第一篇：基于學(xué)情優(yōu)化設(shè)計(jì)引發(fā)真實(shí)高效課堂

江蘇常州市局前街小學(xué)（２１３００３）單 信

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，高效的課堂必然是師生雙方默契配合的互動(dòng)之旅。所以我?guī)е剿鞯木褡哌M(jìn)課堂，不斷關(guān)注學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、情景回放

【實(shí)錄】蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第６冊(cè)第二單元“年、月、日”新授課中的一個(gè)片段。１．導(dǎo)入

師（直接提問(wèn)，回憶舊知）：我們以前已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些時(shí)間單位？它們之間的關(guān)系怎樣，請(qǐng)你快速地跟同桌說(shuō)一說(shuō)。

生：時(shí)、分、秒，１小時(shí)＝６０分，１分＝６０秒。師：我們今天要來(lái)認(rèn)識(shí)更大的時(shí)間單位。（板書(shū)：年、月、日）２．談話(huà)中拋出問(wèn)題

師：有關(guān)年、月、日的知識(shí)，你在生活中已經(jīng)有哪些了解？它們之間有哪些關(guān)系？同桌兩個(gè)人相互說(shuō)一說(shuō)，也可以借助老師提供的年歷翻一翻，把你知道的寫(xiě)在紙上。收集學(xué)生資源，投影呈現(xiàn)并組織交流。后續(xù)交流層次：

（１）發(fā)現(xiàn)記錄中的共同點(diǎn)，一年有１２個(gè)月（直接板書(shū)）。

（２）探究一個(gè)月有多少天有幾種不同的情況？分別是哪些月份？（分類(lèi)）（３）探究特殊規(guī)律（引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他年份的年歷表，尋找特例）??

【課堂觀察】學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，態(tài)度踴躍，在“把你知道的寫(xiě)在紙上”這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始出現(xiàn)差異，部分學(xué)生對(duì)這些知識(shí)頗為熟悉，未等仔細(xì)觀察就動(dòng)手寫(xiě)，部分學(xué)生則是“０”經(jīng)驗(yàn)，需要大量時(shí)間觀察日歷表，根本來(lái)不及寫(xiě)。后續(xù)的交流難以兼顧如此大的差異，課堂從這里開(kāi)始出現(xiàn)較大反差。

二、案例剖析與重建 年、月、日是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的時(shí)間單位，與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系。一年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大月、小月相關(guān)的兒歌，二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)認(rèn)識(shí)了時(shí)間單位——時(shí)、分、秒，三年級(jí)學(xué)生對(duì)年、月、日的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了一些了解，例如“大月”、“小月”等相關(guān)名詞聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是對(duì)其真正意義卻不了解，所以本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖就是把這些零碎的問(wèn)題整合，通過(guò)加工資源，梳理出知識(shí)結(jié)構(gòu)。

【亮點(diǎn)】在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就是由較小的時(shí)間單位“時(shí)、分、秒”及其之間的關(guān)系拓展到更大的時(shí)間單位“年、月、日”及其之間的關(guān)系。一方面把時(shí)間單位從小到大進(jìn)行串聯(lián)溝通，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，另一方面突顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系，符合知識(shí)內(nèi)在的邏輯規(guī)律，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)清晰，值得贊賞。

【問(wèn)題】不難看出，設(shè)計(jì)者對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析還不到位。原本的設(shè)計(jì)意圖是把零碎的知識(shí)點(diǎn)都寫(xiě)下來(lái)并加工梳理，但三年級(jí)學(xué)生無(wú)論是書(shū)寫(xiě)速度，還是梳理知識(shí)體系的能力都有待發(fā)展?；A(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)側(cè)重知識(shí)梳理的指導(dǎo)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則需要先充分感知，再深入探究。

【改進(jìn)】基于以上分析，做出以下優(yōu)化?？陬^交流通識(shí)性知識(shí)（１年有１２個(gè)月??），因?yàn)槭强谑?，可以相互補(bǔ)充，也更節(jié)約時(shí)間，在核心問(wèn)題“每個(gè)月有多少天？”上提出明確要求：“觀察２０１０年的年歷表并記錄?！?修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)： １．導(dǎo)入（保留）２．指名介紹 師：年、月、日之間有些什么關(guān)系呢？大家都知道１年有１２個(gè)月，每個(gè)月到底有多少天呢？觀察２０１０年的年歷表并記錄。（提醒學(xué)生注意記錄方式：可以按月份順序記錄，也可以按不同的天數(shù)分類(lèi)記錄。最后收集學(xué)生資源，投影呈現(xiàn)并組織交流）后續(xù)交流層次：

１．一個(gè)月有多少天有幾種不同的情況？分別是哪些月份？（分類(lèi)探究）２．豐富驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)一般情況與特殊情況之后再自然過(guò)渡到２月天數(shù)變化。（引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他年份的年歷表，尋找特例）

【課堂觀察】采用改進(jìn)后的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，不同層次的知識(shí)采用不同的交流方式，符合學(xué)生學(xué)情，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。有的學(xué)生按月份順序記錄；有的學(xué)生則是分類(lèi)記錄。加工對(duì)比之后，不少學(xué)生有了合理的發(fā)現(xiàn)，并勇于嘗試歸納小結(jié)，真正讓高效落于實(shí)處。

三、形成結(jié)論和建議 １．做足做透學(xué)情分析

教師在備課時(shí)往往容易輕學(xué)情、重教材，對(duì)于學(xué)情分析的重要性認(rèn)識(shí)不夠，所以有些學(xué)情分析并沒(méi)有對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行梳理和預(yù)判。相信隨著教育改革的深化，教師能認(rèn)同學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生思維，做好學(xué)情分析，真正找準(zhǔn)起點(diǎn)，課堂才會(huì)真實(shí)高效。２．細(xì)心優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，這就需要我們一方面吃透教材（不僅是吃透這一課、這一單元，更要吃透教材編排的年段特點(diǎn)），讓核心問(wèn)題更突顯；另一方面活動(dòng)的形式要更貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生能夠更有效地參與活動(dòng)，從而引發(fā)真實(shí)高效的學(xué)習(xí)。

最后，帶著不斷追問(wèn)的心，打開(kāi)細(xì)致觀察的窗，創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。在每一個(gè)快樂(lè)的４０分鐘里，與學(xué)生一起分享成功的體驗(yàn)。

第二篇：基于學(xué)情優(yōu)化設(shè)計(jì) 引發(fā)真實(shí)高效課堂

基于學(xué)情優(yōu)化設(shè)計(jì)

引發(fā)真實(shí)高效課堂

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，高效的課堂必然是師生雙方默契配合的互動(dòng)之旅。所以我?guī)е剿鞯木褡哌M(jìn)課堂，不斷關(guān)注學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、情景回放

【實(shí)錄】蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第6冊(cè)第二單元“年、月、日”新授課中的一個(gè)片段。

1.導(dǎo)入

師（直接提問(wèn)，回憶舊知）：我們以前已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些時(shí)間單位？它們之間的關(guān)系怎樣，請(qǐng)你快速地跟同桌說(shuō)一說(shuō)。

生：時(shí)、分、秒，1小時(shí)=60分，1分=60秒。

師：我們今天要來(lái)認(rèn)識(shí)更大的時(shí)間單位。（板書(shū)：年、月、日）

2.談話(huà)中拋出問(wèn)題

師：有關(guān)年、月、日的知識(shí)，你在生活中已經(jīng)有哪些了解？它們之間有哪些關(guān)系？同桌兩個(gè)人相互說(shuō)一說(shuō)，也可以借助老師提供的年歷翻一翻，把你知道的寫(xiě)在紙上。

收集學(xué)生資源，投影呈現(xiàn)并組織交流。

后續(xù)交流層次：

（1）發(fā)現(xiàn)記錄中的共同點(diǎn)，一年有12個(gè)月（直接板書(shū)）。

（2）探究一個(gè)月有多少天有幾種不同的情況？分別是哪些月份？（分類(lèi)）

（3）探究特殊規(guī)律（引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他年份的年歷表，尋找特例）……

【課堂觀察】學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，態(tài)度踴躍，在“把你知道的寫(xiě)在紙上”這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始出現(xiàn)差異，部分學(xué)生對(duì)這些知識(shí)頗為熟悉，未等仔細(xì)觀察就動(dòng)手寫(xiě)，部分學(xué)生則是“0”經(jīng)驗(yàn)，需要大量時(shí)間觀察日歷表，根本來(lái)不及寫(xiě)。后續(xù)的交流難以兼顧如此大的差異，課堂從這里開(kāi)始出現(xiàn)較大反差。

二、案例剖析與重建

年、月、日是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的時(shí)間單位，與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系。一年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大月、小月相關(guān)的兒歌，二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)認(rèn)識(shí)了時(shí)間單位――時(shí)、分、秒，三年級(jí)學(xué)生對(duì)年、月、日的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了一些了解，例如“大月”、“小月”等相關(guān)名詞聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是對(duì)其真正意義卻不了解，所以本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖就是把這些零碎的問(wèn)題整合，通過(guò)加工資源，梳理出知識(shí)結(jié)構(gòu)。

【亮點(diǎn)】在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就是由較小的時(shí)間單位“時(shí)、分、秒”及其之間的關(guān)系拓展到更大的時(shí)間單位“年、月、日”及其之間的關(guān)系。一方面把時(shí)間單位從小到大進(jìn)行串聯(lián)溝通，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，另一方面突顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系，符合知識(shí)內(nèi)在的邏輯規(guī)律，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)清晰，值得贊賞。

【問(wèn)題】不難看出，設(shè)計(jì)者對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析還不到位。原本的設(shè)計(jì)意圖是把零碎的知識(shí)點(diǎn)都寫(xiě)下來(lái)并加工梳理，但三年級(jí)學(xué)生無(wú)論是書(shū)寫(xiě)速度，還是梳理知識(shí)體系的能力都有待發(fā)展。基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)側(cè)重知識(shí)梳理的指導(dǎo)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則需要先充分感知，再深入探究。

【改進(jìn)】基于以上分析，做出以下優(yōu)化。

口頭交流通識(shí)性知識(shí)（1年有12個(gè)月……），因?yàn)槭强谑觯梢韵嗷パa(bǔ)充，也更節(jié)約時(shí)間，在核心問(wèn)題“每個(gè)月有多少天？”上提出明確要求：“觀察2010年的年歷表并記錄。”

修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.導(dǎo)入（保留）

2.指名介紹

師：年、月、日之間有些什么關(guān)系呢？大家都知道1年有12個(gè)月，每個(gè)月到底有多少天呢？觀察2010年的年歷表并記錄。（提醒學(xué)生注意記錄方式：可以按月份順序記錄，也可以按不同的天數(shù)分類(lèi)記錄。最后收集學(xué)生資源，投影呈現(xiàn)并組織交流）

后續(xù)交流層次：

1.一個(gè)月有多少天有幾種不同的情況？分別是哪些月份？（分類(lèi)探究）

2.豐富驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)一般情況與特殊情況之后再自然過(guò)渡到2月天數(shù)變化。（引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他年份的年歷表，尋找特例）

【課堂觀察】采用改進(jìn)后的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，不同層次的知識(shí)采用不同的交流方式，符合學(xué)生學(xué)情，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。有的學(xué)生按月份順序記錄；有的學(xué)生則是分類(lèi)記錄。加工對(duì)比之后，不少學(xué)生有了合理的發(fā)現(xiàn)，并勇于嘗試歸納小結(jié)，真正讓高效落于實(shí)處。

三、形成結(jié)論和建議

1.做足做透學(xué)情分析

教師在備課時(shí)往往容易輕學(xué)情、重教材，對(duì)于學(xué)情分析的重要性認(rèn)識(shí)不夠，所以有些學(xué)情分析并沒(méi)有對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行梳理和預(yù)判。相信隨著教育改革的深化，教師能認(rèn)同學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生思維，做好學(xué)情分析，真正找準(zhǔn)起點(diǎn)，課堂才會(huì)真實(shí)高效。

2.細(xì)心優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，這就需要我們一方面吃透教材（不僅是吃透這一課、這一單元，更要吃透教材編排的年段特點(diǎn)），讓核心問(wèn)題更突顯；另一方面活動(dòng)的形式要更貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生能夠更有效地參與活動(dòng)，從而引發(fā)真實(shí)高效的學(xué)習(xí)。

最后，帶著不斷追問(wèn)的心，打開(kāi)細(xì)致觀察的窗，創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。在每一個(gè)快樂(lè)的40分鐘里，與學(xué)生一起分享成功的體驗(yàn)。高效課堂，我們?cè)诼飞稀?/p>

（責(zé)編 金 鈴）

第三篇：優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)構(gòu)建高效課堂

陜西銅川市大同路小學(xué)（727000）付亞慧

一堂高效的數(shù)學(xué)課，講和練是分不開(kāi)的。在以往的教學(xué)中，我們對(duì)新知的教學(xué)研究頗深，但因受教材習(xí)題的約束及思維的惰性、練習(xí)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)上的狹隘性影響，投入到練習(xí)設(shè)計(jì)中的精力往往微乎其微，導(dǎo)致練習(xí)這一環(huán)節(jié)不怎么出彩。其實(shí)，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)既是“減負(fù)提質(zhì)”的有效舉措，也是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及構(gòu)建高效課堂的重要途徑。下面，談?wù)勛约涸谔剿鬟^(guò)程中總結(jié)出的一些做法。

一、設(shè)計(jì)趣味性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 “興趣是最好的老師。”小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是從興趣開(kāi)始的，由興趣到探索，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但是數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性又常常使學(xué)生難于理解，甚至望而卻步。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，新課伊始，我先讓學(xué)生任意報(bào)出一個(gè)數(shù)字，然后我很快說(shuō)出這個(gè)數(shù)能否被3整除。學(xué)生想難住老師，報(bào)出的數(shù)越來(lái)越大，我還是能正確快速地作出回答。這時(shí)學(xué)生面面相覷，紛紛說(shuō)道“真奇怪，怎么回事”，由此萌發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲望。

新知的學(xué)習(xí)是這樣，練習(xí)亦是如此。又如，教學(xué)“三角形的分類(lèi)”一課，在練習(xí)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：“每個(gè)信封裝有一個(gè)三角形，你能根據(jù)露出的一個(gè)角，猜出這個(gè)信封裝的三角形是什么類(lèi)型的三角形嗎？”學(xué)生都被這個(gè)游戲深深地吸引了，強(qiáng)烈的好奇心促使他們急切地想知道自己的猜測(cè)是否正確，課堂氣氛顯得異?；钴S。露出一個(gè)鈍角，猜這個(gè)三角形是鈍角三角形；露出一個(gè)直角，猜這個(gè)三角形一定是直角三角形，學(xué)生都為自己猜測(cè)的正確而興奮不已。于是我順勢(shì)出示一個(gè)銳角，有的學(xué)生不假思索地喊道“這是銳角三角形”，但馬上就有不同的聲音反駁“不一定”。我并沒(méi)有立即揭示答案，而是組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論：任何三角形至少都有兩個(gè)銳角，露出的角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形；露出的角是直角的三角形一定是直角三角形；而露出的角是銳角的三角形可能是銳角三角形，也可能是直角三角形，還可能是鈍角三角形。

再如，在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這節(jié)課教學(xué)結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：（1）請(qǐng)學(xué)號(hào)既是質(zhì)數(shù)，又是偶數(shù)的同學(xué)離開(kāi)教室；（2）請(qǐng)學(xué)號(hào)是最小合數(shù)的同學(xué)離開(kāi)教室；（3）請(qǐng)學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)離開(kāi)教室；（4）請(qǐng)學(xué)號(hào)既是合數(shù)，又是奇數(shù)的同學(xué)離開(kāi)教室；（5）請(qǐng)學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)離開(kāi)教室；（6）你為什么不離開(kāi)教室？這樣既把課堂氣氛推向高潮，又讓學(xué)生帶著愉快的心情結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)操作性練習(xí)，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維

動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和手段。通過(guò)動(dòng)手操作，可以把枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己有聲有色的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流。例如，教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，我先讓學(xué)生以小組為單位拿出5根長(zhǎng)度分別為3厘米、5厘米、7厘米、6厘米、9厘米的小棒，然后任選3根小棒圍成一個(gè)三角形，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)出現(xiàn)了兩種結(jié)果：能?chē)扇切蔚挠行“?組，分別是（3、5、7）、（3、5、6）、（3、6、7）、（3、7、9）、（5、6、7）、（5、6、9）、（5、7、9）、（6、7、9）；不能?chē)扇切蔚男“粲?組，即（3、5、9）和（3、6、9）。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)有的3根小棒能擺成三角形，有的不能擺成三角形，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：不是任意3根小棒都能?chē)扇切巍Ｎ疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣才能?chē)梢粋€(gè)三角形呢？三角形的三條邊到底有怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生在操作中引發(fā)疑問(wèn)，便帶著問(wèn)題去探究、去思考，最終得出結(jié)論，自主地發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，經(jīng)歷了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。又如：“有一個(gè)長(zhǎng)2米的圓柱，截成三段后表面積增加了160平方分米，你知道原來(lái)這個(gè)圓柱的體積是多少嗎？”這種類(lèi)型的應(yīng)用題看似簡(jiǎn)單，可對(duì)空間想象能力還較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)就不那么簡(jiǎn)單了。這時(shí)我會(huì)安排演示操作，幫助學(xué)生理解題意，找到解題的突破口。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力 數(shù)學(xué)練習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，挖掘其創(chuàng)新潛能。因此，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放式的練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)發(fā)展思維和提升能力。

例如，教學(xué)“圓環(huán)面積”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作探究得出圓環(huán)的面積等于大圓面積減小圓面積后，我讓學(xué)生進(jìn)行以下的變式練習(xí)：（1）已知大圓直徑和小圓直徑，求圓環(huán)面積；（2）已知小圓直徑和環(huán)寬，求環(huán)形面積；（3）已知大圓直徑和環(huán)寬，求環(huán)形面積。這些練習(xí)都是為了鞏固本節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)——掌握求環(huán)形面積的方法而設(shè)計(jì)的，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。課后總結(jié)時(shí)，學(xué)生也會(huì)說(shuō)“環(huán)形面積=大圓面積-小圓面積”，知道求環(huán)形面積要先找到大圓和小圓的半徑，就能求大小圓的面積了。可是這樣的思路是否有局限性呢？于是，我設(shè)計(jì)并出示了這樣一道題：“如下圖所示，已知陰影部分的面積是13平方厘米，你能求出環(huán)形的面積嗎？”

經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生找不到大圓和小圓的半徑，一個(gè)個(gè)愁眉苦臉：“難道就求不出環(huán)形面積了嗎？”我鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖，互相討論，終于有學(xué)生擺脫思維定式解決了問(wèn)題：大正方形的面積=R×R=R2，小正方形的面積=r×r=r2，陰影部分的面積=大正方形面積－小正方形面積=R2－r2=13（平方厘米）。這樣求環(huán)形面積就很簡(jiǎn)單了，然后我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思：“通過(guò)剛才的解答，你明白了什么道理？”學(xué)生紛紛反思總結(jié)道：“求環(huán)形的面積不一定非要找大圓和小圓的半徑，知道R2－r2的值，這樣解決問(wèn)題更簡(jiǎn)單?！薄坝袝r(shí)從整體入手考慮問(wèn)題也可以。”“按平常的方法解不出來(lái)時(shí)，要?jiǎng)幽X筋想想其他的方法?！??這樣的練習(xí)極具挑戰(zhàn)性，能有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，拓展學(xué)生的思維空間。

四、設(shè)計(jì)生活性練習(xí)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值 “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！边@說(shuō)明獲取知識(shí)非要真切的體驗(yàn)不可。數(shù)學(xué)源于生活，回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。為此，教師要結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”單元后，我設(shè)計(jì)了這樣的課外練習(xí)：（1）收集生活中常見(jiàn)的設(shè)計(jì)精美的長(zhǎng)方體或正方體的包裝盒，開(kāi)一次展覽會(huì)，從中鑒賞幾何形體及圖案美；（2）找一些長(zhǎng)方體或正方體的食品盒，測(cè)量并計(jì)算出它們貼一圈商標(biāo)紙的面積；（3）找一些長(zhǎng)方體或正方體的實(shí)物，分別測(cè)量并計(jì)算出它們的表面積和體積；（4）進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，收集人們生活中常用長(zhǎng)方體或正方體容器的容積的數(shù)據(jù)信息，并記錄下來(lái)；（5）用一塊長(zhǎng)20厘米、寬15厘米的長(zhǎng)方形紙板，制作一個(gè)高5厘米的無(wú)蓋的長(zhǎng)方體盒子，請(qǐng)你寫(xiě)出自己的設(shè)計(jì)方案，并用圖表示出來(lái)。像這類(lèi)練習(xí)，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了他們與人合作、收集信息、學(xué)以致用等多種能力?？傊處熞鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，既要把握好練習(xí)的量和度，使學(xué)生學(xué)而不厭、做而不煩，又要做到練習(xí)的程度難易適中，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，使數(shù)學(xué)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能的目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 打造高效課堂

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

打造高效課堂

魏琴霞

甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)

*** 【摘要】課堂教學(xué)效益是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)成果的重要標(biāo)尺，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)內(nèi)涵發(fā)展的今天，高效課堂已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的必然選擇，本文將從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、內(nèi)容、過(guò)程等方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)； 高效課堂

打造高效課堂要求要進(jìn)一步精細(xì)課堂教學(xué)，徹底改變課堂上少、慢、差、費(fèi)的局面。而教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是必然的選擇。

一、以生為本，優(yōu)化思想設(shè)計(jì)是打造高效課堂的前提

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)，教師和學(xué)生都必須準(zhǔn)確定位自己，教師要做課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)活動(dòng)的合作者。學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)課堂都應(yīng)以學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)為主，同時(shí)交融在師生之間以及學(xué)生之間的交流、溝通和碰撞。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，必須讓課堂成為學(xué)生展示和成長(zhǎng)的舞臺(tái)。要有一種民主、和諧、開(kāi)放和合作的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想和理念。有了以生為本的思想，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)由教師的舞臺(tái)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的舞臺(tái)；有了學(xué)生是課堂主體的理念，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)由教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)換為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。將以生為本作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)思想，課堂教學(xué)就會(huì)找到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，就會(huì)讓學(xué)生在積累數(shù)學(xué)知能、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和激活數(shù)學(xué)思維中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)、會(huì)用數(shù)學(xué)技能和愉悅探究數(shù)學(xué)王國(guó)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，高效課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就有了可能性。

二、解讀教材，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)是打造高效課堂的基礎(chǔ)

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普通性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)“全體“的含義是這樣表述的：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。又由于家庭環(huán)境、特定的生活和文化氛圍的差異，導(dǎo)致不同的學(xué)生有著不同的思 維方式、不同的興趣愛(ài)好、不同的發(fā)展?jié)撃?。教師在解讀教材時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的“保底目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”了然于胸。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求而制定多層次的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)不同的學(xué)生確立與之相符的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排中等盡可能地讓學(xué)生都能主動(dòng)參與。精心設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中獲得必須的知識(shí)，落實(shí)“下保底”目標(biāo),因材施教，讓不同的學(xué)生在課堂中得到不同的發(fā)展,落實(shí)“上不封頂”目標(biāo)。在課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳授知識(shí)時(shí)可以不必局限于教本上的知識(shí)，有時(shí)可以講解一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前端科研成果，目前科技發(fā)展水平，以及實(shí)際生活中對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助的事例。給學(xué)生以“趣味性”和“新鮮感”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，改變以前沉悶的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地把握課堂，必能提高教學(xué)效率

三、改進(jìn)策略，優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì)是打造高效課堂關(guān)鍵

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇靈活多樣教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作中的一些細(xì)節(jié)，如教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、環(huán)境等，課堂教學(xué)的效率必將提高。

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引領(lǐng)者。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，確定對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)“保底目標(biāo)”的內(nèi)容人人學(xué)會(huì)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的稟賦和個(gè)性特征，進(jìn)行拓展性知識(shí)的設(shè)計(jì)和多層次能力的訓(xùn)練。要克服教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)虛化現(xiàn)象，使得應(yīng)該掌握的知識(shí)、必須遷移的能力和盡量開(kāi)發(fā)潛力有機(jī)融合，目標(biāo)具有檢測(cè)的可操作性，達(dá)到用設(shè)計(jì)的目標(biāo)完全可以評(píng)價(jià)課堂生成度的要求。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

新課程背景下的教材體現(xiàn)“話(huà)題”特征。教學(xué)內(nèi)容僅僅是一個(gè)特定的情景、特定的話(huà)題或者是一個(gè)引子。要打造高效課堂，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)教材，又不拘泥于教材。所謂依據(jù)教材，就是要對(duì)教材內(nèi)容中承載的課標(biāo)要求讀懂、讀透，明確“這個(gè)”數(shù)學(xué)、空間、概率等的具體知識(shí)和生成要點(diǎn)。所謂不拘泥于教 2 材，就是要從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。教材中設(shè)計(jì)的超市購(gòu)物活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)為收購(gòu)糧食活動(dòng)，收購(gòu)蔬菜活動(dòng)，但前提是要把新知識(shí)要點(diǎn)承載其中。設(shè)計(jì)中還要有“分層設(shè)計(jì)”理念，考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有“跳起來(lái)摘桃子”的感覺(jué)，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠傾向。

3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

明確的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確的學(xué)情把握、適宜的教學(xué)內(nèi)容都要用科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)落實(shí)。新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，因此在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，要把內(nèi)容、能力和潛力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，盡可能多的以活動(dòng)為載體呈現(xiàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中參與、體驗(yàn)、探究和思維，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變成一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。在“教不用教”的潛移默化中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要科學(xué)，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，活動(dòng)之間既嚴(yán)謹(jǐn)又靈活，既放得開(kāi)又收得攏。讓鋪墊知識(shí)的復(fù)習(xí)、新知識(shí)的探究、新能力的遷移和思維的開(kāi)發(fā)之間無(wú)縫對(duì)接。

4、優(yōu)化教學(xué)方法設(shè)計(jì)

“教有法無(wú)定法”。新課程最有意義的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要把學(xué)生作為新知識(shí)的建構(gòu)者，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究等形式讓學(xué)生獲得新知。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生知能情況準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能夠解決的問(wèn)題予以牽引，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠完成的問(wèn)題搭建平臺(tái)，對(duì)學(xué)生似是而非的問(wèn)題進(jìn)行澄清，對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行講解。因此教學(xué)方法的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)完整性，又要體現(xiàn)靈活性，要將課堂中估計(jì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況考慮全面，何時(shí)用講解，何時(shí)用啟發(fā)，何處用訓(xùn)練，何處用實(shí)驗(yàn)等等胸有成竹。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確處理隨機(jī)問(wèn)題，合理解決設(shè)計(jì)與實(shí)踐的沖突，高效課堂才能在一個(gè)個(gè)常態(tài)課堂中生成。

5、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

新課程數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，要以學(xué)生發(fā)展為本，重視多元化評(píng)價(jià)，多運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。如：學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流是否積極，是否能大膽地提出自己的見(jiàn)解，是否善于與人合作，是否善于 3 用不同的方法解決問(wèn)題，是否樂(lè)于探索、搜集和處理信息等，在過(guò)程中多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使之得到積極的情緒體驗(yàn)，有效地自信培養(yǎng)，激發(fā)熱情，培養(yǎng)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是打造高效課堂的關(guān)鍵所在。

打造數(shù)學(xué)的高效課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，但優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，只是打造高效課堂“萬(wàn)里長(zhǎng)征走完第一步”，還有許多精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)需要我們?nèi)?yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建高效課堂

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建高效課堂

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)以教師為主，課堂氛圍枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)效率低下，在新課程改革的背景下，如何構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生綜合能力，已成為每一位語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文便對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的現(xiàn)實(shí)意義以及具體策略做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 高效課堂 優(yōu)化 教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)散思維，培養(yǎng)能力的主陣地。然而在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，教師占有主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的課堂感受，往往采用單一化的教學(xué)方式，營(yíng)造出枯燥乏味的課堂氛圍，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也造成了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。下面對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂提出個(gè)人看法。

一.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的現(xiàn)實(shí)意義

語(yǔ)文作為高中的基礎(chǔ)性科目，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)正確的人身觀、價(jià)值觀和世界觀具有重要意義。除此之外，它還能夠從整體上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健全的人格。然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，以提升學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目的，嚴(yán)重忽視學(xué)生的課堂感受，教學(xué)方式單一而又呆板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。因此，教師應(yīng)積極踐行新課程改革的教育理念，優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，幫助學(xué)生形成健全的人格以及培養(yǎng)正確的三觀。

二.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的具體策略

1.利用多媒體技術(shù)巧創(chuàng)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍

多媒體技術(shù)作為科技進(jìn)步的產(chǎn)物，被廣泛應(yīng)用于人類(lèi)的生產(chǎn)生活中，為人類(lèi)生活帶來(lái)了極大的便捷。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，越來(lái)越多的教育工作者提出了將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)策略。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以采用多媒體技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段，借此來(lái)營(yíng)造出自由、輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在打造高效課堂的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。值得注意的是，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)具體情境與教學(xué)內(nèi)容的銜接性以及適時(shí)性，防止出現(xiàn)學(xué)生被故事情節(jié)吸引而無(wú)心學(xué)習(xí)的情況。例如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用多媒體播放一些有關(guān)荷花的圖片，在制作教學(xué)PPT時(shí)以悲傷的音樂(lè)作為背景音樂(lè)，營(yíng)造出悲涼的教學(xué)氛圍，使學(xué)生迅速進(jìn)入教師設(shè)定的感情場(chǎng)景中，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，從而使學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，加強(qiáng)對(duì)文章的整體把控，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多角度提問(wèn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

高中生普遍有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在課堂上設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生將注意力集中于課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章理解，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，深度發(fā)掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思考力、創(chuàng)新力等全面發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)

在新課程改革的時(shí)代背景下，“以學(xué)生為教育主體”的教育理念被逐漸提出。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于主動(dòng)地位，忽視學(xué)生的課堂感受，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)構(gòu)建高效課堂也會(huì)產(chǎn)生了不利影響。而新形式下的小組合作探究的教學(xué)方法，便是以學(xué)生為教學(xué)主體，利用小組成員之間的相互交流互動(dòng)完成課堂任務(wù)。通過(guò)小組合作探究的方式，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等各項(xiàng)基本能力的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生更加全面化的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，教師便可以采用小組合作探究的教學(xué)方法來(lái)對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行賞析。首先先將全班同學(xué)分成不同的小組，然后以小組為單位進(jìn)行討論分析詩(shī)中作者所蘊(yùn)含的感情。在討論結(jié)束后，每個(gè)小組選派一名代表將本組的討論成果進(jìn)行展示。當(dāng)所有小組展示完成后，教師對(duì)小組討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)小組合作的教學(xué)手段，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，同時(shí)還能加強(qiáng)師生之間的合作交流，鞏固學(xué)生之間的感情，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷更新教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建高效化的高中語(yǔ)文課堂。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確的三觀以及健全的人格的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面化的發(fā)展。

（作者單位：江西贛州市興國(guó)平川中學(xué)）