第一篇：朗讀類型 教案

朗讀類型

教案

教學目的和要求：

1、了解朗讀的基本要求，提高學生口語表達能力

2、掌握朗讀的技巧，培養(yǎng)良好的語感

3、掌握朗讀方法并靈活運用 教學重點和難點：

通過朗讀讓學生感受遣詞造句的準確、鮮明、形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美、節(jié)奏美

2、學習朗誦的技巧，提高朗誦的水平。做到儀態(tài)大方，吐字清晰，語音標準，聲音洪亮。教學方法及手段：

1、講解法、賞析法、訓練法

2、錄音資料輔助教學 教學步驟：

一、導入： 顧憲成：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心?！保|林書院講堂）“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“熟讀成誦” 宋代朱熹也說：“讀得熟，則不待解說自曉其義也。”（《訓學齋規(guī)》）葉圣陶先生說過:“語文學習在于朗讀?！?朗讀是語文教學的生命線。為什么這么說？

較之于書本上平面的文字或者默讀，在聲情并茂的朗誦中，我們可以更立體、更感性地感知到詩歌的音律美、節(jié)奏美，以及中國語言文字獨有的抑揚頓挫的聲調(diào)美。

這就是朗讀帶來的神奇效果。面對一個文本，應該如何朗讀？朗讀有什么具體要求？

二、朗讀要求

（一）朗讀的概念 朗讀：（三方面認識）依據(jù)文字作品進行的口語表達；朗讀材料覆蓋一切文字作品；由表現(xiàn)形式看，不依靠表演等手段介入。

朗讀與朗誦有區(qū)別也有聯(lián)系，朗誦材料主要是文學作品，朗誦帶有一定的表演性。我認為，朗誦是在朗讀基礎上形成的更高層次的要求。但教材在對朗讀要求的講解中基本是參照朗誦的要求。

（二）朗讀的基本要求：

1、掃除語言障礙。

首先排查生僻字詞，特別要注意多音多義字，古詩文中特別要注意按意定音。如上面一詩中“滟”(yàn)、“ 霰”（xiàn）、“纖”（xiān）纖（qian）夫。其次發(fā)音正確，吐字清晰，用標準的普通話朗讀； 再次不添字不少字不讀破句，朗讀清晰完整。

2、深入地理解文本。怎么理解文本呢？ 首先，了解作者及其寫作背景。

“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？”

——《孟子·萬章下》 引申出“知人論世”，背景資料的了解對理解文章的情感有很大的幫助。例如朱自清的《荷塘月色》，作者注明這篇散文是寫于1927年7月。作者當時就在清華大學教書，住在清華園西院，文章寫的荷塘就在清華園。作者筆下的荷塘是那么靜、那么美，但是從文字中我們能

夠讀出，作者并非只是來到荷塘邊欣賞月色，而是在向我們傳達出一種情感，那么他的心境是怎樣的呢？這就要從寫作背景進行探討，1927年中國接連發(fā)生了“四·一二”“七·一五”反革命屠殺，朱自清處于苦悶彷徨中，作為愛國的民主主義者，他選擇了“暫時的逃避”，然而又不能安心于這種“超然”，《荷塘月色》就正是作者想“超然”而又“掙扎”的心跡的真實寫照。

了解了這些背景，再來閱讀文本，就能夠更準確地把握文章的情感。

其次，充分調(diào)動各種感官，運用各種感知能力，使情景再現(xiàn)，揣摩作者想要傳遞出的情感，把握情感以后，還需要通過有聲語言把作者的情感表現(xiàn)出來，這才達到朗讀的目的。

（三）朗讀的基本技巧

通過朗讀來表達思想感情是需要技巧的，下面看一下朗讀的基本技巧：

1、停頓

停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連。我們在朗讀時，既不能一字一停，斷斷續(xù)續(xù)地進行，也不能字字相連，一口氣念到底，無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的；停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要；另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓的類型

（1）生理性停頓：作品中人物說話時由于換氣或語噎、哽咽、氣喘吁吁、欲言又止等生理現(xiàn)象造成的停頓。在朗讀中要給予象征性的、恰當?shù)耐伙@。

（2）語法停頓：由整個語句的結(jié)構(gòu)層次即語法關系形成的停頓。

（3）邏輯停頓：為了強調(diào)某一事物，突出某個語意或某種感情而作的停頓，靠深刻體會其內(nèi)在含義來安排。

邏輯停頓包括：并列性停頓、陳述性停頓、轉(zhuǎn)折性停頓、強調(diào)性停頓。各種不同性質(zhì)的停頓

1、順應語法的停頓。這類停頓可以依據(jù)標點來處理，有時也可以突破標點的限制。（見停頓與標點符號的關系）。

2、顯示層次的停頓。文章的層次可以借助于朗讀者的停頓得到顯示。一般說來，文章中的節(jié)（段）這樣的大層次比較容易劃分，而一節(jié)（或一段）文字，甚至一句話中，也往往有有更小更細的層次，劃分這些層次并用朗讀中的停頓表現(xiàn)出來，就不是一件容易的事。

例1：頭上扎著白頭繩，/烏裙，藍夾襖，月白背心，//年紀大約二十六七，//臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。（魯迅《祝?！罚?/p>

例2．她一手提著竹藍，/內(nèi)中一個破碗，/空的；//一手拄著一支比她更長的竹竿，/下端開了裂；///她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。（魯迅《祝?！罚?/p>

3、體現(xiàn)呼應的停頓。文章中的呼應關系在朗讀時主要通過停頓來體現(xiàn)的。全篇整體性的呼應較易把握，而文章中的局部的呼應關系，往往由于朗讀者的忽略而造成呼應中斷，或呼應模糊，因此影響了語意的表達。例：下面有請高主任讀一下文件。

4、指向強調(diào)的停頓。為了突出句中某些重要詞語，引起聽眾的注意，加深聽眾的印象，可以在這些詞語的前面或后面稍加停頓，這便是強調(diào)性的停頓。

例：慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中/爆發(fā)，就在沉默中/滅亡。（魯迅《記念劉和珍君》）

朗讀最后一句時，如果在“爆發(fā)”和“滅亡”的前面作一停頓，就可以使聽眾充分感受到這里發(fā)出了“不爆發(fā)即滅亡”的呼告及對讀者投入斗爭的召喚。

5、表達音節(jié)的停頓。朗讀詩詞時，必須用停頓來表達音節(jié)，以加強節(jié)奏感。例1：白發(fā)/三千丈，緣愁/似個長。不知/明鏡里，何處/得秋霜？（二三式）

例2：竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知。蔞高/滿地/蘆芽短，正是/河豚/欲上時。（二二三式）

6、區(qū)別語意的停頓。書面語中的某些歧義短語和句子，可以用朗讀的停頓來揭示其不同的語法結(jié)構(gòu)，從而表達不同的意義。

7、避免誤讀的停頓。朗讀中，停頓還有一種區(qū)別意義的作用。

魂靈的有無，我不知道；然而在現(xiàn)世，則無聊生者/不生，即使厭見者/不見，為人為已，也還都不錯。（魯迅《祝福》）停頓與標點符號

書面語言中標點符號與停頓的關系密切，是確定停頓的重要依據(jù)。各種標點的停頓時間長短的一般規(guī)律是：頓號最短，逗號稍長，分號、冒號較長，句號最長，問好、嘆號同句號停頓的時間相近，省略號表示話沒有說完時停頓，破折號不需要停頓。不一致情況：

1、沒有標點卻要停頓。如：

被你從你的公館門口/一腳踢開的/那個討錢的老太婆//現(xiàn)在怎么樣了？

（馬克·吐溫《競選州長》）

朗讀這句話時，必須在“老太婆“后作一停頓，才能將語意比較明晰地傳達給聽眾。如果一口氣念下去，中間不作停頓，則必然混沌一片，模糊不清。

2、句中有標點，卻不停頓。試看下面一段話：

桌子放在堂屋中央，系長桌幃，她還記得照舊去分配酒杯和筷子?！跋榱稚惴胖?，我來擺。”四嬸慌地忙說。她訕訕地縮了手，又去取燭臺。“祥林嫂，你放著吧，我來拿。”四嬸又慌忙地說。（魯迅《祝?！罚?/p>

在句中劃線的地方可以不停頓，一氣讀出，這樣處理，可以突出四嬸的緊張心理——“千萬不要碰”！反映出對吃人封建禮教的深刻揭露和鞭撻。

訓練：

1、方外人法無定法而后知非法法也

天下事了猶未了何妨以不了了之（合理停頓，不要讀破句子）

2、哥白尼認為日月星辰繞地球轉(zhuǎn)動這種學說是錯誤的。（區(qū)別語義）

2、語調(diào) 什么是語調(diào)

為適應思想感情表達的需要，說話或朗讀時，句子總是要有高低升降的變化，這種變化就形成了語調(diào)。它隨著語氣和說話人的感情變化而變化。借助語調(diào)，有聲語言才有極強的表現(xiàn)力。語調(diào)是千變?nèi)f化的，它的基本類型只有以下四種：

升調(diào)：調(diào)子平而升高，表示反問，疑問，驚異，興奮和號召等語氣。降調(diào)：先平而降，表肯定，感嘆請求，沉痛，慚愧等語氣。

平調(diào)：語調(diào)平穩(wěn)，沒有什么重讀或強調(diào)的顯著變化。一般的敘述、說明，以及表示遲疑、深思、冷淡、悼念、追憶等思想感情的句子，用這種語調(diào)。

曲調(diào)：調(diào)子先升高而降低，曲折變化，表示含蓄，夸張，反語，諷刺，懷疑，意外，驚奇等預期

同樣一個“我”字，采用不同的語調(diào)可以回答各種不同的問題：(師讀，生分析)誰是班長？——我。（語調(diào)平穩(wěn)，句尾稍抑）你的電話！——我？（語調(diào)漸升，句尾稍揚）誰負得了這個責任？——我?。ㄕZ調(diào)降得既快又低）

你來當班長！——我？?。ㄕZ調(diào)曲折）

同樣一句話“他怎么來了？”采用不同的語調(diào)可以表現(xiàn)出不同的語氣。他怎么來了？——柔而揚，表示詢問。他怎么來了？——柔而抑，表示疑問。他怎么來了？——剛而抑，表示責問。他怎么來了？——剛而揚，表示反問。

可見，朗讀中的語調(diào)是細致而復雜的，它可以表達各種豐富的感情?；镜恼Z調(diào)練習

1、在我的家里，珍藏著一件白色的的確良襯衫。（《一件珍貴的襯衫》）

2、在一個睛朗的下午，總部和黨校的同志剛做完宿營準備工作，朱總司令來到了。（劉堅《草地晚餐》）

3、我到現(xiàn)在終于沒有見，大約孔乙已的確死了。（魯迅《孔乙已》）

4、“這兒到底出了什么事？”奧楚蔑洛夫擠進人群里去，問道，“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭……誰在嚷？”（契訶夫《變色龍》）

5、“共產(chǎn)主義是不可戰(zhàn)勝的！”（楊沫《堅強的戰(zhàn)士》）

6、……這是勝利的預言家在叫喊：“ ——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（高爾基《海燕》）

3、重音

輕重音是由音強、音長決定的。氣流量大，用力，發(fā)音時間長，音則重。反之則短。重音顯得剛強，常用來表達堅定、果敢、豪邁、莊重的思想感情。朗讀時為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這些重讀的部分就是朗讀的重音。如何確定重音的位置呢？

重音一般分成三種：語法重音、邏輯重音、感性重音。

1、語法重音（加黑點的詞為重音），它是指語法結(jié)構(gòu)成分所反映的重音。這種重音一般來說會自然流露。若探其規(guī)律，大致是：簡單的主謂結(jié)構(gòu)一般重讀謂語：“天亮了?！睅зe語時一般重讀賓語：“我讀語文?！狈驳倪B帶成份的，一般重讀連帶成份：“人們舉起憤怒的拳頭?！?/p>

2、邏輯重音：為了突出句子的某種特殊意義而把某個詞語加重讀，它沒有固定的位置，隨著邏輯思維而變，完全由人的意志決定，又叫強調(diào)重音。：

如：“父親說：?所以你們要向花生，它雖然不好看，可是很有用，……?”

“看吧，狂風緊緊抱起一堆巨浪，惡狠狠地扔到峭崖上，把大塊翡翠摔成塵露和水沫?！?/p>

3、感情重音，是由于情緒特別激動而造成的重音，表示極度的喜怒哀樂之情。

如：“過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！” “風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒……”

4、節(jié)奏(速度)語句的節(jié)奏指一定時間內(nèi)語詞的疏密程度。鮮明的節(jié)奏能使語音表達的更具有層次性和剔透感覺。掌握好節(jié)奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替進行，三是隨材料內(nèi)容情感需要分清主導節(jié)奏和輔助節(jié)奏。六種不同節(jié)奏類型：

輕快型：多揚少抑，多輕少重，語詞密度大，語言速度較快，常常表達喜悅欣慰心情； 凝重型：多抑少揚，多重少輕，語詞疏，語言速度慢，嚴肅，肅穆，談心的內(nèi)容可用 低沉型：聲音暗沉，句尾顯沉重，語速慢，敘述不幸事，表達悲哀之情多用此 高亢型：明亮高昂，揚而更揚，語言速度偏快，表達令人振奮，狂喜的激情 舒緩型：輕松明朗，輕柔舒展，語速較慢，表現(xiàn)品位及感覺上的愜意舒心；

緊張型：多揚少抑，多重少輕，音節(jié)短，氣促，語言速度快，常表示急迫內(nèi)容，焦急心情和恐懼、心情。

了解了六種不同類型，學生練習。

①真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。②這是怎樣的哀痛者和幸福者？ ③然而造化又常常為庸人設計，以時間的流逝，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。

讀法：①情感強烈，語速快；②感嘆句，低沉，慢；③語勢減弱，與前兩句形成對比。聽錄音，體會、學習朗讀法?！逗Ｑ唷?，《一剪梅》

（四）課后練習：

俞平伯《槳聲燈影里的秦淮河》 荀子《勸學》 臧克家《有的人》

聞一多《最后一次演講》

（五）小結(jié)

本節(jié)課，主要講解了朗讀的要求和技巧，并通過學生練習、聽錄音等方式加強對朗讀技巧的認識。

第二篇：朗讀教案

朗讀（朗誦）技巧教案

一、什么是朗誦

朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完美地表達作品思想感情的一種語言藝術。其作用，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解。小者，可以有效地培養(yǎng)對詞句細致入微的體味能力；以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。

朗誦別人的作品必須尊循作者的原味。依據(jù)主旨與情感，運用各種技巧，以優(yōu)美的節(jié)奏，不同的音調(diào)，把原作品詞句的意態(tài)、語氣生動逼真地表現(xiàn)出來。在語文教學中，朗讀是頗重要的一個環(huán)節(jié)。示范性地誦讀是教學的最佳示范，把書面的、靜態(tài)的字句讀得充滿立體動態(tài)感，活躍課堂氛圍，讓學生愛上你的語文課。并且朗誦可以促使你學習到正確的語音、語法、語調(diào)、語氣等，讓你盡情享受語言文學美。老師也可以用朗誦來輔助講解課文，用聲音給文字作最形象直觀的詮釋。還會促使學生自覺地專注于課文，從形、音、義上去充分掌握文章的思想、情感。

朗誦不同于朗讀，朗誦比朗讀多了把文章背出來，還可運用適當?shù)捏w態(tài)語，聲音也要藝術化處理（注意體態(tài)語不能過多、過火）。朗誦也不同于演戲，演戲時，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言，動作。他只和同臺的演員進行交流，聲音就不需那么洪亮了。

二、朗誦前的準備

朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。是用聲音表現(xiàn)出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾聽明白，還要使其在感情上受到感染。⒈選擇朗誦材料

朗誦是是為韻化詩文服務的一種時間上的傳情的藝術。要選擇那些語言具有形象性而且適于上口的文章。對書面語言進行形象化加工。還要根據(jù)場合和聽眾的特點，結(jié)合自身實際，選出合適的作品。⒉把握作品的內(nèi)容

準確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解內(nèi)涵，是作品朗誦的重要前提和基礎。如果離開了這個前提，藝術技巧就成了無源之水、無本之木。一定要做到以情帶聲，以聲傳情。

⑴正確、深入的理解

朗誦者首先要掃除字詞障礙，不要囫圇吞棗，望文生義。其次要把握作品創(chuàng)作背景、主題和情感基調(diào)。這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至變味。

例：高爾基《海燕》，掃除文字障礙后，就要對作品進行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風雨來臨之前。暴風雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風擊浪，勇于呼風喚雨的海燕（即“勝利的預言家”的形象）。

這部作品誕生后就不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰(zhàn)歌。綜合分析之后，朗誦時就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進而我們又不難把握其基調(diào)應是對革命高潮的向往、企盼。⑵深刻細致的感受

有的朗誦，聽起來也有抑揚頓挫語調(diào)，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里“擠”情、“造”情。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動。朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。

⑶豐富、逼真的想象

在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。使己動情，才會讓人動心。

例：陳然《我的自白書》，在對作品進行綜合分析時，可以設想自己就是陳然（重慶《挺進報》的特支書記）：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。⒊用普通話語音朗誦

朗誦作品一般都是運用現(xiàn)代漢民族共同語（即普通話）寫成的，所以，只有用普通話語音朗誦，才能更好更準確地表達作品的思想內(nèi)容。因而，在朗誦之前，首先要咬準字音，掌握語流音變等普通話知識。

三、常用的基本表達手段（停頓、重音、語速、句調(diào)）㈠停頓

指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓是有思想，有內(nèi)容的，并不是空的。停頓既是朗誦者生理上的需要又是為了給聽者一個領略和思考、理解和接受的間歇。

1.語法停頓是反映一句話里面的語法關系的（即：在書面語言里的標點）。例：段落＞句號、問號、嘆號＞分號、冒號＞逗號＞頓號。一般規(guī)律舉例：①某些介詞前面或后面②方位后③動詞后④某些連詞前面或后面（因為，如果，和等）2.強調(diào)停頓為了強調(diào)某一事物或突出某個語意或某種感情（即：無標點處）。主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內(nèi)在含義來安排的。

例：遵義會議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會主義性質(zhì)”的嚴重的原則錯誤，團結(jié)了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉(zhuǎn)到了│抗日的前沿陣地，執(zhí)行了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的新政策。

“遵義會議”之后停頓是為了突出其地位，強調(diào)其在我黨歷史上的偉大意義，而且比下面的其它強調(diào)停頓時間要長一些?！凹m正了”“團結(jié)了”“使得”“轉(zhuǎn)到了”“執(zhí)行了”這些詞語后面停頓是為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義。

例：錯誤斷句舉例：《雷鋒之歌》

“來呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條│刀傷的手臂吧！”

若在“三條”后停頓，就給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響其正確理解。㈡重音

是指朗誦時句子里某些詞語讀得比較重的現(xiàn)象。（即增加聲音的強度來體現(xiàn)）1.語法重音在不表示任何特殊的思想感情的情況下，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點，把句子的某些部分故意讀得重一些的音。常見重讀規(guī)律是：①短句里的謂語； ②長句里定語、狀語、補語等及連帶成分；③有些代詞。

例：我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息！快把那爐火燒得通紅。

2.強調(diào)重音，指的是為了表達某種特殊的感情或強調(diào)某種特殊意義而故意讀得重一些的音。目的在于提示聽眾要注意所強調(diào)的內(nèi)容。同一句話，強調(diào)重音不同，表達的意思也往往不同，例如：我去過上海。（回答“誰去過上?！保┪胰ミ^上海。（回答“你去沒去過上海”）我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）強調(diào)重音與語法重音的區(qū)別是：

①從音量上看。語法重音在朗讀中只是略有微弱表示。而強調(diào)重音則給人鮮明突出的印象。

②從出現(xiàn)的位置看。強調(diào)重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從于強調(diào)重音。但兩種重音出現(xiàn)在不同位置上時，強調(diào)重音的音量要蓋過語法重音的音量。3.重音的讀法

①低中見高法：就是把要強點的字詞讀得重一些，響一些。這是最常見的方法。

②實中轉(zhuǎn)虛法：虛聲指聲輕氣多的聲音。采用重音輕讀的形式。

③快中顯慢法：把某些字詞的讀音有意拉長，形成拖腔。

④連中帶停法：運用停頓來突出重音，幾乎每個主要的重音都離不開它。㈢語速

是指朗誦時每個音節(jié)的長短和音節(jié)之間連接的緊松。朗誦的速度與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般規(guī)律如下：①表現(xiàn)熱烈，歡快、高興、害怕、激動、憤怒、興奮、緊張的內(nèi)容朗誦速度快一些；②表現(xiàn)平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶、失望、生病的內(nèi)容朗誦速度慢一些。③而一般的敘述、說明、議論則用中速。例：《雷雨》中的對話，朗誦時應根據(jù)人物心情的變化調(diào)整語速，不應以一種速度讀下來。

周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。）

魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規(guī)矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認出。）魯：我前幾天還見著她！（中速）

周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現(xiàn)周樸園的吃驚與緊張）魯：老爺，您想見一見她么？（慢速。魯故意試探）周：不，不，不用。（快速。表現(xiàn)周樸園的慌亂與心虛。）周：我看過去的事不必再提了吧。（中速）

魯：我要提，我要提，我悶了三十年了?。焖?，表現(xiàn)魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）㈣句調(diào)（語調(diào)）

是指語句的高低升降。句調(diào)是貫穿整個句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調(diào)根據(jù)表示的語氣和感情態(tài)度的不同分為：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。1.高升調(diào)：前低后高，語勢上升。表示疑問、反問、驚異等語氣。表示鼓勵、號召、反問、申訴等感情。

2.降抑調(diào)：前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句。表示肯定、果敢、堅決、贊揚、自信、祝福等感情。

3.平直調(diào)：語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化。用于不帶特殊感情的陳述和說明。還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。

4.曲折調(diào)。全句語調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著讀。常用來表示驚訝、懷疑、諷刺、厭惡、反語、雙關等語氣。㈤節(jié)奏（口吻、語氣）

節(jié)奏是在一定思想感情起伏的支配下，呈現(xiàn)出的抑揚頓挫、輕重緩急的語音形式的循環(huán)往復整體效果?；疽I：句首不同起，句腰不同峰，句尾不同落。例：《最后一課》《賣火柴的小女孩》——沉穩(wěn)型

《春》《天上的街市》 ——輕快型

《沁園春 雪》《濟南的冬天》——舒緩型

除了以上外，還有一些特殊的表達手段，例如：聲音藝術化、笑語、顫音、泣訴等。

四、朗讀的類型

⑴范讀：主要是給學生示范性地朗讀。必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。⑵齊讀：只求聲調(diào)整齊。但齊讀不易發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，因此要盡量少用。⑶伴讀：是師生互相伴讀，起引導扶正作用。學生可隱約聽出自己的毛病而改進。⑷輪讀：帶有比賽性質(zhì)。常用于短課文。一個讀完全文后，另一個接著讀。⑸接讀：在前個學生讀中即興換人接著讀。隨時喚起學生的注意力，充滿趣味性。⑹教讀：教師讀一句，學生跟著讀一句。如此周而復始，讀完為止。

⑺交互讀：甲讀第一句，乙讀第二句，甲再讀第三句，乙再讀第四句，如此輪流。⑻分組讀：分組讀，可互相矯正錯誤。

⑼自由讀：因速度不拘，可邊讀邊思考。提問前采用這種讀法效果最好。⑽指名讀：由老師指定一名學生朗讀。帶有考試性質(zhì)。

⑾表情讀：課本若為韻文，學生可依字句的長短，借助音樂的節(jié)奏、體態(tài)語演讀。⑿抽簽讀：誰被抽中就由誰站起來朗讀，帶有游戲性質(zhì)。⒀對話讀：即分角色朗讀。此方式較活潑而有助理解。

⒁高低音和讀：甲高音朗讀乙低音相和。靠高低音產(chǎn)生幻變效果來提高學生興趣。⒂引導讀（提醒讀），學生在老師的提綱挈領地提點下誦讀課文。經(jīng)過思考理解，收到口誦心傳的誦讀效果?！龑ёx有四種進行方式：

①提示式：用文中關鍵句提示。如古文，幫助學生理清誦讀思路。②提問式：用問題提示。幫助學生更好地掌握課文。

③插敘式：用解釋語言提示。如詩歌，幫助學生理解課文，領會其中意境。③添詞式：準確添加詞語提示。不變原意，起畫龍點睛作用。讓學生更清楚明了。④有聽眾的朗讀（即聽力測試）。

可用于積累素材的聽讀課。（可分組互聽互讀、個人朗讀）

如果遇到詩歌韻文，配樂以吟誦，藉以提升學生文學雅趣，捕捉詩情、感悟詩境。

五、朗誦指導

⒈朗誦宜在學生對課文內(nèi)容及生字新詞有所認識之后才指導。老師先要范讀，以供學生模仿，注意字音聲調(diào)準確，語調(diào)上抑揚頓挫。如要糾正誤讀，宜在學生全文讀完之后進行。

⒉語調(diào)要自然，聲量要合宜（少用大聲齊讀）。朗讀是一句一句地讀，要擴張視音距（語音藝術化處理），切忌一字一字地讀。⒊要讀出標點符號來，驚嘆號的讀法與問號有別，句號讀法當然與逗號不同。如：陳述句聲調(diào)要平；疑問句聲調(diào)由低而高；祈求句聲調(diào)要緩；命令句收音快速；感嘆句慢而沉重。

⒋每次朗讀的時間不宜過長。視情況而定，最多不超過十五分鐘。

六、朗讀標注符號

你可以另創(chuàng)一套朗讀標注符號。只要自己使用起來能得心應手，不易產(chǎn)生錯誤就可以。

停頓∣頓音’ 重讀○弱讀? 快讀→慢讀∧

語調(diào)升↗降↘ 連讀︶ 重復 ＿

漸強＜＜漸弱＞＞ 音量高起▽音量低起△ 換氣Ｖ

飽滿有力Ｑ

顫音﹋﹋ 分段r 尾音拉長～ 注意表情△

．．．．連續(xù)輕讀。連續(xù)重讀

第三篇：朗讀教案

朗讀教案

【訓練目標】

1.熟悉朗誦的基本技巧。2．把握作品的感情基調(diào)。

【訓練內(nèi)容】

朗誦的綜合訓練

【訓練程序】

（一）朗讀的概念 朗讀：（三方面認識）依據(jù)文字作品進行的口語表達；朗讀材料覆蓋一切文字作品；由表現(xiàn)形式看，不依靠表演等手段介入。朗讀與朗誦有區(qū)別也有聯(lián)系，朗誦材料主要是文學作品，朗誦帶有一定的表演性。我認為，朗誦是在朗讀基礎上形成的更高層次的要求。但教材在對朗讀要求的講解中基本是參照朗誦的要求。

（二）朗讀的基本要求：

1、掃除語言障礙。

首先排查生僻字詞，特別要注意多音多義字，古詩文中特別要注意按意定音。如上面一詩中“滟”(yàn)、“ 霰”（xiàn）、“纖”（xiān）纖（qian）夫。

其次發(fā)音正確，吐字清晰，用標準的普通話朗讀； 再次不添字不少字不讀破句，朗讀清晰完整。

2、深入地理解文本。怎么理解文本呢？

首先，了解作者及其寫作背景。

“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？”

——《孟子·萬章下》 引申出“知人論世”，背景資料的了解對理解文章的情感有很大的幫助。例如朱自清的《荷塘月色》，作者注明這篇散文是寫于1927年7月。作者當時就在清華大學教書，住在清華園西院，文章寫的荷塘就在清華園。作者筆下的荷塘是那么靜、那么美，但是從文字中我們能夠讀出，作者并非只是來到荷塘邊欣賞月色，而是在向我們傳達出一種情感，那么他的心境是怎樣的呢？這就要從寫作背景進行探討，1927年中國接連發(fā)生了“四·一二”“七·一五”反革命屠殺，朱自清處于苦悶彷徨中，作為愛國的民主主義者，他選擇了“暫時的逃避”，然而又不能安心于這種“超然”，《荷塘月色》就正是作者想“超然”而又“掙扎”的心跡的真實寫照。

了解了這些背景，再來閱讀文本，就能夠更準確地把握文章的情感。

其次，充分調(diào)動各種感官，運用各種感知能力，使情景再現(xiàn)，揣摩作者想要傳遞出的情感，把握情感以后，還需要通過有聲語言把作者的情感表現(xiàn)出來，這才達到朗讀的目的。

（三）朗讀的基本技巧

通過朗讀來表達思想感情是需要技巧的，下面看一下朗讀的基本技巧：

1、停頓 停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連。我們在朗讀時，既不能一字一停，斷斷續(xù)續(xù)地進行，也不能字字相連，一口氣念到底，無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的；停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要；另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓的類型

（1）生理性停頓：作品中人物說話時由于換氣或語噎、哽咽、氣喘吁吁、欲言又止等生理現(xiàn)象造成的停頓。在朗讀中要給予象征性的、恰當?shù)耐伙@。（2）語法停頓：由整個語句的結(jié)構(gòu)層次即語法關系形成的停頓。

（3）邏輯停頓：為了強調(diào)某一事物，突出某個語意或某種感情而作的停頓，靠深刻體會其內(nèi)在含義來安排。

邏輯停頓包括：并列性停頓、陳述性停頓、轉(zhuǎn)折性停頓、強調(diào)性停頓。

各種不同性質(zhì)的停頓

1、順應語法的停頓。這類停頓可以依據(jù)標點來處理，有時也可以突破標點的限制。（見停頓與標點符號的關系）。

2、顯示層次的停頓。文章的層次可以借助于朗讀者的停頓得到顯示。一般說來，文章中的節(jié)（段）這樣的大層次比較容易劃分，而一節(jié)（或一段）文字，甚至一句話中，也往往有有更小更細的層次，劃分這些層次并用朗讀中的停頓表現(xiàn)出來，就不是一件容易的事。

例1：頭上扎著白頭繩，/烏裙，藍夾襖，月白背心，//年紀大約二十六七，//臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。

（魯迅《祝福》）

例2．她一手提著竹藍，/內(nèi)中一個破碗，/空的；//一手拄著一支比她更長的竹竿，/下端開了裂；///她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。

（魯迅《祝?！罚?/p>

3、體現(xiàn)呼應的停頓。文章中的呼應關系在朗讀時主要通過停頓來體現(xiàn)的。全篇整體性的呼應較易把握，而文章中的局部的呼應關系，往往由于朗讀者的忽略而造成呼應中斷，或呼應模糊，因此影響了語意的表達。

例：下面有請高主任讀一下文件。

4、指向強調(diào)的停頓。為了突出句中某些重要詞語，引起聽眾的注意，加深聽眾的印象，可以在這些詞語的前面或后面稍加停頓，這便是強調(diào)性的停頓。

例：慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中/爆發(fā)，就在沉默中/滅亡。（魯迅《記念劉和珍君》）

朗讀最后一句時，如果在“爆發(fā)”和“滅亡”的前面作一停頓，就可以使聽眾充分感受到這里發(fā)出了“不爆發(fā)即滅亡”的呼告及對讀者投入斗爭的召喚。

5、表達音節(jié)的停頓。朗讀詩詞時，必須用停頓來表達音節(jié)，以加強節(jié)奏感。例1：白發(fā)/三千丈，緣愁/似個長。不知/明鏡里，何處/得秋霜？（二三式）

例2：竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知。蔞高/滿地/蘆芽短，正是/河豚/欲上時。（二二三式）

6、區(qū)別語意的停頓。書面語中的某些歧義短語和句子，可以用朗讀的停頓來揭示其不同的語法結(jié)構(gòu)，從而表達不同的意義。

7、避免誤讀的停頓。朗讀中，停頓還有一種區(qū)別意義的作用。

魂靈的有無，我不知道；然而在現(xiàn)世，則無聊生者/不生，即使厭見者/ 不見，為人為已，也還都不錯。

（魯迅《祝?！罚?/p>

停頓與標點符號

書面語言中標點符號與停頓的關系密切，是確定停頓的重要依據(jù)。各種標點的停頓時間長短的一般規(guī)律是：頓號最短，逗號稍長，分號、冒號較長，句號最長，問好、嘆號同句號停頓的時間相近，省略號表示話沒有說完時停頓，破折號不需要停頓。

不一致情況：

1、沒有標點卻要停頓。如：

被你從你的公館門口/一腳踢開的/那個討錢的老太婆//現(xiàn)在怎么樣了？

（馬克·吐溫《競選州長》）

朗讀這句話時，必須在“老太婆“后作一停頓，才能將語意比較明晰地傳達給聽眾。如果一口氣念下去，中間不作停頓，則必然混沌一片，模糊不清。

2、句中有標點，卻不停頓。試看下面一段話：

桌子放在堂屋中央，系長桌幃，她還記得照舊去分配酒杯和筷子?！跋榱稚?，你放著吧，我來擺。”四嬸慌地忙說。她訕訕地縮了手，又去取燭臺。“祥林嫂，你放著吧，我來拿。”四嬸又慌忙地說。

（魯迅《祝?！罚?/p>

在句中劃線的地方可以不停頓，一氣讀出，這樣處理，可以突出四嬸的緊張心理——“千萬不要碰”！反映出對吃人封建禮教的深刻揭露和鞭撻。

訓練：

1、方外人法無定法而后知非法法也

天下事了猶未了何妨以不了了之（合理停頓，不要讀破句子）

2、哥白尼認為日月星辰繞地球轉(zhuǎn)動這種學說是錯誤的。（區(qū)別語義）

2、語調(diào) 什么是語調(diào)

為適應思想感情表達的需要，說話或朗讀時，句子總是要有高低升降的變化，這種變化就形成了語調(diào)。它隨著語氣和說話人的感情變化而變化。借助語調(diào)，有聲語言才有極強的表現(xiàn)力。語調(diào)是千變?nèi)f化的，它的基本類型只有以下四種： 升調(diào)：調(diào)子平而升高，表示反問，疑問，驚異，興奮和號召等語氣。降調(diào)：先平而降，表肯定，感嘆請求，沉痛，慚愧等語氣。

平調(diào)：語調(diào)平穩(wěn)，沒有什么重讀或強調(diào)的顯著變化。一般的敘述、說明，以及表示遲疑、深思、冷淡、悼念、追憶等思想感情的句子，用這種語調(diào)。

曲調(diào)：調(diào)子先升高而降低，曲折變化，表示含蓄，夸張，反語，諷刺，懷疑，意外，驚奇等預期

同樣一個“我”字，采用不同的語調(diào)可以回答各種不同的問題：(師讀，生分析)① 誰是班長？——我。（語調(diào)平穩(wěn)，句尾稍抑）② 你的電話！——我？（語調(diào)漸升，句尾稍揚）③ 誰負得了這個責任？——我！（語調(diào)降得既快又低）④ 你來當班長！——我？！（語調(diào)曲折）

同樣一句話“他怎么來了？”采用不同的語調(diào)可以表現(xiàn)出不同的語氣。他怎么來了？——柔而揚，表示詢問。他怎么來了？——柔而抑，表示疑問。他怎么來了？——剛而抑，表示責問。他怎么來了？——剛而揚，表示反問。

可見，朗讀中的語調(diào)是細致而復雜的，它可以表達各種豐富的感情?；镜恼Z調(diào)練習

1、在我的家里，珍藏著一件白色的的確良襯衫。（《一件珍貴的襯衫》）

2、在一個睛朗的下午，總部和黨校的同志剛做完宿營準備工作，朱總司令來到了。（劉堅《草地晚餐》）

3、我到現(xiàn)在終于沒有見，大約孔乙已的確死了。

（魯迅《孔乙已》）

4、“這兒到底出了什么事？”奧楚蔑洛夫擠進人群里去，問道，“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭??誰在嚷？”（契訶夫《變色龍》）

5、“共產(chǎn)主義是不可戰(zhàn)勝的！”

（楊沫《堅強的戰(zhàn)士》）

6、??這是勝利的預言家在叫喊：“ ——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（高爾基《海燕》）

3、重音

輕重音是由音強、音長決定的。氣流量大，用力，發(fā)音時間長，音則重。反之則短。重音顯得剛強，常用來表達堅定、果敢、豪邁、莊重的思想感情。朗讀時為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這些重讀的部分就是朗讀的重音。

如何確定重音的位置呢？

重音一般分成三種：語法重音、邏輯重音、感性重音。

1、語法重音（加黑點的詞為重音），它是指語法結(jié)構(gòu)成分所反映的重音。這種重音一般來說會自然流露。若探其規(guī)律，大致是：簡單的主謂結(jié)構(gòu)一般重讀謂語：“天亮了?！睅зe語時一般重讀賓語：“我讀語文?！狈驳倪B帶成份的，．．．一般重讀連帶成份：“人們舉起憤怒的拳頭?！?．．

2、邏輯重音：為了突出句子的某種特殊意義而把某個詞語加重讀，它沒有固定的位置，隨著邏輯思維而變，完全由人的意志決定，又叫強調(diào)重音。：

如：“父親說：‘所以你們要向花生，它雖然不好看，可是很有用，??’”

“看吧，狂風緊緊抱起一堆巨浪，惡狠狠地扔到峭崖上，把大塊翡翠摔成塵露和水沫。”

3、感情重音，是由于情緒特別激動而造成的重音，表示極度的喜怒哀樂之情。

如：“過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！”

“風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒??”

4、節(jié)奏(速度)語句的節(jié)奏指一定時間內(nèi)語詞的疏密程度。鮮明的節(jié)奏能使語音表達的更具有層次性和剔透感覺。掌握好節(jié)奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替進行，三是隨材料內(nèi)容情感需要分清主導節(jié)奏和輔助節(jié)奏。

六種不同節(jié)奏類型：

輕快型：多揚少抑，多輕少重，語詞密度大，語言速度較快，常常表達喜悅欣慰心情；

凝重型：多抑少揚，多重少輕，語詞疏，語言速度慢，嚴肅，肅穆，談心的內(nèi)容可用

低沉型：聲音暗沉，句尾顯沉重，語速慢，敘述不幸事，表達悲哀之情多用此

高亢型：明亮高昂，揚而更揚，語言速度偏快，表達令人振奮，狂喜的激情 舒緩型：輕松明朗，輕柔舒展，語速較慢，表現(xiàn)品位及感覺上的愜意舒心； 緊張型：多揚少抑，多重少輕，音節(jié)短，氣促，語言速度快，常表示急迫內(nèi)容，焦急心情和恐懼、心情。

了解了六種不同類型，學生練習。

①真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。②這是怎樣的哀痛者和幸福者？ ③然而造化又常常為庸人設計，以時間的流逝，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。

讀法：①情感強烈，語速快；②感嘆句，低沉，慢；③語勢減弱，與前兩句形成對比。

聽錄音，體會、學習朗讀法?！逗Ｑ唷?，《一剪梅》

四、.模擬訓練

（1）朗誦葉挺同志的《囚歌》，注意句調(diào)的處理：

為人進出的門緊鎖著，（→平調(diào)）（冷眼相看）

為狗爬出的洞敞開著（→平調(diào)）

一個聲音高叫著：（↗曲調(diào)）（嘲諷）

——爬出來吧，給你自由！（↘）曲調(diào)（誘惑）

我渴望自由，（→）（莊嚴）

但我深深地知道——（→平調(diào)）

人的身軀怎能從狗洞子里爬出！（↑升調(diào)）（蔑視、憤慨、反擊）

我希望有一天（→平調(diào)）

地下的烈火，（稍向上揚）（語意未完）

將我連這活棺材一齊燒掉（↓降調(diào)）（毫不猶豫）

我應該在烈火與熱血中得到永生?。ā嫡{(diào)）（沉著、堅毅、充滿自信）

（2）重音練習

——讀出下列句子中詞語的語法重音：

①東風來了，春天的腳步近了。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

一一讀出下面語句中的強調(diào)重音：

于是有人慨嘆曰：“中國人失掉自信力了?！?如果單據(jù)這一點現(xiàn)象而論，自信其實是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后來信“國聯(lián)”，都沒有相信過“自己”。假使這也算一種“信”，那也只能說中國人曾經(jīng)有過“他信力”，自從對國聯(lián)失望之后，便把這他信力也都失掉了。

（3）朗讀郭小川《團泊洼的秋天》詩的最后三段，注意停頓和重音。

請聽聽吧，這是戰(zhàn)士／一句句從心中‖掏出的話。

團泊洼，團泊洼，你真是那樣／靜靜的嗎？ 是的，團泊洼是靜靜的，但那里／時刻都會‖轟轟爆炸！

不，團泊洼是喧騰的，這首詩篇里／就充滿著‖嘈雜。不管怎樣，且把這矛盾重重的詩篇／埋在坎下，它也許不合你秋天的季節(jié)，但到明春

3、朗讀練習

一棵開花的樹

席慕容 如何/讓你遇見/我 在我最美麗的/時刻 為這

我已在/佛前/求了/五百年 求它讓我們/結(jié)一段塵緣

佛于是把我/化作一棵樹 長在你/必經(jīng)的/路旁 陽光下慎重地開滿了/花 朵朵都是我/前世的/盼望

當你走近/ 請你細聽

那/顫抖的/葉/是我等待的/熱情 而當你/終于/無視地／走過 在你/身后落了/一地的 朋友啊/那不是/花瓣 是/我/凋零的/心

朗誦教學研究及訓練指導教后記 教學目標

1.朗讀教學的意義和基本方法。2.在朗讀中加深對課文的印象和理解 教學環(huán)節(jié)：

1.聽讀課文，走入聲音世界。2.揭開“朗讀”的朦朧面紗。3.重讀溫習優(yōu)美的課文篇章。4.比賽 教學過程：

一、聽讀美文，走入聲音世界。

內(nèi)容：利用精美的朗誦創(chuàng)設情境，引入課堂。側(cè)重于對學生心理上的震撼。

方式：播放美文誦讀素材。

二、識，揭開“朗讀”的朦朧面紗。內(nèi)容：

①明確朗讀的意義和重要性。②明確朗讀誤區(qū)。③介紹朗讀的三層境界。④介紹朗讀的基本方法。方式：課件播放與教師講解相結(jié)合，重在對學生的啟發(fā)和感染。

材料：朗讀的意義和重要性。

古人的誦讀方式主要以抑揚頓挫有節(jié)奏地吟詠為主，是一種寓情于聲、以聲傳情、重感性的表達方式。而今人對誦讀的理解，雖然也有不同，但一般地講，主要指兩個層面的意思。一是朗讀。在朗讀的過程中粗解文意；一是背誦，在理解文意的基礎上熟讀成誦?？梢哉f，這種記誦活動始終伴隨著思維與語言的訓練，是一種自視其文、口發(fā)其聲、耳聞其言、心通其情、意會其理的閱讀實踐與情感體驗活動。

朗讀是一種特殊的口語方式，是我國幾千年來傳統(tǒng)的語文學習方法。它是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。歷史上運用誦讀教學法培養(yǎng)出了成千上萬像李白、杜甫、歐陽修、王安石、吳承恩、曹雪芹等這樣的詩人、文學家、政治家，而且近代國學大師無不從熟讀記誦啟蒙而步入學林?？梢哉f，“誦讀”是傳統(tǒng)語文教學遺產(chǎn)中的精華。每個學子都應當努力用我們最美的聲音去裝點最美的文字。朗讀的誤區(qū)：

念字式朗讀：語調(diào)平直，沒有輕聲，沒有重音，頓連呆板，更無從談起語言的感情色彩。

念經(jīng)式朗讀：發(fā)聲含糊，頻率細碎缺乏停頓、重音和語調(diào)的起伏，聲音缺乏變化，感情由于語速過快而無法很好地得到表達。

八股式朗讀：刻意追求聲音的形式，而忽略不同的文本內(nèi)容，表現(xiàn)為 朗讀缺乏變化，缺乏生氣。

朗讀的三層境界

第一層次——品其滋味熟讀。要能抑揚頓挫地誦讀。（書讀百遍，醞釀胸中，自然悟入）

第二層次——入其境界求靜。這時候身心專注，讀書求悟進入的一種讀書狀態(tài)（若能達到此種靜態(tài)，則其義自現(xiàn)）

第三層次——悟其真諦妙悟。能在靜態(tài)中達到對詩文精妙之處的感悟。（悟是誦讀的最高境界，即便當時沒有情出，以后說不定什么時候答案會一下子在腦海中出現(xiàn)，豁然開朗）朗讀的方法：

①讀正字音——用普通話讀是起碼要求，糾正方言。口眼并用，心到口到，不添字、漏字，不讀破句，讀出標點符號，音量適當，語速合適。

②讀通詞句——這是誦讀的基礎。要解決一詞多義，古今異義，單音雙音，詞類活用等，以及判斷句、倒裝句、被動句、省略句等問題。③讀準停頓——這是誦讀關鍵。包括虛詞用法，句式、語氣等，作用是訓練語感，把握意脈，領悟內(nèi)容。

④讀清思路——這是誦讀的深入。兩個作用，一是訓練思維，體味構(gòu)思的妙處；二是便于背誦，會背文章者背結(jié)構(gòu)。

⑤讀出感情——這是誦讀的熏陶感染。把握詩文基調(diào)，了解詩文基本感情傾向。論說類詩文語調(diào)較為平穩(wěn)；記敘抒情類的語調(diào)較有表情； 散文類的語調(diào)

要體會其真情實感；韻文類的語調(diào)則要體會其韻律與節(jié)奏，聲入心隨。⑥讀懂內(nèi)涵——這是誦讀的深化。讀書的目的是求知，只有理解了文章的內(nèi)涵才能真正將朗讀表現(xiàn)至完美。

三、重讀溫習優(yōu)美的課文篇章。

內(nèi)容：學生自由選定所學過的課文篇章語段，進行溫習式是朗讀，加深對課文的印象和對課文主旨的理解。

方式：教師先行范讀引領，然后安排學生自由進行誦讀練習。材料：《艱難的國運與雄健的國民》音頻朗讀。

四、秀，超級男“聲”女“聲”秀。內(nèi)容：學生表現(xiàn)自己非凡的朗讀才華。

方式：各小組先進行小組內(nèi)的朗讀秀，然后選出最佳人員參加全班范圍內(nèi)的超級男“聲”女“聲”朗讀秀。

結(jié)束語：用文字表達內(nèi)心的人是幸福的，用聲音表達情感的人也是幸福的，用聲音裝點文字的人則是雙倍幸福的。

第四篇：朗讀教案

朗讀教案

【訓練目標】

1.熟悉朗誦的基本技巧。2．把握作品的感情基調(diào)。

【訓練內(nèi)容】

朗誦的綜合訓練

【訓練程序】

1．簡單的介紹一些朗讀的技巧以及朗讀時的注意事項。2.模擬訓練

（1）朗誦葉挺同志的《囚歌》，注意句調(diào)的處理：

為人進出的門緊鎖著，（→平調(diào)）（冷眼相看）

為狗爬出的洞敞開著（→平調(diào)）

一個聲音高叫著：（↗曲調(diào)）（嘲諷）

——爬出來吧，給你自由?。èK）曲調(diào)（誘惑）

我渴望自由，（→）（莊嚴）

但我深深地知道——（→平調(diào)）

人的身軀怎能從狗洞子里爬出！（↑升調(diào)）（蔑視、憤慨、反擊）

我希望有一天（→平調(diào)）

地下的烈火，（稍向上揚）（語意未完）

將我連這活棺材一齊燒掉（↓降調(diào)）（毫不猶豫）

我應該在烈火與熱血中得到永生！（↓降調(diào)）（沉著、堅毅、充滿自信）

（2）重音練習

——讀出下列句子中詞語的語法重音：

①東風來了，春天的腳步近了。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

一一讀出下面語句中的強調(diào)重音：

于是有人慨嘆曰：“中國人失掉自信力了?！?如果單據(jù)這一點現(xiàn)象而論，自信其實是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后來信“國聯(lián)”，都沒有相信過“自己”。假使這也算一種“信”，那也只能說中國人曾經(jīng)有過“他信力”，自從對國聯(lián)失望之后，便把這他信力也都失掉了。

（3）朗讀郭小川《團泊洼的秋天》詩的最后三段，注意停頓和重音。

請聽聽吧，這是戰(zhàn)士／一句句從心中‖掏出的話。

團泊洼，團泊洼，你真是那樣／靜靜的嗎？ 是的，團泊洼是靜靜的，但那里／時刻都會‖轟轟爆炸！

不，團泊洼是喧騰的，這首詩篇里／就充滿著‖嘈雜。

不管怎樣，且把這矛盾重重的詩篇／埋在坎下，它也許不合你秋天的季節(jié)，但到明春

3、朗讀練習

一棵開花的樹

席慕容 如何/讓你遇見/我 在我最美麗的/時刻 為這

我已在/佛前/求了/五百年 求它讓我們/結(jié)一段塵緣

佛于是把我/化作一棵樹 長在你/必經(jīng)的/路旁 陽光下慎重地開滿了/花 朵朵都是我/前世的/盼望

當你走近/ 請你細聽

那/顫抖的/葉/是我等待的/熱情 而當你/終于/無視地／走過 在你/身后落了/一地的 朋友啊/那不是/花瓣 是/我/凋零的/心

第五篇：詩歌朗讀教案

篇一：詩歌朗誦教案

新湖鎮(zhèn)大閘小學

詩歌朗誦社團活動教案

1、?十一月四日風雨大作? 陸游

教學目標：

1．反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

2．深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。教學重點： 1．理解詩歌內(nèi)涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。2．深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力

教學難點：

1．真正有感情地朗誦詩歌。2．對名句的深入理解。

教學方法和手段：討論交流為主，多媒體教學，配以幻燈片，背景音樂等。

教學重點： 1．反復誦讀這首詩，結(jié)合對詩人身世、寫作背景的了解，準確理解詩中深沉的愛國情感。2．有感情地朗誦詩歌。

教學難點：真正有感情地朗誦詩歌。

一、導入新課，檢查課前積累。1．導入語。2．學生活動：

舉手發(fā)言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。

3．切入本課，明確目標：學會有感情地誦讀詩歌，深入理解詩歌的思想主題，并學會對名句進行賞析。?幻燈片出示本堂課學習目標?

二、配樂朗誦，總體感受并進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。1．范讀：

1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。

2)學生活動：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節(jié)奏，思考老師提出的問題。

2．小組討論交流：

1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？[投影] 2)學生活動：4人一組，各抒己見，并努力使對方接受。3．組織班級交流。

1)學生活動：每小組推薦一名代表在班級發(fā)言。

2)教師適時點評，加以引導。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內(nèi)涵。]

三、重放配樂朗誦，學生比照自己，有感情地跟讀。1)跟讀。

2)教師小結(jié)：詩歌是激情的產(chǎn)物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；采取多種朗讀手段，充分調(diào)動自身激情。

四、課堂總結(jié)：

本節(jié)課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內(nèi)容，學習了有感情地朗讀這四首詩。希望同學們今后多加練習，養(yǎng)成良好的朗讀詩歌的習慣。

2、送杜少府之任蜀州

王勃

教學目標

1、學習詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦前這首詩。

2、體味分析這首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。

3、學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。

教學重點：

1、學習詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦這首詩。

2、體味分析這首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。教學難點：

學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。

教學方法：導讀討論

教學手段：錄音

教學過程

三分鐘演講：內(nèi)容以心里話為主

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

由學生自由說出學過的描寫朋友之間友情的詩，教師做簡要總結(jié)：我國古代描寫很多寫朋友之間親密友情的詩歌，而且非常優(yōu)秀，至今仍然是人們交友的一筆寶貴財富。今天先來學習一首：?送杜少府之任蜀州?。

二、學習?送杜少府之任蜀州?

1、簡要介紹王勃，側(cè)重于其年少有才和英年早逝。

2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正（注意節(jié)奏）后學生自讀三分鐘準備背誦。

3．抽查背誦三人后齊背。

4、理解詩意：（學生思考后交流，教師抽樣回答：）a、根據(jù)注釋試描述一二句的景象。

b、作者是什么方式安慰自己的朋友的？（豁達）c、談談你對海內(nèi)存知巳，天涯若比鄰兩句的體會。（友情）

5、自由發(fā)言：學過本詩后你有何感受？（根據(jù)學生情況，有話則長，無話則短，進行一下說話訓練。）

6．小結(jié)節(jié)奏和押韻。7．齊背一次結(jié)束本詩。

三、配樂朗誦。

1、2、配樂師范讀。指生配樂朗誦。

3、集體配樂朗誦。

四、本課總結(jié)：

篇二：經(jīng)典詩文朗誦教案

課題：《誦讀經(jīng)典古詩 弘揚傳統(tǒng)文化》活動設計方案。

一、課前準備

1、面向?qū)W生：高中學生

2、學科：語文

3、課時：2課時

4、學生課前準備：讓學生通過百度和學校圖書館查閱需要的相關資料。

5、教師課前準備：

一、活動目標

（一）、體會中華詩詞文化的燦爛輝煌，感受古代詩詞作品的豐富多彩，領略語言文字的美；

（二）、理解本次活動的意義，能夠正確流利朗誦經(jīng)典詩詞，用積累的古詩詞說話，猜謎、運用。

（三）、發(fā)揮豐富的想象力，根據(jù)畫意配古詩。

（四）、積累古詩詞，提高學生文化素養(yǎng)。

二、活動描述

（一）、通過誦讀的方式，感受古代詩詞作品的豐富多彩；

（二）、通過搜集古詩、誦讀古詩，欣賞古詩詞歌曲，進一步理解古詩、鑒賞古詩、品味古詩及運用古詩；

（三）、通過欣賞精美的圖片，根據(jù)畫意配古詩，在渲染課堂教學氛圍的同時，達到訓練審美情趣的目的。

（一）、供教師使用的資源：語文教材、自制ppt課件；

（二）、供學生使用的資源：課本，課后收集積累的相關知識的電子文本、紙質(zhì)資料，學生自制的課件，相關古詩文書籍。

（三）師生共同使用的多媒體大屏幕環(huán)境。

教學媒體選擇分析表

四、活動程序

1）活動時間：兩課時（共實施107分鐘）。

（2）活動過程： 第一課時

首先進行活動前的思想動員，接下來進行活動準備，為了給學生提供更多的學習資源，教師建議學生充分利用學校的電子閱覽室和圖書室，找到自己需要的資源，教師引導學生選擇文學史上一些優(yōu)秀的古代詩人和作品，并列出一份著名詩人和作品目錄，讓學生查找資料，小組分工過程中，遵從學生自愿和優(yōu)勢互補的原則進行分組，對資料按主題進行分類，組內(nèi)推選至少5名代表對分類的資料進行簡要說明，并對感興趣的詩歌進行范讀。詩配畫組進行材料準備，詩歌朗誦組進行材料準備，整個一堂課，教師以學生為主體進行科學分工，為下節(jié)課的活動成果展示做準備。第二課時（實施64分鐘時間）活動展示：

（一）創(chuàng)設情景，導入新課。

1、利用優(yōu)美的音樂《云水禪心》導入新課。

（教師導語）中國是一個詩的國度。千百年來，燦若星辰的詩歌把中國文壇照耀得分外明亮。詩人們用詩歌訴說的一個個故事，至今為人們傳唱；他們抒寫的縷縷情懷，感動了代代的中國人；他們創(chuàng)設的種種意境，迷醉了古今多少讀者。古人云：腹有詩書氣自華!今天，就讓我們漫步在這個風光旖旎的古詩苑，去吟唱，去感動，去陶醉吧！

2、展示本次活動的七個環(huán)節(jié)

（二）進行活動

1.腹有詩書氣自華——聲情并茂誦古詩

圍繞主題，說出相應古詩句，分為以下幾個環(huán)節(jié)：

a、感悟四季；b、詩中山、詩中水； c、品味鄉(xiāng)愁；d、話說友誼； e、抒壯志；f、述哲理 2.江山代有才人出——挑戰(zhàn)自我接古詩

學生根據(jù)出示的詩句，說出下句，小組推薦代表回答，不會說的由小組其他成員作答，也可由教師提示作答。

3.山重水復疑無路——風情萬種猜古詩 小組合作討論，根據(jù)所給謎面，猜出謎底。4.二月春風似剪刀——別出心裁賞古詩 欣賞兩篇《唐詩素描》，分別說出是哪兩首詩，并背誦該詩。5.春江花朝秋月夜——醉花聽月唱古詩 欣賞古詩詞歌曲，感受優(yōu)美的意境。6.高山流水有知音——詩情畫意品古詩 學生根據(jù)畫意配古詩，學生自由搶答。(三.)總結(jié)本次活動

學生先小組交流收集積累知識的心得或參與這次活動的心得，然后組內(nèi)推薦代表發(fā)言。各組之間相互評價，最后教師點評，總結(jié)。(四).作業(yè) 運用之妙存乎心——詩苑漫步用古詩

由來和含義：

2.“詩中有畫，畫中有詩?！痹娭械囊饩衬隳苡媚愕拿罟P畫下來嗎？ 以古詩苑漫步為主題，制作一期手

抄報。（要求：充滿詩情畫意）

3.嘗試給自己喜歡的古詩詞譜曲并演唱。（提示：可串譜，可請音樂教師幫助）教學過程流程圖:

五、活動評價

設計思想：我將傳統(tǒng)式單一的教學評價方式轉(zhuǎn)化為多樣化的教學評價，將評價的權(quán)利交給學生,再創(chuàng)民主、開放的教學氛圍，既能讓學生真正成為學習的主人，又能培養(yǎng)他們用客觀、辯證的方法判別事物的能力，同時也更利于教師掌握教學信息的反饋，及時調(diào)節(jié)改進教學策略。

1.評價內(nèi)容：課堂表現(xiàn)評價、學習效果評價（課堂學習效果評價+作業(yè)）、小組合作評價 2.評價方式：自評、小組評、教師評相結(jié)合；定量評價與定性評價和反思相結(jié)合

（1）學生自我評價：是指學生學習過程中對自己的表現(xiàn)給予肯定，也是一種自信心的表露。（2）小組評價：是指小組間的互相評價，具有促進小組合作的作用。

（3）教師評價：這里是指教師根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)，以及小組完成的作品進行一個全面的評價，提高學生的自信心和積極性。

注：在評價中應盡量采用描述性的方式，不應按分數(shù)給學生排隊。

六、活動反思

在本節(jié)課的教學中，學生進行活動環(huán)節(jié)時，有學生不能正確按要求作答，教師要給予必要的幫助。

在作業(yè)環(huán)節(jié)中，有一項作業(yè)是嘗試給自己喜歡的古詩詞譜曲并演唱，為了讓每個學生體驗給古詩詞譜曲和演唱的過程，在進行這次活動課之前，主動請求音樂老師利用音樂課的時間，教給學生譜曲和演唱的方法，保證讓不敢向老師發(fā)問的學生都能有一個學習譜曲的機會。

本次活動中，我借助多媒體的形式，主要引導學生體會中華詩詞文化的燦爛輝煌，感受古代詩詞作品的豐富多彩，領略語言文字的美；也培養(yǎng)學生搜集古詩、誦讀古詩、理解古詩、鑒賞古詩、品味古詩及運用古詩的能力；并通過此次活動，激發(fā)學生用多種藝術形式解讀古詩詞的熱情，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高文化品位。在課堂教學中，教學一開始，便播放背景音樂《云水禪心》，為學生營造了一個輕松快樂的學習氛圍，自然地引出課題，激發(fā)了學生的學習興趣。本課綜合運用啟發(fā)式、自我反饋式、競爭式、隨機導撥式、自主學習等教學方法，提供學習資源，指導學生利用自主學習、合作交流、競爭等學習方法進行學習。

使用多媒體直觀教學，通過說話實現(xiàn)學生之間、師生之間的交流，培養(yǎng)學生參與和合作的精神，努力營造有活力的語文課堂，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。學生學習興趣濃厚，在快樂中自主地學習，教學效果很不錯。

課前安排學生積累古詩文，通過練習說話和創(chuàng)新作業(yè)，學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更多的興趣與愛好，培養(yǎng)了學生的審美情趣，提高了他們的文化品位，也培養(yǎng)了他們對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

學生在課后興致盎然的制作以古詩苑漫步為主題的手抄報，也有學生自主合作嘗試給自己喜歡的古詩詞譜曲，在年級內(nèi)掀起一股熱潮。當然，這堂課也有太多的不足： 1．使用多媒體直觀教學，有部分學生沒有把課堂學習做重點，而是在看熱鬧。

2.有個別學生課前準備不充分，積累的知識太少，課堂上不能跟上其他同學的學習進度，缺乏想象，課堂表現(xiàn)不夠大膽，在課后創(chuàng)新作業(yè)時，敷衍了事，作業(yè)不認真，制作手抄報沒有創(chuàng)新意識。

中華詩詞文化的燦爛輝煌，感受古代詩詞作品的豐富多彩，領略語言文字的美。《古詩文朗誦》教學設計

活動背景：

古詩文是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其凝練的語言，和諧優(yōu)美的音韻，讓人徜徉其中而留戀忘返；其蘊含的人生這；哲理讓人深思并引為箴言；其閃爍著人類智慧的光芒更是我們中華民族的光榮與驕傲。作為新世紀的接班人，更有責任繼承這份優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。

活動目的：

1、讓學生感受古代燦爛的文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。

2、提高學生的審美能力，豐富學生的語言詞匯。

3、通過活動，進一步調(diào)動學生學習古詩文、特別是識記古詩文的積極性。

活動地點：多媒體教室

活動準備階段：

（一）、讓學生自主選擇一首詩或有關“蓮”的一首詩，通過查找資料篩選資料，結(jié)合自己對這首詩的理解、感悟，寫一篇賞析性的文章。利用一節(jié)課的時間進行四人小組的交流討論，選出本組最佳文章交上來。老師把交上來的文章仔細評閱，選出較好的4篇文章，輔導這四位同學進行精心的修改，精心選擇配樂，用心朗讀朗誦，盡力為同學獻上一道道精美的大餐。

（二）、輔導寫賞析文章時，要求學生在深入了解詩歌的創(chuàng)作背景、把握詩人寫詩時的思想感情的基礎上，從幾方面進行賞析：一是從詩的詞語進行賞析；二是從詩人表達的思想感情方面進行賞析；三是從詩文索運用的表現(xiàn)手法進行賞析。指導朗誦時，主要從停頓、輕重音、速度和節(jié)奏、語氣停頓、形體語言等方面加以指導。而音樂的選擇則應注意和諧協(xié)調(diào)。

（三)、挑選主持人2名，評委8名，記分員1名，并與這些同學討論制定評分表。同時要求全班同學對這4篇文章有一個了解，準備在活動中參與評論。

活動過程：

一、主持人：同學們，在閱讀詩歌時，我們可以感受到悅耳的鳥鳴，怡人的花香；或時而激情澎湃，時而身心寧靜。這就是詩歌賦予我們的美妙境界。今天我們準備帶領大家一同步入這樣美妙的境界??

二、請出第一位同學——柯立敏（《高山流水》的音樂響起）

1、簡介作者及詩歌創(chuàng)作背景

2、朗誦《一剪梅》（李清照）

3、朗讀賞析這首詩的文章——《離愁難遣，情真意切》

三、請幾位同學評論。（老師在適當?shù)臅r候也加入評論）

篇三：詩歌朗誦教案

詩歌朗誦社團計劃

為了全面貫徹素質(zhì)教育理念，加大校園文化建設的力度，營造良好的校園文化氛圍，特此組織“詩朗誦社團”。

朗誦是一門藝術，朗誦是口語交際的一種重要形式，而詩朗誦則把古詩文和朗誦相結(jié)合。有利于提高學生的朗誦水平。

根據(jù)社團學員特點結(jié)合學校實際情況，制定以下計劃：

一、社團活動目的：

1.通過各項活動，拓展學生的朗誦水平，激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣；培養(yǎng)朗誦新秀。拓寬學生視野，豐富學生的課余生活，在文學實踐活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生留心觀察主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

2.把朗誦、文學欣賞、結(jié)合起來，提高學生審美修養(yǎng)，定期開展活動，提高學生的朗誦理論水平和對作品的欣賞能力。

3.健全組織，積極開展各項活動，有計劃、有組織地開展好各項活動。

4.深化素質(zhì)教育，通過朗誦社團開展表演、交流研討等活動，促進學生全面發(fā)展，同時讓學生體驗合作與成功的喜悅。

二、社團活動計劃

第一次：總結(jié)上學期社團活動情況，提出本學期社團計劃。（共同討論）第二次：指導誦讀《十一月四日風雨大作》—陸游

第三次：指導誦讀《送杜少府之任蜀州》 —王勃

第四次：指導誦讀文言文《我愛你，媽媽》

第五次：指導誦讀《送沈子福歸江東》—王維

第六次：指導誦讀《過故人莊》—孟浩然

第七次：指導誦讀《元日》— 王安石

第八次：指導誦讀《望洞庭》—劉禹錫

第九次：指導誦讀《宿石邑山中》— 韓翃

第十次：舉辦古詩文朗誦比賽。（社團全體成員）

第十一次：指導誦讀《少年行》—袁枚

第十二次：指導誦讀《鄉(xiāng)村四月》—翁卷

第十三次：指導誦讀《出塞》—王昌齡

第十四次：指導誦讀《少年行》—王維

第十五次：根據(jù)朗誦內(nèi)容選配樂，配樂朗誦

第十六次：總結(jié)收獲，評選表彰優(yōu)秀社員

詩歌朗誦社團活動教案

1、《十一月四日風雨大作》

陸游

教學目標：

1．反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

2．深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

教學重點：

1．理解詩歌內(nèi)涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。2．深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力

教學難點：

1．真正有感情地朗誦詩歌。2．對名句的深入理解。

教學方法和手段：討論交流為主，多媒體教學，配以幻燈片，背景音樂等。教學重點： 1．反復誦讀這首詩，結(jié)合對詩人身世、寫作背景的了解，準確理解詩中深沉的愛國情感。2．有感情地朗誦詩歌。

教學難點：真正有感情地朗誦詩歌。

一、導入新課，檢查課前積累。1．導入語。2．學生活動：

舉手發(fā)言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。

3．切入本課，明確目標：學會有感情地誦讀詩歌，深入理解詩歌的思想主題，并學會對名句進行賞析。〔幻燈片出示本堂課學習目標〕

二、配樂朗誦，總體感受并進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。1．范讀：

1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。

2)學生活動：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節(jié)奏，思考老師提出的問題。

2．小組討論交流：

1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？[投影] 2)學生活動：4人一組，各抒己見，并努力使對方接受。3．組織班級交流。

1)學生活動：每小組推薦一名代表在班級發(fā)言。

2)教師適時點評，加以引導。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內(nèi)涵。]

三、重放配樂朗誦，學生比照自己，有感情地跟讀。1)跟讀。

2)教師小結(jié)：詩歌是激情的產(chǎn)物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；采取多種朗讀手段，充分調(diào)動自身激情。

四、課堂總

結(jié)：

本節(jié)課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內(nèi)容，學習了有感情地朗讀這四首

詩。希望同學們今后多加練習，養(yǎng)成良好的朗讀詩歌的習慣。

2、送杜少府之任蜀州

王勃

教學目標

1、學習詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦前這首詩。

2、體味分析這首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。

3、學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。

教學重點：

1、學習詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦這首詩。

2、體味分析這首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。

教學難點：

學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。

教學方法：導讀討論

教學手段：錄音

教學過程

三分鐘演講：內(nèi)容以心里話為主

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

由學生自由說出學過的描寫朋友之間友情的詩，教師做簡要總結(jié)：我國古代描寫很多寫朋友之間親密友情的詩歌，而且非常優(yōu)秀，至今仍然是人們交友的一筆寶貴財富。今天先來學習一首：《送杜少府之任蜀州》。

二、學習《送杜少府之任蜀州》

1、簡要介紹王勃，側(cè)重于其年少有才和英年早逝。

2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正（注意節(jié)奏）后學生自讀三分鐘準備背誦。

3．抽查背誦三人后齊背。

4、理解詩意：（學生思考后交流，教師抽樣回答：）a、根據(jù)注釋試描述一二句的景象。

b、作者是什么方式安慰自己的朋友的？（豁達）c、談談你對海內(nèi)存知巳，天涯若比鄰兩句的體會。（友情）

5、自由發(fā)言：學過本詩后你有何感受？（根據(jù)學生情況，有話則長，無話則短，進行一下說話訓練。）

6．小結(jié)節(jié)奏和押韻。7．齊背一次結(jié)束本詩。

三、配樂朗誦。

1、配樂師范讀。

2、指生配樂朗誦。

3、集體配樂朗誦。

四、本課總結(jié)：

以誦讀為主,通過反復的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會作者的感情。為了訓練優(yōu)生的賞析能力，同時訓練說話能力，也安排了對詩的感受的分析。

3、我愛你，媽媽

教學目標：

1、正確、流利地朗讀詩歌，并且會背誦詩歌。

2、理解重點詞句，感悟文章內(nèi)容。

3、學生運用已有的識字方法，如：看拼音識字、查字典、結(jié)合上下文猜字等在具體的語言環(huán)境中識字；齊讀、師生互讀、配樂讀等形式讓學生感情讀詩歌；通過感情朗讀、抓重點詞句、續(xù)寫來理解詩歌內(nèi)容。

教學過程：

一、介紹生活中媽媽關愛我的小事。

在本節(jié)課之前，我已經(jīng)安排學生門搜集回憶媽媽在生活中關愛我的小事，所以在本接課開始，我先讓學生在組內(nèi)，班上介紹媽媽關愛我的事情。（這樣，用學生所熟知的事情來引入本課的學習，就一下子拉近了學生和文本之見的距離，使學生更容易理解、感悟文章的內(nèi)容，為下面深入理解課文內(nèi)容做下了鋪墊。）

二、初讀詩歌。

1、教師范讀，學生邊聽邊注意字的讀音。

2、學生自讀，隨文識字。

3、給五分鐘時間，讓學生用自己喜歡的方式朗讀詩歌。

4、小組長檢查本組同學朗讀情況。

三、再讀詩歌，整體感知：

1、指名讀詩歌，其他學生邊讀邊想這篇詩歌主要講什么？

2、自己讀，再思考這個問題。

四、配樂詩朗誦。

1、師配樂范讀。

2、指生配樂讀。

3、配樂師生齊讀。

4、送沈子福歸江東

王維

教學目標

1．學習《送沈子福歸江東》，了解詩人望著大江南北兩岸，春光蕩漾，芳草萋萋，感受到詩人對友人無限依戀惜別之情，就像眼前春色的無邊無際。

2．能正確、流利、有感情地朗誦古詩，背誦《送沈子福歸江東》。

3．通過品悟、誦讀，了解內(nèi)容，體會古詩描述的意境和作者表達的思想感情。

教學過程

一、初讀課文，了解詩的大意。（自由讀）

二、品讀感悟。

1．結(jié)合注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。

（說得不確切的，其他同學可以補充、糾正，教師適時點撥。）2．師生交流。

（1）楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨圻。

渡口楊柳依依，行客稀少，艄公搖起槳駛向臨圻。

（2）惟有相思似春色，江南江北送君歸。

讓我心中的相思之情也像這無處不在的春色，從江南江北，一齊撲向你，跟隨著你歸去吧!3．練讀詩句,將自己的感受表達出來。

三、朗讀感悟。

1、師配樂范讀。

2、指生配樂讀。

3、配樂師生齊誦。

5、元日

王安石

教學目標：

1、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)過年的習俗，表達人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。通過引導學生自學，學習古詩，提出疑問。

2、朗讀詩歌，通過各種方式的以讀悟情。

教學重點難點：

1、引導學生自學提出疑問通過各種方式的以讀悟情。指導背誦詩歌。

教具準備：

1、春節(jié)的傳說故事

2、投影

3、各地過年的圖片

教學過程

一、引入

1、你喜歡過年嗎？我國傳統(tǒng)的過年是哪一天呢？你想知道年是怎么來的，過年的習俗是怎么來的嗎？

2、閱讀《過年的來歷》

3、用自己的話簡單地說一說過年的來歷。

4、你覺得過年和平時有什么不一樣。

5、學生交流。

6、無論何時何地，所有的炎黃子孫都很注重過年。這節(jié)課，今天我們一起學習王安石所寫的七言絕句《元日》，看看古人是怎樣過年的。

二、自學古詩

1、回憶學法： 我們要學會一首古詩你有什么基本辦法呢？

（讀準字音——讀通詩句——理解意思——展開想象）

2、你們有信心讀準、讀懂古詩嗎？

三、學習古詩，交流。

1、你讀準了嗎？

2、你知道古人怎樣過春節(jié)的嗎？從詩中哪些地方知道呢？ 燃爆竹 飲屠蘇 迎紅日 換新符

3、要讀懂古詩還要先理解詞語的意思，你理解了哪些詞語的意思呢？

4、你還有什么不懂的或不理解的嗎？告訴大家，讓大家?guī)蛶湍恪?/p>

5、在大家的幫助之下，是不是都理解了古詩了呢？請你試著把古詩的意思連起來說一說。

自己說——指名說

6、理解古詩可以把用在兩部分間加上自己的話。使意思表達更通順。閉眼聽老師范讀，在頭腦中想象，你聽到了什么？看到了什么？

7、小結(jié)：多喜慶，多熱鬧呀。能把這首古詩的熱鬧和喜慶通過讀表現(xiàn)出來嗎？如果你覺得讀不足以把熱鬧和喜慶表現(xiàn)出來，也可以通過動作表現(xiàn)出來。自己讀——指名讀——全班讀

四、配樂朗誦詩歌。

1、師配樂范讀。

2、指生配樂讀。

篇四：詩歌朗讀教學設計55555(11。20)模塊四：

朗讀朗誦訓練（詩歌）

教學目標：

1、使學生了解詩歌朗讀與教師語言的密切關系；

教學內(nèi)容：格律詩《靜夜思》教學準備：相關詩歌的教學步驟：考核標準：

2、掌握常見、特別是小學語文課本中格律詩的朗讀技巧；

3、掌握常見、特別是小學語文課本中現(xiàn)代自由詩的朗讀技巧；

4、努力做到聲情并茂，以提高語言的綜合表現(xiàn)力。

；《人民解放軍占領南京》等。自由詩《聽聽，秋的聲音》；《有的人》等。ppt。

1、學生朗讀有關詩歌、朗讀的名言警句；

2、學生討論詩歌朗讀與教師語言素質(zhì)能力提高的關系；

3、格律詩朗讀的技巧指導；

4、學生練習格律詩朗讀及技巧指導

5、自由詩朗讀技巧的指導；

6、學生練習自由詩朗讀及技巧指導；

7、詩歌朗讀技巧整體檢查及個別學生考核。

1、語音正確；（60分）

2、技巧明顯；（20分）

3、聲情并茂，整體效果好。（20分）

一、教學要求

（一）對教師的要求

1、能熟練運用格律詩、自由詩的朗讀技巧。

2、能指導學生朗讀格律詩及自由詩。

3、能較好朗誦格律詩和自由詩。

（二）對學生的要求

1、掌握格律詩、自由詩的朗讀技巧。

2、學習較好地朗讀格律詩自由詩。

3、學會詩歌朗讀分析指導。

（三）對教學條件和教學資源的要求

1、名家詩歌朗讀朗誦錄音錄像資料。

2、多媒體教室。

3、微格訓練教室。

二、教學重難點

（一）教學重點

1、格律詩朗讀技巧訓練。

2、自由詩朗讀技巧訓練。

3、詩歌朗讀技巧指導訓練。

（二）教學難點

1、格律詩朗讀技巧的把握。

2、自由詩朗讀技巧的把握。

3、詩歌朗讀技巧分析指導。

三、教學設計

《教師語言》課程模塊 四 第二單元教學設計

篇五：一年級詩歌朗誦教案

“詩歌朗誦”主題班會

一、活動目的：

1、通過本次主題班會活動，讓孩子感受到校園生活的多姿多彩，通過投票選舉“朗誦小能手”，培養(yǎng)孩子的小主人翁意識。

2、通過有感情地朗誦兒歌或者古詩，充分地展示孩子的童真、童趣，培養(yǎng)良好的語感。

3、引導孩子和書交朋友，擁有更多的知識。、二、活動準備：

1、教室提前布置好教室黑板，營造良好的活動氛圍。

2、學生練習朗誦的兒歌或者古詩。

三、活動要求：內(nèi)容積極向上；朗誦時間3~5分鐘為宜;可自備背景音樂。參賽者：①參賽者必須遵守比賽規(guī)則。

②參賽者必須服從主持人與評委的判定。

四、活動過程：

一、老師宣布本次班會活動的內(nèi)容。

寶貝們,我們在快樂地學習語文有一個多月了。瞧!我們學會了很多生字寶寶,還學習了許多兒歌和古詩,真棒!今天的班會,我們開展一次朗誦比賽,希望孩子們勇敢地走上講臺,朗出你們的精彩!

二、班長宣布比賽規(guī)則及評比要求。

1、依次請每個學生上臺朗誦。

2、朗誦前,要先報朗誦的題目。

3、未朗誦的孩子爭當文明的觀眾,當學生朗誦完要鼓掌。

4、評委評分標準：

語音：普通話發(fā)音規(guī)范，字正腔圓；30分

語速：朗誦抑揚頓挫、輕重緩急適宜；30分

臺風：具有較強的感染力，能引起聽眾共鳴；20分

儀態(tài)：精神飽滿、動作得體、衣著統(tǒng)一整齊；20分

評分辦法：

①滿分為100分；

②選手的最后得分：去掉一個最高分與最低分取平均分；

5、臺下的小觀眾對優(yōu)秀的朗誦者進行舉手投票,由學習委員和老師一起數(shù)票并作統(tǒng)計。

三、宣布快樂朗誦會開始。

在比賽過程中,教師要及時表揚朗誦的好的孩子。對于紀律較差的孩子要進行教育。

四、公布比賽結(jié)果。

根據(jù)孩子投票的結(jié)果,選出了“朗誦小能手”數(shù)名,名單如下:

五、交流比賽的感受。

孩子們,看到同學們精彩的展示,你想說點什么? 指名說。

六、頒獎、總結(jié)。

親愛的孩子們,看到你們勇敢地走上講臺,快樂、自信地朗誦兒歌,老師真高興!告訴你們一個小秘密:如果大家能和書寶寶做朋友,你們會擁有更多的知識呢!

七、宣布本次班會活動結(jié)束。