第一篇：7.聶將軍與日本小姑娘

聶將軍與日本小姑娘

教材簡(jiǎn)析

本課記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地?cái)⑹隽寺櫂s臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。全文語言樸實(shí)，內(nèi)容真切感人。教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3．說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4．感知聶將軍關(guān)心孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。教學(xué)重、難點(diǎn)：

反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句感受他的崇高品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件 教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

第一課時(shí) 3月1日（5）

備注：2月26、27、28三日（4課時(shí)）完成1—6課的相應(yīng)作業(yè)）

課時(shí)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。3．理清課文層次，了解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)過程：

一、揭示課題，激發(fā)興趣：

1．以故事形式講述整篇課文的主要內(nèi)容，激發(fā)自讀課文的積極性。

板書課題，學(xué)生齊讀課題。2．提問：從課題中你知道了什么？

學(xué)生思考交流。

3．出示掛圖，簡(jiǎn)介聶榮臻和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的故事

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于文中的人物聶榮臻將軍及故事背景有所了解，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著好奇和對(duì)問題的探究很快進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，而且養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。）

二、初讀課文，讀通讀順： 1．學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語意思。（1）學(xué)生自讀課文，并以小組為單位自學(xué)生字新詞。（2）檢查學(xué)生自學(xué)情況

（根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況教師做及時(shí)的點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)。）能聯(lián)系上下文理解文中詞語.）2．你理解的詞語是哪一個(gè)？ 3．教師示范讀幾個(gè)長(zhǎng)句子及重點(diǎn)句

（1）在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍戰(zhàn)士/從戰(zhàn)火中救出了/兩個(gè)失去父母的日本小姑娘。

（2）40年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子/和他的全家/專程前來中國(guó)看望聶將軍。A學(xué)生練習(xí)讀句子。

B學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)可以指出不足之處或重新示范。

（設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了自主識(shí)字的能力，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順課文的基礎(chǔ)上，理清了課文脈絡(luò)，知道了課文給我們講述了一個(gè)怎樣的故事，從整體上感知了課文。）

三、再讀課文，理請(qǐng)層次： 1．指名分自然段讀課文 2．指導(dǎo)分段：

①默讀課文，想想每個(gè)自然段的內(nèi)容，再想想哪幾個(gè)自然段講的是同一個(gè)內(nèi)容，可以合并在一起。

②指名分段，并說說理由。

第一段(第1自然段)：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。第二段(第2—3自然段)：聶將軍無微不至地關(guān)心兩個(gè)日本小姑娘。第三段(第5-6自然段)：聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本小姑娘送回日本。

第四段(第6自然段)：由親友撫養(yǎng)長(zhǎng)大的日本孤女專程來中國(guó)看望并感謝聶將軍。3．概括課文的主要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在讀中識(shí)字并初步理解詞語的意思，感受詞語不同的感情色彩，加深對(duì)課文的理解。再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，會(huì)用合適的方法理清課文條理。）

四、布置作業(yè)，雙基鞏固 1．抄寫生字詞。

2．能正確流利地朗讀課文。

（設(shè)計(jì)意圖：選擇一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生抄寫，除了加深學(xué)生的印象以外，對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)也起到了一個(gè)鋪墊作用。學(xué)會(huì)正確書寫生字新詞，鞏固課文中重點(diǎn)的生字和詞語，能正確流利地朗讀課文）

第二課時(shí) 3月1日（6）

課時(shí)目標(biāo)：

1．說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

2．感知聶將軍關(guān)心孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。教學(xué)重難點(diǎn)

1．能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。2．憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，故事引入：

同學(xué)們，時(shí)光荏苒，時(shí)代巨變。風(fēng)霜催人，又是25年過去了，當(dāng)年的“小姑娘”生活得好嗎？1972年，中日恢復(fù)外交關(guān)系，兩國(guó)進(jìn)入了新時(shí)期。1980年5月29日，《人民日?qǐng)?bào)》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘，你在哪里？》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。將軍救孤的美談傳開后，聶將軍收到了大批來自日本各地的電報(bào)和信，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。同學(xué)們，中日人民都在熱切祝福著這段美好的和平真誠之交，今天，再讓我們回憶這段令人難忘歷史，走進(jìn)那段感人的時(shí)空中吧。（學(xué)生傾聽老師的敘述，走進(jìn)文本。）

（設(shè)計(jì)意圖：行之有效的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生整體回顧前課的學(xué)習(xí)，并能明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為新的內(nèi)容的獲得做好充分的準(zhǔn)備。情境的創(chuàng)設(shè)很有必要，我們需要在這個(gè)場(chǎng)面中還原文本，以便讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴或拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生快速走進(jìn)文本之中。）

二、精讀感悟，品味文本：

（一）整體把握文本命脈 1．先引導(dǎo)感知“活菩薩”。

2．通讀全文大家把課文朗讀一下，看看哪些語句，哪些小節(jié)最能體現(xiàn)出聶將軍是“活菩薩”，可以邊讀邊畫，做標(biāo)記等。3．交流合作

（二）師生對(duì)話走進(jìn)文本

重點(diǎn)交流（不按順序）

①“雖然敵人殘忍??決不能傷害日本人民和他們的后代?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生真真實(shí)實(shí)去讀，然后問：“你從這段話中讀懂了什么？”以此來揭示聶的寬廣胸襟。

②“聶將軍包起不滿周歲的小妹妹??她叫什么名字。”

這句子以讀代講，如讀好“抱”、“馬上”等，感受聶的關(guān)心。③“開飯的時(shí)間到了??給她喂飯?！?/p>

④“第二天，他派人挑著兩個(gè)??留著路上吃。”

⑤體會(huì)“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵??而奮斗到底?”

從這段話中，我們知道了我們中國(guó)軍隊(duì)的（戰(zhàn)爭(zhēng)）原則是什么？ “對(duì)敵人，侵略者狠狠打擊，絕不留情，而對(duì)一些無辜的人民哪怕是被俘虜?shù)臄常灰麄兡芘c我們合作，放下槍，我們都能仁義地去對(duì)待。引導(dǎo)學(xué)生多讀這句話，明白這也是我們國(guó)家以后與各國(guó)交往的原則。（設(shè)計(jì)意圖：這一大環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“活菩薩”，我采取一大句，一大段地品讀的方式，然后再師生共同交流讀的感受，以此進(jìn)行語言訓(xùn)練，感受人物的偉大精神。這種方法突破了文本的結(jié)構(gòu)，只要是符合“活菩薩”的語句都可站起來讀，交流。一句話，這種教法就是圍繞一個(gè)主題，重組文本的結(jié)構(gòu)。）4．延伸：如果你是這兩位孤女，你會(huì)對(duì)聶將軍說些什么？

三、總結(jié)課文，談?wù)劯邢耄?/p>

課文學(xué)完了，你有什么想法？聶將軍的人格給我們留下什么呢？

生暢所欲言，相互補(bǔ)充：聶將軍確實(shí)是一位（活菩薩、至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善）的好將軍。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)課文中作者對(duì)聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫感受他的崇高形象。所謂細(xì)節(jié)描寫，指的是對(duì)富有典型意義的外貌特征、語言、動(dòng)作或有關(guān)的場(chǎng)景、事物的具體、細(xì)致描寫。指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握這種描寫的方法。）板書設(shè)計(jì)：

7、聶將軍與日本小姑娘

找奶 關(guān)心 喂飯

聶將軍

“活菩薩”、“中日友誼的使者”

照相 送歸 放梨

教學(xué)反思：

這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)故事。文章真切而又生動(dòng)地介紹了記述了聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并將其送往日軍駐地的經(jīng)過。從文本中我們可以充分看出全文始終圍繞著“關(guān)心照料”鋪展開來。因此本文的重點(diǎn)教學(xué)應(yīng)是通過對(duì)語言文字的品讀，理解品析聶將軍是怎樣傾心照顧兩個(gè)日本孤女的。在品讀中同時(shí)感知聶將軍的“寬廣的胸懷，能高瞻遠(yuǎn)矚，能站在歷史至高點(diǎn)看這一件普通的事。”

在教學(xué)第二課時(shí)，為了讓教學(xué)目標(biāo)更加簡(jiǎn)單，一節(jié)課只圍繞著一個(gè)問題展開教學(xué)：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’、‘中日友誼的使者’？”語文課要上得簡(jiǎn)單，目標(biāo)不要太多，一多就讓我們老師眉毛胡子一把抓，到最后老師累得不輕，學(xué)生學(xué)得也是云里霧里。讓學(xué)生帶著這個(gè)問題默讀課文，邊讀邊作批注。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得認(rèn)真，記得也很投入。在交流的時(shí)候，學(xué)生把重點(diǎn)段落都找到了，比我領(lǐng)著他們一節(jié)一節(jié)學(xué)習(xí)的效果好得多。學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞句談感受，而且很深刻。當(dāng)我問及：“聶將軍為什么立即派人把兩個(gè)小姑娘接過來時(shí)?”學(xué)生回答說：“聶將軍怕中國(guó)的老百姓會(huì)傷害她們，畢竟日本鬼子殘殺了我們無數(shù)的同胞?！薄奥檶④娕聝蓚€(gè)孩子餓著、凍著?！?/p>

第二篇：聶將軍與日本小姑娘說課稿

說教材：（分析選文的特點(diǎn)，作用及地位）《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。這是一篇?dú)v史性的記敘文，文章真切而生動(dòng)的記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。全文語言質(zhì)樸，內(nèi)容深刻，學(xué)生在朗讀這篇課文時(shí)可以感受到聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。說教學(xué)目標(biāo)：⑴知識(shí)與技能方面：正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語⑵過程與方法方面：能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望說教學(xué)重點(diǎn)能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”說教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望說教法、學(xué)法：教法：朗讀指導(dǎo)法；學(xué)法：合作學(xué)習(xí)法；自主探究法。說教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件說教學(xué)過程：第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)聶將軍與日本小姑娘。首先讓我們來復(fù)習(xí)一下上一節(jié)課的內(nèi)容。（1）本篇課文的主要內(nèi)容。（2）讀一讀昨天剛學(xué)的生字（指名一學(xué)生領(lǐng)讀，其他學(xué)生齊讀）（3）本篇課文該如何分段，每段的內(nèi)容是什么。

二、精讀第一部分。

（一）講讀課文第一小節(jié)1.指讀課文第一節(jié)——故事的開頭部分

（二）講讀課文第二小節(jié)1.聶將軍知道在戰(zhàn)火中救出兩個(gè)日本小姑娘的消息后，下達(dá)一個(gè)怎樣的命令？（指名學(xué)生回答）你從這個(gè)命令中體會(huì)到了什么？（將軍對(duì)這件事的高度重視，對(duì)小姑娘的高度關(guān)心）2.指名學(xué)生讀第二小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住立即、一定、決不能等字眼，讀出適當(dāng)?shù)恼Z言。

（三）講讀課文第三小節(jié)日本孤女被送到指揮部聶將軍的身邊后，聶將軍又是怎樣對(duì)待她們的呢？(抓人物語言：“這梨洗干凈了，吃吧！”、動(dòng)作（抱起、便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃、聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。）、神態(tài)（又慈愛地拉過那個(gè)大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。和藹地說）仔細(xì)體會(huì)，用一個(gè)詞或一句話概括聶將軍是如何對(duì)待兩個(gè)小姑娘的)（此處教會(huì)學(xué)生語言神態(tài)動(dòng)作描寫的分析）你是從哪些詞句看出來的？幾天以后，美穗子一點(diǎn)也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦！①一個(gè)詞或一句話概括聶將軍是如何對(duì)待兩個(gè)小姑娘的：悉心照料、關(guān)懷備至，像母親一樣照料小姑娘 ??交流。（板書：悉心照料、關(guān)懷備至）②根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。討論寫法：此段詳寫聶將軍關(guān)心照料小姑娘的言行就行了，為什么又花筆墨去寫小姑娘的表現(xiàn)呢？（用小姑娘的什么表現(xiàn)反襯聶將軍的和善可親與悉心照顧。那是一個(gè)什么表現(xiàn)手法呢？那前面的幾句話就是正面描寫）整體感知第3小節(jié)。自由練讀——指讀

三、精讀第二部分。

（一）學(xué)習(xí)聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說的話師：然而在一切都安定下來后，聶將軍又做出了一個(gè)決定！（指讀第4小節(jié)，第5小節(jié)前半段。）

1、師：：從救出到照料到送歸，聶將軍和八路軍給了小姑娘多少的愛！雖說尊老愛幼是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是，這兩個(gè)小姑娘是日本人的后代，是日本鬼子的孩子呀！聶將軍啊，難道你忘了？忘了日本鬼子在中國(guó)犯下的滔天罪行：從“九一八”到“盧溝橋事變”、且不說慘絕人寰的“南京大屠殺”34萬同胞慘死在敵人的屠刀下，就說這些八路軍戰(zhàn)士，他們有多少人的孩子被敵人殘忍殺害，有多少人的父母兄弟倒在敵人的屠刀下，又有多少人因?yàn)閿橙说摹叭狻闭邿o家可歸??這樣的深仇大恨，聶將軍你難道忘記了嗎？你這么做不是敵我不分嗎？（板書：敵我不分）

2、師：同學(xué)們，你們想得通嗎？（學(xué)生應(yīng)該想不通）既然你們都想不通，戰(zhàn)士們或許也想不通。其實(shí)聶將軍早就估計(jì)到戰(zhàn)士們想不通了，早在小姑娘還未送到她身邊時(shí)，他就開始做思想工作了，他是怎么做工作的呢？（出示將軍的語言，學(xué)生自由讀。）

4、師：你讀懂將軍這番話了嗎？讀懂了什么？（要求前后四個(gè)人互相討論，并不是很難，學(xué)生應(yīng)該可以回答像“我們應(yīng)該端正對(duì)敵國(guó)的態(tài)度，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，人民是無辜的。）師：也就是恩怨分明（劃去“敵我不分” 板書：恩怨分明）

5、師：你讀懂了，受聶將軍親自教導(dǎo)的戰(zhàn)士們一定也聽懂了，想通了！

6、師：在戰(zhàn)士們眼里，在我們新中，聶將軍像母親一樣呵護(hù)著敵人的后代，這是多么仁慈的心腸，多么寬廣的胸襟啊！

7、師：將軍軍務(wù)繁忙，照料孩子的事，安排身邊的人去做就行了，為什么一定要親自去做呢？（學(xué)生也許不會(huì)，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)以提示：特殊身份，代表一支軍隊(duì)，一個(gè)政府，一個(gè)國(guó)家，傳遞信息——締結(jié)中日友誼）板書：中日友誼

（二）學(xué)習(xí)聶將軍給日本官兵的信。

1、師：在第五自然段，聶將軍還給敵人寫一封信?，F(xiàn)在讓我們看一看這封信的內(nèi)容（指名讀）

2、師（出示信的內(nèi)容）：讀一讀，想一想，信里講了幾層意思。

3、學(xué)生討論，老師可以適當(dāng)在旁邊提示。? ?第一層意思是和對(duì)八路軍戰(zhàn)士說的一樣的。表明了我軍愿意締結(jié)中日友誼。? ?第二層意思表明了與法西斯抗戰(zhàn)到底的決心，絕不屈服于敵人的強(qiáng)大武力。

4、師：好一股凜然正氣！好一個(gè)至仁至義的聶將軍！同學(xué)們一起朗讀，再一次深深體會(huì)聶將軍的思想。（朗讀深化，提示學(xué)生注意雖然、但、一定、決不能等字眼。）

四、續(xù)編故事，總結(jié)深化。

（一）續(xù)編故事（查閱聶將軍與美穗子40年后相逢的有關(guān)資料。）師：（齊讀第六小節(jié)）40年過去了，硝煙早已散去，美穗子到著她的情人來到了中國(guó)。展開想象，說一說美穗子和她的家人專程前往來看望聶將軍的情景。（學(xué)生交流，指名回答。）抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行描寫，把事情寫得更具體。

（二）總結(jié)深化? ? ? ?

1、師生交流師：學(xué)生們，今天我們仔細(xì)探討了《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，學(xué)完了這篇課文，你有什么感受嗎？（學(xué)生互相討論，各抒己見，師生交流。）

2、教師小結(jié)師：（根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)）聶榮臻將軍在戰(zhàn)火中就出兩個(gè)日本小姐妹，對(duì)這兩個(gè)孩子悉心照顧，關(guān)懷備至，并最終設(shè)法將她們送往日軍駐地。聶將軍作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、? ? ? ? 有感情地朗讀課文。

2、將美穗子和她的家人專程前往來看望聶將軍的情景續(xù)編完整說板書：聶將軍與日本小姑娘救女聶將軍??照料? ?? ?? ???敵我不分→恩怨分明??送別? ???謝恩說學(xué)理（設(shè)計(jì)理由）

第三篇：《聶將軍與日本小姑娘》說課稿

聶將軍與日本小姑娘

[寫作特色] 描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個(gè)寫作特色。

聶將軍是怎樣關(guān)心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起??然后，又??拉過??問??”“拉到懷里??一口一口地??喂??”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺具體可感。

由理及事，令人信服，這是本文又一個(gè)寫作特色。

當(dāng)時(shí)，中日是敵對(duì)的交戰(zhàn)國(guó)，聶將軍關(guān)心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關(guān)心的理由，“雖然??但??一定要??決不能??”令人信服地揭示了聶將軍關(guān)心日本小姑娘的行動(dòng)依據(jù)，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動(dòng)，同樣令人信服。(周貴永張漢清)教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)要求] 1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。2．學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3．能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4．憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。[教具準(zhǔn)備] 教學(xué)掛圖。[教學(xué)時(shí)間] 兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請(qǐng)舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關(guān)聶將軍的什么事? 聶將軍是一個(gè)怎樣的人?略作介紹：

二、初讀指導(dǎo) 1．默讀。

(1)課文主要講了一件什么事?(2)畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的6個(gè)生字。2．檢查自學(xué)效果。提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。(1)出示詞語：

聶榮臻

殘忍

無辜

照料

流露

拘束

拽著

至仁至義(2)指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。

(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語的意思 殘忍：狠毒。驚恐：驚慌恐懼。

無辜：辜，罪。沒罪的意思。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。(4)齊讀生字詞。

3．各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(cè)(第十一冊(cè))4．分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。

三、精讀訓(xùn)練

1．理解課文第一段。

默讀，思考這一段告訴我們什么。2．理解課文第二段。（1）理解第二自然段。讀讀，想想，議議：

聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的? 聶將軍的這段話有什么深刻的含義?(2)理解第3自然段。

讀讀，想想，劃劃，議議：

聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的? 這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?(“先抱起??找奶吃??慈愛地拉過??親切地問—(講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解)通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?(3)小結(jié)第二段。

3．理解課文第三段。(1)理解第4自然段?！叭欢北硎臼裁匆馑? 聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)(2)理解第5自然段。

這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。照相、放梨這兩件事說明了什么? 聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語的意思是什么?，信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人?(3)小結(jié)：這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。

4．作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1．有感情地朗讀課文。2．指名背誦第3自然段。

二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練 1．理解第四段。

2．第6自然段主要寫了什么? 3．聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。

三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法

四、感受聶榮臻將軍的人格魅力

五、完成課后練習(xí)精彩片斷

(出示：中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底??)師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?(學(xué)生自由讀，思考，討論)生：老師，我讀懂了“必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到．底”這句話，它表現(xiàn)了我八路軍永遠(yuǎn)不會(huì)屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。

生：這段話告訴我們，咱們中國(guó)人民進(jìn)行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭(zhēng)，是為了自己國(guó)家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭(zhēng)，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。(聽課者點(diǎn)頭稱贊)師：這兩位同學(xué)真會(huì)讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢? 生：老師，我想給聶將軍的這封信提個(gè)建議，好嗎? 師：(微笑)當(dāng)然可以，你說。

生：我覺得“中國(guó)人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應(yīng)該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長(zhǎng)他人威風(fēng)呢?本來就是日本先侵略我們的。

(有學(xué)生表示贊同)師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認(rèn)真思考，你們還有什么想法?(生思考)生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國(guó)是日本的一些反動(dòng)分子提出的，日本士兵及人民其實(shí)也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會(huì)說，啊，聶將軍真理解我們，中國(guó)人民真?zhèn)ゴ?師：說得真好!生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個(gè)詞不懂。師：有誰知道? 生：我從課外書上知道，“仁義”是我國(guó)古代儒家學(xué)派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個(gè)詞寫出了我國(guó)人民的高尚品質(zhì)。師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個(gè)孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰來讀好這段話?

第四篇：聶將軍與日本小姑娘教案

《聶將軍與日本小姑娘》教案設(shè)計(jì)

教案背景：

1、面向?qū)W生：小學(xué)六年級(jí)

2、學(xué)科、課題：蘇教版小學(xué)語文《聶將軍與日本小姑娘》

3、課時(shí)數(shù)：1課時(shí)

4、學(xué)情分析和課前準(zhǔn)備：這是發(fā)生在抗戰(zhàn)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事，學(xué)生根本不了解聶榮臻及時(shí)代背景，于是給學(xué)習(xí)本文增加了一定的難度。因此要讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。這就要求學(xué)生能上網(wǎng)或依靠相關(guān)的工具書查閱相關(guān)資料，觀看影像資料，等充分了解時(shí)代背景。教材分析：

《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文描寫的是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章以淺進(jìn)樸實(shí)而又包含深情的語言，敘述了聶容臻將軍關(guān)心照料兩個(gè)日本小姑娘，并想方設(shè)法將他們送往日軍駐地的感人事跡。形象地展現(xiàn)了聶容臻將軍的慈善心腸和寬廣的胸襟，深刻地表現(xiàn)了中日兩國(guó)人民珍視友好往來的美好情懷。

課文按照：?救出---照料---送歸---謝恩?的順序組織材料，清晰地展示出故事的前因后果.其中照料和送歸是本文重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語。

3．能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是?活菩薩?，是?中日友誼的使者?。

4．憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣的胸襟 教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過對(duì)語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是?活菩薩?，是?中日友誼的使者?。

難點(diǎn)：能憑借具體語言材料，感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，從而感悟到聶容臻將軍的慈善心腸和寬廣的胸襟 教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境法：通過視頻、圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)情境，感悟聶將軍慈善仁義、博大寬廣的胸襟。

2、自主學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，抓住關(guān)鍵詞語、句子作批注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、感情朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫聶將軍言與行的句子，體會(huì)聶將軍至仁至義的品質(zhì)。教學(xué)過程：

一、走近人物，質(zhì)疑激趣。

1、在無數(shù)可親可敬的革命先輩中，有這樣一個(gè)人（出示圖片），他的名字叫——聶榮臻，齊讀（正音）。他對(duì)新中國(guó)的貢獻(xiàn)可謂是功勛卓著。你能結(jié)合搜集的資料介紹一下聶榮臻嗎？師補(bǔ)充相

關(guān)資料。聶榮臻（1899—1992）：中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。

2、就是這樣一位曾經(jīng)率領(lǐng)我八路軍與日本侵略者浴血奮戰(zhàn)的將領(lǐng)，卻被日本人民稱為——？板書：活菩薩、中日友誼的使者。這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)他與兩個(gè)日本小姑娘的故事。（板書課題）

二、創(chuàng)設(shè)情境，品讀感悟。

1、播放當(dāng)時(shí)一段電影剪輯。（老師適時(shí)解說）

2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？

（時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、及特定的環(huán)境，還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。）

【設(shè)計(jì)意圖：播放這個(gè)電影剪輯，目的是讓學(xué)生感受當(dāng)年八路軍戰(zhàn)士是如何從戰(zhàn)火中救出兩個(gè)日本孩子的，通過真實(shí)的影音，孩子們不難理解八路軍戰(zhàn)士的仁義之品質(zhì)，為下文真正理解課文打下基礎(chǔ)?！?/p>

過渡：看著這兩個(gè)年幼無知的孩子，你該怎么辦呢？（聯(lián)系一下當(dāng)時(shí)背景，學(xué)生討論）這事很快被聶將軍知道了，他又是怎么對(duì)待這件事呢？

3、出示合作探究題：自由讀課文2-5自然段，說說從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？（學(xué)會(huì)在課本上圈點(diǎn)勾畫，然后在小組內(nèi)交流你的閱讀體會(huì)）

【設(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨

不讀書的習(xí)慣。此外給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與別人交流合作的空間，培養(yǎng)學(xué)生與人交流合作的能力】

4、交流第二自然段中聶將軍說的話（課件出示這段話）（1）先理解?殺害?，再理解?殘忍?，從?殘忍地殺害?你想到了什么？（九一

八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊(duì)的罪行、電視上看到的畫面等。）師補(bǔ)充：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，抗戰(zhàn)中，中國(guó)軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)上！而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要……后代。

（2）理解?傷害?：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！這是因?yàn)椤?/p>

（3）理解?受害者?：誰都是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的人：日本法西斯！

指導(dǎo)讀：我們不是法西斯，所以，面對(duì)不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長(zhǎng)地對(duì)戰(zhàn)士們說——學(xué)生帶著自己的感受讀。

透過文字的背后，你體會(huì)到了聶將軍有著怎樣的心腸和怎樣的品質(zhì)？（板書：慈善仁義、博大寬廣）

小結(jié)：因?yàn)槁檶④姡ǎ?，所以，他被日本人民稱為?活菩薩?。

【設(shè)計(jì)意圖：讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章主人公的情感

碰撞，并與自己的心靈對(duì)話，讓學(xué)生通過文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同行動(dòng)，使學(xué)生的情感得到升華?！?/p>

5、結(jié)合本課學(xué)案中練習(xí)，學(xué)生交流第三自然段的讀書體會(huì)。這一段主要寫什么內(nèi)容-----（板書：照料）

（1）學(xué)生讀描寫聶榮臻將軍音容舉止的句子，并結(jié)合書上插圖，說說你看到了什么，感受到什么？ 關(guān)心照料：看傷口、找奶——細(xì)心周到

問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼 心靈安慰 無微不至 【設(shè)計(jì)意圖：交流時(shí)，我要求學(xué)生先讀句子，再歸納事件，然后加以體會(huì)聶將軍的品質(zhì)。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。讓學(xué)生知道這些句子是正面描寫?！?/p>

（2）讀讀課文第三自然段除了描寫聶將軍以外，還描寫了誰？ 側(cè)面描寫：從小姑娘的神情、動(dòng)作也可看出聶將軍的慈善。（找出小姑娘情感變化的詞語）

小結(jié)：叱咤風(fēng)云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個(gè)年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——?活菩薩?。

（配樂）在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：齊讀第三自然段。背景音樂-愛的協(xié)奏曲.過渡：然而，這畢竟是在戰(zhàn)場(chǎng)上，兩個(gè)孩子還會(huì)有什么危險(xiǎn)？

6、讓學(xué)生加以想象，而聶榮臻將軍又做出了什么決定？學(xué)生默

讀課文第四自然段，指名回答。（板書：送回）聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部？ 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生想象戰(zhàn)場(chǎng)上存在的危險(xiǎn)，體會(huì)聶將軍的?決定’的正確性——他是為了孩子的安全和將來著想，學(xué)生不難理解，這是日本人民稱他為?活菩薩?的又一原因。】

7、老師引讀第五課自然段前半部分并出示信的內(nèi)容，從這封信中，你讀出了什么？

根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：國(guó)際主義

至仁至義 指導(dǎo)朗讀：義正言辭地讀，不卑不亢地讀。

過渡：兩個(gè)日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——讀課文最后一自然段。

8、（播放感恩片段。）師介紹：1980年7月10日，美穗子一家受致到了?國(guó)家元首?般的接待。人民大會(huì)堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲?父親?道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈(zèng)了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！百度視頻美穗子探親

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生觀看感恩片斷，有了感性的認(rèn)識(shí)，為課后進(jìn)行想象寫話打下基礎(chǔ)?！?/p>

三、總結(jié)升華。

1、（出示握手圖片）40年風(fēng)風(fēng)雨雨，從戰(zhàn)火中走出的他們，今朝又相聚。他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國(guó)人民。

他們握著的雙手，是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國(guó)人民友好、向往和平的心。

所以，日本人民稱聶將軍是—— 出示最后一句話，齊讀。

2、如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結(jié)的中日兩國(guó)人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰(zhàn)火之中，用人道主義精神和國(guó)際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，向往和平，是中日兩國(guó)人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！

四、課后拓展

1．展開想象，40年后，美穗子和她的家人專程來看望聶將軍，會(huì)是怎樣一幅感人的情景呢，然后再寫下來。

五、板書設(shè)計(jì)： 聶 將 軍 與 日 本 小 姑 娘 慈善仁義

照料

活菩薩 博大寬廣

國(guó)際主義

送回

中日友誼的使者

至仁至義

教學(xué)反思：

在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文時(shí)，我抓住?為什么日本人民稱聶將軍為‘活菩薩’、‘中日友誼的使者’？?這個(gè)問題，給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生充分閱讀、思考、圈劃、寫批注。在交流時(shí)，我努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)揣摩人物的特點(diǎn)。比如聶將軍的心腸慈善、寬仁大義不僅表現(xiàn)在口頭上，更表現(xiàn)在他的音容舉止中。同學(xué)們關(guān)注了哪些細(xì)節(jié)描寫呢？說說你的體會(huì)。于是，?很快??抱起??馬上??慈愛??親切??和藹??和善可親??拉到懷里??一口一口喂飯?等等這一系列對(duì)于聶將軍的描寫都被孩子們尋了出來，并做了很好的闡述。在感悟與交流中，學(xué)生對(duì)于為何稱聶將軍為?活菩薩??中日友誼的使者?這一重難點(diǎn)就迎刃而解了。

另外，在教學(xué)過程中，我還適時(shí)地補(bǔ)充了一些背景資料，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)?？箲?zhàn)期間中國(guó)軍民傷亡數(shù)據(jù)的表述、美穗子感恩資料的補(bǔ)充，在學(xué)生心靈深處烙下了深深的烙印。

第五篇：聶將軍與日本小姑娘教案

《聶將軍與日本小姑娘》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

2、理解“殘忍、無辜、拘束、仁至義盡等詞語的意思

3、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

4、有感情地朗讀課文，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。

二、教材說明：被日本人民稱為“活菩薩”和“中日友誼的使者”的人是聶榮臻將軍，小姑

娘是美穗子和她的伙伴，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間聶將軍救了兩個(gè)日本小姑娘。表現(xiàn)了中日人民的深厚友誼。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請(qǐng)舉手。

這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關(guān)聶將軍的什么事？

聶將軍是一個(gè)怎樣的人？老師略作介紹：

聶榮臻（1899~1992）：中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）

二、初讀指導(dǎo)。

1、默讀。

（1）課文主要講了一件什么事？聶將軍怎么救助的兩位小姑娘？聶將軍為什么要救助這兩位日本小姑娘？你覺著聶將軍是怎樣的一個(gè)人？

（2）畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字。

2、檢查自學(xué)效果。

提問：明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事。聶將軍讓人給她們包扎傷口，找奶吃，給她們吃梨，寫信給鬼子指揮部，讓把兩個(gè)小姑娘送往日本鬼子指揮部。孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。聶將軍是一個(gè)寬廣胸懷和慈善心腸的人。

（1）在屏幕上出示詞語：

聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐

和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義

（2）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。

（3）了解詞語掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語的意思。

殘忍：狠毒。

驚恐：驚慌恐懼。

無辜：辜，罪。沒罪的意思。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。

至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。

有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。

（4）齊讀生字詞。

（5）檢查寫字情況，小組互相聽寫，老師組織在作業(yè)上聽寫，然后矯正反饋。

3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順，將課文讀6遍。

4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有方面給你留下了印象。

5、默讀課文，討論給課文劃分段落，說出各段的主要內(nèi)容。

第一段（第1自然段）：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關(guān)心兩個(gè)日本小孤女。

第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部。

第四段（第6自然段）：寫由親友撫養(yǎng)長(zhǎng)大的日本孤女專程來中國(guó)看望并感謝聶將軍。

（板書設(shè)計(jì)：救出——關(guān)心——送歸——感謝）

三、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文，在《語文主題學(xué)習(xí)》找出有關(guān)聶將軍的故事并加以閱讀。

2、抄寫生字新詞。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

檢查課文讀的程度，請(qǐng)一位同學(xué)介紹聶榮臻將軍的事跡。

二、課文講解，精讀訓(xùn)練。

1、理解課文第一段。

（1）默讀，思考這一段告訴了我們什么。

學(xué)生回答：時(shí)間、人物和事情。

（2）兩個(gè)日本小姑娘當(dāng)時(shí)是什么情況？

學(xué)生回答：大的五六歲，小的不滿周歲，又受了傷

2、理解課文第二三自然段。

（1）理解第2自然段。

A 聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？

聶將軍的這段話有什么深刻的含義？

（學(xué)回答：讓人把孩子送到他那里，對(duì)戰(zhàn)士們說：“敵人雖然殺害了我們?cè)S多同胞，但這兩個(gè)孩子是無辜的，她們也是受害者，”聶將軍的話體現(xiàn)了國(guó)際人道主義精神和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻認(rèn)識(shí)）

（2）理解第3自然段。

讀讀，想想，議議：

A聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的？

（生回答：給她們包扎傷口，給她們找奶吃，給她們梨吃，把他們送到鬼子指揮部。）

B 這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？

（學(xué)生回答后，老師提示：“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）

激發(fā)思考：聶將軍善待這兩個(gè)日本孤女后，你有什么想說的？

（學(xué)生可以從如下兩個(gè)方面回答：日本小姑娘的幸運(yùn)；聶將軍的襟懷）

3、讀課文第四五自然段，理解課文內(nèi)容。

（1）理解第4自然段。

A“然而”表示什么意思？（學(xué)生回答：轉(zhuǎn)折）

B聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部？

（學(xué)生回答：為了孩子的安全，為了讓孩子更快的回到親人身邊）

C激發(fā)思考：聶將軍是如何對(duì)待這兩個(gè)日本孤女的？ 從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)慈善心腸和寬廣胸襟（學(xué)生回答：國(guó)際主義精神和至仁至義的品質(zhì)）

（2）理解第5自然段。？（A 這一自然段寫了哪些內(nèi)容？

（學(xué)生 回答：照相、放梨、派人送孩子、給日軍寫信）

B照相、放梨這兩件事說明了什么？

（生答：聶將軍同日本小姑娘的深厚情誼，也反映出將軍的善和慈愛）

C 聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語的意思是什么？

（學(xué)生略）

信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)？從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人？

（生答：孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者相呼應(yīng)；國(guó)際主義精神和寬廣胸懷）

4、理解第6段。

第6自然段主要寫了什么？

（生答：后來兩個(gè)小姑娘專程來感謝聶將軍的）

聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。（生答：因?yàn)槁檶④娫趹?zhàn)爭(zhēng)年代不計(jì)前嫌，救助了兩位日本小姑娘）

三、隨堂練習(xí)

（一）詞語接龍 傷害－□－□－□ 驚恐－□－□－□

（二）查字典填空

“辜”用音序查字法先寫大寫字母（），再查音節(jié)（）“辜”在字典里有

1、罪

2、背棄，違背

3、姓。“無辜”的“辜”應(yīng)選那種解釋

四、作業(yè)布置

1、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。

2、聶榮臻將軍的人格魅力表現(xiàn)在哪里？。

五、板書設(shè)計(jì)

1、救出日本小姑娘

2、關(guān)心照顧小姑娘

3、送別

4、四十年后謝恩

六、教后反思

本課真實(shí)反映了當(dāng)日本帝國(guó)主義給中國(guó)人民帶來深重災(zāi)難時(shí)，聶將軍關(guān)心照料兩名在戰(zhàn)火中受傷的日本孤女，并設(shè)法安排她們回到親人身邊的事，體現(xiàn)了聶將軍寬仁大義的高尚品格和國(guó)際主義精神，也表現(xiàn)了中日人民的深厚友誼，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)對(duì)聶將軍的偉大人格理解不透；另外對(duì)日本人民稱他是“活菩薩和中日人民友誼的使者”理解不透，這就要求我們老師在這課教學(xué)中讓學(xué)生多讀多體會(huì)。