第一篇：談?wù)勑W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計范文

談?wù)勑W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

科學(xué)是小學(xué)階段一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，它擔(dān)負著向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。當(dāng)前，課堂教學(xué)設(shè)計的改革仍然是教學(xué)改革的關(guān)鍵。如何促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)各個要素之間的有機結(jié)合，促進小學(xué)生認知心理和智力的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，這就要求我們不斷地對課堂教學(xué)設(shè)計進行探索和研究。進行課堂教學(xué)設(shè)計，是將課堂教學(xué)過程中的各個要素有機地結(jié)合起來，讓其發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。各個要素間相互聯(lián)系形成系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不同的課堂設(shè)計會產(chǎn)生不同的效果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，運用“教師、媒體、學(xué)生”三維雙向反饋構(gòu)成的信息交換系統(tǒng)促進課堂教學(xué)的優(yōu)化組合，這一系統(tǒng)反映了主導(dǎo)、信息、主體之間的相互關(guān)系。因此，課堂教學(xué)設(shè)計必須考慮教師的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關(guān)系。以《金屬》一課的教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勑W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。

一、教師的教學(xué)活動設(shè)計.教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。通過教師的引導(dǎo)、主持、評價來激勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1、指導(dǎo)觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，然后讓學(xué)生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設(shè)計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與教學(xué)活動。

3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結(jié)合，同時，也擴散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識水平和認識能力得到了提高。教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動中主要是通過指導(dǎo)學(xué)生分組實驗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計.學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動中，應(yīng)該通過學(xué)生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學(xué)生更加熱愛大科學(xué)，喜歡到大科學(xué)中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會進行科學(xué)試驗的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實驗。學(xué)生對教師展示的四幅反映實驗內(nèi)容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2、自行設(shè)計實驗過程。學(xué)生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關(guān)系，然后各實驗小組展開討論，自行設(shè)計實驗過程進行實驗，匯報實驗結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學(xué)高潮。

4、運用概念辯別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識，在科學(xué)課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會識別金屬，由于教學(xué)活動組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實現(xiàn)就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實驗、觀察思考、設(shè)計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。

三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計.教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體。在教學(xué)活動過程中經(jīng)常要用語言、板書、掛圖、模型、實物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學(xué)信息，它們都是必不可少的教學(xué)媒體，具有生動、形象、感染力強等特點，適合小學(xué)生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以開擴學(xué)生的視野，充分調(diào)動學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對知識的理解和鞏固《金屬》一課的教學(xué)活動運用了展示圖片和學(xué)生分組實驗、教師演示實驗相結(jié)合的教學(xué)手段，并借助媒體投影與實物相結(jié)合進行教學(xué)，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中認識金屬的共同特征，從多種物體中辨別金屬。既做到理論聯(lián)系實際，又擴散了學(xué)生的思維，學(xué)生的知識水平和認識能力得到了提高，使教學(xué)目的在生動的教學(xué)過程中得以實現(xiàn)，因此說，教學(xué)媒體的選用能夠促進小學(xué)生認知心理和智力的全面發(fā)展，幫助教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)目的。在《金屬》一課的課堂教學(xué)設(shè)計活動中，我主要圍繞“教師、媒體、學(xué)生”三維雙向反饋構(gòu)成的信息交換系統(tǒng)促進課堂教學(xué)的優(yōu)化組合，收到了較好的教學(xué)效果。它既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并且，選用不同的教學(xué)媒體交替使用，共同參與教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，知識技能掌握的牢固持久，對知識學(xué)習(xí)樂而不疲，收到課雖終而趣無盡的效果。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

小學(xué)科學(xué)是門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。

一、挖掘生活化活動內(nèi)容

1、從教材中挖掘生活化學(xué)習(xí)活動資料。科學(xué)課是由觀察、研究、認識周圍事物和環(huán)境的探究活動組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認識活動。在科學(xué)學(xué)科中選擇貼近學(xué)生生活實際的科學(xué)內(nèi)容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學(xué)生能聯(lián)系結(jié)合已有經(jīng)驗和生活實際，在對問題的探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性活動中獲得積極的創(chuàng)造性的人格發(fā)展學(xué)得具體、學(xué)得積極、學(xué)得有用。讓學(xué)生知道科學(xué)源于身邊生活，了解科學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的形態(tài)。

2、在學(xué)生周圍實際生活中尋找內(nèi)容。面對豐富多彩的現(xiàn)實世界，教材中那“面向生活”的內(nèi)容就顯得十分有限。為了進一步加強科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們挖掘?qū)W生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學(xué)生在探究生活問題中親身感受到科學(xué)來自于生活，生活處處是科學(xué)。

3、關(guān)注校園生活中的科學(xué)資源。校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的科學(xué)素材，把校園中的科學(xué)問題搬進課堂，使學(xué)生感到真實有趣，感到科學(xué)就在身邊。

4、留心社會生活中的科學(xué)資源。社會生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為科學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料。

5、了解家庭生活中的科學(xué)資源。學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的生活條件和生活經(jīng)歷。這就是很好的可用課程資源。例如，在做比較不同蔬菜或水果的實驗時，要求學(xué)生自備實驗材料，同學(xué)們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料，有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了，學(xué)生在課堂上互相交換材料進行實驗，興趣盎然。如果是學(xué)校統(tǒng)一購買，就只能是幾種價錢便宜的普通材料了。

在教學(xué)中有些觀察實驗周期長，要給予學(xué)生足夠的觀察和實驗時間，如果在實驗室里做，不利于學(xué)生隨時隨地觀察。例如觀察種子的萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果，可采取讓學(xué)生回家與家長共同實驗的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有這樣的機會:親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā)，開始了它神奇的生命歷程。

6、加強科學(xué)和其它學(xué)科的聯(lián)系。打破傳統(tǒng)格局和學(xué)科限制，構(gòu)建一個開放的大課堂，允許在科學(xué)課中選擇與科學(xué)有關(guān)的其它學(xué)科的現(xiàn)實問題，不人為地設(shè)置學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在這些問題中找到應(yīng)用的廣闊途徑，理解科學(xué)的豐富內(nèi)涵，吸收更為豐富的營養(yǎng)。

二、構(gòu)建活動生活化模式

現(xiàn)代教學(xué)理論認為:科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將科學(xué)活動置于真實的生活背景中，提供給學(xué)生充分進行科學(xué)活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學(xué)活動經(jīng)驗。根據(jù)這一理念我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——科學(xué)——生活”這樣一個科學(xué)學(xué)習(xí)過程。課前學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容憑借已有的知識水平和生活經(jīng)驗做好課前嘗試探究，課堂創(chuàng)設(shè)生活情景組織開展活動探究。課后延伸探究生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓動學(xué)生到日常生活中去運用科學(xué)解決實際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合。在解決問題的過程中，提高思維能力。教學(xué)基本流程是:課前自行探究準備——課堂創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題→獨立思考，自主探究→小組交流，合作學(xué)習(xí)→大組匯報，相互補充→運用科學(xué)，解決問題——課后延伸探究。

1、課前準備生活化的探究材料嘗試活動。學(xué)生進行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，同時也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進行科學(xué)探究。在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時候，課前讓學(xué)生準備生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張，小刀，可樂瓶，彈珠等常見的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺，彈珠等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學(xué)“熱脹冷縮”實驗的時候，課前教師讓學(xué)生從生活中尋找熱脹冷縮的現(xiàn)象，看誰知道得多。教學(xué)中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時間作進一步的科學(xué)探究了。時間是探究的保證，針對不同的教材內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課前生活探究時間。課前準備探究時間可分為長時探究，短時探究和即時探究。針對一些需經(jīng)過一定時間發(fā)展變化或需要一段時間觀察，不能馬上知道結(jié)果的內(nèi)容，一般采用長時課前探究(大約需要一、二周)。針對一些學(xué)生生活較熟悉，而平時又沒有有意觀察的編排內(nèi)容，一般采取短時探究，針對一些課前探究有難度，學(xué)生不宜探究的內(nèi)容，教師可課前創(chuàng)設(shè)興趣性較強的情景，引導(dǎo)學(xué)生即時探究。

2、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與活動?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程，科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。建構(gòu)主義理論認為:知識是情境化的，它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義和過程。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動力。

3、創(chuàng)設(shè)直觀性生活情境。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，課堂上從學(xué)生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使科學(xué)知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，展開想象。例如:在教學(xué)《空氣》的時候，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學(xué)生說說其中的原因，進而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過類似的事情，但學(xué)生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點。他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

4、創(chuàng)設(shè)描述性生活情境。所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如:在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出:“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻上了計策來“:用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓摹！薄鞍压浞胚M水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！??從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就非常的感興趣了。

5、創(chuàng)設(shè)欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用科學(xué)的眼光從生活中捕捉科學(xué)問題，分析思考科學(xué)知識的發(fā)生過程。例如:三上第一單元《植物》，用攝像機錄制天天陪伴他學(xué)習(xí)生活的校園花草樹木。讓學(xué)生欣賞熟悉的花草樹木后，說說你知道的，你還想知道什么?

6、創(chuàng)設(shè)體驗性生活情境。在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物》、《動物》等，讓學(xué)生進行種植養(yǎng)殖，寫下觀察記錄，課堂匯報。學(xué)生把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源，學(xué)生熱情高漲，既學(xué)會了知識又增長了才干。

三、課后延伸生活化探究活動

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。為了進一步加強科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的科學(xué)問題，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活，用科學(xué)的方法去解決問題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得問題解決方法，更可以使每個學(xué)生的自我價值在實踐中獲得不同程度的實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵學(xué)生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。

學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計評比

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計評比

《日食和月食》（新教科修訂版六年級）教學(xué)設(shè)計

杭州市文淵小學(xué) 徐金平

一、教學(xué)目標(biāo)

(1)科學(xué)概念：

①日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；

②月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

(2)過程與方法：

①運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因； ②對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察；

③根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。(3)情感態(tài)度價值觀：

①體驗科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性； ②能夠大膽的想象，表達自己的想法；

③意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的； ④意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的； ⑤加強科學(xué)思想教育，反對封建迷信活動。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生探究日食的成因和學(xué)生獨立自主探究月食的成因。教學(xué)難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

三、教學(xué)資源準備

教師準備：有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；地球儀，乒乓球 便攜式幻燈機、三球儀、利用實驗室窗簾控制實驗室光線以模擬太空環(huán)境。

學(xué)生準備：小彈珠、半球面地球儀、手電筒、觀察記錄表；課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

四、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新知

1、播放日食和月食的動畫。（動畫片《海爾兄弟》“河神遮住太陽”片段和《寶蓮燈》片段中關(guān)于“天狗吃月亮”的片段。）

2、提問：剛才大家在動畫片中都看到了什么現(xiàn)象，你怎么知道這就是日食和月食的？ 有關(guān)日食和月食的形成，他們是怎么認為的？你同意他們的觀點嗎？（加強科學(xué)思想教育，反對封建迷信活動。）

3、提問：你認為日食和月食是怎樣形成的？待學(xué)生各抒己見后揭題：這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。（板書課題“日食和月食”）

二、新知探索

1、對日食發(fā)生的過程和特點作出假設(shè)

1、提問：剛才好多同學(xué)對日食和月食的形成提出了好多假設(shè)，到底誰的觀點比較科學(xué)呢？要知道日食和月食的成因我們最好怎樣啊？對了，我們最好先觀察到這種現(xiàn)象。大家親眼看到過日食和月食這種天文現(xiàn)

象嗎？那么你們是通過什么了解這種天文現(xiàn)象的？對，我們很少親眼看到過，只是通過電視、報紙或網(wǎng)絡(luò)一些媒體間接的了解了一下?，F(xiàn)在老師要告訴大家一個好消息，去年8月1日在我國新疆北部曾經(jīng)發(fā)生一次非常壯觀的日全食，你們想看看嗎？好，老師就帶大家去欣賞這次美麗而又壯觀的日全食全景。請大家根據(jù)這段錄像觀察日食發(fā)生時有哪些特點？（播放錄像）

2、根據(jù)學(xué)生的討論情況小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點：(1）太陽似乎被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的運動的方向是自西向東，逆時針；（4）推測擋光的物體應(yīng)該是月球。

3、提問：作出進一步推測：日食是怎樣發(fā)生的？

2、分組模擬日食的發(fā)生驗證假設(shè)

1、剛才有同學(xué)認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用實驗的方法來證實我們的推測？告訴大家這種實驗我們可以稱為模擬實驗。這個實驗我們怎么設(shè)計呢？

3、分小組設(shè)計模擬實驗的計劃，設(shè)計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ? 三球的距離應(yīng)怎樣來模擬？（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?（5）觀察時我們應(yīng)處在什么位置？

4、學(xué)生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持半球面地球儀代表地球，一生手持小彈珠當(dāng)月球自西向東運動，用小彈珠繞半球面地球儀轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下會看不見太陽。

請大家模擬出發(fā)生日食時的場景。

5、請三位同學(xué)到講臺上模擬演示天體的運動。要求：

當(dāng)你認為發(fā)生日食時就停止運動。（情境設(shè)置：利用實驗室窗簾控制實驗室光線以模擬太空環(huán)境，扮演太陽的同學(xué)用幻燈機對扮演地球、月球的同學(xué)打光。）

學(xué)生分別帶上模型上講臺演示。

6、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?（5）日食一般發(fā)生在什么時候？

3、復(fù)述日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。

[當(dāng)月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。] 學(xué)生在黑板上畫出簡圖并讓學(xué)生講解日食的成因。

2、播放日食成因的錄像以驗證學(xué)生的推測。

3、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）

5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

四、學(xué)生自主探究月食的成因

1、談話：請同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學(xué)生思考推測。

（預(yù)設(shè)：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、出示月食成因示意圖。

6、根據(jù)示意圖說說月食的成因。

7、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

五、總結(jié)拓展

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？ 對于日食和月食你還有什么問題嗎？

2、模擬場景演示：讓學(xué)生觀察并指出發(fā)生日食和月食的位置，思考：

邊模擬邊提問：月球圍繞地球一圈，是多長時間？在這一個月里發(fā)生了日食和月食了嗎？實際情況是不是每個月都會發(fā)生呢？

3、出示我國未來八年(2008-2015)能觀察到的月食和日食情況表(表略)和2009年7月22日的將要發(fā)生地日全食現(xiàn)象。

學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和上述表格得出結(jié)論：日食和月食是一種十分罕見的天文現(xiàn)象，不是每個月都發(fā)生的。

教師利用三球儀，幻燈機，地球儀，排球和多媒體課件對學(xué)生的匯報情況作進一步完善。

并讓學(xué)生了解全食、偏食、環(huán)食；了解月食為什么不可能發(fā)生環(huán)食。以及今年能觀察到得一次日全食。

五、板書設(shè)計

4、日食和月食

（學(xué)生畫的日食示意圖）

日食（農(nóng)歷的初一前后）： 地球

月球

太陽

（學(xué)生畫的月食示意圖）

月食（農(nóng)歷的十五前后）：

月球 地球 太陽

六、教學(xué)設(shè)計意圖

《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準（實驗稿）》指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！苯虒W(xué)此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：

1、從舊知入手，因勢利導(dǎo)。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學(xué)，既體現(xiàn)了知識的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業(yè)的形式，既倡導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的類比推理能力。

2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學(xué)習(xí)，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學(xué)生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。

4、通過模擬實驗，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂臻g想象能力。

5、通過畫圖練習(xí)，鞏固知識。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計一個練習(xí)，就是讓學(xué)生畫示意圖。即使有少數(shù)的學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

通過以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習(xí)中鞏固知識。

第四篇：科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計1

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

1、歷制作書的材料有龜殼、石頭、陶土、竹片、木片、絲綢等。

2、造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一。

3、用紙這種材料制作書，具有書寫方便、裝訂便捷、容易攜帶等優(yōu)點。

科學(xué)探究目標(biāo)

1、能用各種感官觀察不同的材料，并用科學(xué)詞匯進行簡單的對比描述。

2、通過實踐操作體驗，感受不同材料制作書的優(yōu)缺點。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1、圍繞材料的發(fā)展，多角度、多方式認識制作書材料的變遷。

2、主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

1、體會到生活中科學(xué)技術(shù)的進步，給人們生活、學(xué)習(xí)帶來的方便。

【教學(xué)準備】

學(xué)生準備：紙張、泥板、竹簡、竹片、毛筆、墨水、木棒、課件、記錄單

教師準備：課件、評價表

【教學(xué)過程】

一、了解書的歷史

1、提問：觀察自己的書本，我們的書是用什么材料做的？

2、古時候的書也用紙做的嗎？你知道古代的書是怎樣的`？

3、了解書的歷史。播放書的歷史微視頻，解說詞如下：

在很早很早以前，根本沒有紙，人們會用樹枝在陶泥上刻一些簡單的文字符號。后來，人們會在烏龜殼上，動物的骨頭上刻劃文字，這相當(dāng)于最早的“書”了。技術(shù)發(fā)展了，人們會在青銅器上鑄字，但這還不算真正的書。真正的書出現(xiàn)在戰(zhàn)國時期，有人用毛筆將字寫在竹片或木片上保存，并用繩子編冊成書，我們稱它為簡冊。因為竹片和木片比較容易獲得，所以很長一段時間內(nèi)，人們一直用這種材料。簡冊，雖然使用較為普遍，當(dāng)然也有一些缺點，比如簡冊有些重。絲綢出現(xiàn)后，人們便在輕巧的絲綢上寫字，稱之為縑帛，可是絲綢太貴了，一般人用不起。這個時候一個非常重要的人物出現(xiàn)了——蔡倫。他是一位很會動腦筋的人，他在前人的基礎(chǔ)上想到了更好的辦法造出了一種書寫材料——紙。他用樹皮、麻頭和破漁網(wǎng)作為原料，經(jīng)過多次加工，制出了最早的紙——蔡侯紙，這也是是享譽世界的四大發(fā)明之一——造紙術(shù)。

4、聚焦話題：做書的材料發(fā)生了哪些變化？

5、穿插竹簡觀察體驗活動。

（設(shè)計意圖：通過觀察自己的書，圖書館里的書，認識到紙是現(xiàn)在做書最為廣泛的材料。通過反問古時候做書的材料，引入書的歷史小故事，引發(fā)學(xué)生對做出材料變化的思考。）

二、探索：嘗試制作一本簡易的書

活動一：

穿越到春秋戰(zhàn)國時期，經(jīng)歷用毛筆在竹簡上寫字的體驗過程。

任務(wù)要求：用毛筆在竹片上寫自己的姓名，和同學(xué)說一說在竹片上寫字的感受。音樂聲響起，將毛筆放回筆筒，體驗結(jié)束。

活動二：

穿越到陶泥時期，經(jīng)歷用木棒在泥板上寫字的體驗過程。

任務(wù)要求：除了在泥板上寫姓名，比一比在泥板、竹片，紙三種材料上寫字的感受。完成活動記錄表。音樂聲響起，整理實驗材料，體驗結(jié)束。

活動三：

1、想辦法將它們裝訂成冊，成為一本書。

2、讓學(xué)生演示，體驗不同材料裝訂成書的過程。

（設(shè)計意圖：通過分層的穿越體驗活動，讓學(xué)生經(jīng)歷在不同材料上寫字的過程，感受不同材料書寫的優(yōu)缺點。通過班級裝訂成三本書的過程，體驗不同材料裝訂的難易程度，再次感受不同材料做書的優(yōu)缺點。）

三、研討：三種材料做成書的優(yōu)缺點

1、比較三種材料的書，說說它們的優(yōu)點和缺點。

2、從做書材料的變化，說一說你懂得了什么？

3、做書的材料還會有什么發(fā)展？

（設(shè)計意圖：學(xué)生經(jīng)歷書寫、裝訂的體驗活動后，對三種材料進行客觀的評價，體會到紙這種材料的優(yōu)越性。提出問題：做書的材料還會有什么發(fā)展？啟發(fā)學(xué)生去思考沒有任何一種材料是最完美的，在科技進步的過程中，不斷會出現(xiàn)更好的材料來做書，意識到生活中科學(xué)技術(shù)的進步，給人們生活、學(xué)習(xí)帶來的方便。）

科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計2

活動目標(biāo)：

1．感知影子的顏色、形狀，獲得有關(guān)影子的具體經(jīng)驗。

2．對探索影子的活動產(chǎn)生興趣，提高細致的觀察力和能用較完整的語言講述自己的發(fā)現(xiàn)的能力。

活動準備：

1．實驗材料：一個美麗的布娃娃。

2．幼兒已獲初步經(jīng)驗，玩過踩影子的游戲。

3．時間安排：有陽光的日子。

活動過程：

（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)幼兒對影子的探索興趣。

1．教師：你們認為人有影子嗎？你的影子在哪里？你的.影子是什么樣的？請你把它畫下來。

（二）引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)影子的特征。

1．教師：你的影子是什么樣的呢？

2．分組實驗：教師引導(dǎo)幼兒在陽光下做各種動作，觀察影子的顏色和形狀變化。

3．借助布娃娃玩具，引導(dǎo)幼兒觀察、比較布娃娃和影子的不同。

教師：美麗的布娃娃穿的衣服是什么樣子的？布娃娃影子的衣服是什么顏色的？教師：布娃娃舉起雙手，她的影子怎么變化了？

（三）引導(dǎo)幼兒觀察、比較自己和影子的不同。

教師：你和你的影子一樣嗎？什么地方不一樣？

（四）繪畫記錄，請幼兒把自己和自己的影子畫下來。

1．教師提醒幼兒思考怎樣畫出自己的身體和影子。

2．請幼兒介紹自己的作品，說說自己是哪個？

3．教師和幼兒討論：影子在身體的什么位置？

第五篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計策略之我見

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計策略之我見

作

者：姚湘寧

摘要：現(xiàn)代教育事業(yè)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，尤其是教師們更應(yīng)該開辟一條新的道路以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，在強化學(xué)生的規(guī)則意識的基礎(chǔ)上注重實踐，進一步開發(fā)教材的多元化以及加強教師角色多元化的發(fā)揮，實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教學(xué)情境。讓學(xué)生的科學(xué)課堂既生動又秩序井然。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計

教學(xué)實踐

多元化

教師多角色

主動性

最優(yōu)化

小學(xué)教育在推進國民素質(zhì)教育進程中占有很大的地位，尤其是小學(xué)的科學(xué)教育，在培養(yǎng)國民的科學(xué)素養(yǎng)方面更是起到舉足輕重的地位。那么，做為小學(xué)老師更是應(yīng)該在掌握了學(xué)生心理、生理特點的基礎(chǔ)上更深層次的研究課堂教學(xué)設(shè)計的策略。并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂組織等方面進行適時的有針對性的調(diào)整，實現(xiàn)科學(xué)課堂教育的進一步優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸、要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

首先我們要把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。其次，我們要明確教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。最后教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

在實際設(shè)計小學(xué)科學(xué)課堂的的時候，要把小學(xué)生的特點與教學(xué)設(shè)計充分相結(jié)合。①小學(xué)生的注意力集中時間較短，很容易受到外界干擾而轉(zhuǎn)移，而有興趣的事情卻能延長兒童的有意注意的時間，所以在教學(xué)的一開始教師就要抓住學(xué)生的好奇心，引起同學(xué)們的注意和思考，同時為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。②時刻注意教師自身的引領(lǐng)作用，要注意把同學(xué)們平時的“看見”引向科學(xué)的“觀察”，觀察是一種有目的的、有計劃的感知活動。③新的教學(xué)理念強調(diào)的是同學(xué)的主體地位和老師的組織者和引領(lǐng)者的地位，老師是學(xué)生的親密伙伴。所以課堂中要積極發(fā)動同學(xué)，調(diào)動同學(xué)們的主動性，例如可以采用分組討論的形式，如遇到問題老師可以個別指導(dǎo)。④注意同學(xué)們之間的交流，思想只有碰撞才會出現(xiàn)火花，小學(xué)生也不例外，讓他們在交流中達到共同成長的目的，這樣也可以鍛煉他們的團結(jié)合作的意識。進而達到知識與精神上的共同進步。⑤課外的拓展延伸，學(xué)生的觀察能力較強，老師也可以選取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行課下的研究與討論，比如研究對蝸牛的觀察一課，課下可以繼續(xù)討論，例如：蝸牛要不要呼吸、繁殖后代，蝸牛有多少種類，蝸牛的親戚有哪些，你還能說出生活中還有哪些東西有蝸牛的螺旋狀嗎··⑥在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)課程的性質(zhì)和需要在課堂中適時的增加一些小游戲以增加課堂趣味性。游戲教學(xué)不是為了游戲而游戲，不是單純的玩，而是帶有一定的任務(wù)性，目的是通過游戲活動掌握語言知識和交際能力。設(shè)計游戲時要先明確游戲的目的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計教學(xué)游戲。在游戲規(guī)則上也要體現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的操練，每個游戲均應(yīng)為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。游戲的難易程度一定要適宜，太難的游戲多數(shù)學(xué)生做不了，會挫傷學(xué)生的積極性；太容易了又不能激發(fā)興趣。針對不同班級、不同程度的學(xué)生，教師要從實際出發(fā)，安排最適宜的游戲。競爭性。比速度的游戲，快節(jié)奏的強化訓(xùn)練，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于亢奮狀態(tài)，快速的記憶知識。趣味性。游戲活動要符合小學(xué)生的興趣取向和身心特征，要能夠吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動小學(xué)生的積極性，刺激小學(xué)生的感官，以游戲為載體，達到課堂教學(xué)的目的。

教學(xué)設(shè)計的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，它把課程設(shè)置計劃、課程標(biāo)準、單元教學(xué)計劃、課堂教學(xué)過程、教學(xué)媒體材料等都視為不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，并把教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對象。因此，可以把學(xué)生和教師的整個學(xué)與教的活動作為研究對象。教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法首先教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；其次根據(jù)教學(xué)目的，進一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；然后要實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；最后要對教學(xué)的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是以假設(shè)的學(xué)生（即學(xué)生的平均水平）作為教學(xué)對象，從而忽視了學(xué)生的個別差異。在教學(xué)實踐中，這種假設(shè)的學(xué)生實際上是不存在的，現(xiàn)實中的學(xué)生在各個方面無不例外地表現(xiàn)出其自身的特點，學(xué)生個體在群體中具有明顯的個別差異。另外，以往的那種重教而輕學(xué)的研究是不可取的。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是一個依據(jù)原有的知識和能力，對新知識進行積極主動的建構(gòu)過程。無論何種教學(xué)形式，學(xué)習(xí)最終是通過學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程自己完成的，學(xué)習(xí)的結(jié)果將最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，教學(xué)設(shè)計必須重視激發(fā)、促進、輔助學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和進行，從而使有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在每一個學(xué)生身上，保證不讓一個學(xué)生處于教學(xué)的劣勢上，要創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都享有同等的機會?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計具有個別化教學(xué)的特征。

教學(xué)設(shè)計的主要工作對象是學(xué)和教的雙邊活動，教學(xué)設(shè)計是以人類學(xué)習(xí)的基本規(guī)律為依據(jù)，探索教學(xué)規(guī)律，從而建立合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)媒體及方法策略的體系。因此，必須以研究學(xué)和教基本規(guī)律的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論作為設(shè)計的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，有了成功的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化的教學(xué)效果才有保證。

教學(xué)設(shè)計是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。在設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集反饋信息，并對教學(xué)設(shè)計整個過程和結(jié)果進行科學(xué)的評價，為不斷改進教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。

參考文獻：

(1)朱頌華,1992《教學(xué)設(shè)計—基本原理與方法》,上海外語教育

出版社

(2)徐英俊,2001《教學(xué)設(shè)計》,北京教育科學(xué)出版社

(3)張華2000,教學(xué)設(shè)計研究,百年回顧與前瞻《教學(xué)科學(xué)》NO4