第一篇：“苦難中的尊嚴”教學設計

“苦難中的尊嚴”整合教學設計

【教學依據(jù)】

課文《論厄運》（培根）、《苦難中的尊嚴》（周國平）屬于蘇教版必修五“直面人生”專題“苦難中的尊嚴”板塊。【教學設想】 《論厄運》《直面苦難》屬于“直面人生”這一專題，人生既有燦爛的陽光，也會有凄冷的風雨。直面人生，就是正視人生中的苦、樂、順、逆，勇敢面對生活中的選擇和考驗，擁有積極向上的生活態(tài)度。本板塊重點探討的是苦難的意義與價值，以及怎樣在苦難中體現(xiàn)人的尊嚴。這一板塊的內(nèi)容要求學生對學習材料進行合作探討，提高研討問題的能力。【教學目標】 1.理解《論厄運》《直面苦難》兩篇文章主旨，提高比較辨析的閱讀能力。2.品味凝煉的語言，交流感人的事例，體會人在苦難中的尊嚴。3.學習寫座右銘。【教學重點】

透徹理解兩文深沉的哲思，學生拓展開去，聯(lián)想直面苦難的故事，從中領(lǐng)悟面對不同悲劇時許許多多的英雄或凡人所展示的人性美；最后以練筆的形式將對苦難的認識形成文字，變成座右銘的格式珍藏在自己的內(nèi)心，化為一種人格力量?！窘虒W難點】

1．理解文章蘊含的哲理。

2．學習方法指導：合作探討，整合信息?！窘虒W課時】 1課時

【教學教程】

一、導入新課

用普羅米修斯和張海迪面對苦難，維護自己的尊嚴的故事導入。師：（打出普羅米修斯的圖片）普羅米修斯為人類偷盜火種，被宙斯用鐵索鎖在了高加索山脈的懸崖峭壁上，他每天忍受著被老鷹啄食肝肺的痛苦，但他沒有屈服，他成了英雄。當然，這是神話。（展示張海迪的一張照片）請大家看著張圖片，從她燦爛的笑容中你能看得出她是被醫(yī)生叛過死刑、雙腿癱瘓的殘疾人嗎？（有學生搖頭），（展示張海迪寫的或譯的多部作品）這么多厚厚的作品全是她在病床上和輪椅中完成的，當苦難來臨后，他用這種方式贏回了他的尊嚴。今天我們一同走進培根的《論厄運》和周國平的《直面苦難》，深深體味苦難中的尊嚴。

（師打出教學目標）師讀 1.理解《論厄運》《直面苦難》兩篇文章主旨，提高比較辨析的閱讀能力。2.品位凝煉的語言，交流感人的事例，體會人在苦難中的尊嚴。3.學習寫座右銘。

二、感知課文，明確主旨

師：我們先學習培根的《論厄運》，請大家齊聲讀一遍，朗讀時注意找出文中最能體現(xiàn)作者觀點的句子。生齊聲讀。

師：提醒一下，看文章題目中有一字，注意到?jīng)]有？（有生應：論）抓住議論文結(jié)構(gòu)，觀點句很好找。

（生快速找）明確：

?（1）好的運氣令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運則更令人驚嘆。?（2）超越自然的奇跡，總是在對厄運的征服中出現(xiàn)的。?（3）真正的偉人，是像神那樣無所畏懼的凡人。?（4）幸運所需要的美德是節(jié)制，而厄運所需要的美德是堅忍，后者比前者更難能可貴。?（5）一切幸運都并非沒有煩惱，而一切厄運也絕非沒有希望。

?（6）最美好的品質(zhì)也正是在厄運中被顯示的。

師：抓住關(guān)鍵詞，說出主旨，面對苦難維護尊嚴體現(xiàn)在哪里？

明確：戰(zhàn)勝厄運

厄運

征服

無所畏懼

堅忍

希望

美好的品質(zhì)

顯示 師：概括一下。明確主旨。

主旨

戰(zhàn)勝厄運可以顯示人最美好的品質(zhì)：無所畏懼

堅忍

充滿希望。體現(xiàn)人的尊嚴。師：培根認為我們應該像神那樣無所畏懼地戰(zhàn)勝厄運，而周國平先生有他自己的觀點。我們一起看《直面苦難》。

（二）閱讀《直面苦難》一文。

思考：面對苦難，作者認為怎樣維護自己的尊嚴？ 生速讀，抓關(guān)鍵句關(guān)鍵詞。

? 生：①面對社會悲劇，理想，信念正義感崇高感支撐著我們，因此我們可以含笑受難，慷慨赴死。

? 師：本文中作者重點談什么？

生：自然悲劇。師：何為自然悲??？

生：生老病死、地震、海嘯、瘟疫、絕癥??

師： “我們憤怒，但無處泄憤；我們冤屈，但永無伸冤之日；我們反抗，但我們的反抗孤立無助，注定失敗。”那怎么辦？

生：②面對自然悲劇，我們咬牙挺住，不倒下，以此維護了人的最高的也是最后的尊嚴——人在大自然面前的尊嚴。

③人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔起苦難，才顯出人的尊嚴。

師：為什么說“人天生是軟弱的”？ 生思考回答。明確：相對于自然悲劇，“我們不是英雄，只是朝生暮死的眾生”生命卑微、渺小。

師：找出觀點句中的關(guān)鍵詞。

生：咬牙挺住，不倒下

軟弱而猶能承擔起苦難

小結(jié)主要觀點：人天生軟弱，也不是所有的苦難皆可戰(zhàn)勝，但面對苦難時，我們不能倒下，要以尊嚴的方式承擔苦難。

三、（小組討論）兩篇課文比較，思考并交流以下三個問題： 1.兩文的觀點有哪些共同之處？

2.闡述的側(cè)重點又有什么區(qū)別？

3.交流你所知道的直面苦難的故事，說說他們是怎樣維護自己的尊嚴的。（5分鐘后）

師：我們先看前兩個問題。

生思考回答，小組代表發(fā)言。其他組補充。明確：共同處

厄運不可避免，積極對待厄運。

不同點①培根強調(diào)的是“像神那樣無所畏懼的”英雄式的苦難；周國平倡導的是有 “軟弱天性”的普通人的苦難。

②培根強調(diào)苦難強調(diào)的積極意義，周國平則認為不能過分夸大苦難的積極作用，美化苦難，而應以“軟弱的天性勇敢地承受苦難”。

師：小組代表發(fā)言，交流你們組推薦的直面苦難的故事，說說他們是怎樣維護自己的尊嚴的。小組1：(打出洪占輝圖片))洪占輝事例簡介后，他在苦難中不絕望、不墮落、不仇恨、不放棄，靠自己奮斗，維護了自己的尊嚴。小組2：孔子游說君主實行仁政，多次失敗，他為了理想不放棄。

小組3：著名影星李連杰在印度洋海嘯中，他想到了獨自逃生，最后選擇跟家人一起，他戰(zhàn)勝了人的本能，是愛讓他選擇了堅強。

小組4：舟舟雖然身體殘疾，但他對音樂執(zhí)著追求，最后成了有名的指揮家。維護了人的尊嚴。

小組5：2005年，陜西境內(nèi)一輛旅游車與一輛貨車迎面相撞，車內(nèi)許多游客在等待救援的過程中，其中22歲的導游于文婷一直安慰大家，幫助救援，結(jié)果自己因為延誤病情造成雙腿截肢。是責任感讓她在災難到來時，體現(xiàn)人的尊嚴。小組6：貝多芬事例。

師：同學們的例子都很感人，由于時間關(guān)系，我們不能聽到每個小組都匯報了。

我 剪輯了電影《泰坦尼克號》中的一段，看看滅頂之災來臨時各種人的表現(xiàn)。

四、（放影片5分鐘）（體會《泰坦尼克號》中船長﹑樂隊及杰克在死神面前顯示出的人的尊嚴。說出尊嚴的內(nèi)涵。）

師：從你們的眼神中，我知道你們被深深感動了，告訴大家，感動你的是什么？ 生1：樂師災難來臨時，還彈奏優(yōu)美的樂曲 來感染別人。生2：船長以身殉職，堅守崗位。

生3：杰克不放棄，跟死神搏斗，把生留給了露絲。

師：我想問一句，他們真的不怕死嗎？ 生：怕。

師：是什么讓他們在苦難前超越了求生的本能，維護了尊嚴？ 生：（師提示：杰克為什么把生的機會留給露絲）愛、責任、希望、理想 ??（道德）

五、課堂小結(jié)

面對自然或社會的苦難，人類要勇敢地戰(zhàn)勝，在戰(zhàn)勝過程中凸現(xiàn)美好的品德，維護人類最高的尊嚴；即使戰(zhàn)勝不了，盡管人天生軟弱，但應該在軟弱中承擔其苦難，顯示人的尊嚴。

六、反饋訓練

“尊嚴”詞典上的解釋是“尊貴莊嚴﹐可尊敬的身份或地位”你認為呢？結(jié)合自身的經(jīng)歷或感受寫一則座右銘。展示幾位同學的座右銘。

七、作業(yè)布置

讀《必修五讀本》王蒙的《人生三境》，寫一點關(guān)于逆境與順境的心得?！窘毯蠓此肌?/p>

本專題以問題探討為主，在經(jīng)典文本的學習過程中，培養(yǎng)學生的合作探究意識。圍繞“直面人生”分成三個板塊：“生存選擇”、“真的猛士”、“苦難中的尊嚴”。這三個板塊之間互相補充，層層深入，形成一個整體。第一板塊探討的核心問題是怎樣理解司馬遷和屈原的不同的人生選擇，利用材料內(nèi)容的對立統(tǒng)一，構(gòu)成問題情境，讓學生產(chǎn)生強烈的問題探討愿望；第二板塊讓學生在經(jīng)典文本《記念劉和珍君》所創(chuàng)設的具體情境中進一步探討生存選擇的問題；第三板塊圍繞逆境整合材料，兩篇文章都具有濃郁的思辨色彩和哲理味，充滿人生智慧，學生對學習材料進行合作探討，比較文章對逆境表達的觀點的異同、說理方式的不同。聯(lián)想直面苦難的故事，從中領(lǐng)悟面對不同悲劇時許許多多的英雄或凡人所展示的人性美；最后以練筆的形式將對苦難的認識形成文字，變成座右銘的格式珍藏在自己的內(nèi)心，化為一種人格力量。

第二篇：《苦難的尊嚴》專題素材積累

常青藤實驗中學高二語文閱讀材料2013.10.15《苦難中的尊嚴》專題素材積累

【課本中的觀點句】

1、好的運氣令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運則更令人驚嘆！——塞涅卡[古羅馬哲學家]

2、超越自然的奇跡，總是在對厄運的征服中出現(xiàn)的?！喔鵞英國哲學家]

3、每個人的人生正是駕著血肉之軀的輕舟，橫渡波濤翻滾的生活之海的艱難航程。

4、幸運所需要的美德是節(jié)制，而厄運所需要的美德是堅忍?！喔鵞英國哲學家]

5、一切幸運都并非沒有煩惱，而一切厄運也絕非沒有希望?！喔鵞英國哲學家]

6、人的美德猶如名貴的香料，在烈火焚燒中散發(fā)出最濃郁的芳香。正如惡劣的品質(zhì)可以在幸運中暴露一樣，最美好的品質(zhì)也正是在厄運中被顯示的?！喔鵞英國哲學家]

7、在無可告慰的絕望中，我們咬牙挺住。我們挺立在那里，沒有觀眾，沒有證人，也沒有期待，沒有援軍。我們不倒下，僅僅是因為我們不肯讓自己倒下?！車?/p>

8、不要對我說：苦難凈化心靈，悲劇使人崇高。默默之中，苦難磨鈍了多少敏感的心靈，悲劇毀滅了多少失意的英雄?！車?/p>

9、人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔起苦難，才顯出人的尊嚴?！車?/p>

【其他關(guān)于苦難的名言】

1、厄運在同一條路上漫游，時而降臨于這個人，時而降臨于另一個人。

——埃斯庫羅斯《被縛的普羅米修斯》

2、苦難有如烏云，遠望去但見墨黑一片，然而身臨其下時不過是灰色而已。

——里希特《長庚星》

3、不幸可能成為通向幸福的橋梁。——日本諺語

4、災禍是一個人的真正試金石。——鮑蒙特與弗萊徹《榮譽之勝利》

5、苦難磨煉一些人，也毀滅另一些人?！焕铡吨晾砻浴?/p>

6、烈火試真金，逆境試強者?！麅?nèi)加《論天意》

7、那些能將我殺死的事物，會使我變得更有力?！岵伞杜枷竦狞S昏》

8、沒有經(jīng)歷過逆境的人不知道自己的力量?！偵洞_實可靠》

9、當一個人鎮(zhèn)定地承受著一個又一個重大不幸時，他靈魂的美就閃耀出來。這并不是因為他對此沒有感覺，而是因為他是一個具有高尚和英雄性格的人。

——亞里士多德《尼可馬克倫理學》

【有關(guān)苦難的論段】

1、當厄運降臨時，背起厄運，莫讓厄運將自己的身軀壓垮，更不能讓厄運將自己的心靈摧毀。

2、人生如奔涌的洪流，如果不是遇著暗礁，又怎能激起美麗的浪花？

3、人生既有燦爛的陽光，也會有凄冷的風雨。直面人生，就是正視人生中的苦、樂、順、逆，勇敢面對生活中的選擇和考驗，擁有積極向上的生活態(tài)度和通達樂觀的健康人格。在人生長河中，我們需要面對的問題將會很多很多?！吧媾c毀滅”、“順境與逆境”。有過這類的思考后，我們的意志才會堅強，脊梁才會挺直，生命才有力量。

4、逆境中自助者自有一條突圍之路，自棄者則世界拋棄了他。微笑著去唱生活的歌謠，不要抱怨生活給予了太多的磨難，不必抱怨生活中有太多的曲折。大海如果失去巨浪的翻

滾，就會失去雄渾；沙漠如果失去了飛沙的狂舞，就會失去壯觀；人生如果失去了磨難，生活也就失去了魅力。

失敗不該成為頹喪、失志的原因，應該成為新鮮的刺激。要相信只有產(chǎn)生痛苦的東西

才能帶來歡樂。磨難固然使你千瘡百洞，我相信，這些記憶恰如荊棘叢中的花枝，縈繞成歲月的花冠。

5、痛苦應成為我們生命之舟上的壓艙物，正因為有了它的存在，我們的船才得以穩(wěn)健地

前行。

6、有人說苦難就是不幸。是的，苦難常常把人逼到無奈和困惑的地步，可你也往往因此

得以最大地發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自己的價值?？嚯y又是段風雨路，跌倒了爬起來才知尋

路的重要和開路的不易。而走過那段泥濘坎坷，前路還有什么可畏懼？這么說，苦難不能

算不幸。

7、叔本華曾說：“生活是一條由熾熱的煤炭所鋪成的環(huán)形道路?！币驗樗那楦兄杏袑?/p>

生活苦難的深度感知。張愛玲說：“生活是一件美麗的華袍，里面爬滿了虱子。”因為她的情感中有對生活本質(zhì)深刻的剖析。

8、毛澤東面對生活中的苦難是“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”的激昂；蘇東坡是

“一尊還酹江月”的感嘆；徐志摩是“得之，我幸；失之，我命”的自慰。

9、總是有人誤讀了苦難的色彩，有人說苦難是黑色的，于是他們屈服了，他們被命運的浪花打向礁巖；有人說苦難是灰色的，于是他們逃避著，不曾得見人生的真面目；然而我說苦難是金色的，它是煉金的烈火，使淘沙的巨浪，是結(jié)成珍珠必備的那一粒沙粒，是人

生的一筆大財富。正是如平原不出駿馬，陡崖間方見騏驥；小林中多見寒鴉，山頂端可尋

鸞鳳?？嚯y是閃著金光的財富，它使人生絢麗，使人生達到目標，而無所悔恨。

10、人都是有惰性的，而安逸的生活則如纏綿的流水，會漸漸磨淡人的大志，而苦難則是

刺骨的冰水，使人保持頭腦清醒，心靈明知方能成就大業(yè)。正因如此，才有越王勾踐臥薪

嘗膽，才有孫康的映雪苦讀。

【有關(guān)苦難的作文】客觀評價這些作文，找出能于你心有戚戚焉的文句或語段作摘抄。

咀嚼苦難

苦難是人生之樹上一顆奇異的果實，不懂得它的人，一嘗便知其苦；而懂得它的人則

知道，只有細細地咀嚼，才能嘗到那苦后的甜。

──題記

有人說，生有苦難，活著即煉獄；有人說，不如意事常八九；有人說，自古英雄多磨

難??由此看來，生活即是一棵長滿苦難之果的大樹，而我們，學會了咀嚼苦難，也就學

會了品味人生。

“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”咀嚼苦難，我們才能活得坦然。你看那泛舟

赤壁的蘇子，在明月清風間咀嚼烏臺詩案的苦難和被朋友出賣的痛苦，然后默默咽下這生

活的苦酒。他把苦難的酒釀成放達的歌，寄情山水，逍遙紅塵，獲得了心靈的解脫。

“我要扼住命運的咽喉！”咀嚼苦難，我們才能超越自我。也許雙耳失聰對于一個音樂家來說是致命的打擊，但貝多芬卻對命運說“不”。這個生活在苦難深淵中的人，用心咀嚼著耳聾的痛楚，眾人的嘲諷，將苦難的果實連汁吞下，然后用顫抖的手在琴鍵上彈奏著，終于彈出了令人驚嘆的旋律。這個咀嚼苦難的人，用心奏出了歡樂的歌，使自己的生命得到了升華。

“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳！”咀嚼苦難，我們才能走向成功。江山斷送對君主意味著什么？死亡？至少對勾踐不是。這個落魄的君主，在吳國的牢獄中，在夫差的皮鞭下讀懂了苦難的含義。他一面品嘗膽汁，一面構(gòu)建著建國的藍圖，終于，越國滅吳不再是遙不可及的神話，勾踐也因此名垂千古。

苦難是一顆奇異的果實，只有細細咀嚼，才能品出那埋在苦澀背后的甘甜，嘗出了苦難的真味，也就懂得了人生的真味，那看似泥濘坎坷，布滿險灘的人生路，也將變成康莊大道，一馬平川。

在苦難中迎接陽光

如果說人生是一首優(yōu)美的樂曲，那么苦難則是其中一個不可缺少的音符。沒有苦難，人生的樂曲就會缺少波瀾。

人的一生都是在苦難中顛簸著前行?？嚯y宛如六月的雨，說來就來，毫無預兆，頃刻間就把一切都打亂了。面對著這突如其來的厄運，我們是前行，還是后退呢？也許后面看似風平浪靜的安全出口會是你人生的墳墓；也許前面看似驚濤駭浪的絕境之地是生命中燦爛的陽光。面對著苦難退縮是怯懦，只有跨越它才能感受到苦往甘來的喜悅。陶瓷要在煅燒中成形，鳳凰要在浴火中才能重生，靈魂要在涅槃中才會露出金子般的成色。

人生如爬山，苦難就是攀爬中的無處不在的險阻，不曾經(jīng)歷苦難只能徘徊在山腳下，永遠也無法站在山頂上沐浴朝陽的光輝，才能領(lǐng)略群峰疊翠的無限風光。

史鐵生說：“生命的磨難是一種必然降臨的節(jié)日。”于是他從癱瘓中挺了過來，不為別的，只為深愛他的母親可以舒心；于是貝多芬在失聰?shù)目嚯y中譜寫出了激昂的《第九交響曲》；于是曹雪芹在舉家吃粥的十年里寫成了鴻篇巨制《紅樓夢》；于是諾貝爾用生命的代價換取了震懾世界的一聲巨響。在他們看來，苦難并不可怕，只要跨越了它，苦難就會給你送來一筆豐厚的財富。

苦難并不可怕，只要我們在跌倒時，把孕育的勇氣旗幟般地樹起，告別迷惘的昨天，擁抱美好的明天。赫爾岑說：“不會在快樂時微笑，也要學會在苦難中微笑?！毙τ嚯y，征服苦難，生命還會痛嗎？還怕生命沒有陽光嗎？

“為了看陽光，我來到了這個世界上?！卑蜖柮商卣f。

朋友，請帶著苦難前行。惟有真實的苦難才能幫助我們戰(zhàn)勝殘酷的命運，惟有真實的苦難，我們才能在暴風雨過后看到美麗的彩虹，才能感受到陽光的溫暖。

朋友，為了生命中的陽光，我們要跨越苦難。

為了看看陽光，我們要沖破烏云密布的苦難；為了沐浴著陽光，我們要戰(zhàn)勝苦難。朋友，生命是很痛，但再痛我們也要活得詩意。

善待苦難

張海迪說；“生命很痛，但痛我也要活著，我要活得好好的。我還要活出生命的詩意?！笔疯F生也曾說過：“生命的磨難是一種必然降臨的節(jié)目?！?/p>

所以，盡管活著有無數(shù)的不如意，但我們還要活出生命的意義。這就需要我們善待苦難。

生命常常與痛苦，厄運不期而遇。逃避者，易脆弱地挽起滄桑的皺紋，萎頓潛伏的熱情；挑戰(zhàn)者，彈開蟄居的勇氣，如黃山松那剛毅的根，與石也融洽，交流，汲取著風雨霜露的精華。于是堅韌，于是挺拔，于是在斷崖絕壁亮紅了目睹者的眼。我們就要做一棵黃山松，去挑戰(zhàn)苦難，在苦難面前不能卻步，讓自己活得更精彩。

尼采說過：“受苦的人，沒有悲觀的權(quán)利?！笔堑?，正如地震時，人們沒有喊暈的權(quán)利；失火時，沒有喊熏的權(quán)利；戰(zhàn)場上，沒有怕死的權(quán)利。只有不喊暈的人，才能逃離危樓；只有不怕熏的人，才能逃離苦海；只有不怕死的人，才能取得勝利。一樣的，只有受苦而不悲觀的人，才能克服困難，脫離困境。難道不是嗎？在苦難面前悲觀是懦弱者的表現(xiàn)，苦難是不仁慈的，你越向它低頭相求，她越乘虛而入，所以我們不能悲觀，不能在它面前認輸。

沒有經(jīng)歷風雪的果實不會甜美，沒有經(jīng)歷過苦難的人生不會完整?？嚯y是人生的常態(tài)，誰都有面對絕境的處境，誰都會碰上沒有舟的渡口和沒有橋的河岸。幾乎未能扼住苦難的咽喉時，必須學會忍耐，學會讓所有的痛苦在忍耐中淡化，學會每個人在人生旅途上，都要受到命運之神的捉弄。當你不甘心做苦難的奴仆而又在忍耐中拼搏，鍥而不舍的追求，而不是在苦難面前輕易放棄。

人生好比一次遠航，由此岸到彼岸，難免有逆境。如果一遇到風急浪高就急著提早結(jié)束這次航行，怎么會領(lǐng)略到“化險為夷”，“夜盡天明”的樂趣呢？

人生苦短，怎樣度過這有限的生命呢？如何珍視這短暫的生命呢？這就要善待苦難

【推薦閱讀】《妞妞——一個父親的札記》

內(nèi)容簡介：它的主角一個僅活了562天便夭折的小女孩——妞妞。其母雨兒在懷孕5個月時感冒，醫(yī)生執(zhí)意以大量X光照射。妞妞出生后左眼瞳孔與別的孩子不同，最終被確診為惡性眼底腫瘤。父母給她以最細心的照料，最終還是無法挽回。父母也最終分手。全書是以父親日記作為形式，記錄妞妞成長的各種細節(jié)，第九章《妞妞小詞典》則受了詞典小說的影響。

該書通過剖析生命的誕生與消亡的過程來辨析人生的意義和情愛的真諦。其行文的哲學意味，讓人們在感嘆一個具體生命生死的同時，也關(guān)注人類普遍的生命意識，將生命個體的悲劇意識泛化到人類的苦難中。面對妞妞的生死，周國平給出了關(guān)于生命的意義、死亡、性與愛、自我、靈魂和超越這些基本命題的理解。

他希望以積極態(tài)度面對未來：“人生中不可挽回的事太多，既然活著，還得朝前走。經(jīng)歷過巨大苦難的人有權(quán)利證明，創(chuàng)造幸福和承受苦難屬于同一種能力。沒有被苦難壓倒，這不是恥辱，而是光榮?！?/p>

第三篇：尊嚴教學設計

《尊嚴》教學設計

楊風青

一、學與檢測

（一）溫故互查

引導語：今天我們繼續(xù)來學習《尊嚴》一課。通過上節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)在課文中有一處提到了“尊嚴”二字，是哪一句？（“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”）

這是杰克遜大叔將自己的女兒許配給哈默時說的一句話。因為有尊嚴，所以能成為富翁。這兒的富翁指的是什么？尊嚴與富翁間又有何關(guān)系？相信只要你認真學，用心想，一定能知道其中的奧秘。這節(jié)課我們的學習目標是：體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

（二）自主學習

引導語：老師也非常喜歡這句話。師范讀。出示自學提示。

默讀課文，從哪些詞句看出哈默是個一無所有的人？用橫線劃出； 從哪些詞句看出哈默是個有尊嚴的人？用波浪線劃出。思考：作者是用什么方法刻畫人物形象的？

一、互動鞏固

（三）互動釋疑并鞏固交流

1、通過抓外貌描寫體會哈默的一無所有。

引導語：現(xiàn)在我們來交流一下你找的能表現(xiàn)哈默一無所有的句子。（“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”）

這句話是對年輕人的（外貌）描寫，從這里我們知道這是一個（非常疲憊、非常饑餓）的年輕人。這個人是逃難人之一，那其他逃難人是怎樣的呢？“南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人，他們面呈菜色，疲憊不堪。這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來?！笨梢詮倪@些描寫中讓我們感受到他們是疲憊、饑餓到了極點。此時的一碗飯那真可謂是雪中送炭?。∷突匚闹?，讀出他們的疲憊與饑餓。

2、通過抓語言、動作、神態(tài)描寫，體會哈默的有尊嚴。

引導語：如此情況下，這位年輕人又不同于其他逃難人，用文中的一個詞語說，那叫“例外”?？释丫谩⒋瓜讶叩娘埐司蛿[在眼前時，他是怎么說的？

1）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

3）“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

引導： 盡管饑餓折磨著年輕人，可他（堅持通過勞動獲得食物），因為他有（尊嚴）。

3、通過語句對比，體會細節(jié)描寫的作用。

a這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

b這個年輕人說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

c“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物 ” d“先生，那我不能吃您的東西，我要用勞動，來得到這些食物?！?引導語：作者細膩的語言和神態(tài)描寫以及雙重否定句式的運用，把這位將尊嚴似作生命的年輕人形象展現(xiàn)在了我們面前，令我們汗顏、敬佩。我們把哈默說的話送回原文中，再來體會一下他得“例外”。

4、“狼吞虎咽”之對比，再次體會哈默的尊嚴。

引導語：狼吞虎咽這一動作表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，更讓我們感受到哈默之前不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。這正是他尊嚴之體現(xiàn)。

5、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”“現(xiàn)在什么都沒有”，說明哈默目前是個難民，是個一無所有的窮人，可是說他“百分之百是個富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財產(chǎn)和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格的人。哈默不因窮困潦倒而自悲、向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的酬勞，只有這樣，才覺得舒心、踏實。杰克遜正是看中了這一點，覺得這個年輕人有骨氣，目前的窮困是暫時的，憑他的骨氣和毅力，能創(chuàng)造出財富。

6、說話練習：別看他現(xiàn)在沒有（），沒有（），也沒有（），可他百分之百是個富翁，因為他擁有（），以及別人對他的（）。

7、學到此，我們懸著的一顆心也可以放下了，年輕人不會因為要堅持尊嚴而挨餓。其實文中還有一位可親可敬的人，那就是（杰克遜大叔）。你覺得他是一個什么樣的人？（真誠、善良，愛護他人的尊嚴）

三、總結(jié)測試

（四）總結(jié)拓展

1、總結(jié)引導語：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？

結(jié)合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

2、拓展引導語：你遇到過類似情況嗎？你是怎么解決的？你覺得圖和做才叫有尊嚴？（生暢所欲言）同學們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。我想：如果我們好好學習，自覺地把自己該做的事做好，這就是責任感，這就是尊嚴。只要我們這么做了，我們也會成為杰克遜大叔所說的富翁。老師送同學們一句話：“別看我現(xiàn)在什么都沒有，可我也可能是個富翁，因為我有尊嚴?！?/p>

（五）課堂檢測：判斷下列句子分別屬于什么描寫？

1、只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

2、這個年輕人的目光頓時灰暗了。

3、年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。??年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

4、“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 板書：哈默自尊 自愛 自強時刻維護自己的尊嚴

杰克遜大叔善良 真誠用心愛護別人的尊嚴

第四篇：《尊嚴》教學設計

《尊嚴》教學設計

一、學習目標：認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。2 有感情地朗讀課文，復述課文。體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

二、學習重難點：

體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

四、學習準備：收集有關(guān)做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

五、學習時間：2課時

六、學習過程：

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣

1、講故事導入嗟來之食

春秋戰(zhàn)國時期，有一年，齊國發(fā)生了一次嚴重的饑荒，一大批窮人由于缺糧少食，而被活活地餓死。

有一位名叫黔敖的貴族奴隸主在大路旁擺上一些食物，等著餓肚子的窮人經(jīng)過，施舍給他們。

一天，一個餓得不成樣子的人用袖子遮著臉，拖著一雙破鞋子，搖搖晃晃地走過，黔敖看到后，便左手拿起食物，右手端起湯，傲慢地吆喝道：“喂!來吃吧!”那個餓漢抬起頭輕蔑地瞪了他一眼，說道：“我就是因為不吃這種?嗟來之食?才餓成這個樣子的?！?黔敖也覺得自己做得有點過分，便向餓漢賠禮道歉，但那餓漢最終還是不肯吃而餓死于路旁。同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們許多新的啟示。

2、板書課題：尊嚴

3.什么叫尊嚴？請大家討論。

二、學生自讀課文：

1、自學生字新詞，理解詞語

款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕

2、質(zhì)疑問難。

3、想一想，課文主要講了一件什么事？

三、初步感知課文內(nèi)容檢查生字新詞的認讀和理解。師生共同解決疑難問題。指名分節(jié)朗讀課文。指名概括課文的主要內(nèi)容。

（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）

四、課堂作業(yè)抄寫生字新詞。概括地寫出課文的主要內(nèi)容。

第二課時

一學習課文內(nèi)容

1、請學生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？

2、讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？

3、讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態(tài)、動態(tài)和語言的句子，想想你體會到了什么？要求學生邊讀書，邊畫出：

描寫小伙子神態(tài)的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了。

描寫小伙子動作的句子：他的喉結(jié)上下動了動，年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

描寫小伙子語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物??

4、小組內(nèi)討論：引導學生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容上體會思想。從描述中看，這個年輕人是怎樣的人？他是怎樣想的？

5、全班討論，把握兩個方面：年輕人的饑渴和一定要勞動后才吃飯的原因。

二、點撥，揭示中心

1、討論：年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？

提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆使所有美國人羨慕的財富呢？

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質(zhì)是多么重要。它能成就人的一生。

2、哈默把尊嚴看得非常重要。結(jié)合理解句子：

“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！”句子的理解從前后半句進行。得出結(jié)論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。3 齊讀最后一個自然段。

三、結(jié)合自身實際，談感受

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

四、指導學生帶感情朗讀課文自由讀。指名讀。分角色讀。

五、作業(yè)

根據(jù)教學的實際需要，可以出示有關(guān)“尊嚴”和做人方面的格言?？商崾緦W生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人方面去想，然后交流。

六、板書設計

尊嚴

外貌語言動作神態(tài)

（自尊自愛贏得尊重）

第五篇：尊嚴教學設計

《尊嚴》教學設計

一、教學目標：

（一）知識與技能：

1、學會本課生字，指導“尊”字的寫法。

2、找出文中描寫人物神態(tài)、動作和語言的句子，體會人物的品質(zhì)

3、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法：

1、能根據(jù)課文內(nèi)容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要。

2、運用“邊讀，邊想，邊畫”的方法學習課文。

4、借助多媒體手段理解課文內(nèi)容。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

二、教學重難點：

重點：從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。難點：理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?/p>

三、教學準備

1、學生預習課文

2、教學課件

四、教學過程

（一）課件激趣，導入新課。

師：同學們，老師今天給大家?guī)砹藥拙涿?，誰來給大家讀一下。（課件出示：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移?！?子 人不可有傲氣，不可無傲骨?！毂?每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴?！R 梭）生：（找三個學生每人讀一句）師：知道這幾句話都和什么有關(guān)嗎？ 生：尊嚴

師：今天，我們就一起來學習一篇課文《尊嚴》。

師：（板書：尊嚴）請大家伸出手來和我一起寫“尊”字，注意尊里面的短橫不要丟了。生：（書空）

（二）、初讀課文，學習字詞

1、初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、認讀生詞。

師：下面請大家打開24頁《尊嚴》一課，請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。生：（自由朗讀課文）

師：下面老師來檢查一下大家生字掌握情況。（課件出示詞語：沃爾遜 杰克遜 疲憊不堪 狼吞虎咽

愜意 羨慕

喉結(jié) 僵硬）

師：誰來讀一下第一行兩個詞語。生：（一生起來讀）師：這兩個詞語中第一個是個什么名字？生：南加州的地名。師：第二個呢？ 生：人名。師：那我們集體再來讀一下這兩個詞語。生：（齊讀）

師：第二行兩個詞誰來讀一下？ 生：（一生起來讀；齊讀）師：第三行 生：（一生起來讀；齊讀）師：第四行 生：（一生起來讀；齊讀）

3、師：生字詞大家都掌握了，請同學們想想課文降了意見什么事情？（一群逃難的人到沃爾遜小鎮(zhèn)，杰克遜鎮(zhèn)長給他們食物，其他人都吃了，只有一個人例外，他請求鎮(zhèn)長給他活干再吃食物，杰克遜讓他給自己捶背，最后這個年輕人才吃了食物。）

生：課文主要講的是石油大王哈默在逃難的途中，堅持用勞動換取食物的事。

生：講的是石油大王哈默年輕時，逃難到沃爾遜小鎮(zhèn)，堅持用勞動換取食物的事。

過度：師：大家知道這個年輕人是誰嗎？ 生：哈默。(三)精讀課文，感受尊嚴

師（板書：哈默）：說得簡單、明了，有條有理，很好！故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜是怎樣評價他的？

打開書，找一找。誰來讀讀？

生：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?。ǔ鍪净脽羝簞e看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?。?/p>

師：我們來集體讀一下這句話。

師： 杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？（出示：那時的他沒有，沒有，沒有。）能用這樣的句子說說嗎？

生：那時的他沒有房子，沒有金錢，沒有汽車。生：那時的他沒有食物，沒有水，沒有力氣。生：那時的他沒有食物，沒有金錢，沒有親人。

師：對呀，這時的哈默別說房子、汽車，就連最基本的維持生命的食物與水都沒有。他是一無所有呀，可杰克遜為什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫，描寫他的語句。（學生默讀思考，教師巡視。）

師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。生：他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。師：描寫那些逃難者的“狼吞虎咽”在哪？ 生：第一段最后。

師：同學們畫下來。（學生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？ 生：在第五自然段。

師：也把它畫下來。（學生勾畫）你能前后文聯(lián)系來理解，很會讀書！什么是“狼吞虎咽”？ 生：就是吃東西很快。

生：吃東西很快，連嚼都顧不上。生：連吞帶咽，顧不上嚼。師：從這個詞中你體會到什么？ 生：他們都非常餓。

師：看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充饑，來補充體力呀！

他們還有相同之處嗎？

生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。

師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？ 生：他們可能沒食物。

師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！生：他們可能沒水。師：所以他們饑渴難耐。

生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。師：所以他們疲憊不堪。生：他們可能沒衣服穿，會很冷。師：他們在寒風中會瑟瑟發(fā)抖。

看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

生：臉色蒼白，骨瘦如柴。

師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？ 生：更糟糕！

師：從哪能感受到他的情況更糟？

生：我是從“臉色蒼白”這個詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營養(yǎng)不良，或者是冷的，而哈默已經(jīng)臉色蒼白了，沒有血色，可能已經(jīng)有病了。

生：我從“骨瘦如柴”這個詞中也能感受到他已經(jīng)很瘦了。師：哪個字最能體現(xiàn)他瘦？ 生：“柴”說明他瘦得像干柴了。

師：從這兩個描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時毫不例外，經(jīng)受著極度疲憊的煎熬，極度饑餓的折磨，他非常虛弱！師：哈默與其他人最大的不同又是什么？

生：別人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽的吃起來，而哈默堅持先干活后吃飯。

師：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要，需要，需要。）能這樣說嗎？ 生：此時他需要食物，需要水，需要休息。生：此時他需要休息，需要食物，需要安慰。

師：正如杰克遜做說的：這時的哈默真的是什么都沒有啊！可是他有什么？ 生：尊嚴

同學們自由朗讀第2-5自然段，用—畫出哈默有尊嚴的句子 生：… 出示幻燈片

1）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 3）“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！師：請同學把這些體現(xiàn)哈默尊嚴的句子大聲的讀一讀，體會一下，在課本上做一下備注。

1）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 師：誰來讀一讀，談一談你的體會？ 生：先勞動后吃東西的品質(zhì)體現(xiàn)尊嚴

師：你覺得讀這句話時應該是怎樣一種語氣呢？ 生：堅定

師：你們有沒有注意到年輕人的動作？ 生：仰起頭 師：這體現(xiàn)了什么？ 生： 師：請同學們帶著這種堅定的語氣再一起讀一讀。

師：（過渡）從這句話中，我們體會到，哈默在極度饑餓的情況下，還堅持用自己的勞動來換取食物的這種高貴的品質(zhì)，就是—尊嚴。師：我們一起來看一下第二句話。誰來讀一讀？并說說你怎么從這句話中體會到什么哈默的尊嚴？

2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 生： 這句話中體會到哈默一定要先干活再吃飯。

師：（出示這句話）細心的同學可能發(fā)現(xiàn)，在這句話中有一個字被哈默反復的在運用，哪個字？ 生：“不” 師：用了幾次？ 生：3次。

師：（句中三個“不”變紅）讀一讀，從這三個不中你讀到了什么？ 生朗讀體會。

生：我感到哈默很堅定。師：那就請你堅定的讀一讀。生朗讀。

師：哈默的語調(diào)并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅定，誰再來讀讀。

師：透過哈默的語言（板書：語言）我們感受到了他的堅定。你們注意到他說話時的神態(tài)和動作了嗎？ 生：目光頓時灰暗了，喉結(jié)上下動了動 師：猜想一下，此時他可能在想什么？

生：我覺得他可能很失望，因為杰克遜大叔說沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。

師：你從哪感受到他很失望？ 生：目光頓時灰暗了

師：看來人物一個神態(tài)的變化（板書：神態(tài)）也能讓我們了解他的內(nèi)心。你們注意他的動作了嗎？ 生：喉結(jié)上下動了動

師：什么時候你會做這樣的動作？ 生：很餓時 生：想大吃一頓時

師：你覺得此時哈默怎么樣？ 生：很餓 生：很餓

生：很想吃這些東西

師：人物一個細微的動作（板書：動作）也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音！一起讀讀這句話，體會一下哈默此時的感受吧?。ɡ首x整句話）

師：經(jīng)過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？ 生：餓暈 生：病倒 生：死亡

師：他知道這些嗎？ 生：知道

師：他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？ 生：因為他有尊嚴。（板書：自尊）

我們再次朗讀整句話，去體會哈默那與眾不同的人格吧。學生朗讀。

師：來看看哈默的第三句話，你是怎么體會到了尊嚴？ 3）“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！

生：從這句哈默的話中，我還感受到了哈默的堅決。師：那就請你堅決地讀讀。（生朗讀）師：誰來評價一下他讀的怎么樣？ 師：你來更堅決的讀一讀好么？

咱們?nèi)嘁黄鹱x一讀這句話，讀一讀哈默的堅決好嗎？ 師： 從哈默的話中你們聽到了什么了嗎？ 生：哈默一定要先干活再吃飯。生：哈默很堅決，馬上就要做活。

師：哈默沒有金錢，沒有權(quán)勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，懂得用勞動來換取食物。（板書：自強）

師：是啊，這種讓他毫不猶豫的選擇先干活后進食的就是精神—尊嚴。師：年輕的哈默干完活終于吃上飯了。他是怎么吃的？ 生：狼吞虎咽

師：這個詞語在文章中的哪個地方也出現(xiàn)過？ 生：描寫逃難人

師：那這兩個詞有什么區(qū)別嗎？ 生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。師：那作者這樣對比的目的是什么呢？

生：強調(diào)年輕人的與眾不同，因為他擁有可貴的尊嚴。

師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

（出示：他擁有，以及別人對他的。）誰能說？ 過渡：師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？（別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?。?/p>

師：這里的富翁指什么呢？ 生：指的是有尊嚴的人。師：對呀，這里的富翁是不是指財產(chǎn)和億萬的金錢呢？ 生：不是 師：他指的是擁有尊貴的人格。讓我們再來齊讀這句話。

師：那么，哈默的發(fā)展真的如杰克遜大叔的預測么？我們來齊讀最后一段。

三、拓展延伸：

師：老師再給大家?guī)硪欢喂馁Y料介紹。

（課件出示：哈默： 1898年生于美國紐約，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。鄧小平曾親自邀請他到中國訪問。1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。）

師：同學們，尊嚴是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！老師希望我們在坐的每一個同學能夠自尊、自立、自強，做一個有尊嚴的人！這節(jié)課就上到這里，下課！