第一篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

一、什么是情境教學(xué)？

情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學(xué)就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感**彩的情景和氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。英語(yǔ)中的情境是指一種生活場(chǎng)面。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。

二、英語(yǔ)課上為什要運(yùn)用情境教學(xué)法？

小學(xué)生年齡小，興趣不穩(wěn)定，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲,檸梅瘦身怎么樣使學(xué)生以一種積極的心態(tài)，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。正如美國(guó)階梯英語(yǔ)老總所說(shuō):“讓孩子們浸泡在英語(yǔ)的氛圍中,沒(méi)有學(xué)不好英語(yǔ)的。”實(shí)施情境教學(xué)法，讓學(xué)生在富有情趣的師生互動(dòng)中主動(dòng)地接受和領(lǐng)會(huì)教材中提供的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)激發(fā)興趣，激活教學(xué)活動(dòng)，以趣促學(xué)，收到英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效益。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境應(yīng)遵循的原則

1、活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性

在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色,而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地教師重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法，是我們所不提倡的。檸梅瘦身怎么樣教師如果違背自主性與創(chuàng)造性原則進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，那他的教學(xué)方法還是近似于傳統(tǒng)教學(xué)。所以自主性與創(chuàng)造性原則是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須遵循的。

2、角色同“情”與“境”的交融。

情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是兩種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

3、情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。

“角色”互動(dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、利用“情景” 教學(xué)導(dǎo)入的常見(jiàn)方法

1.以歌曲組織教學(xué)引入

以歌曲組織教學(xué)引入，就是在上課之前，組織學(xué)生唱英文歌曲，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)效果有著直接的影響。教師可以利用每節(jié)課的課前五分鐘教學(xué)生一些英語(yǔ)歌曲。當(dāng)然歌曲的選擇不是隨意的，我們盡量選擇與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲來(lái)學(xué)習(xí)，并利用歌曲來(lái)到入新課。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)下，第一課 How Delicious!時(shí)，我利用課前五分鐘來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲Jingle Bells。然后我再利用這首歌曲導(dǎo)入新課。This song is about a festival.大家聽(tīng)到這首歌就會(huì)想起一個(gè)重要的節(jié)日。What is it ?很多學(xué)生回答：It’s Christmas Day.我繼續(xù)說(shuō): Christmas Day是許多西方國(guó)家最重要的節(jié)日。那么我們中國(guó)最重要的節(jié)日是哪一個(gè)呢？通過(guò)回答問(wèn)題引出了春節(jié)這個(gè)單詞，很自然的過(guò)渡到了新課。再如，How’s the weather ? 這首英語(yǔ)歌曲很適合在五年級(jí)下第六課學(xué)習(xí)季節(jié)和天氣時(shí)并作為導(dǎo)入歌曲。利用英文歌曲導(dǎo)入新課非常有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。而且比較方便，所有學(xué)校都具備這樣的條件，比較容易實(shí)現(xiàn)，大家不妨嘗試一下。

2.會(huì)話導(dǎo)入

會(huì)話導(dǎo)入就是通過(guò)同學(xué)之間，師生之間的自由會(huì)話，導(dǎo)入新課。師生間的會(huì)話主要是以問(wèn)答的形式進(jìn)行；可以采用推廣“分組定員制”, 即各班分成若干個(gè)小組，指定組長(zhǎng), 組成一個(gè)學(xué)習(xí)集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學(xué)生，自己組織一段指定主題的會(huì)話內(nèi)容，老師以此作為提問(wèn)的依據(jù)，鍛煉學(xué)生的熟練程度；當(dāng)達(dá)到一定的程度后，要求學(xué)生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補(bǔ)充、修改、擴(kuò)展，然后在新的層次上再會(huì)話新的內(nèi)容。“學(xué)生英語(yǔ)值日制”，這種方法它要求每組的每一名學(xué)生輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個(gè)同學(xué)共同參與，演示以前學(xué)過(guò)的對(duì)話，或把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)運(yùn)用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級(jí)的學(xué)生內(nèi)容）、談?wù)撘粡垐D片、一個(gè)公園、介紹新同學(xué)等等。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學(xué)受益，促進(jìn)彼此的互相提高，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡。如果作為教學(xué)中的一個(gè)情景階段，使用在教授新知識(shí)前，方式是表演、復(fù)習(xí)；如果使用在教授新知識(shí)后，則是對(duì)新知識(shí)的鞏固、發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)要求。這種方法的使用值得注意的是：要有計(jì)劃，不能急于求成，要循序漸進(jìn)。更要注意表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)

教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生自始至終用英語(yǔ)進(jìn)行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情境理解英語(yǔ)”的習(xí)慣。這種用英語(yǔ)組織教學(xué)的“情境創(chuàng)設(shè)”容易被老師們所忽略，老師往往覺(jué)得小學(xué)生連本國(guó)語(yǔ)言還未學(xué)成，讓他們聽(tīng)老師的英語(yǔ)指令行事，恐怕難度太高，生怕教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求，干脆用漢語(yǔ)組織教學(xué)，既方便又省力。其實(shí)這種擔(dān)心是多余的，剛開(kāi)始用英語(yǔ)組織教學(xué)可能會(huì)有些困難，教師可以用動(dòng)作對(duì)學(xué)生加以提示，必要時(shí)翻譯成漢語(yǔ)，但是很快學(xué)生就能掌握常用的課堂英語(yǔ)，動(dòng)作和翻譯就是多余的了。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的提高是一個(gè)很大的觸動(dòng)。建議大家在教學(xué)中嘗試一下。

五、在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我們可以從以下幾

方面進(jìn)行嘗試：

1、充分利用教學(xué)材料，挖掘其內(nèi)涵，激活情境

我認(rèn)為利用和挖掘教材也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。例如：學(xué)生早已厭倦教師用考試和枯燥的提問(wèn)這些方式來(lái)復(fù)習(xí)單詞了，我們可以改變一下復(fù)習(xí)單詞的方法。我在教三年級(jí)上學(xué)期時(shí)，做了一次這樣的嘗試。我準(zhǔn)備利用最后一課對(duì)全書的單詞進(jìn)行一次復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨我覺(jué)得把這個(gè)環(huán)節(jié)融入句型的操練中更合適。于是在句型操練時(shí)我設(shè)計(jì)了color , fruit , food 三個(gè)不同的俱樂(lè)部，并為每個(gè)俱樂(lè)部制作了許多形象生動(dòng)的顏色卡片、水果卡片和食物卡片。請(qǐng)學(xué)生按照自己的意愿選擇最喜歡的俱樂(lè)部，在俱樂(lè)部里用英語(yǔ)和伙伴們交流。這個(gè)活動(dòng)既操練了I like ?句型，又將所學(xué)單詞分類進(jìn)行了復(fù)習(xí)。孩子們?yōu)榱烁玫嘏c伙伴交流，都主動(dòng)自覺(jué)地去背單詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就變成了學(xué)生自覺(jué)、自愿的事。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生將自己所說(shuō)的句子寫到黑板上，然后進(jìn)行觀察，最后匯報(bào)收獲。通過(guò)仔細(xì)觀察有的學(xué)生發(fā)現(xiàn) I like ? 后加表示顏色的單詞時(shí)不需要冠詞，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)I like ? 后加飲料時(shí)也不需要冠詞。借此機(jī)會(huì)我給同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹了可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞及它們的用法，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。我還進(jìn)行了另一個(gè)訓(xùn)練，用卡片制作顏色不同的蘋果、小狗、小貓等，請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)表述出自己所喜歡的一個(gè)。當(dāng)然要先幫助學(xué)生學(xué)會(huì)a red apple , a green apple ?等短語(yǔ)。將I like apples.這樣簡(jiǎn)單的句子擴(kuò)充成 I like a red apple.I like a green apple.這樣帶修飾語(yǔ)的句子。通過(guò)這些訓(xùn)練，師生共同進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)涵，加大了課容量，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的良好習(xí)慣。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺(jué)來(lái)思考的“。因此采用直觀教學(xué)至關(guān)重要，可采用實(shí)物或模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)直觀情境。

⑴ 用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)直觀情境

a.在學(xué)習(xí)鉛筆、鋼筆這些學(xué)習(xí)用品時(shí)，老師可以拿出

實(shí)物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，指著實(shí)物說(shuō) ：

pencil , This is a pencil.pen ,This is a pen.學(xué)生可以不通過(guò)翻譯手段理解所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠加深印

象、強(qiáng)化記憶，使學(xué)生清晰地感知和理解語(yǔ)言的意義。

b.如在學(xué)習(xí)“what time is it ? ”句型時(shí)我和學(xué)生都用硬紙盒做了簡(jiǎn)易的鐘表,并且通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、理解、比較和思考在紙板鐘表上標(biāo)出to和past的使用范圍，讓學(xué)生一目了然，更清楚past 和to 兩個(gè)詞在用法上的區(qū)別了。對(duì)于時(shí)間的表達(dá)方式有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。使抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解和記憶。

c.再如 EEC 教材Book One Lesson Eight Do You Have a Dog ?在講授這一課時(shí)，我讓學(xué)生把自己平時(shí)最喜愛(ài)的玩具帶來(lái)一兩件,我也帶來(lái)了孩子們都非常喜歡的毛絨玩具狗、貓、小雞、小鴨子等。上課時(shí)我首先說(shuō)：老師今天給大家?guī)?lái)幾個(gè)非?？蓯?ài)的玩具，你們想知道是什么嗎？一聽(tīng)說(shuō)有玩具孩子們一下來(lái)了興趣，都瞪大眼睛等著聽(tīng)下文。我馬上抓住機(jī)會(huì)拿出一個(gè)玩具開(kāi)始提問(wèn) What’s this? 學(xué)生馬上會(huì)回答 It’s a dog.通過(guò)提問(wèn)將所有玩具都展示完一遍后，我再逐個(gè)拿起玩具大聲地說(shuō) I have a dog.I like it very much.I have a cat.I like it very much.?然后讓學(xué)生也逐個(gè)模仿老師舉起自己手里的玩具，用I have ?和 I like it.介紹自己的玩具。因?yàn)楹⒆觽兌挤浅Ｏ矚g自己的玩具，所以都爭(zhēng)先恐后地想把自己的玩具介紹給同學(xué)們，課堂氛圍一下熱烈起來(lái)。他們開(kāi)始爭(zhēng)著說(shuō)、搶著說(shuō)。

d.在學(xué)習(xí)Book One Lesson Three Who’s She ? 這一課時(shí)，我和我的學(xué)生每人都帶一張全家福。上課時(shí)我首先給

我的學(xué)生出示我的全家福,看到老師和家人的照片,孩子們的好奇心一下高漲起來(lái),注意力也集中起來(lái)。這時(shí)我趕緊給他們布置任務(wù)：認(rèn)真聽(tīng)老師的介紹,然后回答出照片中每個(gè)人與老師的關(guān)系。我開(kāi)始介紹：This is my family.This is my mom , this is my dad?.因?yàn)樗麄兌枷牖卮鹄蠋煹膯?wèn)題，所以都聽(tīng)得特別認(rèn)真。然后我馬上轉(zhuǎn)入正題指著照片上的人開(kāi)始提問(wèn)：Who’s she ? Who’s he ? 因?yàn)橛芯唧w的語(yǔ)境，不需要多余的漢語(yǔ)解釋，孩子們很快就理解掌握了Who’s ? ?句型。接下來(lái)請(qǐng)幾個(gè)接受新知識(shí)較快的孩子模仿老師到前面介紹他們的家人，然后還進(jìn)行同樣的提問(wèn)。很快孩子們就融入了這個(gè)語(yǔ)境中，積極主動(dòng)地參與到檸梅瘦身怎么樣課堂活動(dòng)中來(lái)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍就創(chuàng)建起來(lái)了。等大部分學(xué)生掌握了新知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生按自己的意愿分組練習(xí)。這樣每個(gè)孩子都會(huì)有講英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，此時(shí)教師可以深入到學(xué)生當(dāng)中幫助有困難的孩子。接下來(lái)趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀小記者的比賽。班級(jí)里每一位學(xué)生都是一名小記者，采訪任務(wù)是用英語(yǔ)了解其他同學(xué)的家庭成員，自由組合?？梢韵嗷ゲ稍L，也可以一人訪多人。教師繼續(xù)深入到學(xué)生中去，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并挑選出幾組優(yōu)秀的給大家匯報(bào)展示。通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們可以在真實(shí)的語(yǔ)境中快樂(lè)的交流溝通，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)步。

⑵ 使用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)直觀情境

如在黑板上畫一個(gè)太陽(yáng)，問(wèn)學(xué)生: “What’s this ?”, 回答“It’s the sun.”。在下面再畫一棵樹(shù)，又問(wèn)“ How’s the weather like today ?” 回答： “It’s sunny ”。

又如在教方位介詞on ,under, in, behind等詞時(shí)，讓學(xué)生到黑板上畫出簡(jiǎn)筆畫，如老師說(shuō)： “Draw a tree.”，學(xué)生快速畫出一棵樹(shù)，然后教師又說(shuō): “Draw a desk under the tree.” “Draw a box on the desk.”，“Draw a pen in the box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用兩個(gè)學(xué)生比賽畫的形式，讓學(xué)生在競(jìng)賽的同時(shí)提高對(duì)方位介詞的理解能力。為了節(jié)省時(shí)間，這個(gè)活動(dòng)也可以設(shè)計(jì)成貼圖，教師課前準(zhǔn)備好圖片，將學(xué)生分組，每組選派代表，根據(jù)教師指令貼。如果圖片多每組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。同樣的指令，同樣的人數(shù)，先完成任務(wù)的為優(yōu)勝組。這樣參與面就更大一些。

⑶ 使用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)直觀情境

如教學(xué)方位介詞時(shí),老師可以邊說(shuō)邊做動(dòng)作:This is the door.Now, I am behind / in front of / near the door.又如在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí),老師可以對(duì)幾個(gè)學(xué)生發(fā)指令,讓他們做一個(gè)動(dòng)作,叫其他的同學(xué)回答問(wèn)題,如: 老師叫一名學(xué)生到教室前面并給學(xué)生指令：Clean the desk, please.當(dāng)這個(gè)同學(xué)做這個(gè)動(dòng)作時(shí)教師問(wèn):“What’s he /she doing?”回答:“He /she is cleaning the desk.”示范后，教師可以請(qǐng)學(xué)生代替教師發(fā)指令進(jìn)行這樣的操練。還可以換一種方式請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作,其他學(xué)生猜What is she / he doing ?或教師本人做一個(gè)動(dòng)作,請(qǐng)全體學(xué)生來(lái)猜。如教師做一個(gè)開(kāi)車的動(dòng)作,并說(shuō):“What am I doing?”學(xué)生猜:“Are you making a cake?”或“Are you doing your homework?” 或 “Are you driving a car?”等等,直到猜到為止。

(4)用課文創(chuàng)設(shè)表演情境

首先是表演課文上的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解。如在教介紹和問(wèn)候這樣的句子時(shí)，大部分學(xué)生在讀書時(shí)，甚至演示對(duì)話時(shí)都是面無(wú)表情的，語(yǔ)調(diào)中沒(méi)有感情。于是教師引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)你和你的朋友或熟人見(jiàn)面時(shí)應(yīng)該微笑著揮動(dòng)右手、語(yǔ)調(diào)興奮地和他們打招呼“Hello!Henry.” “Good morning, Peter.How are you?”讓學(xué)生和同桌模仿教師打招呼，然后讓學(xué)生離開(kāi)座位去和各自的朋友打招呼。其次是根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。如在教邀請(qǐng)、感謝和道歉的句子時(shí)，告訴學(xué)生可以改變邀請(qǐng)的對(duì)象，如在邀請(qǐng)前加上見(jiàn)面打招呼的情節(jié)。除了面對(duì)面邀請(qǐng)還可以通過(guò)電話邀請(qǐng)對(duì)方。例如問(wèn)學(xué)生：“在日常生活中，我們除了邀請(qǐng)別人看電影、吃飯之外，還有什么情況下會(huì)邀請(qǐng)別人？”適當(dāng)?shù)奶崾鹃_(kāi)拓了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)以上四種方法實(shí)施直觀情境教學(xué)，耳濡目染，避免了母語(yǔ)的干擾，有利于學(xué)生建立英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。利用多媒體手段拓展情境，激活教科書，讓學(xué)生更易接受。學(xué)生從錄像中看到生動(dòng)的畫面，幫助他們加深對(duì)某個(gè)句型、某個(gè)詞匯的理解。從錄音機(jī)里能聽(tīng)到純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)、繪聲繪色的故事描述，這就在不知不覺(jué)的模仿中提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。例如：利用投影儀、投影片來(lái)教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音帶聽(tīng)純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的檸梅瘦身怎么樣聽(tīng)力、語(yǔ)感；利用電腦觀看英文動(dòng)畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。運(yùn)用電話教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道的獲取信息，從而加大了教學(xué)密度。但是由于條件所限，在座的大部分教師還使不上這些教學(xué)手段，所以在這里我只做簡(jiǎn)單的介紹。

3、通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)情境活動(dòng)的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行教學(xué)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)為主的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)為載體，激活課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

例如：在學(xué)head/eyes/nose/mouth等詞時(shí)，安排一個(gè)比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學(xué)，教師、臺(tái)下同學(xué)先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對(duì)部位，全體學(xué)生為評(píng)判員，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.隨時(shí)作出判斷，全部做對(duì)的代表為他們小組獲得一個(gè)小紅旗。這樣每個(gè)同學(xué)都能集中注意力參與活動(dòng)，既得到了聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)情境教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的距離。教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容可以讓學(xué)生獲得最直觀、最

形象的、最真切的感受。、組織生動(dòng)有趣的游戲，豐富教學(xué)情境 在玩中學(xué)，在學(xué)中玩是學(xué)生比較樂(lè)意的事情。因此，游戲起到了非常重要的作用。游戲的種類很多，我們最常見(jiàn)的有擊鼓傳花，拋魔盒，找鄰居、Bingo 等。雖然游檸梅瘦身怎么樣戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯和句型的操練提供真實(shí)的語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，但針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，游戲可以演變出不同的類型。要設(shè)計(jì)并組織一個(gè)成功的游戲，教師應(yīng)注意題材的選擇，游戲規(guī)則的運(yùn)用以及教具及多媒體技術(shù)的配合，同時(shí)還要提供適當(dāng)?shù)姆答?，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強(qiáng) 的趣味性。游戲必須有明確的目的性，做游戲是為學(xué)習(xí)英語(yǔ)而服務(wù)，不能單純地為了游戲而游戲。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境”這一方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。通過(guò)情境教學(xué)，還可以加強(qiáng)語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”

六、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用生活化的情境教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“四個(gè)關(guān)注”。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)檸梅瘦身怎么樣驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造各種真實(shí)或接近真實(shí)的情境，使學(xué)生在充分參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中融入教學(xué)情境，在多樣化的教學(xué)環(huán)境中感知語(yǔ)言，在使用語(yǔ)言中發(fā)展語(yǔ)言。

2、關(guān)注學(xué)生的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。利用創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把“要我知”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要知”，將強(qiáng)制式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為自覺(jué)式的“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的嘗試性學(xué)習(xí)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生積極的強(qiáng)化，通過(guò)利用意會(huì)、領(lǐng)悟、嘗試等方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)嘗試與創(chuàng)造，從而獲得認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

3、關(guān)注任務(wù)型教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演和視聽(tīng)等活動(dòng)完成任務(wù)，體現(xiàn)了“在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。如 “make a survey”交際性活動(dòng)時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查表，綜合使用所學(xué)過(guò)的交際性語(yǔ)言與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，獲取相關(guān)事物的信息，并匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，在完成任務(wù)的過(guò)程中提高了自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4、關(guān)注學(xué)生主體。有效落實(shí)新課程下“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體”的新理念，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，關(guān)注學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

七、如何走出誤區(qū)，在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境。

1、把握“實(shí)”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境

案例1：Where is ?？句型（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

教師把鋼筆放在一個(gè)學(xué)生的筆盒里，用動(dòng)作表示他在“找”筆，邊找邊說(shuō)“Where’s the pen？”教師讓學(xué)生從他的動(dòng)作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。我們來(lái)反思一下這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該在“真實(shí)”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生**驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言。案例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教室里的實(shí)物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語(yǔ)言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、方便。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實(shí)。因?yàn)榻處熥约簞偘唁摴P放入學(xué)生的筆盒后馬上就開(kāi)始尋找鋼筆，而且有個(gè)別眼尖的學(xué)生已經(jīng)看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生檸梅瘦身怎么樣誤解，答非所問(wèn)。如果把這一情境改創(chuàng)為：（課件或表演）一名學(xué)生：Mum，I want to play basketball． Mum：OK，but you must come back before dinner ．（畫面）這位同學(xué)滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說(shuō)：“Where’s my basketball？”這個(gè)情境，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生能自然而然地想到“Where’s my basketball？”的意思是“我的籃球在哪里”。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性。

2、崇尚“效”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、英語(yǔ)“含金量”大的教學(xué)情境

案例2：《Where is the gift shop？ 》“Learning

中的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看課件“兔子舞”，教師隨機(jī)解釋“l(fā)eft，right，go”的含義。教師教授兔子舞的動(dòng)作。師生同跳兔子舞。

反思：真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)采用“兔子舞”來(lái)學(xué)習(xí)“l(fā)ef檸梅瘦身怎么樣t，right，go straight on”確實(shí)新穎活潑，但是有必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的單詞而花上十來(lái)分鐘時(shí)間跳“兔子舞”嗎？這節(jié)課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)路，會(huì)用“turn left”“turn right”“go straight on”這些短語(yǔ)來(lái)指路，我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡(jiǎn)單教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握這三組短語(yǔ)，而后集中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生伴隨音樂(lè)節(jié)奏，在“跳”中再次復(fù)習(xí)知識(shí)，結(jié)束新課。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡(jiǎn)單的東西人為地搞復(fù)雜了，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，學(xué)有趣的英語(yǔ)，學(xué)鮮活的英語(yǔ)”。

3、注意“趣”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境

案例3： 學(xué)習(xí)animals這個(gè)單詞時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)很有趣的游戲。我們班的同學(xué)很聰明，所以想請(qǐng)大家?guī)兔?，他這里有不少動(dòng)物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動(dòng)物嗎？”（教師開(kāi)始演示課件，并指名回答。）這時(shí)有同學(xué)小聲議論“又是猜動(dòng)物，一點(diǎn)也沒(méi)趣”，教師似乎聽(tīng)見(jiàn)了，但還是堅(jiān)持一一指名回答。

反思：創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)活動(dòng)中。故我們所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時(shí)也應(yīng)該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時(shí)都是新鮮的、有趣的，如這個(gè)guessing game，如果重復(fù)次數(shù)太多，同樣會(huì)使學(xué)生生厭。因此任何情境一旦使用次數(shù)過(guò)多，就不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無(wú)情惱”的尷尬。

4、追求“活”──應(yīng)創(chuàng)設(shè)信息豐富、能拓展學(xué)生思維的教學(xué)情境

案例4：學(xué)習(xí)There is ? 句型（教師出示畫面）

T：Please make a sentence with “ There is ? ”

反思：創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考。上述案例畫面生動(dòng)，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學(xué)生，而不是以知識(shí)本身的思考性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性來(lái)吸引學(xué)生，不利于引導(dǎo)學(xué)生探究，所創(chuàng)設(shè)的情境不能得到最大化的利用。檸梅瘦身怎么樣創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)涵豐富的信息量，一是讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是給予不同程度的學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)觀察、思考、討論、交流等活動(dòng)，在獲得、鞏固知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)好英語(yǔ)的愿望。上述案例可將情境改創(chuàng)為：在一個(gè)房間里擺放不同的物品，先讓學(xué)生觀察幾分鐘，而后將畫面切換為空白，以小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生憑記憶說(shuō)出房間內(nèi)物品的擺放，這樣既可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使各個(gè)層次的學(xué)生都有一展身手的機(jī)會(huì)；同時(shí)由于相對(duì)性的原因，一種位置關(guān)系可有兩種或兩種以上的表達(dá)，可去掉案例中的箭頭，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維?？傊?，教師要從現(xiàn)實(shí)性、效用性、趣味性、思考性這四個(gè)維度來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境 提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

創(chuàng)設(shè)情境 提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

【摘要】：教師是教學(xué)的主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境是教師引導(dǎo)作用的體現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，大量的單詞句型教學(xué)，如果通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中的情境，就能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。本文結(jié)合自身教學(xué)案例，探討了情境教學(xué)的意義、如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以及創(chuàng)設(shè)情境需要注意的問(wèn)題，來(lái)提高課堂的教學(xué)的效率?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)英語(yǔ)課堂

情境創(chuàng)設(shè) 運(yùn)用

情境，是生活中的場(chǎng)面。教師在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)造一種生活中的場(chǎng)面，讓學(xué)生在這種有生活氣息的環(huán)境里學(xué)習(xí)相關(guān)單詞或句子，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？接下來(lái)，我們來(lái)研究一下小學(xué)英語(yǔ)課堂如何創(chuàng)設(shè)情境。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法 1.利用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的思維能力還處于具體思維階段，他們喜歡看實(shí)物，所以教師應(yīng)該多借助實(shí)物或圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如在教四年級(jí)下冊(cè)pep人教版第二單元《What time is it?》時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生誰(shuí)會(huì)用紙制作鐘時(shí)，有很多學(xué)生舉手，我就讓學(xué)生回去做一個(gè)鐘，第二天帶來(lái)。上課時(shí)我轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針和分針，問(wèn)學(xué)生：“What time is it? ”學(xué)生由不熟悉怎么用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)間到會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)間了，這是多次練習(xí)的結(jié)果。接著我會(huì)讓同學(xué)們做一個(gè)“pair work”,也是借助于紙做的鐘，是這樣操作的：一個(gè)學(xué)生拿著鐘問(wèn)：“What time is it?”一個(gè)回答：“It's 9 o'clock.It's time for English class.Let's go!”這就是我在利用手工制作創(chuàng)設(shè)的情境。這樣既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)間，又練習(xí)了關(guān)鍵句型，一舉兩得。

2.利用課本中的圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)英語(yǔ)教材是給學(xué)生提供語(yǔ)言輸入的重要材料，利用教材文本創(chuàng)設(shè)情境，既簡(jiǎn)單，又實(shí)用。比如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)pep人教版《At the zoo》這節(jié)課中，根據(jù)教材中的圖片，我們可以這樣說(shuō)：“Look!Where are Miss White,Zhang Peng and Amy? ”學(xué)生們會(huì)看圖說(shuō)：“At the zoo!”然后老師進(jìn)一步問(wèn)“Yes，what can you see in the zoo?”學(xué)生們就會(huì)跟上你的思路，看看動(dòng)物園里有什么？進(jìn)而可以引出fat、thin、tall、short來(lái)描述monkey，giraffe。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生還處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生感知和理解語(yǔ)言尤為重要。我作為小學(xué)英語(yǔ)教師，充分利用了教材提供的資源，并進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，讓情景更加豐富，語(yǔ)境更加明確。

3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體的運(yùn)用已經(jīng)成為了英語(yǔ)課堂重要的工具，它能更好的創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生們身臨其境。多媒體中的聲音、圖片、動(dòng)畫是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段。比如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《Weather》時(shí)，就把世界地圖放在PPT里，并且用小黃旗標(biāo)注幾個(gè)重要的地點(diǎn)，分別是Beijing、Moscow、Sydney、Singapore、London。這樣借助于世界地圖的圖片，形象而直觀地告訴學(xué)生這幾個(gè)城市，簡(jiǎn)單而有效地突破了難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。

4.使用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言有很多種，而肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的作用不可小覷。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂中，幾乎每一節(jié)課都或多或少的運(yùn)用了肢體語(yǔ)言。小學(xué)生在學(xué)習(xí)let's do時(shí)，情不自禁地會(huì)用上肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)英語(yǔ)歌謠。例如：在上三年級(jí)《At the zoo》中的let's do,我會(huì)把雙手舉起來(lái)演示：“Be tall, be tall, be tall，tall，tall.”蹲下來(lái)演示：“Be short，be short ,be short ,short, short.”這樣學(xué)生很容易理解tall和short的意思去。小學(xué)生喜歡動(dòng)一動(dòng)，跳一跳，教師可以在課堂上動(dòng)一動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生一旦喜歡，就有了學(xué)習(xí)的興趣，自然會(huì)喜歡上英語(yǔ)課，也就是興趣是最好的老師。

5.通過(guò)游戲、表演創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生喜歡玩，自然喜歡玩游戲，也喜歡模仿表演，在英語(yǔ)課堂也可以利用游戲和表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

【教學(xué)片段】：教師在教pep人教版四年級(jí)下《My clothes》時(shí)，教師教完幾種服裝后，讓一組學(xué)生排好隊(duì)，在音樂(lè)聲中走模特秀，每次一個(gè)學(xué)生走到教室的中間，老師會(huì)問(wèn)：“What's this?”學(xué)生會(huì)回答：“It's a shirt.”教師會(huì)說(shuō)：“Yes，it is.It's beautiful.”通過(guò)走秀，學(xué)生觀察了服裝，并說(shuō)出服裝的單詞，強(qiáng)化了新學(xué)的單詞和句型，創(chuàng)設(shè)了新穎獨(dú)特的情境。接著教師讓學(xué)生在暢言白板上搭配自己喜歡的服裝，并用英語(yǔ)說(shuō)出“I like the white shirt with the green skirt.”這樣學(xué)生運(yùn)用了“I like...”的句型，突破了學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓孩子們體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意的問(wèn)題： 1.情境創(chuàng)設(shè)最好能在導(dǎo)入課堂時(shí)引入

好的開(kāi)頭是成功的一半。如果能在課堂導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，將是一個(gè)很好的開(kāi)始，學(xué)生能在課堂一開(kāi)始，被吸引到老師創(chuàng)設(shè)的生活場(chǎng)景中，能很好的開(kāi)啟即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如在《At the farm》中，筆者在教學(xué)時(shí)在PPT上呈現(xiàn)一個(gè)QQ農(nóng)場(chǎng)，并說(shuō)：“I have a QQ farm.Do you have it? ”學(xué)生會(huì)想到自己的QQ農(nóng)場(chǎng)，并回答我的問(wèn)題。接著呈現(xiàn)我的QQ農(nóng)場(chǎng)里的蔬菜，比如：tomatoes, potatoes, carrots and green beans.這樣學(xué)生就能在我創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)學(xué)習(xí)蔬菜，學(xué)生會(huì)感到新鮮和好奇。他們的興致會(huì)很高，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)隨之增加。

2.情境創(chuàng)設(shè)要循序漸進(jìn)

課堂情境創(chuàng)設(shè)要遵循循序漸進(jìn)的原則，就像波瀾一樣逐步推開(kāi)，切記一來(lái)就把學(xué)生難住了，要從簡(jiǎn)單的活動(dòng)開(kāi)始，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

3.不要過(guò)度創(chuàng)設(shè)情境

教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，往往會(huì)過(guò)度創(chuàng)設(shè)情境，只是單純地注重營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生感同身受，卻忽視了情境的深度，創(chuàng)設(shè)的情境不能滿足學(xué)生的需求。如果要讓情境真正達(dá)到教學(xué)目的，就需要教師深入理解教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的活動(dòng)。這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到有效的指導(dǎo)，才能更好地學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情境能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。但是一堂好課，不是一個(gè)情境和一個(gè)情境累積起來(lái)的，它們之間有著層層遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得有趣，這就是情境教學(xué)的最佳狀態(tài)。讓我們一起來(lái)探究，讓課堂教學(xué)更加有效！

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏淑芳 《小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)淺談》《教育革新》2008年第5期

[2]《小學(xué)新課程英語(yǔ)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》廣東省教育廳教研室編

[3] 劉慧《小學(xué)課堂有效教學(xué)研究》北京師范大學(xué)出版社2016.7

第三篇：如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境（定稿）

如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

廣發(fā)小學(xué) 羅江華（在教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言稿）

教師們：

今天和我們教研組的全體教師在這里共同討論、探索一個(gè)問(wèn)題：就是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的問(wèn)題。課程改革已經(jīng)直到了今天，我們來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題自然有它的意義所在?；仡櫸覀?cè)?jīng)超過(guò)的課程改革之路，每個(gè)教師可能都有這樣的體會(huì)：我們?cè)?jīng)和孩子們?cè)谡n堂生活里共同享受過(guò)興奮、快樂(lè)和幸福。但是呢，我們也確實(shí)有一些困惑和不安。今天，我們能夠客觀地反思過(guò)去，實(shí)事求是地面對(duì)今天，大家以一種平和的心態(tài)科學(xué)研究的態(tài)度來(lái)分析當(dāng)前我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在的一些無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題，并提出一些有效的教學(xué)策略，我想是我們今天應(yīng)該采取的一種態(tài)度。我們把主題不約而同地聚集到了：如何有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這個(gè)話題。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線，為我們的課程改革注入了活力。給我們帶來(lái)了很多充滿活力的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的一件事，也是我們教師特別關(guān)注的一件事。在情境創(chuàng)設(shè)中我們空間應(yīng)該如何地去做呢？我想到了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

第一、我們要思考：什么是學(xué)習(xí)情境？ 第二、學(xué)習(xí)情境到底有什么樣的作用？ 第三、什么是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？ 第四、怎樣來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

一、學(xué)習(xí)情境：

學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問(wèn)題的生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)呢，是生動(dòng)的生活實(shí)踐。其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題。學(xué)習(xí)情境既是實(shí)踐，同時(shí)又是問(wèn)題，但不是知識(shí)內(nèi)容本身。

二、學(xué)習(xí)情境到底有什么樣的作用呢？

①、通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，又必須要考慮兒童的特點(diǎn)。他們都是6---12歲的兒童，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就需要情境作支撐。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)以后呢，把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境當(dāng)中，自然地去生成一種學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的要求。總之，直到一種激發(fā)需要的作用。

②、學(xué)習(xí)情境呢要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教程中不是直直的去獲得結(jié)果，而是去在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索過(guò)程當(dāng)中來(lái)獲得這個(gè)結(jié)論。這個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程也是非常重要的，有了情境且富有情境的變化，就有了過(guò)程，有了過(guò)程，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)有更深入的了解。

③、創(chuàng)設(shè)情境，其實(shí)也是為了溝通數(shù)學(xué)知識(shí)前后的聯(lián)系，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，能不能在生活中找到這樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，小孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一種直接的知識(shí)，在某種程度上來(lái)講是一種正知識(shí)面，孩子們到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)際上是對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的重新解讀。因?yàn)樗麄冇辛撕芏嗟慕?jīng)歷，他們要用今天的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)重新解讀，尋找問(wèn)題這樣一個(gè)有效的途徑。我想呢，情境能幫助學(xué)生起到一個(gè)橋梁作用。

④、通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度的發(fā)展，比如：以前解決問(wèn)題多以文字形式呈現(xiàn)，現(xiàn)在呢？多以情境圖出現(xiàn)，這樣一有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境呈現(xiàn)，就賦予了學(xué)生知識(shí)的情感因素，注重了學(xué)生人應(yīng)該人文的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境是我們小學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的重要組成部分。如果情境設(shè)計(jì)不好，就不能起到好的教學(xué)效果。如：教學(xué)《元角分》小數(shù)、標(biāo)價(jià)牌、商場(chǎng)錄像——簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了。

數(shù)學(xué)科的情境不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生一種興趣而設(shè)定，但情境一定是為教學(xué)服務(wù)的，設(shè)計(jì)情境一定要抓住本質(zhì)的東西，同時(shí)要考慮到課堂40分鐘這樣一塊蛋糕。我覺(jué)得教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)快速進(jìn)入。因?yàn)楹⒆佑辛艘欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)，完全可以把生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕?lái)用。

創(chuàng)設(shè)情境為哪般？這是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。還有一種現(xiàn)象：老師出示一幅故事圖（大象運(yùn)木，繞了一大圈，無(wú)非就是為了引入減法）脫離了生活實(shí)際。此外，創(chuàng)設(shè)情境還要考慮到兩個(gè)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的、他們熟悉的、他們感興趣的這樣的實(shí)際。創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題應(yīng)該既是現(xiàn)實(shí)的，又是孩子身邊的、還得有形容價(jià)值的這樣的實(shí)際。我想，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才能真正的、有興趣的進(jìn)入到這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。所以關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)，還要考慮到學(xué)生自身的實(shí)際情況，還得貼近孩子們橫向的聯(lián)系。如：我曾經(jīng)聽(tīng)到這樣一節(jié)課，“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”，引入“尋找漢字的奧秘”，“吞和吳”，師表?yè)P(yáng)生聰明。師又：我們學(xué)過(guò)的數(shù)有沒(méi)有這樣的現(xiàn)象呢，生：8倒過(guò)來(lái)還是8，1倒過(guò)來(lái)還是1。費(fèi)了好大的勁兒生說(shuō)9倒過(guò)來(lái)是6。老師并沒(méi)有從這個(gè)情境中跳出引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這就是沒(méi)有抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。

談到情境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)老師都有各自的方法、特點(diǎn)?？傊?，情境的創(chuàng)設(shè)一定要與我們今天的課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，這節(jié)課你要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)來(lái)選擇一個(gè)什么樣的情境來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，抓住內(nèi)在的東西來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不能用簡(jiǎn)單的思維，不能用一個(gè)簡(jiǎn)單的加法思維，就是一個(gè)情境加上一個(gè)表層化的東西來(lái)理解。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該把握一條原則：情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索，要有數(shù)學(xué)意義。因?yàn)槭菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要有數(shù)學(xué)意義，要起到有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)思維有發(fā)展，要有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索這樣一個(gè)作用。我覺(jué)得這才是有意義的情境創(chuàng)設(shè)。前面兩個(gè)例子浪費(fèi)了學(xué)生許多時(shí)間，但是不能快速地進(jìn)入主題學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了時(shí)間就是無(wú)效的。我們教的是兒童數(shù)學(xué)，就要考慮到兒童數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。還有些情境，可能是脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)的、游離于數(shù)學(xué)之處的，占用了數(shù)學(xué)課堂時(shí)間，不利于學(xué)生盡快地進(jìn)入到數(shù)學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。

三、什么是有效的學(xué)習(xí)情境？

有效的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具有什么樣的特征呢？我認(rèn)為：

①應(yīng)該有懸念、有疑問(wèn)。創(chuàng)設(shè)完情境后，應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)情境的學(xué)習(xí)，情境呢要促進(jìn)學(xué)生智力的展開(kāi)，吸引學(xué)習(xí)的注意力。關(guān)鍵是要提供給學(xué)生感興趣的問(wèn)題，我覺(jué)得情境有懸念、有疑問(wèn)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境最要本的特征。因?yàn)橹挥羞@樣，才能把蘊(yùn)含學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)。有的老師認(rèn)為一提到情境，可能更多的想到就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際或創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)情境，但是真正引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究欲望、產(chǎn)生那種強(qiáng)烈的思維興趣，那種情境應(yīng)當(dāng)來(lái)自于問(wèn)題情境。（聽(tīng)一節(jié)課，講的是商不變性質(zhì)。猴王笑了，小猴笑了，同學(xué)們也笑了，誰(shuí)是最聰明的一笑呢？為什么？）

②問(wèn)題情境是我們老師要好好研究的問(wèn)題。怎樣從數(shù)學(xué)知識(shí)本身、數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過(guò)程提出有價(jià)值的問(wèn)題情境？當(dāng)問(wèn)題情境一個(gè)來(lái)自老師，老師就要提出來(lái)，一個(gè)來(lái)自學(xué)生這兩個(gè)方面的。問(wèn)題是孩子們的心臟，問(wèn)題式的解決情境是非常重要的。明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“思，起于疑?！痹趩?wèn)題當(dāng)中有了疑問(wèn)，才有了探究的反射，才有這樣一種順序。只有通過(guò)問(wèn)題解決，才能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、能力、思想，而得到這樣一種發(fā)展，當(dāng)我們的學(xué)生面對(duì)一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，他的思維能力與日常的思維接軌、匹配，那么由此而來(lái)激發(fā)學(xué)生已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)知識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把它激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)已經(jīng)形成的已有經(jīng)驗(yàn)、策略、模式而產(chǎn)生一個(gè)個(gè)想法。我想這是對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生修改思維品質(zhì)和探究、探索精神的一個(gè)最佳時(shí)機(jī)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)知識(shí)本身的、內(nèi)在的問(wèn)題情境，而通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)、幫助學(xué)生喚起學(xué)習(xí)興趣、思考興趣，以此來(lái)形成數(shù)學(xué)思考能力。所以說(shuō)，問(wèn)題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，而不是外在的形式，這是一個(gè)很重要的問(wèn)題。

四、怎樣才能創(chuàng)高有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

創(chuàng)設(shè)情境，一定要關(guān)注它的生活性，從學(xué)生生活情境中去發(fā)現(xiàn)，民掘?qū)W習(xí)情境的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題一定是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)情境，也應(yīng)該和知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，體現(xiàn)出知識(shí)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程和應(yīng)有的條件，以有知識(shí)生活的內(nèi)在意義。只有這樣的情境，才能闡明知識(shí)與生活的價(jià)值，幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)含，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，有效地把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。

能夠從數(shù)學(xué)知識(shí)本身的意義出發(fā)，結(jié)合我們生活中的現(xiàn)實(shí)的、真正的、有意義的這種問(wèn)題情境來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，應(yīng)該才是非常重要的。學(xué)生帶著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)，以及在生活中這種數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值來(lái)共同走進(jìn)生活情境，是體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，對(duì)今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是重新來(lái)解讀它在生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，更加深刻地抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這也是具有和孩子生活實(shí)際有聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)情境的一個(gè)重要作用的價(jià)值體現(xiàn)，也是情境創(chuàng)設(shè)怕積極作用。

第四篇：《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》[范文]

《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》

階 段 性 總 結(jié)

加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究楊淑麗

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)依舊是一堂機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好方法。

情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

一、課題研究的目的、意義

1、理論意義

本課題的研究，能大大的改變課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)語(yǔ)文課

堂教學(xué)的生命力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)；同時(shí)通過(guò)課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，從而發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。

2、實(shí)際意義

本課題的研究將會(huì)探索出中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的切入點(diǎn)，具有可行性和可操作性及應(yīng)用價(jià)值。并以此為基礎(chǔ)不斷推廣，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。同時(shí)也為當(dāng)?shù)貙W(xué)校全面推行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。

二、課題研究的現(xiàn)狀

目前，世界許多國(guó)家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學(xué)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)從語(yǔ)文情境教學(xué)開(kāi)始，已有幾十年的歷程。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)；加強(qiáng)課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動(dòng)課程建設(shè)的多樣化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要；改變課程開(kāi)發(fā)與管理過(guò)于集中的政策，鼓勵(lì)教師廣泛參與課程的開(kāi)發(fā)。與國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，我國(guó)為廣泛深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。情境教學(xué)-情境教育的倡導(dǎo)

者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開(kāi)始了初步的實(shí)驗(yàn)與研究。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國(guó)際與國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，進(jìn)一步深入探索具有中國(guó)特色、時(shí)代特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育新課程模式的一個(gè)嘗試。情境教學(xué)的核心思想是：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的原動(dòng)力，教育工作的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學(xué)習(xí)者為中心的情境、以知識(shí)為中心的情境、和以評(píng)價(jià)為中心的情境。

三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標(biāo)、研究的預(yù)期成果及成果形式等）；

本課題是在學(xué)習(xí)大量的相關(guān)教育評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題提出的并制定出的研究方案。

研究階段及階段目標(biāo)如下：實(shí)驗(yàn)時(shí)間：本實(shí)驗(yàn)自2006年1月啟動(dòng)之日起到2010年6月止，共4年半的時(shí)間。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（一）準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段：（2006年1月——2006年8月）

1）學(xué)習(xí)全國(guó)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，確定課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃。

2）組織課題小組，明確各自任務(wù)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)班，搞好教師培訓(xùn)

3）調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案

4）建立實(shí)驗(yàn)檔案（實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班的檔案）

5）調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案

6）建立實(shí)驗(yàn)檔案（實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班的檔案）

（二）課題實(shí)驗(yàn)階段：（2006年8月——2010年1月）

1）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)方案的精神

2）采用觀察、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)議和教師評(píng)議等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行評(píng)估。

3）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師備課，小組成員進(jìn)行把關(guān)、審核，跟蹤聽(tīng)課，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程備案。

4）小組成員聽(tīng)課、指導(dǎo)、研討、評(píng)議、改進(jìn)。

5）階段性評(píng)估，學(xué)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并收集記實(shí)資料裝入檔案中。

（三）總結(jié)階段（2010年1月——2010年6月）要求各實(shí)驗(yàn)學(xué)校以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告報(bào)上級(jí)部門進(jìn)行驗(yàn)收，同時(shí)對(duì)可推廣的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行總結(jié)、推廣。

四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開(kāi)題會(huì)的情況、研究人員的培訓(xùn)、資料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的確定、科研檔案的建立和管理、有關(guān)規(guī)章制度的制定、經(jīng)費(fèi)保證等）；

（一）課題研究機(jī)構(gòu)及開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)：

課題研究機(jī)構(gòu)：加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究所

課題組長(zhǎng)：楊淑麗

副組長(zhǎng)：李桂穎

課題組成員：楊坤、陳偉、韓迪、劉巍、梁褔云、秦淑霞。

開(kāi)題時(shí)間：2006年6月6日

開(kāi)題地點(diǎn)：加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究所會(huì)議室

（二）、總體研究情況

從2006上4月18日，黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)我對(duì)《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》的申請(qǐng)以來(lái)，我組織我們課題組試驗(yàn)教師進(jìn)行了如下研究工作：

1、召開(kāi)課題推進(jìn)會(huì)。2006年6月30日，在教科所召開(kāi)了由各校主管教科研主任、所領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)老師參加的開(kāi)題報(bào)會(huì)。我對(duì)課題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并對(duì)課題研究的目的、意理論上和實(shí)踐上的價(jià)值都做了一一的論證。

2、我是本課題組負(fù)責(zé)人，我與2006上7月18至19日參加了黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》等課程，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了自己身課題研究和管理的能力。

2、8月30日，組織本課題組全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》。

3、具體研究活動(dòng)過(guò)程：

1）要求課題組全體實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中潛心研究情境創(chuàng)設(shè)對(duì)本節(jié)課所起的作用，按規(guī)

定的制度定期完成任務(wù)，按要求完成實(shí)驗(yàn)和各種材料，從而建立完備的檔案。

2）定期召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行階段性小結(jié)。

1）選一名實(shí)驗(yàn)教師出一節(jié)情境創(chuàng)設(shè)研究的公開(kāi)課，全體教師研討，并寫出反思材料。

2）定期召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行階段性小結(jié)。

3）小結(jié)之后，分配下一步工作任務(wù)。

五、進(jìn)展情況、取得的成果和經(jīng)驗(yàn)

2006年7月4日，我的科研課題《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》在加格達(dá)奇區(qū)教育科研所組織的“十一五”課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)上作了開(kāi)題報(bào)告，標(biāo)志著課題研究的正式啟動(dòng)。課題的出臺(tái)，是經(jīng)過(guò)全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經(jīng)歷了上上下下幾次的反復(fù)修改、討論，可以說(shuō)，在課題的初始階段，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為課題的下一步深入開(kāi)展做了充分的理論和輿論準(zhǔn)備。根據(jù)開(kāi)題報(bào)告的計(jì)劃安排，已順利完成了

第一階段的有關(guān)準(zhǔn)備工作。現(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作進(jìn)行階段小結(jié)。

1、撰寫了課題的開(kāi)題報(bào)告，并于2006年5月在地區(qū)召開(kāi)的全區(qū)中小學(xué)教科研會(huì)上交流了課題報(bào)告；還得到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊賞。開(kāi)題報(bào)告在地區(qū)網(wǎng)站上發(fā)布供大家瀏覽。

2、圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開(kāi)展課題研究提供資料幫助，從本學(xué)期教師遞交的論文看，有的論文確實(shí)從中受益，顯示出教師對(duì)課題研究思考的深度和高度。

3、確立了下列幾個(gè)方面問(wèn)題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無(wú)，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學(xué)習(xí)邊提高：

a、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學(xué)模式

c、情景教學(xué)法d、創(chuàng)設(shè)情境、合作探新

e、合作 愉快 創(chuàng)新

4、初步的理論成果。怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺(jué)到應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、作文教學(xué)這三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

情境創(chuàng)設(shè)是目前教學(xué)中的常用手段，一個(gè)好的情境必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學(xué)生促進(jìn)理解。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應(yīng)用價(jià)值。

1）導(dǎo)入情境

“好的開(kāi)始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f(shuō)，好的導(dǎo)入，是打開(kāi)學(xué)生興趣之門的鑰匙?？墒侨f(wàn)事開(kāi)頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐后的一點(diǎn)感想。

2）課堂情境創(chuàng)設(shè)

課文是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無(wú)動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

3）作文情境

作文在許多學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的時(shí)候不是沒(méi)有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來(lái)，或者說(shuō)情境只是一個(gè)觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。

廣大教師圍繞課題，自覺(jué)思考深入探索，先行實(shí)踐即時(shí)總結(jié)。有一部分的教研論文結(jié)合課堂教學(xué)，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：劉老師的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣促進(jìn)感悟》、李老師的《語(yǔ)文教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)初探》、徐老師的《作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境》、楊老師的《教學(xué)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)》等。

5、初步的實(shí)踐成果。有的教研組已經(jīng)組織教師開(kāi)了幾節(jié)課題模擬示范課。如五中的李桂穎的《散步》，具有一定的推廣價(jià)值和實(shí)踐意義。

六、研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1、怎樣才能在情境教學(xué)中突出教學(xué)的互動(dòng)性、規(guī)范性和綜合性？

2、怎么在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)更好的挖掘教材的蘊(yùn)藏的教育因素？

3、怎樣利用教材的背景知識(shí)進(jìn)行更好的教學(xué)？

七、下一階段的任務(wù)

1、各實(shí)驗(yàn)教師要把教學(xué)和課題結(jié)合起來(lái)，要按既定的研究方案，具體安排落實(shí)研究的各項(xiàng)任務(wù)。確定課題觀摩課的人選、課題、班級(jí)、時(shí)間等方案；要開(kāi)展組內(nèi)說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)；要準(zhǔn)備制作多媒體演示課件。

2、組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)總結(jié)材料；觀摩課教師要撰寫聽(tīng)課心得；要組織動(dòng)員全組教師全員參與，開(kāi)展互學(xué)互評(píng)，形成濃厚的教科研氣氛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、召開(kāi)師生座談會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、階段成果匯總。

八、幾點(diǎn)要求

1、本著實(shí)事求是的精神，以踏實(shí)的作風(fēng)搞教研，不走過(guò)場(chǎng)不搞形式主義，哪怕是一點(diǎn)兒的成果，也是我們的教科研的收獲。所以，要以課堂為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以成效為宗旨。

2、各教研老師要發(fā)揮引領(lǐng)的積級(jí)性，群策群力，不搞個(gè)人主義不吹毛求疵。共同提高共亨成果是我們的追求。

3、做好研究材料的收集、整理、歸檔工作

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境提高實(shí)效課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)實(shí)效性探究

品德課是一門通過(guò)教育，使學(xué)生養(yǎng)成道德觀念、形成道德行為的道德教育學(xué)科。教師如果只是憑借課本進(jìn)行枯燥無(wú)味的說(shuō)教，那么品德教學(xué)無(wú)法真正觸及學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心，不能真正從他們的心靈深處產(chǎn)生觸動(dòng)和影響，培養(yǎng)的學(xué)生就會(huì)只具有道德認(rèn)識(shí)，而不一定具有道德行為?，F(xiàn)代教育理論指出，伴隨著豐富情感活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)是形成道德認(rèn)識(shí)并轉(zhuǎn)化為道德行為的基礎(chǔ)。因此，在品德課教學(xué)中，借助必要的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使抽象的概念具體化，使傳授的方式趣味化；使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一；變灌輸為感悟，變說(shuō)教為體驗(yàn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的道德需要，有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成、獨(dú)立人格的塑造、潛能和創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)，從而促使學(xué)生知、情、意、行的全面、和諧發(fā)展。

如何創(chuàng)設(shè)適宜情境，真正提高課堂實(shí)效，在近幾年的教學(xué)中我做了如下探索：

一、通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境 教師利用優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言描述能激活學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著指導(dǎo)作用，并且?guī)в星楦猩实恼Z(yǔ)言，不但能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，同時(shí)能給學(xué)生一種美的享受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。如在講品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第三單元“同在藍(lán)天下”第二課《放飛和平鴿》時(shí)，教師用帶有情感的語(yǔ)言向?qū)W生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng)設(shè)情境，以自己的“多情”來(lái)感染和打動(dòng)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思想和情感的火種，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境

精彩的有說(shuō)服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生最直觀的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我愛(ài)祖國(guó)山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時(shí)，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)引用了一組圖片：黑山谷、石林、九鍋箐、銅鼓灘等清晰度高的圖片，立刻就把學(xué)生帶入風(fēng)景綺麗的大自然中，他們就會(huì)情不自禁地跟著老師一起體會(huì)、一起探究。

三、利用經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個(gè)表格，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最具代表性的男生和女生的興趣愛(ài)好、性格特征、行為舉止等描述一下。學(xué)生填表后，我又不失時(shí)機(jī)地提出：“通過(guò)上面的交流，你能發(fā)現(xiàn)什么？常用來(lái)描述男生的話有哪些？常用來(lái)描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學(xué)生探究的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)男生和女生既有差異，又有很多共同點(diǎn)。從而讓男生和女生能夠?qū)W會(huì)在與異性交往中，去發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)，提高審美能力。

四、利用資源創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)結(jié)合學(xué)生身邊的資源，如課內(nèi)外的一些活動(dòng)，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，由淺入深、由表及里，從而開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的情境。如在講品德與社會(huì)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“走向文明”第一課《社會(huì)文明大家談》一課時(shí)，結(jié)合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說(shuō)一句臟話等一些看起來(lái)不起眼的小事，請(qǐng)學(xué)生自己分析、點(diǎn)評(píng)。同時(shí)再啟發(fā)他們思考：假如你是環(huán)衛(wèi)工人，你會(huì)怎么辦？假如你是外商，到中國(guó)洽談、投資，你還會(huì)選擇中國(guó)嗎？假如……對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地探討研究。這樣，既吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

五、利用歷史創(chuàng)設(shè)情境

在講品德與社會(huì)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，心存疑惑的學(xué)生不解品德老師為什么問(wèn)了這么一個(gè)與本課毫不相干的問(wèn)題，緊接著我又問(wèn)：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)倉(cāng)頡嗎？他與我們的漢字有什么聯(lián)系？他生活的那個(gè)年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過(guò)這些相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生就會(huì)形成自主探究的心理愿望和樂(lè)于學(xué)習(xí)的信心。

品德與社會(huì)課創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，不管采用哪種形式去創(chuàng)設(shè)情境，都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時(shí)度勢(shì)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而，提高思想覺(jué)悟，提高課堂效率。

題目：《創(chuàng)設(shè)情境提高課堂教學(xué)實(shí)效性探究》

學(xué)校：硯石臺(tái)小學(xué)

姓名：趙瓊英

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