第一篇：教學(xué)反思：第一階段的教學(xué)實踐,我在應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為探 …

思維導(dǎo)圖在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究

華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)

地理

李巍巍

摘 要：高中學(xué)生面對無限的知識和有限的時間，知識學(xué)的越多，筆記記得越多，思維反而更加混亂。在這個知識和信息時代，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念應(yīng)用到教育領(lǐng)域以來已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。思維導(dǎo)圖是一種終極性的思維工具，運用它可以最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造力，并可以增加人的記憶力。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以給教師提供一種全新的備課方式，更好的整合教學(xué)資源，輔助教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，進一步地提高教學(xué)質(zhì)量。同時給學(xué)生帶來一種新的學(xué)習(xí)和思維方法，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和知識整合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。本課題通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示等不同的學(xué)習(xí)手段和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，尋找知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識體系和網(wǎng)絡(luò)，并將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，學(xué)會將思維導(dǎo)圖的方式盡可能多的應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)的各方面，使學(xué)生得到全面的幫助和提升。

關(guān)鍵詞

思維導(dǎo)圖

聯(lián)想創(chuàng)造

地理教學(xué)

一、為什么使用思維導(dǎo)圖輔助高中地理教學(xué)

很多高中教師在平時的教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時會遇到以下一些問題：①教材看得懂，但題目不會做；②課堂上聽懂了，但課后記不住或記的模糊不清；③練習(xí)上題目聽得懂但單獨做又不會做；④對熟悉的問題能解決，面對新的問題卻無從下手。這些問題反映了地理知識的兩個特點：一是地理知識內(nèi)容繁多且零散，學(xué)生不會建立知識體系；二是地理強調(diào)理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而學(xué)生思維能力較差，不能靈活地運用所學(xué)知識與技能。

同時高中地理教學(xué)具有相當大的難度：一是地理課時較少，內(nèi)容較多，尤其是必修一；二是學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生在跨進高中大門前連最基本的經(jīng)緯線都不知道；三是很多學(xué)生本身不重視，抱著學(xué)著玩的態(tài)度，導(dǎo)致課堂效率較低。那么在新課改的新形勢下如何激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣？如何提高學(xué)生運用地理知識分析、解決實際問題的綜合思維方法和能力？如何將以知識為中心的地理教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的地理教學(xué)？在一步步的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生建立新授、復(fù)習(xí)、解題的思維導(dǎo)圖不失為一個好方法。

思維導(dǎo)圖是20世紀70年代初，英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程中，發(fā)現(xiàn)協(xié)同運用人類學(xué)習(xí)過程中的各種思維技巧，能夠提高思維的效率，剛開始只是作為一種新的筆記方法,現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。它的核心價值在于能幫助學(xué)習(xí)者像局外人一樣看見自己頭腦里的“思想的地圖”，將學(xué)習(xí)者的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來?！八季S導(dǎo)圖”僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個單元的知識甚至一本書、一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容。不僅便于加速知識的累積量，大大減輕了記憶的負擔(dān)，更將知識依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使知識的儲存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運作的效率。思維導(dǎo)圖運用圖形化技術(shù)來表達人類思維的發(fā)散性特質(zhì)，借助于文字、圖像、色彩和線條等組成的簡單明了的圖形把復(fù)雜內(nèi)隱的思維過程呈現(xiàn)出來，在一定程度上實現(xiàn)了隱性知識的可視化、顯性化。因此利用思維導(dǎo)圖一方面能展示出思維的過程,另一方面有利于理清思維脈絡(luò)。

地理本是六大自然科學(xué)之一，高中地理本身也具有很強的原理性和聯(lián)系性，可以利用這些符號、圖像、文字來連接知識，讓學(xué)生很快接受知識并將其產(chǎn)生聯(lián)系性的理解記憶，每個同學(xué)的頭腦中就像有很多幅美妙的動畫一樣，從而減輕學(xué)生負擔(dān)，使得每個學(xué)生更容易的掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖這一思維技術(shù)，利用思維導(dǎo)圖的有關(guān)軟件，通過對眾多知識點的自由組合或建構(gòu)多種方案，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹立全局的觀念，提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革。

二、具體實施情況

根據(jù)具體實施對象為華師一附中三個不同年級的學(xué)生，那么需要根據(jù)三個年級對地理教學(xué)的要求、課時的安排、不同課型，有具體的實施方案。

1.按照不同年級的實施情況

①高一年級以新課學(xué)習(xí)為主，且高一階段課時較少，課程目標要求較低，主要在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強興趣，學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的地理。針對高一年級的特點，我們在展開思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的過程中，多采用學(xué)生自主繪制和小組交流合作的方式，并且不斷鼓勵學(xué)生將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法推廣到其他科目的學(xué)習(xí)過程中。

②根據(jù)本校學(xué)生特點，高二進入文科班的學(xué)習(xí)過程中，我們會將必修1和必修2 的知識再次學(xué)習(xí)一遍才進入其他知識的學(xué)習(xí)，所以這個學(xué)習(xí)的過程中，既有新課的成分也有復(fù)習(xí)的內(nèi)容，對于高一已經(jīng)基本掌握這些知識的同學(xué)，在良好的知識掌握基礎(chǔ)上于預(yù)習(xí)階段即可繪制思維導(dǎo)圖，在教師教學(xué)過程中可以不斷更新和改進自己的思維導(dǎo)圖，這樣可以使得學(xué)生在掌握知識的同時，加強其學(xué)習(xí)的全局觀，并且不斷完善自己的思維。而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生主要是在新課學(xué)習(xí)完之后，通過復(fù)習(xí)過程繪制思維導(dǎo)圖，這個復(fù)習(xí)過程不僅可以實現(xiàn)知識的鞏固，更重要的是幫助學(xué)生實現(xiàn)了知識體系的建構(gòu)，實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

③高三年級學(xué)生在地理知識的掌握方面優(yōu)于低年級學(xué)生，且課型以復(fù)習(xí)課為主。那么思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練主要針對知識的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生將自己所學(xué)的繁雜知識內(nèi)容，進行個性化的梳理，形成自己的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，形成地理問題的綜合分析的思路。

根據(jù)三個年級不同課程的反饋情況來看，學(xué)生可以熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，在掌握地理知識的同時，對地理學(xué)習(xí)的整體性和聯(lián)系性有了更深層次的理解。在知識學(xué)習(xí)中明白了“全局”觀的重要性，不僅對地理學(xué)習(xí)，而是對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了相應(yīng)的幫助。

2．針對不同的課程內(nèi)容進行具體實施方案

①《必修2》人文地理部分

《必修2》人文地理部分的知識，內(nèi)容較簡單，條理性強，針對這個特點我們采用的方式是學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，并繪制思維導(dǎo)圖。首先，在預(yù)習(xí)過程中梳理課本知識點，這個梳理類似于學(xué)習(xí)過程中抄寫筆記，主要是線性筆記的形式；其次，要求學(xué)生將梳理的知識點，按照自己的理解，構(gòu)建知識體系和框架，此為繪制思維導(dǎo)圖的過程，在這個過程中要盡可能的找出知識之間的聯(lián)系，并將課本知識內(nèi)容的整體性和層次性表現(xiàn)出來；再次，要求學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容不懂的知識進行提問。這種做法體現(xiàn)的是思維導(dǎo)圖對讀書學(xué)習(xí)的作用，通過繪制思維導(dǎo)圖學(xué)生對所學(xué)知識有系統(tǒng)全面的認識，尤其是對知識整體性的認識和全局觀的建立效果顯著。

②《區(qū)域地理》部分

《區(qū)域地理》內(nèi)容繁多，知識復(fù)雜，聯(lián)系性強，針對這個特點我們采用的方式是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后，再復(fù)習(xí)過程中繪制思維導(dǎo)圖。首先在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師按照幾個大的模塊呈現(xiàn)區(qū)域地理的知識點；其次，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，按照自己的理解，構(gòu)建知識體系和框架，此為繪制思維導(dǎo)圖的過程，在這個過程中要盡可能的找出區(qū)域地理各個模塊要素之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)區(qū)域地理的整體性特征；再次，要求學(xué)生對每個區(qū)域中的典型問題進行歸納總結(jié)。這種做法體現(xiàn)的是思維導(dǎo)圖對復(fù)習(xí)知識、構(gòu)建知識體系的作用，通過繪制思維導(dǎo)圖學(xué)生對所學(xué)區(qū)域有系統(tǒng)全面的認識，尤其是對區(qū)域整體性和全局觀有效果顯著。

地理課程中無論是自然地理還是人文地理或者區(qū)域地理，知識之間的聯(lián)系性和整體性都非常突出。所以在學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系的過程中，在掌握知識的同時，學(xué)生的邏輯思維和分析問題的能力，以及應(yīng)對考試的得分能力都有相應(yīng)的提高，尤其在綜合題的回答中，語言條理性和邏輯性明顯增強。

3．思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)實施過程

無論是哪個年級、怎樣的課型和課程內(nèi)容，在推進思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)的過程中，都有具體的方法和步驟，具有明顯的階段性特征。

第一階段：教師示范，邊講邊畫，逐步向?qū)W生分組合作繪制思維導(dǎo)圖過渡。

這一階段目的是讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖，學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，由教師講解和引導(dǎo)繪制的過程有利于學(xué)生更快掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，并能提高教學(xué)效果。這一階段的教學(xué)實踐中，我大膽嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從每節(jié)課程知識點的學(xué)習(xí)到對每章節(jié)整體的理解過程都借助于思維導(dǎo)圖。為了讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有很好的把握，以便更好地應(yīng)用它來梳理和記憶學(xué)習(xí)所獲，幫助學(xué)生隨時調(diào)用相關(guān)的知識指導(dǎo)練習(xí)，我常常和學(xué)生一起在課堂上邊讀課文，邊示范，或讓學(xué)生分組合作，完成思維導(dǎo)圖的繪制。然后，看著黑板上的思維導(dǎo)圖討論課文內(nèi)容，并不斷完善畫在黑板上的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生也修改自己所畫的思維導(dǎo)圖。大部分學(xué)生都能掌握繪制閱讀思維導(dǎo)圖的方法，并以思維導(dǎo)圖記錄學(xué)習(xí)所得。此階段是學(xué)生對于一個新事物和新思維的學(xué)習(xí)過程，相對推進較慢，但是通過不斷的學(xué)習(xí)和積累，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)方式很有興趣，發(fā)言總是十分踴躍，連平時不愛發(fā)言的學(xué)生，也總能不斷提出一些完善思維導(dǎo)圖的好點子，學(xué)習(xí)積極性極高?？磥硭季S導(dǎo)圖的確是能打開學(xué)生大腦天賦潛能的萬能鑰匙，它改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，使地理教學(xué)變得輕松、有趣，富有吸引力。

附：教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)案例（如何進行區(qū)域地理整體性分析？）

第二階段：提供一些模式讓學(xué)生選擇，學(xué)生開始在自主學(xué)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖。

此階段的目的是讓學(xué)生體驗手繪閱讀思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)的過程，增加學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)的興趣，既定模式的提供有利于學(xué)生迅速達到獨立繪制思維導(dǎo)圖的目標。這一階段的教學(xué)實踐，考慮到地理的基礎(chǔ)知識和基本技能是多方面的。為了讓學(xué)生能更有效地、便捷地在學(xué)習(xí)篇章的知識點的同時，又能提高寫作能力，我指導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用線性模式和知識體系模式來繪制思維導(dǎo)圖，一般先整理出課本知識點內(nèi)容，往往呈線性模式，然后將知識點按照自己的理解進行整理歸納，形成知識體系的連線圖。當然，我也鼓勵學(xué)生自由繪制思維導(dǎo)圖，因為現(xiàn)在沒有誰能窮盡所有閱讀思維導(dǎo)圖的模式。此階段的推進相對較快，因為所針對的知識內(nèi)容較為簡單易懂，這樣也減輕了學(xué)生在獨立完成思維導(dǎo)圖過程中的壓力和為難情緒，在獲得成就感的同時積累學(xué)習(xí)成果。

附：教師教學(xué)案例（區(qū)域：日本、俄羅斯；人文地理：城市和人口）

第三階段：鼓勵學(xué)生自由繪制思維導(dǎo)圖，并大膽質(zhì)疑，積極進行閱讀思考。

此階段的目的是讓學(xué)生享受思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考，在積累知識的過程中，加強學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高自身邏輯思維能力和全局觀的建立。在學(xué)生已靈活掌握思維導(dǎo)圖繪制技術(shù)和具備一定的地里學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，自由繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)自主的深入的思考，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高地理教學(xué)的效果。這一階段的教學(xué)實踐中，我注重在學(xué)習(xí)新課后，配合學(xué)生對知識理解的基礎(chǔ)上，再繪制思維導(dǎo)圖。不斷鼓勵學(xué)生大膽用思維導(dǎo)圖展示自己學(xué)習(xí)地理知識的收獲，尊重學(xué)生個性化的理解，允許學(xué)生有不同層次的感悟，鼓勵學(xué)生大膽用思維導(dǎo)圖表達和記錄自己的地理學(xué)習(xí)心得。我在本階段教學(xué)實踐的體驗是，在近一年的探究實踐中，越來越感覺手繪思維導(dǎo)圖是非常靈活的，沒有嚴格的限制，只需遵循一套簡單、基本、自然的規(guī)則，卻能大大增加大腦思考的自由度。有時，學(xué)生手繪的思維導(dǎo)圖構(gòu)圖很容易會被誤解為馬虎、混亂或沒有結(jié)構(gòu)，但事實上，真正的精神自由常常是混亂之中創(chuàng)造秩序?？此苹煦鐮顟B(tài)的手繪思維導(dǎo)圖，有時讓學(xué)生稍稍解釋，就能發(fā)現(xiàn)其中各種圖形、文字等往往都是相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的。此階段已經(jīng)進入收獲階段，可以明顯感到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無論是對地理教學(xué)的效率還是效果都起到顯著的作用，學(xué)生也同時愛上思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，因為不論是對地理學(xué)習(xí)還是其他科目的學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和生活安排都起到了積極的影響和作用。（學(xué)生案例前文中已有）

三、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)應(yīng)用中的收獲

通過課題“思維導(dǎo)圖”在地里學(xué)習(xí)中的不斷推進和實施，得出如下結(jié)論：

1．在三個年級不同類型的課堂上引用“思維導(dǎo)圖”無論對教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不同的效果和幫助。高一年級課程壓力小，趣味性強，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生全局觀和邏輯性的學(xué)習(xí)思維，同時學(xué)生有更充分的時間和空間將思維導(dǎo)圖推廣到其他學(xué)科和生活中應(yīng)用。高

二、高三年級在展開思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的過程中，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合問題的分析能力，尤其對于高三學(xué)生的綜合題答題的分析思路有明顯改善。

2．極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使課堂呈現(xiàn)出生機和活力，尤其在讓學(xué)生合作探究共同學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學(xué)生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學(xué)中來，成為知識的主動構(gòu)建者。

3．提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和對地理學(xué)習(xí)的熱情。在思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練過程中，學(xué)生能親歷、感悟知識聯(lián)系和邏輯思考的過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學(xué)生積極的思維活動來完成，不僅提高了學(xué)生的動手實踐能力，而且分析問題解決的能力、獲取新知識的能力、學(xué)生收集處理信息的能力等都得到了提高。不僅如此，隨著學(xué)生對所學(xué)知識的掌控能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也大幅提升，進而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4．提高應(yīng)試得分。通過思維導(dǎo)圖有針對性的訓(xùn)練，提高了學(xué)生提取信息、組織知識、邏輯思維、關(guān)鍵詞描述等各方面的能力，不僅對地理學(xué)科有幫助，對學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)和生活都會有幫助。

四、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中應(yīng)用的反思

實施“思維導(dǎo)圖”課題的效果和成績是明顯的，這教學(xué)和學(xué)習(xí)方式不及可以提高教學(xué)效率，同時提高學(xué)生動手動腦探究的能力，但是能否取得我們預(yù)期的效果，還受許多因素的制約和影響。本課題的研究只是對地理教學(xué)過程中若干環(huán)節(jié)中的一個小點進行了實踐和初步的探討，由于時間比較短，本人對課題的實踐經(jīng)驗不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：

1． 思維導(dǎo)圖的誕生初期，完全是手繪作品。而隨著計算機軟件的發(fā)展，如Inspiration、MindMan等思維導(dǎo)圖軟件的逐步流行。應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中，計算機的作用的確可以更好地幫助我們進行思維導(dǎo)圖的整理、保存和方便復(fù)制、快捷傳播。但值得我們反思的是：要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進左腦和右腦的協(xié)同工作的，是用計算機還是手繪方式呢？對于教學(xué)而言，更利于提高記憶，促進知識的整理消化和吸收的，是用計算機還是手繪方式呢？

2．學(xué)生目前對于思維導(dǎo)圖的繪制多數(shù)情況下停留在由“線性思維和線性筆記”轉(zhuǎn)化為知識聯(lián)系圖的過程中，所以思維導(dǎo)圖是由大量文字組成，對于顏色、符號、圖形的應(yīng)用比較少，還沒有實現(xiàn)真正意義上的思維導(dǎo)圖的繪制，在如何應(yīng)用顏色、符號、圖形方面，師生還要進一步學(xué)習(xí)完善。

3．對學(xué)生的訓(xùn)練還沒有形成一個完整評價體系，還有待進一步完善。

4．本研究的實驗對象是華師一不同高中階段的學(xué)生，對其他學(xué)生是否也具有相同的效果，還有待進一步研究。

5．思維導(dǎo)圖對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成果的提高是毋庸置疑的，原本思維導(dǎo)圖的應(yīng)該范圍十分廣泛，如何將思維導(dǎo)圖進一步推廣，將其應(yīng)用到生活、學(xué)習(xí)和活動的多個方面，使學(xué)生能夠獲得更多的幫助和影響，仍需教師和學(xué)生不斷探索和努力。引文注釋和參考文獻

（1）《思維導(dǎo)圖系列叢書》（共六冊）

東尼·博贊（英）

外語教育與研究出版社（2）《思維心理學(xué)》

邵志芳

華東師范大學(xué)出版社（3）《教育心理學(xué)》

梁俏艷

華東師范大學(xué)出版社

（4）“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的辨析

趙國慶，陸志堅

中國電化教育，總第211期，2004，8（5）《智育心理學(xué)》

皮連生

人民教育出版社（6）《發(fā)生認識論原理》

皮亞杰

商務(wù)印書館（7）《斯滕伯格 教育心理學(xué)（原書第2版）》

羅伯特·J·斯滕伯格

溫迪·M·威廉姆斯（美）著

姚梅林

張厚粲

（8）《教學(xué)設(shè)計原理（第五版）》龐維國

陳保華

汪亞利

譯

R·M·加涅 W·W·韋杰 K·C·戈勒斯J·M·凱勒著

王小明

第二篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評論(10)1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。

2.將知識資料個人化，提升為對學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過程有一個外顯的結(jié)果,從而使他們在完成思維導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。3.幫助實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。

做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導(dǎo)圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學(xué)生做筆記。

5.促進互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進度。7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。

不深刻理解反思的意義,對思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。9.促進師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。

10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。

第三篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

本學(xué)期，我校新課堂教學(xué)改革模式為“導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”正式實施?！皩?dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”即全腦教學(xué)模式，是以導(dǎo)學(xué)案為載物，以思維導(dǎo)圖為方法，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以新課程“三維目標”為目的，以小組合作和學(xué)生自主習(xí)得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。這種模式強調(diào)導(dǎo)學(xué)習(xí)得、導(dǎo)圖習(xí)得，先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練，既是思想，又是方法，既重視知識，更重視知識的生成過程，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育，更體現(xiàn)因材施教的素質(zhì)教育。導(dǎo)學(xué)案習(xí)得法和思維導(dǎo)圖各自有自己的特點，這里重點談一下思維導(dǎo)圖要從在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖的精髓是促進人類大腦左腦和右腦的合理應(yīng)用，促進大腦的潛能開發(fā)，將大腦的思維過程進行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個開放的頭腦接受新鮮的事物，讓自己的學(xué)習(xí)、生活更輕松。實驗證明：思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達與理解，與數(shù)學(xué)教學(xué)有共通之處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記及小組合作學(xué)習(xí)中的作用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對多數(shù)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有初步印象，這樣的預(yù)習(xí)顯然沒有真正發(fā)揮作用。我在平時的教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，取得了較好的效果。用思維導(dǎo)圖來進行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點，理順自己的思路。同時，思維導(dǎo)圖的使用能讓學(xué)生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對該內(nèi)容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教，分層教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對運用思維導(dǎo)圖這種方式進行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨立對整章知識進行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點難點，畫出思維導(dǎo)圖。其次，我通過批閱學(xué)生交上來的作品，把握學(xué)生對整個章節(jié)知識的掌握情況，同時對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯誤進行一定程度的修改。第三，在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進行補充與深化，最后教師進行總結(jié)與提升，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進行聯(lián)系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學(xué)生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導(dǎo)圖編織成自己的知識網(wǎng)，整個過程也是其樂無窮的。

三、學(xué)生運用思維導(dǎo)圖記筆記

傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對教師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點，而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識而不是思考知識的習(xí)慣，形成了思維惰性。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡單的短語和單詞記下重點，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學(xué)生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想，學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著，而且，思維導(dǎo)圖也能培養(yǎng)學(xué)生的一種創(chuàng)新能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象畫出各種圖形，有的畫成大樹，有的畫成花朵等等。課后學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫。這么有創(chuàng)意的圖畫，學(xué)生怎么會忘呢？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，重要的一點是在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生獨立思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，達到提高數(shù)學(xué)能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的目標。思維導(dǎo)圖還是一個新事物，如何更好地運用它改善教師的教，促進學(xué)生的學(xué)，還有很長的路要走。

不過不管怎么好的教育理念，都離不開教師的奉獻和付出及學(xué)生的投入。我們的工作沒有最好，只有更好。

第四篇：關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)的實踐

關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)的實踐與思考

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種新興的思維工具，也是一種非常高效的信息處理系統(tǒng)。它使人們的思維從整齊但繁復(fù)的文字表達中解放出來，在表達上注重各項事物之間的關(guān)聯(lián)，從而使思維可視化、形象化?，F(xiàn)在，思維導(dǎo)圖在各行各業(yè)都有廣泛的應(yīng)用。充分了解它在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，可以有效提高我們的教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 教學(xué) 效率

Thought and Practice on the Teaching of Mind Mapping & Reg

Zhu Yanhong(Broardcasting and TV Dept.Guangsha College of Applied Construction Technology,Dongyang

322100,Zhejiang)

Abstract: Mind Mapping & reg is a kind of emerging thought tool, and also is one kind of extremely highly effective management system of information.It makes people's thoughts from the neat but complicated writing expression liberated, pays great attention to the connection between each item of things in the expression, so it causes the thought visible and visualized.Now, Mind Mapping & reg has the widespread application in all the various trades and occupations.Fully understood its application in the education domain, it may effectively enhance our teaching efficiency.Key words: Mind Mapping & reg;teaching;efficiency

英國著名心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，東尼·博贊于19世紀60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一思維工具。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping®）也稱之為腦圖，是一種將放射性思維（Radiant Thinking®）具體化的方法，同時運用大腦皮層的所有資料（左腦上的和右腦上的），包括語言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和空間意識等，利用人生而具有的放射性思維能力（Radiant Thinking）和多感官學(xué)習(xí)特性，使人類更清晰地思維，讓大腦最佳表現(xiàn)，從而發(fā)掘出人的各項潛能。東尼·博贊自己，不僅是著名大腦潛能和學(xué)習(xí)方法研究專家，也是世界記憶錦標賽和世界快速閱讀錦標賽創(chuàng)始人，為英國、新加坡、墨西哥、澳大利亞等國家擔(dān)任政府及政府機構(gòu)顧問，為迪士尼、微軟、IBM、英國電訊等知名跨國公司擔(dān)任商務(wù)顧問，還是詩人、運動員和奧林匹克教練。他能涉獵并精通這么多不同領(lǐng)域的知識，其原因之一就是源于他自己所說的“掌握了正確的方法”。

思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法已被應(yīng)用到各行各業(yè)。IBM、微軟、甲骨文、惠普、波音公司等世界500強企業(yè)是最早引入思維導(dǎo)圖咨詢和培訓(xùn)的機構(gòu)。目前，在國外教育領(lǐng)域，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)的學(xué)生都在使用思維導(dǎo)圖這項思維工具教學(xué)；在新加坡，思維導(dǎo)圖已經(jīng)基本成為中小學(xué)生的必修課。用思維導(dǎo)圖提升智力、能力提高思維水平，已被越來越多的人認可。在我國，思維導(dǎo)圖也為許多人所接受，并進入研究及應(yīng)用階段。2005年，外語教學(xué)與研究出版社在中國大陸出版了思維導(dǎo)圖系列叢書，并成立了外研社思維導(dǎo)圖培訓(xùn)中心，為思維導(dǎo)圖的推廣使用推波肋瀾。2006年6月，中國管理科學(xué)院教育研究所設(shè)立了腦圖英語教育研究中心。腦圖英語教育研究中心申報的“十一五”科研規(guī)劃重點課題《素質(zhì)教育與科學(xué)考試研究》（在中國教育學(xué)會成功立項）的子課題《腦圖英語與科學(xué)考試研究》在教育研究所成功立項。該課題的研究引起了一場英語學(xué)習(xí)的革命。如何繪制思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的繪制非常簡單，只要準備數(shù)張A4紙（為繪制方便也可以更大一些，如A3、A2，甚至A1紙）、彩色水筆或鉛筆，當然也可以是更方便取到的其他筆。畫思維導(dǎo)圖的要點是：（1）想象你的腦 收稿日期：2007-04-27 作者簡介：朱燕紅（1974-），女，浙江蘭溪人，本科，講師。

細胞象許多棵樹，每一個細胞在其分支上存儲相關(guān)的信息。（2）現(xiàn)在，在一張白紙上用同樣的樹形格式排列任何一個題目的要點。（3）在紙的中央，從主題開始——最好用一個符號，然后畫出從主題上分散出來的分支。如果你將紐約市進行腦圖呈現(xiàn)，就將自由女神像作為中心。如果你在悉尼，就用港口大橋作為中心點。如果是書本中關(guān)于大腦的那個章節(jié)，就畫一個由兩部分組成的大腦。（4）對于你想重新回憶的每一要點，通常只用一個詞或一個符號記錄每一分支上的主題。（5）將相關(guān)內(nèi)容放到同一分支上，每一內(nèi)容如新的亞分支那樣分散開來。（6）對有關(guān)題目用不同顏色的鉛筆或記號筆。（7）盡可能多地畫圖畫和符號。（8）你完成每一分支后，用不同色彩的框?qū)⑵淇蛏稀＃?）有規(guī)律地將內(nèi)容補充到每一張圖上。這樣，就很容易從概要開始，此后，當你在每一學(xué)科中學(xué)到更多要點時，不斷使腦圖更加豐富、充實。

如圖1所示，是曲志男老師在給企業(yè)管理者講解余世維的《贏在執(zhí)行》所繪制的一張思維導(dǎo)圖。

圖1 《贏在執(zhí)行》思維導(dǎo)圖

當然，畫好一張思維導(dǎo)圖也要通過一定的訓(xùn)練，使用一些必要的技巧，如盡量使用圖形、圖像，要有層次感。實踐證明，在學(xué)習(xí)和工作過程中，使用思維導(dǎo)圖可以提高效率，解放思想，擴展思路，增強人們思維的條理性。思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用

2．1 提高教師教學(xué)水平，促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也，知困然后能自強也，故曰教學(xué)相長也?！保ā抖Y記》）是的，我們很多教師工作兢兢業(yè)業(yè)，查閱大量教學(xué)資料以灌滿自己的知識桶，好在課堂上自如地舀出一杯來與學(xué)生分享。但是，經(jīng)常在一翻激情“演講”后，學(xué)生還是一眼茫然。如何讓學(xué)生聽得懂，聽得有興趣，思維導(dǎo)圖可以打破傳統(tǒng)提綱式文字為主的板書，并讓我們教師在講課時思維清晰，重點突出。我 們在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》（專科）備課過程中，試著用思維導(dǎo)圖對老教案進行整理，結(jié)果，原本至少需要半小時以上的準備工作，只要幾分鐘就完成了；在上第一課時，利用思維導(dǎo)圖介紹該課程，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)具體知識點時，對課程就有了一個概貌，并且學(xué)習(xí)方向明確（如圖2所示）。學(xué)生有了興致后，再從一個個分枝上展開講解，就能跟得上老師的思路了。

圖2 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也讓學(xué)生對知識更直觀，如《腦圖之書-放射性思維》（東尼·博贊著）中所用的一張思維導(dǎo)圖，如果用到英語課上，學(xué)生一定會很喜歡（如圖3所示）。

圖3 大中小英語單詞學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

2．2 增強師生互動，促進交流與溝通

教師在繪制思維導(dǎo)圖過程中，可以讓學(xué)生參與一齊進行。在教師的引導(dǎo)下，可以激發(fā)學(xué)生活躍的思維，提高創(chuàng)造力。我們在輔導(dǎo)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》第四章中的“?！睍r，一開始就在黑板較醒目的位置用彩色粉筆書寫“線性表”三個字，作為思維導(dǎo)圖的主題。三個在第一章中就介紹過的漢字讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，接著讓學(xué)生討論回答在前三章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中有哪些是屬于線性表的。在思維導(dǎo)圖的逐步完成過程中，教師也了解了學(xué)生對以前內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生也能夠主動參與，形成良好的課堂氣氛。最后將本次課要介紹的新內(nèi)容——棧和隊列也畫上去的時候，學(xué)生也明白了棧和隊列也是一種線性表，并從思維導(dǎo)圖 中直觀地看出了棧和隊列與其他線性表的區(qū)別與聯(lián)系。最后完成的思維導(dǎo)圖如下所示：

圖4 “線性表”思維導(dǎo)圖

2．3 便于積累知識，提高學(xué)習(xí)效果

對于我們的學(xué)生，再熟悉不過“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”的教誨了。但我們?nèi)詴鲆娨恍W(xué)生，課也認真聽過，作業(yè)也獨立完成過，考試卻依然通過不了。對這類案例，人們的第一反映就是該學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，是個書呆子。

目前，我們的大部分書籍是用線性文字表達的，而我們在做學(xué)習(xí)筆記時也習(xí)慣于用線性文字來記錄。但當我們需要“溫故而知新”的時候，會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)線性表達的標準化筆記存在諸多弊端：大量文字埋沒了關(guān)鍵詞，閱讀其中不相關(guān)的文字或在閱讀中要查找出關(guān)鍵詞而浪費了許多時間；單純的文字缺乏大腦興奮度，不能有效刺激大腦，不易于記憶。事實也是如此。我們課后翻看自己的筆記時，往往要從大篇文字開始閱讀，其中知識點的聯(lián)系則要重新回憶和建立，大腦由此而產(chǎn)生疲勞感，反把重要的內(nèi)容遺忘。而用思維導(dǎo)圖做的筆記，事后復(fù)習(xí)能很快地抓住知識要點，并能直觀地掌握知識之間的聯(lián)系。2．4 實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，完成集體創(chuàng)作

思維導(dǎo)圖也有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。如完成多個組員參加的較大課題的畢業(yè)設(shè)計時，前期的設(shè)計思想、功能模塊結(jié)構(gòu)等的確定非常重要。如何做到多個組員思想統(tǒng)一、認識一致呢？我們在指導(dǎo)“《經(jīng)濟法概論》網(wǎng)絡(luò)多媒體課件”為主題的畢業(yè)設(shè)計課題過程中，拋棄了以前慣用的層次型功能模塊結(jié)構(gòu)圖，而采用思維導(dǎo)圖來表達，效果提高很多。因為它不但表達出了各功能模塊之間的聯(lián)系，還涉及到了數(shù)據(jù)流向、功能操作步驟等，包含的信息量更大，增進了學(xué)生對課件功能需求的理解。而且，同組成員也可以方便地在圖上對功能的描述進行修改和補充。思維導(dǎo)圖軟件介紹

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)已開發(fā)出很多思維導(dǎo)圖軟件，它用電子化的手段來進行捕捉、組織和聯(lián)系信息及想法，大大減輕了人們的工作量，提高了工作效率，而且更美觀。下面簡要介紹三種較典型的思維導(dǎo)圖軟件：（1）Startree。由Node，Link，Caption，Icon，Thumbnail，Quantity Displays幾部分組成，在思維導(dǎo)圖上可以加圖片和圖標，可視性很強。它最大的優(yōu)點是節(jié)點（Node）部分可以拖動，而且每個節(jié)點的子節(jié)點都可以收起來，閱讀比較方便，適用于繪制書的目錄框架等。（2）Inspiration。主要由Diagram View，Outline View，Notes List View三部分組成，它的圖標庫比Startree更為強大，可視性更強，適合用于學(xué)年計劃表的繪制和生物教學(xué)等。（3）MindManager。有map、outline、multimap三種顯示形式，既可以用圖表形式顯示，又可以用類似資源管理器的形式顯示，直觀性更強，和微軟的Office系列連接較好，適合用于需附加解釋的思維導(dǎo)圖的繪制及腦力風(fēng)暴和計劃。

關(guān)于思維導(dǎo)圖，其實我們很早就已經(jīng)在用它了，如我們在高級語言程序設(shè)計教學(xué)過程中普遍使用的程序流程圖，以及在工程項目開發(fā)過程中所要求繪制的項目功能模塊圖、數(shù)據(jù)流圖等，只是沒有從大腦潛能開發(fā)的角度上進行闡述罷了?，F(xiàn)在有了思維導(dǎo)圖，我們就能更清楚地認識到大腦的自然活動規(guī)律，能在教學(xué)上更多地思考如何用好我們的大腦，讓教、學(xué)快樂而有效。當然，在剛開始使用思維導(dǎo)圖時，在布局、結(jié)構(gòu)、層次等方面的考慮及圖形圖像的使用上會有許多欠缺，使繪制出來的效果不是很好，如我們在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)過程中手繪的思維導(dǎo)圖。但它在理清思路，形象表達方面還是幫了我們很大的忙，提高了工作和學(xué)習(xí)的效率。通過不斷的實踐使用，尤其是學(xué)會思維導(dǎo)圖軟件后，我們將會更積極和廣泛地使用它，并且會喜歡上它。

參考文獻：

[1]（美國）珍妮特·沃斯，（新西蘭）戈登·德萊頓.學(xué)習(xí)的革命[M].上海：上海三聯(lián)書店，1998.[2]李源記憶心理研究室.超級全腦快速學(xué)習(xí)法[M].延邊大學(xué)出版社，2001.[責(zé)任編輯：王學(xué)明]

第五篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會1

英語短文寫作對于大多數(shù)初中生來說是件困難的事情。要寫好英語作文，首先，詞匯量要達到一定要求。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學(xué)生寫作文時要有篇章架構(gòu)能力。有些學(xué)生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。這樣以來，學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生了畏懼感，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很不利。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語寫作上，可以使學(xué)生的寫作構(gòu)架清晰，篇章意識加強。

通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在不知不覺中將過去時掌握更加透徹，更加清晰。再引導(dǎo)學(xué)生進行一定的組織，最后拼湊起來，一篇漂亮的思維導(dǎo)圖出來了。難道不覺得這就是提高學(xué)生英語寫作能力的好方法嗎？

同時，還可以指導(dǎo)學(xué)生進行寫作思維導(dǎo)圖的制作訓(xùn)練，這就要求學(xué)生首先要認真閱讀寫作要求，然后根據(jù)自己的理解，畫出思維導(dǎo)圖。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過畫圖，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、概括力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

運用思維導(dǎo)圖串聯(lián)英語課堂所學(xué)內(nèi)容

教師可以通過如下的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立本單元的知識樹，串聯(lián)相關(guān)的知識，使學(xué)生從總體上了解本單元的知識要點，這樣學(xué)生學(xué)得既輕松又饒有興趣。

總之，思維導(dǎo)圖是一種直觀教學(xué)方法。作為課堂輔助教學(xué)手段，它能有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，改善教學(xué)效果。對于教師來說思維導(dǎo)圖是教學(xué)技能和策略，是每一位教師都應(yīng)掌握的并能熟練應(yīng)用于教學(xué)實踐中；對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能促使學(xué)生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，勾勒文章結(jié)構(gòu)，從而整體上把握作者思路和梳理關(guān)鍵信息，更好地理解和學(xué)習(xí)英語，進而提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和團結(jié)合作能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地把思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮其最佳功效。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會2

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進行課程教學(xué)設(shè)計，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進一步深化。

如在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識點的同時幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進行復(fù)習(xí)，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。

實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

三、運用思維導(dǎo)圖加強合作會話

心理學(xué)研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個重點。如，在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。

四、實踐反思

1、注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2、注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會3

在新課標的要求下，初中英語課程教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語知識水平，同時，也特別注重能讓學(xué)生主動參與、勇于實踐和交流合作的英語學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，英語詞匯和英語閱讀一直是英語學(xué)習(xí)的核心問題，詞匯是英語的基石，離開詞匯，英語就毫無意義可言，而閱讀是英語的羽翼，離開閱讀，英語就毫無展翅的能力。因此，如何讓初中生在英語的學(xué)習(xí)過程中戰(zhàn)勝這一攔路虎，便成為初中英語教學(xué)首要解決的問題。

思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)，是一種將思維以及知識結(jié)構(gòu)圖像化具體化的過程。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的形式來增強大腦的記憶效果，促使學(xué)生的關(guān)注焦點集中在圖形上。思維導(dǎo)圖充分運用大腦機能來進行英語知識的學(xué)習(xí)、記憶以及閱讀等過程，能夠開啟學(xué)生大腦的無限潛能。

由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在初中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖是十分明智的選擇。

首先，在英語課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時，也幫助學(xué)生梳理英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除出雜亂信息，保留重要內(nèi)容，加速學(xué)生思維的產(chǎn)生，當然，也幫助學(xué)生將新舊知識進行融合；

其次，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生加深知識的記憶和理解。由于大腦神經(jīng)是一個發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過這一系統(tǒng)機能來進行的，初中生學(xué)習(xí)英語知識之所以容易遺忘，是因為其在存貯信息時，未對信息進行深層次的加工，未把它們納入到已有的經(jīng)驗中去，初中生此時運用思維導(dǎo)圖，就可以對所學(xué)知識進行深層次加工，并對知識之間的聯(lián)系進行不斷地思考和總結(jié)，對其進行辨析和深入理解；

最后，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。由于人的思維過程具有創(chuàng)造性，所以，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在思維的過程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學(xué)生把復(fù)雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調(diào)動學(xué)生的視覺，促使學(xué)生對所學(xué)知識進行理解和記憶，并加以比較和鑒別。

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體運用運用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學(xué)生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問題，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語單詞時進行合理地聯(lián)想。例如：在教學(xué)新目標英語七年級下冊U9 What does he look like？第一課時有關(guān)外貌的英語單詞時，可以按照從頭發(fā)、身高、身材的不同詞匯進行記憶，畫出思維導(dǎo)圖如圖1。

這樣一來，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來學(xué)習(xí)單詞，同時，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。

運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語閱讀水平

通常，英語教師在講解英語閱讀時，會把大部分時間和精力放在解釋生詞、詞語搭配及語法等方面，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視了閱讀內(nèi)容本身，也就無法從被分割的文章中把握作者的觀點和文章主旨，學(xué)生就很難達到閱讀的更高層次。所以，在學(xué)生的心理發(fā)展正處于形象思維階段，運用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學(xué)生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學(xué)習(xí)英語九年級上冊M12 Polluion一文時，文章篇幅較長，給學(xué)生閱讀帶來了一定的難度，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地理解課文，教師可以根據(jù)本文Polluion這一核心問題進行的思維導(dǎo)圖：通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以把文中相關(guān)的知識點串聯(lián)起來形成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，同時又能抓住重點來進行知識識記。這樣既能簡化文章，又能形成一個完整的知識體系，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會4

被譽為千年巨腦的達芬奇、20世紀最偉大創(chuàng)造天才愛因斯坦、萬有引力定律發(fā)現(xiàn)者牛頓、諾貝爾化學(xué)物理雙料獎獲得者居里夫人等，這些天才的思考方式竟然驚人的相似。他們記錄思考的過程并非我們想象中一行行文字，而是散亂的、非線性的、用代號和連線構(gòu)成的一張張圖。這些手稿首次向世人紕漏了一個個新穎原創(chuàng)思想和偉大發(fā)明產(chǎn)生的過程。科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在此基礎(chǔ)上，于19世紀60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

一、什么是思維導(dǎo)圖？

思維導(dǎo)圖是通過帶順序標號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的過程。

思維導(dǎo)圖主要是借助可視化手段促進靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的的表達，因此也是人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。

思維導(dǎo)圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，能發(fā)揮人腦整體功能。

二、思維導(dǎo)圖繪制

1準備

沒有畫上線條的空白紙張。

●彩色水筆和鉛筆。

●你的大腦。

●你的想象！

2繪制七個步驟

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。

3．在繪制過程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5．讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

6．在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。

7．自始至終使用圖形。

繪制思維導(dǎo)圖注意事項

1）布局合理，層次分明

（2）條理順序，使用數(shù)字（3）圖形簡潔，清楚易懂

（4）夸張手法、有趣

（5）顏色搭配和諧，總體效果好

三、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢：

1．可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關(guān)鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導(dǎo)圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因為我們在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。

2．利用關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間。幫助學(xué)生做積極的傾聽者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)鍵知識點之間的連接線，以便積極主動思考；快速系統(tǒng)的整合知識，融會貫通；發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

3．思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來，把新知識與原有認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，建立新舊知識之間的聯(lián)系。

四、思維導(dǎo)圖與語文學(xué)科

語文教學(xué)中用思維導(dǎo)圖，最基本的可以利用對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，形成結(jié)構(gòu)圖，用我的話來說就是關(guān)鍵詞的結(jié)構(gòu)圖（也是思維導(dǎo)圖的形式）。通過對結(jié)構(gòu)的挖掘，加強對文章內(nèi)容的理解和分析，也是主動學(xué)習(xí)的一個好方法。對于學(xué)生來說會找出不同的關(guān)鍵詞，形成不同的結(jié)構(gòu)圖，這對學(xué)生的邏輯分析能力也是有很大提高的，最后大家一起分享各自的.結(jié)構(gòu)圖，也是思想的一種碰撞！

1思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)

例如：古詩《牧童》的思維導(dǎo)圖

2思維導(dǎo)圖與單元備課

阿父親和母親背誦積累的看法1個多音字拓展學(xué)習(xí)謹慎糟糕歧途謄豪謹詞難寫字學(xué)會看病句混亂安頓疾步布滿破爛不堪不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！詞句17地震中的父與子精彩極了和糟糕透了想啥寫啥挨塞失魂落魄震耳欲聾掃視極其疲憊拓展學(xué)習(xí)18慈母情深精讀課文閱讀課文單元回顧2個多音字重點詞描寫母親的段重點句拓展學(xué)習(xí)六單元親情漢語園地詞語盤點日積月累注意什么愛的名言背誦積累聽力訓(xùn)練媽媽的愛口語交際父母的愛作文提示寫話爸爸媽媽參考例文聽后判斷聽后交流說話提示說一說參考例話

3思維導(dǎo)圖與綜合性學(xué)習(xí)

閱讀材料贊漢字一字值萬金漢字的演變字迷七則倉頡造字我愛你，漢字有趣的諧音甲骨文的發(fā)現(xiàn)有趣的漢字漢字的來源學(xué)習(xí)提示遨游漢字王國學(xué)習(xí)建議整體策劃收集資料成果展示

總之，讓思維導(dǎo)圖與我們的語文教學(xué)牽手，我們語文學(xué)習(xí)將奇妙無窮，也將精彩紛呈。學(xué)生的思維一定會得到提升。讓我們?yōu)楹⒆硬迳弦浑p飛翔的翅膀。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會5

思維導(dǎo)圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學(xué)習(xí)中的知識點進行集中歸納與應(yīng)用的工具。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結(jié)構(gòu)的能力。教師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、寫作等過程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以極大的提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導(dǎo)圖的特性：

（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴展思路。

（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。

（3）記憶性，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術(shù)來提高對記憶力。

二、思維導(dǎo)圖的運用

思維導(dǎo)圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。它的應(yīng)用如下：1。筆記：用思維導(dǎo)圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2。溫習(xí)：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導(dǎo)圖畫出來，只要溫習(xí)以往畫的思維導(dǎo)圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3。小組學(xué)習(xí)：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導(dǎo)圖。4。展示：用思維導(dǎo)圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預(yù)備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5。計劃：設(shè)計思維導(dǎo)圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設(shè)計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡(luò)，容易跟進。

三、思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)

本人主要闡述了思維導(dǎo)圖在以下幾個方面的應(yīng)用：

1。利用思維導(dǎo)圖做筆記

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習(xí)慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。相反，如果我們利用思維導(dǎo)圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學(xué)習(xí)效率就會得到極大地提高。

2。提高學(xué)生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應(yīng)該在課上向?qū)W生傳授用思維導(dǎo)讀的方式來進行英語閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學(xué)生對將要設(shè)計的主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關(guān)信息，進行整理和歸納，并要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計而成的任務(wù)型閱讀。

3。提高學(xué)生的英語寫作水平

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中，可以全面地提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學(xué)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖的方式可以從不同方面提高學(xué)生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳敏。思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]。外語電化教學(xué)，20××（1）：36—41。

[2]王昀，董華。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]。邊疆經(jīng)濟與文化，20××（3）：128—129。

[3]柴紹明，丁美榮。計算機支持的思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]。中國教育技術(shù)裝備，20××（8）：7—14。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會6

思維導(dǎo)圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學(xué)習(xí)中的知識點進行集中歸納與應(yīng)用的工具。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結(jié)構(gòu)的能力。教師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、寫作等過程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以極大的提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導(dǎo)圖的特性：

（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴展思路。

（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。

（3）記憶性，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術(shù)來提高對記憶力。

二、思維導(dǎo)圖的運用

思維導(dǎo)圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。它的應(yīng)用如下：1.筆記：用思維導(dǎo)圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2.溫習(xí)：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導(dǎo)圖畫出來，只要溫習(xí)以往畫的思維導(dǎo)圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學(xué)習(xí)：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導(dǎo)圖。4.展示：用思維導(dǎo)圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預(yù)備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5.計劃：設(shè)計思維導(dǎo)圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設(shè)計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡(luò)，容易跟進。

三、思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)

本人主要闡述了思維導(dǎo)圖在以下幾個方面的應(yīng)用：

1.利用思維導(dǎo)圖做筆記

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習(xí)慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。相反，如果我們利用思維導(dǎo)圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學(xué)習(xí)效率就會得到極大地提高。

2.提高學(xué)生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應(yīng)該在課上向?qū)W生傳授用思維導(dǎo)讀的方式來進行英語閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學(xué)生對將要設(shè)計的主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關(guān)信息，進行整理和歸納，并要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計而成的任務(wù)型閱讀。

3.提高學(xué)生的英語寫作水平

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中，可以全面地提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學(xué)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖的方式可以從不同方面提高學(xué)生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，20××（1）：36-41.

[2]王昀，董華.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟與文化，20××（3）：128-129.

[3]柴紹明，丁美榮.計算機支持的思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，20××（8）：7-14.