第一篇：浙江省2007年小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省2007年小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：物體的熱脹冷縮

執(zhí)教教師: 麗水市蓮都區(qū)中山小學(xué) 朱偉龍

教材：教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)

一、教材分析

教材共4頁，由4個(gè)活動(dòng)組成。

活動(dòng)一：水的體積變化的觀察

這個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生探索水的熱脹冷縮性質(zhì)。這部分內(nèi)容分為3層。

第一層是冷水變成熱水后，水面會(huì)是怎樣的？問題的提出是對(duì)上節(jié)課實(shí)驗(yàn)觀察的回顧，教材上方的插圖和對(duì)話提示了在觀察水的體積變化中觀察到的現(xiàn)象。第二層是研究怎樣能夠清楚地觀察到水在受熱后的體積變化？將學(xué)生的注意力引向熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置的細(xì)玻璃管。

內(nèi)容的第三層是，教材下方以文字和插圖對(duì)學(xué)生的想法施加了影響。提示學(xué)生在做水的體積變化的實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

觀察活動(dòng)之一是觀察水在受熱時(shí)的體積變化，之二是觀察水在受冷時(shí)的體積變化，之三則換了一個(gè)角度，從水的體積變化推測(cè)水的冷熱。

這部分內(nèi)容需要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行綜合分析。

玻璃管內(nèi)水面的升降，說明燒瓶內(nèi)水的體積有了變化，而不是水的多少有了變化。因?yàn)闊渴敲芊獾?，外面的水進(jìn)不去，里面的水也出不來。由于以上變化是在冷熱不同的條件下發(fā)生的，由此推測(cè)水的體積變化與冷熱條件有關(guān)系，受熱體積膨脹，受冷體積收縮。對(duì)“膨脹”“收縮 ”兩個(gè)詞要加以解釋。

教材64頁熱脹冷縮的概念表述不是簡單的結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)果的一種提煉。

活動(dòng)二：其他液體也熱脹冷縮嗎

這個(gè)活動(dòng)的目的是把學(xué)生的探究活動(dòng)向著更廣闊的方向拓展，同時(shí)是對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。要充分讓學(xué)生用已掌握的方法去實(shí)踐。教材64頁以3個(gè)問題對(duì)學(xué)生們的研究施加影響。教師可多準(zhǔn)備一些液體供他們研究，如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等。

活動(dòng)三：空氣是否熱脹冷縮

教材用學(xué)生提出的問題作為探究的內(nèi)容，以兩點(diǎn)建議給學(xué)生的探究提供幫助：

1．想辦法把空氣裝起來；

2．想辦法看到空氣的體積變化。

這些幫助本身不是教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在于盡可能地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想出自己的觀察辦法來。例如： ① 用什么容器裝空氣?？梢杂脽俊⒃嚬?、玻璃瓶、軟塑料瓶、軟包裝飲料盒、易拉罐??無論什么容器都要設(shè)法密封。密封的材料有膠帶紙、橡皮泥、黃泥球等。② 用什么方法使空氣受熱或受冷。最簡單的方法就是用熱水和冷水，使用燒瓶只要用手捂就可以看到明顯的效果。③ 怎樣觀察空氣體積的變化。常用的幾種方法是：

通過容器的鼓凹來發(fā)現(xiàn)。空氣總是充滿容器的空間，當(dāng)容器凹時(shí)，說明空氣體積變小。當(dāng)容器鼓時(shí)，說明空氣體積變大。這種方法適于用軟塑料瓶、軟包裝飲料盒及易拉罐。

借助其他能鼓凹的物體來發(fā)現(xiàn)。教材65頁的插圖給學(xué)生提示：可以在燒瓶口上套小氣球。

用紅墨水封口的液體熱脹冷縮裝置，觀察空氣受熱或受冷時(shí)紅墨水的移動(dòng)情況。無論學(xué)生們想出的方法是否合理可行，都要讓他們?cè)诓粩嗟脑囼?yàn)中獲得成功的喜悅。

與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？這個(gè)問題是鼓勵(lì)學(xué)生通過比較有新的發(fā)現(xiàn)。例如：空氣的體積變化比水明顯。對(duì)學(xué)生們的這類發(fā)現(xiàn)應(yīng)給予肯定，給他們充分的機(jī)會(huì)交流、探討，這個(gè)活動(dòng)不可忽視。

活動(dòng)四：觀察固體的熱脹冷縮

學(xué)生在認(rèn)識(shí)了液體、氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后會(huì)很自然地想到另一個(gè)問題：固體會(huì)不會(huì)也熱脹冷縮呢？教材以銅球的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)作為典型的觀察材料。在這個(gè)活動(dòng)中，要強(qiáng)調(diào)使用酒精燈的安全，禁止學(xué)生觸摸加熱后的銅球，防止?fàn)C傷?？梢钥紤]由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。

以上的活動(dòng)內(nèi)容和對(duì)觀察結(jié)果的分析、歸納和概括，在學(xué)生的頭腦中建立起水、空氣及銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)，許多物體都有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。教材這里的結(jié)論蘊(yùn)涵著兩層含義：一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，僅僅靠一兩個(gè)事實(shí)材料就下定義是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模欢菫閷W(xué)生的課后探究提出了空間，省略號(hào)所涵蓋的探究活動(dòng)會(huì)接連不斷地出現(xiàn)，這也正是我們所期望的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過實(shí)驗(yàn)探究水在受熱和遇冷時(shí)體積發(fā)生的脹與縮的變化,進(jìn)而認(rèn)識(shí)液體、固體、氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（2）訓(xùn)練初步的實(shí)驗(yàn)操作能力。

（3）學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)和歸納推理的科學(xué)方法來研究物體和認(rèn)識(shí)事物。（4）感受科學(xué)探究物體熱脹冷縮的樂趣。

2、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)物體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

3、教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)初步歸納推理的能力。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）為學(xué)生每組準(zhǔn)備：液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置（錐形瓶、細(xì)玻璃管、膠塞）、燒杯（2個(gè)）、燒瓶、氣球、水、紅墨水、橙汁、醋、牛奶、油、熱水瓶（兩組一瓶，內(nèi)裝熱水）。

（2）教師準(zhǔn)備：液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置、固體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置（金屬球、金屬環(huán)等）、酒精燈、火柴、乒乓球、氣球、大燒杯、熱水瓶（內(nèi)裝熱水）、制作課件。

5、教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、（課件出示）熱水壺水燒開時(shí)的錄象。

2、提問：你看到了什么現(xiàn)象？

3、學(xué)生討論：壺里的水為什么會(huì)溢出來？

二、實(shí)驗(yàn)探究，歸納推理。

（一）水的熱脹冷縮：

1、啟發(fā)學(xué)生用液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生歸納：水有熱脹冷縮的性質(zhì)。

4、解釋前面的問題。

（二）其他液體的熱脹冷縮：

1、啟發(fā)學(xué)生選擇其他液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生歸納：橙汁、醋、牛奶、油等也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（三）固體的熱脹冷縮：

1、啟發(fā)學(xué)生提問：固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？

2、出示固體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)裝置，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、教師演示，驗(yàn)證學(xué)生猜測(cè)。

4、學(xué)生歸納：銅球也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（四）氣體的熱脹冷縮：

1、學(xué)生提問：氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？

2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證典型氣體——空氣是否也有熱脹冷縮性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)裝置。

3、學(xué)生分組運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

4、學(xué)生歸納：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

5、引導(dǎo)學(xué)生歸納：象水、橙汁、醋、牛奶、油、銅球、空氣一樣，許多物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（五）聯(lián)系生活、科學(xué)應(yīng)用。

1、引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象。

2、通過實(shí)例理解物體熱脹冷縮性質(zhì)的運(yùn)用。

（六）收獲成功、課后延伸。

1、學(xué)生說說這節(jié)課的收獲以及遺憾的地方。

2、激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究物體熱脹冷縮的興趣。

三、試教體會(huì)

1、教材的處理?？紤]到學(xué)生是在沒有學(xué)習(xí)本單元第一節(jié)課《冷水和熱水》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課的，因而在“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！睍r(shí)采用了不同于教材的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠樂于接受，但對(duì)于“理解水的體積變化”尚顯不足。

2、材料的準(zhǔn)備。在為學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備各種各樣的液體時(shí)，開始沒有充分考慮，選用了酒、醋、牛奶和酒精，試教后發(fā)現(xiàn)了問題：酒和醋不易辨認(rèn)；酒精不易觀察。后來試用過“酷兒”，結(jié)果產(chǎn)生二氧化碳?xì)馀?，?shí)驗(yàn)沒有成功。因而深刻體會(huì)到要上好一堂科學(xué)課，要做好充分的準(zhǔn)備。

3、問題的設(shè)計(jì)。開始試教時(shí)，總想提一些開放性的問題，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。結(jié)果事與愿違，課堂難以駕馭。例如在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)到許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡“同學(xué)們，通過實(shí)驗(yàn)探究，我們知道許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，這時(shí)，你最想知道的什么？”學(xué)生的問題有：“水為什么會(huì)熱脹冷縮？”“兩種不同的液體混合后還會(huì)熱脹冷縮嗎？”“如果瓶子蓋緊了，水沒有出口會(huì)怎么樣？”??根本沒有提出我欲設(shè)的問題（固體或氣體也會(huì)熱脹冷縮嗎？）

4、活動(dòng)的安排?？紤]到是參加省里比賽，本來平時(shí)我會(huì)選擇兩課時(shí)的內(nèi)容準(zhǔn)備一課時(shí)完成。結(jié)果試教時(shí)發(fā)現(xiàn)，要么活動(dòng)都能完成，但缺乏深度；要么讓學(xué)生充分活動(dòng)，反復(fù)驗(yàn)證，但不能完成欲設(shè)所有活動(dòng)。只有：

一、作好充分準(zhǔn)備，盡量少講空話，多給學(xué)生活動(dòng)和思考時(shí)間；

二、結(jié)合具體上課學(xué)生反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

5、思維的啟發(fā)。三年級(jí)的學(xué)生，分析、歸納和概括能力還有待提高。還需要我們巧妙的引導(dǎo)以及特意的關(guān)注。

個(gè)人簡介

姓名：朱偉龍，1974年出生，大專學(xué)歷。1988年命運(yùn)安排進(jìn)入自己并沒有填過志愿的師范學(xué)習(xí)，1991年8月中師畢業(yè)參加工作。從教15年來，呆過4所學(xué)校（泄川鄉(xiāng)中心小學(xué)、聯(lián)城鎮(zhèn)蘇埠小學(xué)、麗水市大洋路學(xué)校、蓮都區(qū)中山小學(xué)）；任教過語文、數(shù)學(xué)、音樂、自然、、常識(shí)、科學(xué)等學(xué)科；擔(dān)任過教研組長、完小負(fù)責(zé)人、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、教務(wù)員，現(xiàn)任蓮都區(qū)中山小學(xué)教科室副主任，分管后慶校區(qū)教科研工作。教學(xué)上，20世紀(jì)主攻數(shù)學(xué)，21世紀(jì)轉(zhuǎn)占科學(xué)陣地。參加過省“農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”講師培訓(xùn)和省新課程培訓(xùn)?，F(xiàn)任浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)麗水市聯(lián)絡(luò)員。歷年來所得榮譽(yù)有：原麗水市第五屆教壇新秀、麗水地區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀青年教師、蓮都區(qū)優(yōu)秀教育工作者、蓮都區(qū)第七屆教壇新秀、麗水市第三屆教壇新秀、麗水市明星教師。06年曾被推薦參加省教壇新秀評(píng)選，無奈個(gè)人能力有限，未能如愿。歷年來參加優(yōu)質(zhì)課比賽成績?nèi)缦拢?000年獲麗水市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課壹等獎(jiǎng)；2000年獲麗水地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課壹等獎(jiǎng)；2004年獲蓮都區(qū)小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課壹等獎(jiǎng)；2004年麗水市小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課壹等獎(jiǎng)； 2006年蓮都區(qū)小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課壹等獎(jiǎng)；2006年麗水市小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課壹等獎(jiǎng)。

第二篇：浙江省2007年小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省2007年小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：《杠桿的研究》

授課教師：湖州安吉外國語學(xué)校 葉軍 教材：教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)

教材分析

本課是六上《科學(xué)》中《機(jī)械和工具》單元的第3課時(shí)，學(xué)生在前一課時(shí)已經(jīng)研究了打開油漆桶的杠桿和打開飲料瓶的杠桿，認(rèn)識(shí)了杠桿的省力作用，但對(duì)什么樣的杠桿能省力、是不是所有的杠桿都省力的認(rèn)識(shí)并不清晰。學(xué)生建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)知識(shí)。

教材安排了三部分的內(nèi)容：記錄杠桿尺在不同時(shí)候的狀態(tài)、改變鉤碼的位置和數(shù)量記錄杠桿尺的狀態(tài)以及給常用的杠桿工具分類。重點(diǎn)從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿的省力規(guī)律。

教學(xué)要以學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，本課面對(duì)五下學(xué)生施教，在設(shè)計(jì)中對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩岷蜕罨?，力求體現(xiàn)一種“實(shí)驗(yàn)――初步結(jié)論――驗(yàn)證――結(jié)論”的探究活動(dòng)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要過程，滲透科學(xué)實(shí)證思想，努力使學(xué)生在理性思維、理性精神方面有所發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的組織遵循由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的原則，與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，并充分促進(jìn)他們?cè)谠谢A(chǔ)上的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)做杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的工作原理。

2、能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，使用圖示法簡化問題。初步能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證杠桿省力的規(guī)律。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要過程。教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證杠桿的省力規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：初步能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理。

教學(xué)準(zhǔn)備：杠桿尺、鉤碼、實(shí)驗(yàn)記錄表、方座支架、撬板等。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入揭題

1、蹺蹺板激趣。

2、揭題。

二、狀態(tài)感知

1、教師演示實(shí)驗(yàn)。

2、學(xué)生觀察、分析。

3、初步結(jié)論：右邊的格數(shù) > 左邊的格數(shù)，杠桿就省力。

三、驗(yàn)證結(jié)論

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證活動(dòng)。

2、活動(dòng)匯報(bào)。

3、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：（1）、“撬起來”的數(shù)據(jù)；（2）、“平衡”的數(shù)據(jù)；

（3）、“撬不起來”的數(shù)據(jù)；

4、得出結(jié)論。

四、拓展延伸

1、杠桿省力規(guī)律應(yīng)用。試教體會(huì)

在市縣教研員的指導(dǎo)下，通過多次的試教與磨課，感觸頗深：

1、上科學(xué)課難，要真正上好科學(xué)課更難。難在對(duì)新課標(biāo)的理解和實(shí)踐，難在對(duì)教材的把握和處理，難在對(duì)課堂的預(yù)設(shè)與生成。

2、一次磨課一次進(jìn)步。每次試教前，總感覺這次試教應(yīng)該是一節(jié)比較理想的課。但試教下來，通過自己的靜心反思和體會(huì)，通過聽課教師的詰責(zé)與分析，總覺自己在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)考慮欠缺周全，總覺有生成缺乏靈活機(jī)智的處理手段?！笆∈浅晒χ福　泵恳淮蔚氖《碱A(yù)示著下一次成功的機(jī)率將會(huì)更大。

3、站在學(xué)生角度看問題，思考一節(jié)課將帶給學(xué)生一點(diǎn)什么。六上的教材，放在五下的學(xué)生施教，從教材難度上來講不是主要問題。關(guān)鍵是通過一節(jié)課，學(xué)生是否有發(fā)展了。通過幾輪的試教，使我從教師教的重心立場逐步轉(zhuǎn)向到更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的立場。

4、對(duì)教材的處理。起初，受教參建議的束縛，兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)和10個(gè)小組的數(shù)據(jù)采集與分析，在課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)總很難以滿意地完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而且根據(jù)教參收集數(shù)據(jù)的方法，在課堂上個(gè)別小組通過實(shí)驗(yàn)后總是提出平衡了（如左邊第2格掛2個(gè)鉤碼，右邊第4格掛1個(gè)鉤碼）和撬不起（如左邊第1格掛7個(gè)鉤碼，右邊第5格掛1個(gè)鉤碼）的情況是不是省力？顯然，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的觀察和思考已經(jīng)超出了我們老師對(duì)學(xué)生的預(yù)計(jì)。如果老師直接肯定它們也省力，對(duì)學(xué)生來講是簡單的處理，學(xué)生難以信服，對(duì)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑精神的培養(yǎng)也不利。忽略吧，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，回避不是問題，怎么辦？由此，動(dòng)起了對(duì)教材進(jìn)行處理的思路，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中把所有的情況都顯露出來，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生感到只要力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離大于重點(diǎn)離支點(diǎn)的距離，杠桿就能省力的道理。這也體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材”的思路吧。

個(gè)人簡介

葉軍，男，1990年8月參加工作，大專學(xué)歷，中共黨員，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)于湖州市安吉外國語學(xué)校小學(xué)任教，小學(xué)科學(xué)教師，浙江省小學(xué)科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員。曾獲安吉縣電教優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，2002年湖州市小學(xué)常識(shí)課堂教學(xué)比武一等獎(jiǎng)，湖州市優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員和湖州市第七屆教壇新秀。在任教常識(shí)、科學(xué)的10年教學(xué)生涯中，計(jì)有29篇論文、案例、多媒體課件獲省、市、縣一、二、三等獎(jiǎng)，縣級(jí)以上公開課、講座25次。多次指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽并獲獎(jiǎng)。2005年8月至10月參與浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程教材《小學(xué)科學(xué)》中《引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)》的編寫。

第三篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比

《日食和月食》（新教科修訂版六年級(jí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

杭州市文淵小學(xué) 徐金平

一、教學(xué)目標(biāo)

(1)科學(xué)概念：

①日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象；

②月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

(2)過程與方法：

①運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因； ②對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察；

③根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：

①體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性； ②能夠大膽的想象，表達(dá)自己的想法；

③意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)及推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的； ④意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的； ⑤加強(qiáng)科學(xué)思想教育，反對(duì)封建迷信活動(dòng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究日食的成因和學(xué)生獨(dú)立自主探究月食的成因。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

三、教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；地球儀，乒乓球 便攜式幻燈機(jī)、三球儀、利用實(shí)驗(yàn)室窗簾控制實(shí)驗(yàn)室光線以模擬太空環(huán)境。

學(xué)生準(zhǔn)備：小彈珠、半球面地球儀、手電筒、觀察記錄表；課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

四、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新知

1、播放日食和月食的動(dòng)畫。（動(dòng)畫片《海爾兄弟》“河神遮住太陽”片段和《寶蓮燈》片段中關(guān)于“天狗吃月亮”的片段。）

2、提問：剛才大家在動(dòng)畫片中都看到了什么現(xiàn)象，你怎么知道這就是日食和月食的？ 有關(guān)日食和月食的形成，他們是怎么認(rèn)為的？你同意他們的觀點(diǎn)嗎？（加強(qiáng)科學(xué)思想教育，反對(duì)封建迷信活動(dòng)。）

3、提問：你認(rèn)為日食和月食是怎樣形成的？待學(xué)生各抒己見后揭題：這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。（板書課題“日食和月食”）

二、新知探索

1、對(duì)日食發(fā)生的過程和特點(diǎn)作出假設(shè)

1、提問：剛才好多同學(xué)對(duì)日食和月食的形成提出了好多假設(shè)，到底誰的觀點(diǎn)比較科學(xué)呢？要知道日食和月食的成因我們最好怎樣??？對(duì)了，我們最好先觀察到這種現(xiàn)象。大家親眼看到過日食和月食這種天文現(xiàn)

象嗎？那么你們是通過什么了解這種天文現(xiàn)象的？對(duì)，我們很少親眼看到過，只是通過電視、報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)一些媒體間接的了解了一下?，F(xiàn)在老師要告訴大家一個(gè)好消息，去年8月1日在我國新疆北部曾經(jīng)發(fā)生一次非常壯觀的日全食，你們想看看嗎？好，老師就帶大家去欣賞這次美麗而又壯觀的日全食全景。請(qǐng)大家根據(jù)這段錄像觀察日食發(fā)生時(shí)有哪些特點(diǎn)？（播放錄像）

2、根據(jù)學(xué)生的討論情況小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點(diǎn)：(1）太陽似乎被一個(gè)物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運(yùn)動(dòng)著的運(yùn)動(dòng)的方向是自西向東，逆時(shí)針；（4）推測(cè)擋光的物體應(yīng)該是月球。

3、提問：作出進(jìn)一步推測(cè)：日食是怎樣發(fā)生的？

2、分組模擬日食的發(fā)生驗(yàn)證假設(shè)

1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來證實(shí)我們的推測(cè)？告訴大家這種實(shí)驗(yàn)我們可以稱為模擬實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們?cè)趺丛O(shè)計(jì)呢？

3、分小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)時(shí)注意：（1）用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)?（2）如何做實(shí)驗(yàn) ? 三球的距離應(yīng)怎樣來模擬？（3）在實(shí)驗(yàn)中估計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?（5）觀察時(shí)我們應(yīng)處在什么位置？

4、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：一生用手電筒代表太陽，一生手持半球面地球儀代表地球，一生手持小彈珠當(dāng)月球自西向東運(yùn)動(dòng)，用小彈珠繞半球面地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下會(huì)看不見太陽。

請(qǐng)大家模擬出發(fā)生日食時(shí)的場景。

5、請(qǐng)三位同學(xué)到講臺(tái)上模擬演示天體的運(yùn)動(dòng)。要求：

當(dāng)你認(rèn)為發(fā)生日食時(shí)就停止運(yùn)動(dòng)。（情境設(shè)置：利用實(shí)驗(yàn)室窗簾控制實(shí)驗(yàn)室光線以模擬太空環(huán)境，扮演太陽的同學(xué)用幻燈機(jī)對(duì)扮演地球、月球的同學(xué)打光。）

學(xué)生分別帶上模型上講臺(tái)演示。

6、交流：（1）模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時(shí)太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?（5）日食一般發(fā)生在什么時(shí)候？

3、復(fù)述日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。

[當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。] 學(xué)生在黑板上畫出簡圖并讓學(xué)生講解日食的成因。

2、播放日食成因的錄像以驗(yàn)證學(xué)生的推測(cè)。

3、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（1、發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據(jù)自己對(duì)日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）

5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

四、學(xué)生自主探究月食的成因

1、談話：請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？

2、學(xué)生思考推測(cè)。

（預(yù)設(shè)：在月球運(yùn)動(dòng)過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，地球就會(huì)擋住太陽射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。）

3、用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、出示月食成因示意圖。

6、根據(jù)示意圖說說月食的成因。

7、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

五、總結(jié)拓展

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)有何認(rèn)識(shí)？ 對(duì)于日食和月食你還有什么問題嗎？

2、模擬場景演示：讓學(xué)生觀察并指出發(fā)生日食和月食的位置，思考：

邊模擬邊提問：月球圍繞地球一圈，是多長時(shí)間？在這一個(gè)月里發(fā)生了日食和月食了嗎？實(shí)際情況是不是每個(gè)月都會(huì)發(fā)生呢？

3、出示我國未來八年(2008-2015)能觀察到的月食和日食情況表(表略)和2009年7月22日的將要發(fā)生地日全食現(xiàn)象。

學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和上述表格得出結(jié)論：日食和月食是一種十分罕見的天文現(xiàn)象，不是每個(gè)月都發(fā)生的。

教師利用三球儀，幻燈機(jī)，地球儀，排球和多媒體課件對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況作進(jìn)一步完善。

并讓學(xué)生了解全食、偏食、環(huán)食；了解月食為什么不可能發(fā)生環(huán)食。以及今年能觀察到得一次日全食。

五、板書設(shè)計(jì)

4、日食和月食

（學(xué)生畫的日食示意圖）

日食（農(nóng)歷的初一前后）： 地球

月球

太陽

（學(xué)生畫的月食示意圖）

月食（農(nóng)歷的十五前后）：

月球 地球 太陽

六、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！苯虒W(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著手，展開探索的：

1、從舊知入手，因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的知識(shí)，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學(xué)，既體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，作為一個(gè)探索作業(yè)的形式，既倡導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的類比推理能力。

2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時(shí)候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。

4、通過模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個(gè)過程，既可以鞏固知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂臻g想象能力。

5、通過畫圖練習(xí)，鞏固知識(shí)。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，就是讓學(xué)生畫示意圖。即使有少數(shù)的學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

通過以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀中理解知識(shí)，在思考和討論中形成知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中鞏固知識(shí)。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比_5

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比

《日食和月食》（新教科修訂版六年級(jí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

杭州市文淵小學(xué) 徐金平

一、教學(xué)目標(biāo)

(1)科學(xué)概念：

①日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象；

②月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

(2)過程與方法：

①運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因； ②對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察；

③根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：

①體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性； ②能夠大膽的想象，表達(dá)自己的想法；

③意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)及推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的； ④意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的； ⑤加強(qiáng)科學(xué)思想教育，反對(duì)封建迷信活動(dòng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究日食的成因和學(xué)生獨(dú)立自主探究月食的成因。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

三、教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；地球儀，乒乓球 便攜式幻燈機(jī)、三球儀、利用實(shí)驗(yàn)室窗簾控制實(shí)驗(yàn)室光線以模擬太空環(huán)境。

學(xué)生準(zhǔn)備：小彈珠、半球面地球儀、手電筒、觀察記錄表；課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

四、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新知

1、播放日食和月食的動(dòng)畫。（動(dòng)畫片《海爾兄弟》“河神遮住太陽”片段和《寶蓮燈》片段中關(guān)于“天狗吃月亮”的片段。）

2、提問：剛才大家在動(dòng)畫片中都看到了什么現(xiàn)象，你怎么知道這就是日食和月食的？ 有關(guān)日食和月食的形成，他們是怎么認(rèn)為的？你同意他們的觀點(diǎn)嗎？（加強(qiáng)科學(xué)思想教育，反對(duì)封建迷信活動(dòng)。）

3、提問：你認(rèn)為日食和月食是怎樣形成的？待學(xué)生各抒己見后揭題：這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。（板書課題“日食和月食”）

二、新知探索

1、對(duì)日食發(fā)生的過程和特點(diǎn)作出假設(shè)

1、提問：剛才好多同學(xué)對(duì)日食和月食的形成提出了好多假設(shè)，到底誰的觀點(diǎn)比較科學(xué)呢？要知道日食和月食的成因我們最好怎樣啊？對(duì)了，我們最好先觀察到這種現(xiàn)象。大家親眼看到過日食和月食這種天文現(xiàn)象嗎？那么你們是通過什么了解這種天文現(xiàn)象的？對(duì)，我們很少親眼看到過，只是通過電視、報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)一些媒體間接的了解了一下?，F(xiàn)在老師要告訴大家一個(gè)好消息，去年8月1日在我國新疆北部曾經(jīng)發(fā)生一次非常壯觀的日全食，你們想看看嗎？好，老師就帶大家去欣賞這次美麗而又壯觀的日全食全景。請(qǐng)大家根據(jù)這段錄像觀察日食發(fā)生時(shí)有哪些特點(diǎn)？（播放錄像）

2、根據(jù)學(xué)生的討論情況小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點(diǎn)：(1）太陽似乎被一個(gè)物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運(yùn)動(dòng)著的運(yùn)動(dòng)的方向是自西向東，逆時(shí)針；（4）推測(cè)擋光的物體應(yīng)該是月球。

3、提問：作出進(jìn)一步推測(cè)：日食是怎樣發(fā)生的？

2、分組模擬日食的發(fā)生驗(yàn)證假設(shè)

1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來證實(shí)我們的推測(cè)？告訴大家這種實(shí)驗(yàn)我們可以稱為模擬實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們?cè)趺丛O(shè)計(jì)呢？

3、分小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)時(shí)注意：（1）用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)?（2）如何做實(shí)驗(yàn) ? 三球的距離應(yīng)怎樣來模擬？（3）在實(shí)驗(yàn)中估計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?（5）觀察時(shí)我們應(yīng)處在什么位置？

4、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：一生用手電筒代表太陽，一生手持半球面地球儀代表地球，一生手持小彈珠當(dāng)月球自西向東運(yùn)動(dòng)，用小彈珠繞半球面地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下會(huì)看不見太陽。

請(qǐng)大家模擬出發(fā)生日食時(shí)的場景。

5、請(qǐng)三位同學(xué)到講臺(tái)上模擬演示天體的運(yùn)動(dòng)。要求：

當(dāng)你認(rèn)為發(fā)生日食時(shí)就停止運(yùn)動(dòng)。（情境設(shè)置：利用實(shí)驗(yàn)室窗簾控制實(shí)驗(yàn)室光線以模擬太空環(huán)境，扮演太陽的同學(xué)用幻燈機(jī)對(duì)扮演地球、月球的同學(xué)打光。）

學(xué)生分別帶上模型上講臺(tái)演示。

6、交流：（1）模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時(shí)太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?（5）日食一般發(fā)生在什么時(shí)候？

3、復(fù)述日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。

[當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。] 學(xué)生在黑板上畫出簡圖并讓學(xué)生講解日食的成因。

2、播放日食成因的錄像以驗(yàn)證學(xué)生的推測(cè)。

3、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（1、發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據(jù)自己對(duì)日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）

5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

四、學(xué)生自主探究月食的成因

1、談話：請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？

2、學(xué)生思考推測(cè)。

（預(yù)設(shè)：在月球運(yùn)動(dòng)過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，地球就會(huì)擋住太陽射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。）

3、用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、出示月食成因示意圖。

6、根據(jù)示意圖說說月食的成因。

7、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

五、總結(jié)拓展

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)有何認(rèn)識(shí)？ 對(duì)于日食和月食你還有什么問題嗎？

2、模擬場景演示：讓學(xué)生觀察并指出發(fā)生日食和月食的位置，思考：

邊模擬邊提問：月球圍繞地球一圈，是多長時(shí)間？在這一個(gè)月里發(fā)生了日食和月食了嗎？實(shí)際情況是不是每個(gè)月都會(huì)發(fā)生呢？

3、出示我國未來八年(2008-2015)能觀察到的月食和日食情況表(表略)和2009年7月22日的將要發(fā)生地日全食現(xiàn)象。

學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和上述表格得出結(jié)論：日食和月食是一種十分罕見的天文現(xiàn)象，不是每個(gè)月都發(fā)生的。

教師利用三球儀，幻燈機(jī)，地球儀，排球和多媒體課件對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況作進(jìn)一步完善。并讓學(xué)生了解全食、偏食、環(huán)食；了解月食為什么不可能發(fā)生環(huán)食。以及今年能觀察到得一次日全食。

五、板書設(shè)計(jì)

4、日食和月食

（學(xué)生畫的日食示意圖）

日食（農(nóng)歷的初一前后）： 地球

月球

太陽

（學(xué)生畫的月食示意圖）

月食（農(nóng)歷的十五前后）：

月球 地球 太陽

六、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！苯虒W(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著手，展開探索的：

1、從舊知入手，因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的知識(shí)，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學(xué)，既體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，作為一個(gè)探索作業(yè)的形式，既倡導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的類比推理能力。

2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時(shí)候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。

4、通過模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個(gè)過程，既可以鞏固知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂臻g想象能力。

5、通過畫圖練習(xí)，鞏固知識(shí)。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，就是讓學(xué)生畫示意圖。即使有少數(shù)的學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

通過以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀中理解知識(shí)，在思考和討論中形成知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中鞏固知識(shí)。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)是門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。

一、挖掘生活化活動(dòng)內(nèi)容

1、從教材中挖掘生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)資料?？茖W(xué)課是由觀察、研究、認(rèn)識(shí)周圍事物和環(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在科學(xué)學(xué)科中選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的科學(xué)內(nèi)容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學(xué)生能聯(lián)系結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，在對(duì)問題的探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性活動(dòng)中獲得積極的創(chuàng)造性的人格發(fā)展學(xué)得具體、學(xué)得積極、學(xué)得有用。讓學(xué)生知道科學(xué)源于身邊生活，了解科學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的形態(tài)。

2、在學(xué)生周圍實(shí)際生活中尋找內(nèi)容。面對(duì)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，教材中那“面向生活”的內(nèi)容就顯得十分有限。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們挖掘?qū)W生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學(xué)生在探究生活問題中親身感受到科學(xué)來自于生活，生活處處是科學(xué)。

3、關(guān)注校園生活中的科學(xué)資源。校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的科學(xué)素材，把校園中的科學(xué)問題搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感到真實(shí)有趣，感到科學(xué)就在身邊。

4、留心社會(huì)生活中的科學(xué)資源。社會(huì)生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報(bào)紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時(shí)也會(huì)成為科學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料。

5、了解家庭生活中的科學(xué)資源。學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的生活條件和生活經(jīng)歷。這就是很好的可用課程資源。例如，在做比較不同蔬菜或水果的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料，同學(xué)們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料，有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了，學(xué)生在課堂上互相交換材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，興趣盎然。如果是學(xué)校統(tǒng)一購買，就只能是幾種價(jià)錢便宜的普通材料了。

在教學(xué)中有些觀察實(shí)驗(yàn)周期長，要給予學(xué)生足夠的觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，如果在實(shí)驗(yàn)室里做，不利于學(xué)生隨時(shí)隨地觀察。例如觀察種子的萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果，可采取讓學(xué)生回家與家長共同實(shí)驗(yàn)的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有這樣的機(jī)會(huì):親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā)，開始了它神奇的生命歷程。

6、加強(qiáng)科學(xué)和其它學(xué)科的聯(lián)系。打破傳統(tǒng)格局和學(xué)科限制，構(gòu)建一個(gè)開放的大課堂，允許在科學(xué)課中選擇與科學(xué)有關(guān)的其它學(xué)科的現(xiàn)實(shí)問題，不人為地設(shè)置學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在這些問題中找到應(yīng)用的廣闊途徑，理解科學(xué)的豐富內(nèi)涵，吸收更為豐富的營養(yǎng)。

二、構(gòu)建活動(dòng)生活化模式

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將科學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握科學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一理念我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——科學(xué)——生活”這樣一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過程。課前學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容憑借已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)做好課前嘗試探究，課堂創(chuàng)設(shè)生活情景組織開展活動(dòng)探究。課后延伸探究生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓動(dòng)學(xué)生到日常生活中去運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。在解決問題的過程中，提高思維能力。教學(xué)基本流程是:課前自行探究準(zhǔn)備——課堂創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題→獨(dú)立思考，自主探究→小組交流，合作學(xué)習(xí)→大組匯報(bào)，相互補(bǔ)充→運(yùn)用科學(xué)，解決問題——課后延伸探究。

1、課前準(zhǔn)備生活化的探究材料嘗試活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊(cè)、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有的時(shí)候也是非常有必要的，但是實(shí)驗(yàn)室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，同時(shí)也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張，小刀，可樂瓶，彈珠等常見的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想出各種各樣的辦法來，使直尺，彈珠等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學(xué)“熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，課前教師讓學(xué)生從生活中尋找熱脹冷縮的現(xiàn)象，看誰知道得多。教學(xué)中如果一味使用專門的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實(shí)驗(yàn)材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。時(shí)間是探究的保證，針對(duì)不同的教材內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課前生活探究時(shí)間。課前準(zhǔn)備探究時(shí)間可分為長時(shí)探究，短時(shí)探究和即時(shí)探究。針對(duì)一些需經(jīng)過一定時(shí)間發(fā)展變化或需要一段時(shí)間觀察，不能馬上知道結(jié)果的內(nèi)容，一般采用長時(shí)課前探究(大約需要一、二周)。針對(duì)一些學(xué)生生活較熟悉，而平時(shí)又沒有有意觀察的編排內(nèi)容，一般采取短時(shí)探究，針對(duì)一些課前探究有難度，學(xué)生不宜探究的內(nèi)容，教師可課前創(chuàng)設(shè)興趣性較強(qiáng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)探究。

2、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過程，科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識(shí)是情境化的，它被應(yīng)用于其中的活動(dòng)背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)從而建構(gòu)新知識(shí)的意義和過程。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。

3、創(chuàng)設(shè)直觀性生活情境。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使科學(xué)知識(shí)成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)，展開想象。例如:在教學(xué)《空氣》的時(shí)候，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說說其中的原因，進(jìn)而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時(shí)，一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過類似的事情，但學(xué)生并沒有認(rèn)真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

4、創(chuàng)設(shè)描述性生活情境。所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如:在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出:“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯糖水啊?”泡果珍對(duì)學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)上了計(jì)策來“:用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點(diǎn)溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來倒去?！??從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，并沒有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)而是和他們非常的親近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常的感興趣了。

5、創(chuàng)設(shè)欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用科學(xué)的眼光從生活中捕捉科學(xué)問題，分析思考科學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程。例如:三上第一單元《植物》，用攝像機(jī)錄制天天陪伴他學(xué)習(xí)生活的校園花草樹木。讓學(xué)生欣賞熟悉的花草樹木后，說說你知道的，你還想知道什么?

6、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性生活情境。在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，變“小課堂”為“大課堂”，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗(yàn)，再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物》、《動(dòng)物》等，讓學(xué)生進(jìn)行種植養(yǎng)殖，寫下觀察記錄，課堂匯報(bào)。學(xué)生把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源，學(xué)生熱情高漲，既學(xué)會(huì)了知識(shí)又增長了才干。

三、課后延伸生活化探究活動(dòng)

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們課后還可以利用課堂知識(shí)能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有探索性和操作性的科學(xué)問題，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活，用科學(xué)的方法去解決問題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得問題解決方法，更可以使每個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值在實(shí)踐中獲得不同程度的實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來說并不困難。

學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)的用處是那么的廣泛，從而對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的發(fā)展。