第一篇：優(yōu)化時間管理 創(chuàng)造高效課堂

有效的課堂管理是保證課堂教和學(xué)活動順利實施的基礎(chǔ)，而課堂時間的管理更是課堂高效進(jìn)行的保障。一節(jié)課時間的利用率，是提高課堂教學(xué)效益的一個較為關(guān)鍵的要素，它與學(xué)生知識的掌握度、學(xué)習(xí)能力的增長度關(guān)系十分密切。在“活動單”導(dǎo)學(xué)模式的課堂中如何充分利用好有限的40分鐘時間，打造高效課堂呢？

一、明確課堂目標(biāo)，合理確定教學(xué)內(nèi)容

在“活動單“導(dǎo)學(xué)模式的課堂中，我們按照教材確立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但是經(jīng)常會遇到完不成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的現(xiàn)象。究其原因之一，可能是我們忽略了對教材中教學(xué)內(nèi)容的處理，未對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍、重組和拓展。因此，在教學(xué)之前，我們首先要清楚一節(jié)課要讓學(xué)生掌握哪些內(nèi)容，如果教材中安排的內(nèi)容偏多，我們是否可以適當(dāng)減少；如果教材內(nèi)容較少，我們是否可以做恰當(dāng)增加。這樣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合理確定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，是課堂教學(xué)時間有效管理的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，準(zhǔn)確把握活動環(huán)節(jié)

課堂時間的管理，關(guān)鍵要把握好課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流的時間，又要保證學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)與點撥，深刻理解和掌握所學(xué)知識，并鞏固和檢測所學(xué)新知，同時能有所提升和拓展。因此，各個活動環(huán)節(jié)內(nèi)容安排要緊湊，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不拖沓，減少時間浪費。

（1）導(dǎo)入新課簡練、節(jié)時。著名特級教師于漪曾說：“課的第一槌要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住?！薄盎顒訂巍睂?dǎo)學(xué)模式課堂中，要求導(dǎo)入新課時，語言簡潔精煉，導(dǎo)向功能明確，要具有啟發(fā)性和針對性，要能迅速入題、入課，為學(xué)生爭取充分的自主學(xué)習(xí)和合作交流活動的寶貴時間。

（2）適當(dāng)調(diào)控自主合作時間。自主學(xué)習(xí)與合作交流是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式課堂中最基本的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生首先根據(jù)活動單中每一個活動所提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行獨立、自主、有效地學(xué)習(xí)，并通過自我調(diào)控完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個自主活動的過程是確保后面活動有效實施的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能對所合作的問題有較深層次的思考與交流，合作才能更有成效。因此，在時間上要有充分保障，但也不能無限制，不宜過短，也不宜過長。

（3）善用交流點撥時間。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開教師的引導(dǎo)與點撥。在學(xué)生自主探索、合作交流，充分發(fā)揮課堂“主人”地位的同時，要通過及時、充分地展示交流來讓教師了解學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)中的具體情況，并以此為依據(jù)來發(fā)揮教師的引領(lǐng)提升作用。通過教師的“引”和“導(dǎo)”，使課堂教學(xué)朝著預(yù)定的目標(biāo)方向發(fā)展。我們要很好地把握住這段時間，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)點撥語言，盡量使自己的語言富于針對性、智慧性、概括性?！耙痹趯W(xué)生困惑處，“導(dǎo)”在課堂重難點處，“點”在教學(xué)核心目標(biāo)處，力求做到精確、到位，同時堅持“學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，與本節(jié)教學(xué)無關(guān)的問題不講”的教學(xué)原則，使學(xué)生始終專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效率完成課堂各項活動。

（4）確保檢測練習(xí)時間?！皺z測反饋”練習(xí)，是“活動單”導(dǎo)學(xué)模式課堂中的最后一個環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)主要用于鞏固課堂所學(xué)新知識，并運用新知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。此環(huán)節(jié)是檢驗課堂目標(biāo)達(dá)成度的重要途徑。一堂課教與學(xué)是否有效，檢測練習(xí)的完成情況是判定的一個重要指標(biāo)。如果一節(jié)課沒有對所學(xué)新知進(jìn)行必要的鞏固練習(xí)，那么從知識這一目標(biāo)來說是很難達(dá)成的，所以我們在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該預(yù)留一段時間給學(xué)生獨立作業(yè)，并盡可能地保證當(dāng)堂完成，必要時能及時反饋。

三、正確處理偶發(fā)問題，提高課堂時間有效率

在課堂教學(xué)活動進(jìn)行的過程中，我們經(jīng)常會遇到一些無法提前預(yù)設(shè)的偶發(fā)問題，如師生的雙向互動，學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)容的延伸生成、個體學(xué)生的課堂表現(xiàn)等等。如果處理得當(dāng)，不僅能順利進(jìn)行教學(xué)，有時還能生出別樣的精彩；反之，如果處理不當(dāng)，就會阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)行，造成課堂教學(xué)時間的浪費。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的處理和變動。”當(dāng)課堂中出現(xiàn)偶發(fā)問題時，我們要根據(jù)當(dāng)時的情境，在保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、突出學(xué)生的主體地位，張揚學(xué)生的個性的同時進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整和控制，及時、正確地處理，這對于維持正常的課堂教學(xué)秩序、防止影響教學(xué)活動的繼續(xù)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面都起著重要的作用。因此，我們要準(zhǔn)備充分，目標(biāo)明確，導(dǎo)向?qū)Ｒ唬云谔岣呷w學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)課堂預(yù)約或未曾預(yù)約的精彩。

科學(xué)的時間管理，是實現(xiàn)課堂高效活動的保障。讓課堂的每一分鐘都能“分”有所用，都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效益，是我們的追求。

第二篇：優(yōu)化課堂時間管理策略

優(yōu)化課堂時間管理策略，提高課堂效率和效益 作者：范先娥 來源：鄖西縣茅坪中學(xué)

內(nèi)容提要：有效的課堂管理是順利實施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，其中課堂時間管理是基礎(chǔ)。有效的課堂時間管理既能為課堂教學(xué)提供時間保障，也能為其它的課堂管理活動提供其所需的時間，提高課堂時間的利用率，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果和效率的目的。

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，素質(zhì)教育目標(biāo)必須落實到課堂教學(xué)的全過程，化解到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。課時怎樣合理并科學(xué)把握課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，把課堂教學(xué)過程由過去教師教的過程變成學(xué)生動手、動口、動腦的過程，變成學(xué)生探索、追求創(chuàng)新的過程，使學(xué)生主體地位和素質(zhì)教育目標(biāo)得到較好落實，真正提高課堂效率和效益呢？我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾點方面來實現(xiàn)：

一．確保精講精練，讓核心問題在關(guān)鍵時間段來解決

初中學(xué)生在一節(jié)課中的最佳思維時間一般來說也就在每節(jié)課的前15分鐘左右，這段時間可以說是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵時間段。在課堂教學(xué)中，教師要充分地利用這個時間段來解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題。為此，教師在課前要做好以下五個方面的準(zhǔn)備工作。①反復(fù)研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材，在深入理解的基礎(chǔ)之上再對教材進(jìn)行分析，實現(xiàn)對教材的二度開發(fā)利用。②多和學(xué)生的交流，在和學(xué)生的交流中了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況——知識掌握情況、實際所具備的學(xué)習(xí)能力，以及個性、喜好等，以此增強教學(xué)的針對性。③在課前給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前就做好一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，避免發(fā)生因為學(xué)生的準(zhǔn)備不足而無法在關(guān)鍵時間段內(nèi)完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)的問題。④導(dǎo)課做到短而精。導(dǎo)課的“短”是指導(dǎo)課的時間一般不要超過兩分鐘；導(dǎo)課的“精”是指導(dǎo)課要“簡潔”，要具有啟發(fā)性和針對性，要直奔主題，要盡量避免冗長的導(dǎo)入。在授課時，教師要善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動學(xué)習(xí)和作業(yè)時間，使“講座”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，使課時變?yōu)椤皩W(xué)時”，而不是“教時”，要特別注意做到揭示目標(biāo)同時就是組織教學(xué)過程。同時還要注意，“講”應(yīng)是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應(yīng)精心選擇切實有效。

二．創(chuàng)設(shè)條件，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間 課堂的實際效果其實不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時間管理中通過提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，改變課堂教學(xué)節(jié)奏，加強學(xué)生心理教育來提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。

1．提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度

提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度教師應(yīng)該注意以下三個方面：①充分利用學(xué)科與社會生活的聯(lián)系以及學(xué)科特點，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來幫助學(xué)生理解、掌握和運用知識，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度。②在要求學(xué)生解決問題時盡可能選擇符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的一些問題，使學(xué)生在通過思考后獲得一定的成就。③在課堂教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)男畔⒚芏?。隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，教師通過信息密度的調(diào)整來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們既不會因為信息的空缺而使思維停滯，也不會由于信息過多而無法接受。這樣的安排能夠使全體學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的思維狀態(tài)，提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。

2.教學(xué)節(jié)奏要有變化

呆板的教學(xué)節(jié)奏將會導(dǎo)致學(xué)生思維的停滯或精力的分散，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低或課堂問題的發(fā)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)中的教師要通過細(xì)致的觀察、和學(xué)生進(jìn)行及時、充分的交流來了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體情況，并以此為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，使課堂教學(xué)朝著良性的方向發(fā)展。特別是一節(jié)課的前15分鐘之后，教師必需通過問題情境的變化來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，在前15分鐘之后的課堂教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)不同問題情境的方式來組織和引導(dǎo)學(xué)生去不斷地去運用知識，此時所呈現(xiàn)的問題既要有一定的梯度，又要有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，這種課堂教學(xué)節(jié)奏的變化可以使學(xué)生比較長久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達(dá)到提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間的目的。

3.加強學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專注于課堂的能力

教師應(yīng)從以下幾方面教育學(xué)生;①會用心。學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)當(dāng)是用腦思考的過程，無論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫，都是作為輔助用腦的手段，真正的關(guān)鍵還在于用腦子去想。②保持良好的自我情緒。讓學(xué)生在日常生活中，保持較為開朗的心境，營造一個十分輕松的氛圍，學(xué)習(xí)起來也就感到格外的有精神。只有積極主動地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣，才能對學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。③能排除干擾，通過自身的優(yōu)勢、缺陷等的深刻認(rèn)識，培養(yǎng)“專心、用心、恒心”等基本素質(zhì).。只有做到全身心地投入，手腦并用，才能達(dá)到陶淵明的“雖處鬧市，而無車馬喧囂”的境界，才能讓手和腦與課本交流，收得最大的學(xué)習(xí)效果。

三．注意多種教學(xué)方式與手段的運用，提高課堂時間利用率

心理學(xué)告訴我們，注意對象越是具有不同尋常的特性，越是新奇變化，越容易引起學(xué)生的注意。因此任何一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，即使是最具特色的，也不易一成不變地使用，否則，只會逐漸消退學(xué)生的注意力。為此，教師應(yīng)充分而適宜地用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實際需要的原則。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題詞的出示或提供等能用設(shè)備手段輔助的，就通過設(shè)備手段來快速實現(xiàn)，以減少不必要的語言描述，板書和學(xué)生書寫時間。總之，在課堂教學(xué)中，能夠調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動的教學(xué)方法和手段，我們都可以使用，從而刺激學(xué)生的眼、耳、手、腦并用，真正做到眼到、手到、心到，強化學(xué)生的有意注意，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四．講究處理課堂問題的時機和方式

課堂問題的出現(xiàn)會阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，造成課堂教學(xué)時間的損耗。解決課堂問題的關(guān)鍵是要營造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛、調(diào)動全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，以此來防止課堂問題的發(fā)生或擴大。除此之外，還要注意的是：第一，要增強師生的情感交流。師生之間的情感交流可以在很大程度上改善師生關(guān)系，提高學(xué)生對教師的信任程度，這不僅可以防止課堂問題的發(fā)生或擴大，也為教師解決課堂問題打下良好的基礎(chǔ)。第二，對課堂問題的處理要及時、適當(dāng)，但其中的及時并不等于“立即”，對于不同問題，不僅處理方式不同，而且處理的時機也不同。及時、適當(dāng)?shù)奶幚硎侵敢盐兆√幚淼臅r機、運用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖幚?。除了極少數(shù)必須立即處理的課堂問題之外，一般的課堂問題都不要當(dāng)堂“立即”處理，這樣不僅可以節(jié)約時間，也有利于教師選擇更好的方式去解決，并取得更好的解決效果。及時、適當(dāng)?shù)奶幚碚n堂問題在維護正常的課堂教學(xué)秩序、避免破壞課堂氣氛、防止影響正常的課堂教學(xué)、維持良好的師生關(guān)系等方面都起著重要的作用，這有利于提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，達(dá)到實施有效的課堂時間管理的目的。

五．教學(xué)過程精心設(shè)計，各環(huán)節(jié)精簡精要

教師課堂板書要精心設(shè)計，交待要求，口頭講解，課堂小結(jié)也要言簡意賅，注意精減時間。概括性講解，力求語言簡煉準(zhǔn)確，思路清晰，板書、圖示都要精心設(shè)計。例如精設(shè)訓(xùn)練題。訓(xùn)練題注意遵循：延續(xù)性原則，即訓(xùn)練是第一環(huán)節(jié)設(shè)問的繼續(xù)和發(fā)展；針對性、典范性原則，一定要設(shè)計與考試說明、中考發(fā)展趨勢相吻合，能反映本章節(jié)能力考查最具代表性的試題；深刻性原則，設(shè)問重在為什么？還有什么？加強對教材深層次問題的挖掘。創(chuàng)造性原則，要有機結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新情境的試題，以培養(yǎng)學(xué)生用已知知識解決未知問題的能力。

在市場經(jīng)濟中“時間就是金錢”，而在學(xué)校教學(xué)中時間則代表的是學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)的提高。提高時間觀和效率觀是教師重視課題時間管理的思想基礎(chǔ)，有效的課堂時間管理所獲得的時間是教師進(jìn)行其他管理及教育、教學(xué)活動的資源平臺，有了這個資源平臺，教師才有可能實現(xiàn)高效的教學(xué)活動，取得滿意的教學(xué)效果，而學(xué)生則能夠在一定的課堂學(xué)習(xí)時間里通過學(xué)習(xí)效率的提高而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

①馬云鵬主編，課程與教育論p270，中央廣播電視大學(xué)出版社，2002年12月第1版

②馬云鵬主編，課程與教育論p271，中央廣播電視大學(xué)出版社，2002年12月第1版

③張向葵主編，教育心理學(xué)p402，中央廣播電視大學(xué)出版社，2003年10月第1版

第三篇：優(yōu)化課堂時間管理,提高課堂教學(xué)實效

摘要：如何提高課堂教學(xué)實效是當(dāng)前教育界的熱門話題，而提高課堂教學(xué)實效就是積極尋求提高教學(xué)效率的方法，提高單位時間的利用率，獲得最大的教學(xué)成效。為此，我們要加強課堂時間管理，優(yōu)化課堂教學(xué)時間，展開有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)實效 課堂時間管理 有效教學(xué)目標(biāo)

所謂“課堂時間管理”，就是對課堂教學(xué)中單位時間的管理，其本質(zhì)是教師對課堂教學(xué)時間的管理，包括時間的分配、時間的利用等。有效的課堂時間管理既要為課堂教學(xué)提供時間保障，也要為其它課堂管理活動提供所需時間，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實效的目的。那么，教師如何科學(xué)支配、高效利用恒定的45分鐘時間呢？筆者試結(jié)合教學(xué)實踐對其做一些探討和分析。

一、制定有效教學(xué)目標(biāo)，保障課堂時間效度

為使45分鐘課堂效益最大化，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并且目標(biāo)要準(zhǔn)確明晰、有層次。只有這樣，才能避免課堂教學(xué)的隨意性和盲目性，從而保證教學(xué)時間的有效利用。

1.目標(biāo)要準(zhǔn)確明晰。教師制定目標(biāo)要從宏觀整體上學(xué)習(xí)理解課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖；從微觀具體上深入鉆研教材，充分領(lǐng)會總體目標(biāo)是如何在教材中逐一體現(xiàn)的，并從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度制定出準(zhǔn)確明晰的目標(biāo)體系。

如《江南的冬景》，筆者進(jìn)行了如下思考：

（1）從《課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，“閱讀文學(xué)類文本，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視對作品形象、情感的整體感知和把握”?；诖?，學(xué)習(xí)本文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言、感受形象把握作者的情感，加強審美體驗，形成高尚的審美情趣。

（2）從單元教學(xué)目標(biāo)上看，本專題的文章主要體現(xiàn)對自然純美的注視，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過語言，感受和欣賞自然之美，把握文本審美意韻，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生親近自然、陶冶性情、涵養(yǎng)心靈的意趣。

（3）從作者的創(chuàng)作風(fēng)格上看，郁達(dá)夫的散文如行云流水，自然有致。因此，要引導(dǎo)學(xué)生體會郁達(dá)夫散文的美學(xué)特征?；诖?，確立了如下目標(biāo)：

知識目標(biāo)：體會郁達(dá)夫散文風(fēng)格，理解關(guān)鍵詞句的含義。

能力目標(biāo)：理解本文情景交融的特點，體會對比的表達(dá)效果及明白曉暢、簡潔明麗的語言特色。

情感目標(biāo)：體會作者對江南冬景的眷戀之情；欣賞大自然的美，陶冶性情，提升審美境界。

此目標(biāo)準(zhǔn)確明晰，具有可操作性，容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂45分鐘有了努力的方向，從而達(dá)到以最少的教學(xué)時間取得最佳學(xué)習(xí)效果的目的。

2.目標(biāo)要層次分明。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在制定目標(biāo)時，應(yīng)使其處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時還要考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平等的差異，絕不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。為此，在設(shè)計《蜀道難》教學(xué)目標(biāo)時，依據(jù)學(xué)生的不同情況，我確定如下分層目標(biāo)：

依據(jù)學(xué)生的個體差異，對不同學(xué)生提出不同層次的要求，既考慮了學(xué)生的實際，又保證不同程度的學(xué)生獲得恰如其分的發(fā)展，減少在同步教學(xué)中因?qū)W生的個體差異而造成的無謂時間消耗。

二、利用最佳教學(xué)時間，確保學(xué)生“用功時間”

國內(nèi)有研究表明，課堂45分鐘，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷（起始時區(qū)5分鐘）―波峰（興奮時區(qū)15分鐘）―波谷（調(diào)試時區(qū)5分鐘）―波峰（回歸時區(qū)15分鐘）―波谷（終極時區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這一規(guī)律，在不同時段根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排不同教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生在不同時段完成不同教學(xué)任務(wù)。如在教授《一滴眼淚換一滴水》時，我作了如下嘗試：

在起始時區(qū)，通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來：你流過眼淚嗎？為什么流淚？有時候，一滴眼淚可以透視出人性的真假，美丑，善惡，今天我們就來學(xué)習(xí)由一滴眼淚折射出人性世界豐富內(nèi)涵的文章《一滴眼淚換一滴水》。借此導(dǎo)語，讓學(xué)生簡單交流流淚的體驗，調(diào)動其情感積累，使其迅速進(jìn)入課文情境，又因標(biāo)題本身具有探究性，即一滴眼淚為何能換一滴水？這樣使學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來，幫助學(xué)生度過了注意力相對不集中的起始時區(qū)。

在興奮時區(qū)，伴隨著學(xué)生的思維漸入佳境，教師要充分利用其興奮時間并盡量延長這一時段，以便提高時間利用率。為此，針對課文的難點，我設(shè)計了2個問題：

1.伽西莫多受刑前后的態(tài)度如何？

2.伽西莫多情緒態(tài)度變化的原因是什么？

學(xué)生帶著問題閱讀文本，在理清伽西莫多情感變化軌跡的同時，自然會把注意力轉(zhuǎn)移到對其受刑前后周圍人的表現(xiàn)上，從而引出“看客”及看客在伽西莫多受刑前后的表現(xiàn)，這樣學(xué)生就真切體會“看客”身上揭示出的人性的丑陋及愛斯梅拉達(dá)和伽西莫多身上體現(xiàn)出的人性的美好。伴隨著問題的縱深引入，解決了文章的難點，使學(xué)生初步感受了“看客”的麻木、冷淡，體會了人性的丑陋，也提高興奮時間的效率。

在調(diào)試時區(qū)，經(jīng)過一段時間的興奮，學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)整，于是我用多媒體展示魯迅《藥》中看客的描寫片斷和“冷血看客網(wǎng)聚生色網(wǎng)易新聞中心.”網(wǎng)頁，用血淋淋的現(xiàn)實，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識看客的麻木、冷漠和殘忍。因提供的材料是學(xué)生熟悉的生活實例，學(xué)生的情緒被極大地調(diào)動起來，幫助他們順利度過了疲勞波谷區(qū)。

在回歸時區(qū)，為了讓學(xué)生深刻理解“中世紀(jì)人民”的冷漠，我又提出問題：看客一般都是一些不相干的人，那么伽西莫多最感激、最崇敬的人對他的態(tài)度如何？受害人愛斯梅拉達(dá)呢？讓學(xué)生深刻認(rèn)識到“中世紀(jì)人民”完全喪失人性的本質(zhì)以及愛斯梅拉達(dá)身上體現(xiàn)的人性的善良，從而認(rèn)識到“一滴水”的可貴。隨后播放“愛斯梅拉達(dá)給伽西莫多水喝”的電影片段，讓學(xué)生直觀感受最感人的一幕，這樣學(xué)生就能更深刻理解人性的美好，從而把課堂推向新的高潮。

在終極時區(qū)，教師小結(jié)，并向深度擴展。我飽含激情吟誦：“人之初，性本善”，“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心靈”。愛斯梅拉達(dá)的舉動，喚醒了人性中的良知，她給仇人喂水，這正是對人性美的呼喚。隨即播放歌曲《讓世界充滿愛》，在音樂聲中為本節(jié)課劃上圓滿的句號。

教師依據(jù)課堂45分鐘，學(xué)生生理、心理狀態(tài)分布的規(guī)律，在不同時區(qū)安排了不同的教學(xué)內(nèi)容，既充分利用了學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時間，又提高了學(xué)生“用功時間”的效率，從而順利完成教學(xué)設(shè)想和教學(xué)任務(wù)。

三、合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學(xué)時間

教學(xué)節(jié)奏是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理、生理發(fā)展水平以及事先設(shè)計好的教學(xué)流程，巧妙組織教學(xué)，從而使教學(xué)過程呈現(xiàn)出張弛相間、快慢有度的狀態(tài)。教學(xué)節(jié)奏把握得好壞，將直接影響課堂教學(xué)效果，所以教師要根據(jù)課堂和學(xué)生實際，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，合理安排教學(xué)順序，優(yōu)化使用教學(xué)時間。

1.教師認(rèn)真鉆研教材，把握知識的重、難點

教師鉆研教材，一是圍繞《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程；二是要與文本、與作者、與編者進(jìn)行對話和交流，通過語言文字理解思想內(nèi)容，把握重、難點。

如研讀《聽聽那冷雨》，《課標(biāo)》明確提出閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助品味語言感受其思想和藝術(shù)魅力，進(jìn)而發(fā)展想象力及審美能力。在這一思想的指導(dǎo)下，教師尤其要側(cè)重讓學(xué)生于細(xì)微處品味語言，賞析文章的表現(xiàn)手法。《聽聽那冷雨》以聽雨為主線，借助典雅、細(xì)膩的語言，我們真切地看到了在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子形象，感受到了游子濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情以及對傳統(tǒng)文化、永恒理想的追求?；诖耍野呀虒W(xué)重點定位于“學(xué)習(xí)作者運用語言文字的技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情”，而“品味作者運用語言文字的技巧”又是教學(xué)的難點。教師若能把握住上述內(nèi)容，也就能準(zhǔn)確提出教學(xué)要求，形成清晰的教學(xué)思路。

教師只有吃透了教材，才能靈活自如地把握好教材的重、難點，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)知識容量，做到教和學(xué)的完善。

2.教學(xué)內(nèi)容疏密相間，實現(xiàn)節(jié)奏張弛有度

教學(xué)節(jié)奏的張弛有度取決于教學(xué)內(nèi)容的疏密程度。實踐證明，只有教學(xué)內(nèi)容疏密相間，才會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，使其保持旺盛精力。所以，教學(xué)內(nèi)容的安排要講究疏密相間、錯落有致。一般來說，教材中的重、難點，要重錘敲，以體現(xiàn)一個“張”字，但應(yīng)注意緩而不松，疏而不散；而教材中易懂的非重點內(nèi)容，教師只需一言帶過，在“張”中體現(xiàn)一個“弛”字。

如《前方》，它是一篇哲理性的攝影散文，因其語言比較抽象，加之作者探討的是人對“精神家園”的追求，所以對于閱歷比較淺，理解能力不高的高一學(xué)生來說，無疑是非常困難的。為此，我放慢速度，化抽象為具體，比如理解“人生實質(zhì)上是一場苦旅”，我先引導(dǎo)學(xué)生分析錢鐘書和豐子愷散文中的場景，通過文中形象化的詮釋，學(xué)生不難歸納出這是實實在在的身體之苦，是“形而下”之苦，那么文中寫旅途的不安、無奈與焦躁不寧順理成章就是精神之苦，是“形而上”之苦。借助具體的事例理解抽象的語言，調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，既讓學(xué)生理解知識，又提高課堂時間的利用率。

當(dāng)學(xué)生保持一段時間的有意注意后，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生適當(dāng)放松。這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來控制教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)了節(jié)奏的張弛有度，提高了課堂教學(xué)實效。

提高時間觀和效率觀是教師重視課堂時間管理的思想基礎(chǔ)。在市場經(jīng)濟中，“時間就是金錢”，而課堂教學(xué)時間的低效或無效利用，就是浪費學(xué)生的青春，浪費他們的生命，因而讓我們共同關(guān)注課堂時間管理，優(yōu)化課堂教學(xué)時間，最大限度提高課堂教學(xué)實效。

第四篇：課堂時間管理

高效的課堂時間管理對保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及促使教學(xué)的順暢進(jìn)行都極為重要，其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的個體差異，促使每個學(xué)生都享有足夠的“用功時間”。針對初中生物課堂時間管理中存在的現(xiàn)實問題，提出了對課堂時間進(jìn)行有效管理的若干策略：以質(zhì)代量地分配教學(xué)時間；保障并適度增加“用功時間”；實現(xiàn)教學(xué)時間無謂消耗最小化；高效利用既定教學(xué)時間。

[關(guān)鍵詞] 初中；課堂教學(xué)；時間管理；用功時間

課堂時間管理是教師的基本教學(xué)技能之一，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的必然要求，其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的個體差異，促使每個學(xué)生都享有足夠的“用功時間”，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以初中生物課堂教學(xué)為例，針對其中存在的課堂時間管理問題，提出了相應(yīng)的解決策略。

一、什么是課堂時間管理

顧名思義，課堂時間管理就是對課堂教學(xué)中單位時間的管理，包括時間的分配、時間的利用等，其本質(zhì)是教師對教學(xué)時間的管理。早在20世紀(jì)初，西方學(xué)者就提出了課堂中教學(xué)時間的問題，并把時間作為影響課堂教學(xué)成效的重要變量，[1] 而對教學(xué)時間進(jìn)行科學(xué)的探究則起始于卡羅爾（J.B.Carrol），他在1963年發(fā)表的《學(xué)校學(xué)習(xí)的一種模式》成為研究教學(xué)時間的里程碑式著作，該文中，他提出了完整的教學(xué)時間模型框架，也奠定了其后40多年的有關(guān)教學(xué)時間研究的基調(diào)。[1]

課堂時間管理的提出，是要解決教學(xué)的有效性問題，即如何在一定的教學(xué)時間內(nèi)促使學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。卡羅爾認(rèn)為，就某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是其實際用于學(xué)習(xí)任務(wù)的“實用時間”與掌握該任務(wù)規(guī)定內(nèi)容的“所需時間”之比的函數(shù)。“實用時間”取決于分配給學(xué)習(xí)任務(wù)的時間與學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時間，“所需時間”取決于能力傾向、理解教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量。[2] 因此，在既定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不僅受到教師教學(xué)水平和質(zhì)量的影響，也受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和能力的影響。

從已有的研究來看，研究者們都十分重視學(xué)生專注于學(xué)習(xí)并努力完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的時間，認(rèn)為這是學(xué)生集中注意力進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的重要時間段，布盧姆稱之為“用功時間”，卡羅爾稱之為“學(xué)科學(xué)習(xí)時間”。課堂教學(xué)時間管理的關(guān)鍵就在于教師對學(xué)生“用功時間”的把握和利用，也就是說，教師怎樣依據(jù)學(xué)生的個人能力傾向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)的重點和難點置于學(xué)生的“用功時間”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的功效，而僅僅通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間量是無法真正提高其學(xué)習(xí)效率的，恰恰相反，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦，注意力分散，興趣下降等，從而降低其學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，課堂教學(xué)時間并非也不可能都是學(xué)生的“用功時間”，還包括組織教學(xué)時間、常規(guī)教學(xué)事務(wù)安排時間以及課堂秩序維持時間等。所以，課堂時間管理應(yīng)該針對教學(xué)過程中的所有時間，而不僅僅是學(xué)生的“用功時間”。

由上所述，課堂時間管理的要旨有三：一是教師要具備教學(xué)時間管理理念，合理分配既定教學(xué)時間，充分有效地利用學(xué)生的“用功時間”；二是教師要熟知學(xué)生的個人能力傾向，做到因材施教，減少在同步教學(xué)中因?qū)W生的個體差異而造成的無謂時間消耗，如同樣的教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)時間，個人能力強的學(xué)生會感到時間多余，而個人能力弱的學(xué)生則感到時間不足；三是教師要努力提高自身的教學(xué)水平，延長學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的時間。

二、初中課堂時間管理存在的問題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，教師要在教學(xué)過程中“培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性”“促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！币_(dá)成這一目標(biāo)，教師必須要促成學(xué)生個性化地、高效地利用“用功時間”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而實踐中的課堂時間管理卻并非如此，筆者通過對初中生物課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師在課堂時間管理上存在一定的誤區(qū)。

（一）時間分配重量輕質(zhì)

一些教師以為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間就可以提升學(xué)習(xí)的成效，于是，教師為了體現(xiàn)生物教學(xué)的直觀性和生活性，課堂上重復(fù)羅列直觀教具——掛圖板繪、實物標(biāo)本、立體模型、活蹦亂跳的活生物體，結(jié)果學(xué)生注意力過多地分散在直觀教具上，使規(guī)定時間內(nèi)的教學(xué)任務(wù)無法按時完成，不得不延長下課時間。課堂教學(xué)時間的重量輕質(zhì)淡化了時間分配的主次性，有將教學(xué)時間平均分配之嫌，這在初中學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移能力較強，穩(wěn)定性又不夠的情況下，只是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而不能從根本上提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生“用功時間”不足

學(xué)生“用功時間”是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是學(xué)生知識、能力發(fā)展的基礎(chǔ)。有些教師過分追求課堂趣味性而忽視學(xué)科性、知識性、思想性和學(xué)術(shù)性。一節(jié)課45分鐘學(xué)生總處在不同的活動之中，有觀察、演示，有看錄像、做實驗，有個人自學(xué)，有集體討論。課堂上熱熱鬧鬧，教學(xué)方法多樣，但每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆忙而過，流于形式，致使學(xué)生專注學(xué)習(xí)時間減少，對教學(xué)的重要內(nèi)容無暇深入理解。也有的教師過分依賴多媒體教學(xué)，將不少教師演示實驗、學(xué)生分組實驗等用多媒體展示，使學(xué)生接受學(xué)習(xí)的時間過多，而自己表達(dá)、練習(xí)、運用、探究的時間太少。

（三）無謂時間消耗過多

教學(xué)中無謂時間消耗有三種情況：一是教師自身教學(xué)水平不高，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂秩序混亂，教師常常要中斷教學(xué)來維持秩序。二是教師過分追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不管學(xué)生的認(rèn)知水平能否應(yīng)用探究，每個問題都要讓學(xué)生實驗、探究、討論一番，或游離于主要教學(xué)任務(wù)之外，讓學(xué)生忙個不停，使必要的接受學(xué)習(xí)時間得不到保證而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。三是教師忽視學(xué)生個體差異，致使教師不得不在教學(xué)過程中向個人能力較弱的學(xué)生多次重復(fù)講解。

（四）時間利用效率偏低

無論是組織教學(xué)也好，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也好，甚或維持課堂秩序也好，課堂教學(xué)中的任何一種時間管理都涉及到效率問題，如果時間利用效率過低，勢必會影響其他的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，有的教師用十幾分鐘的時間來維持課堂秩序，或在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時用過多的時間向?qū)W生講解注意事項等，前者迫使教師壓縮正常的講授新內(nèi)容的時間，后者使學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的時間得不到保證。

當(dāng)然，生物課堂教學(xué)中存在的時間管理問題在其他學(xué)科的教學(xué)中或多或少也同樣存在。凡此種種，對初中新課程的實施都產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。課堂時間管理的目的就是要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機會用于已計劃好的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生每天用于專心學(xué)習(xí)的時間越多，他們就學(xué)得越多，無論教師指導(dǎo)的還是學(xué)生自主的。[3]

三、初中課堂時間管理的對策

初中課堂教學(xué)時間是恒定的，即每節(jié)課45分鐘，如何在這有限的時間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？針對初中課堂教學(xué)中存在的問題，我們認(rèn)為要從四個方面入手加以解決。

（一）以質(zhì)代量的教學(xué)時間分配

在一定的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，即學(xué)習(xí)時間越多，學(xué)習(xí)收獲就越大。但超出一定范圍，這種正相關(guān)就不存在，學(xué)習(xí)時間過多不僅會使學(xué)生感到疲憊，而且會導(dǎo)致厭膩。所以，教師應(yīng)注意分配給學(xué)生足夠的時間去學(xué)習(xí)所要求學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。第一，以教學(xué)為中心，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，生物課堂教學(xué)將更多的是實驗、討論、交流等活動，但所有的活動教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。如在“光對鼠婦生活的影響”的探究活動中，要讓學(xué)生弄清光對鼠婦的生活有什么影響?？赏ㄟ^讓學(xué)生將米湯或淀粉糊倒在磚頭、花盆、稻草下面，過幾天在遮蓋物下面找到大量鼠婦，使學(xué)生認(rèn)識到鼠婦喜歡生活在潮濕、富含有機物的環(huán)境中。有的還找出鼠婦中的“ 孕婦”加以保護，認(rèn)真觀察了鼠婦的生產(chǎn)及剛產(chǎn)下的“嬰兒”，探究了鼠婦的呼吸器官的位置，用顯微鏡觀察了“嬰兒”的身體結(jié)構(gòu)，甚至通過因特網(wǎng)，查閱到鼠婦還能配入中藥，醫(yī)治多種疾病。這樣的探究學(xué)習(xí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，合理分配了教學(xué)時間，提高了教師課堂教學(xué)的時效性。第二，減少課堂管理、組織教學(xué)的時間。如果教師將過多的時間用在了組織教學(xué)和課堂管理上，就會擠占學(xué)生的在學(xué)習(xí)時間。如學(xué)生進(jìn)入實驗室后常常因興奮而東摸西看，有可能損害實驗儀器，或因幾個人共用實驗儀器發(fā)生糾紛。教師要在學(xué)生進(jìn)入實驗室之前告知實驗規(guī)則，通過運用預(yù)防性課堂管理的方法，最大限度地減少課堂管理的時間。

（二）保障并適度增加“用功時間”

“用功時間”或積極學(xué)習(xí)時間直接決定學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以引起其對學(xué)習(xí)的興趣與投入，使學(xué)生的在學(xué)習(xí)時間盡可能多地變成“用功時間”。第一，引起學(xué)生的興趣。并非生物課程所有教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是以實驗、觀察、探究的方式才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可通過資料分析，使學(xué)生了解生物學(xué)發(fā)展史及科學(xué)家的工作和思維方式，得出科學(xué)的概念，增加知識學(xué)習(xí)的趣味性并使學(xué)生的思維得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)綠色植物光合作用的概念，依次引入三個科學(xué)實驗： 1648 年比利時醫(yī)生海爾蒙特的柳樹實驗；英國科學(xué)家普利斯特利的實驗；1864年德國生物學(xué)家薩克斯的實驗。最后引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論——“植物在光下進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉”。第二，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)置懸念，使學(xué)生面臨問題挑戰(zhàn)，進(jìn)而產(chǎn)生解決一定難度問題的欲望。如“病人的化驗單分析”的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)人體血液的成分及其正常指標(biāo)，了解血液各成分的功能。教師可以事先設(shè)問：病人被檢查的幾項指標(biāo)是否正常？據(jù)此判斷他可能患什么疾??？講授有關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)合病人的化驗單出示“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問題訓(xùn)練單”，要求學(xué)生總結(jié)與反思本節(jié)課掌握的問題解決方法及學(xué)習(xí)體會，并與他人交流，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)生物的快樂及作為一個公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這樣的教學(xué)既體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，又能增進(jìn)學(xué)生專注學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。第三，進(jìn)行生動形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其專注于課堂的學(xué)習(xí)。如對“預(yù)防傳染病”一節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)聽過、見過或得過的疾病，從他們列出的疾病中區(qū)別傳染性疾病與非傳染性疾病，傳染性疾病應(yīng)具備的傳播條件、途徑是什么？如何預(yù)防？這樣，讓學(xué)生首先接觸到的是生活世界而不是科學(xué)世界，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的生物就在身邊。

（三）實現(xiàn)教學(xué)時間無謂消耗最小化

為了保證教學(xué)時間的合理分配，使學(xué)生有足夠的“用功時間”，必須要盡量減少教學(xué)時間的無謂消耗。第一，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在新學(xué)期的第一節(jié)課，聯(lián)系學(xué)生熟悉的日常現(xiàn)象，提出疑問。如：為什么春天的樹葉是綠色的？到了秋天有的卻變成了黃色？為什么一粒種子能長成參天大樹？無風(fēng)時，樹葉掉下來大都哪面朝下？這些都是學(xué)生們從小就好奇的現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以激起他們的好奇心和探索知識奧秘的欲望,使其注意力迅速集中到課堂上來。第二，減少教學(xué)活動的過渡時間。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕才挪煌虒W(xué)環(huán)節(jié)，如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)課，從給出的實驗材料花生、菜豆、玉米、蘿卜中，觀察哪些是種子？一粒種子由哪幾部分構(gòu)成？整堂課既有教師的講解、總結(jié)，又有學(xué)生的觀察、分析、討論、歸納等，使教學(xué)緊湊有序，以免浪費課堂教學(xué)時間。第三，避免課堂教學(xué)中斷。課堂中出現(xiàn)的意外事件或教師處理課堂中的問題行為，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的中斷，造成學(xué)生課堂注意力的分散及課堂教學(xué)時間的浪費。如因?qū)W生不熟悉實驗操作而耽誤時間，這就要求教師要事先向?qū)W生講解實驗操作要領(lǐng)，并對出現(xiàn)的問題要及時做出處理；第四，提前做好各種課前準(zhǔn)備工作，以保障教學(xué)活動的順暢。例如“驗證綠葉在光下合成淀粉” 實驗，教師在上課前就應(yīng)將盆栽的天竺葵或其他綠色植物的部分葉片進(jìn)行光處理，上課時，學(xué)生摘取這種處理后的葉片進(jìn)行實驗。這樣，教學(xué)活動就可有序進(jìn)行。

（四）高效利用既定教學(xué)時間

雖然增加教學(xué)時間和“用功時間”是提高課堂時間利用效率的重要方面，但其方法是間接的，課堂教學(xué)中可以運用更直接的方法提高課堂時間利用效率。

第一，把握最佳教學(xué)時間。國內(nèi)有研究表明：課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷（起始時區(qū)5分鐘）—波峰（興奮時區(qū)15分鐘）—波谷（調(diào)試時區(qū)5分鐘）—波峰（回歸時區(qū)15分鐘）—波谷（終極時區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這種規(guī)律，完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問題。[4]如在講解人體的“營養(yǎng)”一章時，在起始區(qū)，促使學(xué)生的興奮點從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來。針對不少中學(xué)生不吃早餐或隨便對付這一現(xiàn)象提出：飲食與我們的生長、發(fā)育、健康有什么聯(lián)系？我們吃的食物中有那些營養(yǎng)成分？這些營養(yǎng)成分如何被機體吸收利用？引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上，并且盡可能縮短這一時區(qū)；在興奮時區(qū)，通過演示實驗與生活實踐經(jīng)驗，使學(xué)生了解食物中的營養(yǎng)成分及其主要的生理作用，弄清機體對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收機理。把學(xué)生的思維引入最佳境界，并盡量延長興奮時間，盡可能解決教學(xué)重點、難點；在調(diào)試區(qū)，變換教學(xué)方式，如讓學(xué)生回憶自己的飲食習(xí)慣，參照教科書上的提示，互相討論不合理的飲食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣有哪些？激發(fā)學(xué)生主動積極的思考，以幫助學(xué)生度過疲勞波谷區(qū)；在回歸時期，把教學(xué)推向新的高潮，如讓學(xué)生給家長設(shè)計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜，要求含有五類食物且比例合適，設(shè)計時要考慮當(dāng)?shù)爻３缘氖澄锏姆N類、營養(yǎng)成分、價格、以及中老年人的健康飲食習(xí)慣等。這樣可使學(xué)生感到很興奮，覺得學(xué)有所用；在終極時期，要求學(xué)生根據(jù)營養(yǎng)學(xué)家提供的均衡膳食的基本要求，歸納出什么樣的飲食結(jié)構(gòu)才更合理、更有利于青少年健康地生長發(fā)育。

第二，關(guān)注每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一個不斷獲得并加工信息從而不斷調(diào)節(jié)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會導(dǎo)致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，學(xué)生因不能吸收消化而有挫折感，會使其喪失學(xué)習(xí)信心，教學(xué)效益自然低下，也是浪費時間。[5] 因而，教師須依據(jù)學(xué)生的個體差異，將教學(xué)內(nèi)容劃分層次，保證不同程度的學(xué)生都能夠獲得恰如其分的發(fā)展。

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第五篇：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 打造高效課堂

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高課堂效率

遠(yuǎn)安縣鳴鳳鎮(zhèn)南門小學(xué) 張苑

內(nèi)容摘要：要打造高效的英語課堂，就必須從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)入手。具體說來，可分為以下三步：一是趣味熱身，創(chuàng)設(shè)良好氛圍；二是巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲；三是游戲操練，突破教學(xué)重難點。

關(guān)鍵詞：高效課堂 優(yōu)化結(jié)構(gòu) 熱身 呈現(xiàn) 操練

何謂“高效課堂”？高效課堂是指通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效英語課堂就是面向全體，以學(xué)生為主體的課堂；學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的課堂；學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的課堂；降低課堂精力流失率和提高學(xué)習(xí)率的課堂；能夠?qū)崿F(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的課堂。

而我認(rèn)為，要打造高效的英語課堂，就必須從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)入手。小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，在我們教參上分為五大部分，在平常教學(xué)中常用的就是：1 熱身Warm –up 2 預(yù)習(xí)Preview(Review)3 新課呈現(xiàn) Presentation 4 操練 Drill 5 鞏固和拓展 Consolidation and extention.這“五步”教學(xué)模式，也可以概括為三個環(huán)節(jié)，即熱身、溫故知新是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，情景引入、新知呈現(xiàn)是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環(huán)節(jié)。下面就結(jié)合我的實際經(jīng)驗，談一談如何從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)來提高課堂效率。

一、趣味熱身，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

熱身階段主要是啟動和復(fù)習(xí)階段，活動目的主要有兩點：一是激活學(xué)生的大腦和行動，讓學(xué)生高興起來，全部精力投入到本堂課的學(xué)習(xí)中，即激發(fā)愛好，烘托學(xué)習(xí)氛圍。二是 激活已學(xué)知識。讓已學(xué)的知識在學(xué)生的大腦中活起來，即復(fù)習(xí)、鞏固和靈活運用已學(xué)知識。

熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學(xué)中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.唱歌熱身就是在上課前唱一首或幾首英語歌曲，將學(xué)生無目的的動作變成音樂聲中有規(guī)律的動作，將學(xué)生注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂活動中來，促使學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備；通過優(yōu)美的韻律，使學(xué)生的身心由疲勞變?yōu)榉潘?，營造一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的氛圍。在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點：

1、圍繞目標(biāo)，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標(biāo)服務(wù)。如：在學(xué)了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;學(xué)了顏色內(nèi)容之后唱Colour Song;學(xué)了打招呼問候之后，唱Hello 和How are you;學(xué)了家庭成員之后，唱Father and Mother;學(xué)了水果之后，唱An Apple a Day等等。這些歌曲的吟唱，不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的內(nèi)容，也為本節(jié)乃至本單元的目標(biāo)進(jìn)行了鋪墊。

2、編排動作，師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動作，教師與學(xué)生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進(jìn)了師與生的距離，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情感準(zhǔn)備。

3、兒歌的內(nèi)容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學(xué)中具有一些聯(lián)系的知識編成簡單易學(xué)的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)介紹家庭成員father, mother, brother, sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學(xué)生唱“This is my father.This is my father, I love you.I love you.”，并讓一些學(xué)生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。

在這個環(huán)節(jié)中，教師不要急于進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲。

呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用直觀手段（包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等）假設(shè)語言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學(xué)句型和單詞的單調(diào)性，使學(xué)生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動，對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力大有裨益。

１、創(chuàng)設(shè)情境，使新知呈現(xiàn)生活化。情境教學(xué)就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學(xué)生的意識，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后進(jìn)行交際、交流，從而獲得理想的教學(xué)效果。值得注意的是教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進(jìn)行服裝種類的教學(xué)時，可設(shè)計一個去購物的情景；在進(jìn)行動物對話的教學(xué)時，可以設(shè)計一個去動物園看動物的的情景；在進(jìn)行食物對話的教學(xué)時，可以設(shè)計一個去飯店就餐的情景。

在PEP 小學(xué)英語三年級下冊第五單元的B部分中有一個比較難的句型：Excuse me ,can I use your pencil? No problem.在教學(xué)中，我就是通過創(chuàng)設(shè)情境來引出新知的。在熱身活動結(jié)束后，我在講臺上裝出一副尋找東西的模樣，邊找邊問：Where is my pencil?有一些熱心的學(xué)生就幫我找，提示我：On your desk? In your book? Under your desk?....找了一會兒，沒找著，我就走到一個同學(xué)的面前問他：Excuse me ,can I use your pencil?在這個真實的生活情境中，這個同學(xué)很自然的就明白了我的意思，趕快拿起鉛筆遞給我，我又趁機引出了另一個句型：No problem.就這樣，通過我的表演，創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單而真實的生活情境，不僅復(fù)習(xí)了A部分的句型Where is?，又巧妙地引出了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。接著我又用英語向?qū)W生借其他的學(xué)習(xí)用具：Excuse me ,can I use your pen/ruler/book...? 讓這個新句型不斷地在他們耳邊響起，反復(fù)的刺激他們的耳朵，給他們留下了一定的印象。而且在整個呈現(xiàn)活動中，自然不留痕跡，學(xué)生也參與其中，注意力很集中，興趣很濃厚，讓這節(jié)課有了一個良好的開端。

2、運用游戲，使新知呈現(xiàn)趣味化

游戲是深受小學(xué)生喜愛的活動形式，教師如果在教學(xué)時把語言的的學(xué)習(xí)通過各種英語游戲形式進(jìn)行導(dǎo)入，既保證了課堂學(xué)習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的直接興趣。

在我們使用的PEP教材中，每個單元都是圍繞一個主題來編排的，每個單元又分AB兩個部分，在學(xué)習(xí)A部分的單詞時，由于學(xué)生剛接觸這一類英語知識，不具備什么英語基礎(chǔ)（尤其是三年級），我一般就采用實物、圖片直觀展示的方法去呈現(xiàn)，但是在學(xué)習(xí)B部分的內(nèi)容時，我們就可以結(jié)合A部分的知識設(shè)計一個小游戲，吸引學(xué)生注意力，全身心的投入到新知識的學(xué)習(xí)中去。我最常用的就是猜一猜的游戲，將已經(jīng)學(xué)過的和將要學(xué)的相關(guān)單詞的實物裝在一個袋子里，比如說水果、文具、玩具等，然后向?qū)W生提問：Guess, what’s in my bag？一般學(xué)生會很快將已學(xué)的東西猜出來，大家一起讀一讀，猜不出來的東西也不需要讓學(xué)生一直猜下去，教師可以直接展示出來，教學(xué)生發(fā)音。雖然這和用實物呈現(xiàn)法相似，但它比后者多了幾分神秘感，更吸引人，同時復(fù)習(xí)了舊單詞，可謂一舉兩得。

除了猜實物外，還可以猜謎語。猜謎語是小朋友們都喜歡的一個游戲，在英語課上猜謎語，孩子們就感到更新奇了。在三年級下冊第六單元中要教學(xué)長頸鹿這個單詞，我就自編了一道謎語：It’s a animal.It’s tall.It has a long neck and long legs.學(xué)生邊看大屏幕邊聽我讀，不一會就有人猜出來了，我趁機出示長頸鹿的圖片，引出了這個單詞giraffe。在這個過程中也復(fù)習(xí)到了已學(xué)的形容詞tall long 和剛學(xué)的句型It has...，從復(fù)習(xí)到新課呈現(xiàn)，一氣呵成，學(xué)生在游戲過程中興趣濃厚，達(dá)到了寓教于樂，啟發(fā)思維的目的。

3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現(xiàn)直觀化。

實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學(xué)內(nèi)容。

一般說來，教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則，盡可能多地利用實物進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)新單詞時，只要是我們很容易就能找到的實物，最好是用實物代替圖片，因為實物比圖片更能激發(fā)學(xué)生的興趣，如果我們每天都拿著幾張圖片去上課，久而久之，學(xué)生也會產(chǎn)生視覺疲勞，失去學(xué)習(xí)的興趣。比如說我們在教學(xué)有關(guān)文具、水果的單詞時，就帶一些文具和水果；教學(xué)有關(guān)身體部位時，就指自己的身體；教學(xué)動物時，可以借用玩具類的動物；教學(xué)家庭成員時，就讓學(xué)生拿出自己的家庭照片當(dāng)作教具，這樣很真實，很生活化。如果說有關(guān)教學(xué)的物品不常見，不好找，在這種情況下，我們就借用圖片呈現(xiàn)。

當(dāng)然，我們還可以運用簡筆畫，美化教學(xué)。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學(xué)代價取得較好的教學(xué)效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫既生動、直觀，又能很好地吸引學(xué)生，因此在教學(xué)中應(yīng)大力提倡這種方法。尤其是對于那些擅長繪畫的老師來說，既發(fā)揮了自己的特長，提高了課堂效率，又提升了自己在學(xué)生心目中的人格魅力。試想一下，當(dāng)我們的英語老師在黑板上寥寥幾筆就勾畫出了一個形象逼真的物品時，我們的學(xué)生該是多么驚訝和佩服呀，他們肯定會更加喜歡你，喜歡上你的英語課。

4、運用多媒體，使新知呈現(xiàn)形象化。

多媒體的教學(xué)手段多樣化，直接把教學(xué)內(nèi)容通過媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，更能將學(xué)生的注意力集中起來，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識內(nèi)容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學(xué)，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學(xué)時，我通過課件將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學(xué)得可帶勁了。這種視聽相結(jié)合的方法，大大提高了課堂效率。

新課呈現(xiàn)，這是一節(jié)課的主干和重點部分，方式方法多種多樣，各有各的優(yōu)點，但我們要根據(jù)所教內(nèi)容以及自己學(xué)生的特點進(jìn)行恰當(dāng)選擇，力求把知識呈現(xiàn)多樣化、趣味化、形象化。目的要使所呈現(xiàn)的知識清楚，易理解，加深記憶，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

三、游戲操練，突破教學(xué)重難點。

操練是學(xué)生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習(xí)，使學(xué)生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習(xí)來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hide and seek等活動，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：

1、游戲要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。游戲是教學(xué)工作的手段和形式，形式要服務(wù)于內(nèi)容，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，不能為游戲而游戲。

2、操練的范圍要廣。設(shè)計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學(xué)生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計翻新新游戲。

4、操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會使學(xué)生有如臨春風(fēng)、如沐春雨之感。

學(xué)無定法，教無定法，值得我們注意的是，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)模式，沒有一種教學(xué)模式能夠適用于一切教學(xué)內(nèi)容。但是無論采用什么模式和方法，我們都要使教學(xué)活動的設(shè)計符合新課程理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教學(xué)思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人；讓學(xué)生在多元、高效的課堂中形成持久的學(xué)習(xí)動機，在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅，完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，以此實現(xiàn)打造高效課堂的最終目的。