(guān)汝南模式的思考

繼課程改革之后，隨之而來的是課堂教學(xué)改革。當(dāng)年為了使教師適應(yīng)新課改的要求，教育前沿專家、各級教育行政部門、教學(xué)研究部門和各學(xué)術(shù)團體紛紛舉辦各種培訓(xùn)。而如今的課堂教學(xué)改革是借鑒外地外校的做法，但它沒有理論支持、沒有固定的模式可套用，而且各校都有各校的校情，所以實施起來遠比當(dāng)年的“課程改革”困難得多。搞不好，就會走向另一個極端：或東施顰，或鸚鵡學(xué)舌。

十幾年前的湖南汩羅“經(jīng)驗”曾經(jīng)轟動教育界，近幾年的江蘇洋思、尤其是現(xiàn)在的山東杜郎口的做法更是叫大家覺得耳目一新，于是便出現(xiàn)趨之若騖、爭先恐后的效仿，教室里的黑板變成了六塊，教師的講臺沒有了，學(xué)生的座位分割成了若干攤兒，教師的教案也變成了千篇一律的“電子文稿”??一時間，轟轟烈烈、熱鬧非凡。我在想，這就叫改革嗎？

“課程改革”主要載體和體現(xiàn)是“教材”的重新編寫、整合，是專家們調(diào)研、一線教師參與，新教材實驗區(qū)試用，然后才逐步推開使用，相對比較系統(tǒng)化、專業(yè)化，而且謹慎、嚴密。而“課堂教學(xué)改革”實際上是對教師的“教法”與學(xué)生的“學(xué)法”的一場變革，沒有現(xiàn)成的模式可循。大家都知道“教無定法”，但什么是適合自己的、適合學(xué)生的“良法”？河北衡水中學(xué)的校長可以坐在自己的辦公室里在自己的電腦上隨時調(diào)閱每位教師的電子教案，我們能嗎？杜郎口的老師可以在若干個“六人合作小組”之間動靜自如、游刃有余，我們能嗎？上海的備課程序可以實施“自備——主備——試講——定稿——共享”，我們能嗎？

實施“電子備課”，首選必須具備三大基本要素：硬件設(shè)備支持、教師電腦使用技術(shù)以及教師的敬業(yè)精神和合作意識，否則純屬空談，勢必會走向改革不成，反而連常規(guī)監(jiān)控與管理也落空了。

實施“六人合作小組”座位排法，旨在落實“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但如果教師自身的課堂教學(xué)組織、管理與控制能力及語言表達藝術(shù)水平達不到，那只能使整個課堂亂如蜂窩，課堂效率低下。試想，師生面對面、目光對目光、表情對表情的講解與交流就教不好的教師，突然叫他背對著大部分學(xué)生來回走動的講或?qū)惺裁葱Ч?？還不談學(xué)生自身控制力和約束力因素的影響，也許這就是時下為什么管原來的“聽課”叫“看課”的緣由吧，熱鬧嘛！

“備課”是上課的前提，實施“集體備課”，首先必須得與老師換位思考，考慮他們的時間和心理上的承受力和認可度。從理論上講，“個人自備→組內(nèi)主備→一人試講→集體定稿→大家使用”這五個環(huán)節(jié)如果都不偷工減料的話，且不論教師的個人能力水平和敬業(yè)精神，若按每周只集體備一課時內(nèi)容，光走完這五個程序就得多少個工作時？況且每周各科一般都會有三至五課時內(nèi)容，老師還要上早晚自習(xí)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等其它事務(wù)性工作。那么，這個模式實際上能實施嗎？能實施多久？想那些迎接現(xiàn)場會的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為了使與會領(lǐng)導(dǎo)“有看的”、“有學(xué)的”，辛辛苦苦忙碌了多少個日日夜夜，等會一散，他們必然會長出一口氣說“總算應(yīng)付下來了”?? 當(dāng)然，我說這些，并不是說不實施課改教改，只是站在一個普通教師的身心感受的角度上，想提醒大家，特別是校長們，不要人云亦云，一味地趕形式，照光環(huán)，而不考慮本校的校情、師情、生情，不注重一項改革的可行性和可操作性。

我曾經(jīng)聽一所學(xué)校的校長這樣說過：我不光是學(xué)別人的，更重要的是讓別人學(xué)我們的，而且我讓別人很難學(xué)會。既然改革勢在必行，那么我們校長必須首先搞清：什么叫改革？改什么？我們憑什么能改？改之后要達到什么愿景？

幸運的是，區(qū)教研室提出了“二五五”課堂教學(xué)模式和“六推六讓”的教學(xué)策略，很有理論依據(jù)和實用價值，值得大家逐條逐項的系統(tǒng)和深入研究，使之具體化、模式化、層次化，比如教學(xué)質(zhì)量的二層目標(biāo)“學(xué)會”和“會學(xué)”，怎么叫“學(xué)會”了？又怎么叫“會學(xué)”了？我們要有評價辦法和標(biāo)準(zhǔn)。再比如第二個“五”中的教學(xué)原則應(yīng)體現(xiàn)的“五點”要求：精彩設(shè)疑的問題課堂、激情奔放的情感課堂、教學(xué)相對應(yīng)的實效課堂、傾聽為中心的靜思課堂、展示課題方向的研究課堂，其中每一點都要求教師具備很強的專業(yè)技術(shù)功底和非同一般的敬業(yè)合作精神以及很高超的交流溝通藝術(shù)水平和個人情商魅力。首先搞清這些，我們的校長、我們的教師就明白該干什么怎么干了。

從心理學(xué)角度講，實施課堂教學(xué)改革應(yīng)該首先使教育系統(tǒng)干部職工明白為什么要改，改之后誰受益，也可稱提高認識，達成共識。進而增加他們的認可度，激發(fā)他們參與的主動性和積極性。從管理學(xué)角度講，實施課堂教學(xué)改革必須建立起一一對應(yīng)的一整套控制系統(tǒng)和評價辦法，當(dāng)然得注重它的可行性和可操作性、可持久性以及人文性和本土（特色）化。

在實施之前就得有較完備的有關(guān)培訓(xùn)策劃方案，尤其在實施過程中要密切關(guān)注跟蹤每一個參與者，包括學(xué)生的體驗、感受和實施效益，注重觀察、交流和溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋矯正，確保它的持續(xù)性和實效性。

同時，學(xué)校要舉辦創(chuàng)意活動，搭建平臺，要建立比較專業(yè)化、比較人文化的學(xué)術(shù)研究與報告機制。推行校長和骨干教師的“首席”發(fā)言制。因為教室里的教與學(xué)傳統(tǒng)模式延續(xù)了幾千年，現(xiàn)在要變革的每一個角落、每一個細節(jié)都是“課題”，都值得研究，也都應(yīng)該有所感有所悟。所以搭建這樣一個交流展示的平臺就顯得不可或缺了。在這個平臺上校長可不能只當(dāng)“支客”！不要忘了校長才是改革成功與否的關(guān)鍵策劃者、參與者和決定者，這也是樹立“權(quán)威”的最好平臺！

任何一項變革都有一批領(lǐng)軍人物，這批人物必須首先同時具備專業(yè)知識、技術(shù)水平、奉獻犧牲精神以及組織、管理、協(xié)調(diào)能力，而他們的誕生又要求校長首先具備這些能力。我非常贊同江蘇教科院趙國忠的觀點，校長應(yīng)坐擁“五力”、行有“四度”。所謂坐擁“五力”，即一個校長必須具備多才多藝的影響力、率先垂范的感召力、真情投入的情感力、建章立制的激勵力和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)力；所謂行有“四度”，即一個優(yōu)秀的校長在工作中必須注重認識的“廣”度、工作的“精”度、思考的“遠”度和研究的“深”度?？傊罢n改”、“教改”是時代的呼喚，是大勢所趨，勢在必行，那么就讓我們以空前的勤奮、空前的激情、空前的智慧來迎接她吧，摒棄假大空，走出誤區(qū)，做好我們必做的，做好我們該做的，使教師受益，使學(xué)生受益，讓群眾稱道，讓社會滿意！

第四篇：小學(xué)汝南模式實施方案

陳莊小學(xué)2014-2015學(xué) “汝南模式”實施方案

為了進一步推進素質(zhì)教育，深化新課程改革，切實推進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率，矯正新課改實施過程中出現(xiàn)的重形式輕內(nèi)容、重數(shù)量輕質(zhì)量、重教法輕學(xué)法、重訓(xùn)練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，真正實現(xiàn)“汝南模式”，結(jié)合學(xué)區(qū)實際，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，提升教師素質(zhì)為重點，結(jié)合各校工作實際，全面落實新課程理念，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進高效的學(xué)，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，形成高效課堂教學(xué)模式，促進教師教學(xué)能力的提高，從而切實提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、訓(xùn)練檢測、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價的有效性。

二、工作目標(biāo)

通過課堂教學(xué)有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學(xué)科特點的教學(xué)模式或教學(xué)流程。通過合理運用多種教學(xué)組織形式，促進課堂教學(xué)實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、輕負。

三、主要內(nèi)容和具體措施

（一）高度重視教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，否則，談不上有效的課堂教學(xué)，更談不上高效的課堂教學(xué)。

教學(xué)準(zhǔn)備指的是教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學(xué)方案的形成等。

具體措施：

1．抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內(nèi)容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規(guī)：一人主備、教研組內(nèi)討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。

2．開展各種活動。學(xué)校開展畫知識結(jié)構(gòu)圖比賽、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構(gòu)、優(yōu)秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量，促進教師備課水平的提高。

3．落實教學(xué)反思。本學(xué)期要求教師在精心備課的基礎(chǔ)上，寫出10篇高質(zhì)量的“高效課堂”教學(xué)案例與反思。學(xué)校要組織展覽、交流、評比。教學(xué)反思要做到細、真、深、改，切忌假、大、空、虛。每位科任教師每學(xué)年至少要在學(xué)區(qū)網(wǎng)站上發(fā)表一篇內(nèi)容豐富的高效課堂教學(xué)反思或教學(xué)案例，作為學(xué)校評先選模的重要參考依據(jù)。

工作成效：通過以上舉措，達到所有教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材，建立起長效的教材教法研訓(xùn)機制。

(二)切實抓好課型研究，提高課堂教學(xué)的高效性。

課堂是教師實現(xiàn)“汝南模式”活動的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。

1．提高教學(xué)內(nèi)容的高效性。

課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確立重點，優(yōu)化選擇。在強調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的同時，不能忽視知識教學(xué)，應(yīng)切實保證知識教學(xué)的有效性。

2．提高教學(xué)活動的高效性。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)活動進行科學(xué)安排。新課導(dǎo)

入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作安排、練習(xí)設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。

3．提高教學(xué)方法的高效性。

優(yōu)化教學(xué)方法要求教師要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來選擇特定的教學(xué)方法。把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程，不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅持教學(xué)方法選用的求實思想，充分反映學(xué)生主體性的要求。

4．提高教學(xué)交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學(xué)互動。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實實在在的質(zhì)量和效果。

5．提高教學(xué)手段的高效性。

多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢，多媒體和教具等教學(xué)手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。要堅決杜絕用多媒體教學(xué)手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用實效。

6．提高問題設(shè)計的高效性

要圍繞教學(xué)重點，設(shè)計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

當(dāng)然，高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業(yè)素養(yǎng)問題、課堂教學(xué)時間的使用問題、教學(xué)資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發(fā)揮與學(xué)生主導(dǎo)地位的實現(xiàn)問題、面向全體學(xué)生的問題、教師的示范作用與課堂教學(xué)細節(jié)問題等等，都值得去認真研究。

具體措施：

（1）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。教研組積極組織教師進行本學(xué)科常態(tài)課的課堂教學(xué)模式研究，并進行不斷的實驗驗證，提煉升華，使之進一步完善，形成基本固化的課堂教學(xué)模式，打造具有學(xué)校特色的課堂教學(xué)模式。

（2）創(chuàng)新教研課。每學(xué)期每校骨干教師至少兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，以“汝南模式”為主題。拉開過程，展示成果，真正提高課堂教學(xué)的高效性。

（3）強化培訓(xùn)。嚴格落實學(xué)區(qū)組織的教師外出培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師，培訓(xùn)后要撰寫心得，使全體教師在培訓(xùn)中不斷“充電”，提高其業(yè)務(wù)水平。

（4）堅持聽課。要求校長每周聽課不少于4節(jié)，每學(xué)期聽課不少于60節(jié)，教務(wù)主任每學(xué)期不少于50節(jié)，老師每學(xué)校不少于40節(jié)。在聽課過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題提高課堂教學(xué)效率。

（5）巡回觀課。從本期開始，按照行事歷安排，對除一小以外的小學(xué)進行課堂教學(xué)改革觀課活動，對一年來學(xué)校在新的課堂教學(xué)改革中所做的成效予以推廣，對存在問題的進行督導(dǎo)，努力促進各小學(xué)平衡發(fā)展。

工作成效：建立起“汝南模式”教學(xué)模式、評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評價機制。全校教師牢固樹立起追求高效課堂教學(xué)的理念，全校課堂教學(xué)水平整體提高，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

（三）切實優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高訓(xùn)練檢測的高效性。

在強化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。既不能布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，也不能讓學(xué)生只是簡單的抄寫，進行書本

知識的搬家。要充分了解學(xué)情，精心設(shè)計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改方式，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問題、解決問題。同時要科學(xué)安排學(xué)生的練習(xí)時間，做到適時、適量、適度。教師要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。起到促進學(xué)生不斷改進和發(fā)展的作用。

主要措施：通過采取完善常規(guī)作業(yè)設(shè)計要求和評價細則，加強對教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計研討，開展教師現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計競賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評等措施，推進作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習(xí)慣。

主要成效：使全體教師形成自主設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改的良好習(xí)慣，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。

（四）加大考試與評價改革力度，提高教學(xué)評價的高效性。

教學(xué)過程中，教學(xué)要及時、適度、多元地評價學(xué)生，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。具體策略：

（1）教導(dǎo)處要建立各學(xué)科調(diào)研和重點學(xué)科調(diào)研相結(jié)合的常規(guī)調(diào)研制度，真正切實、全面地評價學(xué)生，評價老師。

（2）采用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。

四、構(gòu)建高效課堂的保障措施

為保證構(gòu)建高效課堂活動的順利開展，學(xué)校成立“汝南模式”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

領(lǐng)導(dǎo)小組組長：劉杰 副組長：陳輝 陳小成 成員：全體教師

職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)指導(dǎo)操作，處理好創(chuàng)建高效課堂、達標(biāo)課和教師專業(yè)成長的關(guān)系。各中小學(xué)要切實履行職責(zé)，確?；顒硬蛔哌^場，收到實效。學(xué)校要及時總結(jié)該校高校課堂實施情況，期末寫出總結(jié)，并將有關(guān)材料進行展評。

同時要求各校成立“汝南模式”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。抓好組織與實施?！叭昴夏Ｊ健惫ぷ魅蝿?wù)艱巨，工作要求高，是一項長期的系統(tǒng)工程，是在進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的新形勢下，深化“惜時增效、輕負高效”改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)高效常態(tài)課堂的一項有力舉措，也是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。各學(xué)校要提高認識，高度重視，按照學(xué)區(qū)的部署，結(jié)合實際，認真籌劃，精心安排，整體推進，把這項工作作為學(xué)校工作的一件大事來抓，確保此項工作順利開展，取得實效。

陳莊小學(xué)2014-2015學(xué) “汝南模式”實施方案

陳莊小學(xué) 2014.9

第五篇：教學(xué)設(shè)計模式

教學(xué)設(shè)計模式——迪克-凱瑞模式

迪科-凱利（Dick & Carey）模式（如下圖）是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式。該模式從確定教學(xué)目標(biāo)開始，到終結(jié)性評價結(jié)束，組成一個完整的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程。在該模式中，教學(xué)設(shè)計活動主要包括如下幾個方面：

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定主要是通過對社會需求、學(xué)科特點以及學(xué)習(xí)者特點三個方面進行分析而得出。教學(xué)目標(biāo)一般以可操作的行為目標(biāo)形式加以描述。

（二）選用教學(xué)方法

在教學(xué)目標(biāo)確定以后，接下來的工作就是如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。教學(xué)方法的選用可以通過選用合適的教學(xué)策略以及教學(xué)材料得以實現(xiàn)。

（三）開展教學(xué)評價

這里的教學(xué)評價也包括形成性評價以及終結(jié)性評價兩個方面

迪克-凱瑞模式

教學(xué)設(shè)計模式——肯普模式

肯普（J.E.Kemp）認為，一個教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括四個基本要素，即學(xué)生、方法、目標(biāo)和評價。也就是說，在進行教學(xué)設(shè)計時要考慮：這個教案或教材是為什么樣的人而設(shè)計的？希望這些人能學(xué)到什么？最好用什么方法來教授有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容？用什么方法和標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們是否確實學(xué)會了？

肯普認為這四個基本要素及其關(guān)系是組成教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的出發(fā)點和大致框架，并由此引伸開去，提出了一個教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的橢園型結(jié)構(gòu)模型，如下圖所示。該模式有幾個特點。

肯普模式

首先，肯普列出了10個教學(xué)設(shè)計的“因素”，而不稱之為步驟，以表示它的整體性以及設(shè)計過程之彈性。10 個因素雖然根據(jù)邏輯順時針排列，一般在設(shè)計一個新教學(xué)方案時可以按照這些順序進行，但肯普沒有用線條和箭頭將各因素連接起來，說明在某些情況和條件下，可能根本不必考慮或進行全部的因素（環(huán)節(jié)），或是由任何一個因素作為設(shè)計的起點，再依實際情況繼續(xù)下去。肯普以橢園形將10項因素圈在整個系統(tǒng)中，并以外圍的“評價”和“修改”表示這是兩件整個設(shè)計過程中持續(xù)進行的工作。這更顯示出系統(tǒng)方法的分析?設(shè)計?評價?反饋修正的工作策略實際上是在模式中每一因素（環(huán)節(jié)）中均執(zhí)行的基本精神。因此，這個模式在形式上比其他許多流程型的模式更能反映系統(tǒng)論的觀念。

肯普模式的另一個特色是將“學(xué)習(xí)需要”、“教學(xué)目的”、“優(yōu)先順序”和“約束條件”置于中心地位，以強調(diào)教學(xué)設(shè)計過程中必須隨機拿這幾個因素作為參考的依據(jù)。如前所述，教學(xué)系統(tǒng)是由一組有共同目標(biāo)和相互關(guān)聯(lián)的因素所組成的，其作用范圍是人為設(shè)定的，因此，肯普將學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目的置于中心正是突出了系統(tǒng)方法的以系統(tǒng)目標(biāo)為導(dǎo)向的本質(zhì)。同時，教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計過程離不開環(huán)境的制約：先考慮什么，后考慮什么，能做什么，不能做什么等等，都必須以環(huán)境的需要和可能為轉(zhuǎn)換。

肯普模式不象其他許多模式那樣只能按線性結(jié)構(gòu)按部就班地進行設(shè)計，而是設(shè)計者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和需要，選擇某個因素為起始點，并將其余因素按照任意邏輯程序進行排列；說明因素之間具有相對獨立性，如某些情況下不需要那一個因素便可不予考慮，避免了形式化；說明了因素之間的相互聯(lián)系性，一個因素所采取的決策會影響其他因素，一個因素決策內(nèi)容變動，其相聯(lián)系的因素必須作一定的修改。

教學(xué)設(shè)計模式——尼文模式

尼文（N.Nieveen）在總結(jié)前人模式的基礎(chǔ)上，對教學(xué)開發(fā)模式進行了改進，將線性模式與環(huán)行模式相結(jié)合（如圖）。該模型更加直觀形象地描述了教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的真實過程，體現(xiàn)了如下兩個方面特點：

1.將原來的評估部分細化為形成性評價以及終結(jié)性評價兩部分。形成性評價的目的是在系統(tǒng)開發(fā)的過程中實施評價，便于提高系統(tǒng)性能；而終結(jié)性評價的目的則是在系統(tǒng)開發(fā)結(jié)束以后進行評價，對系統(tǒng)性能、效果等作出定性、定量的描述。2.設(shè)計、開發(fā)、實施以及形成性評價是一個循環(huán)往復(fù)的統(tǒng)一體。一個完善教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)，往往要經(jīng)過幾個循環(huán)往復(fù)的過程才能實現(xiàn)。

尼文模式