第一篇：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)研究

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)研究

課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容。而課堂口頭評(píng)價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對(duì)學(xué)生影響最大的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。因此，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。研究背景：

課程評(píng)價(jià)是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一，課堂口頭評(píng)價(jià)是貫徹落實(shí)課程評(píng)價(jià)改革精神的需要，是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，但因各種原因還沒(méi)有引起廣大教師的高度重視。以往評(píng)價(jià)學(xué)生是老師說(shuō)了算，數(shù)學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)是比較單

一、機(jī)械的，甚至是毫無(wú)激情的，根本無(wú)法與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。老師也只是按自己的知識(shí)積累、價(jià)值取向、思維方式來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)良，沒(méi)有站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。有時(shí)無(wú)意中傷害了學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生失去對(duì)老師的好感，也失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革的今天，許多老師已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注自己課堂的口頭評(píng)價(jià)研究，但還是比較零散、隨意性。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)口頭評(píng)價(jià)的研究還只是一種形式化的改變，沒(méi)能對(duì)不同評(píng)價(jià)進(jìn)行深入思考、研究。研究現(xiàn)狀：

現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)存在著許多弊端：有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甑別與選拔功能，而忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能，評(píng)價(jià)目的模糊；有的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體的差異，評(píng)價(jià)方法單一；有的過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效果不佳。凡此種種，無(wú)不嚴(yán)重地制約著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著億萬(wàn)青少年的身心健康發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)分支，所以，現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)的種種弊端也相應(yīng)地存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)之中。甚至可以這樣說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)除了存在一般課程評(píng)價(jià)的種種弊端外，還受小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展水平的影響，在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)類(lèi)型、評(píng)價(jià)分析等方面都存在著不盡人意的地方。

研究意義：

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終生發(fā)展。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既是教育理念的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程中“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的評(píng)價(jià)；既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及參與程度等方面的評(píng)價(jià)，也是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的調(diào)控和引導(dǎo)。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言起著推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用，有著評(píng)定、啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)等多方面的功效。教師評(píng)價(jià)性教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展。研究目標(biāo)：

1、以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性為基本出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心為重點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上有針對(duì)性地通過(guò)對(duì)不同性格、程度、背景的學(xué)生進(jìn)行多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使各種類(lèi)型的學(xué)生能真正找回自我，成為學(xué)習(xí)的主人。

2、使學(xué)生的主體參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到較好的發(fā)展，人格得到尊重，學(xué)習(xí)成績(jī)得到不同程度的提高。減少或避免“學(xué)困生”的產(chǎn)生。研究方法：

1、觀察法：通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，來(lái)了解、判斷口頭評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)的情況。

3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)課堂中口頭評(píng)價(jià)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)過(guò)程中的真實(shí)想法。

4、行動(dòng)研究法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。研究進(jìn)程：

1、不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)的資料查詢(xún)和研究工作，以及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況的問(wèn)卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據(jù)；

2、運(yùn)用“注重激勵(lì)評(píng)價(jià)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的思路進(jìn)行探索與研究；

3、不斷在時(shí)間中總結(jié)和反思，整理一些實(shí)踐方法。研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)的構(gòu)建：

A、營(yíng)造和諧民主情境 B、針對(duì)個(gè)性進(jìn)行選擇 C、化解表達(dá)差異 D、多角度的評(píng)價(jià)

難點(diǎn)：.把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)：

A、瞬時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn) B、延緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

展望：

1、加大培訓(xùn)力度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。

2、加強(qiáng)和外界的聯(lián)系，吸收教改前沿信息，豐富實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)校教科研良性發(fā)展。

3、讓教師學(xué)會(huì)捕捉自己獨(dú)特的見(jiàn)解。參考文獻(xiàn)：

[1]魏瑛.教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用.陜西教育(教學(xué)版),2007 [2]張立明.評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力.數(shù)學(xué)世界(小學(xué)版),2007.[3]呂偉麗.巧用即時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2007 [4]朱德懷.數(shù)學(xué)課堂中教師即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用[J].吉林教育.2007 [5]葉曉華.教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的“底線”[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2007

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)（xiexiebang推薦）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的使用

今年六月，我有幸到楚雄參加了項(xiàng)目學(xué)校的課堂展示，聽(tīng)了好多節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，課堂中老師們的激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言成了一道亮麗的風(fēng)景線，于是我就萌發(fā)了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的探討，這兩天我聽(tīng)了北京教育學(xué)院宣武分院的鄭衛(wèi)紅老師的專(zhuān)題講座《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)研究》，讓我知道，以其花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他、在教學(xué)中適時(shí)使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促使學(xué)生全面發(fā)展。下面我把對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的的膚淺認(rèn)識(shí)更大家討論一下：

所謂口頭評(píng)價(jià)就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師對(duì)生、生對(duì)師、生對(duì)生的瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種語(yǔ)言評(píng)價(jià)?！凹?lì)性”既是一種評(píng)價(jià)的原則，也是一種具體的評(píng)價(jià)方式?！凹?lì)性”作為一種評(píng)價(jià)原則，是以未滿(mǎn)足的需要為激發(fā)起點(diǎn)，不僅注重評(píng)價(jià)要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而且要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評(píng)價(jià)需要作為評(píng)價(jià)的重要任務(wù)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為終極目標(biāo)。因此，要求評(píng)價(jià)方式必須同評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評(píng)價(jià)的需求，對(duì)評(píng)價(jià)者有了信任感，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的需要時(shí)，才能自覺(jué)評(píng)價(jià)，主動(dòng)接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人，從而把外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力。“激勵(lì)性”作為一種具體的評(píng)價(jià)方式，是指評(píng)價(jià)者在對(duì)客體的價(jià)值判斷基礎(chǔ)上，以激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓舞、喚醒被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)參與，以及對(duì)客體價(jià)值的重新評(píng)價(jià)的一種方式。

口頭評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話(huà)交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。素質(zhì)教育要求教育應(yīng)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這是“激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)”研究的重要策略之一。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)。考察受教育者個(gè)體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反思，調(diào)整心態(tài)和評(píng)價(jià)行為，不斷進(jìn)步。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受。評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

人類(lèi)的溝通與合作是以語(yǔ)言為媒介的?！八械膶W(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)新溝通現(xiàn)象，都是語(yǔ)言教學(xué)。沒(méi)有溝通與語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?！奔?lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是課堂教學(xué)語(yǔ)言的一部分。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)“奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)?！钡?lì)性并不等于無(wú)原則，并不等于顛倒黑白。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、規(guī)范和個(gè)性化。準(zhǔn)確，是指評(píng)價(jià)語(yǔ)言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價(jià)值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)3-

學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往分兩種情況：一種是學(xué)生的認(rèn)識(shí)根本就是錯(cuò)誤的；一種是認(rèn)識(shí)是正確的而表達(dá)不夠明確。對(duì)前一種情況，教師應(yīng)該敏銳地覺(jué)察學(xué)生的思維問(wèn)題出在什么地方，幫助其分析、修正；對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)正確，而表達(dá)不當(dāng)?shù)谋硎?，教師?yīng)該抓住其思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。

為了使課堂評(píng)價(jià)真正具有激勵(lì)作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評(píng)價(jià)，并對(duì)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)提出了具體要求，即：要有針對(duì)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性等。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生“低、小、勤”的原則?！暗汀敝浮暗推瘘c(diǎn)”，教師要站在兒童成長(zhǎng)角度看問(wèn)題，從低到高，激勵(lì)學(xué)生；“小”指“小目標(biāo)”，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，確定近期發(fā)展目標(biāo)，要符合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際能力；“勤”指“勤評(píng)價(jià)”，教學(xué)中教師們用積極的眼光、多個(gè)角度、多個(gè)層面看學(xué)生，不斷探索口語(yǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，總結(jié)出了贊賞式評(píng)價(jià)、包容式評(píng)價(jià)、推進(jìn)式評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)式評(píng)價(jià)、糾偏式評(píng)價(jià)等。課堂上抓住學(xué)生的不同特點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)具體的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如“你的想法很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想一想，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！薄罢f(shuō)的很精彩，如果聲音再響亮點(diǎn)就更好了”用真情喚醒學(xué)生、以真心打動(dòng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。

我們?cè)趪?yán)格要求教師掌握正確的口頭評(píng)價(jià)觀的同時(shí)，也實(shí)施了數(shù)學(xué)課堂中評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我反思是我們要追求的目標(biāo)。讓學(xué)生自己參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，不但養(yǎng)成評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣，-4-

更要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人。比如，在上數(shù)學(xué)廣角《搭配的學(xué)問(wèn)》時(shí)，教師問(wèn)：誰(shuí)還有不同的擺法？一位學(xué)生說(shuō)出了第三種方法：用一件下裝分別與兩件上衣相搭配，一共六種。這種方法很好，為了鞏固，教師抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這種方法好嗎？好在哪兒？”生答：“有順序，不重復(fù)”。這種互評(píng)既是肯定，也是給其他學(xué)生提供了一種好的搭配方法。在組織形式上，我們還實(shí)行了小組評(píng)價(jià)方式。小組活動(dòng)時(shí)，組長(zhǎng)要對(duì)本組內(nèi)每一個(gè)成員參與狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)還可以向全班匯報(bào)。在這種情況下，教師要起監(jiān)控作用，觀察每一個(gè)小組活動(dòng)情況，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。小組活動(dòng)后，教師要從小組活動(dòng)時(shí)間控制、效果好壞以及參與面上給與評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，我們注意留心觀察學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有興趣、是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、是否認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言、是否樂(lè)于與同伴交流與合作等等，并注意及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)突出的表現(xiàn)行為予以即時(shí)評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察，對(duì)他們?cè)谡麄€(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、自信、合作、責(zé)任感、創(chuàng)新各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中找回自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)與人合作、交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

【內(nèi)容摘要】

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不只是認(rèn)定，更重要的是激勵(lì)和調(diào)控。正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔?lì)性評(píng)價(jià)是指一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。作為新課程的實(shí)施者——教師，在設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，還要在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段。使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲，從而充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的智力潛能。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)數(shù)學(xué)；激勵(lì)性評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展“，它主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該要關(guān)注每一位學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的情緒生活，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。目前來(lái)看，學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)焦慮正日漸成為困擾學(xué)生心理的一大問(wèn)題?！叭绾闻囵B(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，消除學(xué)習(xí)焦慮”是每一個(gè)教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。雖然說(shuō)我的教學(xué)經(jīng)歷不算多，但是我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是一種幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。下面我將從激勵(lì)性評(píng)價(jià)的形式，優(yōu)點(diǎn)和要遵循的原則三方面進(jìn)行闡述：

1.多樣化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

2.什么是激勵(lì)性評(píng)價(jià)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用語(yǔ)言、情感和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，恰到好處地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。比如說(shuō)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確了或?qū)τ谀硞€(gè)問(wèn)題提出了自己獨(dú)特的想法，我會(huì)由衷地對(duì)他說(shuō)：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有創(chuàng)意，這點(diǎn)連老師都沒(méi)想到”??在作業(yè)中，當(dāng)學(xué)生計(jì)算有了明顯的進(jìn)步，我會(huì)及時(shí)地加以肯定：寫(xiě)上“有進(jìn)步”、“繼續(xù)努力”或者畫(huà)面紅旗、畫(huà)個(gè)笑臉、畫(huà)顆星星。

· 激勵(lì)性評(píng)價(jià)的形式

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的形式多種多樣，它主要有夸贊，鼓勵(lì)，提醒三種形式。

1.夸贊。指教師在評(píng)價(jià)時(shí)用帶有贊賞的語(yǔ)氣，表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞、喜愛(ài)之情。比如說(shuō)把某個(gè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示；也可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如說(shuō)“我覺(jué)得??”““”“我發(fā)現(xiàn)??”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很在意老師對(duì)自己的看法。當(dāng)聽(tīng)到老師對(duì)自己的夸贊時(shí)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，也因此會(huì)讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的更活躍，積極。

2.鼓勵(lì)。鼓勵(lì)與贊賞不同，贊賞一般是學(xué)生表現(xiàn)出了老師期望的行為，而鼓勵(lì)是在老師希望學(xué)生產(chǎn)生某種行為的情況下產(chǎn)生的。

3.提醒。真正的提醒關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷與相互尊重的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己形成客觀的認(rèn)識(shí)，提高他們的自我反省能力。如當(dāng)學(xué)生上課不聽(tīng)講時(shí)，說(shuō)：“×××同學(xué)，你認(rèn)為這節(jié)課誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真？你也非常聰明，能和他比一比嗎？”“”“×××同學(xué)，你覺(jué)得你這節(jié)課表現(xiàn)的怎么樣？”

4.激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的真諦

激勵(lì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是毋庸置疑的。在課堂上我改變了以往非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，打破了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿(mǎn)熱情的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如：“學(xué)得不錯(cuò)”“這個(gè)想法很有新意”“沒(méi)有想好、先坐下，再想想，一定會(huì)想出來(lái)的”??我的熱情鼓勵(lì)與真誠(chéng)贊賞，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這些激勵(lì)，將無(wú)形地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生成績(jī)。

2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求生生互評(píng)時(shí)要做到公平，公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣指出不足。如：在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課，我讓兩學(xué)生演示兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法后再說(shuō)說(shuō)筆算兩位數(shù)加法的方法以及注意的地方，接著要求學(xué)生對(duì)兩位小老師的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)。說(shuō)說(shuō)：“你認(rèn)為哪一位講解得最好？在同學(xué)們的互評(píng)后，我進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定了同學(xué)們都說(shuō)得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。這樣，學(xué)生在互評(píng)中，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了從知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評(píng)價(jià)、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅

“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”人人都有各自的長(zhǎng)處，我們學(xué)校留守兒童居多，這些孩子從小都是在爺爺、奶奶的身邊長(zhǎng)大。爺爺、奶奶心疼孫子、孫女，這是普遍現(xiàn)象，這就對(duì)留守兒童的個(gè)性成長(zhǎng)造成了很大的影響，從小就是小皇帝的待遇，到了學(xué)校就很難適應(yīng)，自私的心理阻礙了合作發(fā)展的空間，倔強(qiáng)的心理造就了學(xué)生蠻不講理。面對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我們要從學(xué)生的根本出發(fā)，尋找學(xué)生自私、逆反、倔強(qiáng)的根源，在學(xué)生稍微有一點(diǎn)優(yōu)異表現(xiàn)的時(shí)候加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)中慢慢改變自己的觀點(diǎn)，從而塑造良好的人文性格。

4.激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

“好習(xí)慣成就好人生”。任何一種能力的形成都是養(yǎng)成好習(xí)慣的結(jié)果。好習(xí)慣是健康人格的基礎(chǔ)，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。小學(xué)生年齡雖小，但是養(yǎng)成某種好的習(xí)慣卻不難，只要我們加強(qiáng)監(jiān)督，努力營(yíng)造良好的環(huán)境。像我們學(xué)校的住宿生，剛進(jìn)校的時(shí)候沒(méi)有一定的生活習(xí)慣，不會(huì)擺放洗漱用品、不會(huì)疊被子、不會(huì)整理小衣柜等，所以，剛開(kāi)始的時(shí)候，宿舍一團(tuán)糟。后來(lái)經(jīng)過(guò)我們養(yǎng)成教育的常抓不懈，對(duì)做的好的學(xué)生嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)，利用晨會(huì)，校會(huì)等機(jī)會(huì)對(duì)宣傳榜樣精神，做的好的同學(xué)得到表?yè)P(yáng)將會(huì)做的更好，沒(méi)有做到位的學(xué)生看見(jiàn)身邊的人得到獎(jiǎng)勵(lì)，自己也會(huì)努力改正。因此，正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣有一定的促進(jìn)作用。

· 如何正確運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，也有低中高之分，教師面對(duì)不同的學(xué)生要因材施教，對(duì)于激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段來(lái)說(shuō)，也有區(qū)別。

· 運(yùn)用個(gè)體激勵(lì)手段，促進(jìn)在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1、樹(shù)立榜樣促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的形成

有人說(shuō)，人生的價(jià)值在于不斷地追求。有了學(xué)習(xí)的榜樣，就好像找到了自己的行為準(zhǔn)則。從榜樣身上，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何待人，如何待物，學(xué)會(huì)如何去奮斗，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。小學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，教師的榜樣作用有著無(wú)可爭(zhēng)議示范作用。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。

除了教師的榜樣示范作用外，學(xué)生最容易受同齡孩子的影響。在班級(jí)孩子中經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)出好多優(yōu)秀人物和好人好事，這時(shí)老師要注意引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到極好的效果。由于同學(xué)之間年齡、性格、經(jīng)歷上的接近與相似，就非常容易引起接受與模仿。在教師的表?yè)P(yáng)中，那些受到表?yè)P(yáng)的孩子會(huì)得到一種正激勵(lì)比原來(lái)做的更好，而他周?chē)耐瑢W(xué)也會(huì)在向往得到老師的表?yè)P(yáng)與認(rèn)可中不斷修正自己的行為形成好的品質(zhì)。

2、開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的形成

班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。必須強(qiáng)調(diào)，這種競(jìng)爭(zhēng)是“互助”、“友好”的競(jìng)爭(zhēng)而不是“敵視”和“保守”的競(jìng)爭(zhēng)，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。在低年級(jí)開(kāi)展以個(gè)人為單位的綜合性評(píng)比活動(dòng)，就是一條培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的有效途徑。這種個(gè)人為單位的綜合性評(píng)比活動(dòng)，不是非要爭(zhēng)出個(gè)高低上下，而是個(gè)體只要達(dá)到了活動(dòng)中所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)就可以得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)而這種獎(jiǎng)勵(lì)又累積起來(lái)到學(xué)期末得到更高一級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，在這一過(guò)程中教育者所要培養(yǎng)的受教育者的良好行為習(xí)慣也就達(dá)到了預(yù)期的目的。例如我在低年級(jí)就開(kāi)展了“我做健康娃娃”的評(píng)比,在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、愛(ài)師長(zhǎng)、不挑食、勤鍛煉等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)比,并在表后設(shè)有報(bào)喜欄。開(kāi)學(xué)初在給家長(zhǎng)的一封信中我向家長(zhǎng)通報(bào)一年里學(xué)校將要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些教育。需要家長(zhǎng)在哪些方面共同配合做好教育工作。準(zhǔn)備工作就緒后，我利用班會(huì)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三規(guī)”教育使學(xué)生具有初步的明辨是非的能力，知道什么是對(duì)的行為準(zhǔn)則。之后，我們班開(kāi)展了“我做健康娃娃”的評(píng)比活動(dòng)?；顒?dòng)中我要求學(xué)生每天送給老師家長(zhǎng)一個(gè)驚喜，同時(shí)孩子在學(xué)校和家庭中只要有一些細(xì)微的進(jìn)步，老師和家長(zhǎng)都要及時(shí)通過(guò)“健康娃娃”的評(píng)比表寫(xiě)出來(lái)向?qū)Ψ綀?bào)喜。如：在學(xué)校里學(xué)生上課積極舉手回答了，熱心幫助同學(xué)做好事了，檢測(cè)得了優(yōu)秀等等這些校園里的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都通過(guò)評(píng)比表向家長(zhǎng)報(bào)喜，學(xué)生有了較突出的進(jìn)步，還會(huì)帶回一張老師精心設(shè)計(jì)的“大喜報(bào)”向家長(zhǎng)報(bào)喜。而家長(zhǎng)也會(huì)因?qū)W生懂得關(guān)心人了，會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)了,能自己事情自己做等等在家里的表現(xiàn)向老師報(bào)喜。就這樣報(bào)喜活動(dòng)使孩子們每天在給別人帶來(lái)驚喜的同時(shí)也在不斷地感受著被表?yè)P(yáng)的喜悅，而家長(zhǎng)老師則在共同幫孩子找優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程中，欣喜地發(fā)現(xiàn)和品味著孩子們的進(jìn)步和發(fā)展，并且把這種進(jìn)步向更高一層引向深入，最終使孩子們頭腦中正確的思想意識(shí)，同化為了自己的自主行動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，就在這種共同的表?yè)P(yáng)激勵(lì)下孩子們身上的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多、行為習(xí)慣越來(lái)越好。

另外在班級(jí)建設(shè)中，班主任對(duì)于班干部的培養(yǎng)也可以用綜合性競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比活動(dòng)進(jìn)行干部隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)評(píng)選達(dá)標(biāo)干部、優(yōu)秀干部、杰出干部等形式來(lái)使干部。在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即'以點(diǎn)帶面'；通過(guò)干部這個(gè)小集體的整體進(jìn)步在班級(jí)中建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即'以面帶面'。

· 運(yùn)用群體激勵(lì)，培養(yǎng)在小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的集體主義觀念，促進(jìn)班級(jí)工作全面進(jìn)步

蘇霍姆林斯基在<<給教師的-百條建議>>-書(shū)中曾說(shuō)過(guò)”學(xué)生把每個(gè)人的微薄力量加在一起時(shí),感覺(jué)到和意識(shí)到集體的力量強(qiáng)大,只有在集體中才能真正認(rèn)識(shí)到人的美?！痹诎嗉?jí)中以小組為單位開(kāi)展合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)并加以班主任的正確引導(dǎo)能夠使小組中的學(xué)生為了共同的目標(biāo)而互相學(xué)習(xí)互相幫助改正不足發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮團(tuán)結(jié)和協(xié)作精神從而使學(xué)生在集體中自覺(jué)進(jìn)行思想教育。

我所教的班級(jí),以前在學(xué)生身上也存在著許多問(wèn)題,其具體表現(xiàn)為集體凝聚力差,榮譽(yù)感不強(qiáng),部分同學(xué)表現(xiàn)散漫,課下有追跑現(xiàn)象課上注意力不集中。一些平時(shí)表現(xiàn)較好的同學(xué)也只是做到自己學(xué)習(xí)好自己紀(jì)律好,而不能為了班集的利益去幫助其他同學(xué)?？吹竭@些現(xiàn)象,我針對(duì)問(wèn)題認(rèn)真進(jìn)行思考,依據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)愛(ài)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)又結(jié)合他們偏于崇拜善于模仿的行為動(dòng)向,在班級(jí)中開(kāi)展以小組為單位的活動(dòng)，在競(jìng)賽中我們以“班級(jí)是我家”為活動(dòng)目標(biāo),以“自己事自己做,別人事幫著做,集體事?lián)屩觥睘榛顒?dòng)口號(hào),把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組分別在紀(jì)律、作業(yè)、榮譽(yù)幾方面以小組積分的形式進(jìn)行評(píng)比,通過(guò)評(píng)比同學(xué)們與以往的表現(xiàn)有了很大的不同,小組中的成員都能在各自的集體里找到不足加以改正進(jìn)行自身教育以避免在此方面影響集體榮譽(yù)。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)過(guò)程中要遵循的原則

（1）真摯原則

激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須是老師發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美和贊揚(yáng)，做到心誠(chéng)意切，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)熱情。評(píng)價(jià)恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿(mǎn)足，教師不能把譽(yù)美之詞當(dāng)作廉價(jià)施舍，那樣的話(huà)，效果也將適得其反。

（2）具體化原則

教師的課堂評(píng)價(jià)一定要防止過(guò)于籠統(tǒng)模糊的傾向。例如朗讀課文，一句：“讀得不錯(cuò)?！钡脑u(píng)語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上“讀得流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意感情，就更好了?！钡脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)具有針對(duì)性，有的放矢，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的狀況，知道努力的目標(biāo)。

（3）分層原則

對(duì)學(xué)生的不同水平的評(píng)價(jià)應(yīng)該有所區(qū)別。一種是對(duì)優(yōu)秀生的激勵(lì)，教師就可說(shuō)：“某某學(xué)生回答得精彩，有創(chuàng)新”。一種是“后進(jìn)生”的激勵(lì)，教師要善于從學(xué)生的回答中，捕捉到其中的閃光點(diǎn)，如“今天某某從另一個(gè)角度啟發(fā)了我們”。老師及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。（4）肯定的原則

提倡以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，如果學(xué)生得到正面評(píng)價(jià)，其內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要就得到了滿(mǎn)足，自尊心和自信心就強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性就提高。如果得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響，膩煩心理，信心下降。

（5）整體性原則

評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，不能“重視兩頭，忽略了中間”，要讓所有的學(xué)生沐浴到老師的陽(yáng)光，充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)還要貫穿于課堂的各個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（6）精神性原則

評(píng)價(jià)應(yīng)以語(yǔ)言、表情、動(dòng)作為主，側(cè)重于精神鼓勵(lì)?？梢载Q起大拇指，微笑，摸摸學(xué)生的頭等讓學(xué)生獲得成就感，奮發(fā)向前。

可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借助激勵(lì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以融洽師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)流程，使之成為控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的有效手段；教師通過(guò)運(yùn)用這一手段不斷使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)信心，充滿(mǎn)自豪，無(wú)疑會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性。

我們一直在努力，努力尋找適合學(xué)生、適合自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)；我們一直在思索，思索怎樣的‘教’得有價(jià)值，怎樣‘評(píng)’得有意義；我們一直在期待，期待能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真、善、美的知識(shí)世界，期待能引領(lǐng)學(xué)生自主揭開(kāi)心中的疑慮和不惑。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中激勵(lì)評(píng)價(jià)

小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中激勵(lì)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時(shí)，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足，形成愉悅的心境，并使同類(lèi)行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。所以，在平常的教學(xué)課堂中，筆者都有意識(shí)地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一次次充滿(mǎn)真誠(chéng)與個(gè)性的評(píng)價(jià)中得到個(gè)性的張揚(yáng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自尊、自信中快樂(lè)健康成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中，注重評(píng)價(jià)方法的多樣化，為學(xué)生的發(fā)展提供了展示自我的平臺(tái)。比如在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，就需要做好細(xì)節(jié)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取為出發(fā)，以原有基礎(chǔ)上進(jìn)步為準(zhǔn)則，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，用多把尺子衡量，用發(fā)自?xún)?nèi)心的激勵(lì)性語(yǔ)言寫(xiě)評(píng)語(yǔ)?；A(chǔ)好的學(xué)生可用“欣賞激勵(lì)式”評(píng)語(yǔ)，如：“書(shū)寫(xiě)如此工整，好樣的！”對(duì)問(wèn)題較為突出的數(shù)學(xué)作業(yè)，我們可用“肯定提示式”評(píng)語(yǔ)，如：書(shū)寫(xiě)工整，解題思路清楚，說(shuō)明你是個(gè)善于思考、有毅力的孩子，如果能簡(jiǎn)化一下過(guò)程就更棒啦！”對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們用“鼓勵(lì)提高式”評(píng)語(yǔ)，如：“你的書(shū)寫(xiě)大有進(jìn)步，出錯(cuò)的題也減少了，要繼續(xù)努力呀。”實(shí)踐證明：激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生的作用是深遠(yuǎn)的

如何在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言 同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，找到這么多小秘密，真棒。” “你提出的問(wèn)題正是我們本節(jié)課想要研究的問(wèn)題，謝謝你為我們帶來(lái)這么好的問(wèn)題?！?/p>

“讓老師也參與你們的游戲，好嗎？”

“同學(xué)們擺小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你會(huì)不會(huì)擺小棒算出來(lái)呢？（生擺）同學(xué)們不僅會(huì)擺，而且說(shuō)得也很好，老師真替同學(xué)們高興?！?/p>

“是不是還沒(méi)準(zhǔn)備好？先請(qǐng)坐，讓我們傾聽(tīng)別人的發(fā)言?！?“你今天表現(xiàn)的真勇敢，但是答案還有些問(wèn)題，讓咱們一起來(lái)研究好嗎？”………

這些都是一些公開(kāi)課上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師們帶著如清晨的陽(yáng)光般溫暖的微笑，用不同的聲音和語(yǔ)氣，說(shuō)出這些不同的話(huà)語(yǔ)，然而被教師評(píng)價(jià)的孩子們的臉上，卻同樣綻放著花兒般明亮的笑顏。這些語(yǔ)言不僅讓聽(tīng)者感到非常和諧優(yōu)美，還值得我們?nèi)ド钊氲难芯亢蛯W(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的目的是全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的含義是什么？在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的目的和作用又是什么？教師的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)注意什么？教師又應(yīng)該怎樣磨練自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言呢？

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言首先是一種對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，因此評(píng)價(jià)語(yǔ)言的目的主要是全面了解學(xué)生情況、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相應(yīng)的，良好的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言有以下幾個(gè)方面的作用： 第一,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有反饋?zhàn)饔谩?/p>

通過(guò)老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生可以了解自己的發(fā)言和作業(yè)情況。良好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅可以讓學(xué)生知道自己的回答是否正確，還能從中了解自己怎樣做才能變得更好。

第二，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)具有導(dǎo)向作用。

真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂情境可能如天氣般易變，對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂更是如此。低年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成中。良好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅可以讓學(xué)生知道自己的哪些行為在課堂上是不被允許的，也可以讓學(xué)生了解哪些行為是值得學(xué)習(xí)的，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。

良好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有助于拉近師生之間的距離，構(gòu)筑平等和諧的師生關(guān)系，有助于促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展。第四，對(duì)教師的課堂教學(xué)有輔助作用。

良好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言同樣可以促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，在正常教學(xué)中，一節(jié)沒(méi)有評(píng)價(jià)語(yǔ)言的數(shù)學(xué)課如同沒(méi)有星星的夜空，即使有皎潔的月亮，也是不完整的。

因此，教師不能忽視評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要作用，應(yīng)不斷反思，磨練自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

三、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)遵循的原則：

1、科學(xué)性原則。作為數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，首先應(yīng)該確保其科學(xué)性。不僅應(yīng)該以數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)、規(guī)律作為指導(dǎo)，也應(yīng)該遵循兒童心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)的學(xué)科規(guī)律。

2、導(dǎo)向性原則。教師應(yīng)當(dāng)明確自己的目的，根據(jù)學(xué)生的情況和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生做到明確其優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)出其不足。

3、客觀性原則。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)客觀、公正。客觀公正的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)于正在逐步學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)自己和他人的低年級(jí)孩子而言非常重要。新課程改革之后，一些教師擔(dān)心傷害孩子而不愿指出孩子的不足或者對(duì)其不足含糊其詞地一帶而過(guò)，這樣并不利于孩子的成長(zhǎng)。

4、民主性原則。在民主、平等的課堂氣氛中，孩子更有安全感，更喜歡學(xué)習(xí)，這已是被無(wú)數(shù)研究所證明了的事實(shí)。而民主、平等的課堂氣氛的營(yíng)造，主要依靠教師具有民主性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。商量的語(yǔ)氣、平等的對(duì)話(huà)、建議性的批評(píng)，都能讓孩子體會(huì)到老師對(duì)于自己的關(guān)心、信任和尊重。

5、激勵(lì)性原則。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，將要我學(xué)變成我要學(xué)，才能真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用，盡量不要使用打擊學(xué)生積極性的措辭。語(yǔ)言上的傷害，如同釘在籬笆上的釘子，即使被拔出來(lái)，也還是會(huì)留下傷痕，愛(ài)學(xué)生，就請(qǐng)激勵(lì)他，讓他在教師的激勵(lì)中勇敢成長(zhǎng)。

6、變通性原則。對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，教育講求因材施教，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該為不同的學(xué)生而有所變通。

四、滴水穿石，堅(jiān)持不懈地磨練自身的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：

幾乎所有的優(yōu)秀教師，上課都有自己別具風(fēng)格的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。那么怎樣磨練自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言呢？ 第一，有備而來(lái)，有意識(shí)地組織自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師備課時(shí)就可以思考學(xué)生可能會(huì)怎樣提問(wèn)和回答，預(yù)設(shè)一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

第二，教有所思，有意識(shí)地反思自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在課堂教學(xué)之后，教師可以抽出一點(diǎn)時(shí)間對(duì)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單整理，將自己覺(jué)得好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言整理出來(lái)，已備他日之用。

第三，他為己用，有意識(shí)地記錄他人優(yōu)秀的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課時(shí)，總能或多或少聽(tīng)到讓自己感覺(jué)不錯(cuò)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，此時(shí)就不妨做個(gè)有心人，將這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言記錄下來(lái)，留為己用。

第四，學(xué)有所用，有意識(shí)地在課堂教學(xué)中使用自己總結(jié)出來(lái)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使其達(dá)到自然的程度。

第五，情同言意，教師的教態(tài)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)保持一致。這也是評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用的最高境界。此時(shí)，良好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言已經(jīng)完全融合于教師的教態(tài)之中，完全融合與課堂氛圍之中。

總之，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用是一個(gè)從坦然到自然最終走向怡然的過(guò)程，當(dāng)教師能將評(píng)價(jià)語(yǔ)言用到讓自己都感到快樂(lè)的時(shí)候，相信與一位優(yōu)秀教師的距離已不遠(yuǎn)了。

柯芳 2018年4月

第五篇：課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

論課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越成為人才的競(jìng)爭(zhēng)，于是學(xué)校教育成為各國(guó)開(kāi)展較量的又一平臺(tái)，這種強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力下的教育必然使學(xué)生的身心遭到不經(jīng)意的損害。教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)，如何在提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的前提下還給孩子一個(gè)美好而健康發(fā)展的童年是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。所以激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為一種更多關(guān)注人文情懷的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該深入的被教師所理解和掌握。

一，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)的從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。使學(xué)生在心理上獲得自新、自新和成功的體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的一種策略。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種肯定性評(píng)價(jià)。它以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生的自信為旨?xì)w。激勵(lì)性評(píng)價(jià)同時(shí)又是一種差異性評(píng)價(jià)。它是一種因材施教的教學(xué)策略。激勵(lì)性評(píng)價(jià)還是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生正確的情感、態(tài)度的形成。二.激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用。

首先，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的教師在課堂上會(huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)自己的時(shí)候，不知不覺(jué)地樹(shù)立自信心，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高必然帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。其次，激勵(lì)性評(píng)價(jià)利于建立融洽的師生關(guān)系。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種包容的評(píng)價(jià)，教師是一種朋友的姿態(tài)欣賞每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的給與指導(dǎo)和鼓勵(lì)。這種潤(rùn)物無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，使學(xué)生敢于說(shuō)出內(nèi)心最真實(shí)的感受，學(xué)生不畏懼老師。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感受到激勵(lì)和賞識(shí)，這樣才能建立一個(gè)民主、平等、溫馨、和諧的師生關(guān)系。只有在這樣一種教學(xué)情境中，學(xué)生的潛能才能真正得到發(fā)揮。

（3）.激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于營(yíng)造和諧的班級(jí)氣氛。

傳統(tǒng)的糾錯(cuò)性的評(píng)價(jià)方式使班級(jí)氣氛死氣沉沉，學(xué)生的課堂時(shí)間大部分是在提心吊膽中度過(guò)的。擔(dān)心自己被提問(wèn)，擔(dān)心自己不會(huì)回答或回答不準(zhǔn)確而遭到批評(píng)。這種缺乏民主的班級(jí)氣氛對(duì)青少年健康人格的成長(zhǎng)是十分不利的。學(xué)生團(tuán)體的不團(tuán)結(jié)、不正當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)都是這種評(píng)價(jià)方式所造成的。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式下沒(méi)有所謂的對(duì)與錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，只有回答的角度不同而已。所以學(xué)生不會(huì)糾結(jié)于標(biāo)準(zhǔn)答案而壓抑自身內(nèi)心的想法。這種評(píng)價(jià)方式更利益和諧、互助的班級(jí)氛圍的形成。

（4）激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

學(xué)習(xí)力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)心力和學(xué)習(xí)能力。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生始終處于一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)之于學(xué)生是一種探索，而不是一種負(fù)擔(dān)。這種氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的心力諸如學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力都會(huì)大大加強(qiáng)。與此同時(shí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)下的教學(xué)是一種學(xué)生主動(dòng)性極大調(diào)動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)中得到了很好的自我鍛煉，久而久之學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力日益加強(qiáng)。學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力也會(huì)不經(jīng)意間的大大提升。三,如何正確的運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（1）.善于了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的前提是相信學(xué)生能夠解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在學(xué)生沒(méi)有回答問(wèn)題之前首先預(yù)設(shè)的就是學(xué)生不會(huì)給出合理而全面的答案。這種預(yù)設(shè)從出發(fā)點(diǎn)上對(duì)學(xué)生就是不公平的。激勵(lì)性評(píng)價(jià)恰恰相反。老師相信學(xué)生，耐心的聽(tīng)取學(xué)生慢慢的挖掘內(nèi)心的想法，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充、相互幫助找出正確答案。這種方式能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。發(fā)現(xiàn)潛藏在不同學(xué)生身上不同的閃光點(diǎn)。（2）.善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生不同激勵(lì)的 角度和方式不同。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的根基是承認(rèn)學(xué)生的差異性。尊重學(xué)生的差異性是運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要原則。教師要懂得欣賞不同孩子回答問(wèn)題的角度，然后根據(jù)不同學(xué)生的需求不同給與恰如其分的鼓勵(lì)。只有這樣學(xué)生才能真正提升自信。任何敷衍或者不誠(chéng)懇的激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是致命的。所以激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不等于無(wú)原則的表?yè)P(yáng)。對(duì)不同的學(xué)生要善于從不同角度，按不同方式進(jìn)行差別式的激勵(lì)。

（3）三，不斷加強(qiáng)自我提升，活用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)需要高素質(zhì)的教師。錯(cuò)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅不利于學(xué)生成長(zhǎng)而且還有可能給學(xué)生更大的傷害。所以教師要不斷加強(qiáng)自我提升。提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、認(rèn)知、心理的了解與研究。可以聽(tīng)通過(guò)名師講座、教師互動(dòng)交流、師生平等溝通等方式不斷提升自我。只有高素質(zhì)的教師才能活用激勵(lì)性評(píng)價(jià)而收到事半功倍的效果。（4）營(yíng)造寬松、民主的氛圍，為激勵(lì)性評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件。

羅素說(shuō)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！笨梢?jiàn)教師的愛(ài)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展能起到多么大的作用。，因此教師要把自身積極的情感融入到課堂教學(xué)中，營(yíng)造一種和諧、民主的課堂氛圍，要把自已看成是學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者，讓學(xué)生能夠毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，在老師和同學(xué)的思想碰撞中明晰，深化理解，使學(xué)生的情感始終處于一種積極狀態(tài)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和情趣，產(chǎn)生不斷上進(jìn)的信心。